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NOTAS DE ESTUDIO
Repblica de Colombia
Departamento de Nario
Municipio de Pasto
Proyectos Educativos Institucionales PEI 2 Luis Hernando Mutis Ibarra
CONTENIDO
1. Lineamientos generales para la construccin del PEI
1.1. Fundamentos del PEI
1.2. Fundamentos legales
1.3. Qu es el PEI
1.4. Qu busca el PEI?
1.5. Ejes articuladores del PEI
1.6. Dimensiones del PEI
1.7. Componentes del PEI
1.8. Plan operativo
1.9. Retroalimentacin del PEI
1.10. Sistematizacin del PEI
1.11. Criterios para la seleccin de un PEI sobresaliente y significativo
1.12. Elementos de presentacin
2. Aspectos de los proyectos educativos
2.1. Referentes desde el decreto 1860 de 1993, artculo 14
2.2. Aspectos puntuales de ayuda referencial
2.3. La educacin comunitaria
3. Los planes de estudio, aspectos puntuales
3.1. Las reas de estudio
3.2. Ruta curricular (reorganizacin y diseo)
3.3. Pilares del plan de estudios
4. La investigacin como eje transversal del trabajo acadmico
4.1. Miradas investigativas
4.2. La investigacin social y/o cualitativa
4.3. La investigacin educativa
5. Los aprendizajes bsicos
5.1. Criterios generales
5.2. Los logros acadmicos
6. De los modelos educativos y pedaggicos
6.1. Conceptos
6.2. Componentes
6.3. Dicotomas conceptuales de los modelos educativos
6.4. Un modelo pedaggico (aspectos de referencia)
6.5. Modelo educativo tradicional
6.6. Modelo prximo: formacin de buscadores para la apropiacin, manejo y uso del
conocimiento, la informacin y los datos.
6.7. Algunos aspectos del perfil del maestro.
7. tems de un Proyecto Educativo Institucional.
7.1. Contenido de la estructura del PEI
7.2. Estructura con mayor detalle.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 3 Luis Hernando Mutis Ibarra
El PEI responde:
1
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL MEN. PEI Lineamientos. Elaborado por el equipo PEI-MEN. Serie
documentos de trabajo
Proyectos Educativos Institucionales PEI 4 Luis Hernando Mutis Ibarra
1.3. QU ES EL PEI
El PEI es:
El PEI busca:
Uno de los propsitos fundamentales del proyecto educativo institucional es, crear el
ambiente propicio para que los nios, jvenes, y adultos se apropien de aprendizajes
significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos y conocimientos, y asuman
los valores y compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida, tanto personal como
social, transformando y enriqueciendo su contexto.
Para ello el diseo, construccin y ejecucin del PEI deber:
Anlisis y reflexin: Para el desarrollo de este proceso es necesario que todos los
miembros de la comunidad educativa se comprometan, mediante la reflexin analtica de su
realidad y conceptualicen sobre los aspectos que orientan la construccin del PEI, tales
como:
Conceptual: Como fruto del estudio, anlisis y reflexin, por parte de la comunidad
educativa, deben definirse los fundamentos, principios y fines que darn coherencia,
sentido y unidad al Proyecto Educativo Institucional. De stos se deduce el tipo de persona
y de comunidad que se quieren formar en cada institucin, los conceptos sobre educacin,
cultura, sociedad, conocimiento, aprendizaje, enseanza, evaluacin, relaciones de gnero
y en general, los paradigmas que orientarn la accin educativa2.
Esto se expresa en la visin, misin y objetivos que la institucin se propone, los
cuales se operacionalizan en metas y acciones concretas que cohesionan, tanto el ser
como el hacer de la institucin educativa.
2
El documento de Reflexin sobre los Proyectos Educativos Institucionales, MEN, 1994, es una excelente herramienta
de trabajo para enriquecer el componente conceptual.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 11 Luis Hernando Mutis Ibarra
Con esta dinmica el proceso educativo trasciende los limites del aula y es la vida
que se recrea y se acerca ms a la realidad socio-cultural, en donde cada uno de los
miembros es protagonista del cambio.
