TEMA 1: LA EVOLUCIN DE LA EE EN EUROPA EN LAS LTIMAS

DCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y EL MODELO CLNICO A

LA NORMALIZACIN DE SERVICIOS Y EL MODELOO PEDAGGICO.

1. INTRODUCCIN
2. CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL

2.1. LOS ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN ESPECIAL

2.2. ERA DE LAS INSTITUCIONES Y ORGEN DE LA EDUCACIN
ESPECIAL.
2.3. SIGLO XX Y POCA ACTUAL
3. LA INTEGRACIN ESCOLAR EN ALGUNOS PAISES DE LA UNIN
EUROPEA
4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL.
5. MODELO PEDAGGICO
6. CONCLUSIN
7. BIBLIOGRAFIA

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0.INTRODUCCIN

El tema que a continuacin vamos a desarrollar en la evolucin de la EE en Europa, en

primer lugar comenzaremos analizando o definiendo el concepto de EE para
posteriormente plantearnos diversas preguntas;

-Qu es?

-A quin se dirige?

-Cul es su finalidad?

-Cmo conseguir estos fines?

Seguidamente, realizaremos una reconstruccin de los diferentes momentos por los que
ha evolucionado la EE, destacando una serie de hitos histricos, as como los diferentes
autores y personalidades de la EE que destacaron en cada poca.

Dentro de esta evolucin histrica de la EE nos detendremos especialmente en dos

momentos o modelos claves correspondientes a dos formas diferentes de entender la
EE:

A) Modelo clnico(institucionalizacin)
B) Modelo pedaggico(normalizacin de servicios)

Esta breve panormica histrica de la Educacin Especial, adems de ilustrarnos, nos va

a proporcionar elementos de juicio para reflexionar sobre el propio concepto, los fines
que ha perseguido,, as como el tipo de intervencin que dicha conceptualizacin ha
requerido a lo largo de la historia.

Dicho anlisis es fundamental para poder comprender nuestra rea de trabajo, la EE., de
dnde venimos y lo que es mas importante, hacia donde nos dirigimos, tanto en nuestro
pas como en el resto de Europa. Un camino que se orienta hacia organizaciones
escolares cada vez mas normalizadas, integradoras e inclusivas, lo cual suones un gran
avance de la EE, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, desde los inicios de la
Educacin Especial.

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1.CONCEPTO DE EE

Para comenzar el desarrollo del tema parece conveniente definir desde una perspectiva
actual lo que entendemos por EE, es decir;

Segn Garanto (Educacin especial I. una perspectiva curricular, organizativa y

porfesional.1993)

La educacin especial ya no puede entenderse como la educacin de un tipo de

personas, sino como un conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de
los alumnos que, en algunos casaos, podrn necesitarlos de forma temporal y, en
otros, de forma ms continuada y permanente, es la respuesta o tratamiento de las
necesidades especiales de un nio con el fin de aproximarlo a los objetivos
propuestos

A modo de sntesis podemos plantearnos 4 preguntas

-Qu es? Un conjunto de actuaciones y un proceso

-A quin se dirige? A los alumnos con necesidades educativas

-Cul es su finalidad? Optimizacin de sus posibilidades y acceder a los fines de la

educacin

-Cmo conseguirlo? A travs de un tratamiento educativo adecuado.

2.LA EVOLUCIN DE LA EE EN EUROPA

Una vez analizado el concepto de EE, pasaremos a desarrollar la evolucin de la EE.

La historia de la atencin a personas con minusvalas, deficiencias, o discapacidades a

lo largo de los tiempos nos permite dividirla en varias etapas, con 3 grandes pocas.

