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CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA ESCRITURA:

500 CONECTORES

PARA QUE LA CAUSA ENCAJE CON EL EFECTO, LAS CONSECUENCIAS


CORRESPONDAN A LOS ANTECEDENTES, Y PARA QUE LOS DIVERSOS PRRAFOS DE
UN ESCRITO SE ARTICULEN DE MANERA VARIADA Y ARMONIOSA
Fernando Vsquez Rodrguez

A PROPSITO DE LOS CONECTORES O DE LAS CONEXIONES


Segn Mara Teresa Serafn, Cmo Redactar un Tema
Editorial Paidos, Barcelona, 1989

Las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar relacionadas entre s, con el fin de
ayudar al lector a seguir el hilo del discurso. Esta operacin puede tener xito slo cuando
este hilo conductor de ste, es decir, cuando el texto ha sido bien planificado. En cambio,
cuando el escrito le falta una estructura unitaria se hace imposible determinar las conexiones
entre las frases. En ese caso, en lugar de esforzarse por resolver un problema mal planteado,
es necesario replantear la organizacin general del escrito.
La conexin lgica que relaciona entre s a dos proposiciones (o dos prrafos) a veces puede
no estar expresada lingsticamente. Por ejemplo, las dos frases: Llueve. Tomo el paraguas,
estn relacionadas por una situacin causa-efecto que no requiere el uso de una conexin. En
la mayor parte de los casos la relacin entre dos proposiciones debe ser expresada
lingsticamente de diferentes formas:
1. Usando un pronombre que se refiere a un elemento anterior del texto. Por ejemplo La vida
de Garibaldi quien fue muy aventurero. El dedic todos sus energas a la causa de la libertad.
2. Repitiendo una palabra clave que se refiere al elemento central del discurso. Por ejemplo: El
libro de Calvino nos presenta... Este libro es importante porque...
3. Usando una expresin que sintetiza la idea expresada en la frase o prrafo precedente del
cual se parte. Por ejemplo: la accin de los soldados tenda a alcanzar y destruir el puente por
el que deba pasar el ejrcito enemigo durante la retirada.
4. Usando las expresiones de transicin: 'adems', 'en efecto', 'si bien'
Dos proposiciones o prrafos consecutivos pueden ser relacionados lgicamente en un nmero
limitado de formas que la lingstica ha estudiado y catalogado (HALLIDAY, 1976; PRADL,
1979, CONTE, 1977- DRESSLER, 1974)
Veamos una lista de conexiones lgicas y las expresiones de transicin correspondientes:
1. Consecuencia, causa efecto: entonces, por eso, por lo que sigue, entonces resulta que...
2. Ejemplificacin: por ejemplo, es decir como...
3. Contraste y concesin: pero, a pesar de, al contrario, en cambio, si bien, por otra parte...
4. Reafirmacin o resumen: en otros trminos, en breve, en efecto...
5. Relacin temporal: en cuanto, a continuacin, hasta que, cuando, finalmente, despus...
6. Relacin espacial: al lado, arriba. Abajo, a la izquierda...
7. Semejanza y enfatizacin: de la misma manera. Similarmente, del mismo modo...
Manual del Estudiante 11
8. Agregacin: y. Adems. Despus, tambin, por aadidura...
9. Conclusin: finalmente, para resumir, terminando...
Para escribir un texto con conexiones eficaces y explicitas no es indispensable conocer todas
estas posibilidades lgicas haciendo un estudio sistemtico de ellas es suficiente adquirir el
hbito de preguntarse cul es la conexin entre la frase o el prrafo sobre el que se est
trabajando y el precedente, verificando que esta conexin lgica sea comprensible.
Un error muy comn es el uso de una conexin que no corresponde a la relacin Lgica
presente entre dos partes de un texto. Por ejemplo: Jorge no est bien en la escuela? En la
prueba de matemticas ha tenido un insuficiente. En este caso se usa una conexin que indica
contraste cuando en realidad la relacin entre ambas frases es de reafirmacin.
Otro defecto tpico es el insistente uso de conexiones de agregacin usadas para relacionar
entre s frases escritas de golpe, una despus de otra, sin una planificacin real. Incluso la
conexin es mal utilizada con frecuencia, en particular cuando introduce una idea que no es la
ejemplificacin de la idea precedente. El abuso de estas conexiones produce un texto
descuidado, en el que no aparecen ligmenes ms 'fuertes' entre las ideas (como la
consecuencia o el contraste).
Se verifica otro error en el uso de las conexiones cuando el estudiante usa terminar el
desarrollo de una secuencia de ideas, y luego introduce una idea, que Lgicamente est
relacionada con la anterior.
Un error recurrente es la completa falta de conexiones tpica de textos producidos sin
planificacin o con poca concentracin. Se observa que la ausencia de -conexiones tambin es
un error comn en muchos estudiantes cuando comienzan a utilizar un esbozo. El uso de
esbozo hace que el estudiante se concentre en el desarrollo de ideas separadas, descuidando
su conexin. Este problema no debe desanimar en cuanto al uso sistemtico del esbozo, ya
que puede ser resuelto normalmente con la prctica. Con ejercicios apropiados se puede llamar
la atencin del estudiante sobre las conexiones.
En muchos casos el trabajo de revisin puede aclarar la relacin justa entre partes del texto y
llevar a la correccin de las conexiones.