Cualificacin del Personal: Dentro del PEI se deben prever las necesidades de personal
cualificado en coordinacin con las instancias municipales y departamentales
correspondientes.
Los requerimientos de capacitacin y de formacin inicial y permanente deben
identificarse a partir del diagnstico y propsitos establecidos en el PE.
Los horarios de trabajo y, en general el manual de funciones de todo el personal,
debern establecerse de tal manera que favorezcan el aprendizaje y la formacin de los
educandos.
El PEI en relacin con los niveles local, Regional y Nacional: Dentro del enfoque de
la descentralizacin educativa el PEI se convierte en elemento fundamental del Plan
Educativo Municipal (PEM), proporciona informacin veraz, concreta y real de todos los
procesos y necesidades de las instituciones existentes en el municipio.
El Plan Educativo Municipal debe reflejar el diagnstico del municipio, en el que se
basan los proyectos educativos institucionales construidos por las comunidades educativas,
para que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad municipal.
De igual forma, el plan educativo regional se fundamentar en la informacin bsica
de los planes educativos municipales. A su vez, el nivel central se alimentar de los planes
educativos regionales para la formulacin de polticas y para realizar la asistencia tcnica
que le compete.
El Plan Operativo debe elaborarse a medida que se construye el PEI pues al ser su
instrumento de gestin, se iniciar una vez que se tomen las primeras decisiones sobre l.
Tambin tiene un carcter flexible, es decir, se puede ajustar permanentemente de
acuerdo con las exigencias que el PEI demande.
Criterios de seleccin
Los criterios, ms que resultados, deben establecer los procesos que la institucin ha
vivido para determinar el avance en cada uno de tos componentes y dimensiones.
Componente conceptual
etc., que responden a preguntas como, quines somos y cmo queremos ser,
etctera.
Coherencia en la secuencia de los procesos con los planteamientos conceptuales
Comprensin de la propia identidad como comunidad educativa en formacin.
Formacin de personas y ciudadanos solidarios, participativos, honestos,
responsables, ticos, democrticos, etctera.
Mayor preparacin del educando con visin empresarial y productiva para su
vinculacin al mercado laboral y participacin efectiva en las decisiones ciudadanas.
Componente administrativo
Componente pedaggico
Operacionalizacin
1. Los principios y
fundamentos que orientan la 2. El anlisis de la situacin institucional que permita la
accin de la comunidad identificacin de problemas y sus orgenes.
educativa en la institucin.
4. La estrategia pedaggica que guan las labores de
formacin de los educandos
3. Los objetivos generales del 6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la
proyecto educacin para el ejercicio de la democracia, para la
educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del medio ambiente y en
general para los valores humanos.
9. El sistema de matrculas y pensiones que incluye la
definicin de los pagos que corresponda a ser a los
5. La organizacin de los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
Proyectos Educativos Institucionales PEI 27 Luis Hernando Mutis Ibarra
CAOS DESARROLLO
Ciega lucha por la existencia. Expansin mental.
Competencia despiadada. La mente como herramienta
Enga institucionalizado. principal del conocimiento.
Productividad despilfarradora. Mejoramiento cualitativo.
Consumismo y hedonismo. Proyeccin, reflexin y
Todo se vuelve cosa, sebo se planeacin.
dice y al basurero. Sociedad de las utopas.
Carencia de sentido y Desafo espiritual, despus de
significado. cubiertas las necesidades
Represin engaosa y materiales bsicas.
violencia sutil. Dominio adecuado del conflicto.
Nuevo sistema normativo para
una nueva cultura.
Definiciones pertinentes:
Educar: Conducir fuera, es permitir al individuo sacar fuera, expresar lo que tiene
dentro.
Ensear: Mostrar seales para elegir. En las comunidades tenemos la obligacin de
mostrar los elementos para que la comunidad elija.
Capacitacin: Posibilidad de unir educacin y enseanza. Si se elige ir por una vela
es responsabilidad de la comunidad. Permitir el derecho a la pregunta.
