TEXTO DEL ESTUDIANTE

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Cristian Fernndez Leiva
Georgina Giadrosic Reyes

EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
 TEXTO DEL ESTUDIANTE

Historia, Geografa BSICO

y Ciencias Sociales
Cristian Fernndez Leiva
Profesor de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Licenciado en Historia
Licenciado en Educacin
Universidad Alberto Hurtado

Georgina Giadrosic Reyes

Profesora de Estado en Historia y
Geografa
Magister en Educacin mencin
curriculum
Universidad de Chile

Terrazas de cultivo y
alfarera atacamea.
Los pueblos se adaptan
al espacio en que habitan,
dando origen a su historia y
a su patrimonio cultural.
El Texto del estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, es una creacin del
Departamento de Estudios pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin de rea de Ciencias Sociales
Georgina Giadrosi Reyes
Edicin
Equipo pedaggico Ediciones SM
Ayudanta de edicin
Paulo Flores Salinas
Autora
Cristian Fernndez Leiva
Georgina Giadrosi Reyes
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Andrea Torres Vergara
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda Autorizada su circulacin en cuanto a los
mapas y citas que contiene esta obra,
Coordinacin de diseo referentes o relacionadas con los lmites
Gabriela de la Fuente Garfias internacionales y fronteras del territorio
nacional por Resolucin N 85 del 15
Diseo de portada de septiembre de 2015 de la Direccin
Equipo de diseo Ediciones SM Nacional de Fronteras y Lmites del
Estado. La edicin y circulacin de mapas,
Diseo y diagramacin
cartas geogrficas u otros impresos y
Vernica Duarte Matamala documentos que se refieran o relacionen
Ilustraciones con los lmites y fronteras de Chile, no
Edgardo Contreras de la Cruz comprometen, en modo alguno, al Estado
de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra
Cartografa g) del DFL N83 de 1979 del Ministerio de
Jos Compan Rodrguez Relaciones Exteriores.

Fotografa
Archivos fotogrficos SM
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Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Gestin de derechos
Loreto Ros Melo

Este texto corresponde al Quinto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012, del
Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, piso 2, Providencia
ISBN: 978-956-349-939-1 / Depsito legal: 261015
Se termin de imprimir esta edicin de 237.300 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en
ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
 Presentacin
El texto que tienes en tus manos es una herramienta elaborada pensando en ti.
T sers protagonista de tu propio aprendizaje y el texto ser el vehculo que, junto a tu
profesor o profesora, te oriente y te acompae en la adquisicin de los contenidos, el
desarrollo de habilidades, procedimientos y actitudes propios de la Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.

1 Qu es la Historia, Geografa y Ciencias Sociales?

Es el estudio y la reflexin en torno a la forma en que los seres humanos se han
relacionado a travs del tiempo, el modo en que vivimos en sociedad actualmente
en Chile y la manera en que los seres humanos se han vinculado con el espacio y el
ambiente en que habitan, tanto en el pasado como en el presente.

2 Qu aprender?
En primer lugar, los temas de formacin ciudadana que son ms conocidos y
familiares para ti, ya que los vives diariamente o los escuchas en las conversaciones
y en las noticias. Luego, los temas relativos a geografa, muchos de cuyos elementos
conoces ya que en ellos has crecido, como las montaas, el mar, los ros, las ciudades,
los pueblos y los fenmenos naturales. Finalmente, los temas correspondientes al
estudio del pasado de la sociedad en que vives.

3 Cmo aprender?
Con las tcnicas y las formas de pensamiento que aplican historiadores,
gegrafos y cientistas sociales para conocer el planeta en que habitamos y
las obras materiales e inmateriales realizadas por los seres humanos, tanto en
el pasado como en la actualidad. Podrs construir tus nuevos conocimientos
y elaborar tus propias conclusiones a partir de diversas fuentes y diferentes
perspectivas. Estos conocimientos no son estticos; han sido distintos en el
pasado y, probablemente, cambiarn en el futuro.

4 Para qu?
Para valorar los esfuerzos de los seres humanos para vivir en comunidad y adaptarse
a las condiciones naturales que les ha ofrecido la Tierra. Tambin, para ser conscientes
de la importancia de aportar para que la sociedad humana sea cada vez ms justa
para ti y todos los nios y las nias del mundo y para las futuras generaciones que
habiten nuestro planeta.

5 Qu espero yo?
te invitamos a
protagonizar tu
aprendizaje y a tomar
un lugar activo para
construir un mundo cada

vez mejor.
 ndice

Unidad Cmo acto en comunidad

1
cumpliendo mis deberes
y respetando los derechos
de todos? ................................. 14

INICIO
Exploro mis conocimientos .............................................. 16
Me preparo para aprender .............................................. 18
Conozco el procedimiento de mi trabajo final:
Campaa informativa ......................................................... 19

DESARROLLO
Leccin 1: Qu compromisos asume una
sociedad que reconoce derechos a todos
sus integrantes?.................................................................... 20
Los derechos de las personas......................................... 22
Los deberes de las personas ........................................... 24
Debate de ideas: Voto voluntario o voto
obligatorio? ............................................................................. 26
El Estado debe proteger nuestros derechos ............ 28
Estudio de caso: El Estado y su rol con las
personas con necesidades especiales ......................... 30
El Estado debe asegurar el derecho
a participar.............................................................................. 32

Leccin 2: Cmo aporto al mejoramiento

de mi comunidad?............................................................... 34
Demostrar actitudes cvicas en la vida diaria ............ 36
Ayer y hoy: Normas y actitudes cvicas en las
escuelas chilenas.................................................................. 38
Investigo y comunico: Un problema comunitario
para realizar un proyecto de curso ............................... 40
Cuidar el patrimonio y el medio ambiente ................ 42

CIERRE
Integro y aplico ..................................................................... 44

4 ndice
Unidad
2
Qu atractivos nos ofrece Chile y
la zona en que vivo? ................50
INICIO
Exploro mis conocimientos .............................................. 52
Me preparo para aprender .............................................. 54
Conozco el procedimiento de mi trabajo final:
Gua turstica .......................................................................... 55
DESARROLLO
Leccin 1: Existe un paisaje natural
homogneo en el Norte Grande? ................................ 56
Paisaje natural del Norte Grande .................................. 58
Relieve y clima del Norte Grande.................................. 60
Estudio de caso: Disponibilidad de agua en
el Norte Grande ................................................................... 62
Examinando evidencias: El desarrollo sostenible
en Chile .................................................................................... 64
Poblacin y recursos del Norte Grande...................... 66
Ayer y hoy: La minera del Norte Grande .................. 68
Riesgos naturales del Norte Grande ............................ 70
Leccin 2: Cmo se distribuyen en el espacio
los fenmenos fsicos y humanos del
Norte Chico? .......................................................................... 72
Relieve y clima del Norte Chico...................................... 73
Paisaje natural del Norte Chico ...................................... 74
Examinando evidencias: Riesgos naturales
del Norte Chico: el fenmeno de la sequa ............... 76
Recursos del Norte Chico ................................................. 78
Poblacin del Norte Chico ............................................... 81
Leccin 3: Cmo se relacionan la poblacin
con el paisaje natural en la Zona Central
de Chile? .................................................................................. 82
Paisaje natural de la Zona Central ................................. 84
Relieve y clima de la Zona Central ................................ 86
Riesgos naturales de la Zona Central ........................... 88
Debate de ideas: El proceso de reconstruccin
post terremoto y tsunami de 2010 ................................ 90
Poblacin y recursos de la Zona Central .................... 92
Leccin 4: Cmo explorar y reconocer el
patrimonio cultural de la Zona Sur de Chile? ........... 96
Estudio de caso: El patrimonio cultural
de Chilo ................................................................................. 98
Paisaje natural de la Zona Sur...................................... 100
Relieve y clima de la Zona Sur ..................................... 102
Riesgos naturales de la Zona Sur................................ 104
Empata histrica: El terremoto de 1960 y la
gesta del Riihue .............................................................. 106
Poblacin y recursos de la Zona Sur ......................... 108
Leccin 5: Cmo cuidar y proteger el
patrimonio natural de la Zona Austral
de Chile? ............................................................................... 110
Paisaje natural de la Zona Austral .............................. 112
Relieve y clima de la Zona Austral .............................. 114
Investigo y comunico: Las reservas de la
biosfera en Chile ............................................................... 116
Riesgos naturales de la Zona Austral ........................ 118
Poblacin y recursos de la Zona Austral .................. 120
CIERRE
Integro y aplico .................................................................. 122
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 5
ndice

Unidad Qu impacto produjo en Amrica Debate de ideas: La encomienda, un premio

3 la exploracin y conquista
europea? ...............................128
de conquista ....................................................................... 154

Leccin 3: Cmo reaccionaron los indgenas

de Chile frente al proceso de conquista?................ 156
La empresa de Almagro ................................................. 157
La expedicin de Valdivia .............................................. 158
Las ciudades y la sociedad en Chile a fines
del siglo XVI ......................................................................... 160
Ayer y hoy: Santiago, ciudad capital de Chile ....... 162
Investigo y comunico: Los efectos que
tuvo la conquista de Chile y Amrica sobre los
pueblos indgenas americanos.................................... 164
Consecuencias del proceso de conquista ............... 166

INICIO
Exploro mis conocimientos ............................................130 CIERRE UNIDAD

Me preparo para aprender ............................................132 Integro y aplico .................................................................. 168

Conozco el procedimiento de mi trabajo final:
Un cmic................................................................................133

DESARROLLO
Leccin 1: Cmo cambiaron Europa y Amrica
a causa de los viajes de exploracin?........................134
Motivos de la expansin europea ...............................135
Factores que posibilitaron la expansin
europea .................................................................................136
La apuesta de Portugal .................................................. 138
Espaa y la llegada a Amrica ..................................... 140
Empata histrica: Las percepciones en torno
al contacto cultural entre Europa y Amrica .......... 142
Dificultades de los viajes de exploracin ................. 144
Impacto cultural de los viajes de exploracin........ 145

Leccin 2: Cmo se produjo la conquista

de los territorios y pueblos americanos? .................146
El proceso de conquista de Amrica ......................... 147
La empresa de conquista y el rol de la Iglesia ...... 148
Conquista de los grandes imperios americanos ..... 150
La fundacin de ciudades y el surgimiento
de una nueva sociedad .................................................. 152

6 ndice
Unidad
Qu aspectos gestados en la Relaciones entre espaoles y mapuches ................ 202

4
sociedad colonial son parte Sociedad de frontera ....................................................... 204
de nuestra identidad cultural Investigo y comunico: Sobre el patrimonio
actual? .................................. 174 colonial presente en mi entorno ................................. 206

CIERRE
Integro y aplico .................................................................. 208

Glosario ................................................................................. 214

Bibliografa........................................................................... 222

INICIO
Exploro mis conocimientos ........................................... 176
Me preparo para aprender ........................................... 178
Conozco el procedimiento de mi trabajo final:
Museo viviente ....................................................................179
DESARROLLO
Leccin 1: Qu elementos del gobierno colonial
se pueden considerar parte del legado de
esta poca? ......................................................................... 180
El gobierno de las colonias hispanoamericanas... 181
Divisin administrativa e institucional de las
colonias hispanoamericanas ........................................ 182
Ayer y hoy: Las unidades poltico administrativas
americanas .......................................................................... 184
Economa colonial ............................................................. 186
El rol de la Iglesia catlica .............................................. 188
Debate de ideas: Las razones de la expulsin
jesuita de Amrica ............................................................ 190
ndice de procedimientos propios de las disciplinas
de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Distingo hechos de opiniones..................................... 21
Opino con fundamentos .............................................. 35
Describo paisajes naturales ...........................................56
Interpreto mapas ............................................................ 72
Describo paisajes culturales ......................................... 83
Investigo el patrimonio cultural.................................. 97
Protejo y cuido el patrimonio natural .......................111
Identifico distintos tipos de fuentes.......................... 134
Analizo fuentes escritas .................................................146
Interpreto fuentes visuales ...........................................156
Establezco relaciones de multicausalidad .............. 180
Analizo elementos de continuidad y cambio .........192

Leccin 2: Por qu se puede afirmar que la

sociedad chilena actual tiene sus orgenes
en el perodo colonial? ....................................................192
La sociedad colonial en Amrica y Chile ................. 193
Examinando evidencias: La cultura mestiza
de Chile ................................................................................. 194
Vida cotidiana en la Colonia en Chile ........................ 196
Arte y educacin en el perodo colonial .................. 198
Actividades econmicas y oficios de
Chile colonial ....................................................................... 200

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 7

 Cmo se organiza mi texto? Tu texto est organizado a partir de cuatro
grandes preguntas:

Cmo acto en comunidad cumpliendo mis Qu atractivos nos ofrece Chile y

deberes y respetando los derechos de todos? la zona en que vivo?

Esta pregunta se relaciona principalmente con Esta pregunta se relaciona principalmente con
temas referidos a Formacin Ciudadana. temas referidos a Geografa.

Qu impacto produjo en Amrica la Qu aspectos gestados en la sociedad

exploracin y conquista europea? colonial son parte de nuestra identidad
cultural actual?

Esta pregunta se relaciona principalmente con

temas referidos a la Historia. Esta pregunta se relaciona principalmente con
temas referidos a la Historia.

Por qu son importantes las preguntas?

Las preguntas son una invitacin a despertar tu curiosidad, la bsqueda de las
repuestas para cada una de ellas ser el hilo que conducir el relato de cada
unidad. Mediante diversas fuentes como documentos, audios, imgenes, relatos de
distintas procedencias y pocas irs construyendo tu aprendizaje hasta obtener las
herramientas necesarias para responder la interrogante inicial de cada unidad.

8 Iniciales
 Cmo responderemos las
preguntas de cada unidad? Cada unidad est organizada en diferentes
momentos que te permitirn ir consolidando tu
aprendizaje.

inicio de la unidad 1 Entrada a la unidad

En estas pginas conocers el tema de la unidad por
Propsitos de la unidad medio de una pregunta que servir de hilo conductor.
En esta unidad aprender a:
Presenta los objetivos que debe-
rs alcanzar al trmino de la
unidad. Me intereso por saber
El modo en que aprender ser: Actividad de moti-
Muestra la forma principal vacin que te invita
en que aprenders, los hilos a interesarte en los
conductores de las lecciones y el nuevos aprendizajes
producto final que debers pre- que abordars.
sentar al trmino de la unidad.
Esos conocimientos me permi-
tiran: Explica el sentido que los
nuevos aprendizajes pueden
tener en tu vida.
Qu debo saber para
aprender lo nuevo?

2 Exploro mis
conocimientos
Te permite saber si
tienes los conocimien-
tos necesarios para
Te permite saber si abordar los nuevos
aprendizajes.
tienes los conocimientos
necesarios para trabajar
la unidad y explorar las Qu s de lo que voy
ideas que tienes sobre a aprender?
lo que aprenders. Te permite explorar los
conocimientos o ideas
que ya tienes sobre lo
que vas a aprender.

3 me preparo para aprender

Es un espacio para establecer tus metas y planificar el trabajo que te permitir
responder a la pregunta inicial. Durante la unidad podrs ir verificando y
enriqueciendo tus expectativas, estrategias y motivaciones . Planifico mi trabajo
Por medio de un es-
Desarrollo una hiptesis
quema, un dibujo, un
Te desafa a plantear una respues- texto u otro debers
ta inicial a la gran pregunta que planificar tu trabajo.
orienta el trabajo de la unidad.

Planteo mis metas Conozco el

Aqu debes registrar tus motivacio- procedimiento de mi
nes y metas personales. trabajo final
Te entrega las pau-
tas y las secuencias
Me anticipo
para desarrollar un
Debes reflexionar y anticiparte a producto final que
las dificultades, ventajas y estrate- podrs presentar al
gias que puedes tener y utilizarlas final de la unidad.
para disear un plan de accin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 9

 Desarrollo de la unidad

El desarrollo del trabajo se realiza a partir de pequeas lecciones de trabajo.

1 Presentacin de la leccin Recupero y exploro

Actividad para conocer
El tema de la leccin se presenta y registrar los apren-
mediante una pregunta que dizajes previos con los
guiar tu trabajo. que cuentas.

Propsito
Procedimiento
Te permite conocer el
tema, el principal proce- Te permite aprender a reali-
dimiento que aplicars zar procedimientos propios
durante la leccin y el de historiadores, gegrafos y
sentido y la importancia cientistas sociales, en forma
que los nuevos apren- secuenciada. Siempre revsalos
dizajes pueden tener con atencin porque tendrs
para ti. que utilizarlo en diferentes
Desafos a lo largo de la leccin.
Adems, te ayudar a realizar el
producto final de la unidad.

Desafos
En estas actividades tendrs que analizar
2 Desarrollo de la leccin
e interpretar diversos documentos
para construir nuevos conocimientos y
desarrollar tus habilidades y actitudes,
vinculndolos con tu vida.
Son una instancia para evaluar tus
aprendizajes y reflexionar sobre ellos y
tu forma de aprender.
Para enriquecer tu mirada los desafos
pueden ser individuales o colaborativos
ya sea en parejas o grupos.

3 Cierre de la leccin

Cierre de leccin
Siempre te presentaremos
una actividad o situacin
de cierre en la cual aplica-
rs el procedimiento de la
leccin y podrs obtener
conclusiones que sistema-
ticen tu trabajo.

10 Iniciales
 Desarrollo de la unidad

Para aprender a trabajar como cientista social.

Durante la unidad encontrars trabajos especiales basados en la utilizacin de diver-

sas fuentes que te permitirn desarrollar tus habilidades y aprender procedimientos
propios de las Ciencias Sociales.

1. Estudio de caso
Profundizars en una situacin
ligada a los procesos estudiados,
analizndola y reflexionando de
manera crtica en torno a ella.

2. Ayer y hoy
Comparars el pasado y el
presente de una situacin
reconociendo elementos de
continuidad y cambio.

3. Examinando evidencias
Analizars evidencia sobre un
problema o una situacin.

4. Empata histrica
Reflexionars por qu los seres
humanos de pocas pasadas
se comportaron o actuaron de
determinada manera.

5. investigo y comunico
A partir de un tema aplicars
mtodos de investigacin y
comunicacin.

6. Debate de ideas
En torno a un tema se te invitar
a debatir junto a tu curso adop-
tando posturas fundamentadas
sobre la situacin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 11

 Cierre de la unidad
En esta etapa se presentan actividades que te permiten organizar, sintetizar y aplicar
conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes adquiridos a travs de la unidad,
y evaluar el logro de estos aprendizajes.
1 sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar
2 Aplico habilidades
libremente la informacin por
medio de algn mtodo de
sntesis, tales como resumen,
punteo, esquema, tabla, mapa
conceptual o cualquier tipo de
organizador grfico.
Como apoyo
Al final del texto encontrars:
Glosario
Definiciones de los conceptos
relevantes de las disciplinas
involucradas en esta asignatura,
relacionados con los aprendizajes
de este ao escolar.
12 Iniciales
Actividades que te permi-
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que te permitir
ten aplicar tus habilidades reflexionar acerca de tu apren-
de pensamiento temporal y dizaje y evaluar el logro de los
espacial, de anlisis y trabajo planes y mtodos de trabajo
con fuentes, de pensamiento que te planteaste al inicio de
crtico y de comunicacin. la unidad.
ms all de tu texto
Para complementar tu trabajo,
podrs acceder a recursos
digitales.
Y tambin encontrars vnculos a
sitios web ingresando cdigos
como tCs5P063a en la pgina
http://codigos.auladigital.cl
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
 Cmo reconocer mis
avances y desafos? A travs de todo el Texto, con la ayuda de tu profesor
o profesora, tendrs la posibilidad de conocer las
condiciones en que comienzas a aprender y tus
avances en el logro de tus aprendizajes (conocimientos,
Recupero y exploro habilidades y actitudes), por medio de diversos tipos de
Actividad que te permite reco- actividades, por ejemplo:
nocer y registrar los aprendi-
zajes previos con que cuentas
al iniciar la leccin. Exploro mis conocimientos
Te permite saber si tienes los conocimientos
necesarios para abordar los nuevos aprendizajes
y explorar los conocimientos o ideas que ya tienes
sobre lo que vas a aprender.

Desafos
Te permiten aplicar y evaluar los conceptos,
habilidades y actitudes que ests apren-
diendo y los procedimientos propios de las
disciplinas de la asignatura.

Pginas procedimentales
Integro y aplico
Presentan situaciones problema que permi-
Actividades que te permiten hacer una
ten la aplicacin, integracin y evaluacin
sntesis de los aprendizajes de la unidad,
de aprendizajes en procedimientos propios
evaluar el logro de conocimientos y habili-
de las disciplinas de la asignatura.
dades disciplinares, y autoevaluar el logro
de tus aprendizajes, metas y estrategias.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 13

 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo
mis deberes y respetando los derechos
de todos?
Unidad

Todas las personas tenemos una serie de derechos que, sin excepcin alguna,
son iguales para todos y de los cuales se derivan un conjunto de
deberes relacionados con actitudes como el respeto, la tolerancia,
la honestidad y la responsabilidad.

Propsitos de esta unidad

En esta unidad aprender a:
Reconocer que todas las personas tienen Mediante el desarrollo de habili-
derechos, y que estos generan deberes
y responsabilidades en las personas y en
el Estado.
Reconocer que hay logros y beneficios
que dependen del esfuerzo, el mrito y
el comportamiento de cada persona.
Desarrollar actitudes cvicas en la vida
diaria, entre ellas, la participacin activa
y responsable en la comunidad y en sus
proyectos.
El modo en que aprender ser: Esos conocimientos me permitirn:
Ser un ciudadano consciente de
dades y procedimientos propios su calidad de sujeto de derecho y
del pensamiento crtico y de la co- de las responsabilidades que esto
municacin. Entre ellos, distinguir implica para las personas y para el
hechos de opiniones y opinar con Estado.
fundamentos, los que te ayudarn
a concretar el trabajo final de esta
unidad: una campaa informa-
tiva sobre los derechos y los
deberes de las personas.

14 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 INICIO DESARROLLO CIERRE

me intereso por saber

1. Completa el dibujo considerando los

siguientes requisitos:
a. El dibujo debe representar a diferentes
integrantes de tu comunidad.
b. Una situacin de la imagen debe constituir
un aporte a la buena convivencia de tu
comunidad.
c. Una situacin de la imagen debe constituir
un riesgo para la buena convivencia de tu
comunidad.
d. El dibujo debe incluir una accin de
cuidado al medio ambiente.
2. Escribe en tu cuaderno:
a. Los derechos y los deberes respetados
en la situacin que contribuye a la buena
convivencia de tu comunidad.
b. Los derechos transgredidos y los deberes
no cumplidos en la situacin que pone
en riesgo la buena convivencia de tu
comunidad.
c. Seala ejemplos de situaciones como
las que dibujaste respecto al cuidado del
medio ambiente que se den en tu colegio.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 15

Exploro mis conocimientos

Qu debo saber para aprender lo nuevo?

1 Seala qu autoridad se relaciona con cada caracterstica y el modo en que estas son elegidas o nombradas.

Modo en que son elegidas o

Autoridad Caracterstica
nombradas
Le corresponden el gobierno y la adminis-
tracin del Estado.
Es la mxima autoridad de la municipa-
lidad y le corresponden la direccin y la
administracin de su funcionamiento.
Son los colaboradores directos e inmedia-
tos del Presidente de la Repblica en el
gobierno y la administracin del Estado.

2 Relaciona cada imagen con uno de tus derechos. Luego, seala la ltima ocasin en que lo ejerciste.
ltima ocasin en que ejerciste
Derecho
ese derecho

u rs o d i g
Rec

it a l
io
com

ple
ment
ar

16 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Qu s de lo que voy a aprender?

3 Qu derechos estn ejerciendo las personas presentes en la fotografa y qu deberes tienen que cumplir en
este tipo de situaciones? Fundamenta.

Manifestacin ambientalista en Esquel, Argentina, 2003.

4 Seala qu actitudes cvicas se observan en las fotografas. Fundamenta cada caso.

1 2 3

Carabineros de Chile Jornada electoral Estudiantes en clases

Imagen 1 :

Imagen 2 :

Imagen 3 :

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 17

Me preparo para aprender

Desarrollo una hiptesis

1 Desarrolla en este espacio una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de esta unidad:
Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Planteo mis metas

2 Considerando los propsitos de esta unidad (pg. 14), plantea a continuacin tres metas personales que pre-
tendas lograr por medio de su estudio.

Me anticipo

3 Considerando nuevamente los propsitos de esta unidad (pg. 14), completa:

a. Creo que puedo tener

dificultades para:

b. Creo que me pueden

ayudar mis aptitudes para:

c. Creo que las mejores

estrategias para lograr las
metas de esta unidad son:

18 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Planifico mi trabajo

4 Utiliza este espacio para planificar tu trabajo a travs de un texto, punteo, esquema u otro.

Conozco el procedimiento de mi trabajo final

Trabajo
final
En esta unidad voy a crear una... campaa informativa
Una campaa informativa es un conjunto de acciones realizadas con el
objetivo de informar a un grupo especfico de la sociedad respecto de
un tema en particular.

Para hacer una campaa informativa sobre los dere-
chos y los deberes de los nios y las nias, puedes
realizar el siguiente procedimiento junto a un grupo
de compaeros y compaeras:
1. Formulen el objetivo de la campaa, consideran-
do el tema que se pretende difundir y el grupo al
que est dirigida.
2. Definan y caractericen el grupo al que se dirige la
campaa y el tema que se desea difundir.
3. Definan los recursos, el espacio y el tiempo nece-
sario para materializar la campaa.
4. Definan la esttica y el tipo de lenguaje que se va
a utilizar en la campaa.
5. Definan la estructura y los elementos bsicos que
tendr cada uno de los recursos de la campaa.
6. Realicen un bosquejo de cada uno de los recur-
sos de la campaa, evalen y realicen las modifi-
caciones que estimen convenientes.
7. Elaboren los recursos de la campaa informativa,
considerando los bosquejos y sus modificaciones.
8. Pongan los recursos que crearon a disposicin de
los destinatarios de la campaa. La difusin de la
campaa debe realizarse en el lugar y el tiempo
estipulados por el grupo.
9. Evalen los resultados de la campaa informa-
tiva, considerando la forma en que se realiz la
campaa y el modo en que fue recibida por sus
destinatarios.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 19

Leccin 1 Qu compromisos asume una
Propsito sociedad que reconoce derechos a
En esta leccin estudiars
lo que implica ser un
todos sus integrantes?
sujeto de derecho,
aplicando como mtodo
principal la distincin
Recupero y exploro
de hechos y opiniones,
lo que te permitir Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas:
conocer los derechos que
debes hacer valer y las 1. Den ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en que reconozcan
responsabilidades que algunos de sus principales derechos y deberes.
tienes con el resto de la 2. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
sociedad. esta leccin.

Doc. 1 Toda persona es sujeto de derecho, es decir, posee derechos que le deben
ser respetados ntegramente desde su nacimiento, independiente de cual sea
su etnia, sexo, lugar de nacimiento u otra condicin individual. Para que estos
derechos puedan ser ejercidos, respetados y garantizados, las personas
e instituciones, como la familia y el Estado deben cumplir una serie de
deberes. Por su parte, los sujetos de derecho, tienen a su vez deberes que
cumplir para posibilitar la construccin de sociedades ms armnicas,
justas y respetuosas.
El documento en que se consagran los derechos fundamentales de las
personas es la Declaracin Universal de Derechos Humanos (Doc. 2), el
que se elabor con el objetivo de asegurar los avances que la humanidad
haba realizado en el reconocimiento de los derechos de las personas
(Docs. 3 y 4) y evitar que se volvieran a cometer atrocidades como las
ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial.

Doc. 2
Declaracin Universal de Derechos Humanos Desafo 1
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de Evalo la Declaracin Universal
los derechos iguales e inalienables (que no se puede quitar, pa- de Derechos Humanos.
sar o transmitir) de todos los miembros de la familia humana. La
Asamblea General proclama la presente Declaracin Universal de Reunidos en pareja, respondan.
Derechos Humanos. a. Expliquen qu relevancia puede
Artculo 1 tener la Declaracin Universal
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y dere- de Derechos Humanos para el
chos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben compor- resguardo de las personas y la
tarse fraternalmente los unos con los otros. sociedad.
Artculo 19 b. Qu derechos y qu deberes
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expre- se establecen en los artculos
sin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus citados? (Doc. 2)
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y c. Con qu principio de la Decla-
el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio racin Universal de Derechos
de expresin. Humanos relacionaran la imagen
Fuente: adaptado de Asamblea General de las Naciones Unidas (1948). del Doc. 1? Fundamenten.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.

20 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3
Desafo 2
Dnde empiezan los derechos humanos?
En definitiva, dnde empiezan los derechos Analizo el ser sujeto de derecho.
humanos universales? Pues en pequeos luga-
res, cerca de nosotros; en lugares tan prximos Reunidos en pareja, respondan.
y tan pequeos que no aparecen en los mapas. a. Cul es el deber que la autora del Doc. 3
Pero esos son los lugares que conforman el asocia con los derechos humanos?
mundo de la persona: el barrio en que vive; la
b. Ustedes cumplen con el deber que identifica-
escuela o la universidad en que estudia; la f-
ron? Argumenten con ejemplos.
brica, el campo o la oficina en que trabaja. Esos
son los lugares en los que cada hombre, mujer
y nio busca ser igual ante la ley, en las opor- Doc. 4
tunidades, en la dignidad sin discriminacin.
Si esos derechos no significan nada en esos lu-
gares no significan nada en ninguna otra par-
te. Sin una accin decidida de los ciudadanos
para defender esos derechos a su alrededor, no
se harn progresos en el resto del mundo.
Fuente: Adaptado de En nuestras manos por Roosevelt, E.
(1958), diplomtica y activista estadounidense por los derechos
humanos. Discurso pronunciado con ocasin del dcimo
aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.

Nia estudiando junto a uno de sus compaeros (Espaa).

Distingo hechos de opiniones

En los discursos de las personas muchas veces es posi- PASO 4

ble distinguir hechos de opiniones. Este ejercicio ayuda
a comprender y transmitir ideas de manera eficaz. La
distincin de hechos y opiniones puede ser compleja,
entre otras razones, porque:
una opinin fundamentada en numerosos datos y
teoras a veces es asumida como un hecho.
una opinin emitida por personas que ejercen gran
autoridad sobre quienes reciben su mensaje tiende
a ser confundida con un hecho.
Ubicar cada una de las opiniones mencionadas en el
mensaje y destacarlas con otro color.
PASO 5
Establecer relaciones entre los hechos y las opiniones
del mensaje. Hay varias alternativas, como que los
hechos prueben una opinin inicial o que una opi-
nin central del autor se refuerce con otras opiniones.
PASO 6

un mensaje puede mezclar opiniones y hechos de
manera intencionada o casual.
Para analizar un mensaje distinguiendo hechos de
opiniones, puedes realizar los pasos, a continuacin:
PASO 1
Distinguir los hechos. Un hecho es una situacin que
ha ocurrido y cuya informacin es comprobable.
PASO 2
Distinguir las opiniones. Una opinin corresponde a la
expresin de una persona sobre un tema con base en
sus creencias o puntos de vista.
PASO 3
Ubicar cada uno de los hechos mencionados en el
mensaje y destacarlos con un color.
Establecer conclusiones generales relacionadas con
los puntos anteriores. Se debe sealar si prevalecen
hechos u opiniones y cul es la relacin predominan-
te, si es que la hay.
Para comenzar a practicar este procedimiento, realiza
las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Analiza el Doc. 3 a partir de la distincin de he-
chos y opiniones.
2. Explica qu derechos y deberes estn presentes
en la escena del Doc. 4. En tu explicacin, subra-
ya con rojo los hechos y con azul, las opiniones.
Luego, seala qu relaciones estableciste.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 21

Leccin 1

Los derechos de las personas

No siempre los derechos han estado garantizados para toda la humanidad. Por el
contrario, este ha sido un logro relativamente reciente y es el resultado de la lucha y
el sacrificio de miles de personas, as como de la obtencin de complejos acuerdos
polticos (Docs. 1, 2, 3 , 4 y 7).
Junto con la Declaracin Universal de Derechos Humanos (Doc. 5), un documento
fundamental con relacin a los derechos de las personas en Chile es la Constitucin
Poltica de la Repblica (Doc. 6). Este texto es la ley fundamental del pas, pues
all se define el ordenamiento jurdico de la sociedad, establecindose entre otras
normas, los principales derechos de las personas y los deberes de las instituciones.

Doc. 1 Clasificacin de los derechos humanos

Derechos de primera generacin Derechos de segunda Derechos de tercera generacin

o relativos a la libertad (derechos generacin o relativos a la o relativos a la solidaridad
civiles y polticos) igualdad (derechos econmicos, (derechos relacionados con la paz
sociales y culturales) y la justicia)

Fueron los primeros en ser
reconocidos, durante procesos
histricos como la Revolucin
francesa y la Independencia de
Estados Unidos, a fines del siglo
XVIII.
Su principal ideal es la libertad y
exigen el respeto a la dignidad de
la persona y a su integridad fsica.
Algunos de estos derechos son: el
derecho a voto, a la propiedad y a
la libre asociacin.
Fueron impulsados en especial
durante el siglo XX, para que el
Estado garantizara las condiciones
para una vida digna.
Su principal ideal es la igualdad
y aspiran a garantizar el acceso
a bienes sociales bsicos, como
educacin, salud, trabajo y
proteccin social.
Algunos de estos derechos son: el
derecho a la salud, a la educacin,
a la vivienda y a la libertad
ideolgica y religiosa.
Fueron los ltimos en ser
impulsados y reconocidos, desde
fines del siglo XX.
Su principal ideal es la promocin
de un entendimiento pacfico ante
los nuevos desafos del planeta.
Demandan la solidaridad entre
pases ricos y pobres, la proteccin
del medio ambiente, el respeto al
patrimonio y a las minoras.
Algunos de estos derechos son:
el derecho a la paz y a un medio
ambiente limpio.

Doc. 2 Doc. 3

Clases impartidas en una escuela de Camern. Mujer depositando su voto en una urna durante las eleccio-
nes federales de Mxico el ao 2009.

22 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Doc. 4
Nios participando en una campaa de reciclaje.
Doc. 5
Declaracin Universal de Derechos Humanos
Art. 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la li-
bertad y a la seguridad de su persona.
Art. 4 Nadie estar sometido a esclavitud ni a servi-
dumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn pro-
hibidas en todas sus formas.
Art. 5 Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tra-
tos crueles, inhumanos o degradantes.
Art. 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distin-
cin, derecho a igual proteccin de la ley.
Art. 9 Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso
ni desterrado.
Art. 13 Toda persona tiene derecho a circular libremen-
te y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
Fuente: adaptado de Asamblea General de las Naciones Unidas
(1948). Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Desafo 3
Analizo los derechos de las personas.
a. Qu generacin de derechos se representa
en los Docs. 2, 3, 4 y 7? Fundamenta.
b. Narra en un texto breve las actividades que
generalmente realizas en una semana. Luego,
intercambia el relato con una compaera o un
compaero de curso e identifica en su texto
tres derechos humanos o constitucionales que
deben estar asegurados para llevar a cabo las
actividades descritas. Fundamenta.
c. Selecciona tres derechos mencionados en
estas pginas que se relacionen con el buen
funcionamiento de tu comunidad escolar. Eva-
la si sera adecuado incluir estos derechos en
el trabajo final de la unidad (pg. 19).
1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 6
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile
Artculo 19.- La Constitucin asegura a todas las
personas:
8.- El derecho a vivir en un medio ambiente libre de
contaminacin. Es deber del Estado velar para que este
derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la
naturaleza. []
9.- El derecho a la proteccin de la salud. El Estado
protege el libre e igualitario acceso a las acciones de
promocin, proteccin y recuperacin de la salud y de
rehabilitacin del individuo. []
16.- La libertad de trabajo y su proteccin. Toda per-
sona tiene derecho a la libre contratacin y a la libre
eleccin del trabajo con una justa retribucin.
Fuente: adaptado de Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.
Doc. 7
Manifestacin del ao 2003 en Madrid, Espaa, contra una
posible guerra en Irak. En ella participa el argentino Adolfo
Prez Esquivel, que en 1980 obtuvo el premio Nobel de la Paz
por su lucha pacfica contra las dictaduras latinoamericanas.
Desafo 4
Distingo hechos de opiniones.
Junto a un compaero o compaera, intercambia
el resultado de la actividad b del desafo 3. Luego,
realicen lo siguiente:
a. Analiza la fundamentacin de tu compaero o
compaera distinguiendo hechos de opiniones.
b. En conjunto, comparen las fundamentaciones,
evalen cul les parece ms convincente y
sealen a qu diferencias se puede deber esta
situacin.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 23
Leccin 1

Los deberes de las personas

La existencia de deberes y responsabilidades de las personas se relaciona con la
necesidad de asegurar el respeto de los derechos de los dems. Muchos de estos
deberes y estas responsabilidades se encuentran establecidos en leyes y normas
destinadas a regular el comportamiento de las personas en sociedad.
Doc. 1

$ 600 El diario, un diario diario 08 de abril de 2016

Desafo 5

Relaciono los deberes de las personas.

a. Dibuja en el Doc. 1. un peatn o un vehculo infringien-
do una de las normas de la va pblica
Desafo 6
b. Escribe en el Doc. 1 un titular y una noticia en que se
relate lo ocurrido a partir de la infraccin dibujada.
Distingo hechos de opiniones.
La noticia debe sealar cul fue la infraccin y sus
consecuencias. Analiza la noticia que escribiste en el
Doc. 1. Luego, distingue con un lpiz
c. Realiza un listado de las ventajas y las desventajas de
azul los hechos y con un lpiz rojo, las
utilizar un formato tipo peridico en una campaa
opiniones.
informativa.

24 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Doc. 2
Doc. 3
Doc. 4
Desafo 7
Evalo los deberes de las personas.
Reunidos en grupo, respondan.
a. Expliquen por qu las situaciones representadas
en los Docs. 2 y 4 representan problemas que
afectan la convivencia escolar.
b. Seleccionen una de las situaciones descritas.
Luego, elaboren normas de convivencia que
tengan como propsito disminuir este tipo de
situaciones y establecer una manera adecuada
de abordarlas. Consideren las orientaciones
propuestas en el Doc. 3.
1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Orientaciones para la elaboracin de un
Reglamento de Convivencia
En el quehacer cotidiano surgen o pueden surgir diversos
problemas de convivencia y/o de violencia, que afecten las re-
laciones interpersonales y el clima escolar. El desafo es abor-
darlos, considerndolos una oportunidad de aprendizaje, ms
que una oportunidad para aplicar sanciones o castigos.
El reglamento de convivencia sirve para orientar el comporta-
miento de los diversos actores que conforman la comunidad, a
travs de normas y acuerdos que definen los comportamien-
tos aceptados, esperados o prohibidos, estableciendo criterios
y procedimientos formativos para abordar los conflictos y las
situaciones de violencia.
Los criterios [para la elaboracin de un reglamento de convi-
vencia] son los siguientes:
a. Debe ser preciso y con un lenguaje claro.
b. Debe contener una descripcin de las medidas garantizando
el justo procedimiento de aquellas conductas que vulneran
las normas de convivencia.
e. Las normas, sanciones y mecanismos de resolucin de
conflictos deben ser consideradas y descritas con adecua-
cin a la realidad: sanciones excesivamente estrictas que,
finalmente, no se aplican, o sanciones excesivamente laxas,
carentes de sentido formativo, terminan por restarle legiti-
midad al reglamento en su conjunto.
h. Ninguna disposicin del Reglamento de Convivencia puede
contravenir las normas legales vigentes en la Constitucin
Poltica de la Repblica, Ley General de Educacin, la Ley
sobre Violencia Escolar y la Convencin de los Derechos del
Nio.
Fuente: adaptado de Ministerio de Educacin (2011). Orientaciones para la
elaboracin y actualizacin del reglamento de convivencia escolar.
c. Reflexionen respecto a qu temas relacionados
con la situacin abordada deben ser considera-
dos en una campaa informativa de los dere-
chos y los deberes de su comunidad escolar.
Registren sus conclusiones, considerando:
Integrantes de la comunidad involucrados.
Derechos protegidos.
Deberes involucrados.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 25
Debate de ideas

Voto voluntario o voto obligatorio?

En un sistema democrtico el voto o sufragio es un derecho. Es un poder propio de los
ciudadanos, que lo ejercen para tomar diversas decisiones polticas. En Chile, desde
el retorno a la democracia, se estableci que la inscripcin en el registro electoral
era voluntaria y que, si se estaba inscrito en dicho registro, el voto era obligatorio.
Esto cambi a partir del ao 2012, cuando comenz a regir una ley que decret la
inscripcin automtica de todos quienes cumplan con los requisitos para votar y
determin que el sufragio es voluntario. Desde entonces, se ha debatido ampliamente
respecto a los efectos de esta ley.

Doc. 1
El voto como deber
Desde mi perspectiva, el voto es tambin un deber.
Creo sin descubrir la plvora ni mucho menos
que la vida en sociedad requiere no solo de espa-
cios de libertad; tambin requiere que los individuos
libres asuman responsabilidades mnimas por el bien
comn. As como pagar impuestos permite financiar
las obras pblicas y redistribuir el ingreso, participar
del proceso poltico permite consolidar y perfeccio-
nar los mecanismos de toma de decisiones, y refor-
zar el sentido de comunidad.
Fuente: adaptado de Bello, D. Voto obligatorio: ms que un
derecho y ms que un deber. En www.elquintopoder.cl, 17
de mayo de 2010.
Doc. 2
Voto voluntario est fracasando
desde todo punto de vista
El 19 de abril de 2011 se daba a conocer un do-
cumento elaborado por la Secretara General de la
Presidencia, en el que se abordaban diez mitos que
existen sobre voto voluntario y voto en el extranje-
ro. Las elecciones de 2012 y 2013 desmienten las
afirmaciones hechas por el ministerio, en razn de
que ha quedado confirmado por los nmeros que
la participacin ha bajado y que son efectivamente
los sectores acomodados quienes ms van a votar,
en desmedro de las zonas geogrficas asociadas a
sectores de menores ingresos.
Fuente: adaptado de www.radio.uchile.cl, 9 de noviembre
de 2013.

Qu es un debate? Paso 2. Investiga acerca del tema del debate y

Un debate es una tcnica o modo de
comunicacin mediante el cual una controversia,
discusin o contienda sobre un tema se
formaliza y expone frente a un grupo. En l,
las posturas sobre el tema son expuestas
por distintos participantes quienes asumen
una postura determinada y la defienden
presentando argumentos que buscan convencer
al grupo que oye el debate.
Para realizar un debate puedes seguir los pasos a
continuacin:
Paso 1. Escoge un tema de inters y la postura que
defenders.
particularmente de la postura a defender. Corrobora
siempre la validez de la informacin obtenida.
Paso 3. Ordena la informacin obtenida,
identificando los datos que te permitan avalar
tu propia postura y aquellos que te permitan
contraargumentar las otras posturas.
Paso 4. Organiza los argumentos de tu postura de
manera lgica, estableciendo relaciones entre ellos.
Paso 5. Define algunos contraargumentos para
refutar la postura de los dems. Para ello, es
necesario identificar sus posibles argumentos.
Paso 6. Prepara el discurso final considerando la
defensa de tu postura frente a los contraargumentos
de los otros participantes.

26 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 3
Urnas utilizadas en la eleccin
del ao 2013.
Esta eleccin fue la segunda,
Debato sobre...
luego de las municipales del
ao 2012, con el mecanismo de
voto voluntario o voto obligatorio?
inscripcin automtica y de voto
voluntario. Identifico el tema
En el caso de la votacin presi-
dencial, la primera vuelta, cont
1. Seala cul es la idea central de cada
con la participacin del 49,36 % documento.
de votantes, mientras que en 2. Compara las ideas centrales identificadas.
la segunda vuelta particip el Luego, seala cul es el tema de debate.
41,98 %, del total de ciudadanos
habilitados para votar. Distingo las posturas enfrentadas
Wikimedia Commons
3. Qu posturas es posible identificar en
Doc. 4 torno a este tema? Indaga y profundiza
acerca de estas posturas.
La democracia sale del coma poltico 4. Consideras que estas posturas se
complementan o se contradicen entre s?
Cules son los beneficios de la inscripcin automtica y el
Explica.
voto voluntario? Primero, desde un punto de vista filosofo-
poltico, la voluntariedad del voto es una buena noticia para el Tomo postura y busco argumentos
mundo liberal: cuando el sufragio se incentiva con propuestas
y no con castigos, se enriquece la democracia y el mundo de 5. Establece una posicin personal con
las ideas. En segundo lugar, desde una mirada solo poltica, relacin al tema de debate.
hay un fuerte traspaso de responsabilidades. Cuando el voto
6. Compara tu postura con las expresadas
es obligatorio, la clase poltica se sienta a esperar; con el voto
voluntario, necesariamente se rompe su estado de comodidad
en los documentos y seala si se
y debe salir a buscar los votos, es decir, la responsabilidad de identifica con alguna. Luego, indica qu
re-encantar a la ciudadana es, como siempre debi haber sido, argumentos del documento te parecen
de aquellos que aspiran al poder. ms slidos y explica por qu.
Fuente: adaptado de Muoz, . Inscripcin automtica y voto voluntario: 7. Identifica los documentos que expresen
la democracia sale del coma poltico. En www.elquintopoder.cl, 21 de posturas incompatibles con la tuya e
diciembre de 2012.
identifica sus principales argumentos.
Luego, infiere por qu pueden
desacreditar tu postura y establece cmo
Doc. 5
puedes refutarlos.
Voto voluntario: una buena opcin 8. Considerando estas ideas, responde si
mantienes tu postura inicial o esta ha
Hay tres pases hispanos que cuentan con inscripcin auto- cambiado. Fundamenta.
mtica y voto voluntario: Espaa, Nicaragua y Colombia. En
el primero, la participacin en elecciones generales alcanza Expongo mi postura y argumento
en promedio al 77 %, y en el segundo, al 82 %. En Chile, en la 9. Redacta un breve prrafo donde articules
eleccin presidencial de 2009 particip solo el 60 % de la po-
tu postura y argumentos. Luego, exponlo
blacin en edad de votar. Solo en Colombia, donde el sistema
de inscripcin no es perfectamente automtico, la participa-
frente a tus compaeros y compaeras.
cin es baja y se sita alrededor del 45 %.
Se ha dicho que los pobres votarn menos y resultarn perju-
dicados. Ese argumento asume la vergonzosa premisa de que
las personas ms necesitadas son como nios a los que no se
les puede dar libertad, porque no son capaces de identificar
qu les conviene.
Fuente: adaptado de Alvarado, C. Voto voluntario: una buena opcin.
En La Tercera, 9 de enero de 2012.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 27

Leccin 1

El Estado debe proteger nuestros derechos

Uno de los principales deberes del Estado es asegurar y proteger, mediante su
accionar, leyes e instituciones, el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de
las personas. El Estado chileno realiza este importante deber, estipulndolo en su
Constitucin Poltica (Docs. 1, 2 y 3) y mediante su adhesin a la Declaracin Universal
de Derechos Humanos (1948).

Doc. 1
Imgenes: Wikimedia Commons

Junta de vecinos N 34 de
la comuna de Lo Espejo.

Marcha estudiantil.

Escolares estudiando.

Doc. 2
El derecho
a la vida y a la
integridad fsica Algunos derechos
La igualdad
y psquica garantizados por
ante la ley
el Estado, que estn
consagrados en nuestra
Constitucin Poltica
El derecho a la
asociacin libre
y pacfica El derecho a la
educacin

El derecho a la El derecho
propiedad El derecho al acceso y la
a la libertad proteccin de la
de opinin y salud
expresin

28 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3

MINSAL retoma campaa de vacunacin contra

meningitis W-135 en salas cuna y jardines infantiles
El Ministerio de Salud volver a vacunar
desde el prximo lunes 13 de mayo a ni-
os contra la meningitis W-135 en salas
cuna y jardines infantiles. El ao pasa-
do se vacun a los nios mayores de
nueve meses y menores de cinco aos.
Ese grupo qued totalmente vacunado,
pero los nios que cumplieron entre
nueve meses y dos aos necesitan una
segunda dosis. A ellos los hemos estado
vacunando desde marzo, pero el avan-
ce no ha sido lo rpido que hubiramos
querido. Queremos llegar al 100% el 31
de mayo, dijo el subsecretario de Salud
Pblica, Jorge Daz, segn consigna soy-
chile.cl.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 9 de mayo
de 2013.

Desafo 8

Creo un folleto sobre la proteccin de nuestros d. Organiza la informacin que incluirs en tu ins-
derechos. trumento en una tabla como la siguiente:
a. Qu derechos garantizados por el Estado se re-
lacionan con las imgenes del Doc. 1? Menciona
al menos tres de ellos y fundamenta tu eleccin. Derecho
seleccionado
b. Explica a qu derecho garantizado por el Estado
hace referencia la noticia del Doc. 3. Luego,
seala de qu forma se resguarda ese derecho
en el caso especfico de la noticia.
Instituciones
c. Realiza un instrumento de difusin como un y mecanismos
dptico, trptico o folleto en relacin con los estatales de
derechos que debe proteger el Estado. Puedes proteccin del
hacerlo manualmente o utilizando el computa- derecho
dor, pero el resultado debe ser un documento
impreso realizado conforme a los siguientes
pasos: Texto que
Selecciona un derecho mencionado en el incluir en mi
instrumento de
esquema del Doc. 2.
difusin
Investiga la manera en que el Estado
protege y garantiza ese derecho. Seala las
instituciones que se relacionan con el derecho
escogido y los mecanismos que existen para Ttulo original y
protegerlo. llamativo
Redacta un texto breve que resuma los
resultados de tu indagacin. Recuerda que
debes utilizar vocabulario sencillo y frases e. Realiza el dptico, trptico o folleto de acuerdo
directas, puesto que tu objetivo es divulgar la a la informacin que seleccionaste. No olvides
informacin a la ciudadana. incluir imgenes o dibujos.
Escoge un ttulo original y llamativo para f. Redacta un breve texto con tus reflexiones res-
encabezar tu instrumento. pecto a las ventajas y las desventajas de realizar
Incluye imgenes o dibujos que refuercen el una campaa informativa sobre la base de
mensaje que quieres transmitir. trpticos o folletos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 29

Estudio de caso
El Estado y su rol con las personas
con necesidades especiales
El Estado tiene el deber de garantizar los derechos
a todas las personas. Esto incluye a las que
cuentan con necesidades especiales, pues como
sujetos de derecho merecen las mismas garantas
que el resto de la poblacin. La solucin de los
problemas que se vinculen con caractersticas
fsicas o psicolgicas especiales, por lo tanto,
deben ser temas propios de la agenda del Estado.
Doc. 1
Carta abierta al Presidente
de la Repblica
Ud. se comprometi a luchar contra todo tipo
de discriminacin, y demostr su inters por
mejorar las condiciones de estas personas, ciu-
dadanos con derechos y deberes como todos
lo somos.
Hoy, la realidad se impone, ha sido noticia en
variados medios de comunicacin la historia y
desenlace de un joven adulto de 36 aos con
Sndrome de Down, Edmundo Tolvo, quien des-
pus de vivir enclaustrado por 30 aos y aban-
donado por 16 das a causa de la hospitalizacin
de su anciana madre de 79 aos, fue trasladado
al Instituto de Psiquiatra de Santiago, va inter-
nacin administrativa, recibiendo una inadecua-
da respuesta a su situacin.
Hoy es el momento de enfrentar desde el Esta-
do y la institucionalidad existente la cruda rea-
lidad de muchos nios, jvenes y adultos, con
diferentes tipos y grados de discapacidad, que
NO poseen un lugar digno y adecuado a sus
necesidades especiales y que les acoja toda vez
que queden solos, sea esta situacin por aban-
dono voluntario o involuntario.
Ante la opinin pblica se devel que frente a
la inhumana situacin de Edmundo, el sistema
institucional no dio respuesta al hecho y sus
representantes se declararon incompetentes. Y
sin ms trmite, el joven fue internado en un
hospital psiquitrico, lugar al que nunca debi
llegar y que ningn profesional con experiencia
en discapacidad recomendara.
Fuente: adaptado de Basso, G. Carta al director.
En www.ciperchile.cl, 10 de junio de 2011.
30 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Doc. 2
Objetivos de la Poltica Nacional para la Inclu-
sin Social de las Personas con Discapacidad
2013-2020
El rol del Estado es ser agente activo en avanzar a
un enfoque de promocin de aquellas capacidades
de las personas con discapacidad que les permitan
defender sus intereses con la mayor autonoma e in-
dependencia posible, participar de manera efectiva e
integral en una sociedad respetuosa de la diversidad,
y contraer compromisos y obligaciones al igual que
todos los chilenos. Este nuevo enfoque hace necesa-
rio tambin que esta Poltica no busque establecer
regmenes especiales o paralelos para las personas
con discapacidad. Es esencial para lograr una efecti-
va inclusin social, centrar la accin del Estado en la
equiparacin de oportunidades, ms que en la sola
prestacin de beneficios sociales.
Fuente: adaptado de Servicio Nacional de Discapacidad (2013).
Poltica Nacional para la Inclusin Social de las Personas con
Discapacidad 2013-2020.
Doc. 3
Gobierno alerta que discriminacin contra
nios con discapacidad subi 29 %
Con ocasin del Da Mundial del Sndrome de Down, las
autoridades de Gobierno alertaron este jueves sobre los
preocupantes nmeros registrados por la Superintenden-
cia de Educacin en 2012, que revelaron un alza de 29 %
en la discriminacin en contra de los nios y jvenes que
padecen esta y otras discapacidades. En ese sentido, llama-
ron a todos los chilenos para disminuir este tipo de casos y
trabajar en lograr un pas ms inclusivo, sobre todo, consi-
derando que la expectativa de vida para estas personas ha
aumentado considerablemente en los ltimos aos y que
los obliga a encontrar nuevos horizontes de trabajo y estu-
dios, entre otras cosas.
Al respecto, el secretario de Estado coment que en nues-
tra sociedad vemos signos de discriminacin. Tenemos los
datos de la Superintendencia de Educacin, de lo que pasa
al interior de los colegios y el ao 2012 tuvimos un aumento
del 29 % en las denuncias por casos de discriminacin al
interior de los colegios por discapacidad fsica o intelectual.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 21 de mayo de 2013.
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4
Diputados Lavn y Silva se renen con ministra Doc. 6

Rincn para proponer medidas de inclusin laboral Se presenta proyecto

para personas discapacitadas y adultos mayores que mejora salarios a
"Los diputados Ernesto Silva (UDI) y Joaqun Lavn (UDI) se reunieron hoy con discapacitados
la ministra del Trabajo, Ximena Rincn, para plantearles tres propuestas para
generar polticas pblicas en beneficios de las personas con capacidades dife- En el marco de las diversas acti-
rentes y de los adultos mayores. () le planteamos la necesidad de avanzar en vidades que a lo largo de Chile
medidas de inclusin laboral para los adultos mayores y los discapacitados, y se llevan a cabo por el Mes de la
especialmente a travs de programas pilotos o que puedan surgir en el Estado e Inclusin, la diputada Karol Cariola
incentivar a las empresas, indic Silva. Tras la reunin, los diputados valoraron la present un proyecto de ley que
buena disposicin de la ministra Rincn para trabajar las propuestas establecidas establece la paridad de salarios
y concordaron una siguiente reunin para seguir desarrollando las iniciativas." para los trabajadores en situacin
de discapacidad fsica, intelectual o
Fuente: UDI noticias, en: www.udi.cl
cognitiva.
En la actualidad, las personas en
Doc. 5 situacin de discapacidad fsica
ONU se pronuncia frente a la labor de la Teletn o intelectual son discriminados
salarialmente en sus puestos de
El Comit sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU, trabajo. Existe un decreto de ley
por medio de un informe entregado esta semana al Estado mexicano, seal que permite que los empleado-
que le preocupa que buena parte de los recursos para la rehabilitacin de las res puedan rebajar sus salarios
personas con discapacidad del Estado sean objeto de administracin en un o sencillamente no pagarles sus
ente privado como Teletn. El informe critic tambin el uso de estereotipos salarios con la argumentacin
de las personas con discapacidad como sujetos de caridad. falsa de ser incluidos o incentivar
El informe tambin llam a establecer una distincin clara entre el carcter la contratacin laboral, sostuvo la
privado de las campaas Teletn y las obligaciones que el Estado debe aco- diputada.
meter para la rehabilitacin de las personas con discapacidad. Asimismo, le Fuente: adaptado de www.lanacion.cl,
recomienda desarrollar programas de toma de conciencia sobre las personas 11 de diciembre de 2014.
con discapacidad como titulares de derechos.
Fuente: adaptado de www.eldesconcierto.cl, 28 de octubre de 2014.