A) La prehistoria o antecedentes de la EE; hasta S.XVIII

B) La era de las instituciones; origen de la EE, S. XVIII- S.XIX
C) poca actual; S.XX- S.XXI

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2.1. Los antecedentes de la EE.
Esta primera poca, la cual podemos considerar la Prehistoria de la EE, la podemos
situar hasta finales del S. XVIII. En un primer momento tenemos que hacer referencia a
los aspectos ms ttricos de la EE, donde la atencin a los discapacitados se caracteriza
por;
- La marginacin
- El rechazo hacia los sujetos que no cumplan los rasgos propios de la
raza(Down)

Un ejemplo de esto podemos encontrarlo en textos antiguos como Plutarco (48-122

dJC), quien refirindose a la Ley de Licurgo que ordenaba las costumbres de la
sociedad espartana cita como los ancianos de la comunidad examinaban a los recin
nacidos y si apreciaban en ellos signos de debilidad, enfermedad o malformaciones los
abandonaban en una cueva cerca del monte Taijeto. Citas similares aparecen en Atenas
y Roma, donde los sordomudos eran abandonados o arrojados al ro.

Estas primeras pocas estn marcadas por la ignorancia y el miedo, impregnadas de

oscurantismo, supersticin y negativismo.

Ya en la edad Media se consideraba a aquellos nios que presentaban cierta

anormalidad como castigo divino, considerando incluso a las familias como herejes.

El paso del Renacimiento trae consigo un trato ms humanitario hacia este colectivo,
abonado todo esto por las reformas de la escolstica tarda y al abrigo de nuevos
descubrimientos cientficos y culturales. Desde las rdenes religiosas se da un paso
adelante al considerar a los discapacitados como personas, si bien la atencin educativa
se inicia ms bien con los discapacitados sensoriales que con los mentales. As en
Espaa tememos el ejemplo de Fray Pedro Ponce de Len que en el s. XVI estableci la
relacin causal entre sordera y mutismo, y escribe la obra; Doctrina para los
sordomudos donde expone su mtodo oral.

Hasta mediados del s. XVII no encontramos teoras educativas ni recursos para el

aprendizaje de personas con discapacidad concretamente para sordomudos es Jacobo R.
Pereira quien disea estas primeras teoras y recursos.

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A este siglo XVII se le considera por diversos autores como la poca del gran
encierro, pues todo aquel que mostraba signos de discapacidad, demencia, etc,,, era
encerrado en instituciones poco adecuadas en la gran mayora de los casos.

2.2.Era de las instituciones y origen de la EE.

Ya a finales del siglo XVIII y principios del XIX se inicia el periodo de las instituciones
especializadas para las personas con discapacidad y es a partir de entonces cuando
podemos considerar que surge la EE. En esta poca se reconoce la necesidad de atender
a estas personas, procurando incluso su educacin, si bien este proceso educativo no
dejaba de ser asistencial.

Toledo Gonzlez; ha denominado a este periodo como etapa de las instituciones

dedicadas al cuidado y asistencia de ciegos, sordomudos y discapacitados psquicos.

Pero, qu entendemos por instituciones de EE?

Centros de internado de carcter cerrado y con muy escasa comunicacin con el

exterior, donde ciertas personas viven durante importantes periodos de su vida

Tradicionalmente enfermos, discapacitados psquicos, fsicos y sensoriales han estado

en estas instituciones. Estos centros se construan a las afueras de las ciudades porque
consideraban que el campo les proporcionaba una vida ms sana y alegre, aunque la
realidad de esta ubicacin responda a tranquilizar la conciencia colectiva creando
dichos centros donde se proporcionaran cuidados y asistencia sin que su presencia
ofendiera a la sociedad.

Durante este periodo al descubrir alguna discapacidad en el nio los padres reciban el
consejo de institucionalizarlo desde edades muy tempranas, dicha institucionalizacin
temprana se converta en muchas ocasiones en perpetua, para toda la vida.

A pesar de todo fue una poca de progreso, puesto que se crearon escuelas especiales
para ciegos y sordos. Se inicia la atencin a los discapacitados psquicos en
instituciones adecuadas para ello.

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Como autores ms destacados de esta poca podemos citar a;

- Pinel; inici el tratamiento mdico de los def.mentales y escribi los primeros

tratados de dicha especialidad.
- Esquirol; estableci la diferencia entre idiocia y demencia.
- Itard; plantea la educabilidad de todos los seres vivos a travs de su experiencia
con el nio salvaje del L Aveiron.