Investigacin: Ir tras los vestigios que estn en la realidad. Ayudarles a descubrir qu
tiene y para que la tiene, cmo se puede aprovechar. Ser autnomo dentro de su contexto.
Asesor: Es un sujeto que est cerca al desarrollo de una determinada experiencia. La
persona que conoce el contexto y la realidad del proyecto; es diferente al control, porque el
asesor tiene que manejar la integralidad del proyecto. Es el educador que permite modificar
el proyecto. Acompaa y orienta, camina con, ir en
Control: Es el cumplimiento del plan, con tareas especficas, ubicar el personal en
puntos especficos con tareas concretas.
Monitoreo: Anlisis del plan del proyecto y la retroalimentacin. Atiende al desarrollo
del plan, se maneja de manera integral.
Supervisin: Vigila que las cosas se estn dando, es una orientacin a los sujetos
que estn a su cargo, mantener el inters de la comunidad.
Preguntas de desarrollo:
1. Qu pretende? Propsitos
2. Para quin? Destinatarios
3. Para qu? Metas
4. Qu ensear? Contenidos, reconocer los medios culturales
5. Cmo ensearles? Mtodos y estrategias, desde las perspectivas de sus
necesidades, sencillos y no complicarlos.
6. Con qu medios? Determinar recursos
7. Qu y cmo obtener los resultados? Evaluacin
Proyectos Educativos Institucionales PEI 32 Luis Hernando Mutis Ibarra
TRADICIN DESAFO
Condiciones:
Trabajo en equipo
Responsabilidad terica
Paciencia y resistencia pensada
HOY
2. Construir criterios del plan general y por rea (trazar la ruta, las posibles ideas y
ejes vitales, proyecciones prioritarias, establecimiento de principios y objetivos, dndoles
su contenido preciso; establecer perfiles, definir los conceptos relevantes por reas. )
El nuevo modelo: Es un mapa lgico de orientacin, hay que reconceptualizar,
trabajar los proyectos vitales, fijar otras pautas coherentes con la sociedad de la
informacin, conceptos bsicos de desarrollo, prioridades proyectadas, ejes transversales
en cada rea, perfiles, polticas y principios institucionales, visin y misin para la nueva
institucin.
6. Fijar los criterios de evaluacin tanto para los estudiantes, los educadores y la
institucin: Establecer indicadores, que sirven para: constatar, valorar, corregir y
controlar los resultados del proceso educativo; tienen indicios, seales, rasgos, datos
para confrontar con los resultados e interpretar con la luz terica; los indicadores
evidencian la progresin, estando un nivel del desarrollo humano las cuales implican
algunas dimensiones humanas especficas como: valores, actitudes, competencias,
conocimientos, sentimientos, aunque estiman, visin futurista.)- establecer tiempos y
espacios para el desarrollo y la operacionalizacin del plan (bloques o das de
proyectos, es una libertad con rigor, centros de inters, o campos informacin, lneas
vitales.
7. Proponer los criterios bsicos para el diseo de los planes de apoyo y la superacin
de dificultades.
MARCO DE TRABAJO
CONSTRUIR CULTURA
Desarrollo humano - constitucin, tiempo libre, cultura y deporte, ecologa, democracia paz y
justicia, sexualidad.
1. Criterios y enfoques del Plan y de las reas de estudio: En este espacio apunta
fundamentalmente a que el educador sepa que tanto sabe de lo que ensea,
Que sepa pararse en sus propios pies intelectuales y tambin se apropie de los
referentes desde los cuales hace su trabajo. Este tiene que ver con la calidad
conceptual, afectiva y tcnica del profesor profesional.
2. Estructuracin de contenidos: Es la construccin esquemtica del plan de logros,
Estndares de competencias, los conceptos nucleados relevantes para
desarrollarlos; se establecen en una estructuracin lgica desde el preescolar
hasta el grado undcimo. Esta se constituye en la parte dura del modelo, pues
necesita una ardua y constante labor de los equipos de rea para que llegue a
buen trmino.