Estudio el caso de...

el Estado y su rol con respecto a las personas con necesidades especiales.

Contextualizo la situacin Reflexiono

1. Sealen cul es el deber del Estado con las 5. Cul es el principal problema que tienen las
personas con necesidades especiales en tanto personas con necesidades especiales en Chile?
sujetos de derecho. 6. Establezcan propuestas de solucin a las
Describo sus elementos principales formas de discriminacin que
existen contra las personas con necesidades
2. Qu dificultades tienen las personas con
especiales en Chile. Estas deben involucrar la
necesidades especiales para insertarse en el
accin del Estado.
mundo del trabajo? (Docs. 4 y 6)
7. Elaboren una propuesta de accin que pueda
3. Existe discriminacin hacia personas con
ayudar a disminuir la discriminacin a personas
discapacidad en las escuelas de Chile?
con necesidades especiales en tu escuela.
Fundamenten, considerando el Doc. 3.
4. Qu ha hecho el Estado para solucionar los
problemas de las personas con discapacidad?
(Docs. 1 al 6)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 31

Leccin 1

El Estado debe asegurar el Desafo 9

derecho a participar
Evalo cmo el Estado asegura el
Chile es una repblica democrtica, donde el Estado derecho a participar.
tiene el deber de asegurar que todas las personas a. Considerando la informacin de la
puedan ejercer su derecho a participar en la vida pgina, crea dos lneas de tiempo donde
pblica. Algunas de las principales instancias de expongas la ampliacin del sufragio du-
participacin son el ejercicio del voto o sufragio, rante el siglo XIX y durante el siglo XX.
mediante el cual los ciudadanos (sujetos con derechos b. Compara ambas lneas de tiempo. Luego,
polticos) eligen a sus representantes polticos para responde y realiza la actividad.
diferentes cargos pblicos y la conformacin de
Qu diferencia la ampliacin del
diversos tipos de organizaciones ciudadanas (Docs. 1,
sufragio del siglo XIX respecto de la del
2 y 3).
siglo XX?
En Chile, la extensin del derecho a voto ha sido Conforme a tus conclusiones, otorga
parte de un lento proceso histrico. De acuerdo a un ttulo alternativo a cada lnea de
la Constitucin de 1833, solo podan sufragar los tiempo. Fundamenta tu eleccin.
varones mayores de 25 aos, si eran solteros, o
mayores de 21, si eran casados. Adems, deban c. Cules son los efectos de la amplia-
saber leer y escribir y poseer alguna propiedad. En cin democrtica en la sociedad actual?
1871, una reforma elimin esta ltima exigencia. Crees que deben haber ms ampliacio-
Solo en 1934 las mujeres obtuvieron el derecho a nes del sufragio? Considera el Doc. 2.
votar en elecciones municipales, el que se extendi a d. Por qu la ejecucin de un censo es
elecciones parlamentarias y presidenciales en 1949. Los considerado un ejemplo de participacin
ltimos avances en la ampliacin de la democracia se ciudadana? Considera el Doc. 1.
introdujeron en 1969, con la aprobacin del voto para e. Cul crees que debe ser tu aporte en la
ciegos, en 1970, con la reduccin de la edad para votar implementacin de un censo? Explica.
a 18 aos, y en 1972, cuando se promulg la ley que f. Aparte de los ejemplos indicados en el
otorg el derecho a sufragio a los analfabetos. texto, qu otras relaciones se puede
establecer entre el censo y la educacin?
Doc. 1

INE y la participacin ciudadana

"Cuntos colegios se deben construir en el pas?, Cuntas raciones
alimenticias y tiles escolares debe entregar la JUNAEB en tu ciudad? Wikimedia Commons
Estos datos fundamentales se obtienen a travs de los censos. Doc. 2
La participacin ciudadana no solo se remite al ejercicio del voto
o sufragio, sino, tambin, en acciones como participar con toda la
comunidad en la aplicacin de un censo. El INE, como institucin
pblica, es la encargada de los levantamientos censales, cuyos re-
sultados son fundamentales para que los gobiernos ejecuten las po-
lticas pblicas. Todos los datos obtenidos mediante el censo, van en
directo beneficio de la poblacin del pas, por lo que la participacin
de la ciudadana se hace an ms importante, es un compromiso en
pos del bienestar, la equidad y la justicia social para el comn de la
sociedad chilena. En el ao 2017, se llevar a cabo un censo en el
cual es fundamental la participacin de todos".
Comunidad chilena en el extranjero exige
Fuente: adaptado de www.ine.cl derecho a voto en las elecciones que se
Para obtener mayor informacin sobre este tema, te recomendamos realizan en Chile.
ingresar el siguiente cdigo TCS5P032 en la pgina http://codigos.
auladigital.cl

32 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Doc. 3 Algunas formas de organizacin
garantizadas por el Estado
Partidos Asociacin de individuos unidos por
polticos intereses, visiones de la realidad, princi-
pios, proyectos y objetivos comunes, como
alcanzar el control del gobierno para llevar
a la prctica esos objetivos.
Juntas de Organizacin representativa de las per-
vecinos sonas que residen en un mismo barrio.
Su objeto es promover el desarrollo de la
comunidad, defender sus intereses y velar
por los derechos de los vecinos.
Sindicatos Asociacin integrada por trabajadores en
defensa y promocin de sus intereses labo-
rales, con respecto al centro de produccin
o al empleador con el que estn relaciona-
dos contractualmente.
Clubes Organizacin que agrupa a un conjunto de
deportivos personas y que tiene por objetivo promover
la prctica deportiva, la recreacin y un
estilo de vida saludable.
Fundaciones Organizacin que se dedica a realizar obras
sociales, culturales o humanitarias sin finali-
dad lucrativa.
Organizaciones Organismos que representan al conjunto
estudiantiles de estudiantes tanto de centros escolares,
como universitarios. En el caso de los esco-
lares, se agrupan en centros de alumnos de
cada establecimiento educativo. En el caso
de los universitarios, se agrupan en Federa-
ciones de estudiantes de cada Universidad.
La participacin en ellos est garantizada
y normada por leyes, y por normativas y
reglamentos internos, especialmente en el
caso de las federaciones universitarias.
Distingo hechos de opiniones y
concluyo
1. Cmo utilizars el distinguir hechos de
opiniones en la elaboracin del trabajo
final de unidad, es decir, en la campaa
informativa?
2. Responde nuevamente la pregunta del
ttulo de esta leccin (pg 20) Fundamenta
con lo aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que
planteaste en la pgina 20. Son iguales o
diferentes? A qu crees que se debe eso?
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio
de la unidad (pg. 18) y determina si debes
mantenerlas o modificarlas. Fundamenta.
1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Desafo 10
Creo una campaa informativa sobre el dere-
cho a participar.
a. Dividan el curso en siete grupos. Cada grupo
debe seleccionar una organizacin de las
descritas en el Doc.3.
b. Los integrantes deben planificar de forma
individual la realizacin de entrevistas a por lo
menos dos representantes de la organizacin
seleccionada. Luego, comparen las planifica-
ciones y elijan la que les parezca ms ade-
cuada, sealando cules son sus principales
virtudes y debilidades.
c. Ejecuten la entrevista seleccionada, conside-
rando, entre otros, los siguientes aspectos:
Rol que ocupa en la organizacin y
motivaciones por las que se incorpor.
Obras ms significativas realizadas por la
organizacin en la ltima dcada.
Principales derechos y deberes como
integrante de la organizacin.
Forma en que el Estado garantiza el
funcionamiento de la organizacin.
Principales crticas al funcionamiento de la
organizacin y propuestas de mejora.
d. Realicen tablas de sntesis de cada una de las
entrevistas y renanlas en una carpeta.
e. Elaboren un texto, de una plana como mxi-
mo, en que expliquen en qu consisten y
cmo elaboraron las tablas de la carpeta.
Luego, agrguenla al comienzo de la carpeta
a modo de introduccin.
f. Elaboren, a modo de conclusin, un texto de
una plana, como mximo. En l, respondan:
Cul es el rol de la organizacin investigada
en la mejora de las condiciones de vida de
la sociedad?
Cmo asegura el Estado el derecho de las
personas a participar en la organizacin
investigada?
Cules son los principales desafos
pendientes de la organizacin investigada?
g. Planifiquen una campaa informativa para
difundir entre sus compaeros y compaeras
de curso el resultado de las entrevistas, consi-
derando los pasos propuestos en la pgina 19.
Luego, ejectenla.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 33
Leccin 2
Propsito
En esta leccin estudiars
lo importante que son
las actitudes cvicas y
valores como el esfuerzo
personal, aplicando como
mtodo principal opinar
con fundamentos, lo
que te permitir conocer
cmo puedes aportar,
por medio de ideas y
acciones, al mejoramiento
de tu comunidad.
Cmo aporto al mejoramiento de
mi comunidad?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas:
1. Qu valores consideras ms importantes para la vida en comunidad?
Fundamenta.
2. De qu forma participas en tu comunidad?
3. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.

Doc. 1 Existen algunos logros y beneficios que dependen en gran medida

Nios trabajadores paquistanes en una mani-
festacin contra el trabajo infantil.
del esfuerzo, el mrito y el comportamiento de una persona. En las
sociedades hay mltiples ejemplos de esta situacin: deportistas de
elite, lderes y estudiantes con altas calificaciones o premiados por
su compaerismo. Adems, es comn que, al igual que el resto de
la sociedad, ellos deseen conseguir logros en ms de un mbito:
una premiada deportista puede tambin aspirar a ser una buena
madre, una gran amiga y una ciudadana participativa.
Para conseguir aquellos objetivos, las personas cuentan con
recursos limitados y desiguales, lo que problematiza la situacin.
Si una estudiante desea ser la mejor futbolista del mundo, debe
dedicar todo su tiempo y todos sus recursos a ese objetivo?, cunto
debera descansar?, qu ocurrira si solo pudiera conseguir una
pelota de goma para practicar?
Finalmente, para conseguir logros y beneficios es fundamental
considerar que vivimos en sociedad. Esto, pues debemos considerar
que nuestras acciones no impidan o afecten el bienestar de otros.
Pero adems porque el trabajo en equipo permite que cada uno
aporte lo mejor de s en un objetivo comn (una banda de msica
puede sonar mucho mejor que una sola persona que toque la
guitarra, la batera y el teclado al mismo tiempo). (Docs. 1 al 5).

Doc. 2

Chilenos obtienen medallas de bronce en Olimpiada Iberoamericana de Fsica

Los jvenes estudiantes lograron medalla de bronce con otros pases agreg el Dr. Huerta, los estu-
gracias a que se ubicaron en el 20 % de quienes resol- diantes se encuentran en un gran nivel puesto que son
vieron correctamente los ejercicios de la prueba terica ellos mismos quienes se preparan para la competencia,
y experimental, cada una con una duracin de cinco situacin que no sucede en pases como Brasil, Cuba,
horas. El Dr. Luis Huerta destac la participacin de los Mxico o Portugal donde los estudiantes seleccionados
estudiantes chilenos, quienes gracias a su particular es- reciben preparacin para enfrentar el desafo intelectual
fuerzo alcanzaron medalla de bronce. En comparacin que implica participar en las Olimpiadas.
Fuente: adaptado de Sociedad Chilena de Fsica. En www.sochifi.cl, 28 de octubre de 2013.

34 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Doc. 3
Anuncio publicita-
rio sobre conci-
liacin de la vida
familiar y laboral.
Doc. 5
Vocacin y esfuerzo
En el colegio practicaba gimnasia como cualquier
nio, pero me gustaba harto. Estaba todo el da
dndome vueltas y pensando en eso. Soaba con
ir a unos Juegos Olmpicos y, si bien era difcil ima-
ginarme llegando a eso, era lo que quera desde
chico. A los ocho aos comenc a entrenar ms en
Fuente: adaptado de Toms Gonzlez, gimnasta olmpico chileno. En www.icimag.cl.
Opino con fundamentos
Las opiniones son creencias personales o grupales
acerca de un tema especfico. Los fundamentos son
pruebas o razones para justificar una opinin. Por lo
tanto, la diferencia entre una opinin y una opinin
con fundamentos es la evidencia con que se apoya
una idea.
Para opinar con fundamentos puedes realizar el
siguiente procedimiento.
PASO 1
Busca informacin en fuentes variadas de conoci-
miento y medios de comunicacin.
PASO 2
Procura encontrar versiones distintas respecto al
tema que ests investigando y compralas, estable-
ciendo similitudes y diferencias.
PASO 3
Haz el ejercicio de distinguir las fuentes que priori-
zan hechos de aquellas que priorizan opiniones.
1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 4
Cristian Valenzuela,
ganador de la primera
medalla de oro para Chi-
le en los juegos paralm-
picos, en Londres 2012.
En estas competiciones
deportivas participan
personas con algn tipo
de discapacidad.
serio, de lunes a sbado tres horas al da, con un en-
trenador ruso con quien trabaj hasta los 16 aos. Al
poco tiempo comenc a competir, mi primer torneo
internacional fue en Cuba el ao 1995, cuando tena
nueve aos. Despus segu compitiendo fuera, me
fue bien y eso me fue motivando cada vez ms...
PASO 4
Elabora tu propia opinin, sealando directamente
la evidencia que te permite sostener tu posicin.
PASO 5
Comunica o expresa tus opiniones fundamentadas
planteando de manera clara tus ideas, respetando y
analizando la opinin del otro.
Para comenzar a practicar este procedimiento, escri-
be en tu cuaderno una opinin fundamentada que
cumpla con los siguientes requisitos:
Debe referirse a cul es la importancia de los
recursos y cul la del esfuerzo en la obtencin de
logros y beneficios.
Debe estar centrada en uno de los siguientes
logros o beneficios: calificaciones acadmicas,
premios deportivos, premios por compaerismo,
reconocimiento de los pares o liderazgo.
Debe considerar las situaciones e ideas plantea-
das en los Docs. 1 al 5.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 35
Leccin 2

Demostrar actitudes cvicas en la

Doc. 1
vida diaria Algunas definiciones
Actitud: disposicin de nimo manifestada de
Tanto el acuerdo y la armona como el conflicto y la diferencia algn modo.
son parte de la vida en sociedad. Esto no es negativo: las Cvico: relativo al civismo.
situaciones problemticas son oportunidades para que las Civismo: comportamiento respetuoso del
comunidades realicen avances y descubrimientos fundamentales. ciudadano con las normas de convivencia
En muchas sociedades actuales existe consenso respecto a pblica.
que para llegar a acuerdos y aprovechar los conflictos y las Fuente: Diccionario de la lengua espaola, 23.
diferencias es importante que las personas demuestren actitudes edicin. Real Academia Espaola.
cvicas diariamente (Docs. 1 y 2).
Doc. 2
Actitudes cvicas:

Actitud Definicin Ejemplos

Tolerancia Respeto las ideas, las creencias o las prcticas de los
dems cuando son diferentes o contrarias a las propias.
No discriminacin No dar trato de inferioridad a las personas debido a
caractersticas fsicas, sociales, culturales o tnicas.
Honestidad Evitar el plagio escolar.
Respetar el derecho de autor.
Responsabilidad Respetar acuerdos establecidos.
Ser puntual.
Respeto a la No introducirse a cuentas ajenas en
privacidad redes sociales.
No comentar la vida privada de otras
personas.

Resolucin pacfica Bsqueda de soluciones pacficas para resolver

de conflictos conflictos.

Respeto a la Pedir prestadas las cosas antes de

propiedad ocuparlas.

Empata Identificacin mental y afectiva de una persona con

el estado de nimo de otra.

Respeto al espacio Respetar las condiciones establecidas

del otro para el ingreso a lugares comunes.

Desafo 1

Aplico actitudes cvicas en la vida diaria. b. Con la ayuda de un diccionario, completa el

a. Completa el espacio en el encabezado de la tabla Doc. 2 con definiciones y ejemplos de cada una
con una definicin de actitudes cvicas. Para de las actitudes cvicas planteadas.
elaborar tu definicin, considera el Doc. 1.

36 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Doc. 3
Guin teatral
Para elaborar el guin teatral y representarlo fren-
te a tu curso, puedes considerar los siguientes
aspectos:
Selecciona un tema central de la obra.
Describe cul ser el desarrollo que tendr la
obra teatral para tratar el tema escogido.
Define y construye los personajes. Especifica
las caractersticas que les dan identidad: for-
ma de hablar, vestimenta y gestos, entre otras
cosas.
Construye las escenas. Toma en cuenta los
siguientes aspectos:
Las escenas deben estar ordenadas por nu-
meracin (escena 1, escena 2, etc.).
Antes de la escena, se debe describir el lugar
fsico en donde se desarrolla y los personajes
que actan.
En una introduccin, se debe explicar cmo
debe comenzar la escena. Por ejemplo, el
lugar fsico, los personajes que comienzan y
las posiciones que tienen al comenzar, entre
otros aspectos.
En los dilogos, seala el nombre del persona-
je y luego lo que debe decir.
Desafo 2
Creo un guin teatral sobre una actitud cvica en la vida diaria.
Dividan el curso en grupos de cuatro integrantes.
Luego, cada grupo debe hacer una dramatizacin
teatral en la que representen una de las actitudes
cvicas del Doc. 2. La realizacin de esta actividad
debe cumplir con los siguientes requisitos:
a. Elijan una situacin que permita comprender la
importancia de la actitud cvica seleccionada.
b. Considerando el Doc. 3, elaboren un breve guin
teatral. Este guin debe cumplir con los siguien-
tes requerimientos:
Representar una situacin en donde se ob-
serve claramente la importancia de la actitud
cvica escogida por el grupo.
Debe ser pensado para una obra breve, de un
mximo de cinco minutos.
1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 4
Ejemplo de una escena de guin teatral
Escena 1
Lugar: una micro antigua con mucha gente.
Personajes: Benito (estudiante), Don Carlos (adulto),
Claudia (mujer embarazada), el chofer y ms pasajeros.
Introduccin: la micro est llena de pasajeros, apretados
y alegando. Benito, vestido de escolar, va sentado
escuchando msica en la micro, de manera indiferente.
Claudia hace parar la micro.
Claudia: Oiga chofer, esta micro pasa por el centro
mdico?
Chofer: S seora, suba nom! (Claudia sube lentamente
debido a su condicin de embarazo).
Pasajero: Oiga caballero vaya ms rpido! (se escuchan
ms quejas de los pasajeros, todos molestos y cansados).
Claudia: Alguien me puede dar el asiento? Es que estoy
embarazada (nadie contesta, todos miran su celular o
se hacen los dormidos, solo Benito se da cuenta).
Benito: Seora! Seora! Yo le doy mi asiento (hace seas
hacia su asiento).
Claudia: Muchas gracias joven (se sienta lentamente).
Benito: De nada seora, es que soy un nio bueno porque
mi profe de Ciencias Sociales me ense muy bien cul
es la importancia de demostrar actitudes cvicas en la
vida diaria.
Claudia: Muchas gracias jovencito, ojal la gente sea tan
gentil como t (Benito sonre).
c. Monten la obra frente a su curso. Para el monta-
je, piensen en los siguientes aspectos:
Deben realizarlo con los materiales que tengan
a mano en la sala de clases. El uso de la imagi-
nacin es su principal recurso.
Procuren que el pblico se emocione con su
obra! Para esto deben ser atrevidos y confiar
en sus ideas.
d. Entreguen al profesor o la profesora un docu-
mento grupal, de extensin de una plana, en
que fundamenten la eleccin de esta actitud
cvica para la representacin. En ella sealen de
forma argumentada de qu manera su represen-
tacin teatral permite comprender la importancia
de esta actitud cvica en la vida cotidiana.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 37
Ayer y hoy
Normas y actitudes cvicas en las escuelas chilenas

Las escuelas han cumplido un rol fundamental en la

formacin de las conductas cvicas de los ciudadanos en
nuestra sociedad. Para ello, han utilizado reglamentos y Doc. 1
normas para avanzar en la formacin de una ciudadana
responsable, las cuales se han ido modificando a medida Wikimedia Commons
que avanzamos en materia de derechos. As, las escuelas,
sus normas y la ciudadana han ido cambiando a lo largo
de la historia.

Ayer Palmetas de castigo utilizadas durante la Colonia

y parte del siglo XIX. Se usaban con alumnos que
haban cometido alguna falta.

Reglamento LUN
Doc. 2 Doc. 3
para las escuelas de
Santiago, 1849
Art. 46. Los castigos de que puede hacer uso el pre-
ceptor son nicamente los que siguen: arrodillar alum-
nos, privarles de recreo, retenerlos despus de la hora de
salida i aplicarles guantes* hasta media docena.
*Instrumento de castigo hecho con varias huinchas de
camo o cuero con el cual se golpeaba en las manos u
otras partes del cuerpo.
Fuente: Reglamento de las escuelas
municipales de Santiago (1849).

Doc. 4
Reglamento
para las escuelas de la
provincia de Coquimbo, 1858
Art. 7. Los preceptores desplegarn el mayor celo
porque sus alumnos adquieran hbitos de orden,
moralidad i decencia, guardando la atencin debida
a sus superiores; debiendo concurrir a la escuela con
el aseo posible, la cara i manos lavadas, las uas
cortadas i el pelo peinado i corto.
Fuente: El Monitor de las Escuelas Primarias,
tomo VI, N 9, junio de 1858.
Cabina de castigo utilizada en parte del siglo XIX. Aqu
eran encerrados aquellos estudiantes que haban cometi-
do una falta.
Reglamento
Doc. 5 dictado en la provincia
de Colchagua, 1854
Art. 13. El preceptor no debe permitir ni por momen-
tos, que sus alumnos estn dentro de la escuela con una
pierna sobre la otra, ladeados, demasiadamente inclinados
sobre las rodillas, afirmados unos en otros, con continuos
cimbreos de piernas, ni en postura indecente; porque
su posicin debe ser recta, cmoda i respetuosa.
Fuente: El Monitor de las Escuelas Primarias,
tomo II, 1854.

38 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Hoy
Doc. 6
Consideraciones para un Busca el reglamento de tu escuela y
reglamento escolar escribe aquellos artculos que consideres
ms importantes en relacin con
En la actualidad existen sanciones que no pueden derechos, deberes y sanciones.
aplicarse ni tampoco considerarse en los reglamentos
de convivencia escolar de ningn establecimiento
educativo, no solo por carecer de funcin formativa,
sino por constituir vulneraciones a los derechos de
los nios, nias y jvenes. Entre estas sanciones, se
encuentran:
Castigos fsicos.
Cualquier castigo que implique un riesgo para la
seguridad y la integridad de los y las estudiantes.
Medidas disciplinarias que atenten contra la digni-
dad de los y las estudiantes.
No se puede devolver estudiantes a la casa, ya que
ello representa un riesgo para su integridad fsica
y psicolgica, al no existir certeza de si existe un
adulto disponible para su cuidado en ese horario.
Medidas que afecten la permanencia de los y las
estudiantes en el sistema escolar o que perjudiquen
su proceso educativo.
Impedir el ingreso, la permanencia u obstaculizar la
asistencia de una estudiante por estar embarazada
o ser madre.
Cancelar la matrcula, suspender o expulsar
estudiantes por no pago o por razones de su
rendimiento.
Fuente: adaptado de MINEDUC (2011). Orientaciones para la
elaboracin y revisin de reglamentos de convivencia escolar.

Analizo continuidad y cambio en...

normas y actitudes cvicas en la escuela chilena

Contextualizo la situacin Identifico elementos de cambio

1. Qu relacin existe entre la escuela, sus
normas y la formacin de conductas cvicas?
Identifico elementos de continuidad
2. Qu elementos de continuidad existen entre
las normas escolares del siglo XIX con las de la
actualidad?
3. Existen similitudes entre los objetivos que
buscan los reglamentos escolares del siglo XIX
y los de la actualidad? Qu actitudes cvicas
identifican en cada momento histrico?
4. Qu elementos de cambio pueden identificar
entre las normas escolares del siglo XIX y de la
actualidad? A qu los atribuyen?
Reflexiono
5. Cul piensan que es la importancia del
reglamento de su escuela en la campaa
informativa de los derechos y deberes de los
integrantes de su comunidad escolar?
6. Consideraran hacer una campaa informativa
sobre el reglamento de su escuela con el fin de
discutirlo con toda la comunidad?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 39

Investigo y comunico

Un problema comunitario para

realizar un proyecto de curso
Nios, nias y jvenes pueden
participar en la sociedad de distintas
maneras. Una de las ms importantes es
la participacin en la escuela, la que se
realiza tomando parte en las actividades
del curso y en la comunidad escolar en
forma dinmica.
En esta oportunidad te invitamos
a realizar una investigacin sobre
problemas que afecten a la comunidad
escolar y crear junto a tu curso proyectos
para solucionarlos.

Qu es un
proyecto?
Consiste en un conjunto
de actividades planificadas
por etapas que permiten
conseguir un determinado
objetivo.
Cmo se
organiza?
Es necesario planificar y
trabajar en equipo de manera
efectiva, asignando y asumiendo
roles, cumpliendo las respon-
sabilidades y los tiempos de
trabajo acordados.

Investigo...

un problema comunitario para realizar un proyecto de curso

Para investigar un problema comunitario, y proponer obtuvieron?, qu motivos influyeron en

luego su solucin o mejora, puedes realizar el siguien-
te procedimiento.
1. Conformen su grupo de trabajo.
2. Discutan entre todos los integrantes del grupo so-
bre los problemas que existen dentro de su escuela
y que afectan a la comunidad escolar y escojan uno.
3. Investiguen sobre el problema siguiendo los pasos,
a continuacin:
Identifiquen sus causas: cul es el origen del
problema?
Identifiquen sus consecuencias: quines son
los afectados? Cmo afecta este problema a la
comunidad escolar?
Investiguen sobre soluciones: hubo soluciones
anteriores?, si las hubo qu resultados se
el resultado?, quines son los responsa-
bles de resolver el problema?
4. Para el proyecto de trabajo, consideren los siguien-
tes pasos en su elaboracin:
Planteen el objetivo del proyecto: debe estar
enmarcado en el problema que investigaron.
Plan de accin: deben planificar las acciones
necesarias para dar solucin al problema. Para
ello deben determinar responsables y fijar plazos
para su ejecucin.
Definir recursos: sealar los recursos que nece-
sitarn para el proyecto. Esto implica calcular
los costos de la solucin y el modo en que los
obtendrn.
u rs o d i g
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ar

40 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Comunico...
un problema comunitario para realizar
un proyecto de curso

Una vez que todos los grupos hayan terminado sus

proyectos de mejora para la comunidad escolar,
organicen un consejo de curso donde puedan
comunicar sus proyectos. Luego, deben escoger
democrticamente el que consideren mejor, para
que lo apliquen como curso y hagan un aporte a su
escuela.

Qu es un consejo de curso?
Es una instancia educativa, dentro del horario escolar,
en que los estudiantes pueden discutir sus propias
problemticas, lo que los afecta como curso y comu-
nidad escolar, proponer soluciones y votarlas demo-
crticamente.

El consejo de curso es la mejor instancia para

comunicar, discutir y escoger el mejor proyecto para
solucionar un problema existente en tu comunidad
escolar.
Para comunicar sus proyectos pueden considerar los
siguientes pasos:
1. Cada grupo tendr un mximo de siete minutos
para exponer.
2. Cada grupo debe realizar su exposicin con un ma-
terial de apoyo en cualquier tipo de formato (Power
Point o papelgrafo).
3. Expongan la informacin recopilada sobre el pro-
blema: causas, consecuencias y solucin propuesta,
haciendo nfasis en la importancia del proyecto en
el mejoramiento de la comunidad.
4. Luego de la exposicin de todos los grupos, deben
someter a votacin todos los proyectos. El que
obtenga ms votos ser el proyecto que se llevar
a cabo.
5. Aporten ideas que permitan mejorar el proyecto.
Consideren pasos o acciones que fueron presenta-
dos por otros grupos.
6. Tras seleccionar y perfeccionar el proyecto, formen
comisiones de trabajo, asignndole a cada una
tareas especficas. Luego, implementen el proyecto,
respetando la planificacin y evaluando los resulta-
dos obtenidos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 41

Leccin 2

Cuidar el patrimonio y el medio ambiente

Doc. 1

El patrimonio
El Patrimonio es el legado que recibimos del su memoria y desarrolla sus mltiples identidades.
pasado, lo que vivimos en el presente y lo que Permitir la destruccin de las obras maestras, los
transmitimos a las futuras generaciones. Nuestro conocimientos, los paisajes o las especies animales
patrimonio cultural y natural es una fuente insus- y vegetales que componen ese patrimonio equiva-
tituible de vida e inspiracin, nuestro punto de re- le a arrancarle a una persona todos los recuerdos
ferencia, nuestra identidad. El patrimonio mundial de su infancia, de su familia y de los lugares donde
es el cimiento sobre el cual la humanidad edifica ha vivido.
Fuente: adaptado de Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En www.portal.unesco.org.

Doc. 2 Tipos de patrimonio

Wikimedia Commons Wikimedia Commons Bolsa de Comercio de Santiago

El patrimonio natural es aquel que
forma parte de la naturaleza y que
tiene relevancia esttica, cientfica o
medioambiental como las reservas
de la biosfera, los monumentos natu-
rales, los santuarios de la naturaleza
y las reservas y parques nacionales.
Un ejemplo en Chile es el Parque Na-
cional Torres del Paine ubicado en la
Regin de Magallanes.
El patrimonio cultural inmaterial o
intangible, corresponde a aquellas
expresiones relevantes de la cultura,
como la msica, las danzas, las tra-
diciones orales, los ritos, la medicina
tradicional y la religiosidad popular.
Algunos ejemplos en Chile son los mi-
tos, las leyendas populares y la cueca,
representada en la imagen.
El patrimonio cultural material o tan-
gible, corresponde a todas aquellas
expresiones materiales relevantes de
la cultura, como los restos arqueol-
gicos, las obras arquitectnicas o los
monumentos histricos.
Un ejemplo en Chile es la Bolsa de
Comercio de Santiago, Monumento
Nacional inaugurado en 1917.

Doc. 3

Grupo mapuche de componedores de huesos es parte de

los Tesoros Humanos Vivos 2014
El Consejo Nacional de la Cultura y las Artes recono-
ci a un grupo mapuche de componedores de huesos
como uno de los seis Tesoros Humanos Vivos 2014.
La distincin dada al colectivo considera la labor por
mantener viva manifestaciones portadoras del patri-
monio cultural inmaterial relevante para el pas. El re-
conocimiento Unesco destaca oficios y prcticas poco
visibilizadas, pero muy relevantes para las culturas en
el pas, y para nuestro patrimonio, expres la ministra
de Cultura, Claudia Barattini. El Grupo de Ngtamche-
fe, componedores de huesos de la comuna de Tira,
Regin del Biobo, fueron destacados por su conoci-
miento de la forma, funciones y posicin de los huesos,
con una gran habilidad en evaluacin palpatoria y de
maniobras para componer dolencias.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 12 de julio de 2014.

42 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Doc. 4
150 jvenes se comprometen
con la restauracin del Parque
Torres del Paine
La actividad es organizada por el Instituto Na-
cional de la Juventud (Injuv) y la Corporacin Na-
cional Forestal (Conaf) y en esta primera etapa
contempla labores de limpieza y restauracin de
senderos, sealtica y pasarelas afectadas por
las voraces llamas que arrasaron ms de 17 600
hectreas.
Los jvenes llegaron a la regin con mucho en-
tusiasmo y ganas de revivir el Parque Nacional,
y con un desafo comn: crear conciencia en la
comunidad sobre el cuidado de nuestra natura-
leza, predicando con el ejemplo.
El jefe de cuadrilla, Agustn Prez Barros, de 19
aos, plante la necesidad de preservar los pa-
trimonios naturales del pas y valorarlos como tal.
Mientras que la egresada de ecoturismo, Nataly
Tobar, de Quilpu, se mostr emocionada por
poder contribuir a mejorar esta maravilla al fin
del mundo.
Fuente: adaptado de www.laprensaaustral.cl, 19 de
febrero de 2012.
Doc. 5
Voluntarios pintan casco
histrico de Valparaso
Un centenar de voluntarios se encarg este sbado
de repintar el casco histrico de Valparaso, con el
objetivo de recuperar las fachadas de los principa-
les edificios del puerto, Patrimonio de la Humani-
dad desde 2003. Grupos de vecinos, estudiantes
y miembros de la Armada tomarn brochas en la
bsqueda de revitalizar estticamente las calles de
la ciudad.
Valparaso busca as recuperar su patrimonio ar-
quitectnico, cuyo descuido es permanentemente
acusado desde distintos sectores.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 21 de abril de 2012.
1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Desafo 3
Analizo el cuidado del patrimonio y del medio
ambiente.
Realiza las siguientes actividades junto a un compae-
ro o una compaera. Registren las respuestas en sus
cuadernos.
a. Considerando los Docs. 1 y 2, elaboren una
definicin tentativa de los siguientes conceptos:
patrimonio de la humanidad, patrimonio nacional
y patrimonio de la comunidad escolar.
b. Para los Docs. 3, 4 y 5, elaboren una tabla de
sntesis con los siguientes elementos:
Tipo de patrimonio al que refiere el documento.
Riesgo al que est expuesto el patrimonio.
Medidas que se han adoptado y responsables
de implementarlas.
c. Seleccionen un elemento que debera ser conside-
rado como patrimonio de su comunidad escolar.
Sealen:
Tipo de patrimonio al que pertenece.
Razones por las que debera ser considerado
patrimonio.
Un derecho y un deber relacionado con su
preservacin.
Explica cmo puedes utilizar el concepto de
patrimonio en el trabajo final de la unidad
(pg. 19).
d. Por qu es importante que los ciudadanos nos
involucremos en la defensa y preservacin del
patrimonio?
Opino con fundamentos y concluyo
1. Cmo utilizars el opinar con funda-
mentos en la elaboracin del proyecto final de
la unidad, es decir, en la campaa informativa?
2. Responde nuevamente la pregunta del ttulo
de esta leccin (pg. 34). Fundamenta con lo
aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que plan-
teaste en la pgina 34. Son iguales o diferen-
tes? A qu crees que se debe eso?
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio de la
unidad (pg. 18) y seala cules de ellas cum-
pliste y cules no. Fundamenta.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 43
Integro y aplico

Sintetizo lo aprendido

1 Realiza una sntesis de lo aprendido en esta unidad. Para ello, puedes hacer un
mapa de ideas.

u rs o d i g
Rec

it a l
io
com

Mapa de ideas: es una representacin grfica de ideas conectadas con un concepto central. ple
ment
ar

44 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial

2 Lee y compara los siguientes documentos que muestran los cambios y las continuidades
de la alfabetizacin y la educacin escolar en Chile.

Analfabetismo y educacin antes de 1950 en Chile

El censo de 1854 muestra que solo un 13,5%
de la poblacin est alfabetizada y ms de un
milln 200 mil personas no saben leer. El Censo
de 1865 indica que los alfabetos aumentan en
cuatro puntos y que son algo ms de trescientas
mil personas que leen. Representan un esperan-
zador 17% de la poblacin.
Fuente: adaptado de Instituto Nacional de Estadsticas (INE),
(2006). Alfabetizacin. Da Internacional. Enfoque estadstico.
En 1920, cuando se promulga la Ley de Instruccin Primaria
Obligatoria, el analfabetismo fue la principal tarea que se
propusieron superar las autoridades del pas como modelo
de desarrollo. Sin embargo, la tarea de modernizacin del
Estado en el campo de la educacin va a tener resistencias
por el grupo dominante y el ser culto seguir siendo el
privilegio de una minora, manteniendo la exclusin social.
Fuente: adaptado de Pinedo, C. Educacin en Chile: Inclusin o
exclusin?. En Tejuelo, N 12, 2011.

Analfabetismo y educacin despus de 1950 en Chile

En este recorrido censal de Chile y
la educacin, vemos entonces como
en 1907 los chilenos alfabetizados
eran menos de la mitad de la pobla-
cin (40%), un siglo despus, esta
cifra se acerca al 100% de personas
con instruccin, con 95,8%, porcen-
taje equivalente a 12116154 perso-
nas de 10 aos o ms que saben
leer y escribir frente a solo 532607
chilenos u chilenas analfabetos.
Fuente: adaptado de Instituto Nacional de
Estadsticas (INE), (2006). Alfabetizacin. Da
Internacional. Enfoque estadstico.
Una primera y fundamental dimensin de impacto de las polticas
de los 90 es que el sistema escolar es capaz de acoger y mantener
educndose, a ms alumnos que en 1989-1990. La expansin de la co-
bertura, en circunstancias de crecimiento de la poblacin de los grupos
de edad relevante, est asociada al acoplamiento entre el aumento de
las expectativas educacionales de las familias de menores ingresos en
un contexto sociocultural en que la educacin es considerada en forma
generalizada como el factor decisivo de movilidad social, y un sistema
escolar ms capaz que en los 80 de acoger, apoyar asistencialmente, y
mantener estudiando, a los hijos de los dos quintiles ms pobres. As,
la matrcula escolar es el ao 2002 un 20,4% mayor que la de 1990 (lo
que representa ms de 560 mil alumnos).
Fuente: adaptado de MINEDUC (2004). La educacin chilena en el cambio de siglo:
Polticas, resultados y desafos. En Informe Nacional de Chile. UNESCO.

a. Seala los elementos que han cambiado en los ltimos 50 aos respecto del analfabe-
tismo en Chile.

b. Seala los elementos de continuidad respecto del analfabetismo en Chile desde el

siglo XIX hasta la actualidad.

c. Podra decirse que la alfabetizacin hoy en da es un derecho garantizado por el

Estado? Fundamenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 45

Integro y aplico

Aplico habilidades de pensamiento crtico

El Acuerdo de Unin Civil (AUC) es una ley que permite mejorar las condiciones jurdicas y so-
ciales de dos personas de igual o distinto sexo que, con o sin hijos, viven bajo un mismo techo y
conforman una familia.
Durante su discusin se debati ampliamente, existiendo acuerdos y desacuerdos en torno a
sus alcances e importancia como ley. Este tipo de debates, en donde se consideran los distintos
puntos de vista surgidos al interior de la sociedad, son fundamentales para lograr la promulga-
cin de una ley, pues estas finalmente regularn la convivencia de la sociedad en su conjunto.

Algunos argumentos para respaldar el

acuerdo de unin civil
Queremos partir ponindonos del lado de la familia,
pero no de la restringida versin de familia. Es sencilla-
mente aquella en la que manda el amor y que a partir de
ello puede darse de todas las formas que las personas
decidan y que les sea justo. Conocemos familias paren-
tales, monoparentales, heterosexuales y homosexuales;
familias sostenidas en abuelos o abuelas, con o sin hijos,
y todas nos parecen muy dignas, de modo que no quere-
mos restringirlas; queremos que se multipliquen.
Este proyecto reconoce la condicin de familia y protege
patrimonialmente a las parejas, y celebramos que no sea
solo para personas del mismo sexo.
Fuente: Gabriel Boric, discusin de la Ley en la Cmara de Dipu-
tados, 20 de enero de 2015.
Otra mirada en la discusin del
proyecto de ley sobre el AUC
Este pacto de unin civil AVP (luego
llamado AUC) equipara o asemeja al
matrimonio algo que no es matrimonio.
No es un cataclismo, pero es un paso hacia
la irrelevancia del matrimonio, lo que es
grave, porque el matrimonio concebido
como una unin estable, permanente y
exclusiva entre un hombre y una mujer es
el mejor ambiente para criar nios, que son
el fruto de la sociedad.
Fuente: Nicols Monckeberg, discusin de la Ley
en la Cmara de Diputados,
20 de enero de 2015.

3 Lee y compara las posiciones expuestas en los siguientes documentos. Luego, responde.
a. Con tus palabras, indica la posicin de cada una las fuentes respecto a la discusin que se entabl en
torno al Acuerdo de Unin Civil, previa promulgacin de la ley.

b. Cul es la importancia de la promulgacin de la ley de Acuerdo de Unin Civil? Argumenta.

c. Cmo se relaciona el Acuerdo de Unin Civil con los deberes del Estado? Argumenta.

46 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes

4 Lee la noticia. Luego, responde.

No ms! Chilenas se organizan contra los piropos

Ese acoso callejero institucionalizado en nuestro pas es el que denuncia un grupo de socilogas, el que
se ha transformado en una campaa viral que ya forma parte de las publicaciones diarias de cientos de
mujeres que han encontrado en esta iniciativa un lugar para expresar sus sentimientos al ser piropea-
das mientras caminan en la calle. El Observatorio contra el acoso callejero en Chile es un proyecto que
surgi en 2013, creado por un grupo de socilogas de la Universidad de Chile.
Segn el Servicio Nacional de la Mujer (Sernam), la violencia contra el gnero femenino puede ser fsica,
psicolgica, sexual o econmica. Enmarcada en estas, se encuentran las agresiones verbales pues son
consideradas violencia psicolgica.
Una de las principales funciones que cumple el Observatorio es ser una ventana para que mujeres
annimas puedan dar a conocer sus malas experiencias cuando caminan por la calle, creando con ello
un espacio para denunciar estas prcticas de las cuales nadie se haba hecho cargo hasta ahora.
Fuente: adaptado de www. 24 horas.cl. Publicado el 10 de noviembre de 2014.

a. En qu contexto social se produce esta fuente de informacin? Es un contexto don-

de se garantizan o no los derechos de las personas? Argumenta.

b. Qu intencin crees que tiene la difusin de esta fuente de informacin? Argumenta.

5 Observa el afiche. Luego, responde.

a. Cul es el origen de esta fuente de infor-
macin y qu intencin crees que tiene su
produccin y posterior difusin?

b. Cmo se vinculan derechos y deberes en esta

fuente de informacin? Distingue aquellos
respetados y cumplidos por las personas y por
las instituciones.

Campaa del CONASET, Ministerio

de Transporte y Telecomunicaciones,
gobierno de Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 47

Integro y aplico

Aplico habilidades de comunicacin

Trabajo
6 Seala a continuacin los aspectos centrales que incluirs en la campaa informativa final
sobre los derechos y los deberes de los nios y las nias. Para esto, completa el siguiente
plan estratgico de la campaa.

Plan estratgico
Autores de la campaa:

Objetivo de la campaa:
(Tema y grupo al que est dirigida)

Bosquejo de los recursos a utilizar

Implementacin de la campaa
Lugar Tiempo

Si es necesario corrijan los bosquejos realizados para luego crear los recursos que utilizarn en la campaa
informativa.

48 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 1
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Evalo mis aprendizajes

Para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta unidad, responde las siguientes
preguntas.

1. Cules de las metas que te propusiste

al inicio de la unidad lograste cumplir?
Antalas.

2. Si no lograste alguna de las metas

planteadas: a qu crees que se debi?

3. Responde la pregunta que sirve como

ttulo a esta unidad: Cmo acto en
comunidad cumpliendo mis deberes y
respetando los derechos de todos?

4. Compara tu respuesta con la hiptesis que

planteaste al inicio de la unidad:
Qu diferencias existen entre ambas
respuestas? A qu atribuyes esas
diferencias?

a. Marca con azul los pasos o las acciones que

5. Revisa el plan de trabajo que diseaste al
inicio de la unidad y realiza lo siguiente:
realizaste de acuerdo a lo planificado, con
verde lo que realizaste de otra forma y con
rojo lo que no realizaste.
b. Explica por qu modificaste tu plan en los
aspectos que marcaste con verde.
c. Explica por qu no cumpliste tu plan en los
aspectos que marcaste con rojo.

6. Qu cambios haras para enfrentar tu

trabajo en una prxima unidad? Qu
aspectos crees que podras mejorar?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 49

 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y
la zona en que vivo?
Unidad

En Chile continental americano existen cinco grandes zonas naturales, cada una
de las cuales se distingue por tener ciertas caractersticas de relieve, clima, aguas
superficiales, vegetacin, fauna, recursos naturales, poblacin y actividades
econmicas que la hacen diferente a otras zonas del pas.

Imgenes: Wikimedia Commons

Tengo de llegar al Valle Tierra de los viedos, tierra de los maizales

que su flor guarda el almendro rientes y jocundos, ancha tierra del campo,
y cra los higuerales para apretarte toda contra mi pecho duro
que azulan higos extremos, alargara en ros melodiosos mis brazos. [...]
para ambular a la tarde
Tierra ma, mi tierra con olor a vendimias,
con mis vivos y mis muertos.
sabor del fruto dulce y del agua que bebo,
Fuente: Gabriela Mistral
el da en que tu entraa me recoja y me absorba,
(fragmento del poema Valle de Elqui).
te habr devuelto solo todo lo que te debo.
Fuente: scar Castro (fragmento del Poema de la Tierra).

Propsitos de esta unidad

En esta unidad aprender a:
Caracterizar las grandes zonas de Chile
y sus paisajes.
Reconocer, ubicar y clasificar los
recursos naturales de Chile, valorando
la importancia de cuidarlos, as como
tambin las ideas, los proyectos y los
trabajos que los potencian.
Investigar los riesgos naturales de la
zona y localidad en que vivo, identifi-
cando y valorando las formas en que mi
comunidad puede protegerse de ellos.
El modo en que aprender ser: Esos conocimientos me permitirn:
Mediante el desarrollo de habili- Conocer y valorar los atractivos de
dades y procedimientos propios Chile y de la zona y localidad en
de la geografa, entre ellos, la que vivo.
descripcin de paisajes naturales Aprender nuevos procedimientos
y culturales, la interpretacin de para el estudio de las relaciones
mapas, la investigacin del pa- entre la sociedad y el espacio en
trimonio cultural y el cuidado del que esta habita.
patrimonio natural, los que me
ayudarn a concretar el trabajo
final de esta unidad, es decir,
una gua turstica de la zona
que habito.

50 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 INICIO DESARROLLO CIERRE

me intereso por saber

1. A qu zona natural corresponde cada uno de

los paisajes representados en las fotografas y
en los poemas?
2. Haz un listado de palabras que asocies al
paisaje de cada zona a partir de la fotografa y
el poema.
3. Cul es la zona en que t vives?
4. Qu informacin puedes agregar acerca del
paisaje de tu zona?
5. Qu es lo que ms te gusta del paisaje de la
zona en que vives?
6. Si tuvieras que motivar a alguien para
que visitara la zona en que vives: de qu
atractivos de tu zona le hablaras?
7. Si tuvieras que crear un plan de mejoramiento
del paisaje de la zona donde vives, qu
Tierra, dame la fiesta de tus ardientes iris. propondras y por qu?
Topatopa, tus oros; salvia, tus azulejos;
copihue legendario, tu purpurina veste;
chico de los barrancos, tu faldelln morado;
michay de los linderos, tu tornasol celeste;
dondiego de la noche, tu medalln morada. A la Patagonia llaman
Lingue, dame tu sombra suave como de aceite; sus hijos la Madre Blanca.
patagua, tu abrevadero de ngeles y pjaros; Dicen que Dios no la quiso
laurel, tus hojas de oro para ceir mi frente; por lo yerta y lo lejana,
ulmo, tu colmenar de desbordadas mieles; y la noche que es su aurora
coige, tu paragero de horizontales alas. y su grito en la venteada
Araucaria orgullosa, dame tu alta columna; por el grito de su viento,
roble, tu pecho spero de gigante y atleta; por su hierba arrodillada
luma, tu acero heroico; quila, tus enramadas; y porque la puebla un ro
boldo, para mis males, tu virginal botica; de gentes aforesteradas.
canelo, para mis dudas, tus altares abiertos.
Fuente: Gabriela Mistral
Fuente: Juvencio Valle (fragmento del poema (fragmento del poema Patagonia).
El hijo del guardabosques).

Es la tierra donde la piedra habla a las piedras,

donde un coro de piedras
va de s hasta lo infinito.
Despertando la desolacin de las arenas,
rozando el hombro de los quiscos,
el viento vuela con el cielo a su espalda.
El viento pampino,
correo de los mineros
que gritan su esperanza al odo del azar.
Patria salitral, patria del cobre anegado en su misma sangre!
Fuente: Andrs Sabella (fragmento del poema El Norte de Chile).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 51

Exploro mis conocimientos

Qu debo saber para aprender lo nuevo?

1 Une cada elemento geogrfico con la fotografa en que est representado.

Colina Ro Llanura
Cordillera Valle Costa

2 Observa bien la imagen, considera los

07.30
datos que se entregan y determina los
puntos cardinales de la ilustracin.
Explica como llegaste a ese resultado.

3 Qu diferencia existe entre recursos renovables y recursos no renovables? Explica.

Los recursos renovables son: los recursos no renovables son:

en cambio u rs o d i g
Rec

it a l
io
com

ple
ment
ar

52 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Qu s de lo que voy a aprender?

4 Observa el mapa y las fotografas. Luego, responde las pregun- Mapa de las zonas naturales de Chile
tas en tu cuaderno. Doc. 6
a. Cules son las zonas naturales de Chile?
b. Cules son los lmites de cada una de ellas?
c. Qu fotografa corresponde a cada una de estas zonas?
d. En cul de estas zonas crees que la temperatura es ms
baja? A qu crees que se debe esto?
e. Elige entre las fotografas el paisaje ms parecido y el ms
diferente al de tu localidad. Explica en qu consisten las dife-
rencias y semejanzas.
f. Crees que es posible aprender geografa observando y des-
cribiendo paisajes? Por qu?
Doc. 1 Doc. 2

Doc. 3 Doc. 4

Doc. 5

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Imgenes: Wikimedia Commons

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 53

Me preparo para aprender

Desarrollo una hiptesis

1 Desarrolla en este espacio una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de esta unidad:
Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en qu vivo?

Planteo mis metas

2 Considerando los propsitos de esta unidad (pg. 50), plantea a continuacin tres metas personales que
pretendas lograr por medio de su estudio.

Me anticipo

3 Considerando nuevamente los propsitos de esta unidad (pg. 50), completa:

a. Creo que puedo tener

dificultades para:

b. Creo que me pueden

ayudar mis aptitudes para:

c. Creo que las mejores

estrategias para lograr las
metas de esta unidad son:

54 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Planifico mi trabajo

4 Utiliza este espacio para planificar tu trabajo por medio de un texto, un punteo, un esquema u otro.

Conozco el procedimiento de mi trabajo final

Trabajo
final
En esta unidad voy a crear una... gua turstica
Una gua turstica es un libro o cuadernillo que proporciona informacin
al viajero sobre el lugar que visita. Esta informacin se refiere a los
atractivos de la zona y otros datos necesarios para los visitantes.

Para hacer una gua turstica sobre la zona natural en
que vives, puedes realizar el siguiente procedimiento
junto a un grupo de compaeros o compaeras:
1. Describir los lugares de inters relacionados con
la naturaleza, como paisajes y reas del patrimo-
nio natural.
2. Sugerir vas y medios de transporte que permitan
llegar a la zona o trasladarse dentro de ella, inclu-
yendo los terminales terrestres, acuticos y areos.
3. Describir lugares del patrimonio cultural o de
inters cultural, como aquellos relacionados con
personajes relevantes, o donde se realicen fiestas
tradicionales o artesanas tpicas de la zona.
4. Destacar lugares de inters econmico, especial-
mente aquellos relacionados con las actividades
productivas caractersticas de la zona, que pue-
dan ser visitados y apreciados por los turistas.
5. Sealar balnearios y lugares en que se puedan
practicar deportes relacionados con el paisaje.
6. Recomendar lugares donde el turista pueda co-
mer, especialmente aquellos que ofrecen platos
tpicos de la zona.
7. Indicar lugares apropiados para alojar, como ho-
teles, residenciales, campings u otros.
8. Hacer un mapa turstico asignando un smbolo a
cada uno de los tems investigados y ubicndolos
en un mapa de la zona.
9. Elegir un formato para presentar la gua: puede
ser dptico, trptico, cuadernillo u otro que deci-
dan en grupo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 55

Leccin 1
Propsito
En esta leccin estudiars
la zona de Chile llamada
Norte Grande, aplicando
como mtodo principal
la descripcin del paisaje
natural, lo que te permitir
conocer y apreciar las
caractersticas de diversos
paisajes.
Existe un paisaje natural
homogneo en el Norte Grande?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos la respuesta a las siguientes preguntas.
1. Qu es un paisaje? Cundo podramos decir que un paisaje es natural?
2. Qu saben del paisaje del Norte Grande?
3. Creen que alguno de los paisajes presentes en estas pginas no corres-
ponde al Norte Grande? Por qu? (Docs. 1 al 6)
4. Revisen esta ltima respuesta consultando un atlas o internet.
5. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.

La zona del Norte Grande se extiende desde el lmite con el Per hasta
el ro Copiap. Esta rea se caracteriza, entre otros aspectos, por su rido desierto,
por sus reducidas y escasas planicies costeras y por sus suelos ricos en minerales.
Imgenes: Wikimedia Commons

Doc. 1 Doc. 2

Bofedal. Relieve costero, Arica.

Describo paisajes naturales

La descripcin de paisajes naturales es una herra-
mienta muy til del trabajo geogrfico, pues per-
mite extraer e inferir valiosa informacin sobre las
caractersticas que estos poseen.
Para describir un paisaje natural observarlos con de-
tencin y realizar los siguientes pasos:
PASO 1
Describir el relieve: debes referirte a las formas que
tiene la superficie de la zona, como cerros, montaas,
volcanes, cordilleras, depresiones, planicies, valles y
cuencas, entre otras.
PASO 2
Describir las aguas superficiales: debes referirte a los
ros, lagos, lagunas, termas y glaciares, indicando si
son escasas o abundantes; si los ros llegan al mar; si
son navegables, entre otras caractersticas.
PASO 3
Describir la forma en que el clima se ve reflejado en el
paisaje: Para esto puedes plantearte preguntas como:
Qu puedo apreciar acerca de la temperatura? Para
responder a esta pregunta debes referirte a aspec-
tos tales como si hay hielos que evidencien que las
temperaturas son bajas; si las casas y construcciones
se ven apropiadas para resistir el fro o el calor; si la
vestimenta de las personas es adecuada para altas o
bajas temperaturas, entre otras observaciones.
Qu se observa respecto a las precipitaciones? Para
responder esta pregunta debes observar si es posi-
ble inferir a partir de la cantidad y las caractersticas

56 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

Doc. 3
Observatorio Paranal.
Doc. 5
Ro Loa.
de la vegetacin si llueve mucho o poco o si precipi-
ta en forma de nieve; si los ros llevan mucho o poco
caudal; si los techos de las casas y construcciones
son muy inclinados (apropiados para recibir altas
precipitaciones) o ms bien planos (apropiados para
escasas precipitaciones), entre otros aspectos.
Qu puedo inferir respecto al comportamiento del medad). Respecto a la fauna, debes mencionar las
viento? Para responder esto debes observar si exis-
ten matorrales y rboles deformados por el viento; si
existen protecciones contra el viento en las construc-
ciones, entre otros aspectos.
Qu puedo apreciar respecto a la humedad? Para
responder esta pregunta debes observar si suele es-
tar nublado o los cielos generalmente estn despe-
jados; si se observa neblina; si el suelo se ve reseco
o hmedo, entre otras evidencias.
Doc. 4
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Pueblo de San Pedro de Atacama.
Doc. 6
Vado del ro Putana.
PASO 4
Describir la vegetacin y la fauna: debes referirte a
las especies vegetales de la zona, las que se clasifican
en: xerfitas (adaptadas a escasez de agua), mesfi-
tas (adaptadas a condiciones medias de humedad) e
higrfitas (adaptadas a lugares de abundante hu-
especies animales observables en el paisaje e indicar
si son mamferos, aves, reptiles, anfibios o peces,
adems de describir sus caractersticas y sus nombres,
si los conoces.
Para comenzar a practicar este procedimiento, des-
cribe los paisajes naturales que ves en estas pginas
y seala qu informacin extrada de ellos contribu-
ye a aceptar o rechazar la hiptesis que planteaste
en la pgina 56.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 57
Leccin 1

Paisaje natural del Norte Grande

Desafo 1

Analizo el paisaje natural del Norte Grande.
Reunidos en pareja, observen la ilustracin y lean
los textos que la acompaan. Luego, respondan.
a. Cmo es el relieve del Norte Grande? Refiranse
al relieve costero, al del interior y al de los Andes.
b. Qu diferencias existen entre el clima del desier-
to interior, el de la costa y el del altiplano?
c. Qu sectores de la zona creen que presentan
condiciones ms adecuadas para el estableci-
miento de asentamientos humanos? Por qu?
d. Qu caractersticas de esta zona existen en el
lugar en que ustedes viven?
e. Qu preguntas les surgen al observar esta ilus-
tracin? Planteen al menos dos.
f. Creen que esta ilustracin aporta informacin
para aceptar o rechazar la hiptesis planteada en
la pgina 56? Por qu?
g. Una ilustracin, como esta, te puede ayudar a
concretar el trabajo final de esta unidad (pg.
55)? Expliquen.