En la 2 mitad del siglo XIX se observan 2 lneas paralelas para el tratamiento de los
discapacitados psquicos;

- Conductista y asistencial; es intil la educacin de los idiotas, solo tiene

sentido dotarles de unas instituciones asistenciales que atiendan sus necesidades
primarias
- Educativa; defiende la educacin de estos nios a pesar de los fracasos
anteriores, desarrollando mtodos adecuados.

Uno de los autores ms destacados de esta ltima lnea fue Seguin el cual elaboro
un mtodo para la educacin de los nios discapacitados psquicos llamado mtodo
fisiolgico , basado en la creacin de un amplio abanico de material didctico para
propiciar actividad intelectual.

En Europa empieza a cristalizar una serie de corrientes pedaggicas que dieron lugar
a la creacin de las Escuelas Nuevas donde destacan Decroly, Montesory , Padre
Manjn.

2.2.El modelo clnico

Dentro de esta etapa de la institucionalizacin se da el modelo clnico el cual se

caracteriza por;

- Explicar las necesidades educativas como una causa orgnica

- Las discapacidades tienes una causa biolgica, a veces oculta.

- Considera que el discapacitado presenta una prdida o anormalidad de una funcin

psquica, fsica o anatmica, as como alteraciones del desarrollo y de la maduracin

- La intervencin no tiene un fin rehabilitador y sanador.

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 Pinel y Esquirol realizaron un gran esfuerzo para mejorar las condiciones de las
instituciones. Esquirol trata de separar los enfermos mentales de los discapacitados
psquicos.

Las condiciones de vida de las personas con discapacidad mejoraran algo en la

segunda mitad del siglo gracias a la obra de Seguin, el cual es el autntico
reformador de las instituciones para discapacitados psquicos. Seguin estableci con
el psiquiatra Esquirol la primera colaboracin mdico-pedaggica.

Existen una serie de factores que impulsaron el cambio de concepcin educativa,

que iniciaron el camino del modelo clnico al modelo pedaggico.

- Aparicin de una diferente concepcin de los trastornos o dficits, asi como

mtodos de evaluacin de la discapacidad.
- Los cambios operados en las escuelas ordinarias
- El aumento de experiencias positivas de integracin escolar
- La mayor sensibilizacin social respecto al derecho de todos a la educacin.

2.3.Siglo XX y poca actual

Pero si avanzamos un poco ms en la historia de la EE, en concreto hasta el siglo XX,

vemos que los comienzos de este siglo estn marcados por la generalizacin de la
educacin a capas sociales cada vez ms amplias, por lo que el siglo XX se va a
caracterizar por una serie de tendencias que vienen a suponer un nuevo enfoque del
concepto y prctica de la EE.

2.3.1. Comienzos del siglo XX

Durante este periodo se favorece la aparicin de discapacidades o carencias que hasta

entonces haban estado latentes u ocultas.

Surge la pedagoga diferencial y se generaliza la EE institucionalizada, que, se

fundamenta bsicamente en los niveles de capacidad mental, diagnosticndose a
multitud de alumnos en trminos de capacidad mental.

Se popularizan los test de inteligencia, sobre todo con la revisin realizada por Terman
de los test de Binet y Simon, los cuales por esta poca elaboran una serie de test para
clasificar a los alumnos, cuyo objetivo era apartar de la escuela ordinaria a los ms

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retrasados, a los discapacitados. Se acepta entonces el modelo de que a los nios con un
C.I bajo deberan envirseles a clases especiales, surgiendo as la figura del profesor de
EE.

2.3.2. La dcada de los 60

Pero es a partir de los aos 60 cuando el modelo que planteaba la segregacin de estos
alumnos va a ser fuertemente criticado, as diversos autores como Mikelsen y Nirje
comienzan a establecer y divulgar el principio de normalizacin, que supone la
utilizacin de todos los servicios sociales ordinarios por las personas con
discapacidades.

Esto va a suponer importantes cambios en la concepcin de la EE:

A) Todos los individuos tienen derecho a ser escolarizados en las mismas

instituciones escolares.
B) Es posible la educacin de todos los alumnos en los mismos centros escolares, a
travs de formulas curriculares que permitan a todos los alumnos participar en
los currculos ordinarios.
C) Los dficits podran tener su origen en la estimulacin ambiental y en el propio
proceso de enseanza-aprendizaje, y no necesariamente en la herencia o
estructura gentica de los sujetos.