3. Procedimientos, metodologas, didcticas y tcnicas: Se constituye en la parte
operacionalidad del plan del rea construida en los dos espacios anteriores. Son
las diversas formas de proceder en los procesos de aprender y ensear que
conduzcan a la formacin de buscadores del conocimiento y a su uso adecuado
del mismo.
4. La evaluacin: para estudiantes, educadores e instituciones. En este mbito se
abordan las situaciones donde se valoran las condiciones de desarrollo, con el
objeto de mejorar permanentemente el trabajo con el conocimiento y la
convivencia. En el mbito de los aprendizajes de los estudiantes, tiene que ver
con la promocin de los estudiantes, la precisin lograda con las competencias de
enseanza y aprendizaje tradas desde los propsitos de aprendizaje, la
promocin llamada automtica, la promocin flexible y los logros escolares
establecidos segn la ley general de educacin; igualmente se trata sobre los
registros del seguimiento y las evidencias del proceso escolar, los cuales ponen
en la mesa la discusin en torno a lo cuantitativo y lo cualitativo, la escala y la
descripcin y/o la nota numrica o alfabtica y la valoracin conceptual.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 36 Luis Hernando Mutis Ibarra
Los principios: son las ideas rectoras que guan las actitudes y comportamientos
de los actores del hecho educativo, pues son valores que al concebirse o
interiorizarse, pasan a ser principios humanizados. La crisis realmente est en la
dificultad para asumir nuevos valores.
Administracin y Gestin: la administracin tanto de la institucin, del plan de
estudios, como en el aula escolar, implican nuevas formas de manejo del poder,
as como transformar los reglamentos en normas para la democratizacin de la
escuela. Igualmente cuando hoy las decisiones hacen los recursos se hace
necesario desarrollar la imaginacin y la creatividad para ofrecer lo que el otro no
tiene y para usar las carencias como potencialidad para el crecimiento individual
y colectivo.
Organizacin y comunidad: La escuela hoy debe organizarse de maneras
diferentes a las tradicionales, se incorpora la direccin colegiada, los pactos de
convivencia; sobre todo, se abre al exterior para brindar la posibilidad que el
mundo de la vida entre a la institucin educativa.
La contextualizacin: Hablar de contexto no solo es tratar el asunto socio-
econmico sino tambin conocer la atmsfera poltica, cultural y acadmica, para
saber exactamente desde dnde se est hablando.
Planes para el mejoramiento: Es otro aspecto nuevo que se incorpora desde el
decreto 02304 y que hace relacin precisamente a las formas para mejorar el PEI
en todos sus aspectos y avanzar continuamente en la calidad de la educacin
3
Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Captulo I sobre normas curriculares; artculo 3 sobre Plan de estudios. Cuyo inciso
d manifiesta: El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
4
Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Captulo I sobre normas curriculares; artculo 3 sobre Plan de estudios. Cuyo inciso
f agrega; Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 37 Luis Hernando Mutis Ibarra
PRINCIPIOS
CONTEXTOS CRITERIOS
Y enfoques
METODOLOGAS
Didctivas
tcnicas
ORGANIZACIN ADMINISTRACION
Y COMUNIDAD Y GESTION
Una vez que se aborda el proceso del diseo y operacionalidad del plan de estudios
y de cada rea, para avanzar con mayor propiedad en el terreno acadmico del
conocimiento en las instituciones escolares, se trabajar para consolidar un segundo plan
transversal para todas las reas llamado Investigacin Natural, Social y Educativa, con el
propsito primordial de contribuir a la experticia de los equipos de rea constituidos en el
Plan de estudios, que conlleve a introducirse y caminar por la ciudad acadmica con miras
al establecimiento de lgicas para la produccin y diseminacin del conocimiento.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 38 Luis Hernando Mutis Ibarra
5
ALVARADO, Sara Victoria y OSPINA, Hctor Fabio Ospina. Enfoques y Modelos de Evaluacin e Investigacin en
el Desarrollo de Programas de Atencin a la Infancia. 1977.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 39 Luis Hernando Mutis Ibarra
DISEMINACION
DISEOS
EPISTEMOLOGIA
SITUACIONES
ANALISIS PROBLMICAS EJECUCION
E INFORMES
2. Desde el conocimiento:
Para controlar: Descubrir las leyes que regulan un determinado fenmeno; encontrar
la causalidad, lo que permite predecir; slo as se puede controlar.