Clima
El Norte Grande tiene un clima
desrtico. Aqu se encuentra el
desierto de Atacama, donde prc-
ticamente no llueve y hace mucho
calor durante el da y mucho fro
durante la noche. Por las maanas,
en la costa, se forma una neblina
espesa llamada camanchaca. En
el altiplano, durante el verano, se Gaviota
producen lluvias que se conocen en
la zona con el nombre de invierno
altiplnico. Esto provoca una impor- Cactus
tante crecida de las aguas de las
quebradas y los valles.

Pimiento

Camanchaca

Lobo de mar

Cuy serrano

58 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

relieve Aguas superficiales

A lo largo de gran parte del territorio chileno es posible Los ros tienen rgimen pluvial, es decir,
apreciar cuatro grandes unidades del relieve, las que en el alimentados por lluvias, y son de escaso
Norte Grande se presentan del siguiente modo: caudal (cantidad o volumen de agua que
Cordillera de los Andes: alta, maciza y con numerosos transporta un ro). Tambin existen cursos
volcanes. Su activo volcanismo produjo rellenos que ge- de agua que no son permanentes. En el
neraron una planicie en altura denominada altiplano. altiplano existen adems lagos, lagunas y
bofedales (acumulacin de agua de poca
Depresin intermedia: presenta profundas quebradas o
profundidad).
hendiduras del terreno, por donde puede escurrir agua
espordicamente y, entre ellas, extensiones de terreno
rido llamadas pampas.
Cordillera de la Costa: elevada y cae abruptamente al
mar, como un acantilado, formando el denominado fare-
lln costero.
Planicies litorales: existen solo en algunos lugares, en
donde se ubican las ciudades. Cndor

Halcn
Invierno altiplnico

Chaar Llareta

Bofedal Flamenco
Tagua gigante

Tiuque Guanaco

Tamarugo
Llama

Quirquincho
Tolar andino

Pajonales

Vicua

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 59

Leccin 1

Relieve y clima del Norte Grande

Doc. 1
Imgenes: Wikimedia Commons
Doc. 2

Auqunidos en bofedales del lago Chungar. Volcn Parinacota.

Doc. 3

Cactus candelabro, desierto de Atacama.

Doc. 4

Farelln costero, playa de Arica.

Doc. 5

Salar de Atacama. Al fondo, volcn Licancabur. Oasis de Pica.

60 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 6 Mapa fsico del Norte Grande

Desafo 2

Analizo relieve y clima del Norte Grande.

Reunidos en grupo, realicen las actividades y
respondan.
a. Observen las fotografas (Docs. 1 a 5) y el
mapa climtico (Doc. 7). Qu fotografas
ubicaran en el espacio pintado amarillo en el
mapa? Por qu las ubicaran ah? Qu foto-
grafas ubicaran en el espacio pintado color
naranja? Por qu?
b. Indiquen en qu fotografas se pueden ob-
servar los siguientes elementos del paisaje:
bofedal, cordillera de la Costa, cordillera de
los Andes, costa, farelln costero, lago, volcn,
oasis, playa.
c. Observen el mapa fsico (Doc. 6) y marquen en
l los lugares que observan en las fotografas
de los Docs. 2, 3 y 4, con el nmero corres-
pondiente a cada fotografa.
d. En qu sectores del mapa fsico podran ubi-
carse, aproximadamente, los lugares represen-
tados en las fotografas de los Docs. 1 y 5?
e. Comparen el mapa fsico con el mapa cli-
Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015. mtico: Qu tipos de clima hay en el sector
ocupado por la cordillera de los Andes? Y en
Doc. 7 Mapa de climas del Norte Grande la pampa del Tamarugal?

Arica

Desafo 3
Iquique

Describo paisajes naturales.

A partir de la informacin que se encuentra en
las pginas 58 y 59, describe en tu cuaderno los
paisajes naturales del Norte Grande que observas
en las fotografas de la pgina anterior.
Finalmente, responde.
Antofagasta
Qu diferencias puedes distinguir entre los
diversos paisajes naturales del Norte Grande?
Argumenta.
SIMBOLOGA
Desrtico
Desrtico de altura
Copiap Fro de montaa
R o
Co
pia

0 100 200 km
p

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 61

Estudio de caso

Disponibilidad de agua en el Norte Grande

En el Norte Grande existen pocos cursos de agua superficiales y subterrneos, de
escaso caudal, muchos de los cuales no son permanentes. En el altiplano existen
lagos, lagunas y bofedales, que en algunos casos se encuentran en riesgo. Todas estas
fuentes de agua dependen fundamentalmente de las escasas lluvias altiplnicas. Por
estas y otras razones, el acceso al agua es un problema permanente en la zona.

Doc. 1 Doc. 2

Expertos llaman a optimizar el ALCALDE DENUNCIA: EN

uso del agua en la minera CALAMA HAY UNA RUTA DEL
AGUA PRIVADA
Importantes conclusiones dej la realizacin del
seminario El uso sostenible del agua en la mine-
ra: Los desafos actuales y futuros, realizado en
2014 en Antofagasta.

El delegado presidencial para los recursos hdri-

cos del Ministerio del Interior, Reinaldo Ruiz, sen-
tenci que es de suma importancia el contar con
planes de acciones que nos permitan enfrentar
esta realidad que, con el correr de los aos, se ir
agudizando, toda vez que la sequa es un proble-
ma estructural que debemos enfrentar con una
poltica clara y acorde a esta realidad.
El vicepresidente ejecutivo de Cochilco, Sergio
Hernndez, destac la gran cantidad de proyectos
de plantas desalinizadoras y extractoras de mar
que diversas compaas mineras han implementa-
do principalmente en las regiones de Antofagasta
y Atacama esperando que el nmero aumente, ya
que pronosticamos que al 2021 el actual consumo
debera duplicarse, cubriendo esa demanda preci-
samente con agua de mar.
Pese a ello el investigador del Centro de Investi-
gacin Tecnolgica del Agua y el Desierto, Ceit-
saza, Alex Covarrubias, fue enftico en aclarar
que pese a esto es necesario optimizar el mane-
jo de las aguas ms aun considerando que en
el caso de nuestra regin el 69 % del consumo
es de la minera, sumando al hecho que tanto
la segunda como tercera regiones presentan ac-
tualmente una demanda excesiva de agua con
relacin a la oferta existente.
Fuente: adaptado de Asociacin de Industriales de
Antofagasta (AIA). En www.aia.cl.
El Ciudadano
Segn el edil, la zona ha sido abusada por mineras que,
amparadas en la actual legislacin, ponen en riesgo el oasis.
El oasis de Calama es tal por la afluencia de agua dulce
que provee a la regin el ro Loa; sin embargo el uso indis-
criminado de sus aguas podra enfrentarnos a una realidad
inevitable, el fin del oasis y, con ello, de toda forma de vida.
A pesar de que el ro Loa ha sido declarado agotado
desde el ao 2000, se sigue succionando su agua,
provocando graves daos al oasis, tal como lo ha se-
alado, en diversas ocasiones, la Asociacin de Agri-
cultores de Calama (ASAC), quienes reconocen que la
tierra cultivable se ha reducido considerablemente en
las ltimas dcadas; aos atrs se contaba con cerca
de ocho mil hectreas para el cultivo y hoy se dispone
escasamente de cuatrocientas. El alcalde Velsquez es
enftico al sealar que desde hace varias dcadas el
agua dulce de nuestro oasis de Calama es succionada
por grandes empresas, especialmente mineras privadas
y otras. Para el jefe comunal, existe una verdadera ruta
del agua privada que va succionando y sobreexplotan-
do los recursos hdricos de la zona, no solo de aguas
superficiales, sino tambin de las napas subterrneas,
las que para el edil solo deberan ser destinadas para el
consumo humano y la agricultura, pues se trata de un
bien escaso a nivel mundial.
Fuente: adaptado de El Ciudadano, 5 de enero de 2015.

62 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3 Estudio el caso de...

la disponibilidad de agua en el
Alerta sobre baja disponibilidad de Norte Grande
agua para el valle de Azapa
Contextualizo la situacin
Una alerta sobre la disminucin de las reservas de agua
para abastecer al valle de Azapa, lanz el secretario re- 1. Qu dificultades existen respecto a
gional ministerial de Agricultura, Miguel Saavedra, tras la disponibilidad de agua en el Norte
efectuar un anlisis del informe hdrico entregado por el Grande?
Ministerio de Obras Pblicas (MOP).
2. Qu actividades o situaciones se
El seremi Miguel Saavedra seal que el informe hdrico ven afectadas o amenazadas por esta
dado a conocer por el MOP revela que las lagunas Cota- situacin?
cotani, que surten del recurso a la Comunidad de Aguas de
Azapa, se encuentran a un 36 por ciento de su capacidad Describo sus elementos
total, con 7,62 millones de metros cbicos, debido a la falta
de lluvias en el altiplano durante los meses de noviembre 3. A qu factores atribuyen el problema del
y diciembre. De mantenerse la baja pluviosidad en la zona agua?
y no recuperar su nivel normal, este embalse natural solo
dispondra de agua para el canal Azapa para los prximos Reflexiono
120 das. La lgica seala que si no llueve, debern adop- 4. Qu medidas creen que son necesarias
tarse medidas de restriccin de la superficie cultivable y
para mejorar la disponibilidad de agua en
tambin una disminucin en la entrega del agua, indic.
el Norte Grande?
Fuente: adaptado de www.codexverde.cl, 23 de enero de 2015.

Doc. 4

Antofagasta celebr el Da Mundial de los Humedales

Seremi del Medio Ambiente y CONAF realizaron una jornada de difusin sobre estos ecosistemas sensibles.

L os humedales altoandinos corresponden a reas estra-

tgicas para el desarrollo socioeconmico y cultural de
las comunidades indgenas, las cuales dependen de los
servicios ecosistmicos que proveen los humedales, como
son la provisin de agua, agricultura, pastoreo, turismo,
entre otros, por eso es necesario y urgente su proteccin.
Cabe precisar que los humedales altoandinos se encuen-
tran dentro de los ecosistemas ms susceptibles a los
efectos adversos del cambio climtico. La razn de esta
vulnerabilidad obedece a razones climticas, como son
el aumento de las temperaturas y la disminucin de las
precipitaciones, y a razones antrpicas, como el aumento
de la presin ejercida por las actividades productivas y la
expansin de los asentamientos humanos.
Fuente: adaptado de www.conaf.cl, 2 de febrero de 2015.

Investiga qu son los sitios Ramsar y realiza un mapa de

los que se encuentran en el Norte Grande. Puedes utilizar
las siguientes fuentes de informacin ingresando en la
pgina http://codigos.auladigital.cl los siguientes cdigos:
- TCS5P063a Humedal del Parque Andino Juncal, declarado Club Alemn Andino (DAV).

- TCS5P063b sitio Ramsar.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 63

Examinando evidencias
Doc. 2 DECRETO N60
El desarrollo sostenible en Chile CREA CONSEJO DE RESPONSABILI-
DAD SOCIAL PARA EL DESARROLLO
Se entiende por desarrollo sostenible o sustentable la SOSTENIBLE
capacidad de satisfacer las necesidades de las generaciones Artculo 1. Crase un Consejo asesor del
presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro, Ministro de Economa, Fomento y Turismo
para atender sus propias necesidades. Este concepto se us por denominado Consejo de Responsabilidad
primera vez en el informe Nuestro futuro comn elaborado Social para el Desarrollo Sostenible, que
por la Organizacin de las Naciones Unidas en 1987. tendr por objeto asesorar en la elaboracin
de las polticas pblicas relacionadas con la
Doc. 1 Responsabilidad Social para el Desarrollo
Sostenible del pas.
Gobierno lanza Plan Nacional de Agua que Artculo 2. Para el cumplimiento de su obje-
prioriza nuevos embalses tivo, correspondern al Consejo de Responsa-
bilidad Social para el Desarrollo Sostenible, en
Presidenta Bachelet anunci programa de infraestructura para adelante el Consejo, las siguientes funciones:
optimizar consumo. a. Servir de instancia coordinadora entre los
distintos rganos de la Administracin del
Tras una de las peores sequas que ha vivido el pas y que ha impacta- Estado, el sector privado y la sociedad civil
do fuertemente en la poblacin, la agricultura y la minera, el Ejecutivo
en temas vinculados a la elaboracin de
anunci un Plan Nacional para combatir la escasez hdrica.
polticas pblicas de Responsabilidad So-
La Presidenta de la Repblica, Michelle Bachelet, present una serie de cial para el Desarrollo Sostenible de Chile.
anuncios planificados hasta 2025, lo que permitir terminar obras
b. Identificar e informar al Ministro de
de infraestructura, como embalses y desaladoras, entre otras medidas.
Economa, Fomento y Turismo acerca de
Hernn Alcayaga, experto en hidrologa, destac: La mayor parte polticas, buenas prcticas e iniciativas en
del agua se pierde en el mar sin ser utilizada. Tambin tiene crticas: el campo de la Responsabilidad Social que
Faltan estmulos concretos en el agro para tecnificar el riego y, por
se estn generando en el mbito nacional o
supuesto, una campaa para que se ahorre en el hogar.
internacional.
Cristin Frene, vocero de ingenieros forestales por el Bosque Nativo, c. Proponer al Ministro de Economa, Fo-
seal que an no se aborda la proteccin de las zonas donde se
mento y Turismo medidas y acciones de
generan los recursos hdricos: Se debe regular el sector agrcola, fo-
poltica pblica en materia de Responsabi-
restal y salmonero que son altamente demandantes de agua y bajar
la capacidad productiva. Seal que tambin se debe invertir en la
lidad Social.
investigacin de las cuencas, donde se ubican las fuentes de agua. Fuente: adaptado de Decreto N 60 del 23 abril de
2013 que crea el Consejo de Responsabilidad Social
Fuente: adaptado de www.chiledesarrollosustentable.cl, 25 de marzo de 2015. para el Desarrollo Sostenible.

Doc. 3

Agua y energa en el norte de Chile

Durante las dos ltimas dcadas, se han producido trans-
formaciones econmicas cuya magnitud e impactos sobre
el medio ambiente y los recursos naturales resultan nece-
sarias de cuantificar y regular, con el objeto de preservar
hacia el futuro una base estable de recursos, entre ellos
hdricos y energticos, que permitan un desarrollo sus-
tentable en el tiempo, afrontando las problemticas, los
riesgos y las limitaciones regionales.
La disponibilidad y la gestin de los recursos hdricos es un
factor clave de la sustentabilidad en una zona de extrema
sequedad como es la Regin de Antofagasta. Si bien se han
observado avances que han permitido disminuir los con-
sumos totales, an se requiere de esfuerzos integrales que
Fuente: adaptado de www.antofagastasustentable.cl, 24 febrero de 2014.
permitan conservar un recurso fundamental para el desarro-
llo regional en el largo plazo. La Regin de Antofagasta en
el ao 2011 alcanz un consumo de 309 millones de m3 de
agua distribuidos principalmente en tres actividades: 58,3 %
en minera, 21,2 % en riego y 11,2 % en agua potable urbana.
Resulta fundamental preservar los recursos hdricos y energti-
cos, pilares del desarrollo regional, para as mantener de forma
sostenible en el tiempo actividades productivas caractersticas,
como la minera y la agricultura, y tambin el abastecimiento
apropiado de estos servicios a la poblacin. Poniendo aten-
cin a estos elementos ser posible vincularse hacia el desa-
rrollo sustentable de la regin y, por ende, del pas.

64 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Doc. 5
XV REGIN:
Doc. 4 Cuenca del ro Lauca:
pozos de agua de
Conflictos ambientales: escasez extraccin en el Parque
Nacional Chungar.
de agua enciende la agenda
ciudadana en el pas II REGIN:
Ro Salado, Baha Chaaral, Pun-
ta Colorada, oasis de Quillagua
Las escasas precipitaciones han sido motivo de y ro Lluta ven amenazados sus
conflictos sociales en al menos 47 puntos del recursos por minera.
territorio.
Los habitantes de Caimanes an celebran la de-
cisin de la Corte Suprema y ratificada por el
Juzgado de Los Vilos de demoler la cortina del
megatranque de relaves de Los Pelambres. El re-
sultado de ms de una dcada de acciones de IV REGIN:
parte de los caimaninos plantea un giro, segn los Caimanes: comunidad logr
fallo de la justicia que ordena
ambientalistas. destruccin del tranque de
relaves El Mauro, de minera
Pese a que las acciones legales en el ltimo fallo Los Pelambres.
que afect a Los Pelambres no tuvieron origen en
las organizaciones medioambientales, s se acogie-
ron las consecuencias ambientales. Vemos ahora
RM:
que un tribunal de letras y la Primera Sala de la
Alto Maipo: oposicin
Corte Suprema, que no ve los temas ambientales, a construccin de dos
s estn tomando decisiones que tienen una im- centrales hidroelctricas por
afectacin en el suministro
plicancia ambiental, lo que demuestra un cambio de agua y dao ambiental.
y un avance importante en materia preventiva,
VIII REGIN:
sostuvo Lucio Cuenca, director del Observatorio Ro Diguilln: junto con
Latinoamericano de Conflictos Ambientales (Olca). Nevados de Chilln
estaran amenazados por
Fuente: adaptado de La Tercera, 30 de marzo de 2015. la construccin de dos
centrales hidroelctricas.
XIV REGIN:
Examino evidencias sobre... Panguipulli:
construccin de
el desarrollo sustentable en Chile hidroelctrica en ro
San Pedro, cuyas
obras suspendidas
Describo las evidencias en 2011 estn en
fase de revisin para
su reingreso al Siste-
1. Qu tipo de evidencias hay en estas ma de Evaluacin de
pginas? Descrbanlas. Impacto Ambiental.
Otra hidroelctrica,
Neltume, genera
Extraigo y analizo informacin oposicin por afectar
rea priorizada para
2. A qu problema se refieren las evidencias la conservacin de la
biodiversidad.
analizadas?
3. Qu importancia tiene este problema en el XI REGIN:
Norte Grande? Bker, Pascua,
Cuervo, Blanco y
4. Realicen en sus cuadernos un punteo de la Cndor: estos ros
se veran afectados
informacin obtenida. por proyecto
transnacional de re-
presar la Patagonia.
Reflexiono
5. Creen que Chile ha superado el desafo
del desarrollo sustentable? Fundamenten a
partir de las evidencias analizadas.
Elaborado en base a: La Tercera, 30 de marzo de 2015.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Algunos conflictos ambientales
I REGIN:
Comunidades aimaras de
Pica, Chusmiza, Pampa
Lagunilla y Pozo Almonte,
en conflicto con mineras
por baja de sus pozos.
III REGIN:
Pascua Lama: comunidad
se moviliz por peligro de
glaciares.
Valle del Huasco: comunidad
logr cierre de Agrosuper y
detener minera El Morro y
termoelctrica Punta Alcalde.
Mina Caserones: Superinten-
dencia de Medio Ambiente la
mult por contaminar aguas
subterrneas.
V REGIN:
Santa Mara: comunidad de Jahuel
contra mina Aguas Claras por uso de
vertientes que alimentan los sistemas
de agua potable rural.
Carretera elctrica: lnea de transmisin
de 1 700 torres de alta tensin atrave-
sarn 20 comunas, ms un tramo de
las regiones IV y Metropolitana.
Petorca y La Ligua: conflicto por uso
del agua con agroexportadores.
VI REGIN
Reserva Nacional Ro Los Cipreses: amenaza-
da por construccin hidroelctrica.
VII REGIN:
Ro Mataquito: reclamos de la comunidad
por desechos de celulosa en su cauce.
IX REGIN:
Provincias de Cautn y Malleco: comunidades
campesinas en conflicto por expansin de forestales
que disminuyen disponibilidad de agua.
X REGIN:
Ancud y Quemchi: serios problemas de disponibi-
lidad de agua potable para la bebida.
Puelo Sin Represas: en Cocham la comunidad
se opone a instalacin de hidroelctrica en zona
de alta biodiversidad y belleza escnica.
XII REGIN:
Tierra del Fuego: se proyecta
explotacin del bosque nativo.
65
 Leccin 1

Poblacin y recursos del Norte Grande

La poblacin se concentra en las ciudades costeras de Arica, Iquique y Antofagasta, donde gran parte trabaja
en actividades de servicio. La poblacin de poblados y ciudades del interior, como Calama, se desempea
fundamentalmente en actividades mineras, especialmente del cobre, que son de gran importancia para el pas.
Otras actividades relevantes son la pesca y la industria pesquera, en la costa; la agricultura de oasis, en los valles y
quebradas del interior, y la ganadera de auqunidos (llamas, guanacos, vicuas y alpacas) en el altiplano.

Doc. 1 Mapa de poblacin del Norte Grande Doc. 2 Mapa de recursos naturales del Norte Grande

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015. Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Doc. 3
El tamarugo
El tamarugo es una especie de rbol endmico del Nor-
te Grande; eso significa que solo all crece en forma na-
tural. Su caracterstica principal es que puede sobrevivir
en suelos salinos y en condiciones de escasez de agua.
Sus ramas cadas sirven como combustible y sus frutos
y hojas, como alimento para el ganado auqunido y
caprino. Desde 1964, la Corporacin de Fomento de la
Produccin (Corfo) y la Corporacin Nacional Forestal
(Conaf) han realizado plantaciones en diversos lugares
del Norte Grande, las que se encuentran bajo protec-
cin en Reservas Nacionales.
Fuente: adaptado de Corfo (1997). Plan de manejo. Reserva
nacional Pampa del Tamarugal.
Doc. 4
La pesca en el Norte Grande
El norte del pas es una zona pesquera por excelencia.
All se concentran las capturas y se ubican dos impor-
tantes productoras de harina y aceite de pescado.
La zona norte es de extrema importancia para la pes-
ca nacional, pues en ella se concentra segn datos de
2013 el 52,7% de la pesca que se utiliza en gran me-
dida para harina y aceite de pescado, pero que tambin
est teniendo participacin en consumo humano. Las
principales especies capturadas son anchoveta y jurel.
Otras especies de la zona son la palometa, la cojinoba,
el tiburn y la albacora.
Fuente: adaptado de reportaje Norte de Chile: La buena
pesca. En revista Aqua, junio de 2014.

66 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Doc. 5
Avanza proyecto de suministro
de agua para mina La Escondida
El proyecto asegurar el suministro continuo de agua
a Escondida cuando concluya la construccin de la
concentradora, que tendr una capacidad de trata-
miento de 152 000 toneladas por da. Asegurar un su-
ministro de agua en el desierto de Atacama es una de
las principales prioridades para los productores de co-
bre. La nueva planta desalinizadora minimizar nuestra
dependencia de los acuferos de la Regin, lo que nos
ayudar a cumplir nuestros compromisos ambientales,
afirm uno de los responsables del proyecto.
La planta desalinizadora entrar en funcionamiento en
2017 y se emplazar en las cercanas de Antofagasta.
Comprende la tubera de 185 kilmetros para trans-
portar el agua hasta una altura de 3 100 metros por
sobre el nivel del mar. Este es un proyecto importante
considerando que el desierto de Atacama es el ms
seco del mundo.
Fuente: adaptado de revista Ingenieros del Cobre & Minera.
En www.ingenierosdelcobre.cl, 9 de julio de 2014.
Contexto: La minera requiere agua para muchos de sus
procesos y las plantas desalinizadoras, que quitan la sal al
agua de mar, permiten disponer de agua evitando el uso de
las fuentes naturales de agua dulce.
Doc. 6
Programa aument diversidad de
productos hortcolas en la regin
de Arica y Parinacota
Entre los principales resultados del Programa Innova-
cin Territorial de Hortalizas (PITH), destaca la recon-
versin de ciertos cultivos de desarrollo histrico de
la regin como el tomate, por otros como el meln, la
sanda y los pimientos de colores.
Por otra parte, destaca la comercializacin de produc-
tos hortcolas en grandes cadenas comerciales, debida-
mente etiquetados con un sello de calidad y de identi-
dad regional.
Entre las limitantes que enfrenta el sector hortcola en
la zona, estn la calidad heterognea de los productos
que se obtienen; la falta de tecnificacin; las plagas; las
condiciones de agua y suelo en algunos valles y la fuer-
te competencia del mercado peruano.
Fuente: adaptado de Ministerio de Agricultura, Seremi Regin de
Arica y Parinacota. En arica.minagri.gob.cl.
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Desafo 4
Analizo la poblacin y los recursos del
Norte Grande.
A partir de la informacin de estas pginas y tus
conocimientos, responde.
a. Cules son los principales recursos de
esta zona? Clasifcalos en renovables y no
renovables.
b. Qu medidas propondras para asegurar el
desarrollo sostenible en el Norte Grande?
c. En qu unidad del relieve se concentra la
mayor parte de la poblacin del Norte Grande?
A qu crees que se debe eso?
d. Cul es la actividad econmica que predo-
mina en esta zona? Qu importancia tiene
la instalacin de una planta desalinizadora de
agua para esta actividad? Qu otras proyec-
ciones podra tener esta tecnologa en el Norte
Grande?
e. En qu unidad del relieve se desarrolla la
ganadera de auqunidos? Qu caractersti-
cas geogrficas permiten el desarrollo de esa
actividad? Qu importancia tiene la protec-
cin del tamarugo para esta actividad? Qu
dificultades geogrficas presenta la zona para
el desarrollo de las actividades agrcolas? En
qu lugares de esta zona es posible desarrollar
actividades agrcolas? Qu cambios se han
producido en esta actividad econmica en el
Norte Grande en los ltimos aos?
f. A qu especie corresponden, principalmente,
las plantaciones forestales presentes en esta
zona?
g. De qu manera la innovacin puede poten-
ciar y dar valor a los recursos naturales de esta
zona? Da dos ejemplos.
h. Qu relacin existe entre las actividades eco-
nmicas y el paisaje del Norte Grande? Da al
menos dos ejemplos.
i. Si tuvieras que invitar a un turista a un centro
productivo de la Zona Norte, dnde lo lleva-
ras y por qu?
j. De dnde te resulta ms fcil extraer informa-
cin: de los mapas o de los textos? Qu dife-
rencias hay entre ambos tipos de informacin?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 67
Ayer y hoy
La minera del Norte Grande
Doc. 3

La baja de las ventas del salitre oblig al

Ayer Estado de Chile a realizar una gran campaa
publicitaria del salitre chileno a nivel
internacional. Una gran cantidad de avisos

A fines del siglo XIX Chile era el principal

publicitarios realizados en azulejos esmaltados
fueron instalados en pueblos agrcolas de
productor mundial de salitre, el cual se encontraba Espaa y Portugal. Estos se conservan hasta la
en yacimientos del Norte Grande. En la poca, este actualidad y muchos de ellos estn protegidos
mineral era muy importante ya que se usaba en la como patrimonio de esos lugares.
agricultura como fertilizante y en la industria para
la fabricacin de explosivos. La exportacin (ventas
al extranjero) del salitre origin grandes riquezas
para Chile. A principios del siglo XX ms de la mitad
de los ingresos del Estado chileno provenan de la
exportacin de este mineral. En la segunda dcada
del siglo XX se cre un salitre sinttico que compiti
con el salitre natural en los mercados internacionales.
Esta situacin, afect gravemente las exportaciones
chilenas de este mineral, situacin que vio
profundizada con la gran crisis econmica mundial de
1929, hechos que pondran fin al perodo de esplendor
de esta actividad.

Doc. 1

Exportaciones de Chile a principios del siglo XX Doc. 4

Salitre y derivados
Cobre y derivados
Otros

Fuente: estadstica comercial de la Repblica de Chile

correspondiente al ao de 1902.

Doc. 2
Por ltimo, debemos invertir el excedente de la
renta sobre los gastos, en obras reproductivas, para
que en el momento en que el salitre se agote o se
menoscabe su importancia por descubrimientos
naturales o los progresos de la ciencia, hayamos
formado la industria nacional y creado con ella y los
ferrocarriles del Estado la base de nuevas rentas y de
una positiva grandeza.
Fuente: adaptado de discurso del presidente de la repblica
Jos Manuel Balmaceda, 1889.
Coleccin Museo de Antofagasta
Teatro de la oficina salitrera Chacabuco (1929).
La actividad salitrera llev a la creacin de una
gran de cantidad de poblados en torno a los
yacimientos, ubicados en pleno desierto. Estos
poblados, llamados oficinas salitreras, estaban
equipados con viviendas para los trabajadores,
pulpera (almacn) y lugares de esparcimiento
como teatros y piscinas, entre otros.

68 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Hoy
Actualmente, cerca de la mitad de las exportaciones
de Chile corresponden al cobre y sus derivados. Las Doc. 7
exportaciones de salitre y sus derivados no alcanzan a
sumar el 2 % de las exportaciones totales de Chile.

Doc. 5
Exportaciones actuales de Chile
Salitre y derivados
Cobre y derivados
Wikimedia Commons
Otros
Tras la crisis del salitre, las oficinas salitreras
fueron abandonadas. En la fotografa,
Fuente: Observatory of Economic Complexity, 2012.
Recuperado de http://atlas.media.mit.edu.
viviendas de la oficina salitrera Humberstone.

Doc. 6 Doc. 8

Wikimedia Commons
En el perodo 2008-2009 la economa chilena enfrent
con xito la mayor crisis econmica mundial desde la Gran
Depresin de los aos 30. Estas son buenas noticias para
las chilenas y chilenos. Sin embargo, estas cifras no reflejan
cambios de fondo en nuestra estructura productiva que
permitan sostener este crecimiento en el mediano y largo
plazo. El empuje que ha mostrado la economa proviene, por
la parte externa, de un positivo escenario global en materia
de condiciones financieras y de precios del cobre. Como Actualmente, las salitreras forman parte del
en el escenario ms probable las condiciones financieras Patrimonio Cultural de Chile, e incluso, las de
internacionales no seguirn mejorando y el precio del cobre Santa Laura y Humberstone han sido reconocidas
no seguir subiendo, los factores externos que ayudaron al como Patrimonio de la Humanidad, lo que ha
crecimiento dejarn de ser un motor relevante. permitido que existan recursos para su cuidado.
Fuente: adaptado de Programa econmico del gobierno En la fotografa, oficina salitrera Humberstone.
de Michelle Bachelet, 2014-2018.

Analizo continuidad y cambio en...

la minera del Norte Grande

Contextualizo la situacin tiene el cobre en la actualidad? Qu problemas

1. Cmo ha afectado la evolucin de las salitreras al
paisaje del Norte Grande?
Identifico elementos de continuidad
2. Qu se ha mantenido en las actividades
econmicas del Norte Grande desde principios
del siglo XX hasta la actualidad? Qu ha
cambiado?
3. Qu similitud existe entre la importancia que
tuvo el salitre a principios del siglo XX y la que
pueden derivarse de este tipo de economa?
Identifico elementos de cambio
4. Qu ha cambiado en la funcin de las oficinas
salitreras desde principios del siglo XX hasta
principios del siglo XXI?
Reflexiono
5. Creen que es importante dar a conocer la historia
del salitre y difundir los sitios dejados por esta
actividad econmica? Expliquen y ejemplifiquen.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 69

Leccin 1
Riesgos naturales del Norte Grande
Desafo 5
Analizo los riesgos naturales del Norte Grande.
Lee y observa la informacin de estas pginas. Lue-
go, responde y realiza las actividades.
a. A qu tipo de riesgos naturales est sometida la
zona del Norte Grande?
b. Crees que la comunidad del Norte Grande est
preparada para enfrentar estos riesgos? Funda-
menta tu respuesta a partir de los documentos
de trabajo.
c. Investiga: de qu manera se puede proteger
la poblacin del Norte Grande de los riesgos
naturales propios de la zona? Te recomendamos
consultar la siguiente fuente de informacin
Doc. 1
Erupcin del volcn Lscar
sorprendi a habitantes de Calama
Wikimedia Commons
La erupcin pudo ser observada desde San Pedro de
Atacama.
El volcn Lscar volvi a sorprender a los habitantes
del interior de la Provincia El Loa, cuando ayer elev
su fumarola en 300 metros de altura.
La erupcin pudo ser observada desde San Pedro de
Atacama y la fumarola se disip hacia el oriente cordi-
llerano y no tuvo efectos en los poblados cercanos. De
acuerdo al informe de Carabineros no hubo denuncias
de prdida de ganado o de personas ni hubo efectos
sobre la superficie de los terrenos.
El volcn Lscar est ubicado a 70 kilmetros al su-
reste del poblado de San Pedro de Atacama y a
30 kilmetros al noreste de Talabre, poblado que es el
ms cercano al volcn. Los pobladores de Talabre se
mantuvieron muy calmados ante el fenmeno, debido
a que estn habituados a la actividad de este volcn
que erupciona aproximadamente cada seis aos.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 27 de octubre de 2006.
70 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
ingresando el cdigo TCS5P070 en la pgina
http://codigos.auladigital.cl.
d. Cules de estos riesgos existen en la zona
donde vives? Crees que tu familia y comunidad
escolar estn preparadas para enfrentarlos?
e. Crees que es posible adquirir nuevos cono-
cimientos a partir de la lectura de noticias de
actualidad? Da algunos ejemplos.
f. De qu forma crees que el paisaje natural influ-
ye en la existencia de estos riesgos?
g. Cmo pueden afectar al paisaje los diferentes
riesgos naturales del Norte Grande?
Doc. 2
Terremoto en Arica e Iquique: 8,2
Richter y alerta de tsunami
El sismo ocurri a las 20.48. Hubo corte de luz y
Bomberos y Carabineros se encuentran pidiendo a la
gente que se retire de las zonas de riesgo. Alerta de
maremoto en toda la costa chilena.
Pnico y caos gener un terremoto de 8,2
Richter a las 20.48 frente a la costa de las
regiones de Tarapac, Arica y Parinaco-
ta, que oblig a evacuar la costa y cort
la electricidad. Bomberos y Carabineros
pidieron a la gente que se retire de las
zonas de riesgo, de forma preventiva. El
Shoa decret alerta de tsunami para las
costas de todo Chile, advirtiendo que el
maremoto puede ser altamente destruc-
tivo y record que la primera ola no suele
ser tan destructiva como las siguientes. En
Iquique la gente sali arrancando entre
gritos hacia las partes altas de la ciudad
y, desobedeciendo las recomendaciones,
usaron los autos.
Fuente: adaptado de www.soyiquique.cl, 1 de abril de 2014.

Doc. 3
Desplazamiento de barro
mantiene corte de Ruta 1 entre
Antofagasta e Iquique
Ms de 400 metros de carretera estn tapados
por barro. Poblacin aledaa fue evacuada durante
esta maana.
Al menos tres aluviones cubrieron con barro y rocas
el camino costero entre Tocopilla e Iquique luego de
las intensas lloviznas que se registraron en la zona
norte. A esta hora, la Armada y el propio alcalde de
la comuna se encuentran recorriendo en una lancha
de la institucin las caletas ms apartadas para co-
nocer la situacin en que se encuentran. Unas mil
trescientas familias fueron evacuadas desde la po-
blacin antes mencionada como medida preventiva
a partir de las 07.00 horas. Mientras, en San Pedro
de Atacama se registraron intensas nevazones que
mantienen cerrada parte de la ruta internacional que
une a esta comuna con el paso de Jama. La oficina
regional de Onemi decret alerta amarilla para las
provincias del Loa y Tocopilla.
Fuente: adaptado de www.radio.uchile.cl,
25 de agosto de 2013.
Describo paisajes naturales y concluyo
1. Cmo utilizars la descripcin de paisajes naturales en la elaboracin del trabajo
final de la unidad, es decir, en la gua turstica?
2. Responde nuevamente la pregunta del ttulo de esta leccin (pgina 56). Fundamenta con
lo aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que planteaste en la pgina 56. Son iguales o
diferentes? A qu crees que se debe eso?
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio de la unidad (pg. 54) y determina si debes
mantenerlas o modificarlas. Fundamenta.
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 4
Toconao es la localidad ms
afectada por invierno altiplnico
en el norte del pas
La fuerza del invierno altiplnico ha comenzado a dejar
daos en el norte de Chile, debido a las intensas preci-
pitaciones cadas en las ltimas horas.
La localidad de Toconao, ubicada a 38 kilmetros al
sur de San Pedro de Atacama, que se caracteriza por
tener campos agrcolas y producir diversas frutas, es
la que ms ha sufrido los embates de este fenmeno
meteorolgico.
Pasadas las 22 horas de ayer, el ro Toconao se desbor-
d en un sector, provocando daos en la ruta de ac-
ceso a la localidad y tambin en el tanque que provee
agua a los canales de regado de la zona.
Asimismo, los canales que llevan el agua a los campos
agrcolas sufrieron serios destrozos.
El poblado se encuentra sin agua potable ya que se
volvi imposible de consumir. Adems, se cort el ser-
vicio de energa elctrica por precaucin.
Fuente: www.biobiochile.cl 8 de febrero de 2015.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 71
Leccin 2
Propsito
En esta leccin estudiars
la zona de Chile llamada
Norte Chico, aplicando
como mtodo principal la
interpretacin de mapas,
lo que te permitir localizar
lugares y apreciar la
distribucin espacial de
diversos fenmenos.
Cmo se distribuyen en el espacio
los fenmenos fsicos y humanos
del Norte Chico?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Para qu sirven los mapas? Qu tipos de mapas conocen?
2. Qu zona de Chile est representada en los mapas de estas pginas?
3. Qu semejanzas y diferencias creen que hay entre esta zona y el Norte
Grande?
4. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.

Doc. 1 La zona del Norte Chico se extiende desde el ro Copiap hasta

el ro Aconcagua. Esta rea se caracteriza, entre otros aspectos,
por sus amplias y extensas planicies litorales, por sus frtiles
valles y por los cielos despejados de las zonas precordilleranas.
Doc. 2

Observatorio La Silla.
Imgenes: Wikimedia Commons

Valle del Elqui.

Interpreto mapas

Un mapa representa la forma en que un fenmeno PASO 4

se distribuye sobre la superficie de la Tierra o de un
territorio especfico.
Para interpretar un mapa puedes realizar los siguientes
pasos:
PASO 1
Determinar qu fenmeno representa el mapa. Para
ello, debes leer su ttulo y observar la simbologa.
PASO 2
Reconocer cul es el territorio en que se representa el fe-
nmeno estudiado (continente, pas, regin, ciudad, etc.).
PASO 3
Identificar el significado de cada smbolo. Para esto es
necesario revisar cuidadosamente la simbologa.
Establecer relaciones y comparaciones entre los
smbolos, y con ello, de los elementos representados
(distancias, tamaos, profundidades, alturas, etc.).
PASO 5
Establecer relaciones entre los smbolos y el territorio,
describiendo la distribucin de cada elemento repre-
sentado en esa rea.
Para comenzar a practicar este procedimiento, inter-
preta los mapas presentes en la pgina 73, y responde.
Qu territorios estn representados en los mapas?
Qu fenmenos se observan en ellos? Qu repre-
sentan sus simbologas?

72 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Relieve y clima del Norte Chico

Doc. 3 Mapa fsico del Norte Chico Doc. 4 Mapa de climas del Norte Chico

Isla San Flix Isla

San Ambrosio

Isla Salas y Gmez

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015. Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Desafo 1

Analizo relieve y clima del Norte Chico.

Reunidos en pareja, respondan y realicen la actividad.
Desafo 2
a. Qu tipo de clima recorre completa la zona de norte a sur? Qu
unidad del relieve se encuentra en ese espacio? (Doc. 3) Interpreto mapas.
b. Qu tipo de clima predomina en el sector costero de esta zona? a. Segn la informacin de
Qu caracterstica tiene la altitud en ese sector? (Docs. 3 y 4) cada mapa y lo realizado
c. Qu caractersticas tiene la altitud en el sector de la desemboca- en el anterior desafo, qu
dura de los ros? (Doc. 3) relaciones has podido
d. Observen nuevamente los mapas fsicos y climticos del Norte establecer entre sus sm-
Grande (pg. 61) y comprenlos con los del Norte Chico: Qu bolos? Qu relaciones has
caractersticas tiene en comn el relieve de ambas zonas? Qu podido establecer entre
diferencias es posible apreciar entre ambas zonas respecto a la los smbolos y el territorio
distribucin de las alturas? Qu climas tienen en comn? representado? Explica.
e. En que reas del mapa fsico (Doc. 3) ubicaran los paisajes b. Qu otro tipo de infor-
presentes en los Docs. 1 y 2? Segn esta ubicacin y la informa- macin crees que puede
cin que entregan las fotografas, qu caractersticas climticas estar contenida en mapas?
tendran estos paisajes? (Doc. 4) Ejemplifica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 73

Leccin 2

Paisaje natural del Norte Chico

Desafo 3

Conozco el paisaje natural del Norte Chico.
Reunidos en pareja, observen la ilustracin y lean
los textos que la acompaan. Luego, respondan y
realicen las actividades.
a. Qu caractersticas particulares tiene el relieve
de esta zona? Nombren tres.
b. Qu diferencias existen entre el clima de esta
zona y el de la Isla de Pascua?
c. Realicen una breve investigacin sobre uno de
los siguientes lugares: desierto florido, Parque
Nacional Fray Jorge, Reserva Nacional Pingino
de Humboldt, Parque Nacional Llanos del Challe,
Reserva Nacional Las Chinchillas, o Monumento
Natural Pichasca.
La investigacin debe responder a las
siguientes preguntas: Dnde estn? Cul es
su principal atractivo? Qu especies vegetales
o animales se encuentran all? Cmo se
puede llegar? Pueden encontrar informacin
ingresando los cdigos TCS5P074a y
TCS5P074b en la pgina http://codigos.
auladigital.cl.
Comuniquen los resultados de su investigacin
a sus compaeros y compaeras de curso
utilizando al menos dos de los siguientes
recursos: mapa, fotografas acompaadas
de textos breves, vdeo, informe escrito,
disertacin oral.
d. Existen en la zona donde ustedes viven atracti-
vos naturales similares a estos? Cules?
e. Qu forma de comunicar les parece ms fcil:
por medio del texto escrito, la disertacin oral o
las imgenes y mapas? Por qu? Qu dificulta-
des les presentan las otras formas?

relieve
Cordillera de los Andes: es de menor altura que en
el Norte Grande y carece de volcanismo activo.
Depresin intermedia: est cortada por cordones
transversales de montaas (que la cruzan de este a
oeste). Entre estos cordones estn los valles trans-
versales de los ros Copiap, Huasco, Elqui, Limar,
Choapa, Petorca, La Ligua y Aconcagua.
Cordillera de la Costa: en esta zona aparece erosio-
Isla de Pascua y Salas y Gmez. Aunque nada y cortada por los valles transversales.
se ubican frente al Norte Chico y admi- Planicies litorales: son extensas y en algunos secto-
nistrativamente pertenecen a una regin res se presenta en forma de terrazas escalonadas.
de la Zona Central, estas islas no forman
parte de ninguna de estas zonas.
Se caracteriza por sus crteres, pues es de
origen volcnico y corresponde a un terre- Algarrobilla
no emergido de una cordillera submarina
Tenca
(dorsal). El clima es tropical lluvioso con
altas temperaturas y abundantes lluvias,
sin embargo, la vegetacin no es abun-
dante. Algunas especies nativas, como el
toromiro, se han extinguido. La fauna es
escasa y poco diversa, destacando aves
como el ave fragata y el ave del trpico.

74 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Aguas superficiales
Los ros tienen caudal permanente,
pero escaso, y rgimen mixto con una
breve crecida invernal. Destacan los ros
Copiap, Huasco, Elqui, Limar, Choapa,
Petorca y La Ligua. Para enfrentar los pe-
rodos secos se han construido grandes
embalses, es decir, depsitos de agua
formados de manera artificial, que tapan
el curso regular del agua de un ro con
un dique o una presa.
Desierto florido
Lagartija
Quisco
Algarrobo
Zorro
Perdiz
Alcaparra
Diuca
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Clima
Esta zona tiene un clima esteprico clido. La estepa se
ubica al sur del desierto y es algo menos rida. Aqu llueve
en forma escasa durante el invierno, aunque cada cier-
ta cantidad de aos las lluvias son ms abundantes y se
produce un hermoso fenmeno conocido como desierto
florido. La temperatura es muy diferente entre el da y la
noche, aunque la variacin es menor que en el desierto. En
la zona existen algunos microclimas, es decir, lugares con
caractersticas y condiciones atmosfricas diferentes a las de
la zona en la que se encuentra, que presentan bosques con
rboles de gran tamao, arbustos y enredaderas, como en
Fray Jorge, Altos de Talinay y los cerros de Pichidangui, que
viven gracias a la camanchaca costera.
Escorpin
Trtola
Guayacn
Picaflor
Cururo
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 75
Examinando evidencias

Doc. 1
Riesgos naturales
Desaparece el ro Copiap
del Norte Chico: el Ingresa el cdigo TCS5P076 en la pgina http://codigos.auladigi-
fenmeno de la sequa tal.cl y observa las fotografas y los vdeos que se encuentran en
el sitio web.
Imgenes: Wikimedia Commons
El Norte Chico est sujeto a riesgos Ro Copiap antes de 1990 Ro Copiap en la dcada de 1990
naturales como los que afectan al Norte
Grande y otras zonas naturales del pas,
como lo son los sismos, los tsunamis, los
deslizamientos, la desertificacin y las
sequas, siendo este ltimo uno de los de
mayor preocupacin en la zona.
La sequa es un fenmeno natural
originado, generalmente, por un dficit
de lluvias durante un perodo de tiempo Ro Copiap en la actualidad Crecida espordica del ro abril de 2015
prolongado, lo que hace que el recurso
agua sea insuficiente para la flora, la fauna,
los seres humanos y sus actividades. El
uso inadecuado del recurso agua por los
seres humanos puede agravar la escasez
provocada por la sequa. La siguiente
informacin constituye evidencia para el
estudio de este fenmeno.

Doc. 2
Agua: derecho privado
cuestionado
Nildo Pedemonte fue director de la Direc-
cin General de Aguas (DGA) de Atacama
hasta 1992. Recuerda que hasta 1981 se en-
tregaban mercedes de agua en proporcin
a los cultivos que desarrollaba cada perso-
na, lo que haca que el agua estuviera liga-
da a la tierra. Ese vnculo desapareci con el
nuevo cdigo. Fue una medida nefasta, por
cuanto el volumen proporcionado exceda
el consumo. Fue la poca en que el valle
empez a llenarse de plantaciones de vias
y las empresas mineras se multiplicaron. La
regin se desarrollaba. Durante toda la d-
cada de los 80 y hasta comienzos de los 90,
las solicitudes se dispararon. Hasta que los
derechos otorgados quintuplicaron la ca-
pacidad de la cuenca. Cmo nadie se dio
cuenta de que la situacin era insostenible?
Fuente: adaptado de Skoknic, F. Se muere el ro
Copiap (I): Consumo humano, agrcola y minero
estn en riesgo. En www.ciperchile.cl, 9 de julio
de 2009.
Doc. 3
Crisis hdrica
en Limar
La sequa ha tenido efectos
en todos los mbitos de la
comuna.
El alcalde de Ro Hurtado, Diario El Da
Gary Valenzuela, afirma que La sequa tiene al embalse La Paloma
uno de los efectos de la sequa al 3 % de su capacidad.
es la sostenida migracin desde
la actividad agrcola hacia la mi-
nera. Dicha migracin ha disminuido la poblacin comunal, ya que,
de acuerdo a estadsticas que maneja el municipio, en la actualidad
viven en Ro Hurtado 4 740 personas, versus las 5 180 que se haban
registrado en 1992. El comercio tambin se ha visto bastante merma-
do por la creciente cesanta en la agricultura, ya que circula menos
dinero y bajan las ventas.
El edil explica que como no hay produccin agrcola, la gente tiende
a vender sus productos a un bajo precio. Al no haber agua, la produc-
cin no es de la mejor calidad y se genera toda una cadena que afec-
ta al comercio establecido y a las actividades culturales y deportivas.
Fuente: adaptado de www.diarioeldia.cl, 24 de noviembre de 2014.

76 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Estudio el caso de...

Bombardeo de nubes logr un buen la disponibilidad de agua en el

norte Chico
resultado en Atacama
A pesar de eso, si no aumentan las precipitaciones, la Describo las evidencias
crisis hdrica que experimenta la regin se mantendra. 1. Hagan un listado de las evidencias
Ayer se realiz un nuevo vuelo para bombardear las nubes examinadas.
con yoduro de plata, con el objetivo de lograr precipitacio- 2. Clasifiquen las evidencias en escritas,
nes en la zona cordillerana. Esto servira para establecer una
visuales y audiovisuales.
reserva de agua en forma de nieve, para tratar de paliar los
efectos de la sequa que afecta a la regin de Atacama. A Extraigo y analizo informacin
pesar de esto, este aumento en las reservas de nieve en
la cordillera no sera la solucin permanente para la crisis 3. Qu informacin aportan las evidencias
hdrica que afecta a Atacama. examinadas? Refiranse a los siguientes
Esta medida viene a reforzar las precipitaciones que se es- aspectos:
peran para este invierno, al igual que las reservas de agua Problema.
subterrneas, que son las principales fuentes que se em-
plean en el valle de Copiap. Causas (naturales y antrpicas).
El programa de estimulacin cobra real importancia cuando Consecuencias (para la naturaleza,
se analizan los pronsticos que el Indap maneja para los los seres humanos y las actividades
prximos tres aos, en los cuales no se contempla un au- econmicas).
mento de las precipitaciones. Por eso, fuentes del ministerio
dicen que es preferible hacer precipitar nieve en la cordille- Reflexiono
ra que agua, pues esta ltima puede escurrir muy rpido y
4. Qu medidas creen que son necesarias
perderse en el valle, mientras que la nieve es un proceso
ms lento y controlable. Si bien reconocen que esta medida para mejorar la disponibilidad de agua en
no es la solucin definitiva, de cualquier forma significara el Norte Chico?
un alivio para los productores agrcolas de la zona, puesto
que el agua, almacenada en forma de nieve, se integrara Wikimedia Commons
eventualmente a la hoya hdrica del valle.
Fuente: adaptado de www.soycopiapo.cl, 18 de febrero de 2013.

Doc. 5
A ordear las nubes!
Chilenos y MIT mejoran tcnica para conseguir agua.
Este invento podra llevarle agua potable a millones
de personas.

Tal vez ya las han visto alguna vez: tradicionales mallas

de kiwi instaladas como red de tenis en algunos lugares
del norte de Chile. Se llaman atrapanieblas. Un sistema
sencillo que se invent para hacer sombra en las plan-
taciones, pero luego se descubri que poda capturar
parte de las gotitas de agua suspendidas en la niebla y
as tener una nueva fuente de agua pura y cristalina, que
escasea en muchas zonas.
La escuela de ingeniera de la Universidad Catlica y
el Instituto Tecnolgico de Massachusetts de Estados
Unidos (MIT), estn trabajando para crear una nueva
manera de solucionar la escasez de este recurso, mejo-
rando el rendimiento de estas tradicionales mallas y no
Unos 17 pases han aprovechado las bondades de los atrapanieblas
y en Chile, la zona del norte es la que ms los usa, por el potencial
de la conocida camanchaca.
solo eso, sino que la propuesta es instalar el primer gran
campo de atrapanieblas.
Si solo el 4 % del agua que contiene la niebla se pudie-
ra capturar, eso sera suficiente para satisfacer al Norte
Grande y Norte Chico. Con este nuevo sistema se podra
capturar un 10 %.
Fuente: adaptado de www.eldefinido.cl, 28 de agosto de 2004.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 77

Leccin 2

Recursos del Norte Chico

Las principales actividades econmicas del Norte Chico estn relacionadas con los
servicios, especialmente con el comercio y el turismo. En los valles se practica la agricultura,
sobre todo de hortalizas y frutos, destacando las vides, que posibilitan el desarrollo de
la industria pisquera, y las aceitunas, para la produccin de aceite de oliva. La minera,
principalmente de cobre y hierro, tambin cumple un rol importante en la regin. Tambin
la regin ha sido pionera en el uso de energas renovables como la solar y la elica.

Desafo 4
Doc. 1

Interpreto mapas
Los vaivenes
a. Qu tipo de informacin entrega el mapa
presente en esta pgina? de la industria pisquera
b. Qu tipo de cultivos destacan en el la zona?
c. Compara este mapa con el mapa climtico
del Norte Chico. A qu atribuyes que ese tipo
de recursos solo se encuentre presente en el
sector central y sur del Norte Chico?
d. Cul es el principal recurso ganadero de esta
zona? A qu atribuyes que no exista otro tipo
de ganadera? Fundamenta relacionando este
mapa con el fsico y el climtico de esta zona.
e. Qu recursos no renovables hay en esta zona?
f. Qu tipo de energa se est tratando de po-
tenciar en esta zona? Por qu?

Doc. 2 Mapa de recursos naturales del Norte Chico

Wikimedia Commons

Por siglos, agricultores de la zona han sacado ade-

lante la fabricacin de este destilado.

La historia del pisco en la regin se remonta al siglo

XVI con la llegada de los primeros espaoles, quienes
una vez que arribaron comenzaron inmediatamente a
realizar cultivos de vides. Luego, los climas de los valles
de Elqui, Limar y Choapa fueron de a poco destacando
a nivel nacional como ptimos para la plantacin. Con
los aos, este licor nacional se ha ido consolidando en
el mercado. Actualmente y pese a los negativos efectos
que ha provocado la sequa con mermas en la pro-
duccin de uva que se estiman en un 30% y el alza en
los impuestos, los productores confan en que seguirn
en la senda del crecimiento que han logrado conseguir
a la fecha.
La industria pisquera ha perdurado y ha perseverado
por ms de cuatrocientos aos, es cierto que estamos
enfrentados a importantes problemas, pero estamos
trabajando para poder solucionarlos, enfatiz el timo-
nel del gremio.
Fuente: adaptado de www.diarioeldia.cl, 11 de mayo de 2014.
Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

78 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3
Inauguran el parque elico Doc. 4

ms grande de Chile Parques elicos en Chile

Cerca de la mitad de los parques elicos que

existen en Chile estn ubicados en el Norte
Chico. Estos son:
Canela I (Canela)
Canela II (Canela)
Cebada (Ovalle)
El Arrayn (al oeste de Ovalle)
El Pacfico (Ovalle)
Monte-Redondo (al oeste de Combarbal)
Endesa Chile Punta Colorada (al norte de la Higuera)
Es el proyecto elico ms grande de Chile con una potencia de Punta Palmeras (Los Vilos)
115 MW, es decir, el equivalente al consumo de 200 000 hogares, Talinay Oriente (Limar)
y se ubica en la Regin de Coquimbo. La planta El Arrayn fue Talinay Poniente (Talinay)
inaugurada por la Presidenta Michelle Bachelet, quien destac la
importancia de impulsar este tipo de generacin elctrica en el Totoral (Canela)
pas. La puesta en marcha de este parque es un paso ms hacia Fuente: The Wind Power, base de datos de turbinas y
el objetivo que nos hemos planteado como pas en el marco de parques elicos, en www.thewindpower.net.
la agenda energtica: queremos que el 45 % de la capacidad de
generacin elctrica que se instale entre los aos 2014 y 2025
provenga de fuentes no contaminantes, dijo la mandataria.
Fuente: adaptado de Publimetro, 26 de agosto de 2014.

Doc. 5

Cocinas solares de Villaseca

En la actualidad existen dos restaurantes dedicados al
rubro, el que se ha convertido en un polo turstico del
valle del Elqui.