2.3.3. Dcada de los 70.

Ahora bien, ser a partir de los 70 cuando se generalicen estas idesa y entren en una
profunda crisis los modelos segregacionistas, y vea la luz el concepto de normalizacin
y con l, la integracin educativa. La cual segn Birch es;

Un proceso que pretende unificar la EE y la ordinaria , con el objeto de ofrecer

un conjunto de servicios a todos los nios segn sus necesidades de aprendizaje

Dicha integracin educativa de los 70 se caracteriza por la paricin de la EE en centros

ordinarios, mediante unidades escolares, pero cursando currculos segregados.

En definitiva, podemos afirmar que esta dcada se caracteriza por grandes avances de
tipo cuantitativo, donde la ubicacin fsica es el aspecto que predomina por encima de

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otras premisas. El nuevo concepto de acnee que emana del Informe Warnock(1978)
crear un profundo cambio en la concepcin de la discapacidad.

En el Informe Warnock queda explicita la idea de que los fines de la educacin son los
mismos para todos los nios y nias, cualesquiera sean los problemas con que se
encuentren en sus procesos de desarrollo y, en consecuencia, la educacin queda
configurada como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas
necesidades educativas de los alumnos para que estos puedan alcanzar los fines
propuestos. A partir de estos argumentos, en forma progresiva el objetivo de esta
modalidad educativa comienza a dar un giro en el sentido que no solo se trata de
optimizar los avances en el desarrollo de la persona en funcin de su discapacidad, sino
tambin y especialmente de proporcionar un conjunto de apoyos y recursos que han de
implementarse en el sistema educativo regular para dar respuesta educativa adecuada y
favorecedora del mximo desarrollo global.

2.3.4.De los 80 a la actualidad.

La dcada de los 80 y sobre todo la de los 90 se caracteriza por grandes cambios a nivel
cualitativo, se precisaba tomar decisiones que regulasen y diesen coherencia a la
intervencin con alumnos de EE a nivel cualitativo. Ser a partir de 1980 cuando se
presta gran atencin a la EE en los pases desarrollados. A partir de esta dcada y hasta
nuestros das se opera un cambio en las actitudes profesionales, pblicas y legislativas
de los pases europeos, lo cual marco el comienzo definitivo de la integracin de las
personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias y con
un currculo comn. Aspectos que hoy da s siguen desarrollando, buscando cuotas ms
altas de integracin, inclusin y normalizacin a nivel general en nuestra sociedad.

Pero este camino no es fcil y ya a mediados de los aos 90 Jimnez (1996) seala lo
siguiente;

A pesar de estos avances que responden a un enfoque ms centrado en los procesos de

enseanza-aprendizaje, todava se mantienen algunos problemas conceptuales
pendientes, que agrupa en cinco ideas bsicas:

- Imprecisin del trmino necesidad especial

- Falta de realismo en los fines y objetivos de la Educacin Especial

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 - Mantenimiento, en muchos casos, del carcter teraputico de la educacin
especial, especialmente entre algunos profesionales y entre la comunidad en
general que todava piensa en trminos del nivel de normalidad, del tipo de
alumno.
- Inclinacin desde algunos sectores educativos, hacia un sesgo mdico-
psicolgico en la comprensin y desarrollo de la Educacin Especial.
- Planteamiento abierto del papel esencial que el tema de las actitudes juega en la
Educacin Especial y , en consecuencia, la constatacin real de la enorme
dificultad que estas sufran procesos de transformacin

Ahora bien, la integracin y la inclusin escolar son prcticas educativas ampliamente

extendidas por los pases europeos, y en todos ellos existe una tendencia clara a la
educacin especial integrada, aunque se encuentren en distintas fases y existan grados o
niveles de integracin variados.

Veamos esta situacin en varios pases europeos y finalmente en nuestro pas.

3.LA INTEGRACIN ESCOALR EN ALGUNOS PASES EUROPEOS.