Al llegar aqu...
Al llegar a este punto...
A Al margen de...
Al mismo tiempo...
A continuacin...
Al respecto conviene decir que...
A diferencia de...
Algo ms hay que aadir...
A esas digresiones me ha conducido el,...
Alrededor de...
A este propsito...
Anlogamente, cabe preguntarse s...
A mi modo de ver ...
Anotar que...
A partir de...
Ante todo, rectifiquemos la idea sabida de
A pesar de (que)...
que...
A primera vista...
Antes de continuar insistamos en...
A qu seguir? Los...
Adase a este una...
A veces, en cambio, hay...
Aqu conviene detenerse un momento a fin
Acaece, no obstante, que...
de...
Acptese o no...
Aqu he de referirme tambin a...
Acerca de...
Aqu nos preguntamos cmo...
Aclaro todo esto porque...
Aqu vale la pena hacer una pequea
Acudimos a este ejemplo para...
digresin sobre...
Adems, la...
As empezamos a cercar, pues, el...
Admitamos que...
As y todo...
Admito que aqu mi tema recuerda...
Atengmonos ahora a...
Advirtase, pues,...
An as...
Advirtase que, a pesar de todo,...
Avanzando en el tiempo, encontramos...
Afirmar ahora que... Manual del Estudiante 13
Ahora bien: los...
Ahora veamos... B
Al afirmar que... Basndose en...
Al contrario... Bien, pareciera por todo lo anterior que...
Al lado de ello...
Bien s que... De estas circunstancias nace el hecho de
C que...
Cabe concluir que... De esta manera...
Cabe entonces preguntarse... De esta suerte es como...
Cabe sealar... De estas y otras pginas resulta que...
Cierto es que... De igual modo...
Claro que esto no lo explica todo... De la misma manera...
Comencemos con... De lo anterior...
Comencemos por evocar... De lo que llevo dicho...
Comenzar dando algn ejemplo... De manera que...
Como... De modo que el problema no es...
Como breve conclusin, creo que... Manual del Estudiante 15
Como dijimos al principio...
De otro lado...
Como es natural...
De pronto...
Como es sabido...
De todos modos, cuando...
Como quiera, las explicaciones...
Debe quedar bastante claro que...
Como quiera que sea, la...
Debemos comprender...
Como se indic...
Debo agregar que...
Como se ve, los...
Dejando aparte, por un momento, al
Como si fuera poco...
menos...
Como ltima palabra deseo...
Dejando de lado...
Como ya lo hice notar,...
Dejemos eso. La...
Comprenda. No es que...
Del mismo modo...
Comprendemos que...
Dentro de este contexto...
Con este ejemplo he querido...
Dentro de este marco ha de considerarse
Con esto en mente...
la...
Con esto hemos cumplido una...
Desde entonces, este...
Con esto no quiero decir que...
Desde este ngulo...
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me
Desde luego...
parece...
Deseo, en este contexto, -subrayar...
Con respecto al primer punto...
Despus...
Con sano criterio...
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Despus de todo, los...
Dicho de un modo un tanto...
Con todo... Difcil, cierto. Pero no tanto si...
Con todo y lo anterior... Digamos que son diversos...
Concibo, pues,... Dije, al comienzo de este artculo (ensayo,
Concluyamos, entonces, que... comentario)...
Continuaremos la exploracin de... Diremos otro tanto respecto a...
Contrapongamos a... E
Conviene distinguir... Echemos una mirada en rededor...
Conviene, sin embargo, advertir que... El ejemplo ms significativo de...