La mezcla de recursos y buenas ideas se hizo posible en

esta localidad, pues aprovechando la luz solar, tan potente
en nuestro valle del Elqui, se pudo dar en el clavo y de-
sarrollar un negocio que en la actualidad es muy rentable:
un programa que implica incorporar el uso de la energa
solar en la preparacin de los alimentos familiares. Se eligi
Villaseca, en el valle del Elqui, debido a que esta localidad
presenta una ubicacin en la parte ms ancha del valle, lo ofrecen jugos naturales, pan amasado y postres. Todo co-
cual significa que tiene mayores horas de sol durante el da. cinado solamente con el calor del sol. Esta historia es el
fiel reflejo de cmo un pueblo humilde sali de la extrema
El proyecto comprende un centro solar con un restaurante,
pobreza y ahora es muy conocido a nivel nacional e inter-
un taller de produccin de artefactos solares y un centro
nacional. Todo un ejemplo de superacin en comunidad
educativo para formacin de nuevos monitores. Entre los
con perseverancia y visin, convirtieron una idea en em-
platos que se ofrecen diariamente, especialmente entre
prendimiento y finalmente en un negocio sustentable.
septiembre y abril, hay comidas tpicas como cabrito a la
cacerola, pastel de choclo, cazuela y otros ms; tambin Fuente: adaptado de www.elquiglobal.cl, 28 de noviembre de 2012.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 79

Leccin 2
Doc. 6
Productores de aceituna de
mesa del valle del Huasco dan
un paso adelante en competitividad
Por medio de un Programa de Transferencia Tecnol-
gica de InnovaChile de Corfo, olivicultores de Huasco
cuentan hoy con las herramientas tcnicas para ela-
borar y envasar aceitunas y adecuar sus bodegas a la
normativa vigente.
Un paso adelante en competitividad es el que han dado
ms de 35 olivicultores, gracias a su activa participacin
en el Programa de Transferencia Tecnolgica (PDT) en
Produccin de Aceituna de Mesa con Identidad Local de
InnovaChile de Corfo.
La gran mayora de productores de aceituna de mesa de
este valle basaba su negocio en la cosecha y preparacin
de aceituna en salmuera, sin un mayor valor agregado que
les permitiera obtener mejores precios por su producto.
Ahora, luego de una ardua labor, capacitaciones, semina-
rios, consultoras especializadas y trabajo en el campo y
Fuente: adaptado de Corfo, sala de prensa, 12 de agosto de 2011, en www.corfo.cl
Doc. 7
Minera y produccin sostenible
El seremi de Medio Ambiente, Mario Manrquez, en
conjunto con el Vicepresidente de la Sociedad Nacio-
nal de Minera, Patricio Cspedes, entregaron a los
representantes de Mina Defensa, Planta Puerto Rico,
Planta Ojos de Agua, Mina Castor, Planta Day, Mina
Carmen Alto y Mina Productora, los diplomas que
acreditan que cumplieron en un 100 % las exigencias
impuestas por el Consejo Nacional de Produccin
Limpia (CPL). Uno de los empresarios que recibi
el reconocimiento, Natimn Flores, de la planta Ojos
de Agua de Copiap, se mostr orgulloso de obte-
ner este certificado, porque nos permite crecer como
empresa y regularizar todo lo que necesitamos para
trabajar como se debe, cuidando el medio ambiente,
las faenas y a los trabajadores. Por su parte, Patricio
Cspedes, manifest que este es un hito en el rubro
minero, que estas empresas hayan certificado esfor-
zndose para cumplir con todo lo necesario para ha-
cer ms sustentable la produccin, es realmente de
admiracin y un ejemplo a seguir para otras pequeas
empresas mineras.
Fuente: adaptado de www.chanarcillo.cl, 19 de septiembre de 2011.
80 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
El noticiero del Huasco
las bodegas, algunos miembros de la Asociacin Gremial
de Agricultores del valle del Huasco y de la Organizacin
Funcional de Olivicultores han avanzado en la cadena
de valor. Vernica Arancibia, ejecutiva del Programa Te-
rritorial Integrado Cadenas Agroindustriales, a cargo del
PDT, explic que los productores ahora cuentan con las
herramientas tcnicas para la elaboracin de aceitunas
de mesa y para adecuar sus actuales plantas de proceso
bajo la normativa vigente, con el objeto de obtener un
producto terminado envasado, listo para el consumo.
Desafo 5
Caracterizo los recursos del Norte Chico.
Reunidos en grupo, y a partir de la informacin
de estas ltimas pginas, es decir, de la 78 a la
80, respondan.
a. Qu actividades productivas del Norte Chico
se basan en recursos renovables? Cules se
basan en recursos no renovables?
b. Qu aportes al desarrollo sostenible se han
realizado en la zona?
c. Qu problema natural ha afectado la produc-
cin frutcola en los ltimos aos en esta zona?
d. De qu manera la innovacin y la aplicacin
de tecnologas pueden potenciar y agregar
valor a los recursos de la zona? Sealen tres
ejemplos.
e. Se entiende por produccin sustentable aque-
lla que cuida y no pone en riesgo el ambiente.
Sealen algunos ejemplos de produccin
sustentable en el Norte Chico.
f. Creen que es importante incluir informacin
como esta en el trabajo final de la unidad (pg.
55)? Por qu?

Poblacin del Norte Chico
La poblacin se concentra preferentemente en los valles de los ros, en ciudades como
Copiap, Vallenar y Ovalle, y en las ciudades costeras de La Serena y Coquimbo.
Doc. 1
Doc. 2 Mapa de poblacin del Norte Chico
Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.
Interpreto mapas y concluyo
a. Cmo utilizars la interpretacin de mapas en
la elaboracin del trabajo final de la unidad, es
decir, la gua turstica?
b. Responde nuevamente la pregunta del ttulo de
esta leccin (pg. 72).
Fundamenta con lo aprendido.
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Wikimedia Commons
La Serena y Coquimbo, presentes respectivamente a la derecha
y a la izquierda en la fotografa, han formado una conurbacin,
es decir, se han unido debido al crecimiento de ambas.
Desafo 6
Analizo la poblacin del Norte Chico.
A partir de la informacin de estas pginas y tus
conocimientos, responde.
a. Conoces algn otro ejemplo de conurbacin
en Chile?
b. Busca en el mapa la conurbacin presente en
el Doc. 1: qu informacin aporta el mapa
sobre este espacio urbano?
c. Compara el mapa de poblacin con el mapa
fsico del Norte Chico: qu caractersticas co-
munes tienen los espacios con mayor concen-
tracin de poblacin de esta zona natural?
d. Compara este mapa de poblacin con el de
la Zona Central (pg. 95). En qu zona se
encuentra ms concentrada la poblacin?
c. Compara tu respuesta con la hiptesis
que planteaste en la pgina 72. Son iguales o
diferentes? A qu crees que se debe eso?
d. Revisa las metas que te planteaste al inicio de la
unidad (pg. 54) e indica cul ha sido ms difcil
de cumplir. Fundamenta y propone una solucin.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 81
Leccin 3
Propsito
En esta leccin estudiars
la Zona Central,
aplicando como mtodo
principal la descripcin
del paisaje cultural, lo
que te permitir apreciar
las relaciones entre ser
humano y paisaje natural.
Imgenes: Wikimedia Commons
Doc. 1
Doc. 3
82 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
Cmo se relacionan la poblacin
con el paisaje natural en la Zona
Central de Chile?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos la respuesta a las siguientes preguntas.
1. Qu es el paisaje cultural?
2. Qu diferencia existe entre un paisaje natural y un paisaje cultural?
3. Qu tipo de elementos se encuentran presentes tanto en los paisajes
naturales como en los culturales?
4. Qu tipo de paisajes creen que existen en la Zona Central de Chile?
5. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.
La Zona Central se extiende desde el ro Aconcagua
hasta el ro Biobo. Esta rea se caracteriza, entre otros
aspectos, por sus marcadas estaciones, frtiles suelos y
por presentar condiciones muy adecuadas para la vida de
las personas, siendo la que concentra la mayor cantidad
de poblacin de todo el pas.
Doc. 2
Concepcin.
Santiago. Doc. 4
Valparaso.
Cordillera de los Andes, Santiago.
 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 5

Describo paisajes culturales

El paisaje cultural es el producto de la interrelacin entre la poblacin

y el paisaje natural. La poblacin interviene el paisaje natural para
realizar actividades productivas, instalar equipamiento, vas de trans-
porte y sistemas de comunicaciones, entre otros.
Para describir el paisaje cultural, puedes realizar los siguientes pasos:
PASO 1
Valle Peumo, Rancagua.
Describir el contexto natural: referirte al tipo de relieve, clima y
aguas superficiales del paisaje.
Doc. 6
PASO 2
Describir la poblacin: indicar si esta es mayoritariamente rural (que
vive dispersa o en poblados de menos de dos mil personas o hasta
dos mil, si la mayor parte de las personas trabajan en actividades
extractivas) o urbana (que vive agrupada en ciudades o poblados
de ms de dos mil personas o entre mil y dos mil personas, si la
mayor parte de la poblacin se dedica a actividades industriales o
de servicios).
PASO 3
Describir las principales actividades productivas: referirse a si estas
son principalmente extractivas (minera, agricultura, ganadera, pes-
Talca.
ca, acuicultura, silvicultura); de transformacin (industria y construc-
cin) o de servicios (comercio, servicios profesionales, educacin,
Doc. 7 salud, servicios bsicos como agua y electricidad, etc.).
PASO 4
Describir el equipamiento: para esto es necesario referirse a presencia
o ausencia, cantidad, forma y otros detalles de casas, escuelas, hospi-
tales, comercio, iglesias, comisaras, entre otros elementos del paisaje.
PASO 5
Describir el sistema de transportes y comunicaciones: para esto es
necesario indicar si existen caminos, carreteras, puentes, tneles,
vas frreas, puertos, aeropuertos, terminales terrestres, postes
y alambrados, antenas de transmisin, entre otros elementos de
comunicacin, sealando sus caractersticas principales.
Chilln.
PASO 6

Doc. 8 Describir los principales problemas ambientales: referirse a pro-

blemas de contaminacin (aguas, aire, suelos, etc.) y especies o
ecosistemas amenazados, entre otros.
Para comenzar a practicar este procedimiento, realiza las activida-
des y responde.
Escoge uno de los paisajes presentes en estas pginas y
descrbelo.
Clasifica las fotografas en paisajes rurales y urbanos.
Qu diferencias observas entre los paisajes de los Docs. 1 y 4?
Qu similitudes observas entre los paisajes de los Docs. 3, 5, 6 y
6? Cules crees que son las causas de ese fenmeno?
Las Cruces.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 83

Leccin 3

Paisaje natural de la Zona Central

Desafo 1

Describo relieve y clima de la Zona Central.
Observa la ilustracin y lee los textos que la
acompaan.
a. Qu diferencias existen entre el relieve de esta
zona y las de ms al norte?
b. Cules son las principales caractersticas del
clima en esta zona?
c. Nombra algunas especies vegetales y animales
tpicas de la zona.
d. Por qu crees que en esta zona existe mayor diver-
sidad de vegetacin y fauna en comparacin con las
dos zonas que estn ms hacia al norte?
e. En qu se parecen y en qu se diferencian la
vegetacin y la fauna natural de la zona en que
vives respecto a las que has observado en esta
ilustracin?
f. De qu formas, diferentes a la ilustracin,
podras obtener informacin acerca del relieve,
la vegetacin y la fauna de una zona natural de
Chile? Da dos ejemplos.

relieve
Cordillera de los Andes: reaparece el volcanismo
y sigue descendiendo en altura, a excepcin de
la Regin Metropolitana, donde las cumbres an
superan los 6 000 metros.
Depresin intermedia: hay dos importantes
cuencas, es decir, terrenos bajos rodeados por
montaas: la cuenca de Santiago y la cuenca
de Rancagua. Ms hacia el sur aparece una
precordillera o cadena montaosa de baja altura
ubicada delante de la cordillera de los Andes,
llamada La Montaa, continuando la depresin
intermedia plana y solo cortada por los ros. Perdiz
Cordillera de la Costa: recupera la forma y la
altura que haba perdido en el Norte Chico,
alcanzando unos 2 000 metros.
Planicies litorales: son amplias, especialmente
en las desembocaduras de los ros.

Laurel

Codorniz Peumo

Belloto
84 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aguas superficiales Clima

Los ros tienen mayor caudal que en el Norte Chico,
su rgimen es mixto y tienen dos notables crecidas
en el ao: una en primavera y otra, mayor, en in-
vierno. Destacan los ros Aconcagua, Maipo, Rapel,
Mataquito, Maule, Itata y Biobo.
La Zona Central se caracteriza por su clima tem-
plado mediterrneo, con temperaturas moderadas
y lluvias, principalmente invernales. A medida que
se avanza hacia el sur, disminuye la temperatura y
aumentan las lluvias. Las cuatro estaciones del ao
estn muy bien diferenciadas.

Cndor

Palma chilena

Zorzal

Tordo
Roble
Lingue

Olivillo

Vizcacha

Chinchilla

Loica
Coige

Chincol
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 85
Leccin 3

El Rancagino
Doc. 1

Imgenes: Wikimedia Commons

Central hidroelctrica Cipreses, Maule.
Doc. 2 Doc. 3
Relieve y clima de

Laguna Verde, Valparaso. Valle Ro Blanco, Los Andes.

Doc. 4

Laguna Carn: sector rural de la Regin Metropolitana de Santiago.

86 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 5 Mapa fsico de la Zona Central Desafo 2

Analizo relieve y clima de la Zona Central.

Reunidos en grupo, realicen las actividades y
respondan.
a. Observen las fotografas (Docs. 1 a 4) y el
mapa climtico (Doc. 6). En qu fotografas
se pueden apreciar los climas pintados con los
siguientes colores en el mapa?
b. Qu elementos de las fotografas les permi-
ten realizar la anterior relacin?
c. Indiquen en qu fotografas se pueden obser-
var las siguientes unidades del relieve: cordille-
ra de los Andes, depresin intermedia, cordille-
ra de la Costa, planicie costera. (Docs. 1 a 4)
d. En qu sectores del mapa fsico (Doc. 5) po-
dran ubicarse aproximadamente los lugares
representados en cada una de las fotografas
de los Docs. 1 a 4?
e. Comparen el mapa fsico con el mapa cli-
mtico: Qu tipos de clima hay en el sector
ocupado por la cordillera de los Andes? Y en
la depresin intermedia?
f. Qu aspectos del relieve y del clima de la
Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.
Zona Central diran que son los ms importan-
tes y representativos de esta zona? Por qu?
Doc. 6 Mapa climtico de la Zona Central
g. Adems de los mapas y las fotografas de
paisajes, qu otros modos o tcnicas existen
para poder conocer y estudiar el relieve y el
clima de una zona? Expliquen.
h. De las imgenes presentes en la pgina 86,
cul de ellas escogeran para incluirla en el
trabajo final de la unidad (pg. 55) a modo de
representacin de la Zona Central? Argumen-
ten su eleccin.

Desafo 3

Describo paisajes culturales

Describe en tu cuaderno el paisaje que obser-
vas en la fotografa del Doc. 1. Refirete a sus
caractersticas culturales y posibles problemas
ambientales.

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 87

Leccin 3

Riesgos naturales de la Zona Central

Desafo 4

Analizo riesgos naturales de la Zona Central.
Lee y observa la informacin de estas pginas.
Luego, responde y realiza la actividad.
a. Qu riesgos naturales presenta la Zona Central?
b. De qu maneras incide la forma de ocupacin
del espacio por los seres humanos en los riesgos
presentes en la Zona Central? Relaciona.
c. De qu maneras pueden prevenirse estos ries-
gos? Propn algunas medidas.
d. Ingresa el cdigo TCS5P088 en la pgina http://
codigos.auladigital.cl y verifica qu alertas existen
en este momento para la zona en que vives. Lue-
go, revisa en internet noticias de prensa acerca
de tu zona y verifica si existe informacin y si se
estn tomando medidas respecto a esos riesgos.

Doc. 1
Avanzan obras de ensanche del ro Andalin para
mitigar efectos de desbordes en Concepcin
"Las obras permitirn mitigar los efectos de desbordes.
Las inundaciones por desbordes de los ros son un fenmeno que
conocen de cerca los vecinos del ro Andalin, dejando a decenas
de familias afectadas, particularmente con lo que ocurri en los
aos 2004 y 2006 en Concepcin.
De ah la importancia del avance de las obras que se realizan en
este curso fluvial, destac en visita inspectiva el seremi de Obras
Pblicas, Ren Carvajal".
Fuente: adaptado de www.biobiochile.cl, 4 febrero de 2015.
Wikimedia Commons

Doc. 2 Doc. 3 nACionAL

Las causas profundas de la El director de Conaf se refiere a los

tragedia de Valparaso
Por Sergio Grez Toso (historiador).
"El incendio que ha afectado a Valparaso y, sobre todo,
sus terribles consecuencias para la poblacin ms des-
valida de sus cerros, tiene como causas estructurales
la pobreza, la gigantesca desigualdad social imperante
en Chile y el desinters real por disminuir la desigual-
dad social y tomar medidas eficaces que reviertan la
profunda decadencia en que se encuentra el principal
puerto del pas".
Fuente: adaptado de www.lemondediplomatique.cl.
Contexto: El hacinamiento y la construccin no regulada de
material ligero hacen que las poblaciones de los cerros sean
vulnerables ante el riesgo de incendios.
efectos del cambio climtico
"La prolongada sequa ha influido en la ocurrencia
de los incendios forestales?
Se tiene una situacin de cambio climtico que implica
que tendencialmente en Chile se van aumentando las
temperaturas medias y van bajando las precipitaciones
medias de manera sustantiva a nivel pas, junto con la
mega sequa, como la han calificado los expertos, lo
que provoca que el tiempo de ocurrencia de incendios
sea distinto. (A eso se suma) un aumento progresivo de
la ocupacin del territorio por parte de la poblacin".
Fuente: adaptado de www.radio.uchile.cl, 14 de febrero de 2015.

88 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Doc. 5 Wikimedia Commons

Alcaldesa Leitao a 20 aos del
aluvin: 'Hay mucha gente que
tiene vivo ese recuerdo'
"En el marco del aniversario de la catstrofe que dej 26
fallecidos y ms de 32 000 damnificados, la jefa comu-
nal de Pealoln lanz la campaa de invierno 2013 que
pone nfasis en las medidas de prevencin que se deben
adoptar en los hogares y en la comuna para evitar una
nueva tragedia.
Para evitar la ocurrencia de un nuevo aluvin se cre una "El gran terremoto, magnitud 8,8 (MW), que ocurri el 27
zona de exclusin para la construccin de viviendas en de febrero a las 03.34 a.m. (hora local) en la Zona Central
un radio cercano a la quebrada de Macul y su cauce. de Chile, se origin debido al desplazamiento sbito de
En noviembre de 1994 fueron construidas siete piscinas la placa de Nazca bajo la placa Sudamericana en un rea
decantadoras al comienzo de la quebrada, las que son que se extiende aproximadamente desde la pennsula de
mantenidas y monitoreadas por el Ministerio de Obras Arauco por el sur hasta el norte de Pichilemu, cubriendo
Pblicas". unos 450 km de longitud".
Fuente: adaptado de www.lanacion.cl, 3 de mayo de 2013. Fuente: adaptado de Informe Tcnico Servicio Sismolgico Uni-
versidad de Chile, Terremoto Cauquenes 27 de febrero de 2010,
mayo de 2010.

Doc. 6

MOP construye proteccin anti

tsunamis en Constitucin
"El secretario regional ministerial de Obras Pblicas de
la Regin del Maule, Robinson Flores Castillo, inspec-
cion los trabajos de proteccin anti tsunamis que la
Direccin de Obras Portuarias del Ministerio de Obras
Pblicas (MOP) ejecuta en la ribera sur del ro Maule
frente a la ciudad de Constitucin.
Estado en que qued Constitucin tras
'Hace cinco aos ingres el mar por este sector a Cons- el tsunami del 27 de febrero de 2010.
titucin y hoy el Ministerio de Obras Pblicas ha cons-
truido un enrocado y un muro de proteccin. Durante
este primer ao de gobierno pudimos materializar esta
proteccin de 40 mil metros cbicos de roca y que
considera adems una rampa de acceso pblico para
pescadores y deportistas', seal el ingeniero, quien
agreg que 'en este momento estamos muy conten-
tos porque pudimos contribuir a la proteccin de esta
zona que fue muy abatida por el terremoto de 2010
y esperamos que esta infraestructura sirva realmen-
te para cuidar a una ciudad tan importante como es
Constitucin y su gente', acot". Obra de proteccin en construccin por el MOP.

Fuente: adaptado de www.la7.cl, 26 de febrero de 2015.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 89

Debate de ideas
El proceso de reconstruccin post
terremoto y tsunami de 2010
El 27 de febrero de 2010 un destructivo terremoto
afect a la Zona Central y parte de la Zona Sur de
Chile. Tras el sismo, un tsunami afect a las costas
chilenas destruyendo localidades costeras. Como
resultado de ambos desastres naturales se alcanz
un total de 525 muertos y 25 desaparecidos,
adems de la destruccin de una enorme cantidad
de viviendas e infraestructura pblica (carreteras,
caminos, puentes, hospitales, etc.).
Durante los aos siguientes los gobiernos del
presidente Sebastin Piera Echenique y Michelle
Bachelet Jeria se avocaron a la reconstruccin, en
un proceso que ha levantado crticas y polmica.
Te presentamos a continuacin una serie de
fuentes que te ayudarn a hacerte tu propia
opinin respecto al tema, para debatir sobre l de
manera fundamentada.
Doc. 1
Cuestionamiento a la labor de
reconstruccin del gobierno
anterior
"El ministro del Interior cuestion la labor reali-
zada por el gobierno de Sebastin Piera en la
reconstruccin de las regiones afectadas por el
terremoto del 27 de febrero del 2010.
Rodrigo Peailillo asegur que por acelerar la
tarea, se evidenciaron problemas graves en la
calidad de las viviendas.
El secretario de Estado, de visita en la Regin
del Maule, se refiri a los problemas que an
subsisten a dos semanas de que se cumplan
cinco aos del terremoto del 2010, que afect
a las regiones del centro y sur del pas.
Peailillo asegur que en el gobierno de Sebas-
tin Piera, por acelerar los procesos de entre-
ga, muchas viviendas quedaron con problemas
en su construccin, sobre todo en la regin del
Biobo.
Segn el jefe de gabinete, esta situacin qued
en evidencia el pasado invierno".
Fuente: adaptado de www.biobiochile.cl, 13 de febrero
de 2015.
90 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
Doc. 2
Fundacin Avanza Chile critica
proceso de reconstruccin en 2014
"Un duro informe est preparando la Fundacin Avanza
Chile ligada al expresidente Sebastin Piera sobre el
proceso de reconstruccin llevado a cabo por el gobierno
de la presidenta Michelle Bachelet.
En el entorno del exmandatario cuestionan la gestin
de la actual administracin, acusando un 'frenazo' en el
proceso desde que Piera dej La Moneda.
Asimismo, tambin harn presente que durante el go-
bierno de Piera se entregaba un reporte mensual con
el detalle del estado de avance de la reconstruccin, el
cual era publicado en la web del gobierno. 'Eso hoy no
ocurre', enfatizan en Avanza Chile.
Adems, en el documento se rebatirn las crticas del
actual gobierno a la reconstruccin realizada por Piera,
recalcando que la gestin desarrollada por la anterior ad-
ministracin ha sido citada en el extranjero como ejem-
plo de un 'proceso exitoso'".
Fuente: adaptado de La Tercera, 25 de febrero de 2015.
Doc. 3
Gobierno ante crticas
por reconstruccin
"En cuanto al balance realizado por el Ejecutivo, la titular de
Vivienda explic que 'hoy, si lo miramos desde el punto de
vista de las obras y lo que dice relacin con vivienda, el pro-
ceso de reconstruccin est en ms de un 90 % cumplido'. 'Es
decir, ms del 90 % de las familias que estaban damnificadas
hoy da han podido recuperar la vivienda y recomponer la vida
familiar en ella', indic. En cuanto a lo que falta por levantar,
dijo que 'nos quedan 14 mil viviendas que estn en ejecucin,
aproximadamente casi cuatro mil viviendas que tienen proble-
mas constructivos que tenemos que reparar y 2 100 soluciones
habitacionales, entre viviendas y mejoramiento de viviendas
que todava no se han iniciado'. 'Nos quedan tambin obras
urbanas, hay ms del 50 % de ellas comprometidas, muchas
de ellas eran las vas de evacuacin, parques, plazas, equipa-
miento urbano. Hay ms del 50 % cumplido y el resto hay que
hacerlo', agreg. Finalmente, sostuvo que seguirn trabajando
'con el mismo ahnco, el mismo compromiso de honrar la me-
moria de los que no estn y mejorar la vida de los chilenos de
las comunas y ciudades afectadas por este terremoto'".
Fuente: adaptado de El Mercurio, 27 de febrero de 2015.
 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4

FUErtE
China Chile
La comparacin con otros pases Italia
"El grfico compara la gestin de distintos pases, en situaciones de cats- Nueva Zelanda
trofe, considerando el papel del gobierno y la participacin ciudadana.

ROL DEL GOBIERNO

Turqua
Este muestra que en Chile y nueva Zelanda se han logrado combinar
ambas variables: liderazgo gubernamental y de financiamiento, junto a
la potenciacin de la comunidad en la toma de decisiones. India

En China y en italia, los procesos fueron dirigidos por los gobiernos con Japn
pocas oportunidades de eleccin o participacin en la planificacin de
EE. UU.
la ciudadana".

DBiL
Hait
Fuente: Investigacin de la Universidad de Berkeley.
En www.eldefinido.cl, 16 de mayo de 2013. DBiL FUErtE

PARTICIPACIN COMUNITARIA

Doc. 5
Debato sobre...
En el Barrio Yungay la reconstruccin
la hacen los propios vecinos el proceso de reconstruccin post
terremoto y tsunami de 2010
"El 27 de febrero de 2015 se cumplirn 5 aos desde el
terremoto de 2010. El Barrio Yungay es uno de los secto- Identifico el tema
res donde hubo mayores daos en la Regin Metropoli-
1. Cul es el problema que se analiza?
tana y uno de los que no ha tenido una solucin definiti-
va, ni menos una poltica pblica apropiada. Distingo las posturas enfrentadas
A pocos das del terremoto en febrero de 2010, la comuni-
dad organiz la solidaridad con ms de 1.000 voluntarios 2. Qu opiniones se enfrentan en este
y la evaluacin tcnica hecha por 50 profesionales que debate? Cules son los principales
apoyaron directamente a vecinos y vecinas. De un univer- desacuerdos?
so de 450 inmuebles evaluados, 90 presentaron daos
graves. Ao tras ao se ha solicitado a los gobiernos de Tomo postura y busco fundamentos
turno incorporar al Barrio Yungay en la poltica de recons-
3. Por medio de fuentes de prensa o internet
truccin patrimonial y an no se concreta nada. El Minvu,
a presin de la comunidad, ha recorrido el barrio con sus profundiza la informacin sobre el
representantes y no ha habido mayor preocupacin ni terremoto y tsunami del 2010.
continuidad.
4. Con cul de las posiciones en debate
Hace un ao, el mircoles 26 de febrero de 2014, Vecinos ests ms de acuerdo? Qu fundamentos
por la Defensa del Barrio Yungay, junto al Movimiento
tiene esa posicin?
Nacional por la Reconstruccin Justa, la Fundacin Hbi-
tat para la Humanidad y Fundacin Patrimonio Nuestro Expongo mi postura y argumento
hicieron pblico el informe 'Efectos del terremoto en el
Barrio Yungay'. En 2015 la situacin no ha variado mucho, 5. Prepara un breve escrito con tu opinin y
y las conclusiones del informe se mantienen ya que an sus fundamentos. Luego, participa en un
existe un elevado porcentaje de viviendas patrimoniales debate con un grupo de tus compaeros
urbanas sin reparacin, el avance en reconstruccin es y compaeras, fundamentando tus
mnimo y se verifican viviendas colapsadas y sus habi-
opiniones.
tantes en estado de grave vulnerabilidad. Los escasos
subsidios cursados despus del terremoto fueron abso-
lutamente insuficientes para atender inmuebles de las
dimensiones y caractersticas patrimoniales presentes en
el Barrio Yungay".
Fuente: adaptado de elsitiodeyungay.cl, 26 de febrero de 2015.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 91

Leccin 3

Poblacin y recursos de la Zona Central

Destacan en la zona las actividades de servicios, las industrias de alimentos,
productos qumicos, de plstico y caucho, de maquinarias y equipos, y las textiles,
adems de la minera, la agricultura, la produccin de energa hidroelctrica y
el turismo. En el sector sur de esta zona se desarrolla tambin una importante
produccin forestal asociada a las industrias de la madera y la celulosa.

Doc. 1 Mapa de recursos naturales de la Zona Central Doc. 3

Exportaciones industriales de Chile por zonas
(en millones de dlares)

4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0

r
de

ico

al
Su
l
ra

s tr
an

Ch

nt

Au
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Gr

Ce
rte

Zo

a
rte

a
No

n
n

Zo
No

Zo
Fuente: elaboracin propia a partir del Informe Econmico
Regional del Instituto Nacional de Estadsticas (INE) para el
trimestre octubrediciembre de 2013.

Doc. 4
La gran mayora de los habitantes de Chile
que trabajan en establecimientos comerciales
corresponden a la Zona Central

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Empleados de comercio
Norte Grande 93260
Doc. 2 Norte Chico 92110
Turismo en la Zona Central Zona Central 1222020
Ms de la mitad de los turistas extranjeros que Zona Sur 120270
llegan a Chile, vienen a la Zona Central
Zona Austral 13190
Distribucin de las llegadas de turistas extranjeros
Fuente: Informe Econmico Regional del Instituto Nacio-
nal de Estadsticas (INE) para el trimestre octubrediciem-
Zona Norte bre de 2013.
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral

Fuente: Jefatura Nacional de Extranjera y Polica Interna-

cional, en Informe Anual de Turismo, 2013, INE.

92 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Doc. 5
Mina de cobre El Teniente.
Zona Central concentra
descubrimientos mineros. Podra
duplicar su produccin actual
"Si bien los esfuerzos de exploracin se dan en todo
el pas, los ltimos descubrimientos se concentran en
la Zona Central. Facilidades para la inversin, como el
potencial energtico y acceso al agua, elevan el inters.
A unque el desarrollo de la minera en Chile est fuer-
temente asociado al Norte Grande, la Zona Central
tambin acoge grandes yacimientos como Los Bronces,
Andina y El Teniente, y tambin grandes reservas. En los
ltimos aos, estas han aumentado significativamente,
merced a nuevos hallazgos por parte de empresas que
han potenciado la actividad exploratoria en estas zonas.
La Zona Central, adems de recursos mineros, posee dos
ventajas adicionales: cuenta con acceso a agua (Andina,
Los Bronces y El Teniente operan con agua fresca, sin de-
saladoras) mientras que en el norte la mayora de los nue-
vos proyectos incluye la construccin de plantas desalini-
zadoras. Solo este tem encarece en cerca de US$1 000
millones los proyectos. A esto se suma el acceso a energa,
por la cercana a lneas troncales que permiten acceder a
fuentes de generacin ms econmicas".
Fuente: adaptado de web.sofofa.cl, 8 de abril de 2014.
Desafo 5
Investigo recursos de la Zona Central
A partir de la informacin de estas pginas y tus
conocimientos, responde y realiza la actividad.
a. Qu recursos renovables y no renovables
destacan en la Zona Central? Qu actividades
productivas se encargan de su explotacin?
b. Investiga acerca de las centrales hidroelctricas
respondiendo a las siguientes preguntas: Para
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Codelco
Doc. 6
Grandes centrales hidroelctricas
"A mediados de la dcada de 1960 se hizo necesario in-
crementar la capacidad de generacin de electricidad,
debido a que la demanda de energa aumentaba rpi-
damente, dando paso a la etapa de construccin de las
grandes centrales hidroelctricas, la mayor parte de las
cuales se ubica en la Zona Central. La primera de ellas,
inaugurada en 1968, fue la central Rapel. Esta dio origen
a un embalse y una enorme represa donde se instal una
gran central. Por su parte, la central El Toro, inaugurada
en 1973, conduca las aguas del lago Laja a travs de un
tnel de ocho kilmetros de largo, con 610 metros de
altura de cada, a la central ubicada a orillas del ro Pol-
cura. En 1981 se inaugur la central Antuco, que tambin
aprovechaba las aguas del Laja. Cuatro aos despus se
inaugur el complejo hidroelctrico Colbn y Machicura,
que, aprovechando el caudal del ro Maule en la VII Re-
gin, dio origen a los lagos artificiales Colbn y Machicu-
ra, y a dos centrales hidroelctricas con el mismo nombre.
As, con la construccin de estas nuevas centrales el sis-
tema de transmisin de energa (Sistema Interconectado
Central) permiti que la energa elctrica se transmitiera
instantneamente desde Copiap a Chilo".
Fuente: adaptado de www.memoriachilena.cl.
Colbn
Central hidroelctrica Angostura.
qu sirven? Cmo funcionan? De qu forma
intervienen el entorno? De qu manera podran
prevenir daos al ambiente y asegurar un desa-
rrollo sostenible?
c. Para esto te recomendamos consultar las si-
guientes fuentes de informacin, ingresando en
la pgina http://codigos.auladigital.cl los cdigos
TCS5P093a y TCS5P093b.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 93
Leccin 3

Doc. 7
Exportaciones de vino chileno
ingresarn a EE. UU. sin arancel a
partir de enero de 2015
"Esta medida pondr a la industria chilena en ventaja respecto
de otros pases productores y competidores.
Desde enero de 2015 las exportaciones de vino chileno entrarn
a Estados Unidos libres de aranceles (impuestos aduaneros), se-
gn lo establecido en el Tratado de Libre Comercio (TLC) firmado
entre ambos pases en 2003. Los productores de vinos chilenos
destacan esta medida, ya que los comerciantes estadouniden-
ses podran ver una oportunidad de importar vinos chilenos, po-
tenciando la venta de estos. Asimismo, nos pondr en ventaja
respecto de otros pases productores y competidores de Chile.
El embajador de Chile en Estados Unidos, Juan Gabriel Valds,
aade que no solo los vinos quedarn exentos de gravamen en
el pas norteamericano a partir del 1 de enero de 2015. 'Tambin
lo har la pasta de tomate, mezclas de frutas de conserva, pal-
tas, alcachofas en conserva, leche en polvo, leche condensada y
quesos', indic el diplomtico".
Fuente: adaptado de El Mercurio, 26 de noviembre de 2014.

Doc. 8

Destacan compromiso con la calidad en produccin agrcola

"El secretario de agricultura del Estado de Delaware,
Estados Unidos, Ed Kee, visit una empresa agroexpor-
tadora, predios de pequeos productores de hortalizas,
y el sitio de inspecciones fitosanitarias del SAG (Servicio
Agrario Ganadero).

La comitiva de profesionales y productores norteameri-

canos se llev una grata impresin del trabajo que se
desarrolla a nivel de empresas y pequeos productores
hortcolas.
'He quedado muy impresionado con los productores lo-
cales, con su tica de trabajo que la imprimen para poder
lograr sus metas, aspirando a la calidad', seal el secre-
tario de agricultura de Delaware, Ed Kee. Respecto a la
visita realizada a los predios de los pequeos productores
de hortalizas de El Tambo (San Vicente) y de Guacargue
(Quinta de Tilcoco), expres sentirse muy complacido.
'Me gustara que pequeos productores como ellos pue-
dan exportar a nuestro pas, y para ello es necesario que
junten su produccin entre todos', acot".
Fuente: adaptado de seremi Agricultura VI Regin. Recupera-
do de www.ohiggins.minagri.gob., 8 de enero de 2015.

Minagri

94 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

En esta zona se concentra la mayor parte de los habitantes de Chile, especialmente en

las ciudades ms industrializadas, como Valparaso, Via del Mar, Santiago, Rancagua,
Talca, Chilln, Talcahuano y Concepcin. Tambin se encuentran los principales puertos
del pas, como el complejo portuario Valparaso - San Antonio - Quintero - Ventanas,
que es el ms importante de Chile, y el complejo Lirqun - Penco - Talcahuano - San
Vicente - Coronel. Pese a que en esta zona se ubican las ciudades ms pobladas del
pas, tambin se encuentra aqu la mayor cantidad de poblacin rural de Chile.

Doc. 9
Desafo 6
Cerca de las tres cuartas partes de la poblacin
de Chile vive en la Zona Central
Analizo la poblacin y los recursos de la
Poblacin de Chile por zonas (en miles de personas Zona Central.
segn proyeccin para el ao 2015)
Reunidos en pareja, y a partir de la informacin
271147 1133979 de estas ltimas pginas, es decir, de la 92 a la
2283128 1060526 95, respondan.
Norte Grande
a. Qu importancia tiene la industria de la Zona
Norte Chico Central para Chile? Expliquen.
Zona Central b. A qu atribuyen la gran cantidad de turis-
13116405
Zona Sur tas que llegan a la Zona Central de Chile?
Zona Austral Hipoteticen.
c. Resuman en breves prrafos la importancia
Fuente: elaboracin propia a partir de los datos de Proyeccio- de las siguientes actividades en la Zona Cen-
nes y estimacin de poblacin 19902020, pas y regiones, INE. tral: comercio, minera, produccin de energa
hidroelctrica, agricultura.
Doc. 10 Mapa de poblacin de la Zona Central d. A qu factores atribuyen la gran concen-
tracin de poblacin que existe en la Zona
Central? Expliquen.
e. Qu desafos deben enfrentar las actividades
productivas de la Zona Central para asegurar
un desarrollo sostenible?

Describo paisajes culturales y

concluyo
1. Cmo utilizars la descripcin de paisajes
culturales en la elaboracin del trabajo final
de la unidad, es decir, en la gua turstica?
2. Responde nuevamente la pregunta del
ttulo de esta leccin (pg. 82). Fundamenta
con lo aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que
planteaste en la pgina 82. Son iguales o
diferentes? A qu crees que se debe eso?
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio
de la unidad (pg. 54) y evala qu estrate-
gias de estudio has empleado para cumplir-
las. Fundamenta especificando cada meta.
Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 95

Leccin 4
Propsito
En esta leccin estudiars
la Zona Sur, aplicando
como mtodo principal
la investigacin del
patrimonio cultural, para
motivarte a apreciarlo,
valorarlo y cuidarlo.
Imgenes: Wikimedia Commons
Doc. 1
Interior de ruca mapuche.
Doc. 4
Cueca del Sur (grupo Races).
96 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
Cmo explorar y reconocer el
patrimonio cultural de la
Zona Sur de Chile?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Qu es el patrimonio de Chile?
2. Qu tipo de riquezas forman parte del patrimonio cultural? Conocen
algunas? Den ejemplos.
3. Qu tienen en comn los elementos presentes en estas pginas? Creen
que estos podran ser atractivos para un turista? Por qu?
4. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.
La Zona Sur se extiende desde el ro Biobo hasta el golfo de Corcovado, al sur de la
isla grande de Chilo. Esta rea se caracteriza, entre otros aspectos, por sus verdes
paisajes, sus numerosos ros y lagos, sus majestuosos volcanes y por sus particulares
tradiciones culturales.
Doc. 2 Doc. 3
Torren El Canelo, Valdivia. Iglesia de Puerto Varas.
Doc. 5
Grupo Races Viaducto del Malleco.
 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 6

Investigo el patrimonio cultural

El patrimonio cultural de Chile est formado por las creaciones

humanas que nos representan como chilenas y chilenos, y se divide
en tangible e intangible. El patrimonio cultural tangible est forma-
do por las creaciones materiales, como las pinturas, las esculturas,
Wikimedia Commons

las obras de arquitectura o ingeniera, entre otras. El patrimonio

cultural intangible est formado por las creaciones inmateriales,
como los juegos, las canciones, la poesa, la danza y otros.
Curanto. Para investigar sobre el patrimonio cultural de un lugar o de una
zona natural de Chile, puedes realizar los siguientes pasos:
Doc. 7
PASO 1
Determinar el lugar (ciudad, comuna, pueblo, etc.) o la zona natural
del que se quiere conocer su patrimonio cultural.
PASO 2
Consultar sitios de internet referidos al patrimonio cultural del
lugar o la zona escogida. Para esto te recomendamos consultar la
siguiente fuente de informacin, ingresando el cdigo TCS5P097
en la pgina http://codigos.auladigital.cl
PASO 3
Seleccionar informacin relevante sobre el patrimonio cultural de la
El caleuche (leyenda chilota). zona en estudio.
PASO 4
Doc. 8
Clasificar la informacin de acuerdo a si corresponde a patrimonio
cultural tangible o intangible.
PASO 5
Profundizar el estudio de algn elemento del patrimonio que
resulte de tu especial inters, consultando sitios de internet u otras
fuentes de informacin especficas sobre ese elemento en parti-
cular. Algunos de estos elementos pueden ser: legado indgena,
Wikimedia Commons

legado espaol, legado de inmigrantes, obras de arquitectura e

Kuchen de manzana (repostera germanochilena).
Doc. 9
Fotografa de Luis Guzmn Martnez
ingeniera, cocina y repostera, msica y danza, mitologa, fiestas
religiosas, entre otros.
PASO 6
Describir y situar temporal y espacialmente el elemento sobre cuyo
estudio has profundizado, sealando sus caractersticas, poca en
la que se origin y lugar en que se sita o se distribuye.
PASO 7
Realizar una reflexin sobre la importancia del elemento estudiado
y de su conservacin y proteccin, sintetizndola brevemente.

PASO 8
Determinar una forma para dar a conocer los resultados de la in-
vestigacin, por ejemplo, afiche, informe escrito, disertacin, etc.
Para comenzar a practicar este procedimiento, clasifica el patrimo-
nio expuesto en las fotografas, escoge uno de ellos e investgalo.
Fiesta religiosa del Nazareno de Caguach, Chilo.
Fotografa perteniciente a Barroco fronterizo,
Proyecto Bicentenario Universidad de Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 97

Estudio de caso

El patrimonio cultural de Chilo

La cultura de Chilo es un caso particular de una enorme
diversidad y riqueza cultural. En ella se encuentran
elementos culturales huilliches, espaoles, Mitologa chilota
alemanes y otros que surgieron durante el
En la mitologa chilota se funden expresiones
propio desarrollo de la cultura chilota.
de creencias, mitos, leyendas y supersticiones
tradas por los espaoles y antiguas creencias
Costumbres de Chilo de huilliches y chonos. En las fotografas
podemos observar esculturas de piedra
Para explorar las costumbres de de la pincoya, el trauco y la fiura que se
Chilo puedes observar el vdeo encuentran en la plaza de Ancud.
Chilo, una comarca encantada,
ingresando el cdigo TCS5P098a en
la pgina http://codigos.auladigital.cl.

Msica y danza de Chilo

Para conocer acerca de la

msica y las danzas de Chilo
puedes observar los documentales
Tributo a Gernimo Barra - Msicos
Campesinos de Chilo de Germn
Moreno y La primera msica de
Chilo de Marcelo Celedn y
Gonzalo Duque, ingresando los
cdigos TCS5P098b y TCS5P098c en
la pgina http://codigos.auladigital.cl. Imgenes: Wikimedia Commons

Cocina chilota

Los productos originarios, Al ser vendidos, estos productos Con ellos se preparan platos tpicos
como las papas y los mariscos, se miden por almud, que es una como el curanto, que mezcla
son parte fundamental de la medida de origen rabe trada por los ingredientes nativos e introducidos.
alimentacin de los chilotes. espaoles.

98 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Arquitectura chilota

Las maderas originarias, como

mao, pelln, alerce, ciprs, raul,
coige y luma son parte esencial de
la arquitectura chilota. Tras la llegada
de colonos alemanes se introdujo el
revestimiento de tejuelas de alerce
o ciprs, con hermosas formas, para
dar elegancia al exterior.
I m
gen
e
Casa chilota hecha con tejuelas de

s: M
use
madera.

o de
Imgenes: Wikimedia Commons

Chon
chi
En la casa tradicional chilota se mezclan las
tradiciones espaola, huilliche y alemana.
Generalmente cuenta con un fogn, herencia
de la tradicin huilliche. En l se encuentran
las artesas de madera para amasar y las
piedras negras porosas para rallar papa.
Sus tejuelas son influencia de la tradicin
alemana y la disposicin de sus habitaciones
proviene de la tradicin espaola. Otro tipo
de casa tradicional chilota es el palafito,
incorporado por los habitantes de Chilo
para aprovechar mejor el bordemar.

Imgenes: Wikimedia Commons

Estudio el caso de...

el patrimonio cultural de Chilo

Investigo
1. Dnde se ubica Chilo? Qu caractersticas
geogrficas tiene?

2. Indaga el significado del concepto

multiculturalidad.

Describo
Iglesia de Ichuac, Puqueldn, Chilo.
3. Qu influencias culturales confluyen en el
Muchas iglesias chilotas forman parte modo de vida y las costumbres de Chilo?
del Patrimonio de la Humanidad por
su hermosa y especial arquitectura Reflexiono
en madera. En ellas se mezclan las 4. Se podra afirmar que Chilo es un ejemplo
influencias de la religiosidad espaola, de multiculturalidad? Fundamenten.
el uso de las maderas nativas y la tejuela
heredada de los inmigrantes alemanes. 5. Cul es la importancia de la
multiculturalidad?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 99

Leccin 4

Paisaje natural de la Zona Sur

Desafo 1

Analizo el paisaje natural de la Zona Sur. d. A qu factores geogrficos atribuyen la presen-

Reunidos en pareja, observen la ilustracin y lean
los textos que la acompaan. Luego, respondan.
a. Qu caractersticas particulares tiene la depre-
sin intermedia en esta zona? Nombren tres.
b. Qu diferencia existe entre el clima templado de
esta zona y el clima templado de la Zona Central?
c. Nombren algunas especies vegetales y animales
caractersticas de la zona.
cia de bosques con una amplia diversidad de
especies vegetales y animales en esta zona?
e. Existen grandes bosques en la zona en que
ustedes viven? A qu atribuyen eso?
f. Qu informacin pueden obtener de la ilustra-
cin? Qu informacin pueden obtener de los
textos?
g. De este tipo de informacin, cules incluiran en
el trabajo final de la unidad (pg. 55)? Expliquen.

Aguas superficiales
Existen numerosos e impor-
Pjaro carpintero
tantes ros de rgimen mixto
y caudal abundante, tranquilo
y constante. Destacan los
Olivillo
ros Valdivia, Bueno, Puelo, Raul
Maulln y Yelcho. Tambin
aparecen varios lagos, entre
los que destacan Calafqun,
Panguipulli, Riihue, Pirihuei-
co, Ranco, Puyehue, Rupanco,
Llanquihue y Todos los Santos.

Roble
irre

Guanaco

Rana

Coipo sureo

Escarabajo

100 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Clima
En la Zona Sur predomina
el clima templado lluvioso,
en el que llueve entre ocho
y doce meses del ao. A
medida que se avanza hacia
el sur, aumentan las lluvias y
disminuye la temperatura.
Huemul
Pud
Hued-hued
2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
relieve
Cordillera de los Andes: su altura disminuye y sus principales cumbres son
volcanes. Se distinguen algunos pasos cordilleranos hacia Argentina.
Depresin intermedia: toma forma de lomas, lo que le da un aspecto
ondulado. Es interrumpida por numerosos lagos, es decir, depresiones
generalmente originadas por la accin de lo hielos, cubiertas de agua.
Al sur de esta zona, la depresin intermedia se hunde bajo las aguas del
mar y solo reaparece en forma de islas.
Cordillera de la Costa: pierde altura y es cortada por ros, adems, ad-
quiere distintos nombres, como Nahuelbuta. Al sur del canal de Chacao,
la cordillera de la Costa solo aparece en forma de islas.
Planicies litorales: son bastante extensas, especialmente en el sector del
golfo de Arauco. Luego se reducen y desaparecen en la isla de Chilo.
Alerce
Coige Araucaria
Laurel
Puma
Cachudito
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 101
Leccin 3

Relieve y clima de la Zona Sur

Doc. 1 Mapa fsico de la Zona Sur Desafo 2

Analizo relieve y clima de la Zona Sur.

a. Compara el mapa fsico de la Zona Sur (Doc. 1)
con el mapa fsico del Norte Grande (pg. 61) y
seala las diferencias que percibes respecto a:
la cordillera de los Andes, la depresin inter-
media, la cordillera de la Costa y las planicies
costeras.
b. Compara el mapa fsico y el mapa climtico de
la Zona Sur (Docs. 1 y 3).
Qu clima existe en la cordillera de los
Andes?
Qu clima predomina en el resto de la
Zona Sur?
c. Observa los mapas y las fotografas (Docs. 1 a
3, 5 y 6):
En qu lugar aproximado del mapa fsico
ubicaras cada fotografa? Mrcalos con el
nmero del Doc. correspondiente.
Qu relacin puedes establecer entre
el clima y el tipo de vegetacin de la
Zona Sur?

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Imgenes: Wikimedia Commons
Doc. 2

Lago Todos los Santos.

102 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3 Mapa climtico de la Zona Sur

Doc. 4 Cueca Los lagos de Chile
Autora: Petronila Orellana
Pirihuei, Pirihueico,
Panguipulli
all va, all va, all viene,
Calafqun tambin Riihue
son lagos no menos bellos
all va, all va, all viene,
como el gran lago Llanquihue.
Todos los Santos tiene
all va, verde esperanza
el que bebe de sus aguas
all va, todo lo alcanza.
Todo lo alcanza, s
all va, lago Rupanco
que est cerca del Puyehue
all va, lejos del Ranco.
El lago Villarrica
all va, all va, cosa ms rica.

Doc. 6

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Doc. 5

Salto del Len, precordillera de Pucn, Araucana.

Desafo 4

Analizo el relieve y el clima de la

Araucarias en Parque Nacional Conguillo.
Desafo 3
Investigo el patrimonio cultural.
De qu manera crees que el clima y el paisaje
se reflejan en el patrimonio cultural de la Zona
Sur? Seala dos ejemplos. a partir de lo abor-
dado en el estudio de caso (pginas 98 y 99).
Zona Sur.
Lee la letra de la cueca Los lagos de Chile. Lue-
go, realiza la actividad:
a. Calca un mapa de la Zona Sur y, con ayuda de
un atlas, ubica y dibuja en el mapa todos los
lagos que se nombran en la cueca.
b. Pinta los lagos de color celeste.
c. Pega tu mapa en una hoja tamao oficio y
copia la letra de la cueca junto a l.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 103

Leccin 4

Riesgos naturales de la Zona Sur

Desafo 5

Caracterizo los riesgos naturales de la Zona Sur.

Reunidos en pareja, lean las noticias y observen los
vdeos. Luego, respondan y realicen la actividad.
a. Qu riesgos naturales existen en la Zona Sur?
b. Qu consecuencias pueden tener estos riesgos
para la poblacin?
c. De qu manera podran prevenirse las conse-
cuencias de algunos de estos riesgos? Sealen
dos ejemplos.
d. Qu precauciones aconsejaran a un turista que
visite la Zona Sur? Fundamenten.
e. Investiguen sobre los riesgos que existen en
la zona donde ustedes viven, entrevistando a
personas mayores para consultarles por los de-
sastres naturales de los cuales han sido testigos.
Pdanles que describan lo que recuerdan del
desastre y sus consecuencias. Luego, redacten
un breve informe narrando lo que averiguaron.

Doc. 1
Gelogos que anticiparon erupcin del volcn
Villarrica piden monitorear flujos de barro y nieve
Expertos de la Universidad Austral explican que los deno-
minados lahares aumentan el caudal de los ros con rocas
y sedimentos, pudiendo causar en los valles aledaos al
volcn diversos riesgos para la poblacin.

Un grupo de gelogos de la Universidad Austral de Chile (UACh),

que en conjunto con expertos de la Universidad de Gante (Bl-
gica), anticiparon durante el ao pasado la erupcin del volcn
Villarrica, llamaron a las autoridades a hacer gestiones para ga-
rantizar el monitoreo de los flujos de barro y nieve producto de su
contacto con la lava. Sealan que este fenmeno, conocido como
lahares, representa un alto riesgo para la poblacin.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 3 de marzo de 2015.
Emol

Doc. 2

La Conaf reforest las dunas de

Puerto Saavedra
Las dunas permitieron reducir el riesgo de inundacin
tras el tsunami que afect a las costas chilenas el
27F, ya que esta pared contuvo en cierta medida la
velocidad y el impacto de la primera ola. Los daos que
produjo esta catstrofe en la vegetacin provocaron
que se decidiera su reforestacin.
Fuente: adaptado de www.soychile.cl, 28 de febrero de 2013.

104 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3
Doc. 4
Frente de mal tiempo provoca
inundaciones y voladuras de Casi siete grados bajo cero se
techumbres en Los Lagos y Los Ros registraron en Osorno
Es la temperatura ms baja del ao en la
Fuertes vientos e intensas lluvias mantienen cerra-
ciudad, de acuerdo a la informacin de la Di-
dos puertos. Cada de rboles ha ocasionado perso-
reccin Metereolgica de Chile.
nas lesionadas y cortes de electricidad.
Las heladas se apoderaron de Osorno. Y es que
Diversos trastornos con daos personales y materiales
hoy, a las 8 de la maana, se registr la tempe-
se han producido en la zona sur del pas a raz de las
ratura ms baja del ao, marcando el term-
intensas precipitaciones y fuertes vientos que se han
metro 6,8 grados bajo 0, segn los datos de la
intensificado especialmente en las ltimas horas.
Direccin Meteorolgica de Chile.
En la Regin de Los Lagos se report el cierre de tra-
Fuente: adaptado de El Llanquihue, viernes 16 de julio
mos de la Carretera Austral, voladuras de techumbres, de 2010.
rboles cados con personas lesionadas y cuantiosos
daos materiales. Igualmente la cada de un rbol dej
siete personas lesionadas en Puerto Varas y otro hecho
de similares caractersticas dej un herido en Chilo.
Fuente: www.cooperativa.cl, 1 de junio de 2014.
Vdeos para observar
Para apreciar las caractersticas del viento en la
Zona Sur puedes observar los siguientes vdeos,
ingresando los cdigos TCS5P105a y TCS5P105b
en la pgina http://codigos.auladigital.cl.

Doc. 5

Aluviones, viviendas inundadas y

caminos cortados deja temporal en la
provincia de Llanquihue

Problemas de conectividad, aluviones e inundaciones en vivien-

das, son las secuelas que dej el frente de mal tiempo que se re-
gistr esta semana, de acuerdo a la informacin recibida en el Comit
Operativo de Emergencia que sesion hoy viernes en la Prefectura de
Carabineros de la Provincia de Llanquihue.
El gobernador Juan Carlos Gallardo, quien encabeza esta instancia, dijo que la situacin ms compleja se vive
en la comuna de Fresia, como es habitual cuando se registran las precipitaciones, aumenta el caudal del ro
Llico, provocando el aislamiento de los sectores.
Fuente: adaptado de www.cronicalibre.cl, 1 de agosto de 2014.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 105

Empata histrica

El terremoto de 1960 y la gesta del Riihue

El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9,5 grados en la escala de Richter, seguido
por un devastador tsunami, azot al sur de Chile. Como efecto del sismo, grandes
desprendimientos de tierra bloquearon el ro San Pedro, va natural de evacuacin
del lago Riihue. El nivel de agua del lago subi en forma amenazante, generando
el riesgo de que se inundara violentamente
toda la zona cercana, en la cual vivan
Doc. 1
alrededor de cien mil personas.
El ingeniero Ral Sez dirigi a un grupo de
obreros, tcnicos y profesionales estatales,
personal del Ejrcito, de empresas privadas
y voluntarios que trabajaron arduamente
con el propsito de vaciar el lago para evitar
la tragedia. La labor del equipo consisti en
construir una represa auxiliar para contener el
agua y abrir nuevos canales de desage para
vaciar el lago.
Este acontecimiento se conoce como la
epopeya del Riihue, ya que la labor de
estos hombres, que trabajaron da y noche
con herramientas de mano y con maquinaria
pesada a pesar del inminente peligro de
inundacin, permiti salvar miles de vidas de
los habitantes de la zona.

Registro de la poca. Fuente: www.memoriachilena.cl

Doc. 2 Lo que habra sucedido

Durante la Conquista, un terremoto de gran magnitud
afect la zona de Valdivia, provocando una enorme
destruccin. El desage natural del lago Riihue fue
tapado con material proveniente de los derrumbes. El
agua se acumul produciendo una violenta inundacin
que destruy las ciudades recientemente fundadas en
las cercanas. Este suceso fue narrado por el capitn
Pedro Mario de Lovera, quien escribi sus testimonios
en la Crnica del Reino de Chile. Aqu te presentamos
su relato:
Habiendo pues durado por espacio de cuatro
meses y medio por tener cerrado el desaguadero
con el gran cerro que se atraves en l, sucedi
que al fin del mes de abril de 1576 vino a
reventar con tanta furia como quien haba estado
hinchndose cada da ms. Y as sali bramando,
y hundiendo el mundo sin dejar casa de cuantas
hallaba por delante que no llevase consigo. Y
no es nada decir que destruy muchos pueblos
circunvecinos anegando a los moradores y
ganados, mas tambin sacaba de cuajo los rboles
por ms arraigados que estuviesen. A media noche
cogi a toda la gente en lo ms profundo del
sueo anegando a muchos en sus camas, y a otros
al tiempo que salan de ellas despavoridos. Y los
que mejor libraban eran aquellos que se subieron
sobre los techos de sus casas, cuya armazn
era de palos cubiertos de paja y totora como es
costumbre entre los indios. Porque aunque las
mismas casas eran sacadas de su sitio, y llevadas
con la fuerza del agua, con todo eso por ir muchas
de ellas enteras como navos iban navegando
como si lo fueran y as los que iban encima podan
escaparse, mayormente siendo indios, que es
gente muy cursada en andar en el agua.