Todos los pases europeos plantean la Educacin Especial de acuerdo con los principios
de normalizacin, integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un
servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo existen pequeas diferencias de matiz
que dan a lugar a las siguientes tendencias ;

- Sistemas integrados; procuran la integracin en la escuela ordinaria de las

personas con discapacidad. Es el modelo de Espaa, Italia, reino unido, Suecia y
Dinamarca.
- Sistemas separados; pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un
subsistema lo ms especfico posible, adaptndose al mximo a las
caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania,
Blgica, Holanda o Luxemburgo.
- Sistemas mixtos; se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y
de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal e Irlanda.

Por ello nos detendremos brevemente en varios pases de nuestro entorno donde
veremos de forma breve como se ha llegado a la actualidad.

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3.1. Francia

El movimiento integrador surgi en Francia como respuesta ante la evidencia de los

fracasos escolares y las crticas a la atencin de los alumnos deficientes en centros
asistenciales. As en 1975 la Ley de Orientacin preconiza el recurrir con preferencia a
la integracin individual en clases ordinarias y si esto no es posible a soluciones de
externado. La ley plantea as mismo la gratuidad de la EE y las formas de financiacin
de la misma.

En la actualidad su sistema educativo es flexible y articulado en una gama de

soluciones, algunas de las cuales son de integracin. Se reconoce la importancia de los
servicios y apoyos a los alumnos con necesidades educativas especiales dentro y fuera
del centro.

3.2. Inglaterra

En Inglaterra, durante el siglo XIX la educacin de los deficientes, tanto sensoriales

como fsicos y mentales, se llevaba a cabo por organismos y asociaciones de tipo
voluntario. En 1944 los discapacitados fueron por primera vez incluidos en una ley de
educacin, dndose el primer paso hacia la integracin escolar.

En 1978 sale a la luz el Informe Warnock que inspiro la Ley de educacin de 1981. En
ella se dispone que las autoridades locales proporcionen la educacin precisa a los nios
con nee, requiriendo servicios de EE para dar respuesta a estas necesidades.

3.3.Italia

Las propuestas de soluciones a los problemas de discapacitados en Italia se encuadran

en el marco de dos tendencias fundamentales. La primera de ellas, que se puso de
manifiesto desde principios de siglo hasta finales de los aos 60, consisti en identificar
las diferencias en el seno de la poblacin segregando posteriormente a los individuos
diferentes en establecimientos en rgimen de internado y en hospitales. Estos
internados, creados en muchas ocasiones por asociaciones privadas, han servido sobre
todo para garantizar la reclusin del discapacitado sin responder a sus necesidades.

Sin embargo esta poltica de segregacin empez a ser cuestionada desarrollando una
tendencia integrador. Con ella surge la decisin de cerrar las instituciones especializadas

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para deficientes. Hoy en da la legislacin italiana reconoce la integracin de forma
generalizada.

3.4.Suecia

La promulgacin de la Ley de Normalizacin aprobada por el parlamento sueco en

1968, trajo como consecuencia una profunda renovacin del sistema educativo y social
en este pas. Se estableci una nueva toma de conciencia sobre la necesidad de hacer
ms normales las condiciones de vida del deficiente, el derecho a la diferencia y la
integracin del mismo en la sociedad. Sobre las bases de la normalizacin y de la
integracin se establece el marco educativo del deficiente en Suecia hoy da.

3.5.Espaa

En Espaa al igual que en el resto de pases europeos, el inters por los discapacitados y
por el desarrollo de la EE, practicamente no surge hasta que se produce la
obligatoriedad de la enseanza. Aunque podemos comentar que la evolucin de la EE
en nuestro pas, a la hora de asumir ideas que provenan del resto de Europa ha sido
precoz, tambin tenemos que decir que la escolarizacin de los alumnos que
presentaban alguna discapacidad ha estado en manos de instituciones asistenciales y de
carcter caritativo hasta bien entrado el siglo XX.