Para comprender: Encontrarle sentido a un fenmeno, encontrar el significado a la
experiencia humana, es encontrarse as mismo, es la reflexin con los actores
sociales para reconstruir el sentido del mundo de la vida.
Para transformar: Explicitar y develar las contradicciones sociales implcitas.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 40 Luis Hernando Mutis Ibarra
6
CAJIAO, Francisco. Selene. MEN-FES. Pg. 113.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 41 Luis Hernando Mutis Ibarra
Dilthey (1833 -1911) hace una distincin entre Ciencias de la Naturaleza y del
Espritu. Las ciencias de la naturaleza excluyen la vivencia del sujeto, neutralizan su
sensibilidad, construyen hipotticamente teoras y la verifican experimentalmente, explican
acontecimientos con ayuda de hiptesis nomolgicas (ciencias de las leyes). Las ciencias
del espritu, por su parte, suponen un concepto de experiencia no restringida ni limitada por
condiciones experimentales de observacin; no diferencian el plano terico de los hechos,
las descripciones y teoras sirven como vehculo de una vivencia reproductiva, y procede a
la comprensin de conjuntos simblicos mediante una vivencia reproductiva, se funde
experiencia y aprehensin terica.
La separacin entre ciencia fctica (parte de los hechos los respeta hasta cierto
punto, y siempre vuelve a ellos) y humana, es cada vez ms evidente hasta que el llamado
conocimiento cientfico se vuelve un paradigma, un nico modelo de ciencia y por ende un
mtodo de investigar: el mtodo cientfico. Todo lo que est fuera de l no es considerado
un conocimiento cientfico. Lo que se convirti en un dogma irrefutable, caracterizado por
Mario Bunge en su obra "La ciencia su mtodo y su filosofa", y que se utilizaba como
manual en varias universidades.
Bunge caracteriza as la ciencia fctica:
cientfico se preocupa del hecho singular en la medida en que ste es miembro de una
clase caso de una ley.
11. Es legal: busca leyes y las aplica.
12. Es explicativo: intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en
trminos de principios.
13. Es predictivo: trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando
como puede haber sido el pasado y como podr ser el futuro. La prediccin es, en primer
lugar, una manera eficaz de poner a prueba una hiptesis.
14. Abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
15. Es til: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de
herramientas para el bien y para el mal.
a. Segn la fuente de sus datos: y del tipo de aproximacin hacia ellos estn: la
investigacin emprica o terica.
b. De acuerdo a los fines: sean tericos o prcticos. Se habla de investigacin pura o
aplicada.
c. Segn su nivel de profundidad o de su carcter especfico, estn los procesos
investigativos descriptivos, diagnstico, explicativo y evaluativo.
d. Segn el diseo metodolgico implementado: esta la investigacin experimental,
cuasi experimental, expostfacto, etnogrfico, participativo.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 43 Luis Hernando Mutis Ibarra
El todo es cerrado (fuera de m). El todo no es lo que est fuera, porque el ser humano
Lo que se conoce est fuera del humano, es conoce desde lo que es y lo que su horizonte le
aprensible. permite conocer.
Las cosas se dividen, se separan, es Todo texto se hace desde un pretexto y se hace
disyuntivo (Causas, caractersticas, factores). desde un todo (miedos, lecturas), el contexto hace
Tiene un modelo matemtico o formalizado. parte del pretexto y el texto.
Es una sobr simplificacin de lo que El todo se ampla, surge un nuevo pretexto.
representa, ya que empobrece grandemente No es objetivo porque no separa.
el contenido y significacin de las entidades. De naturaleza ntima o de estructuras dinmicas. Su
Tiene propiedad aditiva, es la que califica y entidad esencial est constituida por la relacin entre
define los aspectos cuantitativos; todo se las partes y no por estas tomadas en si.
reduce a suma. El mtodo ya no puede separarse de su objeto. El
La objetividad es el mayor grado de problema del mtodo est enteramente determinado
formalizacin del pensamiento, de reduccin por su objeto de estudio.
epistemolgica. No se fija problema especfico, ni se le sealan
Parte de un problema, unas hiptesis y un tcnicas. Estas emergen de la dinmica exploratoria
marco terico que orienta la recoleccin de que se va realizando.
datos y su organizacin en cuadros La teora es una bsqueda que explique los datos
estadsticos porcentuales y graficados. encontrados. El resultado genera hiptesis y teora.