Fuente: De la salida que hizo la laguna de Renigua, Capitn Pedro Mario de Lovera en Crnica del Reino de Chile (1865).

106 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3 Mapa de la zona del Riihue

R o Lago
Gorbea Tol Lago
t Huilipiln Caburgua

n
Ro
Qu
e
Nueva Toltn
Lago

ul
e
Pucn
Villarrica 76
18
72 68
18

CHILE
Villarrica
Curarrehue
26 26

Ro Cruc
OCANO
Isla San Flix
Isla San
Ambrosio

s
Isla
Salas y Gmez
Isla de Pascua

e
Ba. Queule
Isla Isla Robinson
A. Selkirk Crusoe

PACFICO
34 34

Licn Ray Lago 42 42

MAR CHILENO Calafqun

50 50

Calafqun Coaripe
Lago Lago
TERRITORIO CHILENO
90 ANTRTICO 53

Islas
Diego Ramrez

Pullinque Pellaifa POLO SUR

72 68 64

Panguipulli
Mfil Lago SIMBOLOGA
Panguipulli
Ciudades en riesgo
ldivia San Pedr
R o o
Otras ciudades
Ro Va

Lago
lle
Ro Calleca Neltume
VALDIVIA Riihue Lagos que aportan al Riihue
Lago Choshuenco
Ba. de Corral Antilhue Riihue Lago Riihue con excedente
Niebla Los Lagos
Lago
Corral Pirehueico Ro en riesgo de desborde

40 Carretera longitudinal

Caminos pavimentados
40
Ro Futa

Paillaco

Futrono O 1O 2O 3O km
73 72

Archivo editorial.

Doc. 4 Documental La respuesta

Empatizo con...
los efectos por el terremoto de 1960

Visualizo la situacin
1. Cul es la causa del problema descrito? Qu
efecto produjo sobre el ro San Pedro? Qu
amenaza constitua esto para la poblacin?
Qu antecedente histrico exista de este
fenmeno?

Me pongo en la situacin
2. Pnganse en el lugar de las siguientes
personas y expliquen qu pensaran, sentiran
y haran en las circunstancias descritas.
Un nio o una nia de su edad que viva en
Ficha tcnica Valdivia o en las cercanas del lago Riihue
Dirigida por Leopoldo Castedo en 1960.
Guin Leopoldo Castedo
Casa productora Universidad de Chile Una autoridad poltica de Chile.
Direccin de fotografa Sergio Bravo / Leopoldo Castedo Un ingeniero.
Montaje Antonio Ripoll / Gerardo Rinaldi
Un joven voluntario.
Msica Gustavo Becerra
Sonido Santiago Pacheco
Relato o voz en off Daro Aliaga
Reflexiono
Para ver el documental La respuesta, realizado en 1961 3. Qu motivos llevaron a Ral Sez y su
por el historiador espaol-chileno Leopoldo Castedo y el equipo a arriesgar la vida en el hecho
Departamento Audiovisual de la Universidad de Chile, puedes
ingresar el cdigo TCS5P107 en la pgina http://codigos.
conocido como la gesta del Riihue?
auladigital.cl.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 107

Leccin 4

Poblacin y recursos de la Zona Sur

Las principales actividades econmicas estn relacionadas con los recursos
agrcolas, ganaderos y forestales. Tambin destaca la acuicultura (produccin de
especies acuticas). En la agricultura es importante la produccin de legumbres y
cereales; por otra parte, la ganadera bovina es abundante y permite el desarrollo
de una importante industria lctea y otras relacionadas, como embutidos, carnes
y cueros. La explotacin de recursos forestales da curso a la industria maderera
y de celulosa. Tambin son importantes las actividades de servicios, entre las
cuales destaca el turismo, especialmente asociado a las zonas de lagos y termas
y a la cultura chilota. La poblacin se concentra principalmente en la depresin
intermedia, en las ciudades de Temuco, Villarrica, Angol, La Unin, Osorno y
Puerto Varas, y en algunas ciudades costeras, como Valdivia, Puerto Montt y
Castro. La zona tiene una gran proporcin de poblacin rural.
Doc. 1 Mapa de recursos naturales de la Zona Sur Doc. 2 Mapa de poblacin de la Zona Sur

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015. Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Doc. 3
Promueven uso de cobre en la lechera
Como una forma de impulsar innovadoras soluciones para y prototipos realizados por emprendedores de la Regin de
la industria lctea y promover el uso del cobre en el pas, Los Lagos que comprueban que la utilizacin del cobre, en
el Ministerio de Agricultura propici un acercamiento entre algunos procesos de la industria lctea, ayuda a controlar
empresas lecheras y la Corporacin del Cobre (Codelco), enfermedades en los animales y asegura la inocuidad de
para analizar frmulas que entreguen respuesta a los pro- los alimentos que produce esta actividad.
blemas que afectan al sector lechero. Existen investigaciones Fuente: www.lecherialatina.com, 3 de febrero de 2015.

108 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Doc. 5 Doc. 6

Recepcin anual de leche Exportaciones de la industria Cosecha de centros de
fluida en plantas lecheras por de alimentos por zonas acuicultura por zona
zonas (en miles de litros) Norte Grande (en toneladas)

2 000 000 Norte Chico Norte Grande 1 458

Zona Central Norte Chico 7 835
1 500 000 Zona Sur Zona Central 296
1 000 000 Zona Austral Zona Sur 647 181
Zona Austral 407 368
500 Fuente: elaboracin propia a partir del Fuente: Sernapesca, Anuario 2013 -
0 Informe Econmico Regional del INE, Cosechas de centros de acuicultura
octubre-diciembre 2013. por regin.
Total Zona Sur
Resto del pas
Fuente: elaboracin propia a partir Doc. 8
de los datos de Odepa, Boletn de la
leche, enero de 2015. Condenan a la Celulosa Arauco por el
Doc. 7
dao ambiental del ro Cruces
Tras la indagatoria, la jueza Hidalgo concluye que
Actividad forestal y medio ambiente el dao en el santuario comprende la muerte y des-
aparicin sin regeneracin a la fecha del luchecillo;
La ley debe ser menos permisiva en trminos muerte y emigracin de cisnes de cuello negro desde
medioambientales, ya que si bien las empresas han ido el humedal; dao al ecosistema en su conjunto, pr-
mejorando algunas prcticas, hay cosas que an no dida de diversidad biolgica del ecosistema y prdida
cambian como, por ejemplo, el tamao de las talas, el del valor paisajstico del humedal. En la sentencia se
impacto sobre el agua, el turismo y los caminos rurales. concluye que la planta Valdivia de Celco, verti en el
Fuente: Crcamo, P. Presidenta de la Agrupacin de Ingenieros humedal del ro Cruces residuos industriales lquidos
Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN) adaptado de El Austral, 7 de
cuya cantidad, composicin y tratamiento no corres-
diciembre de 2013.
ponda al autorizado.
Fuente: adaptado de www.biobiochile.cl, 27 de julio de 2013.

Desafo 6

Caracterizo la poblacin y los recursos de la Investigo el patrimonio cultural y

Zona Sur. concluyo

A partir de la informacin de estas pginas y tus 1. De qu manera las actividades productivas de

conocimientos, responde.
a. Qu industrias destacan en la Zona Sur?
Con qu tipo de recursos se relacionan?
b. Investiga: De qu manera impacta la indus-
tria forestal y de celulosa al medio ambiente?
Qu medidas podran tomarse para lograr
un desarrollo sostenible?
c. Qu innovaciones presentes en estas fuen-
tes permiten mejorar la produccin o agregar
valor a los recursos naturales?
d. Compara el mapa de poblacin de la Zona
Sur con el de las zonas de ms al Norte (p-
ginas 66, 81 y 95): Con cul(es) tiene mayo-
res diferencias y similitudes? A qu atribuyes
eso?
la Zona Sur se ven reflejadas en el patrimonio
cultural? Seala dos ejemplos.
2. Cmo utilizars la investigacin del patrimonio
cultural en la elaboracin del trabajo final de la
unidad, es decir, en la gua turstica?
3. Responde nuevamente la pregunta del ttulo
de esta leccin (pg. 96). Fundamenta con lo
aprendido.
4. Compara tu respuesta con la hiptesis que
planteaste en la pgina 96. Son iguales o dife-
rentes? A qu crees que se debe eso?
5. Revisa las metas que te planteaste al inicio
de la unidad (pg. 54) y seala si crees nece-
sario cambiar o modificar una de tus metas.
Fundamenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 109

Leccin 5
Propsito
En esta leccin estudiars
la Zona Austral desde
la perspectiva del
cuidado y la proteccin
del patrimonio natural,
para colaborar a su
conservacin para
actuales y futuras
generaciones.
Doc. 1
Valle del ro Cisnes, Aysn.
Doc. 2
Glaciar Po XI o Brggen, en Campo de Hielo Sur, el ms grande del hemisferio sur fuera de la Antrtica.
110 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
Cmo cuidar y proteger el
patrimonio natural de la Zona
Austral de Chile?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Qu creen que es el patrimonio natural? Den algunos ejemplos.
2. Qu tienen en comn las imgenes que pueden apreciar en las pginas
110 y 111? En qu se diferencian de las imgenes de las pginas 96 y 97?
3. Creen que sera importante incorporar imgenes como estas en una
gua turstica de la Zona Austral? Por qu?
4. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.
Imgenes: Wikimedia Commons
La Zona Austral se extiende desde
el golfo de Corcovado, al sur de
la isla grande de Chilo, hasta el
Territorio Antrtico chileno. Esta rea
se caracteriza, entre otros aspectos,
por sus irregulares costas, sus
innumerables canales, sus glaciares
milenarios, y por presentar, en general,
fuertes vientos y bajas temperaturas.
 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3

Protejo y cuido el patrimonio natural

El patrimonio natural est formado por los paisajes

andes en la Patagonia chilena.
Doc. 4
Ro Baker, al sur de Campo de Hielo Norte.
Doc. 5
Campo de Hielo Sur (fotografa satelital, NASA).
Doc. 6
Cabo de Hornos: donde termina Amrica.
naturales que tienen gran valor por su belleza o por su
importancia cientfica o medioambiental.
Para cuidar y proteger el patrimonio natural de Chile
puedes realizar los siguientes pasos.
PASO 1
Identificar los sitios del patrimonio natural que existen en
tu localidad y la zona donde vives.
PASO 2
Elegir un lugar del patrimonio natural para investigar
sobre l y, en lo posible, visitarlo.
PASO 3
Obtener informacin sobre el sitio elegido y realizar
un breve resumen de sus caractersticas. Para esto
te recomendamos consultar la siguiente fuente de
informacin, ingresando el cdigo TCS5P111 en la
pgina http://codigos.auladigital.cl
PASO 4
Organizar una visita al lugar elegido, en compaa de tu
familia o tu curso.
PASO 5
Respetar las normas de cuidado del patrimonio natural
durante la visita. Las principales son las siguientes:
Cocinar y acampar solo en lugares especialmente
autorizados y sealizados.
No hacer fuego en ninguna circunstancia.
Transitar solo por los senderos autorizados.
Respetar siempre las instrucciones de los
guardaparques.
No ingresar con mascotas a las reas Silvestres
Protegidas.
Evitar generar ruidos molestos.
No alimentar a la fauna nativa.
Retirar toda su basura y llevarla fuera de las reas
silvestres protegidas.
No extraer ni daar la fauna o flora nativa ni los restos
arqueolgicos, paleontolgicos o histricos que existan
en el lugar.
Para comenzar a practicar este procedimiento, renete
en grupo y comenten las normas de cuidado del
patrimonio natural, explicando y fundamentando el
sentido de cada una de ellas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 111

Leccin 5

Paisaje natural de la Zona Austral

Desafo 1

Analizo el paisaje natural de la Zona Austral.
Reunidos en pareja, observen la ilustracin y lean
los textos que la acompaan. Luego, respondan.
a. Cul es la principal particularidad del relieve de
esta zona?
b. Nombren algunas especies vegetales y animales
caractersticas de la zona.
c. Hagan un cuadro resumen en sus cuadernos
con las principales caractersticas del relieve,
el clima y las aguas superficiales de los cuatro
tipos de paisaje que se distinguen en esta zona
(costa, estepa fra transandina, tundra de las islas
australes y polar antrtico).
d. Existen elementos en comn entre los que
caracterizan a esta zona y los del lugar en que
ustedes viven? Cules?
e. Conversa con tu compaero o compaera:
Creen que hacer un cuadro resumen les ayuda
a aprender? Por qu?

Clima Gaviota
En esta zona se distinguen cuatro
paisajes diferentes. En las islas,
canales y fiordos de la costa pre-
domina el clima martimo lluvioso,
donde llueve todos los meses del
ao en forma muy abundante. Las Petrel
temperaturas son bajas y corre
mucho viento.
En el sector este de la cordillera de
los Andes encontramos un clima
esteprico fro, donde las tempe- Lenga
raturas son bajas, corre mucho
viento y disminuyen las lluvias,
aunque muchas veces nieva.
irre
En las islas del extremo sur existe
un clima de tundra, donde llueve
en forma abundante, formndose
suelos pantanosos, y la tempera-
tura es muy baja. En el Territorio
Antrtico hay un clima polar con
escasas lluvias, pero abundante
nieve. Las temperaturas son muy
bajas todo el ao.

Delfn austral Martn pescador

Leopardo marino

Pingino
Calafate

112 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Relieve Aguas superficiales

Relieve transandino: el territorio que posee Chile En el Los ros nacen en el sector oriental de la
sector este de la cordillera de los Andes, en esta zona, se cordillera y son de gran caudal. Los ms
caracteriza por sus cuencas. importantes son: Baker, Pascua, Palena,
Cordillera de los Andes: en esta zona la cordillera de los Aysn y Gallegos. Destacan grandes la-
Andes ha sido erosionada y fragmentada por los hielos. gos, como el General Carrera o el Cochra-
La costa se presenta desmembrada, en forma de islas, ar- ne. Adems, existen grandes campos de
chipilagos y pennsulas y es cortada por fiordos, canales hielo, es decir, extensos territorios conti-
estrechos y golfos. En su sector occidental se ubican los nentales cubiertos por una gruesa capa
Campos de Hielo Norte y Sur. La cordillera de los Andes de hielo, los que son una de las reservas
se hunde bajo el mar en el cabo de Hornos y reaparece de agua dulce ms grandes del planeta.
en el Arco de las Antillas Australes, y luego en la Antrtica
chilena con el nombre de Antartandes.
Depresin intermedia: solo se aprecia en forma de islas
y aparece por ltima vez en la pennsula de Taitao, para
desaparecer bajo las aguas del golfo de Penas.
Cordillera de la Costa: solo aparece en forma de islas en
los archipilagos de Chonos y Guaitecas y emerge por
ltima vez en la pennsula de Taitao.

Chorlo negro

and

Guanaco

Gato monts

Campo de hielo

Llareta austral Coirn

Hualtata
Malln

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 113

Leccin 3

Relieve y clima de la Zona Austral

Doc. 1 Mapa fsico de la Zona Austral
Desafo 2

Analizo relieve y clima de la Zona Austral.

a. Describe el relieve de la Zona Austral. Refirete
a las alturas y a la forma del territorio. (Doc. 1)
b. Qu clima predomina en la Zona Austral?
(Doc. 4) Qu caractersticas tiene ese tipo de
clima?
c. Investiga qu son los campos de hielo y
registra la informacin en tu cuaderno. Para
esto te recomendamos consultar las siguien-
tes fuentes de informacin, ingresando en la
pgina http://codigos.auladigital.cl los cdigos
TCS5P114a y TCS5P114b.
d. Qu importancia tienen para Chile y para el
mundo los grandes campos de hielo que se
encuentran en la Zona Austral?
e. De qu manera crees que el deterioro de estos
campos de hielo podra afectarte personalmen-
te y a las futuras generaciones de nios y nias?

Doc. 2
El peligro de un mundo sin hielo
Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.
Cientos de millones de formas de sustento se vern
afectadas por la reduccin de las capas de nieve y de Doc. 3
hielo, segn advierte un informe de la Organizacin
de las Naciones Unidas. Reservas de agua dulce en el mundo
El director del PNUMA, Achim Steiner, declar que
el estudio muestra que se est agotando el tiempo
para que los dirigentes polticos lleguen a un acuer-
do global que permita reducir emisiones de gases
que causan el efecto invernadero.
El informe subraya que el destino de los lugares
helados y nevados del planeta en un mundo cuyo
clima se ha visto afectado debera ser motivo de
preocupacin en cada ministerio, en cada directorio
y en cada sala de cada casa, dijo Steiner. Glaciares y altas cumbres nevadas
Fuente: adaptado de www.bbcmundo.com,
4 de junio de 2007. Acuferos subterrneos
Contexto: El PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el
Medio Ambiente), es un programa de las Naciones Unidas que Aguas superficiales
coordina las actividades relacionadas con el medio ambiente,
asistiendo a los pases en la implementacin de polticas Fuente: Boletn aguas claras en www.siss.gob.cl
medioambientales.

114 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Mapa de climas de la Zona Austral Desafo 3

Protejo y cuido el patrimonio natural

Observa las fotografas y el vdeo sugerido en
estas pginas. Luego, responde.
a. Crees que estos paisajes forman parte del
patrimonio natural de Chile? Fundamenta.
b. Crees que estos paisajes son de inters para
el turismo chileno? Explica por qu.
c. Propn algunas formas de cuidado y protec-
cin de estos paisajes de Chile.
d. De qu manera se relaciona cada una de las
fuentes con las reservas de agua dulce? Qu
importancia tienen estas reservas para ti y las
futuras generaciones?
e. De qu manera crees que establecer este tipo
de relaciones colabora con tu aprendizaje?
Imgenes: Wikimedia Commons
Doc. 5

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Vdeos para observar

Para apreciar el patrimonio natural de la Zona Austral
puedes observar el vdeo, ingresando el cdigo
TCS5P115 en la pgina http://codigos.auladigital.cl.
Glaciar y laguna Nef, afluente del ro Baker.
Doc. 6

Ventisquero Grey. Campo de Hielo Sur.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 115

Investigo y comunico
Imgenes: Wikimedia Commons
Las reservas de la biosfera en Chile Doc. 1

Las reservas de la biosfera son lugares de un gran valor

ecolgico para toda la humanidad, por lo que se ponen bajo
especial proteccin por parte de la UNESCO (Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura).
Los principales objetivos de las reservas de la biosfera son:
Conservacin del medio ambiente y la biodiversidad (con-
cepto que se refiere a todos los tipos de vida en la Tierra).
Desarrollo sustentable y local.
Investigacin y educacin respecto al desarrollo sustentable Torres del Paine (1978).
y la conservacin del medio
Doc. 3
ambiente y la biodiversidad. Doc. 2
En Chile existen diez reservas
de la biosfera, que son las
siguientes:

Doc. 4

Juan Fernndez (1977).

Cabo de Hornos (2005).
Doc. 5

Araucarias (1983).

Lauca (1981).

Investigo...
las reservas de la biosfera

Junto a un grupo de tus compaeros y compaeras elige
una de las reservas de la biosfera que existen en Chile
y realiza una breve investigacin sobre ella (ubicacin,
vegetacin, fauna asociadas, paisaje y porqu fue
elegida como reserva). Para ello, te sugerimos explorar
las siguientes fuentes de informacin, ingresando los
cdigos en la pgina http://codigos.auladigital.cl:
Cdigo TCS5P116a (Oficina de la UNESCO en
Santiago, Reservas de la Biosfera en Chile).
Cdigo TCS5P116b (Entrevista al gegrafo
y doctor en Ciencias Naturales Andrs
Moreira-Muoz sobre el cuidado de las reservas de
la biosfera).
Cdigo TCS5P116c (Andrs Moreira-Muoz y Axel
Borsdorf, Reservas de la biosfera de Chile, laboratorios
para la sustentabilidad).

116 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 6 Parque Fray Jorge (1977).

Comunico...
las reservas de la biosfera

Junto a tu grupo de investigacin diseen

un afiche para motivar al cuidado y proteccin de la
reserva de la biosfera que investigaron.

Un afiche es un texto no literario destinado a un

gran nmero de personas. Una de sus principales
funciones es persuadir o convencer al receptor, es Doc. 7
decir, moverlo a pensar o hacer algo, por ejemplo,
participar en un evento o concurso, comprar un
producto, comportarse de una manera determinada,
etc. Para esto, emplea un mensaje llamativo, que se
compone de imagen y texto. Algunos recursos del
afiche son: imgenes, ttulos o frases atractivas, letras
de distintos tamaos, etc. Por lo general, son de gran
formato y de diseo atractivo, con el objetivo de
llamar la atencin desde lejos.
Andes (2007).
Bosques templados lluviosos de los
Para hacer un afiche sobre el cuidado y la proteccin
de una reserva de la biosfera debes: Doc. 8
Laguna San Rafael (1979).
Seleccionar la reserva a la que se quiere motivar
a conocer o proteger, por ejemplo, la laguna San
Rafael, las Torres del Paine o cabo de Hornos en la
Zona Austral.
Establecer un tema que se desee destacar, por
ejemplo, el cuidado de la flora y la fauna del lugar.
Crear un mensaje sencillo, posible de expresar en
un texto breve, por ejemplo: Cuida las fuentes
naturales de agua de esta reserva.
Destacar en un breve texto que se trata de una
reserva de la biosfera declarada por la UNESCO.
Realizar el afiche en un gran formato, es decir, Doc. 9
en un tamao que se pueda ver desde la distancia.
Utilizar variadas herramientas grficas, como
diferentes tipos de letras, un diseo atractivo e
imgenes llamativas.

Doc. 10

elas (1984).
Parque Nacional La Campana - Peu

Corredor Biolgico Nevados de Chilln - Laguna del Laja (2011).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 117

Leccin 5
Riesgos naturales de la Zona Austral
Desafo 4
Analizo los riesgos naturales de la Zona Austral.
Lee y observa la informacin de estas pginas.
Luego, responde y realiza las actividades.
a. Qu riesgos naturales afectan a la Zona Austral?
b. Cules de estos riesgos estn presentes con ms
frecuencia en otras zonas de Chile? Cules tienen
ms semejanza con los riesgos de la Zona Sur?
c. Qu consecuencias pueden tener para la po-
blacin los riesgos de la Zona Austral?
Doc. 1
Logran reestablecer energa
en Aysn, pero siguen
personas aisladas
Hoy el termmetro descendi hasta los
15 grados bajo cero. Se espera que el fro
extremo contine al menos hasta el viernes.
Luego de que ayer cesara el temporal de nie-
ve, que se extendi por 28 horas en la Regin
de Aysn, en las ltimas horas se ha logrado
restablecer gran parte del suministro de ener-
ga y de agua potable que se encontraba in-
terrumpido en la zona. No obstante, an hay
unas doscientas personas que permanecen
aisladas debido al corte de caminos.
Otro efecto del temporal de nieve son las ba-
jas temperaturas que comenzaron a registrar-
se en la zona a partir de hoy debido a la pre-
sencia de una masa de aire polar, y que, segn
la Direccin Meteorolgica de Chile, deberan
extenderse al menos hasta este viernes.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 12 de julio de 2010.
118 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
d. De qu manera crees que la poblacin y las au-
toridades de la Zona Austral pueden prepararse
para enfrentar estos riesgos? Fundamenta.
e. Seala si alguno o varios de estos riesgos estn
presentes en la localidad donde vives. Existen
medidas para enfrentarlos?
f. Investiga los riesgos naturales que existen en la
zona en que vives. Seala en qu consisten y
cmo afectan a su poblacin.
Doc. 2
Peor temporal en 22 aos obliga a
evacuar el centro de Punta Arenas
Las precipitaciones sumaron un tercio de lo que llueve en
todo el ao.
Producto de las intensas lluvias y el bloqueo de los escombros,
el caudal del ro Las Minas creci seis veces. El agua arrastr
escombros, trozos de madera y basura. Con el desborde del
caudal, calles comerciales y de alto trnsito vehicular, como
Bories, Chilo y Magallanes, se convirtieron en torrentosos ros
que anegaron setecientas viviendas, locales, vehculos e inclu-
so afectaron la Plaza de Armas de la ciudad, dejando ms de
ochocientas familias damnificadas.
Fuente: adaptado de La Tercera, 13 de marzo de 2012.
 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3

Con xito se realiz simulacro de tsunami y terremoto en

Punta Arenas
Ms de 5 600 alumnos participaron del simulacro de terremoto y tsunami organizado por la
ONEMI, destinado a conocer los tiempos de respuesta de los establecimientos educacionales
ante un evento real. Para las autoridades fue un trabajo bastante disciplinado y que mejora los
conocimientos de los nios y los jvenes, como tambin de la ciudadana, en torno a un proble-
ma como este y del cual no estamos exentos.
Fuente: adaptado de www.elpinguino.com, 26 de septiembre de 2013.

Doc. 4

Diversos trastornos causa ola

de fro en Magallanes
Escasa locomocin colectiva, vuelos cancelados
y algunas colisiones menores fueron producto de
las bajas temperaturas, la escarcha y la nieve.

La llegada del invierno a Magallanes, con las consi-

guientes bajas temperaturas, escarcha y presencia
de nieve, trajo consigo una serie de inconvenientes
y trastornos a los habitantes de Punta Arenas y del
resto de la regin.
Fuente: adaptado de www.elpinguino.com,
23 de junio de 2009.

Doc. 5 Doc. 6

Temporal de viento vol techos, Fuerte sismo de 6,1 afect

bot muros, derrib rboles y postes
de luz y cort suministro elctrico en
calles y viviendas
En Alerta Amarilla se encuentra Punta Arenas, a causa del
temporal de viento que desde la maana de ayer provoc
una serie de estragos en la poblacin, con voladuras de
techos, cadas de muros, postes y rboles. El viento alcan-
z los 134 kilmetros por hora de acuerdo a los registros
de la estacin climtica de la Universidad de Magallanes.
Fuente: adaptado de www.laprensaaustral.cl, 9 de agosto de
2014.
al extremo sur de Chile
Un fuerte sismo de 6,1 grados en la escala de Richter
afect esta maana la Zona Austral de Chile. De acuerdo
a lo que report el Servicio Geolgico de Estados Uni-
dos (USGS), el temblor se percibi a las 07.56 horas en
la zona de Tierra del Fuego, a 604 kilmetros al sureste
de Punta Arenas. Por su parte, el Servicio Hidrogrfico y
Oceanogrfico de la Armada (SHOA), seal que el tem-
blor fue de una magnitud de 6,6 grados. Aadi que el
movimiento telrico no rene las caractersticas necesa-
rias para generar un tsunami en las costas nacionales.
Fuente: adaptado de El Mercurio, 14 de abril de 2012.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 119

Leccin 5

Poblacin y recursos de la Zona Austral

u rs o d i g
La poblacin se concentra principalmente en las ciudades de la zona, como Puerto Aysn,
Rec

it a l

Coyhaique, Puerto Natales, Punta Arenas y Puerto Williams. Las principales actividades
io
com

ple econmicas son los servicios; la minera de carbn, petrleo y gas; la ganadera ovina;
ment
ar

las industrias alimentarias y textiles derivadas de la ganadera; la pesca industrial para

exportacin, y el turismo basado en sus hermosos paisajes y reservas naturales.
Doc. 1 Mapa de poblacin de la Zona Austral Doc. 2 Mapa de recursos naturales de la Zona Austral

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015. Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Doc. 3 Productos destacados de la Zona Austral Doc. 4

Zona Austral Resto del pas Total del pas
Ganado ovino (cabezas) 2 282 667 377 706 2 660 373 Negocio de lana en la cuenca
Centolla (toneladas) 7 797 906 8 703 del lago General Carrera
Fuente: elaboracin propia a partir de Sernapesca, Anuario 2013 y
Encuesta de ganado ovino 2010. Diez mil kilos han logrado acopiar esta
temporada los pequeos ganaderos.
Diez mil kilos de lana sucia al barrer acopiaron
esta temporada casi treinta pequeos produc-
tores ovinos, en su mayora, de la cuenca del
lago General Carrera, en su cuarta experiencia
de acopio y venta asociativa. El proceso fue
coordinado por los jefes tcnicos del Programa
de Desarrollo Local, Prodesal-INDAP de Chile
Chico, Juan Prat y Raimundo Lpez. El primer
ao entregamos noventa kilos, el segundo ao
entregamos dos mil kilos, luego entregamos
seis mil y este ao diez mil, afirm Juan Prat.
Fuente: adaptado de www.surlink.cl,
4 de marzo de 2015.

120 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 5

Torres del Paine ser el primer parque Doc. 6

nacional certificado en sustentabilidad Introduccin de wagyu en ganadera

El wagyu es un tipo de ganado vacuno originario
de Japn con cualidades muy deseadas por los car-
nvoros de todo el mundo. Cerca de la ciudad de
Coyhaique, una empresa familiar vio en este parti-
cular tipo de ganado una lucrativa oportunidad para
innovar y aprovech las caractersticas ptimas de
Aysn para la cra de esta vaca japonesa.
Fuente: adaptado de Corfo (2007). 70 casos de innovacin.

Convertir a Torres del Paine en el primer parque nacional

certificado en sustentabilidad es el principal desafo que
se han trazado empresarios de la Regin de Magallanes.
Segn explic el secretario del Comit Regional del Con-
sejo Nacional de Produccin Limpia, las prcticas susten-
tables poseen un valor agregado para los turistas.
Agreg que en nuestro pas, adoptar y concretar los prin-
cipios de sustentabilidad es vital, toda vez que el desarro-
llo turstico est basado, en gran medida, en sus recur-
sos naturales y culturales. Es ms, el 65 % de los turistas
extranjeros considera la naturaleza como la razn ms
influyente para decidir venir a Chile.
Fuente: adaptado de www.radiopolar.com, 27 de noviembre de 2014.
Doc. 7
ENAP anuncia descubrimiento de gas
La Empresa Nacional del Petrleo (ENAP) anunci
hoy el descubrimiento de dos nuevos pozos producto-
res de gas en Tierra del Fuego, Regin de Magallanes.
El objetivo de ENAP es que el total del gas que con-
sumen los magallnicos provenga de pozos produc-
tores operados por la empresa. Con este fin se con-
tina avanzando en la preparacin para comenzar
prximamente con la perforacin de 55 pozos.
Fuente: adaptado de www.enap.cl, 10 de octubre de 2014.

Doc. 8 Consumo de petrleo crudo en Chile, 2012

Desafo 5
Analizo la poblacin y los re-
cursos de la Zona Austral.
Reunidos en grupo, respondan.
a. Qu actividades productivas
destacan en la Zona Austral?
Con qu recursos se relacio-
nan esas industrias? Cules
de esos recursos son renova-
bles y cules no renovables?
b. De qu manera las activida-
des productivas podran poner
en riesgo el patrimonio natural
de la Zona Austral? Cmo
podran evitarse estos riesgos?
c. Qu innovaciones se han
desarrollado para aprovechar
mejor los recursos o agregar-
les valor? Sealen dos ejem-
plos y explquenlos.
Produccin nacional La totalidad de la produc-
cin chilena de petrleo
Importacin
corresponde a la Zona
Austral. Sin embargo, esta
solo cubre en una mnima
Fuente: elaboracin propia a partir de los datos
parte el consumo de pe-
del Ministerio de Energa, 2013. trleo de Chile.
Protejo y cuido el patrimonio natural y concluyo
1. Cmo utilizars las nociones sobre la proteccin y
el cuidado del medio ambiente en la elaboracin del trabajo
final de la unidad, es decir, en la gua turstica?
2. Responde nuevamente la pregunta del ttulo de esta leccin
(pg. 96). Fundamenta con lo aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que planteaste en la
pgina 96. Son iguales o diferentes? A qu crees que se
debe eso?
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio de la unidad (pg.
54) y seala cul de ellas crees que has cumplido de mejor
forma. Fundamenta y ejemplifica con lo realizado.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 121

Integro y aplico

Sintetizo lo aprendido

1 Realiza una sntesis de lo aprendido en esta unidad. Para ello, puedes hacer una tabla
comparativa o bien utilizar la tcnica de sntesis propuesta en la unidad anterior.

u rs o d i g
Rec

it a l

Tabla comparativa: es una tabla de doble entrada que permite comparar una serie de elemen-
io
com

tos sobre la base de determinados criterios. ple

ment
ar

122 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial

2 Une los nombres y los climas con las zonas que corresponden en el mapa.

Chile en zonas naturales

Grandes lagos Clima desrtico

Clima templado
Valles transversales lluvioso

Clima
Canales y fiordos esteprico fro

Clima
Grandes cuencas esteprico
clido

Clima templado
Altiplano
mediterrneo

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

3 Elige una zona y escribe un relato en tu cuaderno contndole a un extranjero

cmo es.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 123

Integro y aplico

Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes

3 Lee el artculo. Luego, completa la tabla con las principales consecuencias que
podra tener el cambio climtico para las diferentes zonas naturales de Chile.

22 de junio de 2013

El impacto del cambio climtico en Chile

Hacia 2050 no solo viviremos en un pas ms calu- beneficiados con la disminucin de heladas y el aumento
roso, menos lluvioso, ms propenso a tormentas y de temperatura.
con das ms nublados. Especies como el quillay, el boldo y el litre, el peumo y el
maitn, que para todos son familiares en la Zona Central,

U na investigacin encargada por el Ministerio del

Medio Ambiente a la Universidad de Chile analiz
los escenarios climticos hacia 2030 y 2050. Algunas de
sus conclusiones fueron las siguientes:
El clima del pas ser ms clido, menos lluvioso, ms
propenso a tormentas y con das ms nublados.
Muchos paisajes se modificarn debido a la menor dis-
ponibilidad de agua y el avance de las zonas ridas.
Los cultivos tradicionales de la Zona Central debern tras-
ladarse hacia el sur y disminuirn los bosques nativos.
En el Norte Grande y especialmente en el altiplano, ha-
br un aumento de lluvias en primavera y verano, refor-
zadas por el invierno boliviano.
Los bordes del desierto se extendern, lo que prctica-
mente empujar hacia el sur climas que hoy son propios
de la Zona Central. Estos cambios se manifestarn hasta
el sur de la Araucana.
El Norte Chico, con su clima rido, de vegetacin
arbustiva, pero de excelencia para cultivos como las
vias, comenzar a mostrar un paisaje cada vez ms
parecido al desierto, donde ser imposible sostener la
agricultura tradicional.
La Zona Central, en tanto, transitar a un clima rido,
exhibiendo un paisaje mucho ms cercano al que co-
nocemos hoy en el Norte Chico. Ciertos cultivos tropi-
cales (cereales, ctricos, paltas y chirimoyas) se vern
Fuente: adaptado de Ricardo Acevedo, La Tercera, Tendencias, 22 de junio de 2013.
podran prcticamente desaparecer. Lo ms comn en
la Zona Central de mediados de siglo ser el matorral
espinoso, un paisaje ms seco, rido, parecido al que
presenta actualmente el Norte Chico.
Otra de las consecuencias de la disminucin de preci-
pitaciones y el aumento de temperatura es la prdida
de importantes reservas de agua, debido al sostenido
retroceso que presentan los glaciares en todo el pas.
Se estima que el 90 % de los glaciares en todo Chile ha
disminuido en mayor o menor medida su volumen. Con
la disminucin de lluvias y de glaciares se presentar un
dficit en la disponibilidad de agua.
Uno de los sistemas que se proponen para contrarrestar
este fenmeno es la construccin de grandes embalses
a partir del agua proveniente del deshielo, una suerte de
reemplazo de la funcin que hasta ahora cumplen los
glaciares que desaparecen. La idea es que estos embal-
ses puedan ir liberando agua de forma paulatina en los
meses secos, ayudando a conservar saludables cuen-
cas de los ros y manteniendo las reservas de aguas.
Todo esto tambin ayuda a atenuar la desaparicin de
los bosques y a conservar los ecosistemas que los sos-
tienen. Embalses, obras hidrulicas, sistemas de regu-
lacin hidrolgica y mejoramiento de la red de canales
de riego son algunas de las opciones a las que se
puede acceder.

Posibles impactos del cambio climtico

Norte Grande
Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral

124 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

4 Observa los grficos. Luego, responde.

Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3

Desembarque de pesca por Superficie plantada de vides Produccin de madera aserrada
zonas (en toneladas) (en hectreas) (en metros cbicos)
1 000 000 Norte Grande 0 Zona Austral
800 000
600 000 Norte Chico 31 337 Zona Sur
400 000
200 000 Zona Central 151 302
0
Zona Sur 22 Zona
ur
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Central
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Zo Ch

Au

Zona Austral 0
Ce
G

na
rte
No

Fuente: elaboracin propia a partir del

Fuente: elaboracin propia a partir de Fuente: elaboracin propia a partir de los
Catastro Vitcola 2007-2008 del INE.
anuarios Sernapesca 2013. datos del Instituto Forestal (INFOR) 2013.

a. Qu zonas de Chile destacan por la produccin pesquera?

b. Qu zonas de Chile tienen una importante produccin de vides? Crees que las
razones por las que no se producen en el Norte Grande son las mismas por las
que no se producen en la Zona Austral? Fundamenta.
c. En qu zonas se concentra la produccin de madera aserrada? A qu crees
que se debe eso? Por qu crees que esta produccin est ausente en el Norte
Chico y en el Norte Grande? Explica.

Aplico habilidades de pensamiento crtico

5 Lee la noticia y subraya con rojo los hechos y con azul las opiniones. Luego,
explica cul es el problema que se expone y redacta en tu cuaderno tu propia
opinin fundamentada al respecto.

Corte falla contra empresa minera en favor
de la comunidad de Caimanes
El vocero de Caimanes recalc que no se detendrn
las movilizaciones hasta que se retire todo el relave.
La defensa de la comunidad de Caimanes notific que se
deber demoler el tranque de la empresa minera, luego
de que no respetara el fallo que le ordenaba permitir el
escurrimiento natural de las aguas del estero Pupo a la co-
munidad de Caimanes, libre de contaminacin de desechos
provenientes del tranque de relaves mineros.
Tras conocer la noticia, el vocero de Caimanes seal que
efectivamente el tribunal de Los Vilos decret la demolicin
total del tranque de relave. Es una gran celebracin. Es el
triunfo de una comunidad chica contra un gigante. Enton-
ces hoy es un da distinto para nosotros, una linda semana,
dijo tras conocer la noticia. Sin embargo precis que tienen
que sacar todo el relave. En el oficio, el tribunal consign
que la propuesta presentada por la minera era insuficiente
por cuanto el mismo no contempla obras para permitir el
escurrimiento natural de las aguas a la comunidad.
En un comunicado, la minera seal que demoler la
pared del tranque provocara grandes daos a la comu-
nidad de Caimanes y al medio ambiente. Esto, adems,
implicara la suspensin de las operaciones de la empresa
minera, la que por fuerza mayor debera interrumpir inde-
finidamente todos sus contratos con sus proveedores de
bienes y servicios y con sus propios trabajadores.
Estamos seguros de que nadie quiere esto, por eso va-
mos a presentar todos los recursos judiciales que sean
necesarios para permitir que la empresa minera pueda
seguir aportando al desarrollo de la regin y del pas, ex-
plic un ejecutivo de la empresa.
Adems, seal que el fallo genera un precedente para
otras operaciones mineras similares en el pas, poniendo en
juego la posibilidad de que la minera pueda mantener su
desarrollo en Chile y contribucin al crecimiento. Nosotros
queremos seguir operando y ser un aporte al crecimiento de
la provincia del Choapa. Por eso, a pesar de esta resolucin
judicial, vamos a mantener nuestra presencia y trabajo con
las comunidades y sus autoridades, concluy el ejecutivo.
Fuente: adaptado de Melgarejo, H. El Dnamo, 9 de marzo de 2015.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 125

Integro y aplico

Aplico habilidades de comunicacin

Trabajo
6 Seala a continuacin los elementos centrales del trabajo final propuesto para final
esta unidad, es decir, la gua turstica de la zona en que vives. Para ello, haz un
listado de los temas que tratars y asigna un espacio o pgina completa a cada
uno de ellos. Si tu gua tiene ms de 10 pginas, contina en tu cuaderno.

Nombre de la zona natural

Descripcin de la portada

Autores de la gua

126 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

 2
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Evalo mis aprendizajes

Para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta unidad, responde las siguientes
preguntas.

1. Cules de las metas que te propusiste al

inicio de la unidad lograste cumplir?
Antalas.

2. Si no lograste alguna de las metas planteadas:

a qu crees que se debi?

3. Responde la pregunta que sirve como ttulo

a esta unidad: Qu atractivos nos ofrece
Chile y la zona en que vivo?

4. Compara tu respuesta con la hiptesis

que planteaste al inicio de la unidad: qu
diferencias existen entre ambas respuestas?
A qu atribuyes esas diferencias?

a. Marca con azul los pasos o acciones que rea-

5. Revisa el plan de trabajo que diseaste al
inicio de la unidad y realiza lo siguiente:
lizaste de acuerdo a lo planificado, con verde,
lo que realizaste de otra forma y con rojo, lo
que no realizaste.
b. Explica por qu modificaste tu plan en los
aspectos que marcaste con verde.
c. Explica por qu no cumpliste tu plan en los
aspectos que marcaste con rojo.

6. Qu cambios haras para enfrentar tu trabajo

en una prxima unidad? Qu aspectos crees
que podras mejorar?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 127

 3 Qu impacto produjo en Amrica la
exploracin y conquista europea?
Unidad

Hace ms de quinientos aos en Europa comenz un proceso histrico que llev

a distintos viajeros a explorar gran parte del mundo que, hasta ese entonces, les
era desconocido. Como parte de este proceso, los europeos llegaron a Amrica,
encontrndose con pueblos y culturas que inicialmente los dejaron perplejos y que
luego se propusieron conquistar. Esta conquista generara un cambio rotundo en las
vidas de ambos grupos, surgiendo de sus relaciones una nueva cultura y sociedad.

Desembarco de Coln,
cuadro de Pedro Gabrini
(1892). Coln pisa por
primera vez tierras
americanas.

Propsitos de esta unidad

En esta unidad aprender a:
Explicar los viajes de exploracin de
portugueses y espaoles, identificando,
entre otros aspectos, sus objetivos y
dificultades.
Describir el proceso de conquista de
Amrica y de Chile.
Analizar el impacto y las consecuencias
de dicho proceso tanto para Europa
como para Amrica.
Investigar los efectos del proceso de
conquista sobre los pueblos originarios
utilizando diversas fuentes.
El modo en que aprender ser: Esos conocimientos me permitirn:
Mediante el desarrollo de habili- Reconocer las races de la diversi-
dades y procedimientos propios dad cultural de Amrica y la necesi-
de la Historia y las Ciencias dad de ser respetuosos y tolerantes
Sociales, entre ellos, distinguir con las diferencias de pueblos y
distintos tipos de fuentes y culturas.
analizar las fuentes escritas y
las visuales, las que te ayudarn
a concretar el trabajo final de
esta unidad, es decir, un cmic
sobre el proceso de exploracin
y conquista de Amrica y Chile.

128 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Wikimedia Commons
La conquista espaola de la nacin azteca (1829-1830),
fragmento del mural de Diego Rivera.
El joven Lautaro, obra de Pedro Subercaseaux (principios del siglo XX). Leftraru o Lautaro fue un lder militar
mapuche que encabez la resistencia indgena contra los espaoles en los primeros aos de la conquista.
Las civilizaciones indgenas quedaban integradas
al curso de la historia universal, pero estas no
podan aspirar a ser estimadas como expresiones
de un modo peculiar de realizar la vida humana.
Al haber permanecido al margen de la enseanza
del evangelio los indios no haban podido realizar
la verdadera humanidad.
Fuente: adaptado de OGorman, E. (2003). La invencin de
Amrica. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
INICIO DESARROLLO CIERRE
me intereso por saber
1. Segn las imgenes, qu caractersticas
tena el grupo que explor y se embarc en
la conquista del territorio y de los pueblos
americanos?
2. Segn las imgenes, qu caractersticas
tena el grupo que fue conquistado por el
anterior grupo?
3. Cmo crees que fueron las relaciones
iniciales y posteriores de estos grupos?
Explica.
4. Segn lo anterior, escribe un ttulo para
cada imagen y cada texto que d cuenta de
la relacin establecida entre estos grupos.
5. Si tuvieras que ocupar las imgenes y los
textos de estas pginas para contar una
historia, cul sera esta historia y quin(es)
sera(n) su(s) protagonista(s)?
En 1492, los nativos descubrieron que eran
indios, descubrieron que vivan en Amrica,
descubrieron que estaban desnudos, descubrieron
que exista el pecado, descubrieron que deban
obediencia a un rey y a una reina de otro mundo
y a un dios de otro cielo, y que ese dios haba
inventado la culpa y el vestido.
Fuente: adaptado de Galeano, E. (2011). Los hijos de los das.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 129
Exploro mis conocimientos

Qu debo saber para aprender lo nuevo?

1 Observa el mapa y realiza las actividades.

a. Escribe los nmeros sobre el mapa, segn corresponda.
Amrica Central y el Caribe 1
Amrica del Sur 2
Ocano Atlntico 3
Amrica del Norte 4
Ocano Pacfico 5

b. Encierra los territorios que fueron habitados por las

grandes civilizaciones americanas, utilizando los si-
guientes colores.
Incas Rojo
Aztecas Azul
Mayas Verde

c. Cul de los dos ocanos marcados sobre el mapa

conecta de forma directa las costas de Amrica con
Europa? Encierra el nmero que lo representa.

2 Qu civilizacin ocup parte del actual territorio chileno? Qu otros pueblos originarios habitaron este
territorio? Menciona al menos dos ejemplos.

3 Cules de las siguientes ideas se relacionan con el concepto de civilizacin? Mrcalas y explica tu eleccin.

Creacin cultural Construccin de ciudades

Conocimiento cientfico Actividades sedentarias

u rs o d i g
Rec

it a l

Vida nmada Sociedades igualitarias

io
com

ple
ment
ar

130 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Qu s de lo que voy a aprender?

4 Con qu proceso histrico se relaciona cada uno de los hechos que se presentan a continuacin? nelos
segn corresponda.

Diego de Almagro descubre Chile.

Conquista de Mxico y Per Francisco Pizarro conquista el Imperio inca.

Conquista de Chile Hernn Corts domina el Imperio azteca.

Pedro de Valdivia funda Santiago de la

Nueva Extremadura.

5 Observa y lee la informacin de la imagen. Luego, responde.

Representantes de
la Iglesia catlica.

Reyes de
Espaa.

Cristbal Coln
y parte de su
tripulacin.

El primer viaje, ilustracin de Louis Prang & Company, Boston 1893.

Cmo piensas que la Iglesia catlica y la monarqua espaola se relacionaron con los viajes de explora-
cin? Explica segn lo que se aprecia en la ilustracin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 131

Me preparo para aprender

Desarrollo una hiptesis

1 Desarrolla en este espacio una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de esta unidad:
Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

Planteo mis metas

2 Considerando los propsitos de esta unidad (pg. 128), plantea a continuacin tres metas personales que
pretendas lograr por medio de su estudio.

Me anticipo

3 Considerando nuevamente los propsitos de esta unidad (pg. 128), completa:

a. Creo que puedo tener

dificultades para:

b. Creo que me pueden

ayudar mis aptitudes para:

c. Creo que las mejores

estrategias para lograr las
metas de esta unidad son:

132 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Planifico mi trabajo

4 Utiliza este espacio para planificar tu trabajo por medio de un texto, un punteo, un esquema u otro.

Conozco el procedimiento de mi trabajo final

Trabajo
final
En esta unidad voy a crear un... cmic

Un cmic, es una narracin grfica en la que se relata una historia por medio de
dibujos y textos que estn relacionados entre s. Sus elementos bsicos son: vietas
(recuadros donde se grafican las escenas de la historia), imgenes (en general, ilustra-
ciones), globos de dilogo (textos en los que se representan dilogos y pensamientos
de los personajes y la voz del narrador) y onomatopeyas (sonidos de las escenas).

Para hacer un cmic sobre el proceso de exploracin
y conquista de Amrica y Chile, puedes realizar el
siguiente procedimiento junto a un grupo de com-
paeros y compaeras:
1. Define la historia que se va a representar. Con-
sidera gustos e intereses de quienes lo leern y
las posibilidades que otorga el formato del cmic
para la historia escogida.
2. Caracteriza el argumento central de la historia.
Define el conflicto, la poca, la ubicacin espacial
y los personajes principales y secundarios. 5. Revisa y corrige el bosquejo. Evala si este cum-
3. Crea la narracin de la historia considerando los
dilogos de los personajes y su estructura, la cual
comprende tres momentos:
Inicio: se presentan la poca y la ubicacin es-
pacial, los personajes y el inicio de la accin.
Desarrollo: las acciones centrales de la historia
hasta acercarse al desenlace.
Desenlace: cierre de la historia. En este se
pueden plantear soluciones a los conflictos o
ideas o asuntos por resolver.
4. Realiza un bosquejo del cmic con su estructura
general. En su desarrollo se define la cantidad de
pginas, el nmero y la disposicin de las vietas,
el espacio que ocupan las imgenes que repre-
sentan la historia y los dilogos.
ple con los requisitos formales, si la historia est
bien contada y si los elementos que aparecen
son adecuados.
6. Realiza el cmic. Considera el bosquejo y las mo-
dificaciones luego de su revisin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 133

Leccin 1
Propsito
En esta leccin estudiars
los viajes de exploracin
europeos y el contacto
cultural entre Europa
y Amrica, aplicando
como mtodo principal
el identificar distintos
tipos de fuentes, lo que te
permitir comprender lo
que signific el contacto
cultural entre dos mundos
desconocidos entre s.
Cmo cambiaron Europa y Amrica
a causa de los viajes de exploracin?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Qu objetivos creen que perseguan los viajes de exploracin? Creen que
con ellos el mundo conocido se ampli? Si es as, para quines se ampli?
2. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.
Doc. 1

Hasta el siglo XV, el mundo

conocido para los europeos se
limitaba esencialmente a Europa,
a las tierras que rodeaban el mar
Mediterrneo, el Cercano y el
Lejano Oriente (Doc. 1), tierras con
las cuales Europa mantena un
intenso intercambio comercial.

Mundo conocido en el siglo XV, basado en mapa de Ptolomeo.

Identifico distintos tipos de fuentes

Las fuentes son aquellos vestigios o testimonios que PASO 2

proporcionan informacin del pasado y que permiten
su estudio. Estas se pueden clasificar por su origen,
en primarias (aquellas producidas por testigos de los
hechos histricos o personas que vivieron en la po-
ca estudiada) y secundarias (aquellas elaboradas por
personas que estudian el pasado considerando en ellas
sus interpretaciones y puntos de vista) y, por su natura-
leza, en materiales (entre ellas, herramientas y edificios);
iconogrficas (entre ellas, mapas y pinturas); escritas
(entre ellas, libros y crnicas) y orales (entre ellas, mitos,
leyendas y grabaciones de entrevistas y testimonios).
Para identificar distintos tipos de fuentes, puedes
seguir los pasos a continuacin:
PASO 1
Leer u observar la fuente y establecer qu tipo de in-
formacin aporta (poltica, econmica, social, cultural,
geogrfica, etc.) y con qu temas se relaciona.
Analizar la fuente e identificar sus principales caracte-
rsticas, entre estas, el contexto en que fue producida
(lugar y ao o poca de elaboracin).
PASO 3
Determinar, segn su origen, si es primaria o secunda-
ria y segn su naturaleza, si es material, escrita, oral u
audiovisual.
PASO 4
Fundamentar la clasificacin realizada, explicando los
criterios utilizados.
Siguiendo estos pasos, identifica el tipo y la natura-
leza de las fuentes presentes en los Docs. 1, 2 y 3 de
estas pginas.

134 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Motivos de la expansin Doc. 3

europea
En el ao 1 453 el activo intercambio comercial
se vio dificultado, pues Constantinopla, antigua
capital del Imperio romano Oriental y paso
obligado para el comercio entre Occidente y
Oriente, fue sitiada y ocupada por los turcos-
otomanos, provocando un bloqueo comercial
entre ambas zonas, hecho que aceler la
bsqueda de nuevas rutas que permitieran
comerciar con Asia (Docs. 2 y 3).
Bsqueda de nuevas rutas
Los descubrimientos geogrficos de fines del siglo XV no fue-
ron hechos histricos aislados ni accidentales. Ms bien, for-
maron parte de una etapa de expansin europea que ocurri
como respuesta a la interrupcin del comercio entre Europa
y Asia causada por la peste negra, el cierre (durante la dcada
de 1360) de la Ruta de la Seda y de las dems vas usadas por
las caravanas terrestres, y la ocupacin de Constantinopla por
los turcos otomanos en 1453. La necesidad de encontrar una
va directa a Oriente, fundamentalmente para adquirir seda y
especias, fue un estmulo poderoso para la exploracin.
Fuente: adaptado de OBrien, P. (2001). World History. Londres: Instituto de
Investigacin Histrica.

Doc. 2 Desafo 1

Analizo los motivos de la expansin europea.

a. Qu partes del mundo eran desconocidas por los europeos
a inicios del siglo XV? (Doc. 1) A travs de qu medio se inici
la exploracin del mundo desconocido? (Docs. 2 y 3)
b. Qu perseguan los viajes de exploracin? (Doc. 3) Y cules
fueron algunos de los estados que participaron de ellos? (Doc. 4)
c. Qu hechos marcaron la poca de las grandes exploracio-
La Pinta, la Nia y la Santa Mara, pintura de nes? (Doc. 4)
Rafael Monlen y Torres (siglo XIX).

Doc. 4
Perodos de la historia de la humanidad
3200 a. C. 476 d. C. 1492 d. C. 1789 d. C.

Edad
Edad Antigua Edad Media
Moderna
Nacimiento de Cristo Edad
Contempornea
La exploracin del mundo en los siglos XV y XVI
1400 1420 1440 1460 1480 1500 1520 1540

1416 Se funda 1488 Bartolom 1492 Cristbal 1494 Tratado de 1520 Hernando de Magallanes
la escuela de Daz traspasa el Coln arriba a Tordesillas entre cruza el estrecho que une los
navegacin de Cabo de Buena las costas de Espaa y Portugal. ocanos Atlntico y Pacfico, el
Sagres en Portugal. Esperanza, Guanahani cual lleva su nombre.
extremo sur (Amrica).
1498 Vasco de Gama establece la
del continente
primera ruta transocenica entre
africano.
Occidente y Oriente.
Las lneas de tiempo son herramientas grficas que permiten mostrar hechos o aconte-
cimientos de manera ordenada, reflejando proporcionalmente los lapsos temporales trans-
curridos entre ellos. En ocasiones, estas consideran periodizaciones, es decir, un conjunto
de perodos o etapas conformadas por hechos que tienen rasgos comunes entre s.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 135

Leccin 1

Factores que posibilitaron la expansin europea

Los viajes de exploracin se produjeron en un momento de grandes cambios polticos,
sociales, econmicos y culturales que los impulsaron y posibilitaron, entre ellos, un intenso
desarrollo comercial (Doc. 1), la reactivacin de las ciudades (Doc. 2), el surgimiento de
la burguesa (Doc. 3), la consolidacin y rivalidad de los estados europeos, la expansin
musulmana (Doc. 4), el surgimiento de revolucionarias ideas en torno al ser humano y sus
capacidades (Doc. 5) y el desarrollo de importantes avances tecnolgicos (Doc. 6).
Doc. 1 Rutas comerciales de Europa en el siglo XV

Europa en el siglo
XV contaba con
un desarrollado e
intenso intercambio
comercial entre sus
principales ciudades,
y entre estas y el
Lejano Oriente.

Archivo editorial.

Doc. 2 Doc. 3

Grabado de Gnova del siglo XV. Junto a otras ciudades,
esta fue uno de los principales centros urbanos y comer-
ciales a fines de la Edad Media en Europa.
Alrededor del siglo X las ciudades europeas comenzaron
a experimentar un crecimiento significativo. La pobla-
cin campesina comenz a emigrar a estos centros ur-
banos, atrada por el naciente comercio, la posibilidad
de mejorar sus condiciones de vida y gozar de mayores
libertades.
Pintura de Marco Polo a su salida de Venecia, siglo XIV.
Este famoso viajero, junto a otros, forj las primeras em-
presas con la idea de comerciar y obtener ganancias.
Junto con las ciudades, surgi un nuevo grupo social,
la burguesa, el cual estaba compuesto por banqueros,
comerciantes y mercaderes. Este grupo incentiv la uti-
lizacin de monedas elaboradas con metales preciosos
para los intercambios comerciales, lo cual acrecent la
necesidad de contar con esta materia prima, muy escasa
en Europa.