Corresponde preguntarse s... El haberme detenido a...
Creemos haber dicho lo suficiente para El tema que aqu nos interesa...
(sobre)... El trazar aqu los...
Creo haber mostrado que... Empezar por considerar...
Creo indiscutible la afirmacin de que... En cambio...
Creo que aqu se ve bastante bien cmo.. En cierto sentido...
Creo que con estas indicaciones... En concreto...
Creo que llegamos al ncleo de... En contraste con...
Cuando... Manual del Estudiante 16
Cuando dije que...
Cuando se dice que... En cuanto a...
En definitiva...
En efecto...
D En el curso de esta bsqueda...
Dado que... En el ejemplo dado...
De acuerdo con... En esta seccin esbozo...
De aqu, que... En este orden de...
De cualquier modo,... En este punto de mis meditaciones...
De entonces ac... En este punto, la discusin se...
En las anteriores palabras, advirtamos... Examinemos minuciosamente este
En lo que toca a... problema. En...
En mi opinin... F
En otros trminos... Finalmente...
En pocas (otras) palabras (trminos)... H
En realidad... Habra que decir tambin...
En relacin con... Ha llegado el momento de...
En resumen... Hasta ahora...
En resumidas cuentas... Hasta aqu lo...
En sentido contrario... Manual del Estudiante
En suma...
En todo caso... Hasta donde yo s, nadie ha...
En una palabra... Hay, como se ve, elementos...
En ltimas... Hay en el fondo un...
Entendemos por... Hay ms: las...
Entindase bien. Yo no... Hay otro aspecto, entre tantos, del que...
Entonces,... Hay otro aspecto que...
Entonces resulta que... Hay que advertir que...
Entre tanto, podemos... Hay que reconocer...
Es as como... Hay que repetirlo: los...
Es decir... Hay, sin embargo, algunos...
Es el caso que, por ejemplo,... He aqu, a mi juicio...
Es fcil comprender por qu... He aqu en pocas palabras, cmo
Es interesante examinar el problema He aqu ms o menos como pensaba...
tambin desde... He citado ya...
Es ms... He hablado de...
Es natural que... He hallado...
Es necesario recalcar que... He intentado probar que..
Manual del Estudiante 17 He llegado al trmino de...
He trado a colacin...
Es oportuno ahora... Hemos llegado para el final...
Es por ello que... Hemos dicho que...
Es prudente advertir que... Hemos discutido hasta ahora el...
Es sabido, por ejemplo, que... Hemos examinado hasta aqu...
Es significativa la importancia que tiene... Hemos visto que...
Es significativo que... Henos aqu, no obstante, apenas...
Es sintomtico que... Hubiera podido escoger...
Es verdad. l... J
Esa iniciativa...
Justo es decir que...
Eso es, pues,...
Estbamos diciendo lo que... L
Esta descripcin ser incompleta si... La idea es que...
Esta lnea de argumentacin podra... La respuesta es fcil...
Esta revisin, tan somera como La tesis que ahora voy a exponer es...
inevitablemente personal... La verdad es que...
Manual del Estudiante 19
Estas consideraciones fundamentan mi
propuesta de... Lo cierto es que...
Este argumento corresponde -muy bien a lo Lo curioso es que...
que... Lo que acontece es que...
Este es, por decir as, el... Lo que importa observar es que...
Este motivo puede entenderse tambin Lo que me interesa ahora es...
como... Lo que nos interesa aqu no es tanto...