Su preocupacin enftica es el mtodo.
7
HABERMAS Jrgen, Ciencia y Tcnica como Ideologa. Madrid. Edit. Tecnos.1986 Pg 171.
8
GIVONE Sergio. Interpretacin y Libertad. Tomado de VATTIMO Gianni, Hermenutica y Racionalidad. Santaf de
Bogot. Editorial Norma. 1994. Pg 21
9
Ibid. Pgina 23,24.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 47 Luis Hernando Mutis Ibarra
10
CERDA Gutirrez, Hugo. La investigacin total. Coleccin mesa redonda. Cooperativa Editorial Magisterio p. 13 -
25.
11
Cerda Hugo. Op. Cit. p. 41 -47
Proyectos Educativos Institucionales PEI 48 Luis Hernando Mutis Ibarra
La educacin como hecho social, es un concepto amplio, que en lo que nos atae en
estos procesos, nos ubicamos en el mbito institucional, como el lugar de espacio-tiempo
para la academia sistemtica y permanente. Para ello, se ha hecho necesario construir un
plan para aprender, donde el diseo, ejecucin, administracin y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional se ubica y se conecta al profesional con las tendencias sociales y
corrientes del pensamiento actual, soportado por los ltimos avances con respecto a las
dimensiones vedadas del ser humano como el afecto y la ternura dentro de la inteligencia
emocional, hablamos de campos o reas que otrora eran las cenicientas del currculo, hoy
son piedra angular del desarrollo humano, nos referimos al aspecto trascendental o
espiritual, el desarrollo fsico - deportivo, y el sentido esttico y sensible.
El campo educativo hoy por hoy es el lugar simblico, portador de sentido, que evoca un
significado que no est presente. Significa acuerdo, encuentro, reunin. El significado
simblico nunca puede alcanzarse lejos o fuera de su significante, es decir: del mismo
smbolo; sencillamente, no puede traducirse, puesto que sera contemplar la noche desde el
da, que no es ms que acabar con la noche misma. El smbolo es la significacin de la
existencia humana. El signo forma parte del mundo fsico del ser; el smbolo es un mundo
aparte del mundo humano del sentido12. Las formas simblicas (el arte, el lenguaje, el mito,
la tcnica, la ciencia...) son simblicas en la medida en que construyen un mundo. Sin el
smbolo el ser humano anda a la deriva, no tiene donde agarrarse y acaba en el vaco
existencial13. Se trata de descubrir cmo la misma accin educativa es una accin
simblica, cmo el smbolo construye la educacin en la vida cotidiana. La interaccin
educativa posee esta dimensin simblica que los positivistas de la educacin no han
considerado en absoluto, reduciendo la educacin a la mera tecnociencia, y por lo mismo a
un proceso de desimbolizacin, y con l a una desmitificacin y desritualizacin.
El positivismo pedaggico olvida que la tecnociencia tambin es una forma sgnica,
porque es lenguaje, y todo lenguaje es constructor de mundos. La tecnociencia es una
forma sgnica perversa porque acaba reduciendo todo smbolo a signo, y da inicio a un
proceso de ideologizacin. El signo tecnocientfico se reifica y se convierte en dolo. Los
smbolos a diferencia de los signos, construyen el lado oculto de la realidad, su lado ms
12
Cassirer, E. (1987): Antropologa filosfica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, pg. 57
13
Cassirer, E. (1979): Filosofa de las formas simblicas,(vol.I), Mxico, Fondo de Cul. Econmica, pg. 51
13
Cassirer, E. ( 1991): Esencia y efecto del concepto de smbolo, Mxico, FCE, pg. 84.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 50 Luis Hernando Mutis Ibarra
David Ausubel, manifiesta que: los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara
y estable con los conocimientos previos que disponga el individuo, para ello es importante
tomar en cuenta tres condiciones simultneas:
1.