136 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Reinos de la pennsula ibrica y expansin musulmana

Hacia el siglo XV las monarquas europeas se
consolidaron, dando origen a estados nacionales
caracterizados por un gobierno centralizado y un
territorio con fronteras definidas.
Los estados comenzaron a competir por el pre-
dominio del continente y de sus rutas comerciales
y, en el caso de reinos como Espaa y Portugal,
iniciaron la misin de frenar el avance rabe mu-
sulmn por Europa, mediante la reconquista de

Archivo editorial.
sus territorios. Portugal logra este acometido en
1250, mientras que los reyes de Castilla y Aragn,
Isabel I y Fernando VII, reconquistan Granada, el
ltimo bastin rabe en Espaa en 1492.

Doc. 6 Avances tecnolgicos

Doc. 5
Una nueva visin del ser humano
Sabemos el carcter del individuo renacentista: in-
dependiente, libre, personal, cosmopolita; creador del
espritu de empresa, de la aventura heroica y gloriosa,
y del gran capitn al estilo clsico. Acepta el peligro
por la fama, el renombre y la ganancia econmica que
puede reportarle. Su egosmo y crueldad corren para-
lelamente a su intrepidez y decisin. vido de conoci-
mientos, no halla obstculo suficiente que le prive de
la consecucin de sus fines. En tal madera fueron talla-
dos los grandes descubridores de los siglos XV y XVI.
Fuente: adaptado de Vicens, J. (1998). Historia general moderna.
Barcelona: Editorial Vicens-Vives.
El Renacimiento, movimiento artstico que hace alusin al
desarrollo de las letras y las artes a fines de la Edad Media,
surgi en el norte de Italia vinculado estrechamente con otro
movimiento cultural, el humanismo, el cual busc en los anti-
guos textos griegos y romanos la fuente de su pensamiento y
la idea de un nuevo ser humano.
A finales del siglo XV la combinacin del aparejo cua-
drado de los europeos del norte con la vela latina del
Mediterrneo produjo en la carabela un impresionante
barco para navegar en el ocano. Al mismo tiempo que
las nuevas necesidades de los viajes atlnticos ayuda-
ron a perfeccionar las carabelas, as tambin ayudaron
a mejorar las tcnicas de navegacin. Los portugueses
se volvieron a observar el cielo para medir distancias
y determinar latitudes haciendo uso de instrumentos
largamente utilizados por los astrnomos: el astrolabio
y el cuadrante. Estos instrumentos se fueron modifi-
cando y perfeccionando sucesivamente para satisfacer
las necesidades de los viajeros atlnticos.
Fuente: adaptado de Bethell, L. (1990). Historia de Amrica Latina.
Tomo I. Barcelona: Editorial Crtica.

Desafo 2

Analizo los factores que posibilitaron la expansin europea.

Reunidos en grupo, respondan.
a. Cmo los distintos factores del contexto euro-
peo impulsaron y posibilitaron los viajes de ex-
ploracin? Expliquen cada aspecto (Docs. 1 al 6).
b. Qu relacin existe entre los distintos factores
que posibilitaron los viajes de exploracin? Plan-
teen al menos cuatro relaciones, por ejemplo,
surgimiento de la burguesa y nueva visin del
ser humano, y explquenlas (Docs. 1 al 6).
c. Qu adelantos tecnolgicos facilitaron los viajes
de exploracin? (Doc. 6)
d. Creen que la tecnologa en la actualidad presta
una utilidad tan decisiva como lo fue para los
viajes de exploracin? Ejemplifiquen.
e. Qu informacin de estas pginas podran utili-
zar para iniciar la historia del trabajo final de esta
unidad (Pg. 133)?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 137

Leccin 1

La apuesta de Portugal Doc. 1

Portugal fue el primer reino europeo en iniciar la
exploracin de los mares alejados de sus costas
(Doc.1) en busca de riquezas y nuevas rutas
comerciales a Oriente.
Esta iniciativa temprana respondi, entre otras
razones, a la afianzada tradicin martima de este
reino (Doc. 2) y a la estratgica posicin geogrfica
que este ocupaba respecto a otras naciones europeas
con vocacin martima (Doc. 3).
Doc. 2
Enrique el navegante
El carcter distintivo de las exploraciones portugue-
sas, se debi en gran parte a Enrique el Navegante. Este
prncipe portugus, se familiariz con todo lo que los
libros y los expertos podan ensearle acerca de las ne-
cesidades de viaje y utiliz su riqueza y posicin para
erigir lo que bien podra llamarse un laboratorio de
investigacin geogrfica. Se dise especialmente para
este trabajo un nuevo tipo de barco, la ligera y manio-
brable carabela de tres mstiles. Se hicieron viajes tras
viajes; pareci posible una ruta martima a Asia.
Fuente: adaptado de Clark, G. (1994) La Europa moderna, 1450-
1720. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Desafo 3
Analizo la apuesta de Portugal.
Reunidos en pareja, respondan.
a. Qu elementos incidieron para que Portugal
fuera un precursor de los viajes de explora-
cin? (Docs. 1, 2 y 3)
b. Creen que el momento representado en el
Doc. 4 puede haber iniciado un intercambio
cultural? Argumenten.
Navegantes pioneros
Los portugueses fueron, sin duda, los adelantados
en el nuevo arte de navegar; ellos iniciaron, en la
segunda mitad del siglo XV, la navegacin astron-
mica, crearon regimientos nuticos y redactaron las
primeras guas nuticas, de las que las ms antiguas
conservadas son las llamadas guas de Munich y
guas de vora. Las bases cientficas de estas guas y
regimientos, me permito recordarlo, eran los cono-
cimientos y tcnicas de clculo desarrolladas en la
Antigedad clsica, por los astrnomos griegos, y en
el mundo medieval, por rabes, judos y cristianos.
En este sentido, no es necesario insistir aqu en que
desde el siglo XIV exista en Portugal una cultura as-
tronmico-astrolgica que inclua los conocimientos
requeridos para determinar correctamente las latitu-
des. Saber astronmico que no fue, por lo tanto, un
producto de importacin, sino que tena sus races
en un fondo comn judeo-castellano-portugus.
Fuente: adaptado de Carabias, A. (Ed.). (1994). Las relaciones
entre Portugal y Castilla en la poca de los descubrimientos y
la expansin colonial. Salamanca: Ediciones Universidad de
Salamanca.
Doc. 3
180
A A partir de 1418 se inici
la exploracin del rea
ms cercana del ocano
Atlntico, lo cual deriv en
el descubrimiento de las 60
islas Madeira y Canarias
primero, y luego de las islas
Azores.
B La ruta hacia Oriente se abri
en 1 488, cuando Bartolom
Daz traspas el extremo sur
del continente africano: el
cabo de Buena Esperanza.
C En 1 498 Vasco de Gama OCEANO
logr navegar desde Portugal PACFICO

c. Cules eran las principales motivaciones que a la India en forma directa, 0

tuvieron los portugueses para emprender sus estableciendo la primera ruta

viajes de exploracin? (Docs. 5 y 6) comercial transocenica entre
Occidente y Oriente.
d. En qu continente los portugueses pueden
haber fundado sus factoras? Por qu? (Docs. D En 1 500, Pedro lvarez
Cabral, siguiendo un rumbo
3 y 6). SIMBOLOGA
distinto, lleg a la costa de Pedro lvarez Cabral
e. Conoces algn viaje de exploracin que se Brasil en Amrica, de la cual Bartolom Daz
efecte en la actualidad? Si es as, por qu lo tom posesin en nombre de Vasco de Gama

consideras un viaje de exploracin? los reyes de Portugal.

180 120

138 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 Doc. 4

3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 5
Razones para la conquista de
Malaca en Malasia
La primera razn de esta empre-
sa es el gran servicio que le pres-
tamos a Nuestro Seor arrojando
a los musulmanes fuera de esta
ciudad. Si solo podemos lograr
esta tarea, entonces estos cede-
rn India por completo a nuestro
gobernante.
Llegada de Vasco de Gama a Calcuta, India, en 1498, pintura de Alfredo La otra razn es el servicio adi-
Roque Gameiro (1900). cional que le prestaremos al rey
Doc. 6 Manuel al tomar la ciudad, pues
Colonizacin portuguesa ella es el punto central desde
El rasgo ms caracterstico del modo de expansin empleado por los por- donde los musulmanes trans-
tugueses fue la factora, la plaza comercial fortificada. El uso de esta, hizo portan especies cada ao hasta el
posible prescindir de las conquistas y los asentamientos a gran escala, per- mar Mediterrneo. Opino que es
mitiendo a los portugueses de los siglos XV y XVI mantener su presencia en muy cierto que si mantenemos el
grandes extensiones del globo sin necesidad de profundas penetraciones en comercio de Malaca fuera de sus
las regiones continentales. manos, El Cairo y La Meca irn a
la ruina, y Venecia no tendr es-
Fuente: adaptado de Bethell, L. (1990). Historia de Amrica Latina. Tomo I. Barcelona:
Editorial Crtica.
pecias que transportar excepto las
que sus comerciantes le compren
a Portugal.
Exploraciones portuguesas
120 60 0 60 120 180 Fuente: adaptado de Alfonso de
OCANO GLACIAL RTICO Alburquerque (1511). Carta dirigida al
rey de Portugal.

60

Desafo 4

OCANO
Identifico distintos tipos de
ATLNTICO
OCEANO fuentes.
PACFICO Segn su origen y natura-
A leza, qu tipo de fuen-
tes se aprecian en estas
C
pginas? Cmo aportan
0 estas fuentes al conoci-
miento de los viajes de
OCANO
exploracin?
D NDICO

OCANO AUSTRAL 0 2000 4000 km

60 0 60 120 180

Archivo editorial.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 139

Leccin 1

Espaa y la Doc. 1

llegada a
Amrica
En vista del control ejercido por
Portugal sobre la ruta comercial
de las costas africanas, se hizo
imperativo para otras monarquas
como la espaola buscar una va
alternativa a Oriente.
En este contexto, Cristbal Coln
plane un proyecto para llegar
a Oriente atravesando el ocano Primeros homenajes en el Nuevo Mundo a Coln, leo de Jos Garnelo Alda (1892).
Atlntico, el cual fue presentado
en primera instancia a Portugal, Doc. 2
El encuentro con el otro
que lo rechaz. Aos despus se
El primer gesto que hace Coln al entrar en contacto con las tierras re-
dirigi a Espaa, que luego de una
cin descubiertas, es una especie de acto de nominacin extendido: se
desaprobacin inicial, acept el trata de la declaracin segn la cual esas tierras forman parte, desde en-
proyecto. tonces, del reino de Espaa. Coln baja a tierra en una barca decorada
Los trminos de este quedaron con el pendn real, y acompaado por dos de sus capitanes, as como
estipulados en las denominadas por el notario real provisto de su tintero. Ante los ojos de los indios pro-
Capitulaciones de Santa Fe, en bablemente perplejos, y sin preocuparse para nada de ellos, Coln hace
abril de 1492. En ellas se declaraba levantar un acta. Dijo que le diesen por fe y testimonio como l por ante
que todas las tierras alcanzadas todos tomaba, como de hecho tom posesin de la dicha isla por el Rey y
seran dominadas en nombre de por la Reina sus seores.
la Corona espaola (Docs. 1 y 2) Fuente: adaptado de Todorov, T. (2007). La conquista de Amrica: El problema del otro.
Mxico, D. F.: Siglo XXI Editores.
y que, a cambio, Coln recibira
los ttulos de Almirante, Virrey y Doc. 3 Exploraciones espaolas
Gobernador General de todos
los territorios descubiertos, con
carcter hereditario, adems de la
dcima parte de todas las riquezas B
obtenidas (Docs. 5 y 6).

A Coln, luego de conseguir los

recursos para su empresa, zarp
desde el puerto de Palos el 3 de
agosto de 1492, llegando a la isla de
A
Guanahani (San Salvador) el 12 de
D
octubre del mismo ao, tomando
C
posesin de las nuevas tierras en
nombre de los Reyes Catlicos.

B Coln explor el territorio descubierto

en cuatro viajes, realizados entre 1492
y 1504, convencido de que formaban
parte de Asia.
E

Archivo editorial.

140 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Doc. 4
Una poca de exploracin
El descubrimiento de Amrica y otros territorios fue
una operacin extremadamente rpida, si se atiende
solo a sus momentos culminantes: primer viaje de Co-
ln en 1492; viaje de Vasco de Gama en 1497-1498, y
circunnavegacin del mundo por Magallanes en 1519-
1522. Pero como en todas las cosas, puede descubrirse
una historia oculta, mucho ms lenta. En un inicio, una
obra esencialmente de los genoveses, que tratan de lle-
gar por el mar a las fuentes primeras del oro sahariano.
Despus, comienza la lenta penetracin de portugueses
y genoveses en Marruecos, seguida de las exploraciones
de las costas africanas. Los espaoles hacen una brusca
irrupcin en una actividad que pareca monopolio de
los portugueses. Brusca y es preciso aadirlo afor-
tunada, pues fue una de las pocas organizadas por los
soberanos de Espaa.
Fuente: adaptado de Romano, R. y Tenenti, A. (2002). Los
fundamentos del mundo moderno. Madrid: Siglo XXI Editores.
Doc. 5
Recepcin de los Reyes Catlicos a Cristbal Coln
al regreso de su primer viaje, abril 1493. Composi-
cin de azulejos, Plaza de Espaa, Sevilla.
C Amrico Vespucio, luego de explorar las
costas de Amrica del Sur entre 1499 y 1502,
determin que esas tierras correspondan a un
nuevo continente. Con posterioridad, este fue
bautizado como Amrica en honor a Vespucio.
D En 1513, Vasco Nez de Balboa, hizo
avistamiento de un gran ocano al que
bautiz como Mar del Sur, luego llamado
ocano Pacfico por Magallanes.
E En 1520 Hernando de Magallanes, descubre
el estrecho que une los ocanos Atlntico y
Pacfico. Magallanes muere en medio de la
travesa y esta es completada por Sebastin
Elcano, en 1522.
3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 6
Coln desde las islas del mar Caribe
Otra isla hay, me aseguran mayor que La Espaola, en
esta hay oro sin cuento, y de esta y de las otras traigo
conmigo indios para testimonio. La gente de esta isla y
de todas las otras, andan todos desnudos. Ellos no tienen
hierro, ni acero, ni armas, ni son para ello. Pueden ver
Sus Altezas que yo les dar oro cuanto hubieren menes-
ter, con muy poquita ayuda que Sus Altezas me darn.
Fuente: carta de Cristbal Coln fechada el 15 de febrero de 1493.
Desafo 5
Evalo la irrupcin de Espaa y la llegada a
Amrica.
a. Cmo habran sido los primeros contactos
entre europeos y americanos? (Docs. 1 y 2)
b. En qu se diferenci el proyecto de Coln
con lo realizado por Portugal?, qu conse-
cuencias tuvo este proyecto? (Docs. 3 y 4)
c. Qu rutas siguieron los cuatro viajes de Co-
ln? Descrbelas utilizando un atlas (Doc. 3).
d. En qu consisti el viaje de Magallanes y
Elcano? Investiga. Para esto te recomendamos
consultar la siguiente fuente de informacin
ingresando el cdigo TCS5P141 en la pgina
http://codigos.auladigital.cl
e. Cmo el Docs. 6 expresa algunos de los de-
rechos y deberes establecidos entre la Corona
espaola y Cristbal Coln? Argumenta.
f. Qu elementos de nuestra vida actual hablan
de la llegada de Coln a Amrica? Ejemplifica.
g. Si escogieras el tema tratado en estas pginas
para el trabajo final de la unidad (Pg. 133), lo
utilizaras para el inicio, el desarrollo o el cierre
de la historia?
Desafo 6
Identifico distintos tipos de fuentes.
Clasifica las fuentes de estas pginas segn su
origen (primaria o secundaria) y su naturaleza
(material, escrita, oral u audiovisual.)
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 141
Empata histrica
Las percepciones en torno al contacto
cultural entre Europa y Amrica
La llegada de los europeos a Amrica signific para ambas
culturas un contacto cultural con un otro desconocido. Pueblos
originarios y viajeros reaccionaron con extraeza, sorpresa, duda,
temor y violencia. Los relatos de los viajeros y cronistas, y las ideas
posteriores forjadas en torno a este contacto, permiten conocer
la forma en que percibieron a ese otro desconocido y el modo en
que posteriormente se relacionaron europeos y americanos.
Doc. 1
El primer encuentro
Conoc que era gente que mejor se librara y convertira
a Nuestra Santa Fe con Amor que no por fuerza, les di a
algunos de ellos unos bonetes colorados y unas cuentas de
vidrio que se ponan al pescuezo, y otras cosas muchas de
poco valor, con que tuvieron mucho placer y quedaron tan-
to nuestros que era maravilla. Los cuales despus venan a
las barcas de los navos a donde nos estbamos, nadando. Y
nos traan papagayos e hilo de algodn en ovillos y azaga-
yas y otras cosas muchas. En fin, todo tomaban y daban de
aquello que tenan de buena voluntad. Ellos no traen armas
ni las conocen, porque les mostr espadas y las tomaban por
el filo, y se cortaban con ignorancia.
Fuente: adaptado de Cristbal Coln (1492). Diario de a bordo del
primer viaje.
Doc. 2
El Desembarco de Coln, pintura de Albert Bierstadt, 1893.
142 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?
Doc. 3
Los europeos y la noticia
del descubrimiento
La imaginacin europea fue herida fuer-
temente por la noticias de descubrimien-
to, y la curiosidad cientfica y literaria
se volc sobre el hallazgo, mezclando lo
nuevo con las concepciones antiguas. El
desnudismo indgena record al para-
so; las islas con solo mujeres evocaron
el mito del Amazonas; las noticias sobre
los ros con oro sirvieron para recordar
la historia del rey Midas lo ms grave
fue que Coln hizo creer que lo encon-
trado eran las Indias de Oriente, por lo
cual los hombres y mujeres de la futura
Amrica comenzaron a ser conocidos
como indios, y al mismo continente se le
llam Indias Occidentales. Ni Coln ni
nadie an sospechaba que se acababa de
cumplir la profeca de Sneca, y que un
nuevo continente surga en la geografa
del Ecmene.
Fuente: adaptado de Verlinden, Ch. (2006).
Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica.
Madrid: Ediciones Rialp.
Contexto: En el siglo I d.C, el filsofo romano
Sneca predijo en su obra Medea que en el
futuro el ocano revelara el mundo
en toda su grandeza.
Doc. 4
La ruina de sus civilizaciones
En nuestra memoria colectiva, la aven-
tura de los conquistadores evoca imge-
nes de triunfo de riqueza y de gloria, y
aparece como una epopeya. La expedi-
cin de Cristbal Coln coincide con el
comienzo de una nueva era. Pero se tra-
ta de una nueva era para Europa. Desde
la perspectiva de los indios vencidos, la
conquista significa un final: la ruina de
sus civilizaciones.
Fuente: adaptado de Wachtel, N. (1976). Los
vencidos. Los indios del Per frente a la conquista
espaola (1530-1570). Madrid: Alianza editorial
 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 5 Doc. 8
Parecen fieras ms que hombres
Los habitantes de esta isla son salvajes y parecen fieras
ms que hombres; son antropfagos y andan desnudos,
cubriendo solo sus vergenzas con un pedazo de corte-
za. Pero cuando van al combate se resguardan el pecho,
la espalda y los costados.
Se envuelven los cabellos en la cabeza por medio de
una especie de peine de junco, con dientes muy largos
que les pasan el peinado de parte a parte. Se envuelven
la barba con hojas y la encierran en unos estuches de
caa, moda que nos hizo rer mucho. En una palabra,
son los hombres ms feos que hayamos encontrado du-
rante todo nuestro viaje.
Fuente: adaptado de Pigafetta, A. (1946). Primer viaje en torno al
globo. Buenos Aires: Espasa Calpe. Grabado de Theodor de Bry. Siglo XVI.

Doc. 6 Empatizo con...

Descubrimiento o encuentro?
Sabemos que, para los europeos, fue el descubrimien-
to de un nuevo mundo. Pero, abriendo el enfoque para
tomar en cuenta a los otros, reconocemos que lo que
entonces ocurri fue el principio del definitivo con-
tacto entre gente de uno y otro hemisferio. Encuentro
de dos mundos. Encuentro, tiene bsicamente una
dual connotacin. De una parte significa coincidencia
en un mismo lugar de cosas o personas, confronta-
cin, lucha enfrentamiento, choque de hombres que
combaten. De otra, denota tambin acercamiento,
contacto y fusin.
Fuente: adaptado de Len Portilla, M. (1989). Discurso ante la
Unesco. Pars: Ediciones Unesco.
Doc. 7
Invasin europea?
Cmo poda hablarse de encuentro si debera ha-
blarse de invasin, de una guerra genocida donde
fueron asesinados millones. El 12 de octubre cele-
brado en Latinoamrica como Da de la Raza fue
declarado por las organizaciones indgenas como
Da de la Dignidad India.
Algunas de ellas, consideran la celebracin como
algo macabro, ya que los blancos se caracterizan a
s mismos como asesinos que celebran su crimen.
Fuente: adaptado de Bernecker, W. et al. (1996). El paso del
pasado. Percepciones de Amrica y V centenario. Madrid:
Editorial Verbum.
las percepciones sobre la llegada de los
europeos a Amrica
Visualizo la situacin
1. Cmo se expresa el contacto cultural entre
europeos y americanos? Cmo los europeos
describen a los indgenas americanos?
2. Qu diferencias se aprecian entre las ideas
de descubrimiento, encuentro cultural e
invasin? Expliquen.
Me pongo en la situacin
3. Si hubiesen sido partcipes de este proceso,
Cmo creen que habran percibido a
los indgenas si fueran europeos? Cmo
habran percibido a los europeos si fueran
indgenas?
4. Segn las ideas en torno a este
acontecimiento, de quines y de dnde
provienen estas miradas y con cul de ellas
se identifican ms?, por qu?
Reflexiono
5. Creen que las ideas surgidas en torno a
este acontecimiento permiten comprender
las relaciones entabladas entre espaoles
e indgenas durante este perodo? Creen
que ellas permiten justificar el dominio
europeo sobre los indgenas? Creen que
ellas permiten entender la resistencia violenta
ejercida en algunos casos?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 143

Leccin 1

Dificultades de los viajes de exploracin

Debido a la duracin de los viajes de exploracin y al desconocimiento de las rutas,
existieron diversas dificultades que surgieron al interior de las tripulaciones que
viajaban en las embarcaciones (Doc. 1).

Doc. 1 Inclemencias climticas: las marejadas

y los fuertes vientos generaban
A angustia por las probabilidades que
exista de naufragar.

Enfermedades: falta de alimento e

A higiene, hicieron que se propagaran
B enfermedades como el escorbuto y la
anemia.

B D C Motines: la duracin de los viajes

y la idea de nunca llegar a tierra,
C provocaban fuertes tensiones en la
tripulacin.

Comida y descanso: coman solo una

D vez al da y dorman en algn rincn
de la cubierta.

Doc. 2
Un largo viaje
El mircoles 28 de noviembre de 1 520 nos desenca-
jonamos de aquel estrecho, sumindonos en el mar
Pacfico. Estuvimos tres meses sin probar clase alguna
de viandas frescas. Comamos galleta: ni galleta ya,
sino su polvo, con los gusanos a puados, porque lo
mejor habanselo comido ellos; ola endiabladamente
a orines de rata. Y bebamos agua amarillenta, putre-
facta ya de muchos das, completando nuestra alimen-
tacin las amarras de cuero de buey; pieles ms que
endurecidas por el sol, la lluvia y el viento. Ponindo-
las en remojo del mar cuatro o cinco das y despus un
poco sobre las brasas, se coman no mal
Fuente: adaptado de Pigafetta, A. (1536).
Primer viaje alrededor del mundo. Venecia.
Doc. 3
Historias en torno al mar
Toda clase de monstruos, peligros y obstculos po-
blaban el ocano Atlntico segn la creencia general.
Transmitida o forjada por los rabes, la leyenda del
Mar Tenebroso describa un ocano habitado por
seres extraos, sumergido en oscuridad constante y
donde todos los navos naufragaban en olas terribles
o en aguas hirvientes. Durante mucho tiempo los
hispanos de la Edad Media, as como los europeos
en general, vacilaron entre la voluntad de seguir ade-
lante, hacia occidente o hacia el sur, y el temor de no
regresar ms.
Fuente: adaptado de Franklin, P. (Coord.). (2000). Historia
general de Amrica Latina II. El primer contacto y la formacin
de nuevas sociedades. Pars: Unesco, Editorial Trotta.

Desafo 7

Comprendo las dificultades de los viajes de exploracin.

Reunidos en pareja, respondan.
a. Qu dificultades de los viajes de exploracin se
expresan en los Docs. 2 y 3?, a qu otro tipo de
dificultades se pueden haber enfrentado? (Doc. 1).
b. Creen que las ideas en torno al mundo des-
conocido cambiaron con los primeros viajes de
exploracin exitosos? Argumenten.
c. Qu aspecto valrico pueden destacar en el
trabajo final de unidad (pg. 133)? Argumenten.

144 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Impacto cultural de los Doc. 1

viajes de exploracin
Producto de los viajes de exploracin y el arribo
de los exploradores europeos a nuevas tierras,
el mundo conocido se ampli (Doc. 1), y esto
no solo de manera geogrfica, sino tambin de
modo cultural y mental, proceso que adquiri
significados muy distintos para los europeos y
para los que, en un futuro, seran conocidos como
los pueblos americanos. (Docs. 2 y 3)
Mapa realizado por el cartgrafo
Doc. 2 alemn Martn Waldseemller en
1507. Es el primero en el que se us
el nombre de Amrica.

Doc. 3
La magnitud del
encuentro
El descubrimiento de Amrica es
el encuentro ms asombroso de
nuestra historia. En el descubri-
miento de los dems continentes
no existe ese sentimiento de extra-
eza radical. Al comienzo del siglo
Desembarque de Pedro lvarez Cabral en Porto Seguro (Brasil) en 1500. XVI, los indios de Amrica, por su
Pintura de Oscar Pereira da Silva (1921).
parte, estn bien presentes, pero
ignoramos todo de ellos. El en-
Para Europa: quedaron maravillados por la exuberante naturaleza de Amrica,
creyendo ver en ella el paraso terrenal y un lugar de incalculables riquezas.
cuentro nunca volver a alcanzar
A su vez, se consolid un sentimiento de superioridad de los europeos sobre tal intensidad: el siglo XVI habr
otras culturas, considerando las diferencias como un signo de inferioridad. visto perpetrarse el mayor genoci-
dio de la historia humana.
Fuente: adaptado de Todorov, T. (1998).
Para Amrica: signific una interrupcin en el desarrollo cultural de sus pueblos, La conquista de Amrica: El problema del
que hasta ese momento permanecan aislados respecto al resto del mundo. otro. Mxico, D.F.: Siglo XXI Editores.
Con los primeros contactos, comenz un proceso que conllev la desaparicin
de una parte importante de la poblacin autctona.

Identifico distintos tipos de fuentes y concluyo

Desafo 8
Evalo el impacto cultural de
los viajes de exploracin.
a. Compara el Doc. 1 con el mapa
de las pginas 138 y 139, cules
partes del mundo faltan por
incluir?
b. En qu medida el Doc. 2
expresa lo sealado en el
Doc. 3?, qu aspectos no son
considerados?
1. Cmo utilizars el identificar distintos tipos de fuentes
en la elaboracin del trabajo final de la unidad, es decir, en el
cmic?
2. Responde nuevamente la pregunta del ttulo de esta leccin
(pg. 134). Fundamenta con lo aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que planteaste en la
pgina 134. Son iguales o diferentes? A qu crees que se
debe eso?
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio de la unidad
(pg. 132) y determina si debes mantenerlas o modificarlas.
Fundamenta

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 145

Leccin 2 Cmo se produjo la conquista de
Propsito los territorios y pueblos americanos?
En esta leccin estudiars
el proceso de conquista de
Amrica, aplicando como Recupero y exploro
mtodo principal el anlisis
de fuentes escritas, lo que Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
te permitir comprender
1. De qu forma creen que los espaoles aseguraron y consolidaron el
cmo se efecto este
control de los territorios descubiertos?, cmo creen que reaccionaron los
proceso y cules son
los antecedentes
habitantes originarios de esos territorios a ese control?
de la sociedad que 2. Redacten una hiptesis para la pregunta del ttulo de esta leccin.
se conformara con
posterioridad.
En 1 493 se inici una fuerte disputa entre las coronas espaola y portuguesa por los
derechos sobre los territorios descubiertos y sobre las rutas trazadas. Para intentar
resolverla, el papa Alejandro VI dictara ese mismo ao una bula o mandato papal.

Doc. 1 La disputa entre Espaa y Portugal, el reparto del mundo

En la Bula Inter Caetera, dictada en 1 493,
se estableca una lnea divisoria de polo a
polo, ubicada a 100 leguas al oeste de las
islas Cabo Verde y Azores. Segn esta, las
tierras descubiertas al oeste de la lnea
seran de Espaa y las descubiertas al
este perteneceran a Portugal.

Ante los reclamos portugueses, en

1 494 se firm el Tratado de Tordesillas,
que desplaz la lnea original hasta
370 leguas al oeste de las islas. De esta
manera Portugal asegur la exclusividad
sobre las rutas comerciales a Asia, pero
tambin qued en posesin de una parte
importante de lo que hoy es Brasil.

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Analizo fuentes escritas

Hasta ahora has utilizado e interpretado distintas PASO 3

fuentes escritas, obteniendo de ellas valiosa infor-
macin sobre el pasado. Pero como en todo trabajo
con fuentes histricas, existen procedimientos que te
pueden ayudar a analizarlas de manera ms acabada.
Para analizar fuentes escritas, puedes realizar los
siguientes pasos.
PASO 1
Leer la fuente y determinar, segn su contenido, el
(los) tema(s) con que se relaciona.
PASO 2
Identificar el contexto en que fue producida, para lo
cual es til saber quin fue el autor, el lugar y el ao
de su elaboracin.
Identificar si es primaria o secundaria, y qu tipo de
fuente escrita es (ley, tratado, discurso, crnica, etc.).
PASO 4
Segn lo que se quiera saber de la fuente, plantear
distintas interrogantes.
PASO 5
Sintetizar la informacin y responder las interrogantes
planteadas.
Para comenzar a practicar este procedimiento, analiza
las fuentes escritas de estas pginas y responde.
Qu informacin aportan las fuentes escritas de
estas pginas?, son primarias o secundarias?

146 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

El proceso de conquista de Amrica Doc. 2

Tras recibir la autorizacin del Papa para tomar posesin de los territorios La accin de conquistar
americanos, y junto a esto evangelizar a su poblacin, la Corona de Conquistar, por lo tanto, puede
Espaa inici el proceso de conquista (Docs. 2 y 3). significar colonizar, pero tambin
La inmensidad del territorio americano oblig a que los espaoles puede significar invadir, saquear y
realizaran la conquista en distintas etapas o fases que duraron varios aos, avanzar. Conquistar en el primer
por lo que es posible hablar de un proceso de conquista (Docs. 4 y 5). sentido da importancia a la ocu-
pacin y explotacin de la tierra.
En el segundo sentido, se concibe
Doc. 3 Aspectos a considerar del proceso de conquista
como poder y riqueza, en trmi-
Obstculos Facilitadores nos de posesin de objetos por-
Resistencia indgena, sobre todo Apoyo de ciertos pueblos indgenas, tables, como el oro, los botines y
de aquellos pueblos sin una especialmente los sometidos por el ganado, ms que de propiedad
organizacin centralizada. imperios indgenas . de la tierra. Movilidad significaba
Superioridad tcnica (armamento y aventura.
Desconocimiento del territorio. Fuente: adaptado de Bethell, L. (1998).
estrategia militar).
Historia de Amrica Latina. Barcelona:
Grandes distancias y naturaleza Transmisin de enfermedades Editorial Crtica.
exuberante y hostil. desconocidas en Amrica.

Doc. 4 Hitos de la conquista de Amrica y Chile

1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550

1492 1494 1521 1533 1536 1541

Coln arriba a Se funda la ciudad Hernn Corts Francisco Pizarro Descubrimiento Conquista de
las costas de Nueva Isabela, lla- conquista el conquista el de Chile, expedi- Chile, iniciada con
Guanahani (San mada luego Santo Imperio azteca. Imperio inca. cin de Diego de la expedicin de
Salvador). Domingo. Almagro. Pedro de Valdivia.

Doc. 5
La voluntad de habitar
Durante la conquista fueron recorridos
y, en parte, sometidos el grupo de islas
de Amrica Central y la gigantesca zona
terrestre situada entre Nuevo Mxico, al
norte y Chile, al sur. Para asegurar esta
empresa se utilizaron procedimientos
que con razn han sido calificados de
modelo espaol de colonizacin. All
donde se hallaban riquezas en el subsue-
lo, en especial metales preciosos, ponan
en marcha una corriente de inmigracin
procedente de la madre patria.
Fuente: adaptado de Hinrichs, E. (2001).
Introduccin a la historia de la Edad Moderna.
Madrid: Ediciones Akal.
Desafo 1
Evalo el proceso de conquista de Amrica.
Reunidos en pareja, respondan.
a. Creen que la Iglesia catlica, y en especial su mxima auto-
ridad, tuvo un rol preponderante en el proceso de conquis-
ta? Argumenten (Doc. 1).
b. Cmo creen que fueron las relaciones entre espaoles e
indgenas en este proceso? (Docs. 2 y 3)
c. Se puede afirmar que la conquista fue un proceso relativa-
mente breve? Por qu? (Doc. 4)
d. Qu caractersticas tuvo la conquista emprendida por
Espaa sobre Amrica? (Docs. 3 y 5)
e. En qu elementos de sus vidas cotidianas actuales se pue-
de apreciar que Chile fue parte del dominio espaol?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 147

Leccin 2

La empresa de conquista Doc. 1

y el rol de la Iglesia
El reino de Espaa, a pesar de su inters por asegurar el
dominio sobre los nuevos territorios, no contaba con los
recursos necesarios para financiar la conquista. Por ello, los reyes
fomentaron la inversin de privados para esta empresa (Doc. 1).
Lo primero que deban hacer los conquistadores
era organizar y financiar expediciones exploratorias
para conocer la regin que queran someter (Doc.
2). Una vez familiarizados con las caractersticas del
lugar y con sus habitantes, daban paso a la invasin
y, ms tarde, a la ocupacin (Doc. 3).
El conquistador
Al pasar al nuevo continente los conquis-
tadores buscaban una riqueza fcil que les
permitiera mejorar de situacin. Los tesoros
que brindaron algunas de las regiones esti-
mularon las ambiciones. Muchos vinieron
a Amrica pensando que el oro, las piedras
preciosas, las perlas y otras riquezas seran
logradas con rapidez y podran regresar a
Espaa como personajes de fortuna a ocupar
una posicin holgada y de respeto.
Fuente: adaptado de Villalobos, S. (2003). Chile y su
historia. Santiago: Editorial Universitaria.

Doc.2 Requisitos para conformar una empresa de conquista

Financiamiento: el capitn de conquista deba recaudar los fondos necesarios
para poder contar con hombres, caballos, alimentos y armas. Estos fondos
podan ser propios o entregados por inversionistas.

Hueste de conquista: el capitn de conquista reuna al ejrcito que quedaba bajo

su mando.

Capitulacin: contrato firmado entre la Corona espaola y el capitn de

conquista. En este, se establecan derechos y obligaciones de ambas partes.

Doc. 3 Beneficios y costos para las partes

Wikimedia Commons

Los Reyes Catlicos reciben a Coln, en Barcelona. Palacio Coronado en camino al norte, de Frederic Remington
de gobierno de Catalua. (1861-1909). Expedicin de Francisco Coronado conquista-
dor espaol en 1540-1542.

Para la Corona espaola: los territorios eran con-
quistados y reclamados en nombre del Rey y de
Dios. Con ello, se extenda el Imperio espaol, la
Corona obtena cuantiosas riquezas y la poblacin
indgena era evangelizada en la fe catlica.
Una empresa que no tuviera buen trmino significa-
ba el incumplimiento de los acuerdos establecidos.
Para el capitn de conquista y su hueste: la Corona
otorgaba parte de las tierras reclamadas, poblacin
indgena como mano de obra y parte de las rique-
zas encontradas. Los grandes riesgos eran la prdida
completa o parcial de los recursos econmicos inver-
tidos y la muerte de sus miembros.

148 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


A partir del segundo viaje de Cristbal Coln, religiosos de
distintas congregaciones comenzaron a acompaar a las huestes
conquistadoras en la exploracin y en el dominio de Amrica.
Custodiar y apoyar el proceso de evangelizacin de
los indgenas signific para la Iglesia catlica una gran
oportunidad para acrecentar su influencia en el mundo,
aumentar su cantidad de fieles y recaudar, por medio de
impuestos, recursos. Este accionar no estuvo exento de crticas
y cuestionamientos, los que acarrearon cambios en el modo
de entender y proceder en la difusin de la fe (Docs. 4 y 5).
Doc. 5
El sermn de Montesinos, 1511
Decid, con qu derecho y con qu justicia tenis en tan
cruel y horrible servidumbre a estos indios? Con qu au-
toridad habis hecho tan detestables guerras a estas gentes
que estaban en sus tierras mansas y pacficas, donde tan
infinitas de ellas, con muertes y estragos nunca odos, ha-
bis consumido?
Cmo los tenis tan opresos y fatigados, sin darles de co-
mer ni curarlos en sus enfermedades, que de los excesivos
trabajos que les dais incurren y se os mueren, y por mejor
decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da? Estos,
no son hombres? No tienen almas racionales? No estis
obligados a amarlos como a vosotros mismos?
Fuente: adaptado de De las Casas, B. (1561). Historia de las Indias..
Doc. 6
Desafo 3
Catedral Primada de Amrica, Repblica Dominicana. Se comen-
z a construir en 1512. Es la catedral ms antigua de Amrica.
3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 4
Los frailes domnicos
sobre los que no aceptan la nueva fe
Certifico que con la ayuda de Dios yo entra-
r poderosamente contra vosotros y vos har
guerra por todas las partes y maneras que yo
pudiere, y vos sujetar al yugo y obediencia
de la Iglesia y de Sus Altezas, y tomar vues-
tras personas y de vuestras almas e hijos y
los har esclavos, y como tales los vender y
dispondr dellos como Su Alteza mandare, y
vos tomar vuestros bienes, y vos har todos
los males y daos que pudiere, como a vasa-
llos que no obedecen ni quieren recibir a su
seor.
Fuente: adaptado de Real Cdula a fray Nicols de
Ovando, Medina del Campo, 20 de diciembre de 1503.
Desafo 2
Analizo la empresa de conquista y el rol
de la iglesia.
Reunidos en grupo, respondan.
a. Qu intereses tenan los conquistadores
para venir a Amrica? Explica (Doc. 1).
b. Cmo se complementaban estos intere-
ses con los que tena la Corona espaola?
(Docs. 2 y 3)
c. Qu cambios tuvo la visin de la Iglesia
catlica, respecto a los indgenas, durante
el proceso de conquista? (Docs. 4 y 5) A
qu crees que se debi este cambio?
d. De qu manera el Doc. 6 refleja el rol ju-
gado por la Iglesia catlica en la conquista?
e. En la actualidad, cuanta influencia tiene
la Iglesia catlica en la sociedad chilena?
Argumenten.
f. Respecto al trabajo final de la unidad (pg.
133), creen importante incluir el rol de la
Iglesia catlica en su historia? Por qu?
Analizo fuentes escritas.
Es posible saber el rol que tuvo la Iglesia
catlica durante el proceso de conquista a
partir de las fuentes escritas de estas pginas?
Argumenta.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 149
Leccin 2

Conquista de los grandes Desafo 4

imperios americanos
Desde que Coln lleg a las islas del mar Caribe y se
conquistaron los grandes imperios americanos no
pasaron ms de cuatro dcadas.
Los rumores de la existencia de mltiples riquezas
y grandiosas ciudades movilizaron a los espaoles
a internarse en el continente para ir en busca
del ansiado botn, obligndolos a enfrentarse a
civilizaciones que se encontraban en pleno desarrollo.
Comparo la conquista de los grandes
imperios americanos.
Lee y observa los documentos de estas
pginas y seala qu factores permitieron o
facilitaron la conquista de los imperios azteca
e inca a inicios del siglo XVI. Distingue los ele-
mentos comunes y aquellos diferenciadores.

Doc. 1 Hitos de la conquista del Imperio azteca

Encuentro entre Hernn Corts e Reunin de Hernn Corts y Mocte- ltima batalla por Tenochtitln. La
indgenas americanos. zuma, 8 de noviembre de 1519. ciudad es sitiada por los espaoles.

Hernn Corts zarp desde Cuba
en 1519. Sus primeros contactos en
la costa mexicana fueron con ind-
genas totonacas, pueblo dominado
por los aztecas, los cuales se aliaron
a los espaoles con el objetivo de
liberarse de las cargas impuestas
por los aztecas, alianza ampliada
con otros pueblos de la regin.
En Tenochtitln, capital del Impe-
rio, fueron recibidos de forma pa-
cfica. Sin embargo, Moctezuma,
el emperador, fue tomado prisio-
nero y muerto en circunstancias
de las cules no hay consenso en
las fuentes. Luego, se produjo la
Noche Triste, un alzamiento masi-
vo en que fue muerta gran parte
de la hueste espaola.
Los sobrevivientes se refugiaron en
Tlaxcala y un ao ms tarde sitia-
ron la ciudad. Cuauhtmoc, nuevo
emperador, no pudo organizar
una defensa eficaz debido a que
una epidemia de viruela merm la
fuerza de los aztecas. En 1521 Te-
nochtitln fue destruida y ocupa-
da. El Imperio azteca haba cado.

Imgenes pertenecientes al Lienzo de Tlaxcala (siglo XVI), donde se narran los

ltimos das del Imperio azteca.

Doc. 2
El emperador azteca y los dioses
Enterado por los informes de sus mensajeros de la
llegada de esos forasteros que traan consigo animales
y cosas tan extraas, el nimo de Moctezuma se turb.
Envi toda clase de magos y brujos para causar algn
maleficio a los espaoles e impedir que se acercaran a
Mxico-Tenochtitlan.
Antes de forjarse una imagen capaz de explicar su
presencia, se les aplica el viejo mito del retorno de
Quetzalcatl. Se pens que eran dioses venidos del cielo,
los dioses que regresaban.
En Mxico-Tenochtitlan, tanto Moctezuma como el
pueblo en general viven das de terror. Los dioses, o unos
extraos forasteros, venidos del ms all del mar intenso,
amenazan con acercarse a la gran capital mexica.
Fuente: adaptado de Portilla, M. (2007). La visin de los vencidos.
Relaciones indgenas de la conquista. Mxico, D. F.: Ediciones UNAM.

150 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 3 Hitos de la conquista del Imperio inca

Encuentro en Cajamarca entre Asesinato de Atahualpa a manos de Resistencia organizada por Manco
Atahualpa y los espaoles. los espaoles. Inca II.
Al llegar a Per en 1532, Francisco Luego del encuentro, Atahualpa es La ciudad del Cusco fue saqueada y
Pizarro se encuentra con una gue- apresado y asesinado, situacin que ocupada en 1533. Luego de la bata-
rra civil desatada entre los herede- facilit el avance de los espaoles lla de Ollantaytambo, Manco Inca II
ros al trono imperial, Atahualpa y su hacia el Cusco, capital del Imperio. debi refugiarse en Vilcabamba. El
hermano Huscar. En momentos en All, Pizarro promovi el ascenso Imperio inca haba sido controlado
que Atahualpa triunfaba, los espa- de Manco Inca II como nuevo mo- por los espaoles. En 1535, Pizarro
oles le solicitaron reunirse con l narca, el cual luego organiz un fund la Ciudad de los Reyes en el
en la ciudad de Cajamarca. levantamiento armado, accin que valle de Lima y fue nombrado go-
no logr detener la conquista. bernador por el rey Carlos V.
Imgenes pertenecientes a Nueva Crnica y Buen
Gobierno de Guamn Poma de Ayala (1615). Desafo 5
Doc. 4
El apoyo indgena Analizo la conquista de los grandes imperios
Francisco Pizarro y sus hombres se encaminaron americanos.
a tomar la capital del imperio. Varios grupos tnicos, a. Qu importancia tuvo la existencia de un
rebelndose contra la dominacin inca, se les suman.
poder centralizado en la conquista de los
La tropa espaola ve tambin engrosar sus filas con los
imperios americanos? (Docs. 1, 2, 3 y 5)
incas partidarios del fallecido Huscar. En el trayecto
hacia Cusco, por el camino real inca, se presenta ante b. Por qu crees que hubo pueblos indgenas
Pizarro el hermano de este, el inca Manco, aportando que apoyaron a los espaoles? (Docs. 1, 3 y 4)
a la expedicin la jerarqua indgena, en su calidad de c. Por qu la llegada de los conquistadores a
panaka (familia) Real. El ingreso a la capital cusquea tierras aztecas e incas puede haber significa-
se produjo en noviembre de 1533. do un profundo quiebre en las culturas y las
Fuente: adaptado de Snchez, G. (2009). Historia oculta de la creencias de estas civilizaciones? (Docs. 1 y 2)
conquista de Amrica. Madrid: Ediciones Nowtilus, S. L.
d. Qu informacin de estas pginas utilizaste
para responder esta ltima pregunta? Cmo
Doc. 5 trabajaste con esta informacin?
La cada del poder
e. Si utilizas lo visto en estas pginas en el trabajo
La muerte de Atahualpa, al igual que la de Mocte- final de la unidad (pg. 133), quines seran los
zuma, marcara la transferencia del poder en manos
personajes principales de tu historia? Por qu?
de los espaoles. Los imperios centralizados caan de
un golpe: al capturar sus cabezas, Corts y Pizarro
pudieron controlar todo el edificio, an si, en Per, la Desafo 6
resistencia armada dur todava medio siglo.
En Mxico, el Yucatn de los mayas resisti ms Analizo fuentes escritas.
tiempo, sin duda porque el esfuerzo por conquistarlo
fue menor: no era tan rico. Crea un conjunto de preguntas que te per-
mitan interrogar las fuentes escritas de estas
Fuente: adaptado de Ferro, M. (2000). La colonizacin: Una
historia global. Madrid: Siglo XXI Editores. pginas. Luego, respndelas en tu cuaderno.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 151

Leccin 2

La fundacin de ciudades y Doc. 1

el surgimiento de una nueva
sociedad
La Corona espaola, durante las primeras dcadas del siglo
XVI, impuls una fuerte poltica de fundacin de ciudades.
Esta decisin respondi principalmente a que la ciudad
permita ocupar de forma efectiva el territorio, perpetuar
en el tiempo esa ocupacin, controlar la regin circundante
y ser un importante elemento simblico del poder de los
conquistadores, siendo por ello, un elemento fundamental de
la consolidacin de la conquista de los territorios americanos.
La ciudad pasaba a ser el espacio donde se regulaban las
actividades y las relaciones de los vecinos recin asentados,
siendo el centro de la vida social, poltica y econmica
(Docs. 1, 2, 3 y 4).
Se funda la ciudad de Veracruz
Primavera del ao 1519. Hernn Corts des-
embarca en las playas del golfo de Mxico y
casi en la misma orilla funda la Villa Rica de la
Veracruz. Cumpla as uno de los grandes ritos
de la accin espaola en Amrica: crear ciu-
dades de la nada. Pero Corts estaba de paso
hacia el interior. La fundacin de Veracruz fue
una hbil maniobra para liberarse de la autori-
dad del gobernador de Cuba, que ya no poda
actuar contra un rival que contaba con el apo-
yo legal de los vecinos de una villa. Eran los
inicios de un imperio que en pocos aos sera
el ms grande de todos los conocidos.
Fuente: adaptado de Jimnez, A. (2006). El gran norte
de Mxico: Una frontera imperial en la Nueva Espaa
(1540-1820). Madrid: Editorial Tbar.

Doc. 2
El traslado de la ciudad de Santo Domingo
Nicols de Ovando (gobernador y administrador de
La Espaola desde 1502 hasta 1509) aprovech la des-
truccin que ocasion el huracn de 1502 para trasladar
la ciudad de Santo Domingo a la margen derecha del ro
Ozama. Realmente no se trat de un traslado sino ms
bien de un reasentamiento porque despus del temporal
poco qued para ser trasladado. Ovando, sirvindose de
medidores como Garca Salas, traz la ciudad a cordel,
estableciendo una divisin en cuadrcula que conoca
perfectamente por su recordada ciudad de Santa Fe.
Como es bien sabido, adems del huracn y sus conse-
cuencias y de la delicada situacin en la que se vieron
envueltos los espaoles en breve, el nuevo gobernador se
debi enfrentar a la hostilidad de los indios de Xaragua.
Fuente: adaptado de Mira, E. (2000). Nicols de Ovando y los orgenes
del sistema colonial espaol, 1502-1509. Santo Domingo: Patronato de
la ciudad colonial de Santo Domingo.

Doc. 3 Segunda fundacin de Buenos Aires, Doc. 4

por Juan de Garay. Pintura al leo
de Jos Moreno Carbonero.
Buenos Aires se fund por primera
vez en 1536, siendo luego abando-
nada y posteriormente refundada
en 1580.
San Miguel de Tangarara y Piura
Pizarro decidi que en esos parajes de clima
suave, abundante vegetacin y aguas dulces,
debera fundar una ciudad espaola con el
fin de que fuera el nexo entre Panam y los
territorios hasta entonces descubiertos en la
costa del ocano Pacfico. Bajo esa intencin
fund a orillas del ro Chira y a seis leguas de
un puerto de mar, una ciudad a la que bautiz
con el nombre de San Miguel, ms tarde co-
nocida por San Miguel de Tangarara y Piura.
Lo cierto es que a partir de la fundacin,
el gobernador reparti solares a las perso-
nas que quisieron avecindarse en la ciudad
y tambin nativos tallanes para que les sir-
vieran a cambio de que les iniciaran en la
doctrina cristiana.
Fuente: adaptado de Martn Rubio, M. (2014).
Francisco Pizarro, el hombre desconocido. Oviedo:
Ediciones Nobel.

152 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Las instituciones introducidas durante el proceso de conquista, Doc. 5

entre las que destac la encomienda, respondieron a la necesidad Los indgenas, los espaoles
de organizar y consolidar los nuevos gobiernos, de explotar y el poder
econmicamente las tierras sobre las que ejercan control y de
expandir el cristianismo (Doc. 6). Por su parte, los grupos sociales No deba haber ningn seor, nin-
gn cacique, ningn privilegio. El
surgidos al interior de esta sociedad de conquista derivaron, en gran
poder absoluto era del rey; los indios
medida, de las relaciones de dominio entre la poblacin espaola e
estaban condenados a ser esclavos. Un
indgena (Doc. 5), siendo sus principales estamentos los siguientes:
expresidiario espaol, al que la justicia
Aristocracia urbana: compuesta por capitanes y hombres destacados haba desorejado o desnarigado como
de la empresa de conquista. Este grupo representaba el poder real y pena por sus delitos, se transformaba
gozaba de privilegios polticos y econmicos. en las indias en un seor que, ltigo
Vecinos comunes: espaoles que en su gran mayora fueron en mano, haca trabajar a sus esclavos
partcipes de la hueste de conquista. Desempeaban labores en las minas, en los campos, en las
vinculadas con el comercio y distintos oficios. construcciones de casa, de la nueva
ciudad o como sirvientes de palacio.
Indgenas: originarios del continente. Mediante la encomienda
Fuente: adaptado de Bentes, F. (1992). 1992
tributaban, desempeaban labores domsticas y trabajaban Qu celebramos, qu lamentamos? Mxico,
la tierra. D. F.: Ediciones Era.

Doc. 6 Los premios de conquista

En recompensa por los servicios militares y financieros prestados a la Co-
rona, los capitanes de las empresas de conquista y los miembros ms desta-
cados de estas, reciban mercedes de tierras (entrega de terrenos) y enco-
miendas de indgenas. Ambos premios estaban muy relacionados entre s,
ya que las encomiendas dotaban de mano de obra para trabajar las tierras.

La situacin indgena
La encomienda consista en la entrega de indgenas a un espaol quien que-
daba a cargo de su mantencin, proteccin y evangelizacin. Los indgenas
por su parte deban pagar tributo en productos, o bien, prestar servicios de
diversos tipos. A lo largo de la conquista esta institucin sufri importantes
cambios, cuestin gatillada por las condiciones abusivas y los maltratos de
los que eran objeto los indgenas.

Imagen presente en Nueva Crnica y Buen Gobierno (1615)

de Guamn Poma de Ayala.

Desafo 7
Analizo fuentes escritas y concluyo
Caracterizo la fundacin 1. Cmo utilizars el anlisis de fuentes escritas en la
de ciudades y la nueva elaboracin del proyecto final de la unidad, es decir, el cmic?
sociedad.
2. Responde nuevamente la pregunta del ttulo de esta leccin
Reunidos en pareja, respondan.
(pgina 146). Fundamenta con lo aprendido.
a. Qu importancia tuvo la
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que planteaste en la
poltica de fundacin de
pgina 146. Son iguales o diferentes? A qu crees que se
ciudades? (Docs. 1, 2, 3 y 4)
debe eso?
b. Describan la relacin enta-
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio de la unidad (pg.
blada entre indgenas y es-
132) e indica cul de ellas crees que ha sido ms difcil de cum-
paoles durante el proceso
plir. Fundamenta y propn una solucin.
de conquista. (Docs. 5 y 6)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 153

Debate de ideas

La encomienda, un premio de conquista

Desde el inicio de la conquista, los espaoles se encontraron con una gran
cantidad de tierras y recursos potencialmente explotables para su propio
beneficio. Para poder aprovechar estas riquezas los conquistadores instauraron
una forma de organizacin del trabajo indgena que fue denominada
encomienda, la cual implic beneficios y costos para los distintos grupos
implicados en ella, siendo considerada por unos una necesidad econmica y
por otros, un modo injustificado de explotacin y maltrato indgena.

Doc. 1
La encomienda en sus inicios
La encomienda, en principio, no implicaba nada
ms que la concesin por parte de la Corona de
los tributos y trabajo del indio, ya que los indge-
nas encomendados eran libres y la encomienda
era una posesin inalienable e intransferible, y
no una propiedad. Al morir los encomenderos
las encomiendas deban volver al monarca. Sin
embargo, en la prctica, la encomienda se trans-
form en un sistema de explotacin y control de
los indgenas por los colonos encomenderos.
Debido a la presin laboral, la mala alimentacin
y las terribles epidemias que sufri la poblacin
indgena, la encomienda termin por destruir
gran parte de la mano de obra nativa.
Fuente: adaptado de Malamud, C. et al. (1995). Historia de
Amrica. Temas didcticos. Madrid: Editorial Universitas.
Doc. 2
La necesidad de la explotacin indgena
En un pas de reducida poblacin indgena sometida
y donde la gente espaola se ve acosada por los sacri-
ficios de una guerra sin trmino, la explotacin de las
haciendas y minas constituye un serio problema. Y
ante la escasez de mano de obra que amenaza la sub-
sistencia de la poblacin y la expone ms de una vez
a los rigores del hambre, no queda ms remedio que
exigir compulsivamente del aborigen el concurso de
su brazo. Esperar que el indio adquiera por s mismo
hbitos de trabajo y que se resigne a pagar, como fruto
de su esfuerzo espontneo, la contribucin cedida por
la Corona, es cosa demasiado ilusoria. El encomendero
as lo comprende y prefiere cancelarse el tributo con el
trabajo directo del indgena.
Fuente: adaptado de Eyzaguirre, J. (1988). Fisonoma histrica de
Chile. Santiago: Editorial Universitaria.

Doc. 3

Representacin de encomendero espaol dirigiendo a un grupo de indgenas.

Cdice Durn, siglo XVI.