Este punto se puede destacar Lo que nos lleva a decir que...
observando... Lo que quiere decir que...
Esto es absolutamente cierto. S... LL
Esto es, pues, lo que... Llegado a este punto
Esto nos lleva a... Llegamos aqu a...
Esto quiere decir que... Llegamos, pues, a...
Exactamente...
M
Examinemos brevemente...
Mas no se trata tan slo de...
Ms tarde, en efecto... Para precisar cmo...
Me doy cuenta de que... Para quienes sostienen que...
Me explicar. Los... Para simplificar podramos decir que...
Me gustara dejar claro que... Parece perfectamente claro que...
Me parece que... Parece, sin embargo, como si...
Me refiero, por supuesto, a... Partiendo de...
Mi propsito es (era)... Pasemos a...
Mirndolo as... Penetrmonos, ante todo, de que..
Muy al contrario de lo que pasa en (con)... Pero...
N Pero antes de...
Nada, pues, ms expresivo que... Pero antes de seguir adelante
Naturalmente que... consideremos...
No cabe duda de que... Pero conviene precisar los...
No continuar exponiendo... Pero dejando de lado la...
No digamos, pues, que... Pero el caso es que...
No dir que... Pero hay ms: la...
No en vano me he detenido en... Pero hay otra definicin...
Manual del Estudiante 20 Pero no nos perdamos en
consideraciones...
No es de olvidar que... Pero no se juzgue, por eso, que...
No es difcil descubrir que... Pero recapitulemos: Es...
No es eso todo... Pero quiz la respuesta que realmente
No es extrao, pues, que... corresponde a...
No es fantasa afirmar que... Pero si se consideran cuidadosamente...
No es fortuito que... Pero, sobre todo, pienso en...
No es preciso... Pero tal vez debamos pasar primero revista
No es una casualidad el hecho de que... a...
No est probado que... Pero todo esto, ms que...
No estamos lejos de ver cmo el... Pero volvamos a nuestro asunto. El...
No gastamos muchas palabras en... Pienso, por eso, que...
No hay que apresurarse a... Podemos decir que...
No hay que apresurarse, con todo, a... Podemos distinguir...
No: la realidad es... Podemos interrumpir aqu esta...
No parecera necesario... Podemos observar como...
No pongo ms que un ejemplo: la... Podemos preguntarnos si...
No puede menos que... Pongamos otro ejemplo...
No quisiera que estas afirmaciones Por aadidura...
parecieran... Por consiguiente...
No se lo tome, sin embargo, por... Por ejemplo...
No se trata, a mi juicio, de... Por el contrario...
No se trata, pues, de... Por ende...
No teniendo, pues, la urgencia de... Por eso...
No voy a repetir aqu... Por eso, cabalmente, es...
Notemos, entonces, cun... Por eso, para m,...
O Por eso seal que...
Observemos cmo... Por esta razn (va)...
Oigo ya venir una objecin... Por esto puede decirse que...
O sea, los... Por lo expuesto al inicio de...
Otra cosa que se dice ahora con frecuencia Por lo general...
es que... Por lo pronto...
Otro ejemplo de lo que... Por lo que sigue...
P Por mi (su) parte...
Paralelamente a... Por otra parte...
Para algunos... Por simplicidad, podemos supones que...
Manual del Estudiante 21 Por supuesto que...
Por todo esto creo que...
Para empezar... Por ltimo...
Para ilustrar mejor... Porque...
Para los fines de nuestro argumento.. Porque, en teora, la...
Para mejor entender Porque no se trata de...
Para poner a prueba