El contenido debe ser potencialmente significativo para que exista una buena
comprensin.
2.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva, los conceptos que previamente
van hacer utilizados.
3.
Debe poseer una actitud positiva para relacionar los nuevos conocimientos con la
estructura cognitiva que tiene el individuo en forma particular15.
QUE NO ES QUE ES
Producir un conocimiento nuevo.
Revisar bibliografa Diseo de tecnologas
Lo ya sabido Bsqueda de verdades, sentidos explicaciones y
Recolectar informacin significados
Repetir informacin Descubrir lo que est oculto o vedado
Reproducir inventos Descubrir de manera nueva algn aspecto de la
Acumular datos realidad.
Elaborar teoras
Aplicacin de conocimiento y tecnologas
Experimentaciones.
15
Citado por: De Subira Samper Julian, y otro: Modelos Pedaggicos, 1995, pg 59.
16
Citado por Morales G. Gonzlo El Giro Cualitativo de la Educacin Primera edicin, editorial XYZ impresores
1996, pag. 53
Proyectos Educativos Institucionales PEI 52 Luis Hernando Mutis Ibarra
Promover hasta el tercer grado para mejores logros en las reas bsicas:
Desarrollo de la atencin.
La formacin de ideas (percepcin y observacin).
Formacin de conceptos y oficios.
Poder imaginativo.
Procesos psquicos: observarn, pensar, reconocer, imaginar, acordadas.
Atencin directa e indirecta.
Promover desde el cuarto grado hasta el grado noveno para mejores logros en las reas
bsicas:
Materiales de Procesos y
EJES DE IDEAS Herramientas formacin compromisos del
ESTUDIO VITALES de pensamiento conceptual estudiante
abierta
Eje vital. Logros Referentes Estrategias. Cognitivos
acadmicos. tericos. (operaciones
Lnea de Guas de mentales).
investigacin. Metas de Documentacin aprendizaje.
crecimiento. bibliogrfica. Temas
Procesos de Guas de generativos.
desarrollo. Estndares Puntos de vista estudio.
curriculares. Contenidos
Conceptos Tipos de Guas de involucrados.
bsicos a Conceptos ejercicios. actividades.
largo plazo. bsicos de Cognoscitivos
desarrollo. Tcnicas de Tecnologas de (aspectos para el
Aspectos aplicacin. uso desarrollo
claves de intelectual,
desarrollo. Campos de Mdulos, conceptual y
trabajo. cartillas, operativo)
preguntarios,
talleres.
CUADRO COMPARATIVO
6.2. COMPONENTES
Intencionalidad: Fines, propsitos, objetivos, metas. Postura y perfiles del
individuo, concepcin, jerarquas (idea, actitudes inters)
Los contenidos: Lo anterior se expresa en contenidos, como los conceptos
seleccionados, aspectos privilegiados, tiempos, lo concreto ejemplifica, lo general
Proyectos Educativos Institucionales PEI 57 Luis Hernando Mutis Ibarra
LA EDUCACIN DE AYER-HOY-DESPUES
NOTAS IMPORTANTES
PRIMERA PARTE
ESTRUCTURA Y PROSPECTIVA INTERNA
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
1. Localizacin.
2. Resea histrica.
3. Cosmovisin
4. Idiosincrasia.
5. Lectura de la realidad.
6. Habitantes urbanos
2. FILOSOFA INSTITUCIONAL
1. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad
educativa en la institucin.