154 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Doc. 4
Crticas a los encomenderos
Los enemigos de las encomiendas tuvieron razones
y puede reducirse a dos fundamentos: que los indios
eran libres y las encomiendas los transformaban en
esclavos sometidos a toda clase de malos tratos, y que
la mantencin del sistema era una obstculo para la
labor de cristianizacin, por cuanto los encomende-
ros no cuidaban de adoctrinar a los naturales, y que
estos no aceptaran jams la religin de quienes los
explotaban.
Fuente: adaptado de Hunneus, A. (1956). Historia de las
polmicas de indias en Chile durante el siglo XVI. Santiago:
Editorial Jurdica de Chile.
Doc. 5
Defensa de la encomienda
No me parece contrario a la justicia ni a la religin
cristiana el repartir algunos de ellos por las ciudades
o por los campos a espaoles honrados, justos y pru-
dentes, especialmente a aquellos que los han some-
tido a nuestra dominacin para que los eduquen en
costumbres rectas y humanas, y procuren iniciarlos e
instruirlos en la religin cristiana.
Fuente: adaptado de Juan Gins de Seplveda (1550). Tratado
sobre las causas justas.
Doc. 6
El poder adquirido por el encomendero
El encomendero recibe el encargo de recaudar el
tributo que los indgenas en cuanto sbditos del rey
deben al soberano, a condicin de administrarlos y
sobre todo de evangelizarlos. En efecto, la conquista
fue en mucho una empresa privada de cuyos ingre-
sos finales los soberanos espaoles solo controla-
ban una parte. La Corona, aunque consideraba a los
indios sbditos libres, los reparti a los espaoles
en funcin de las necesidades de la economa y del
peso poltico de cada uno. A algunos conquista-
dores se les confiaron miles, los cuales, tanto en el
marco de la encomienda como en el del trabajo en
las minas, la ms de las veces estn sujetos al trabajo
forzado. En un pas conquistado donde el conquis-
tado difiere tcnicamente de los grupos sociales
dominados, el encomendero a quien se le confan
hombres y que se apropia de las tierras se convierte
en una especie de Seor.
Fuente: adaptado de Rouqui, A. (2004). Amrica Latina:
Introduccin al extremo occidente. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.
3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Debato sobre
la encomienda durante el proceso de
conquista
Identifico el tema
1. Quines son los grupos sociales involucrados
en la aplicacin y la prctica de la encomienda?
2. De estos, quines eran los ms beneficiados
y perjudicados por este modo de trabajo?
Fundamenta.
Distingo las posturas enfrentadas
3. Qu posturas en torno a la encomienda
indgena se expresan en los documentos de
estas pginas?
4. Qu argumentos se utilizan para justificar estas
posturas?
Tomo postura y busco argumentos
5. Con cul de estas posturas ests de acuerdo?
6. Qu argumentos presentes en los documentos
utilizaras para justificar tu postura?
Expongo mi postura y argumento
7. Prepara un breve escrito con tu opinin y
sus fundamentos. Luego, participa en un
debate con un grupo de tus compaeros y
compaeras, fundamentando tu opinin.
Doc. 7
La encomienda parte de la ruina
de sus civilizaciones
En nuestra memoria colectiva, la aventura de
los conquistadores evoca imgenes de triunfo de
riqueza y de gloria, y aparece como una epope-
ya. La historiografa occidental asocia el descu-
brimiento de Amrica a los conceptos de Rena-
cimiento y tiempos modernos; la expedicin
de Cristbal Coln coincide con el comienzo de
una nueva era. Pero se trata de una nueva era
para Europa. Desde la perspectiva de los indios
vencidos, la conquista significa un final: la ruina
de sus civilizaciones.
Fuente: adaptado de Wachtel, N. (1976). Los vencidos. Los
indios del Per frente a la conquista espaola (1530-1570).
Madrid: Alianza Editorial.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 155
Leccin 3
Propsito
En esta leccin estudiars
el proceso de conquista
de Chile, aplicando
como mtodo principal
la interpretacin de
fuentes visuales, lo que
te permitir comprender
las particularidades de
este proceso, respecto al
resto del continente, y las
causas que influyeron en
el tipo de sociedad que se
conformara.
Cmo reaccionaron los indgenas de
Chile frente al proceso de conquista?
Recupero y exploro
Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Qu motivaciones pueden haber tenido los espaoles para venir a ex-
plorar y conquistar el territorio del actual Chile? Con qu dificultades se
pueden haber encontrado en este territorio?
2. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
esta leccin.
La conquista del Imperio inca sirvi como punto de partida para las exploraciones
de otras regiones de Sudamrica. Los rumores acerca de magnficas riquezas al sur
del Imperio inca, incitaron a algunos espaoles a dejar Per y proseguir su marcha
hacia esos territorios, de los que tenan muy pocas nociones (Docs. 1 y 2).

Doc. 1
Una expedicin al sur de Per
Una vez consumada la conquista del Per, Almagro se interes
por explorar hacia el sur, con el fin de conquistar la goberna-
cin que le haba sido concedida. Sus relaciones con Francisco
Pizarro estaban muy malas: ambos disputaban la posesin del
Cusco, alegando que estaba dentro de sus respectivas goberna-
ciones. Los indgenas hablaban de Chile como de una regin
donde abundada el oro y el propio Manco prometi a Almagro
entregarle en Chile un tesoro ms grande que el de Atahualpa.
Fuente: adaptado de Villalobos, S. (2001). Chile y su historia. Santiago:
Editorial Universitaria.
Doc. 2
Chile y el ocano Pacfico
Desde el descubrimiento de Chile por Hernan-
do de Magallanes y, con ello, del Pacfico Sudo-
riental, la Corona espaola evalu correctamen-
te la significacin de todo el ocano Pacfico
para la seguridad de sus conquistas en tierras
americanas, capt la importancia de la posicin
de Chile en este sistema ocenico.
Fuente: adaptado de Martnez, J. (1993). Oceanopoltica:
Una alternativa para el desarrollo. Santiago: Editorial
Andrs Bello.

Interpreto fuentes visuales

A lo largo del texto ya has trabajado con fuentes visua- PASO 4

les, pero como en todo trabajo con fuentes histricas,
existen procedimientos que te pueden ayudar a anali-
zarlas e interpretar de mejor manera su informacin.
Para interpretar fuentes visuales, puedes realizar los
siguientes pasos.
PASO 1
Observar la fuente visual e identificar el tema central
representado en ella.
PASO 2
Determinar el contexto en que fue producida, para lo
cual es til leer la informacin escrita en ella o en el
pie de imagen.
PASO 3
Identificar si es primaria o secundaria y qu tipo de
fuente visual es (grabado, pintura, mapa, etc.).
Distinguir los elementos que la componen (actores,
personajes, formas, objetos, acciones, actitudes, colo-
res, etc.) e indicar sus principales caractersticas.
PASO 5
Segn lo que se quiera saber de la fuente, plantear
distintas interrogantes.
PASO 6
Responder las interrogantes planteadas, con lo que se
podr construir una interpretacin de la fuente.
Para comenzar a practicar este procedimiento, ana-
liza la imagen presente en el Doc. 3 y responde.
Qu grupos tnico-sociales emprendieron camino a
Chile desde Per? Qu lugar ocupa cada grupo en
esta travesa? Cmo se aprecia el nimo de los explo-
radores europeos? Argumenta.

156 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 Doc. 3

3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

La empresa de Almagro
En julio de 1535, Diego de Almagro sali del Cusco
(Doc. 3) con la autorizacin del rey Carlos V para
conquistar las tierras ubicadas al sur del actual
Per (Doc. 4) y lograr cuantiosas riquezas, cuestin
que dist mucho del resultado de su expedicin
(Docs. 5 y 6).

Expedicin de Almagro a Chile, pintura de fray Pedro

Subercaseaux (1907). La hueste de Almagro estuvo compuesta
por quinientos espaoles y centenares de indgenas.

Doc. 4 Rutas de Diego de Almagro

Su ruta inicial fue por la
cordillera de los Andes,
camino de difcil acceso
y duras condiciones
climticas. En 1536,
la expedicin llega al
valle de Copiap y ms
tarde al valle del ro
Aconcagua.

Fuente: Atlas escolar

Doc. 5
La misin encomendada por Almagro
Gmez de Alvarado lleg hasta el ro de Maule a
cuarenta leguas de donde don Diego de Almagro que-
daba, donde supo que lo de adelante era muy poblado
de gente y ganado. Pas el ro sin peligro en balsas de
carrizo, aunque grande y corre impetuoso lleg cinco
jornadas a un ro grande que se llama Itata. All se
juntaron gran nmero de naturales comarcanos para
pelear con l. Despus de haberlos desbaratado, como
gente que vena sin orden ni escuadrn, sino tendidos
por aquella campaa rasa despus de haber casti-
gado y muerto muchos indios, informndose de lo
de adelante que era de la manera de aquello, viendo
ser gente desnuda y que encima de la tierra no haba
oro ni plata como en el Per, acord de volverse a l,
y as de conformidad se volvieron todos, no por el
camino que haban venido, sino por el despoblado de
Copiap, por respeto de no volver a pasar la Cordille-
ra Nevada, donde tan mal les haba sucedido.
Fuente: adaptado de Gngora y Marmolejo, A. (1990). Historia
de todas las cosas que han acaecido en el reino de Chile y de los que
lo han gobernado (1536-1575). Santiago: Ediciones Universidad
de Chile.
IGM-SM, 2015.
Doc. 6
El balance del viaje
Los hombres de la entrada de Almagro volvan con
una visin decepcionante de la recin descubierta
tierra. Al parecer, ya no existan los tesoros de Ata-
hualpa; El Dorado desde luego no estaba en Chile,
ni mucho menos en el Tucumn; y una entrada rea-
lizada ms al sur hasta el ro Itata encontr bastante
hostilidad por parte de los grupos locales.
Fuente: adaptado de Lumbreras, L. (2001). Historia de Amrica
Latina. Formacin y apogeo del sistema colonial. Vol. 2. Quito:
Universidad Andina Simn Bolvar.
Desafo 1
Analizo la empresa de Almagro.
a. Qu ideas existan en torno al territorio chile-
no y de quines provenan estas? (Docs. 1 y 2)
b. Crees que estas ideas fueron tiles para la
expedicin de Almagro? (Docs. 4, 5 y 6)
c. Crees que alguna de estas ideas ha perma-
necido en el tiempo? Cules y por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 157

Leccin 3

La expedicin de Valdivia Doc. 3

76
Ruta de Pedro de Valdivia
72 68

Luego de la fracasada expedicin organizada por 18 18

Diego de Almagro, la conquista de Chile dej de
interesar a los espaoles debido a que su territorio
era considerado pobre y peligroso. Sin embargo,
Pedro de Valdivia, quien haba participado
en la conquista de Per, decidi arriesgarse y
emprender la conquista de Chile.
A pesar del desprestigio del territorio (Doc. 1), 22 22

Valdivia logr formar una hueste compuesta A

por 150 espaoles y 500 indgenas de servicio,
partiendo del Cusco en enero de 1540.
Valdivia logr recorrer una buena parte del
territorio chileno (Docs. 2, 3 y 4) y fundar algunas
de sus principales ciudades, proceso que estuvo 26 26
acompaado de manera permanente por la
amenaza que represent la defensa que hicieron B
los indgenas de sus tierras (Docs., 5, 6 y 7).
Doc. 1
Una descabellada iniciativa
Desde entonces, 1538, todos fueron estigma- 30 30
tizados y llamados de manera burlona los de
Chile transformando as el nombre del terri-
torio de la frustrada empresa de conquista en
sinnimo de fracaso, derrota y, en ltimo tr-
mino, de pobreza.
Prueba de ello es que, cuando el capitn Pedro
de Valdivia pidi autorizacin para la conquis- 34 C 34
ta de Chile, no solo sorprendi con lo que se
consider una descabellada iniciativa, sino

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

que tampoco encontr voluntarios dispuestos
a acompaarlo, no haba hombre que quisiese
venir a esta tierra.
Fuente: adaptado de Sagredo, R. (2014). Historia mnima
de Chile. Mxico, D. F.: El Colegio de Mxico. 38 38

Doc. 2
Un difcil camino
La marcha a travs del desierto fue dura por la
falta de agua y alimentos y por la resistencia de 76 72 68 64

los aborgenes, que se refugiaban en sus peque-

as ciudadelas para combatir a los castellanos.
Una vez en el valle de Copiap, la columna ex-
pedicionaria, que ya alcanzaba a 152 hombres,
pudo descansar, reunir maz y reparar su equi-
po. La marcha al sur prosigui luego de grandes
penurias, hasta que la llegada al valle del Ma-
pocho, que tena mayores recursos, signific un
alivio considerable.
Fuente: adaptado de Villalobos, S. (2001). Chile y su
historia. Santiago: Editorial Universitaria.
A La ruta escogida por Valdivia fue por el desierto de
Atacama.
B Pese a las dificultades de la travesa, la expedicin
logr arribar al valle de Copiap, lugar en que
Valdivia tom posesin del territorio en nombre del
Rey de Espaa.
C El 12 de febrero de 1541, la expedicin lleg hasta
el valle del ro Mapocho, lugar donde fund
Santiago de la Nueva Extremadura.

158 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Doc. 5
Las primeras apreciaciones
Y para que haga saber a los mercaderes y gentes que
se quisiesen venir a avecindar que vengan; porque esta
tierra es tal que para vivir en ella y perpetuarse, no la
hay mejor en el mundo. Es la ms abundante de pasto
y sementeras y para darse todo gnero de ganado y
plantas y las minas riqusimas de oro e toda la tierra

est llena dello y donde quieran que quisieren sacarlo
all hallarn en que sembrar y con qu edificar. Y agua.
Lea y yerba para sus ganados, que parece la cri Dios
a posta para poderlo tener todo a la mano.
Fuente: adaptado de Carta de Pedro de Valdivia al
rey Carlos V, 1545.
Doc. 6
La destruccin de Santiago
Hasta septiembre de 1541 las cosas permane-
cieron tranquilas para los espaoles. Se haba
fundado una ciudad, se explotaban lavaderos
de oro y en la costa se construa un barco para
comunicarse con Per. Ese mes, sin embargo,
los indios de la regin se sublevaron y ataca-
ron a los conquistadores. Destruyeron la ciu-
dad, el barco, las faenas de los lavaderos, los
alimentos y los animales que posean.
La destruccin de Santiago signific prdida
de casi todos los alimentos y recursos que
los espaoles haban llevado a Chile para su
subsistencia. Fue entonces que el gobernador
decidi pedir ayuda a Per. Se inici un pe-
rodo de grandes dificultades y penurias para
los conquistadores hasta que lleg asistencia
material y humana de Per.
Fuente: adaptado de Sagredo, R. (2014). Historia
mnima de Chile. Mxico, D.F.: El Colegio de Mxico.
Doc. 7
Wikimedia Commons
El Apstol Santiago defendiendo la ciudad de Santiago de la
Nueva Extremadura. Grabado en Histrica Relacin del Reino
de Chile, por el P. Alonso de Ovalle de la Compaa de Jess.
Roma, 1646.
Desafo 2
Analizo la expedicin de Valdivia.
a. A qu se deba el desprestigio que tena el territorio
chileno? Explica. (Doc. 1)
b. Qu parte del territorio chileno fue recorrido por Valdi-
via en su empresa de conquista?, qu hechos marca-
ron esta travesa en sus inicios? (Docs. 2 y 3)
c. Qu apreciaciones tuvo Valdivia al llegar a la zona
central de Chile?, crees que estas ideas se mantuvie-
ron o cambiaron luego de los hechos de septiembre de
1541? (Docs. 4 y 6)
d. De qu manera caracterizaras las relaciones entre
indgenas y espaoles durante la conquista de Chile?
(Docs. 5 y 7)
e. Si tuvieras que escoger un hecho que ayudara a
comprender la relacin indgena-espaola durante la
conquista, cul sera y por qu?
f. Por qu en tu trabajo final de unidad (pg. 133) sera
importante incluir la lucha indgena espaola? Explica.

ltimos momentos de Pedro de

Valdivia. Grabado annimo del
siglo XIX.

Valdivia encontr la muerte

luego de ser tomado
prisionero en la batalla de
Tucapel en 1553, hecho que
dio inicio a la primera gran
sublevacin mapuche que, al
mando de Lautaro, amenaz
la permanenca de los
espaoles en estas tierras.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 159

Leccin 3

Las ciudades y la sociedad en Chile a fines

del siglo XVI
Doc. 1

Desafo 3

Evaluar las ciudades y la sociedad en Chile a

fines del siglo XVI.
Reunidos en pareja, respondan.
a. Quines participaban de la fundacin de una
ciudad en Amrica? Qu instituciones representa-
ban? (Doc. 1)
b. Qu importancia tena la creacin de este espacio
urbano en la conquista de Amrica? Recuerden lo
visto en la pgina 152 de esta unidad.

La fundacin de Santiago,
pintura de Pedro Lira Despus de fundar Santiago (Doc. 1), Pedro de Valdivia, explor y conquist parte
(1888). De acuerdo al del actual territorio chileno, dirigindose y enviando a sus capitanes en distintas
conquistador, el valle del direcciones con el objetivo de fundar nuevas ciudades, entre ellas, La Serena y
Mapocho era ideal, pues Concepcin.
se encontraba resguardado
por el cerro Hueln (Santa Junto a estas fundaciones, y producto de la resistencia de los pueblos indgenas,
Luca para los espaoles) y acrecentada luego de la destruccin de Santiago en 1541 (Doc. 2), se crearon ciudades
por los dos brazos del ro con una clara vocacin militar, principalmente al sur del ro Maule (Docs. 3 y 4).
Mapocho, elementos que En este contexto surgi una sociedad marcada por la lucha hispano-indgena,
serviran de defensa ante
los ataques indgenas.
donde los vecinos de las ciudades dividan sus actividades entre las labores
cotidianas y la defensa de la ciudad (Docs. 5 y 6).
Esta situacin se vio agravada a fines del siglo XVI. Durante la batalla de Curalaba,
en 1598, los mapuche, dirigidos por Pelentaro, derrotaron a las fuerzas comandadas
por el entonces gobernador del reino de Chile, Martn Garca Oez de Loyola. A
esto le sigui la destruccin de las ciudades ubicadas al sur del ro Biobo, lugar
donde se establecera una frontera entre espaoles e indgenas.
Doc. 2
Santiago luego de su destruccin Doc. 3 Tipos de asentamientos segn sus funciones
Como describira Valdivia, entre los animales do-
msticos solo se salvaron un pollo, una polla y una Fortificaciones: ciudades preparadas para la guerra
gallina que fue multiplicadora y sacadora de todos con los indgenas.
los pollos. Tambin se salvaron un cochinillo y dos Puertos: destinados al comercio martimo con la
porquezuelas, ms dos almuerzas o puados de tri- metrpoli.
go, inicindose as un perodo de escasez y de ham-
bruna que dur dos aos, y que todos los testigos y Asentamientos estratgicos: fundados con la idea de
sobrevivientes de aquella dura poca no olvidaron conectar polos de desarrollo.
mientras vivieron.
En todas las informaciones de servicios rendidas por Pueblos de indios y misiones: centros dedicados
los hombres que debieron soportar esa penosa situa- al trabajo indgena y a la instruccin cristiana,
cin, se hace caudal de los padecimientos. Ellas nos respectivamente.
relatan que tales trabajos consistieron en sostener
una continua guerra durante varios aos. u rs o d i g
Rec

it a l

Fuente: adaptado de De Ramn, A. (2000). Santiago de Chile.

io
com

Santiago: Editorial Universitaria. ple

ment
ar

160 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Fundacin de ciudades durante la conquista

El fuerte de Copiap y Entre los ros

la ciudad de La Serena Itata y Toltn se
eran el lmite norte de establecieron
la gobernacin durante numerosas ciudades
la etapa de conquista. y fuertes durante la
conquista.

La ocupacin de
Castro obedeca
Santiago: centro poltico a los deseos de
y administrativo durante avanzar hacia el
la conquista. sur y controlar
el estrecho de
Magallanes.

Archivo editorial.

Doc. 5
Una sociedad militarizada
Redistribuidos los hombres por el proceso de conquista,
pasaron a formar un grupo de guerreros privilegiados que
se aduearon de la tierra, las encomiendas y los altos cargos,
dando lugar al primer basamento de la aristocracia chilena.
Ellos haban hecho la conquista mediante sus propios es-
fuerzos y estimaban que el pas les perteneca.
En una sociedad altamente influida por el espritu militar,
el mrito alcanzado en la lucha contra los indios fue siem-
pre un motivo de prestigio social que aseguraba la posicin
dentro del grupo superior. La existencia de vasallos indge-
nas y de lavaderos de oro permita una vida seorial, antes
que el trabajo de la tierra, el comercio y las funciones de
Estado hiciesen surgir otra gente y otras aspiraciones.
Fuente: adaptado de Villalobos, S. (2006). Historia de los chilenos,
Tomo I. Santiago: Taurus.
Doc. 6
Las primeras casas y su rol defensivo
Con la llegada de Pedro de Valdivia se em-
piezan a levantar las primeras construcciones
con caractersticas europeas en Chile, las que
tuvieron que adaptarse a las necesidades de la
guerra que por ese entonces libraban espaoles
e indgenas. Es as como la casa en un comien-
zo tuvo una funcin principalmente defensiva,
dando como resultado una aldea rodeada de
empalizadas de madera, que ms tarde fueron
reemplazadas por murallas un poco ms slidas
que resguardaban a sus habitantes del asedio de
los naturales.
Fuente: adaptado de Gazmuri, C. y Sagredo, R. (2005).
Historia de la vida privada en Chile. El Chile tradicional, de
la conquista a 1840. Tomo I. Santiago: Taurus.

Desafo 4

Comprender las ciudades y la sociedad en Chile a fines del siglo XVI.

Reunidos en grupo, respondan.
a. Segn el contexto en que se desarroll la con-
quista en Chile, con qu elementos deba contar
un lugar para que se fundara una ciudad?
(Doc. 1)
b. Creen que el desprestigio del que goz Chile,
luego de la empresa de Almagro, perdur du-
rante todo el proceso de conquista? Argumenten
(Doc. 2).
c. Existi alguna relacin entre los asentimientos
urbanos de Chile y sus respectivas ubicaciones
geogrficas? Expliquen (Docs. 3 y 4).
d. Cmo influy la guerra entre indgenas y es-
paoles en el tipo de sociedad conformada en
Chile a fines del siglo XVI? (Docs. 5 y 6)
e. Qu caractersticas tuvieron las ciudades en
Chile durante la conquista y qu dificultades
tuvieron que enfrentar?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 161

Ayer y hoy
Santiago, ciudad capital de Chile
Durante la conquista, las ciudades se caracterizaron
por ser pequeos caseros y sus modelos, en general,
obedecieron a una ordenacin cuadricular o plano
damero. Estas ciudades albergaron a una sociedad
altamente jerarquizada, donde la ocupacin de su
espacio respondi a la funcin que cumplieron los
distintos sujetos en la empresa de conquista.
Las ciudades actuales conservaron ciertos aspectos
que recuerdan sus momentos fundacionales, pero
junto a estos, nuevos elementos que han sido
producto de procesos e influencias posteriores.
Ayer
Doc. 1
La Chimba
Desde sus inicios el territorio de La Chimba tom la
forma de arrabal o trastienda de la ciudad fundacio-
nal. Territorio de los extramuros, se caracteriz por
su importante presencia indgena, muchos de ellos
artesanos y desarraigados de las encomiendas. A
esta masa imponderable e incontrolable, que se des-
prenda continuamente de las encomiendas, se fueron
agregando otros grupos: negros, mestizos, criollos y
an espaoles. Se agruparon en las ciudades princi-
pales formando barrios populares, La Ollera y La
Chimba en Santiago.
Fuente: adaptado de Mrquez, F. y Truffello, R. (2013).
Geografas de un territorio de frontera: La Chimba, Santiago de
Chile. Siglos XVII-XXI. Revista de Geografa Norte Grande, N 56.

Doc. 2 Rol poltico y ubicacin

El valle del ro Mapocho se present, desde los pri- principios del siglo XVII, con la instalacin de los
meros momentos de la conquista, como el lugar ideal principales organismos estatales, corona el proceso
para la reproduccin de un espacio urbano europeo. de consolidacin de su rol poltico.
Desde mediados del siglo XVI, Santiago del Nuevo Santiago se alza, as, como el principal oasis de urba-
Extremo comienza a transformarse lentamente en un nismo del reino; un polo colonizador, equidistante de
asentamiento de base para los inmigrantes hispanos. La Serena hacia el norte y de la frontera araucana
Su carcter de asentamiento definitivo, alcanzado a del sur.
Fuente: adaptado de Valenzuela, J. (2001). Las liturgias del poder: Celebraciones pblicas y estrategias persuasivas en Chile colonial.
Santiago: Lom Ediciones.

Doc. 3 Plano de Santiago, siglo XVI

Los principales rasgos natura-
les del entorno eran el cerro
Santa Luca 1 , el ro Mapo-
2 cho 2 y la caada de San
Francisco 3 .
De ordenacin cuadricular. En
su centro se ubic la Plaza de
4
Armas 4 , donde tenan re-
sidencia las instituciones del
1 poder poltico y religioso, y a
su alrededor las familias ms
5 influyentes.
En su periferia se ubicaban las
3 chacras, donde se producan
los alimentos de la ciudad 5
6
y 6 .

Ilustracin realizada en base al Croquis de la ciudad de Santiago durante el siglo

XVI, con indicaciones para el estudio de la constitucin de la propiedad. Coleccin
Biblioteca Nacional.

162 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Hoy
Doc. 4
Crecimiento explosivo y segregacin
La ciudad experiment un explosivo crecim iento
poblacional durante el siglo pasado. En 1920 tena
507 000 habitantes. En los aos 40 se acercaba al mi-
lln y en los 60 se duplic, alcanzando dos millones.
Hoy, Gran Santiago alberga 6,7 millones de personas.
El problema est en que esta extensin de la capital por
el aumento de la poblacin, no va de la mano con un
desarrollo de la calidad de vida y aumento de servicios
ciudadanos para sus habitantes. El ao 2013 un infor-
me elaborado por la OCDE revel que Santiago es la
ciudad ms segregada de las 30 capitales de la muestra.
La alta concentracin de viviendas sociales en los ani-
llos perifricos de la ciudad con falta de servicios pbli-
cos como calles, plazas, parques, hospitales, farmacias,
tiendas incluso cuarteles policiales o de bomberos, ter-
mina catalogando a las comunas de menos recursos de
Santiago, como sectores considerados guetos urbanos
donde no es posible abastecer de necesidades bsicas a
un grupo humano. Esto termina ubicando a Santiago
en el centro de las crticas.
Fuente: adaptado de Schoepke, B. Santiago, ciudad segregada. En
laciudadenlahistoria.wordpress.com, 3 de septiembre de 2014.
Wikimedia Commons
Doc. 6
Plaza de Armas de Santiago en la
actualidad, lugar donde se ubican edificios
importantes e histricos, como la Catedral
y la Municipalidad de Santiago, los que
conviven con modernos edificios.
3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 5
Estudio confirma la gran concentracin
de poblacin y servicios en el rea
metropolitana
Santiago de Chile es la nica gran rea metropo-
litana de Chile. Segn el estudio realizado por la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico (OCDE), hace dos aos sobre las ciu-
dades del pas, la capital chilena puede definirse as
porque su estructura le permite concentrar en un
solo territorio las actividades de diversos munici-
pios y constituir un gran sistema.
Fuente: adaptado de www.atisba.cl
Artculo publicado en El Mercurio, 31 de mayo del 2015.
Analizo continuidad y cambio en...
la ciudad de Santiago
Contextualizo la situacin
1. Cuando se fund Santiago y cmo era el lugar
en que se emplaz esta ciudad?
Identifico elementos de continuidad
2. En cuanto a la estructura, la organizacin y las
funciones de Santiago, qu elementos se han
mantenido desde sus inicios hasta la actualidad?
Identifico elementos de cambio
3. En cuanto a la estructura, la organizacin y las
funciones de Santiago, qu elementos han
cambiado desde sus inicios hasta la actualidad?
Para esto les recomendamos consultar la fuente
de informacin ingresando el cdigo TCS5P163
en la pgina http://codigos.auladigital.cl
Reflexiono
4. Creen que Santiago es una ciudad que presenta
ms elementos de cambios o de continuidad?
5. Qu importancia tiene Santiago al interior de
Chile y su organizacin poltico y territorial?
6. Creen que esta realidad ha dificultado o
permitido el desarrollo de otras ciudades en
Chile? Argumenten.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 163
Investigo y comunico

Sobre los efectos que tuvo la

conquista de Chile y Amrica sobre
los pueblos indgenas americanos
La conquista espaola sobre Chile y el resto del continente
americano, tuvo como principales objetivos realizar una
ocupacin efectiva del territorio, lograr cuantiosas riquezas y
dominar a sus habitantes autctonos.
El dominio sobre los pueblos originarios se intent conseguir,
por largo tiempo, mediante prcticas violentas, las cuales
fueron justificadas por una supuesta superioridad cultural de
los europeos, dada, entre otras cosas, por ser los portadores
de la que ellos consideraban la nica y verdadera fe.
Algunos de los pueblos sobre los que se llev a cabo la
conquista, con mayor o menor logro y que se vieron afectados
por sus prcticas, fueron los que se aprecian en el mapa. Apaches
Cherokee

Chichimecas

Aztecas
Investigo... Mayas

los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos.

Conforma junto a tus compaeros y
compaeras un grupo de trabajo. Luego,
escojan uno de los pueblos americanos
e investiguen los efectos que produjo
la conquista sobre dicho pueblo, cmo
reaccionaron frente a la llegada de los
espaoles y las caractersticas del proceso
de conquista
Para realizar esta investigacin consideren
los siguientes pasos:
1. Formulen una pregunta que permita
guiar la investigacin y acotar el tema,
es decir, que determine claramente qu
es aquello que se va investigar.
2. Formulen una hiptesis, es decir, una
posible respuesta a la pregunta. Lo ms
importante en la investigacin
es el proceso y no la aprobacin
o el rechazo de la hiptesis.
Recopilen diversas fuentes que les
sirvan para responder la pregunta
de investigacin, por ejemplo, libros,
mapas o artculos de internet.
3. Analicen las fuentes, teniendo en
consideracin la informacin especfica
que quieren obtener de ellas.
4. Respondan la interrogante planteada,
considerando la informacin que
les aportan las fuentes. Evalen si la
hiptesis fue aprobada o rechazada.
Elaboren conclusiones.
5. Comuniquen la informacin obtenida.

164 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Comunico...

los efectos de la conquista de Chile y Amrica sobre los pueblos

indgenas americanos.
Junto a tu grupo de investigacin comuniquen los resultados de su
investigacin por medio de un panel didctico.

Un panel didctico consiste en un soporte material que permite presentar

informacin de manera clara, concreta y visualmente atractiva. Este soporte
generalmente es de grandes dimensiones, es confeccionado en cartn u otros
materiales fciles de trabajar, y tiene al menos tres caras donde presentar la
informacin.
Por tener varias caras, este soporte permite exponer y explicar paso a paso el
trabajo de investigacin que se ha desarrollado.

Para crear un panel didctico realicen lo siguiente:

Discutan y definan qu aspectos de la informacin recabada desean presentar.
Determinen los recursos que necesitarn:
Materiales para el soporte: cartn, papel, lpices, etc.
Tiempo que requieren para elaborar el panel.
Espacio fsico en el que realizarn el trabajo y lugar donde lo presentarn a la
comunidad escolar.
Arawakos Determinen el modo en que organizarn la informacin sobre el panel, para
lo cual pueden considerar: ttulo que da nombre y sintetiza el tema tratado,
las motivaciones del grupo, la importancia del tema, las conclusiones y las
imgenes que apoyan la informacin textual.
Caribes Antes de elaborar el panel didctico definitivo, es importante disear un
bosquejo previo que sea discutido por los integrantes del grupo.
Una vez que hayan presentado el panel didctico a la comunidad, es
recomendable finalizar el trabajo con una evaluacin del trabajo del grupo:
aspectos que funcionaron bien, aspectos que funcionaron mal, propuestas para
mejorar el trabajo, entre otros.

Incas

Guaranes
Atacameos

Mapuches

Archivo editorial. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 165

Leccin 3

Consecuencias del proceso de conquista

Desafo 5
Evalo las consecuencias del proceso de
conquista.
Reunidos en grupos, lean el Doc. 1 y luego
respondan.
a. Con qu aspecto de la conquista relaciona-
ran la guerra de las imgenes mencionada
en el texto?
b. Es posible apreciar en este texto la desigual
relacin establecida entre europeos y ameri-
canos? Por qu?
Doc. 1
Un mundo que deba ser cambiado
La guerra de las imgenes haba entrado definitivamen-
te en su fase conquistadora. Los religiosos las subordi-
naban a su ambicioso designio de crear a un hombre
nuevo, en principio arrancndolo de su pasado pagano.
Las imgenes cristianas de las pinturas de los frescos y
del teatro deban sustituir a los dolos destruidos y a las
visiones prohibidas del mundo indgena.
Fuente: adaptado de Gruzinski, S. (1994). La guerra de las
imgenes. De Cristbal Coln a Blade Runnner. Mxico, D. F.:
Fondo de Cultura Econmica.

El proceso de conquista emprendido sobre Amrica y su poblacin signific

profundizar el encuentro inicial, y comenzar una etapa de conflicto y convivencia de
dos mundos que por siglos se haban desarrollado sin contacto entre s.
Esto provoc un conjunto de efectos que fueron muy distintos para los europeos
(Docs. 2, 3, 4 y 5) y los indgenas americanos (Docs. 5, 6, 7), pues las relaciones
establecidas entre ellos fueron muy desiguales.

Doc. 2
El surgimiento de una Doc. 3
economa mundial
Ahora se crea la primera unidad del
mundo: las tcnicas circulan veloz-
mente; los productos y los tipos de
alimentacin se difunden. Por todas
partes, los paisajes cambian: los tem-
plos de las religiones amerindias son
sustituidos por iglesias catlicas. In-
tercambios de tcnicas, de culturas,
de civilizaciones, de formas artsti-
cas: la rueda se introduce en el Nuevo
Mundo.
Una vasta economa mundial extien-
de sus hilos alrededor del globo: el
camino de las monedas del Imperio
espaol acuadas en las casas de mo-
neda americanas, se hace cada vez Atlas de Ortelius (1570). Este mapa inclua Europa y
todos los continentes. El conocimiento cartogrfico se
ms largo y, tras el viaje trasatlntico,
profundiz al alero de la conquista europea de Amri-
llegan en pequeas o grandes etapas ca y de otras regiones del mundo.
hasta el Extremo Oriente, para ser
cambiadas por especias, sedas, por-
celanas, perlas.
Fuente: adaptado de Romano, R. y Tenenti,
A. (2002). Los fundamentos del mundo
moderno. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

166 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc. 4 Doc. 5

Nuevos productos en ambas partes del Catstrofe demogrfica

mundo La catstrofe demogrfica que cambi el rumbo de la
Los productos introducidos que tuvieron ms im- poltica espaola frente al indio se debi en gran parte a
pacto los podemos reducir a seis grupos: el trigo, la las enfermedades, pestilencias y epidemias importadas
carne y sus derivados, el azcar, los ctricos, ciertas por los espaoles, frente a las cuales estaban indefensos
hortalizas como la cebolla y el ajo, y algunos con- los indgenas por carencia de anticuerpos. Caballos y
dimentos como el perejil, el cilantro, el organo y cerdos contribuyeron a los males intestinales (intoxi-
el clavo de olor. En el camino inverso (en Europa) caciones mortales) de la poblacin nativa, pues acos-
podemos mencionar el maz, la papa, el chile, el tumbraban a beber y desbeber en los aguajes que iban
jitomate, las calabazas, los frijoles y el chocolate. encontrando durante la marcha de la hueste. Estos ojos
de agua servan tambin a los naturales y una vez con-
Fuente: adaptado de Long, J. (2003). Conquista y comida.
Mxico, D. F.: Universidad Autnoma de Mxico. taminados por los animales resultaban temibles focos
de contagio y transmisin de enfermedades, contra las
cuales resultaban inermes.
Fuente: adaptado de Pease, F. (2000). Historia general de Amrica
Latina. Tomo II. Pars: Ediciones Unesco.
Doc. 6 Disminucin de la poblacin
americana durante el siglo XVI
En la meseta mexicana En los Andes, Doc. 7
la poblacin se redujo en correspondiente a la Nuevos patrones culturales
cerca de un 90 % extensin del Imperio inca,
A veces les incomoda el vestido que como extraordi-
el descenso fue similar
naria merced les han regalado los espaoles. Ms de
1532: 16,8 millones 1530: 16,8 millones uno, obligado a ir a misa entre tan ceidos ropajes se
1548: 6,3 millones 1560: 6,3 millones despoja de ellos y vuelve a su campo en adnica desnu-
1568: 2,6 millones 1590: 2,6 millones dez. Los castigos de deshonor y difamacin que a veces
aplican los encomenderos a los indios para curarlos de
1580: 1,9 millones sus vicios producen entre ellos mnimo efecto.
Fuente: Bethell, L. (Ed.). (1991). Historia de Amrica Latina, Tomo I. Fuente: adaptado de Picn-Salas. M. (1994). De la conquista a la
independencia. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica.

Desafo 6
Interpreto fuentes visuales y concluyo
Considerando los documentos de estas
Considerando el procedimiento de la pgina
pginas, responde.
146, responde:
a. Qu consecuencias del proceso de
1. Cmo utilizars la interpretacin de fuentes visua-
conquista afectaron de forma directa a
les en la elaboracin del trabajo final de la unidad,
Amrica y cules a Europa? Clasifcalas
es decir, en el cmic?
(Docs. 1 al 7).
2. Responde nuevamente la pregunta del ttulo
b. Qu zona del mundo (Amrica o
de esta leccin (pg. 156). Fundamenta con lo
Europa), se vio ms beneficiada y des-
aprendido.
favorecida por el proceso de conquis-
ta? Argumenta. 3. Compara tu respuesta con la hiptesis que plan-
teaste en la pgina 156. Son iguales o diferentes?
c. Segn tu visin, qu rasgos del orde-
A qu crees que se debe eso?
namiento social surgido en la conquis-
ta ha perdurado hasta la actualidad? 4. Revisa las metas que te planteaste al inicio de la
unidad (pg. 132) y seala cules de ellas cumplis-
d. Si tuvieras que cambiar el ttulo de es-
te a cabalidad. Fundamenta y ejemplifica con lo
tas pginas, cul utilizaras y por qu?
realizado.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 167

Integro y aplico

Sintetizo lo aprendido

1 Realiza una sntesis de lo aprendido en esta unidad. Para ello, puedes hacer un resumen
escrito o bien utilizar las tcnicas de sntesis propuestas en las unidades anteriores.

u rs o d i g
Rec

it a l
io
com

Resumen escrito: es una redaccin abreviada de las ideas centrales de un texto. ple
ment
ar

168 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial

2 Lee el texto. Luego, responde.

a. Por qu se afirma en el texto que los grandes
Descubrimientos geogrficos descubrimientos representan la culminacin de
una etapa para Europa? Argumenta.
Los grandes descubrimientos representan la cul-
minacin de la expansin europea. Espaa y Por-
tugal, con la colaboracin financiera de Gnova,
ocuparon las islas atlnticas (Canarias, Madeira,
Azores) y emprendieron expediciones de explora-
cin y de saqueo a lo largo del litoral atlntico afri-
cano. El fin ltimo era la bsqueda de las fuentes
de oro y el establecimiento de un comercio directo
por mar con la India y China, prescindiendo de los b. Por qu se puede considerar que estos des-
intermediarios musulmanes del norte de frica o cubrimientos marcaron el inicio de una nueva
del Prximo Oriente. Dado que el camino atlnti- etapa para Europa y otras partes del mundo?
co pronto fue dominado por Portugal, los Reyes Argumenta.
Catlicos aceptaron la arriesgada propuesta de
Coln para llegar a China por occidente, cuyo re-
sultado fortuito fue el descubrimiento de Amrica.
Fuente: adaptado de Feliu, G. y Sudri, C. (2007). Introduccin a
la historia econmica mundial. Valencia: Universidad de Valencia.

3 Observa el mapa. Luego, responde.

Rutas de exploracin portuguesas y espaolas Elige dos viajes de exploracin y selalos en

el mapa. Luego, explica en qu consistieron y
cul fue la importancia de cada uno de ellos.

Indias
occidentales

Islas de
Istmo de Panam Indias las Especias
Golfo de orientales
Guinea
Archivo editorial.

Cabo de Buena Esperanza

allanes
Estrecho de Mag

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 169

Integro y aplico

Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes

4 Lee el texto. Luego, responde.

Organizacin de la hueste de conquista

Reclutamiento sobre bases voluntarias, pero autorizado por el Estado; concesin de
futuros derechos sobre las tierras descubiertas y conquistadas; distribucin del botn de
acuerdo con reglas estrictas; adelantados nombrados por la Corona, pero quienes, sin
embargo, eran obligados a financiar las conquistas, en retribucin a un alto porcentaje
de las utilidades. Los participantes en una empresa de conquista tenan derecho a ser re-
compensados por sus esfuerzos personales y por los gastos en los que haban incurrido.
Fuente: adaptado de Gngora, M. (1998). Estudios sobre la historia colonial de Hispanoamrica. Santiago:
Editorial Universitaria.

Segn el contenido de esta fuente, con qu tema se relaciona y qu tipo de

informacin aporta sobre este tema?

5 Observa las imgenes. Luego, responde.

Encuentro de Hernn Corts y Moctezuma. Ilustracin de Captura de Atahualpa en Cajamarca. Pintura de Juan B.
Kurz & Allison, ilustradores estadounidenses, Siglo XIX. Lepiani, (1864-1932).

a. A qu tipos de fuentes corresponden estas imgenes? Seala si son prima-

rias o secundarias, y qu tipo de fuentes visuales son.

b. A qu procesos de la conquista de Amrica corresponden los hechos re-

presentados en las imgenes? Quines fueron sus protagonistas?

170 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aplico habilidades de pensamiento crtico

6 Lee el texto. Luego, responde.

Acto fundacional
La fundacin, ms que erigir la ciudad fsica, creaba una sociedad. Y a esa sociedad
compacta, homognea y militante, correspondale conformar la realidad circundan-
te, adecuar sus elementos naturales y sociales, autctonos y exgenos. La sociedad
urbana se constitua conformada por una ideologa y era invitada a defenderla.
Fuente: adaptado de Romero, J. (1986). Latinoamrica: Las ciudades y las ideas.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

a. Analiza comparativamente el rol que cumpla la ciudad de la conquista

con el rol que le asignamos a la ciudad en la actualidad. Qu diferencias y
semejanzas identificas? Por qu crees que esto es as?

b. Crees que la ciudad actual sigue teniendo un rol similar? Ejemplifica.

7 Lee el texto. Luego, responde.

Batalla de Curalaba
Despus de que la constante alarma de la guerra haba mantenido a la regin
comprendida entre el Biobo y el Toltn en un verdadero campo de batalla a lo largo
del siglo XVI, a partir del ltimo alzamiento la guerra se transforma en institucin
para todo el siguiente siglo.
Fuente: adaptado de Guarda, G. (1978). Historia urbana del reino de Chile. Santiago:
Editorial Andrs Bello.

Qu est transmitiendo la fuente sobre lo ocurrido en Chile durante el siglo

XVI? Cmo crees que lo ocurrido durante este siglo afect a la historia de
Chile? Explica y argumenta.

8 Por qu el encuentro cultural de los pueblos de Europa y Amrica puede abrir

un debate y una reflexin sobre el respeto, la tolerancia y la empata con los
otros? Argumenta tu opinin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 171

Integro y aplico

Aplico habilidades de comunicacin

Trabajo
9 Seala a continuacin los aspectos centrales que incluirs en el cmic sobre los final
viajes de exploracin y la conquista de Amrica y Chile. Para esto, completa la
siguiente ficha tcnica del cmic.

FICHA TCNICA

Autores

Historia a ser representada

Autores.
(tema)

Autores. central de la historia

Conflicto

Autores.
poca de la historia

Locaciones donde se desarrolla

Autores.
la historia

Personaje principal y/o

Autores.
personajes secundarios

Autores. de pginas
Cantidad

Nmero mnimo y mximo de

Autores.
vietas por pgina

Estructura
Autores. general de la historia Inicio

Desarrollo

Desenlace

Con esta informacin realiza el bosquejo del cmic y corrgelo si es necesario. Luego, realiza tu cmic me-
diante el cual podrs dar cuenta de los conocimientos adquiridos en esta unidad.

172 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

 3
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Evalo mis aprendizajes

Para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta unidad, responde las siguientes
preguntas.

1. Cul de las metas que te propusiste al inicio

de la unidad lograste cumplir?

2. Si no lograste alguna de las metas planteadas,

a qu crees que se debi?

3. Responde la pregunta que sirve como ttulo a

esta unidad: Qu impacto produjo en Amrica
la exploracin y conquista europea?

4. Compara tu respuesta con la hiptesis

que planteaste al inicio de la unidad: qu
diferencias existen entre ambas respuestas?
A qu atribuyes esas diferencias?

a. Marca con azul los pasos o las acciones que

5. Revisa el plan de trabajo que diseaste al
inicio de la unidad y realiza lo siguiente:
realizaste de acuerdo a lo planificado; con ver-
de, lo que realizaste de otra forma y con rojo,
lo que no realizaste.
b. Reflexiona por qu modificaste tu plan en
los aspectos que marcaste con verde, y por
qu no cumpliste tu plan en los aspectos que
marcaste con rojo.

6. Qu cambios haras para enfrentar tu

trabajo en una prxima unidad?
Qu aspectos crees que podras mejorar?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 173

 4 Qu aspectos de la sociedad
colonial son parte de nuestra
identidad cultural?
Unidad

Terminado el proceso de conquista de gran parte de los territorios americanos, la Corona

espaola comenz a organizarlos, dividindolos y creando instituciones para administrarlos.
El objetivo era consolidar el poder alcanzado, lo cual fue complementado con la labor
evangelizadora de la Iglesia catlica y con un fuerte monopolio comercial entre la metrpoli
(Espaa) y sus colonias, contexto en el que naceran una nueva cultura y sociedad.

Mestizaje:

Obra que representa el matrimonio entre el espaol Martn Garca Oez de Loyola
y Beatriz Clara Coya, princesa inca. Pintura escuela cusquea (siglo XVII), annimo.
Propsitos de esta unidad
En esta unidad aprender a: El modo en que aprender ser: Esos conocimientos me permitirn:
Explicar aspectos centrales de la Colonia Mediante el desarrollo de habili- Ser una persona que reconoce
en Amrica: institucionalidad, rol de dades y procedimientos propios las distintas tradiciones culturales
la Iglesia y surgimiento de la sociedad de la Historia y las Ciencias que forman parte de la identidad
mestiza. Sociales, entre ellos, establecer cultural de Chile y Amrica, y que
Describir las principales dimensiones de relaciones de multicausalidad valora esos elementos como un
la vida colonial en Chile. y analizar elementos de conti- legado vivo que debe ser cuida-
nuidad y cambio, los que me do y preservado para las futuras
Explicar el modo en que espaoles e
ayudarn a concretar el trabajo generaciones.
indgenas se relacionaron en Chile du-
final de esta unidad, es decir,
rante la Colonia. un museo viviente del legado
Identificar elementos del patrimonio colonial en Chile.
colonial de Chile.

174 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 INICIO DESARROLLO CIERRE

Grabado sobre la vida rural en Chile. Cabaa del cacique Penoleo en

Concepcin. Viajeros franceses, 1838.
me intereso por saber

1. Utilizando un diccionario, escribe el significado

de los conceptos presentes en cada imagen.
2. Observa las imgenes y seala cmo estas se
relacionan con los conceptos asociados a ellas.
3. Qu otro concepto, presente en estas
pginas, utilizaras para cada una de las
imgenes? Por qu?
4. Considerando la informacin de estas pginas,
describe el perodo que estudiars en esta
unidad (la Colonia). Escribe la definicin en tu
cuaderno y comntala con tu curso.
Inquilinaje: 5. Qu diferencias y similitudes existen entre las
definiciones expresadas por tus compaeros y
compaeras?

Las castas mexicanas (1777) de Ignacio Mara Barreda. Representan el sistema Virgen de Guadalupe (1691), Manuel de Arellano.
de clasificacin racial de la poca colonial.

Sociedad estamental: Sincretismo cultural:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 175

Exploro mis conocimientos

Qu debo saber para aprender lo nuevo?

1 Observa la imagen. Luego, responde.

Conquista de Tenochtitln.
Autor desconocido
(siglo XVII).

a. A qu perodo de la historia de Amrica hace referencia la pintura y quines aparecen representados en

ella? Seala las principales caractersticas de este perodo y las relaciones entre estos grupos.

b. Qu particularidades tuvo este perodo en Chile? Seala sus principales

caractersticas, considerando actores y grupos involucrados.

2 Marca con una las consecuencias del proceso de conquista. Luego, escoge alguno de los pueblos indge-
nas americanos que fueron afectados por la conquista y seala cmo fueron afectados.

Introduccin de nuevas
Descenso Imposicin de nuevos
especies animales y
demogrfico patrones culturales
vegetales

Incorporacin de
Ocano Atlntico, nuevo u rs o d i g
alimentos como la
Rec

it a l

eje del comercio mundial

papa y el maz
io
com

ple
ment
ar

176 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Qu s de lo que voy a aprender?

3 Observa la cronologa. Luego, responde.

Algunos hitos de la conquista de Amrica a. Inicialmente, en qu zonas de Amrica se
instauraron las principales instituciones y
1492 Cristbal Coln llega a tierras americanas.
autoridades espaolas?
1494 Fundacin de Santo Domingo por Bartolom Coln. Por qu?
1515 Fundacin de La Habana (Cuba).
Hernn Corts emprende la conquista del Imperio
1519
azteca (Mxico).
Hernn Corts conquista Tenochtitlan, ciudad capital
1521
del Imperio azteca.
Hernn Corts decide establecer la capital de la Nue-
1521
va Espaa en la antigua Tenochtitlan.
Francisco Pizarro explora el litoral del Pacfico hasta el
1524
Per.
Francisco Pizarro y Diego de Almagro conquistan el b. Con cul(es) de estos centros de poder se
1533
Imperio inca. relacion Chile directamente? En qu crees
Se funda la Ciudad de los Reyes (Lima), principal foco que consisti esta relacin?
1535
de poder de la Corona espaola en Amrica del Sur.
Diego de Almagro emprende, desde el Per, la
1535
conquista de Chile, la cual no es concretada.
Pedro de Mendoza funda el fuerte de Nuestra Seora
1536
del Buen Aire (Buenos Aires).
Pedro de Valdivia emprende, desde el Per, la
1540
conquista de Chile.
Pedro de Valdivia funda la ciudad de Santiago de la
1541
Nueva Extremadura en Chile.

4 Lee el texto. Luego, responde.

Profundo cambio cultural
Desde la conquista se produjo espontneamen- Siendo el ambiente de Amrica tan diferente al
te un proceso de mestizaje, no solo biolgico, europeo y con caractersticas muy especficas,
sino cultural, que se expres en la transforma- todo componente cultural europeo no poda
cin que sufrieron los conquistadores y luego sino transformarse. Similar transformacin
los colonizadores al convertirse en indianos. sufrieron los indgenas en su visin de mundo.
Fuente: adaptado de Larran, J. (2001). La identidad chilena. Santiago: LOM Ediciones.

a. Qu significa que los conquistadores y luego los colonizadores se convirtieran en indianos?

b. Qu significa que los indgenas sufrieron tambin similar transformacin? Ejemplifica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 177

Me preparo para aprender

Desarrollo una hiptesis

1 Desarrolla en este espacio una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del
ttulo de esta unidad: Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de
nuestra identidad cultural?

Planteo mis metas

2 Considerando los propsitos de esta unidad (pg. 174), plantea a continuacin

tres metas personales que pretendas lograr por medio de su estudio.

Me anticipo

3 Considerando nuevamente los propsitos de esta unidad (pg. 174), completa:

a. Creo que puedo tener

dificultades para:

b. Creo que me pueden

ayudar mis aptitudes para:

c. Creo que las mejores

estrategias para lograr las
metas de esta unidad son:

178 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Planifico mi trabajo

4 Utiliza este espacio para planificar tu trabajo por medio de un texto, un punteo, un esquema u otro.

Conozco el procedimiento de mi trabajo final

Trabajo
final
En esta unidad voy a crear un... museo viviente
Un museo viviente consiste en una muestra interactiva en la cual se exponen, por
medio de representaciones actuadas, aspectos del pasado que interesa ensear
y aprender, entre ellos, tradiciones, costumbres, personajes destacados, hechos
importantes y procesos histricos.

Para hacer un museo viviente sobre las costumbres y
las tradiciones culturales gestadas durante la poca
colonial, puedes realizar el siguiente procedimiento
junto a un grupo de compaeros y compaeras:
1. Definir el aspecto del pasado que va a ser
representado.
2. Determinar las caractersticas de los personajes
que darn vida a la representacin. Para esto,
puedes considerar nombres de la poca, vesti-
mentas, actividades y modos de hablar.
3. Construir la representacin. Para esto es impor-
tante dividirse, entre los integrantes del grupo,
los personajes o roles. Junto a esto, debes crear
sus vestimentas y, si es pertinente, escoger la
msica y/o las coreografas.
4. Redactar la informacin que quiere ser entrega-
da. Para esto, puedes considerar en qu consis-
te el aspecto representado, cundo se origina,
cmo llega hasta el presente y cul es su impor-
tancia. Es importante tener en cuenta que esta
informacin debe ser entregada de manera ver-
bal al pblico asistente.
5. Crear, a modo de escenografa, material visual
que sirva de apoyo.
6. Ensayar la representacin, considerando sus dis-
tintos aspectos.
7. Realizar el ensayo junto a los dems grupos del
curso. Como la idea es crear un museo viviente,
es importante contar con un espacio amplio y di-
fundir entre los dems cursos del colegio el da y
la hora en que funcionar dicho museo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 179

Leccin 1 Qu aspectos de la administracin
Propsito colonial se pueden considerar parte
En esta leccin estudiars
la divisin administrativa
del legado de esa poca?
e institucional de las
colonias americanas, la
economa colonial y el
rol de la Iglesia catlica Recupero y exploro
en esa poca, aplicando Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas:
como mtodo principal
establecer relaciones de 1. Qu elementos creen que se mantuvieron y cambiaron entre el perodo
multicausalidad, lo que de conquista y el perodo colonial?
te permitir reconocer 2. Quin era la mxima autoridad espaola que ejerca control sobre Am-
aspectos que influyen de rica? De qu forma se implement dicho control?
manera relevante en la
3. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
sociedad y en las relaciones
esta leccin.
establecidas en su interior.

A mediados del siglo XVI, Espaa tena bajo su control un extenso territorio que
abarcaba, entre otros, las distintas regiones del continente americano. Estas
posesiones haban sido entregadas por el Papa, mediante la Bula Inter Caetera, a
los Reyes Catlicos de Espaa y a sus descendientes, siendo estos monarcas, las
mximas autoridades de la Amrica espaola (Doc.1).
Doc.1 Los reyes de Espaa durante el perodo colonial
Entre los aos 1516 y 1700 Espaa e Hispanoamrica Luego de una extensa guerra, con la Paz de Utrecht (1713-
fueron gobernadas por la dinasta Habsburgo. Esta 1715), las principales potencias europeas reconocen el
familia gobernantes, fue la que sent las bases de derecho de Felipe de Anjou, a ocupar el trono de Espaa,
la organizacin del Imperio espaol. En 1700, el rey quien es coronado en 1716 como Felipe V. Bajo la dinasta
Carlos II muri, dejando como heredero a Felipe de de los Borbones, se realizaron una serie de reformas en
Anjou de la dinasta de los Borbones de Francia, lo Amrica y se ejerci un tipo de gobierno conocido como
que no fue reconocido por otros reinos europeos. absolutismo, en el cual el rey detentaba un poder absoluto.

Establezco relaciones de multicausalidad

Los hechos y procesos histricos son de carcter mul- PASO 4

ticausal, es decir, ocurren por la influencia de mltiples
causas, las cuales estn relacionadas entre s.
Para establecer relaciones de multicausalidad, puedes
realizar los siguientes pasos.
PASO 1
Define el hecho o proceso histrico que vas a analizar.
PASO 2
Recaba informacin del hecho o proceso seleccionado
para conocer sus principales aspectos.
PASO 3
Caracteriza el hecho o proceso histrico, sealando
de qu se trat, el tiempo y espacio que involucr, los
actores incluidos y las consecuencias que tuvo.
Identifica las causas que influyeron en su desarrollo y
clasifcalas segn sus distintas dimensiones (poltica,
econmica, social y cultural).
PASO 5
Describe en qu consisten las causas identificadas y,
luego, explica de qu formas incidieron en el hecho o
proceso histrico.
PASO 6
Sintetiza la informacin recabada y las conclusiones
obtenidas de manera clara y ordenada.
Para comenzar a practicar este procedimiento,
seala cules pueden haber sido las causas que
llevaron a Espaa a crear una administracin colonial
en Amrica.