Precisa advertir que... Tal vez quepa hacer algunos comentarios.
Precisamente por (porque)... La...
Presuponemos -decisivamente- que... Tales son algunos de los...
Procedo ahora a la... Tales son, en sntesis (en general), los...
Prosiguiendo con el tema... Tambin es de comparar...
Pudiera creerse que... Tambin es cierto...
Puede afirmarse (pensarse) que... Tampoco nos corresponde exponer...
Puedo, por lo tanto, definir tambin... Tan pronto como...
Pues bien: los... Tenemos, en consecuencia, que.. .
Pues lo mejor es que... Tenemos, pues, en grado...
Manual del Estudiante 23 Terminar diciendo que...
Tiempo hubo en que...
S Todava ms: los...
Se comprende que... Todo esto parece confirmar la...
Se deduce (infiere) que... Todo lo dicho hasta ahora explica por qu...
Se dira, pues, que... Todos reconocemos, en cambio, que...
Se enfrenta, pues, con... Tomemos como punto de partida (ejemplo)
Se ha dicho (pretendido) que... la...
Se me figura, as de momento, que... Torno a decirlo, esto...
S que mi planteamiento es... Tras esta digresin, abordemos...
Se trata, desde luego, de... Tratemos de...
Sea, a modo de ejemplo. Sea cierta o no U
esta... Un corolario ms...
Sea como (lo que) fuere... Un poco de historia...
Sea otro caso (ejemplo). Un... Una aclaracin sobre...
Seguramente que... Una ltima observacin...
Sealemos en pocas palabras... Manual del Estudiante 25
Sera prudente...
Si bien... Una vez hecha esta precisin...
S echamos un vistazo sobre... V
Si llamamos... Valga la verdad: el...
Si pensamos que este... Vamos a intentar concluir pensando...
Si quisiera escoger un smbolo propicio Vamos a recordar, una vez ms,...
para... Vamos a ver rpidamente por qu...
Si se comprende que... Veamos cul es el contexto de
Se deduce (infiere) que... Veamos. El...
Se dira, pues, que... Veamos un, ejemplo muy sencillo
Se enfrenta, pues, con... Veamos lo que significa...
Se ha dicho (pretendido) que... Volvamos a...
Se me figura, as de momento, que... Volvamos a examinar...
S que mi planteamiento es... Volvamos a intentar ahora...
Se trata, desde luego, de... Volvamos a nuestro asunto: ese...
Sea, a modo de ejemplo... Volvamos ahora la mirada hacia...
Sea cierta o no esta... Volvamos al comienzo: el...
Sea como (lo que) fuere... Volviendo ahora a...
Sea otro caso (ejemplo). Un... Voy a referirme brevemente a...
Sera prudente... Vuelvo a decirlo: la...
Si bien... Y
S echamos un vistazo sobre... Y adems: el...
Si llamamos... Y ahora debemos abandonar...
Manual del Estudiante 24
Y as...
Si pensamos que este... Y como siempre,...
Si quisiera tal vez que... Y esto nos conduce (lleva)...
Sostengo que... Y llegamos a otro punto...
Soy de los que creen... Y ms frecuentemente todava es...
Subyace en todos estos detalles... Y no es mera coincidencia que...
Suele decirse que... Y no podra ser de otro modo, si...
Supongamos ahora... Y ocurre, indefectiblemente, porque...
T Y por eso, la...
Y, sin embargo,...
Tal es, por lo dems...
Y estamos, sin lugar a dudas en.. Ya lo veis: las...
Ya hemos hablado de... Ya se sabe que...
Ya hemos, pues, descubierto... Yo creo, en realidad, que...
Ya hemos visto cmo (que)... Yo estimo que, para...
Ya indiqu que... Yo no quera decir que...