2. Fines
3. Objetivos del proyecto
4. Objetivos institucionales
5. Polticas institucionales
6. Perfiles institucionales
7. Visin y Misin
3. PLAN DE ESTUDIOS
1. De la enseanza
2. Del aprendizaje
3. La sociedad de la informacin y el nuevo orden de la memoria
4. Los proyectos de reas
5. Metodologas
6. Criterios bsicos para la evaluacin de los aprendizajes
SEGUNDA PARTE
SITUACIN Y PROSPECTIVA CONTEXTUAL
6. COSMOVISIN Y CULTURA
1. La Pobreza y los pobres.
2. Caracterizaciones culturales de comportamiento.
3. Aspectos socio-econmicos
4. La cultura familiar
5. Pautas de crianza
6. Lgicas infantiles y juveniles.
7. Cultura de la dificultad
8. Expresiones culturales
9. Creacin de nuevos inconscientes colectivos
10. Interculturalidad
11. Articular escuela-calle y casa.
7. CAMPOS VITALES
1. Uso adecuado del tiempo.
2. Educacin para el afecto y la sexualidad.
3. Construccin de ambientes sostenibles.
4. Principios y valores humanos.
5. La democracia escolar y social.
6. La cultura de la nutricin.
7. Insercin en la nueva sociedad informacional.
9. INTERINSTITUCIONALIDAD
9.1. Las organizaciones sociales (gremios, asociaciones, sindicatos).
Proyectos Educativos Institucionales PEI 68 Luis Hernando Mutis Ibarra
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
1.1. Resea histrica.
1.2. Principios y fines de la institucin
1.3. Visin y misin educativa
1.4. Perfil del estudiante.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 69 Luis Hernando Mutis Ibarra
2. ANALS1S SITUACIONAL
2.1. Marco contextual
2.2. Diagnostico institucional
2.2.1. Situacin legal
2.2.2. Situacin exploratoria
2.2.2.1. Debilidades.
2.2.2.2. Fortalezas
2.2.2.3 Un inventario desde lo que se tiene
2.2.2.4. Potenciales de uso
2.3. La cultura urbana citadina
2.3.1. De la ciudad: El entorno
2.3.2. De la pobreza y los pobres
2.4. Lgicas infantiles y juveniles
2.5. Polticas educativas del pas
2.6. Neoliberalismo educativo
2.7. Cultura familiar y pautas de crianza relevantes
2.8. En el marco de la Institucionalidad: Particularidades idiosincrsicas
3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
3.1. Objetivos del proyecto
3.1.1. Objetivo general
3.1.2. Objetivos especficos
3.2. Objetivos institucionales
Proyectos Educativos Institucionales PEI 70 Luis Hernando Mutis Ibarra
4. CAMPO PEDAGGICO
4.1. De la pedagoga en el nuevo orden de la memoria
4.2. Del aprendizaje actual
4.3. Das lgicas del plan de estudios.
4.4. Metodologas para la bsqueda, manejo y uso del conocimiento y la informacin
4.5. Criterios bsicos para la evaluacin de los aprendizajes
4.6. El conocimiento como principio
4.7. La sociedad informacional.
4.8. Productividad y desarrollo.
4.9. Manejo de la Investigacin como proceso nodal y bsico de los enseares y
aprenderes.
6- PROYECTOS TRANSVERSALES
6.1. Lectura y escritura: una responsabilidad de todos
6.2. Clima escolar, democracia y resolucin proactiva de conflictos
6.3. Educacin afectiva y sexual.
6.4. Escuela de padres.
6.5. Dinmica ecolgica.
6.6. Los hbitos fsicos, motores y deportivos
6.7. El trabajo social.
6.8. Las Tecnologas informacionales y de la comunicacin
6.9. El desarrollo espiritual y personal
6.10. Aprender a alimentarse
6.11. Proyectos productivos
6.12. Uso adecuado del tiempo.
6.13. Las competencias ciudadanas.
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9. ESTRUCTURA FSICA
9.1. Aulas de clase
9.2. Espacios didcticos y de apoyo pedaggico
9.2.1. Hemerotecas
9.2.2. Material didctico
9.2.3. Salas de informtica y equipo de computadores
9.2.4. Laboratorios
9.2.5. Aulas de tecnologa
9.2.6. Talleres de manualidades
9.2.7. Deportivos y recreativos
9.2.8. Bibliotecas
9.2.9. Consultorios y/o enfermera
9.2.10. Salas auxiliares
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