Se pueden resumir los grandes hitos de la EE en nuestro pas en;

A) La Ley Moyano (1875) que prevea la creacin de una escuela para sordos, pero
que no se llev a efecto.
B) La creacin del Patronato Nacional de EE en 1956.
C) La Ley General de Educacin de 1970, que abre las puertas a la integracin de
los alumnos con deficiencias en los centros ordinarios
D) desarrollo de los currculos necesarios para la elaboracin de los P.D.I(planes de
desarrollo individualizado)

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Por otro lado, las bases legales del modelo integracionista en Espaa lo podemos
encontrar en;

A) La Constitucin espaola de 1978, que en su artculo 49 dice; los poderes

pblicos realizaran una poltica de prevencin, tratamiento, rehabilitacin e
integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestara
la atencin especializada que requieran y los amparara para el disfrute de los
derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos
B) La Ley 13/1982 de 7 de Abril de Integracin Social del
Minusvlido(LISMI): que asume los principios de normalizacin,
sectorizacin e individualizacin de los servicios sociales.
C) La Ley 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema
Educativo y su desarrollo normativo que apostaba por una escuela integradora y
actualmente la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, la cual en su Art. 71 dice que;
Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la
presente Ley. Las Administraciones educativas podrn establecer planes de
centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen
alumnado en situacin de desventaja social
D) Real Decreto 696/1995, de 28 de abril , de ordenacin de la educacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales
E) Orden 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y
se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales

Pero para que esta escuela integradora, sea tal ha ido evolucionando desde modelos
anteriores segregados, esta evolucin se ha sustentado en una serie de principios
fundamentales de la EE que se han de cumplir y que sustentan la EE actual, y que ya
son mencionados en el Plan Nacional de la EE de 1978, y se concretan posteriormente
en otras referencias legislativas como; LISMI, LOGSE, LOE, LOMCE, etc..

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4.PRINCIPIOS DE LA EE

Los principios fundamentales de la EE son;

- P. de normalizacin
- P. de integracin
- P. de sectorizacin
- P. de individualizacin

El principio de normalizacin; la puesta en prctica de este principio se realiza a

travs de la normalizacin que intenta asegurar a todos los ciudadanos una vida tan
prxima a lo normal como sea posible. Es decir, se han de procurar unas condiciones
de vida normalizadas para todos, de acuerdo a las personas que existen en un contexto
cultural y social concreto en una poca determinada. Dicho concepto fue formulado por
primera vez en 1959 como; la posibilidad de que el deficiente desarrolle un tipo de
vida tan normal como sea posible

En 1968 lo estableci Nirje en Suecia como la normalizacin de las condiciones de

vida. Es decir, normalizar no es pretender convertir en normal a una persona con
discapacidad, sino reconocerle los mismos derechos que a los dems ciudadanos del
mismo pas y edad, es aceptar a la persona tal y como es, con sus caractersticas
diferenciales. Ofrecerle los servicios de la comunidad para que pueda desarrollar el
mximo sus posibilidades y vivir una vida lo ms normal posible. Por lo tanto y como
dijimos con anterioridad, el principio de normalizacin introduce la integracin escolar.

El concepto de normalizacin como principio de accin, aviene a llamar nuestra

atencin sobre el hecho de que tenemos unas relaciones sociales muy diferentes con las
personas con algn tipo de discapacidad. Estas relaciones estn mediatizadas por
obstculos que pueden ser actitudes, prejuicios, etc.. que hacen que nos comportemos de
un modo extrao.

El principio de integracin: el cual no se refiere a otra cosa que ofrecer las mismas
oportunidades a todos, basadas en el reconocimiento de que todos compartimos los
mismos valores y derechos bsicos. La finalidad de la integracin no es otra que
conseguir progresivamente la mayor presencia posible en la escuela, en el aprendizaje,
el juego y en la vida social diaria de la escuela, es decir que se relacionen con los dems

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nios. Ahora bien, la escuela debe ser capaz de adaptar la respuesta educativa a las
caractersticas individuales de los alumnos con necesidades educativas.

En el Instituto de Ciencias del Hombre en 1980 se sealaron los siguientes niveles de

integracin;

-Integracin Fsica; para cubrir las necesidades de seguridad en un medio determinado

como es la escuela, fbrica, casa, calle

-Integracin Funcional; la persona puede utilizar los instrumentos habituales y

precisos para la vida en los entornos anteriormente aludidos.