A continuacin algunos prrafos en donde puede verse, de algn modo, el uso de los
conectores. O, si se me permite, un ejercicio escritural para evidenciar la utilidad de las
conexiones lgicas.

"SOLO LO DIFICIL ES ESTIMULANTE"

A mi modo de ver, escribir es tanto como componer. Es reunir varias piezas en un todo, de
manera que cada parte se relacione armnicamente con las dems. De acuerdo con esta idea,
la escritura es un trabajo artesanal: de trato, de lucha con las palabras. En definitivo, escribir es
un trabajo, en el sentido de esfuerzo, de transpiracin.
Aclaro todo esto porque se confa demasiado en la "inspiracin" , o en los flujos repentinos o
mgicos de la escritura". Nade ms equivocado. A lo mejor la inspiracin brote despus de una
larga disciplina, o como consecuencia de un persistente trabajo. Es probable que la
"inspiracin" sirva de motivo o de inicio, pero nunca podr remplazar el ejercicio de
composicin o de encuadre", elaborado -por lo general- con lentitud y con sumo cuidado. Es
ms: slo en ciertas circunstancias de la escritura, en determinados momentos, la inspiracin
realmente contribuye a un logro en la redaccin; caso contrario, es ella la causante de la
desorganizacin, del caos o de la falta de ilacin en lo que escribimos.
Como ya lo hice notar, escribir es una actividad artesano. Es oportuno ahora decir algunas
cosas, sobre la materia con la cual trabaja el escritor- las palabras. Esos signos son
escurridizos, ambiguos, inciertos. Entonces, dada esas caractersticas de las palabras, escribir
se convierte en una continua tarea de "talla", de escultura con y sobre el lenguaje. Escribir es
como ir esculpiendo. Difcil, cierto. Pero no tanto si uno se propone establecer un "trata" con las
palabras, - si comienza a "reconocerlas"- si inicia una relacin o una "convivencia" con ellas. En
cierto sentido, aprender a escribir es, tambin, aprender a familiarizarse con las palabras.
Aqu conviene detenerse un momento a fin de redondear mejor la idea precedente. Qu es o
en qu consiste esa familiaridad con la s palabras? En principio, es un trabajo de,
acercamiento, de intimidad con el lenguaje. Mirar sus caractersticas. Si es un adverbio o una
conjuncin, si es una preposicin o un verbo reflexivo; reconocer sus genealogas, su
etimologa y su procedencia; Indagar, en ltimas, la fisonoma y la descriptiva de las palabras.
En segundo lugar, la familiaridad con el lenguaje Consiste en ir creando un cierto 'hbito', una
cierta 'aclimatacin'; es tanto como disponer de un tiempo para adaptarse o darse alguna
confianza con las palabras.
Es verdad. Si uno no se habita, si no vive foguendose con el lenguaje, si no lo hace familiar,
muy difcilmente podr escribir con propiedad o con holgura. Esto quiere decir que los ms
grandes escritores, por ejemplo, dedicaron muchas horas y muchos das de su vida a
desentraar el ser de las palabras, antes de comenzar a 'producir" sus creaciones. Fueron
enormes cantidades de tiempo empleados en descubrir el funcionamiento del lenguaje;
infinidad de lecturas, en donde ya no slo se disfrutaba de] placer del texto, sino que adems-
se vea su arquitectura, su diseo de base.
Manual del Estudiante 27
Algo ms hay que aadir con respecto a la familiaridad con las palabras. Se me ocurre, entre
otras cosas, el valor del diccionario. Y no hablo nicamente del diccionario tradicional, sino de
otros igualmente ricos e indispensables: el de sinnimos y antnimos, el etimolgico, el de
dudas y correcciones y, ese que es quizs el ms importante, el de uso del espaol. Cualquiera
que se dedique a escribir debe consultar una y otra vez el diccionario. Ese libro, ese "lomo de
buey, es un 'granero del idioma' como -deca Neruda- entonces, hay que usarlo
cotidianamente, no slo cuando se tengan dudas ortogrficas. Al diccionario debemos ir, la
mayora de las veces, con curiosidad, como si fuera un vasto pas de fantasa.
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me parece haber bordeado algunas ideas sobre el "oficio de
escribir". Por supuesto, apenas son esbozos. La escritura tiene demasiados intersticios,
infinidad de vericuetos. Con todo, cada vez que uno se propone "emborronar una cuartilla hay
una cuota de riesgo y de aventura que convierte el trato con las palabras en un goce particular,
en una tarea altamente satisfactoria. De pronto, y la idea es del escritor cubano Jos Lezama
Lima, en la escritura se cumple ese principio segn el cual, slo lo difcil es estimulante.

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