-Integracin Personal; es precisa para satisfacer la necesidad de adaptacin, afecto

dentro de la familia, amistad, los compaeros, los profesores..

-Integracin Social; tiende a asegurar la dignidad y el respeto que se debe a toda

persona, como integrante del grupo social.

-Integracin Escolar; es una consecuencia de los principios de normalizacin e

integracin en la prestacin de servicios sociales cuando se trata de una persona con
discapacidad en edad escolar. La escuela como institucin social que es tiene como
objetivo promover entre otros el desarrollo fsico, intelectual, afectivo, moral y social de
la persona, al mismo tiempo que le facilitan la integracin en la sociedad como
miembro activo y participativo de la misma. Se ha de ofrecer a todo el alumnado los
recursos personales, materiales y ambientales y didcticos segn sus rasgos y
caractersticas diferenciales.

En los ltimos tiempos este principio ha evolucionado hacia la inclusin escolar, y en

ese sentido se refiere la LOMCE en su Captulo I art. 1 cuando nos dice que el sistema
educativo espaol, se inspira en una serie de principios entre los cuales se encuentran;

- La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.
- La equidad que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la
accesibilidad universal a la educacin y que acte como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las
que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

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El principio de sectorizacin; este es otro principio de especial relevancia y de
estrecha relacin con el anterior, el cual supone la descentralizacin de los servicios
para poder satisfacer las necesidades de los alumnos all donde se produzcan, y no en
lugares especiales alejado s de sus entorno cotidiano y natural.

El principio de individualizacin; significa que cada individuo es un ser nico y

distinto, por ello cada nio debe recibir la educacin que precise segn su ritmo de
aprendizaje, sus necesidades e intereses.

5.MODELO PEDAGGICO.

A partir del marco conceptual desarrollado con anterioridad y coherentemente con los
principios ya sealados, la EE ha dejado d entenderse como la educacin de un tipo de
personas y a dejar de centrarse en los dficits de estas personas. Este nuevo modelo
pedaggico, que se plantea en respuesta a una sociedad ms avanzada y evolucionada en
conexin con el modelo curricular abierto y flexible que plantean diferentes referencias
legislativas de la historia educativa de nuestro pas.(LOGSE, LOE).

Este modelo pedaggico plantea una escuela para todos, comprensiva y abierta a la
diversidad.

Como caractersticas ms importantes podemos destacar las siguientes;

A) Una concepcin no innatista de los trastornos que puedan presentar los alumnos.
B) Plantear una concepcin positiva de la diversidad
C) El uso de tcnicas e instrumentos variados en la evaluacin psicopedaggica ,
para la delimitacin ms precisa de las necesidades educativas del alumno.
D) Y como caracterstica fundamental de este modelo pedaggico hemos de
sealar que postula que toda persona es educable y por tanto ser necesario
intervenir en un rea o en toras dependiendo de las necesidades educativas que
presente el alumno.

Es por tanto a partir de los aos 70 (en nuestro pas avanzados los 80) cuando se van a
generar una nueva concepcin de la atencin a la diversidad, de marcado carcter
integracionista y que es asumida por el Sistema Educativo resultado en un primer
momento de la implantacin de la Ley Orgnica 1/1990 de Ordenacin del Sistema
Educativo, y con las leyes orgnicas que han ido apareciendo desde entonces a esta

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parte. Las cuales contemplan la atencin a los acneaes segn el modelo pedaggico,
como demuestra la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa, en su Ttulo II Captulo I art. 71.2:

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para

que los alumnos y las alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas
de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

6.CONCLUSIN

7.BIBLIOGRAFA

En el desarrollo de este tema, adems de las referencias legislativas ya citadas, nos

hemos basado en diferentes obras como, por ejemplo;

- Teora y prctica de la Educacin Especial de Lpez

- Interpretacin de la discapacidad. Teora e historia de la Educacin Especial.
De Franklin, B.M
- La Educacin Especial; concepto y datos histricos de Gonzlez, E.
- Las personas con necesidades educativas especiales. Evolucin histrica del
concepto de Ortiz, C.
- Bases pedaggicas de la Educacin Especial de Salvador Mata, Francisco.

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