180 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

El gobierno de las colonias Doc. 3 Principales polticas

promovidas por la Corona
hispanoamericanas espaola

Concluido el proceso de conquista, la Corona espaola se aboc Divisin del territorio: la Corona
a colonizar los territorios americanos. Para esto, implement un espaola cre un conjunto de
conjunto de polticas (Docs.1 y 2) que tuvieron como finalidad divisiones poltico-administrativas
organizar y administrar el territorio, controlar a su poblacin y obtener con el objetivo de facilitar la
la mayor cantidad de recursos econmicos, dando inicio, con ello, al administracin.
perodo conocido como Colonia o poca colonial (Doc.3).
Creacin de instituciones de
Doc.2 gobierno: la Corona cre diversas
Configuracin poltica instituciones y autoridades para
administrar la nueva divisin
A medida que las tierras y pueblos de Amrica se incorporan a la
territorial, algunas de ellas similares a
monarqua comienzan a configurarse polticamente al modo euro-
peo. Se articulan comunidades polticas, a las que se les da el nombre las existentes en Espaa.
de reinos o Estados. Cada uno constituye un cuerpo poltico, comple-
Fundacin de nuevas ciudades: fue
to en s mismo, o sea provisto de los elementos bsicos para la vida
material y espiritual de sus habitantes. Es decir, cuenta con poblacin un elemento central de la conquista y
y territorios propios, y por tanto, tambin con fronteras, instituciones tuvo continuidad durante el perodo
y gobiernos relativos a ese mbito espacial y humano. colonial.
Fuente: adaptado de Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones polticas de Chile e
Hispanoamrica. Santiago:
Editorial Andrs Bello.

Doc.4
Colonia en Amrica y Chile

1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850

1535 1542 1598 1700 1739 1776 A inicios del siglo

Se crea el Se crea el Con la batalla La dinasta de Se crea el virrei- Se crea el vi- XIX comienza el
virreinato virreinato de de Curalaba, los Borbones nato de Nueva rreinato del Ro proceso inde-
de Nueva Per. se inicia la Co- asume el po- Granada. de la Plata. pendentista en
Espaa. lonia en Chile. der en Espaa. Hispanoamrica.

Desafo 1

Caracterizo al gobierno de las colonias americanas.

Reunidos en grupo, respondan. c. Qu elementos configuraron a las distintas uni-
a. Qu caracterstica destacaras de cada una de dades administrativas americanas? (Doc.2)
la dinastas que gobernaron Espaa durante la d. Que siglos abarc el perodo colonial en Am-
poca colonial?, por qu? (Doc.1) rica y Chile? Qu hechos marcan su inicio y fin?
b. Cmo gobern y administr la Corona espaola (Doc.4)
el territorio americano? Expliquen algunas de sus e. Qu elementos de los presentes en estas
polticas administrativas (Doc.3) pginas te pueden ayudar a tu trabajo final de
unidad (pg. 179)? Para qu paso seran tiles?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 181

Leccin 1

Divisin administrativa e institucional Doc.1 Unidades administrativas

del territorio
de las colonias hispanoamericanas Virreinato
Era la divisin administrativa de
La Corona espaola, para poder gobernar de mejor manera los territorios mayor extensin e importancia
americanos, los dividi en distintas unidades administrativas que diferan en Amrica.
entre s por su tamao y caractersticas (Docs. 1 y 3).
Sobre estas divisiones, se desplegaron un conjunto de instituciones, Gobernacin y Capitana General
representantes del poder y de los intereses de la Corona, que se Era un territorio de menor
encargaban de administrar las colonias americanas, residiendo algunas de tamao que el virreinato en
ellas en Espaa y otras en Amrica (Docs. 5 y 6). el que coincida una divisin
La estructura administrativa e institucional permaneci por largo administrativa y una militar.
tiempo inalterable (Doc.2), cuestin que cambi en el siglo XVIII con las Generalmente se ubicaba
enmiendas conocidas como reformas borbnicas (Doc.4). en zonas que requeran
la presencia y actividad
Doc.2 permanente de fuerzas militares,
De la experimentacin al como fue el caso de Chile.
estancamiento
La incorporacin poltica de las colo- Doc.3 Divisin administrativa de Amrica hispana (siglos XVI a XVIII)
nias a la Corona castellana fue formal-
mente establecida. rganos de gobierno
nuevo se crearon en la metrpoli, y de
all surgi la totalidad de la burocracia
oficial. Se dictaron leyes minuciosas y
sistemticas para los nuevos descubri-
mientos y colonias. Fue la poca de los
grandes experimentos, durante la cual
se forjaran instituciones que permane-
ceran casi inalteradas hasta las grandes
reformas del siglo XVIII. Una estabilidad
rayana en petrificacin de la vida insti-
tucional, fue el carcter fundamental de
la poltica de los Habsburgo. La energa
creadora de los primeros tiempos pare-
ci extinguirse por completo.
Fuente: adaptado de Haring, C. (1966). El imperio
hispnico en Amrica. Buenos Aires: Solar/Hachette.

Doc.4
Cambios para Espaa y sus colonias
Cuando los borbones ocuparon el trono,
buscaron cambiar tanto la situacin in-
terna de Espaa como la de sus colonias.
Los Borbones asumieron todos los pode-
res que el rgimen anterior haba dejado
en delegaciones y grupos, para que solo
el monarca los ejerciera. Para esa nueva
poltica, era necesario cambiar el tipo de
administracin y desde luego, imponer
nuevos funcionarios.
Fuente: adaptado de Haag, G. (2005). Un bosquejo
de la historia de Mxico. Mxico, D. F.: Pearson.
Archivo editorial.

182 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc.5 Instituciones coloniales en Espaa

Con las reformas borbnicas el
Real Consejo Asesoraba al rey en la elaboracin de las leyes, nombraba a
mundo colonial qued a cargo
de Indias las autoridades en Amrica y era el mximo tribunal de justicia.
del Ministerio de Marina e Indias,
Adems, realizaba los juicios de residencia, procesos judiciales
organismo que hered la mayora
en que las autoridades rendan cuentas al fin de su perodo.
de las atribuciones del Consejo
Casa de Se encarg del comercio y del transporte de mercancas de Indias.
Contratacin entre Espaa y Amrica, adems del cobro de impuestos.
Se preocupaba de mantener el monopolio comercial, es
decir, controlar la exclusividad de comercio entre Espaa Con las reformas borbnicas se
y las Indias, prohibiendo cualquier tipo de intercambio crea la figura del intendente.
comercial entre las colonias y con otros Estados. Su misin fue incrementar la
Doc.6 Instituciones coloniales en Amrica agricultura, fomentar el comercio,
activar la industria, estimular
Virrey Representaba al rey en Amrica, aunque dependa del la minera, y, por sobre todo,
Consejo de Indias. Diriga la administracin del virreinato, centralizar y hacer ms eficiente
asignaba mercedes de tierras y encomiendas, y presida la el cobro de impuestos. Por sus
Real Audiencia. atribuciones menoscab, en
Real Mximo organismo judicial en Amrica, compuesto algunos casos, el poder de virreyes
Audiencia por cuatro funcionarios denominados oidores, quienes y gobernadores.
administraban justicia en nombre del rey. Asesoraba a las
autoridades, pero tambin vigilaba sus actos. Doc.7
Gobernador Administraba las gobernaciones, presida la Real Audiencia, El ejercicio del poder
pero solo con derecho a opinin y, al igual que el virrey, En Amrica, el virrey, al igual
asignaba mercedes de tierras y encomiendas. que otros funcionarios subordi-
En territorios no pacificados, como en Chile, su cargo era nados, acumulaba atribuciones
tambin el de capitn general. de cinco ramas gubernamenta-
Corregidor Diriga los corregimientos, unidades administrativas les: gobierno o administracin
menores y alejadas de los grandes centros urbanos, donde civil, justicia, ejrcito, hacienda e
predominaban los pueblos de indios. iglesia. As, por ejemplo, el virrey
de Mxico era simultneamente
Cabildo Institucin que representaba a los vecinos o habitantes
gobernador de Nueva Espaa,
de las ciudades, cuyos miembros eran elegidos por ellos
presidente de la Audiencia, capi-
mismos. Era el nico poder al cual los criollos tenan acceso.
tn general, supervisor de la Real
Se encargaba de la ciudad, de las obras pblicas, de fijar
Hacienda y vicepatrono de la ar-
precios y de mantener el orden pblico.
quidicesis de Mxico.
Desafo 2 Fuente: adaptado de Malamud, C.
(2005). Historia de Amrica. Madrid:
Alianza Editorial.
Analizo la divisin administrativa e institucional de las colonias
hispanoamericanas.
a. Cmo se dividi poltica y administrativamente la Amrica colo-
Desafo 3
nial? Considera nombres y aos de creacin (Docs. 1 y 3).
b. Qu se intent remediar con las reformas administrativas de los Establezco relaciones de
Borbones? Argumenta (Docs. 2 y 4). multicausalidad.
c. Por qu crees que haban instituciones que residan en Amrica y
Cules piensas que
otras en Espaa? (Docs. 5 y 6).
fueron algunas de las
d. Qu tipo de atribuciones tenan las distintas instituciones y au- causas que llevaron a la
toridades americanas? Cmo crees que estas resguardaban los dinasta de los borbones a
intereses de la Corona espaola? (Docs. 5, 6 y 7) Explica. reformar la administracin
e. Por qu se puede afirmar que las colonias americanas eran de- colonial en el siglo XVIII?
pendientes de la metrpoli espaola?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 183

Debate
Ayer y hoy
de ideas
Las unidades poltico-administrativas americanas
Las distintas unidades administrativas creadas por
la Corona espaola durante el perodo colonial, se
mantuvieron sin grandes cambios hasta la aplicacin
de las reformas borbnicas del siglo XVIII.
Los nuevos lmites territoriales, as como los que se
mantuvieron, seran con posterioridad utilizados como
antecedentes en la formacin de los nuevos Estados
americanos a partir del siglo XIX.
Ayer
Doc.2 Divisin administrativa, siglos XVI y XVII
Archivo editorial.
184 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Doc.1
La divisin del Imperio espaol en Amrica
Mientras que Espaa divida para reinar, Portugal
una para reinar. Espaa cre primero el virreinato
de Mxico o de Nueva Espaa, con una amplia ju-
risdiccin territorial en la cuna de aztecas y mayas,
es decir, en Centroamrica y Mxico. Situacin si-
milar cre en el Per con el virreinato del mismo
nombre, que corresponda al gran Imperio inca que
comprenda una parte significativa de Amrica del
Sur, el que decay y colaps como consecuencia de
sus conflictos internos.
Fuente: adaptado de Ruiz, D. (2006). Conformacin poltico
administrativa de Amrica Latina Tensin y Conflicto. En
Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad,
vol. 1, nm. 1. Bogot: Universidad Militar Nueva Granada.
Doc.3 Divisin administrativa, siglo XVIII
Archivo editorial.
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Hoy
Doc.4 Divisin administrativa, inicios siglo XIX
Doc.5
De espacios limtrofes a unos de
cooperacin y relacin
Si se analizan algunos de los problemas que tradicio-
nalmente han dificultado el relacionamiento amistoso y
efectivo entre los distintos pases, sobresalen, entre otros,
los referidos a las divergencias ocasionadas por temas
fronterizos, tales como la delimitacin limtrofe. Es decir,
las problemticas derivadas de las tensiones fronterizas,
ms que de la cooperacin en este campo, han sido tradi-
cionalmente, y an lo son hoy, obstculos o promotores
para el avance o no de la integracin regional. Es por
ello que se necesita promover una visin de las fronteras
que deje atrs la imagen de espacios limtrofes y que las
conciba y construya como espacios de cooperacin y de
relaciones.
Fuente: adaptado de Altmann, J. y Beirute, T. (Ed.). (2011). Amrica
Latina y el Caribe: Cooperacin transfronteriza. De territorios de
divisin a espacios de Encuentro. Buenos Aires: Editorial Teseo.

Analizo continuidad y cambio en...

Archivo editorial. las unidades poltico-administrativas
Doc.6 Divisin administrativa actual americanas
Contextualizo la situacin
1. Por qu la Corona espaola dividi el territorio
americano?
Identifico elementos de continuidad
2. Qu similitudes existen entre los lmites territoriales
de Amrica del tiempo colonial y los existentes en la
actualidad? Ejemplifiquen.
Identifico elementos de cambio
3. Qu diferencias existen entre los lmites territoriales
de Amrica del tiempo colonial y los existentes en la
actualidad? Ejemplifiquen.
Reflexiono
4. En trminos generales, existen ms elementos de
continuidad o de cambio en las fronteras de los
Estados americanos? Argumenten.
5. Por qu en la actualidad se plantea la necesidad de
concebir las fronteras americanas como espacios de
cooperacin y de relaciones?

Fuente: Atlas escolar IGM-SM, 2015.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 185

Leccin 1
Economa colonial
Durante el perodo colonial los territorios americanos
quedaron sometidos econmicamente a Espaa
mediante un frreo monopolio comercial (Docs. 1
y 3). Este se desarroll en un contexto donde el
modelo econmico imperante era el mercantilismo, el
que se caracteriz por la fuerte intervencin del Estado
en la economa y por medir la riqueza de una nacin
por su acumulacin de metales preciosos.
Este monopolio econmico experimentara
importantes cambios con las reformas borbnicas del
siglo XVIII (Docs. 2 y 4), manteniendo, lgicamente, el
principio de aprovechar al mximo las riquezas que
aportaba Amrica en beneficio de la Corona espaola
(Docs. 5 y 6).
Doc.1 Rutas comerciales espaolas hasta el siglo XVII
SIMBOLOGA
Rutas comerciales oficiales
Ruta directa a Sudamrica, rara vez utilizada
Ruta de retorno a Espaa
Puertos autorizados a comerciar
Archivo editorial.
Las colonias estaban obligadas a comerciar
exclusivamente con Espaa, estando prohibido el
comercio entre ellas y con otras naciones.
La Corona determinaba aquello que deban
producir las colonias.
El comercio se realizaba a travs de puertos
especficos de salida y llegada de productos. A
partir de 1543, esto se hizo a travs del sistema de
flotas y galeones.
186 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Doc.2 Rutas comerciales espaolas en el siglo XVIII
Barcelona,
Cartagena,
Mlaga,
Cdiz,
entre otros.
SIMBOLOGA
Rutas espaolas
Archivo editorial.
Reemplazo del sistema de flotas y galeones por el
de navos de registro, los cuales podan zarpar sin
la necesidad de esperar una flota ni seguir las rutas
establecidas.
Se autoriza a varios puertos de Amrica a
comerciar con diversos puertos espaoles, por
medio del Reglamento de Libre Comercio entre
Espaa y las Indias.
Doc.3
Sistema de flotas y galeones
Una vez consolidado mnimamente el sistema colonial
espaol, las relaciones comerciales entre Espaa y sus
colonias estuvieron garantizadas por el sistema de flo-
tas y galeones. Esto ocurra en el marco de la carrera de
Indias, un circuito frreamente establecido en torno al
monopolio castellano y sobre el cual planeaba de for-
ma contundente la dominacin sevillana. La principal
causa de la existencia del sistema de flotas y galeones
era la necesidad de proteger los caudales trasladados
a la metrpoli y mantener operativas las rutas de co-
municacin interocenica, amenazadas por los ataques
de piratas, corsarios y algunas escuadras de potencias
rivales.
Fuente: adaptado de Alvar, J. (2001). Diccionario de Historia de
Espaa. Madrid: Ediciones Istmo.

Doc.4
El comercio bajo los borbones
Las reformas borbnicas apuntaban a una liberalizacin
de las relaciones comerciales vigentes entre la metrpoli
y las colonias marcadas por un espritu de monopolio y
paternalismo. Las principales medidas aplicadas en ese
sentido fueron la baja de tarifas aduaneras, la abolicin
del monopolio hasta entonces ejercido por las casas co-
Fuente: adaptado de Mires, F. (2005). La rebelin permanente. Las revoluciones sociales en Amrica Latina. Buenos Aires: Siglo XXI.
Doc.5
Mina de Potos, Bolivia. Grabado, Theodor de Bry,
siglo XVI.
Fue la actividad econmica ms lucrativa
de Amrica. En una primera etapa los
conquistadores se enriquecieron gracias
al saqueo de los tesoros americanos,
apoderndose del oro y la plata de los incas y
los aztecas. Luego de agotadas esas riquezas,
explotaron las minas de oro y plata que se
descubrieron a lo largo de todo el continente.
Para estas faenas se utiliz mano de obra
indgena en diferentes sistemas de trabajo,
predominando el reclutamiento forzado de ella.
Desafo 4
Analizo la economa colonial.
a. Por qu las polticas econmicas fueron
determinantes en la dependencia que hubo
entre las colonias americanas con la metrpoli
espaola? Explica (Docs. 1 y 3).
b. Qu consecuencias econmicas produjeron
las reformas borbnicas sobre las colonias
americanas? (Docs. 2 y 4).
c. Cmo eran las condiciones laborales al
interior de los principales centros de actividad
econmica colonial? Argumenta (Docs. 5 y 6).
4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
merciales de Sevilla y Cdiz, la apertura de comunica-
ciones libres entre los puertos de la pennsula y los del
Caribe y del continente, la ampliacin desde 1789 del
comercio de esclavos y el permiso para comerciar con
colonias extranjeras desde 1795 y en navos neutrales
desde 1797.
Doc.6
Recoleccin de caa de azcar. Grabado, W. Clark, 1823.
Inicialmente su desarrollo estuvo muy ligado
a los centros mineros, empezando a tomar
relevancia a comienzos del siglo XVII, a partir del
cual se convirti en la actividad ms importante
de Amrica.
En los centros agrcolas denominados
plantaciones, se utiliz gran contingente de
mano de obra esclava. En las haciendas, en
cambio, se utiliz mano de obra indgena
forzada, que luego fue reemplazada por
indgenas y mestizos libres contratados a
cambio de un jornal o salario.
Desafo 5
Establezco relaciones de multicausalidad.
a. Cules pueden haber sido las principales
causas que motivaron a los Borbones a imple-
mentar reformas de tipo econmicas?
b. Considerando lo estudiado hasta ahora, a
qu se debe que durante parte importante del
perodo colonial los indgenas hayan sido obli-
gados a trabajar? Sealas sus posibles causas
y consecuencias.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 187
Leccin 1

El rol de la Iglesia catlica Doc.1 Vnculo de patronato

El Papa: otorgaba al monarca la
La Iglesia catlica asumi una de las principales tareas facultad de organizar la Iglesia
colonizadoras, es decir, la evangelizacin de los americana y recaudar fondos
pueblos americanos, e influy en diversos mbitos de para su mantencin. Le permita
la sociedad colonial. cobrar el diezmo e intervenir
El actuar de la Iglesia catlica en Amrica estuvo en el nombramiento de los
normado por el vnculo de patronato (Doc.1), el cual funcionarios eclesisticos.
estableca un conjunto de derechos y deberes entre la
Iglesia y la Corona espaola.
La evangelizacin (Doc.2) fue emprendida por
sacerdotes que actuaban de manera ms bien
individual, en general, por medio de iglesias o capillas, El monarca: se comprometa a
y tambin por la accin organizada de sacerdotes hacer efectiva la evangelizacin
pertenecientes a distintas rdenes religiosas, entre de los indgenas de los
ellos, agustinos, franciscanos, dominicos, mercedarios territorios conquistados y a
y jesuitas (Doc.3). proteger y mantener a los
funcionarios eclesisticos.
Junto a esta labor, la Iglesia tuvo una fuerte
presencia en mbitos como la administracin y la
economa (Doc.4), la cultura y la educacin (Docs.
5, 6 y 7), entre otros aspectos.

Doc. 2
Un objetivo compartido por
religiosos y civiles
Desde el primer momento el objetivo inmediato
y el ltimo de la colonizacin fue la evangelizacin
de los pueblos recin descubiertos. A pesar de la
mediocridad y del pecado de personas e institucio-
nes, este objetivo misionero se mantuvo a lo largo
de tres siglos e hizo posible una gesta memorable:
la implantacin del cristianismo en pueblos a me-
nudo nmadas, en imperios organizados y en so-
ciedades cultas e incultas por igual.
Fuente: adaptado de Fernndez, A. (2007). Historia de la
Iglesia en Espaa. Toledo: Instituto teolgico San Ildefonso.
Doc. 3 Las misiones
Se ubicaban, en general, en zonas alejadas de
los centros urbanos.
Las misiones jesuitas tuvieron haciendas con
altos niveles de productividad agrcola.
Consideraban la enseanza de trabajos
y del idioma espaol como parte de la
evangelizacin.
Aldea des Tapuyos, obra de Mauricio Rugendas, hacia 1820.
En l se representa el trabajo en una misin jesuita.

188 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc.4 Doc.5
Iglesia y administracin
En la Amrica espaola, el cura trabajaba al lado del corregidor y el
alcalde mayor. Casi invariablemente espaol o criollo (espaol nacido
en Amrica), administraba a los amerindios los sacramentos a que
tenan derecho, legitimando la jerarqua, la subordinacin y el control.
Lo que hoy se designa como costos sociales escuelas, hospitales, ins-
tituciones de beneficencia eran financiados y administrados por la
Iglesia. Pero la funcin de la Iglesia era ms amplia. Hacia 1700 los
contribuciones de los fieles y las polticas financieras haban hecho
riqueza y los ingresos de la Iglesia colonial eran tan proverbiales en la
colonia como en la metrpoli.
Fuente: adaptado de Stein, A. y Stein, B. (1993). La herencia colonial de Amrica
Latina. Mxico, D. F.: Siglo XXI.

Doc.6
Iglesia docente
La estrecha relacin existente entre la Iglesia y el Sacerdote espaol bautizando a un
Estado, anul completamente cualquier nocin de indgena, en Nueva Crnica y Buen
educacin privada con las variadas actividades edu- Gobierno (1615), de Felipe Guamn Poma
cacionales llevadas a cabo por la Iglesia bajo la auto- de Ayala.
ridad ltima del Estado. Estas actividades incluan
desde la evangelizacin de los nativos a la funda- Doc.7
cin de universidades. Por otra parte, el monopolio
educacional de la Iglesia descart completamente la
nocin de educacin estatal, como se conoce hoy.
Por esta razn, resulta apropiado el uso del trmino
Iglesia docente, para referirnos al control sobre la
educacin ejercido por las autoridades eclesisticas,
particularmente por las rdenes religiosas.
Fuente: adaptado de Aedo-Richmond, A. (2000). La educacin
privada en Chile: Un estudio histrico-analtico desde el perodo
colonial hasta 1900. Santiago: Ril Editores.
Entrada del Virrey del Per el Arzobispo Morcillo en Potos,
de Melchor Prez de Holgun, 1716.

Desafo 6 Establezco relaciones de

Evalo el rol de la Iglesia catlica
Reunidos en pareja, respondan.
a. En qu consisti el vnculo de patronato y qu
beneficios conllev este para cada una de sus
partes involucradas? (Doc. 1)
b. En qu medida la evangelizacin permiti
administrar de forma ms efectiva los dominios
coloniales? Argumenten (Docs. 2, 3, 4 y 6).
c. Qu rol tuvo la Iglesia catlica en mbitos
como la economa, la educacin, la cultura y la
vida cotidiana? Expliquen (Docs. 3 al 7).
d. Qu aspecto de este rol incluiras en el traba-
jo final de la unidad (pg. 179)? Por qu?
multicausalidad y concluyo
1. Cmo utilizars el establecer relaciones de
multicausalidad en la elaboracin del traba-
jo final de la unidad, es decir, en el museo
viviente?
2. Responde nuevamente la pregunta del t-
tulo de esta leccin (pg. 180). Fundamenta
con lo aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que
planteaste en la pgina 180. Son iguales o
diferentes? A qu crees que se debe eso.
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio
de la unidad (pg. 178) y determina si debes
mantenerlas o modificarlas. Fundamenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 189

Debate de ideas

Doc. 1 Nocin del poder

Las razones de la expulsin jesuita Entre los motivos que el rey habra
de Amrica tenido para desterrar a la orden, fi-
guraba el planteamiento que antiguos
tratadistas de ella haban formulado
Desde inicios de la conquista la Iglesia estuvo subordinada a la sobre el origen del poder. El telogo
Corona, teniendo un rol fundamental para la consolidacin del de la Compaa, Francisco Surez, y
poder en Amrica. Sin embargo, a partir del cambio dinstico otros, haban reactualizado en el si-
en Espaa en el siglo XVIII, la posicin de la monarqua fue la de glo XVI la teora escolstica de que la
aumentar su control sobre la Iglesia, lo cual trajo conflictos con potestad soberana es transmitida por
las rdenes religiosas que cumplan labores evangelizadoras Dios al pueblo y este la otorga volun-
en el continente, especialmente con los jesuitas quienes seran tariamente al rey, que debe gobernar
expulsados en 1767 de todos los territorios pertenecientes a la de acuerdo con las leyes. Si el monarca
Corona espaola. transgreda esas leyes, se converta en
tirano, y segn lleg a sostener en el
siglo XVII el jesuita Juan de Mariana,
Doc. 2 Misiones jesuitas en Amrica del Sur la comunidad en defensa de sus dere-
chos poda dar muerte al rey. Esta vie-
ja concepcin poltica fue combatida
abiertamente por los Borbones y sus
ministros, que en sus afanes absolutis-
tas pretendan que la potestad sobe-
rana la otorgaba Dios directamente al
monarca, prescindiendo del pueblo.
Fuente: adaptado de Villalobos, S. (2006).
Tradicin y Reforma en 1810. Santiago: RIL
Editores.

Doc. 3

Archivo editorial.

Grabado sobre la expulsin de los jesuitas en Paraguay, sin ttulo, en Charlevoix,

P. (1756). Historia del Paraguay. Paris: Desaint & Saillant.

190 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?

Doc. 4
Los bienes materiales
El conjunto de bienes temporales acumulados por
la Compaa en toda la Amrica hispana y, especial-
mente, en Chile y Per, representaba al momento de
la expulsin una notable riqueza material, tanto por
su cantidad cuanto por su propia naturaleza. Entre
estos bienes tenan relevancia fundamental las ha-
ciendas y estancias por dos razones: constituan la
base del capital social acumulado por la Compaa
y eran unidades econmicas potencialmente aptas
para el proceso productivo agrcola debido a la gran
variedad de recursos que se poda explotar en ellas.
Fuente: adaptado de Cavieres, E. (Dir.) (2011). El impacto de la
expulsin de los jesuitas en Chile. En www.larramendi.es.
Doc. 6
Intelecto, educacin y espiritualidad
El Estado absolutista borbn tuvo la tendencia a
neutralizar a todos sus posibles competidores y a
transformarse en el nico poder poltico existente.
Esta aspiracin est detrs del intento por romper
toda influencia ejercida por parte de la lite local,
pero tambin a la prominentemente relacin entre
Estado e Iglesia.
La Iglesia era, por supuesto, un bastin formidable.
Posea riqueza y prestigio. Mantena vnculos muy
estrechos con la sociedad criolla; educaba a la lite,
su jerarqua local provena mayoritariamente de las
familias ms encumbradas, y adems ejerca una in-
fluencia sin parangn sobre el grueso de la poblacin.
Por ltimo, su poder no se sustentaba nicamente
sobre una base local; tena el respaldo papal y de la
cristiandad catlica. La Iglesia, ante todo, ejerca una
influencia moral y espiritual, y esto evidentemente no
poda ser fcilmente obviado por el Estado.
Fuente: adaptado de Jocelyn Holt, A. (1999). La independencia de
Chile: tradicin, modernizacin y mito. Santiago: Planeta.
4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc. 5
La vida en las misiones
En las misiones no exista el latifundio; la tierra se
cultivaba en parte para la satisfaccin de las necesida-
des individuales y en parte para desarrollar obras de
inters general y adquirir los instrumentos de trabajo
necesarios, que eran de propiedad colectiva. No se
conoca el dinero; estaba prohibida la entrada a los
comerciantes, que deban negociar a cierta distancia.
La Corona sucumbi finalmente a las presiones de los
encomenderos criollos, y los jesuitas fueron expulsa-
dos de Amrica. Los terratenientes y los esclavistas
se lanzaron a la caza de los indios. Los cadveres col-
gaban de los rboles en las misiones; pueblos enteros
fueron vendidos en los mercados de esclavos de Bra-
sil. Muchos indios volvieron a encontrar refugio en
la selva. Las bibliotecas de los jesuitas fueron a parar
a los hornos, como combustible, o se utilizaron para
hacer cartuchos de plvora.
Fuente: adaptado de Galeano, E. (2004). Las venas abiertas de
Amrica Latina. Buenos Aires: Siglo XXI.
Debato sobre...
las razones de la expulsin jesuita de
Amrica
Identifico el tema
1. Qu congregacin religiosa fue expulsada
de Amrica y Espaa en 1767?
2. En qu zonas de Amrica tuvo una
importante presencia?
Distingo las posturas enfrentadas
3. Qu posturas son posibles de distinguir
en torno a las razones que tuvo la Corona
espaola para expulsar a los jesuitas de sus
territorios?
Tomo postura y busco argumentos
4. Cul de estas posturas crees que fue la ms
relevante o incidi de forma ms significativa
en esta decisin? Por qu?
Expongo mi postura y argumento
5. Prepara un breve escrito con tu opinin y sus
fundamentos. Luego, expn tu opinin frente
al curso.
6. Qu posturas prevalecieron en tu curso?
Estas son coincidentes, difieren o se
complementan con tu postura? Explica.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 191
Leccin 2 Por qu se puede afirmar que la
Propsito sociedad chilena actual tiene sus
En esta leccin estudiars
la sociedad colonial,
orgenes en el perodo colonial?
considerando los aspectos
fundamentales de la vida
colonial en Chile y las
Recupero y exploro
relaciones entabladas entre
espaoles y mapuches en Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
este perodo, aplicando
como mtodo principal el 1. Qu procesos culturales iniciados en la conquista de Amrica creen que
anlisis de elementos de se profundizaron en el perodo colonial?
continuidad y cambio, lo 2. Qu particularidades creen que tuvo la sociedad colonial chilena, res-
que te permitir reconocer pecto al resto de Amrica?
los orgenes y valorar 3. Redacten una respuesta tentativa (hiptesis) para la pregunta del ttulo de
algunos aspectos centrales esta leccin.
de la identidad cultural de
Chile actual.
La sociedad que surgi en Amrica tras la conquista se form con personas de
orgenes y culturas distintas entre s. La particularidad de esta sociedad radic
en la convivencia y en las estrechas relaciones entabladas entre estos grupos,
consolidndose procesos iniciados en el perodo de conquista (Doc. 1).
Doc.1 Mestizaje Sincretismo
Se refiere a la mezcla biolgica y cultural entre Se refiere al proceso cultural en que dos o ms
distintos grupos o etnias, de la cual derivan culturas se influyen mutuamente e incorporan
nuevos grupos que se caracterizan por sus en sus vidas cotidianas elementos propios de
particularidades fsicas y culturales, entre ellas, el una u otra tradicin cultural, por ejemplo, en su
color de piel y las costumbres. religin.

Analizo elementos de continuidad y cambio

Existen dos conceptos esenciales para el estudio del PASO 3

tiempo histrico: la continuidad, entendida como el
conjunto de elementos que permanecen inalterables
con el paso del tiempo y el cambio, entendido como el
conjunto de aspectos que sufren modificaciones en el
tiempo.
Para analizar elementos de continuidad y cambio,
puedes realizar los siguientes pasos:
PASO 1
Define los perodos histricos que vas a contrastar,
considerando una dimensin de la realidad (social, po-
ltica, econmica, cultural u otra) y un tema especfico
entre ambos perodos.
PASO 2
Recaba informacin a partir de diversas fuentes sobre
los perodos a contrastar, considerando la dimensin
de la realidad y el tema especfico.
Caracteriza, con la informacin recabada, los pero-
dos en cuanto a la dimensin y temtica escogidas.
PASO 4
Compara ambas caracterizaciones e identifica ele-
mentos de continuidad y cambio.
PASO 5
Infiere las causas de las continuidades y de los cam-
bios y las consecuencias que pueden haber tenido.
PASO 6
Sintetiza la informacin acerca de las continuidades
y los cambios analizados entre ambos perodos.
Para comenzar a practicar este procedimiento,
lee el Doc. 1, y luego seala qu continuidades y
cambios han experimentado en Chile los proce-
sos all sealados. Considera el perodo colonial y
la actualidad para tu comparacin.

192 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

La sociedad colonial en Doc. 2

Amrica y Chile
Las marcadas diferencias que existieron en torno
a los distintos grupos tnicos determinaron el
surgimiento de una sociedad estratificada, dividida
en distintos grupos tnicos; jerrquica, en la que
cada grupo ocupaba un lugar distinto en la escala
social, y rgida, donde el ascenso social era casi
imposible, pues el lugar de cada individuo estaba
dado por su nacimiento (Docs. 2 y 3).
Doc. 3 Estructura de la sociedad colonial americana
Ascendencia y riqueza
Todo espaol o criollo blanqueado era gente de razn, pero
solo quien entre estos tena riqueza y posicin era conside-
rado gente decente, miembro de la elite, detentador de todos
los privilegios. Del mismo modo, todos los individuos de las
castas nacan con el estigma de su color y de acuerdo con ello
se le fijaban sus derechos y deberes, pero quien ascenda eco-
nmicamente poda comprar su limpieza de sangre y recibir
un tratamiento social que lo distingua de sus congneres.
Fuente: adaptado de Margulis, M. y Urresti, M. (1998). La segregacin
negada: Cultura y discriminacin social. Buenos Aires: Editorial Biblos.

Peninsulares: originarios de Espaa, fueron el estrato superior de la sociedad.

Detentaban el poder poltico, ocupando los cargos pblicos de la administracin.

Criollos: descendientes de europeos nacidos en Amrica. Por largo tiempo no

pudieron acceder a cargos pblicos de importancia. Muchos de ellos amasaron
importantes fortunas.

Mestizos: descendan de europeos e indgenas. En Chile, as como en gran

parte de Amrica, fueron el grupo mayoritario. Otros grupos mestizos,
fueron los mulatos, mezcla de africanos y europeos, y los zambos, mezcla de
indgenas y africanos. A pesar de ser libres, sus derechos eran mnimos.

Indgenas: vivieron la catstrofe demogrfica y, luego, una paulatina

recuperacin. Fueron objeto de la evangelizacin y entregados como
mano de obra forzada por medio de la encomienda. En Chile, hubo
grupos que se resistieron al dominio espaol.

Negros: en general, tenan el menor estatus social y, en algunas zonas,

fueron uno de los grupos ms numerosos. Llegaron a Amrica como
esclavos, condicin que traspasaron a sus descendientes. En Chile, su
presencia fue muy baja.

Una pirmide social es un esquema visual Desafo 1

que permite representar el orden jerrqui-
co de ciertas sociedades. En general, en su
cspide se sitan los grupos ms privile-
giados y numricamente minoritarios y
en su base, los grupos de menor estatus
y numricamente mayoritarios, aunque
esto puede diferir segn los contextos.
Por ejemplo, en esta pirmide la ubicacin
de los mestizos, indgenas y negros es
discutible, pues refleja estatus social pero
no cantidad de poblacin. Adems, segn
el siglo del perodo colonial que se analice,
el orden de los mestizos e indgenas se
podra invertir.
Analizo la sociedad colonial en Amrica y Chile.
a. Qu rol cumpli cada grupo social de la Colonia y por qu se
afirma que estos fueron parte de una sociedad jerrquica? (Docs.
2 y 3).
b. Cul de los grupos sociales de la Colonia crees que representa de
mejor forma a la sociedad chilena actual? Por qu escoges ese
grupo y no los dems? Explica para cada caso (Doc. 3).
c. Si tuvieras que escoger un grupo social para representarlo en el
trabajo final de unidad (pg. 179), cul escogeras y por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 193

Examinando evidencias

Doc. 2
La cultura mestiza de Chile
Desde la poca colonial, se consolida la unin
biolgica y cultural de los pueblos europeos,
indgenas americanos y africanos, surgiendo de
esta mezcla una Amrica diversa y esencialmente
mestiza.
Lgicamente en el territorio chileno, como
parte de Amrica, este proceso tambin se
experiment con fuerza, especialmente entre
espaoles y mapuches, originando algunas de las
caractersticas culturales que con posterioridad
seran reconocidas como lo propiamente chileno.

Doc. 1
Origen y vestimenta Viajes a Chile sobre los Andes en 1820 y 1821, de
del huaso chileno Peter Schmidtmeyer, 1824, Londres: Longman.

Si nos atenemos a su origen histrico y a los ele-

mentos raciales que dieron origen al mestizo y que
son los elementos ancestrales del huaso, tales como
padre espaol, en particular, andaluces con madre y Doc. 3
abuela indias, sumado al medio ambiente en el que se Empanadas y sopaipillas
desenvuelve su vida y la actividad agrcola a la que se
dedica, se podra definir al huaso como un mestizo La empanada figura en la gastronoma espaola
ascendente enriquecido y de vida rural. El mestizo desde el siglo XIII y era de uso comn en Europa,
ascendente tom las costumbres y la idiosincrasia an se conserva en Baviera la voz panada. La em-
del padre espaol, ms que de la madre india. Vivi panada europea de masa de hoja, se transform
con el padre o amparado por l, o junto a la madre en empanada criolla, horneada con grasa y rellena
que desempeaba funciones domsticas en casa del con el pinu (voz indgena) para designar el picadi-
espaol. Se cri en un ambiente espaol, oyendo y llo de carne, cebollas, pasas, huevo y aj.
hablando su lengua, conociendo y practicando su re- Por su parte la sopaipilla deriva de la sopaipa
ligin, es decir, adquiriendo sus hbitos; con los aos rabe-espaola. Se habla de ella en un documento
lleg a convertirse en un individuo nacido en Chile de 1726, en que se cita un pan en forma de sopai-
asimilado al espaol, que poco o nada tena que ver pilla. La innovacin americana fue la de agregarle
con el indio. el bao de chancaca que le da su valor original.
Por su parte, la vestimenta del huaso se define por el Fuente: adaptado de Pereira, E. (1977). Apuntes para la
historia de la cocina chilena. Santiago: Editorial Universitaria.
ambiente que lo rodea, por ejemplo, el sombrero de
copa baja y ala ancha lo imita del estanciero castella-
no y andaluz (cordobs) y lo adapta a su necesidad de
protegerse del sol. La chaquetilla corta es de origen
andaluz ideal para montar a caballo, el calzn es corto
y con polainas tejidas a mano para montar a caballo,
con el tiempo el pantaln se alarga y la polaina o per-
nera se cambia por una de cuero de vaca para prote-
ger la pierna del roce con el caballo. Sobre todo este
atuendo, de corte netamente espaol, lleva la prenda
de lujo y ms vistosa de origen incaico o araucano,
que es el chamanto.
Fuente: adaptado de Cordero, L. (2012). Protocolo para
la descripcin del apero del huaso. Santiago: Direccin de
Bibliotecas, Archivos y Museos.

194 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?

Doc.4
La cazuela
Hay antecedentes que nos permiten plantear que la
cazuela constituye el paradigma del mestizaje ma-
puche-espaol, el abrazo caliente de las tradiciones
locales y las europeas. El universo mapuche conoci
desde muy antiguo los llamados caldos o korr, los
que hasta hoy son dominantes en su cocina y testigos
de la larga duracin del gusto por la comida caliente
y ms an por los lquidos calientes espesados con
chuchoca o locro que asocian diversas especies ve-
getales como las indispensables papa, zapallo, habas,
porotos verdes y quinoa, entre otras.
Pensamos, junto a otros estudiosos, que la fusin de
los korr con el cocido o el puchero espaol dieron
origen a la cazuela chilena. Sin duda, esta cualidad
local de la cazuela ya est cristalizada en el siglo XIX
y tambin su impronta campesina.
Fuente: adaptado de Montecino, S. (2014).
Cocinas mestizas de Chile. La olla deleitosa.
Santiago: Museo Chileno de Arte Precolombino.
Doc. 5
La zamacueca, origen de la cueca
No existe una idea clara sobre cul es el origen de
la zamacueca. Segn el canon de la historia de esta
danza y las mltiples fuentes existentes, los ances-
tros musicales de la zamacueca seran reconocibles
por sus cualidades etnohistricas que, desarrolladas
y adaptadas a la cultura nacional de cada pas, ha-
bran dado forma y contenido a este baile. As, los
conglomerados tnicos que podran haber aportado
elementos en la regin podran haber sido el indge-
na, el africano, el arbigo-andaluz y el mestizo, siendo
este ltimo ms bien un crisol tnico que habra
permitido la mixtura de diversas influencias en una
misma raza.
Fuente: adaptado de Spencer, C. (2007). Imaginario nacional
y cambio cultural: circulacin, recepcin y pervivencia de la
zamacueca en Chile durante el siglo XIX. Madrid: Universidad
Complutense de Madrid.
La zamacueca, de Manuel Antonio Caro, 1873.
4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc.6
Castellano en Chile
Durante el perodo colonial, la lengua hablada por
los habitantes de Chile fue adquiriendo sus propias
particularidades, rasgos fonticos, sintcticos y lxi-
cos que la diferenciaron de las dems variedades
de espaol. El aislamiento geogrfico del territorio
chileno y su condicin relativamente marginal res-
pecto de los centros de irradiacin cultural, restaron
fuerza a la influencia de los modelos de prestigio vi-
gentes en ciudades como Lima o Madrid, facilitan-
do, en cambio, el desarrollo de ciertos usos propios
del habla vulgar. El prolongado contacto cultural
entre espaoles e indgenas se dej sentir especial-
mente en el plano lxico, con la incorporacin de
un considerable repertorio de voces de origen ma-
puche y quechua a la lengua criolla. Para la poca
de la Independencia, las principales caractersticas
estructurales del espaol de Chile haban quedado
ya establecidas; pese a ello, ciertos usos lingsticos
y ortogrficos an no estaban del todo afianzados,
por lo que el empleo de algunas palabras, su pro-
nunciacin y su escritura continuaron mostrando un
comportamiento vacilante.
Fuente: adaptado de www.memoriachilena.cl.
Examinando evidencias
sobre la cultura mestiza en Chile
Describo las evidencias
1. Qu tipo de evidencias se presentan en
estas pginas? Descrbanlas.
Extraigo y analizo informacin
2. Qu culturas o pueblos fueron
principalmente los que dieron lugar al
mestizaje en Chile?
3. En qu mbitos culturales se observa
dicho proceso? Describan sus principales
manifestaciones culturales y expliquen por
qu son ejemplos de mestizaje.
Reflexiono
4. Qu elementos creen que han configurado
a la cultural chilena a lo largo de nuestra
historia? Por qu creen que esto es as?
5. Creen que el mestizaje en Chile es
un proceso experimentado solo en el
pasado colonial o es un proceso vivo que
puede seguir modificando la cultura y las
tradiciones? Argumenten.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 195
Leccin 2

Vida cotidiana en la Colonia en Chile Doc. 1

La vida colonial en Chile estuvo marcada por la influencia de la Iglesia

catlica, la religiosidad de sus fieles y por las diferencias sociales existentes
entre los distintos grupos. En este perodo, la vida social giraba en torno a
reuniones de carcter festivo y exclusivas de los distintos grupos sociales
(Docs. 1 y 2), y de fiestas y celebraciones pblicas que se efectuaban de
manera peridica, en donde cada grupo social participaba de acuerdo al
lugar que ocupaba en la jerarqua social (Doc. 3).
Chingana en Tres Puntas, de Paul
El Cabildo era la institucin encargada de organizar y financiar las grandes Treutler, viajero alemn (1852).
fiestas polticas y religiosas, las que se revestan, por ello, de un carcter
Los sectores populares, cada
oficial (Doc. 4). Otras actividades propias de la sociedad colonial fueron
da a media tarde, asistan a
los paseos al aire libre (Doc. 6) y la prctica de ciertos juegos, surgidos del
ramadas y chinganas, que
mestizaje y sincretismo cultural (Doc. 7). consistan en toldos armados
Si bien este mundo estuvo dominado por hombres adultos, las mujeres con tablas y ramas donde se
y los nios participaron en actividades cotidianas teniendo reservados cantaban temas populares, se
ciertos espacios al interior de la sociedad colonial (Doc. 5). bailaba zamacueca y fandango.

Doc. 2 Las familias criollas

Baile del Santiago antiguo. leo de
Pedro Subercaseaux (1917).
acostumbraban reunirse
en las casas para realizar
tertulias, reuniones en las que
los hombres conversaban
sobre impuestos o la poltica
de la Corona, mientras las
mujeres bailaban y tocaban
instrumentos musicales.

Doc. 3

Andacollo. En Atlas de historia fsica y Doc. 4

poltica de Chile, de Claudio Gay (1854).
Durante la Colonia existieron
numerosas fiestas religiosas y civiles.
Entre las fiestas religiosas estaban
las procesiones en honor a un santo,
Semana Santa y Navidad. Entre las
civiles estaban la recepcin de noticias
desde Espaa, como el nacimiento de
un heredero al trono y la llegada de
una autoridad de la Corona.
Viva el Rey!
La Jura o reconocimiento de Felipe V en Santiago se efecta el 2 de
enero de 1702, con casi dos aos de retraso de su coronacin en Es-
paa. Se suceden tres das de toros, cuatro das de juegos, mscaras
y comedias. A principios de 1724, Felipe V abdica a favor de su hijo
Luis I, quien ocupa el trono solo por pocos meses, pues fallece el 31 de
agosto de ese mismo ao. En Chile, el Cabildo procede a organizar la
Jura sin saber que el Monarca al que celebran yace en el mausoleo real.
Fuente: adaptado de Cruz, I. et al. (2008).
Chile en cuatro momentos, 1710. Tomo III. Santiago: Universidad de Los Andes.

196 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?

Doc. 5
El lugar de las mujeres
Exista pues una tendencia general a considerar a la
mujer como una menor de edad, que, por tanto nece-
sitaba de la proteccin y autoridad del hombre para
vivir en sociedad. Pero no es menos cierto que la
mujer blanca, perteneciente a la clase aristocrtica y
propietaria, goz de un estatus especial, segn el cual
ella poda, de manera general, heredar mayorazgos,
encomiendas u obrajes en caso de no tener hermanos
o hijos varones en la sucesin.
Las mujeres mestizas vivan una realidad diferente a la
de las mujeres de familias distinguidas. Deben trabajar
desde pequeas, no tendrn ningn tipo de instruccin,
a ms de aprender lo relacionado con las tareas domsti-
cas. Su situacin social les permitir una mayor libertad
personal, pero tambin les acarrear mayor desprotec-
cin en el aspecto legal y econmico. Ejemplo de ello, es
que los hombres blancos seducan a las mujeres mesti-
zas, prometindoles matrimonio y luego desconocan
la promesa, dejndolas embarazadas, sin experimentar
ningn problema.
Fuente: adaptado de Londoo, J. (1997). Entre la sumisin y la
resistencia. Quito: Ediciones Abya-Yala.
Doc. 6
Vida al ire libre
En la primavera son mui frecuentes los paseos a las quintas
i casas huertas donde tienen buenos banquetes, bailan mu-
cho i se divierten todo el da. El populacho i tambin la gen-
te noble acostumbra salir a merendar por las inmediaciones
del cerro de San Cristbal. En verano salen por temporadas
a los baos de Colina, la Angostura i Cauquenes, donde a
ms del restablecimiento de la salud, se logra explayar el
nimo con la sencillez del trato del campo, donde no tienen
lugar las fastidiosas ceremonias i cumplimientos de la ciu-
dad. En el otoo hacen el costo las estancias i las chacras con
las matanzas de ganado i con la abundancia de sazonadas
frutas. Por otra parte, todas las familias, segn sus esferas,
celebran los das de sus santos con abundantes convites, a
que siguen refrescos correspondientes i baile. En el invierno,
que todo su vecindario est reducido, se hace la diversin en
unas partes con la msica o el baile.
Fuente: adaptado de Carvallo Goyeneche, V. (1796).
Descripcin histrico-geogrfica del Reino de Chile.
4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Desafo 2
Caracterizo la vida cotidiana durante la
Colonia en Chile.
a. Describe la vida cotidiana colonial, conside-
rando la influencia de la marcada jerarqua
social de la poca, el mestizaje, el sincretismo
cultural y la religiosidad (Docs. 1 al 6).
b. Si debieras escoger otro modo de aprender
sobre la vida cotidiana en la Colonia, cul de
los siguientes escogeras: Realizar una investi-
gacin bibliogrfica o ir a un museo donde se
exhiban algunos de sus aspectos? Explica tu
eleccin.
Desafo 3
Analizo elementos de continuidad y cambio.
a. Qu aspectos de la vida cotidiana del
perodo colonial han permanecido hasta la
actualidad y cules cambiaron de manera
importante?
b. Qu elemento de cambio o de continuidad
existente entre ambos perodos te ha llamado
ms la atencin? Por qu?
Doc. 7
Juego de paln. En Atlas de historia fsica y poltica de
Chile, de Claudio Gay (1854).
Algunos juegos practicados durante la Colonia
fueron el ajedrez, las damas, los juegos de cartas
y la lotera, las chapas, los bolos, las bolitas, el
trompo, la rayuela, el luche, la gallina ciega, la
escondida, la cuerda, el volantn, el emboque, el
columpio, las carreras de sacos y de carretillas
humanas, y el palo ensebado. Otros juegos
y actividades recreativas fueron la pelota y la
chueca, la cual incorpor elementos nativos y
espaoles. Tambin las corridas de toros, las
carreras de caballos y de perros galgos, las peleas
de gallos y el rodeo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 197
Leccin 2

Doc.1
Arte y educacin en el perodo
colonial
En los grandes centros urbanos de Amrica colonial se
desarroll con fuerza el movimiento artstico de origen europeo
denominado barroco, el que adquiri en este continente
caractersticas particulares. Este fusion tradiciones indgenas
con aportes europeos, siendo un reflejo del sincretismo cultural y
religioso de la sociedad colonial (Docs. 1, 2 y 3).
Si bien Chile no fue un centro cultural destacado en el contexto
colonial, desarroll, de manera discreta, distintas expresiones
artsticas (Docs. 4 y 6).
En cuanto a la educacin, al igual que en el resto de Amrica,
fueron las rdenes religiosas las principales encargadas de impartirla
en el Chile colonial. Estas rdenes crearon las primeras escuelas para
ensear a leer y escribir a soldados, criollos y mestizos, los primeros
seminarios para sacerdotes y la primera universidad del pas: la Real
Universidad de San Felipe en 1738 (Doc. 5).
Como estos espacios educativos estaban reservados principalmente
para los hombres, algunas mujeres encontraron en los conventos un
lugar para educarse y desarrollar su intelecto (Doc. 7).

Doc.2
Barroco americano
En Amrica hispana el barroco desarrolla pautas
propias inherentes al mundo colonial. La naturaleza
da su aporte a los elementos decorativos exuberantes
con lneas quebradas y curvas. Surge un arte mestizo
con flores, frutos y animales propios de las nuevas
tierras. Los altares y las fachadas de la arquitectura
americana lucen profusin de elementos decorativos
y acumulacin de imgenes.
Fuente: adaptado de Lpez, E. (Ed.). (1984). El barroco
hispanoamericano. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
Doc. 3
La ltima Cena, pintura perteneciente a la escuela cusquea
de pintura. Catedral del Cusco, siglo XVIII.
Fachada del santuario de Ocotln, en Tlaxcala
Mxico. Construido entre los aos 1537 y 1540.
Doc. 4 El arte colonial en Chile
Pintura Estuvo influenciada por las escuelas
artsticas europeas y por la denominada
escuela cusquea. Sus principales
temas estaban vinculados a aspectos
religiosos, como la vida de los santos.
Destacaron las crnicas. En estas se
relataban hechos que haban sido
experimentados por sus autores. Entre
los cronistas ms destacados de la
Literatura
poca se encontraba el sacerdote jesuita
Alonso de Ovalle quien escribi, en
1646, su Histrica Relacin del Reino de
Chile.
Expresada principalmente mediante
la construccin de iglesias, en la que
Arquitectura
destacaban los tejados de madera, los
altares y los campanarios.
Influida por la escuela cusquea,
buscaba representar la figura humana
Escultura
de forma realista, siendo sus motivos
ms comunes los religiosos.

198 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Doc.5 Doc.6
Enseanza e iglesia
Desde los inicios de la Colonia la educacin haba sido una
preocupacin preferente de la iglesia y, en menor medida, de los
cabildos. La Corona contribua irregularmente de acuerdo a ciertas
peticiones especficas de aquellos, pero las iniciativas educacionales
que no proviniesen de los conventos solan encontrar serias dificul-
tades de financiamiento y de personal. No obstante, la autoridad
civil mantena ciertas atribuciones, tales como otorgar la licencia
para ejercer el profesorado. A los candidatos se les exiga limpieza
de sangre, buenas costumbres y profesin de la fe catlica. Pero
tambin el profesorado fue ejercido mayoritariamente por el clero.
Las ordenes de los dominicos, mercedarios, franciscanos, agus-
tinos y jesuitas, adems de los seminarios de Santiago y Concep-
cin, fueron los centros de educacin colegial y superior, des-
tinada principalmente a sus propios novicios. Como en tantas
otras partes del mundo, los jesuitas establecieron no solo la red
educacional ms amplia sino tambin la ms organizada e in-
fluyente, formando gran parte de las altas autoridades civiles y
eclesisticas chilenas del perodo colonial.
Fuente: adaptado de Serrano, S. (1993).Universidad y nacin, Chile en el siglo Nuestra Seora de la Merced, leo de Jos Luis de
XIX. Santiago: Editorial Universitaria. Castro (1814).

Doc.7
Encierro voluntario
As como la mayora de las rdenes religiosas masculinas son mi-
sioneras y educadoras, la vocacin de las mujeres representa la otra
parte: la vida contemplativa que implica el abandono del mundo por
una clausura. A la vida religiosa aspira un nmero elevado de mujeres,
quienes, adems de entregarse a Dios, tienen la oportunidad, por su
abandono del mundo, de cultivar su intelecto. No solo aprenden a leer
y a escribir, sino tambin dominan latn, se instruyen en teologa, se
perfeccionan en manualidades, interpretan instrumentos musicales,
y algunas logran manejar las nociones bsicas de las matemticas.
Fuente: adaptado de Cruz, I. et. al. (2008). Chile en cuatro momentos, 1710. Tomo III.
Santiago: Universidad de Los Andes.
Convento de San Francisco, Santiago, Chile, 1865.

Desafo 4 Desafo 5

Analizo el arte y la educacin colonial. Analizo elementos de continuidad y cambio.

a. Cules fueron las caractersticas del barroco
americano y cmo estas se expresaron en las
obras de arte de la poca? (Docs. 1, 2 y 3).
b. Crees que la pintura del Doc. 6 expresa la
influencia del barroco en Chile? Por qu?
c. Escoge una manifestacin artstica del Chile
colonial y busca, en distintos medios, algunos
ejemplos de sus obras (Doc. 4).
d. Qu aspectos de los vistos en estas pginas
te pueden ser tiles para construir la esceno-
grafa del trabajo final de la unidad (pg. 179)?
a. Considerando las caractersticas de la educa-
cin colonial, qu elementos han permaneci-
do hasta la actualidad y cules han cambiado?
b. Crees que, en la actualidad, la vida religiosa
de las monjas sigue siendo similar a la poca
colonial? Explica y ejemplifica.
c. Si las mujeres se desarrollaban en la Colonia
principalmente en el mbito privado de los
hogares, y de forma minoritaria en los conven-
tos, cmo esto ha cambiado en la actualidad?
Argumenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 199

Leccin 2

Actividades econmicas y oficios de Doc.1 Unidades productivas

coloniales
Chile colonial Lavaderos de oro
Fue la actividad econmica
Las principales actividades econmicas de Chile colonial fueron la minera, ms importante durante el
la ganadera y la agricultura, en torno a las cuales es posible distinguir siglo XVI. Se desarroll en los
unidades productivas especializadas y ciertos ciclos de duracin e lavaderos de oro que existan
importancia (Docs. 1). en algunos ros y esteros, como
Estas actividades se desarrollaron y dependieron de la fuerza de trabajo el Illapel, el Marga-Marga o el
entregada por indgenas, esclavos negros, espaoles empobrecidos y lago Villarrica.
mestizos (Doc.2), convirtindose estos ltimos, progresivamente, en la
principal mano de obra de la poca. Estancias
Fue en torno a estas actividades productivas y a la necesidad de satisfacer Fueron centrales en la
las necesidades de la poblacin rural y urbana, que surgieron un conjunto economa del siglo XVII.
de oficios entre los que destacaron el pirquinero, quien explotaba pequeas Se componan de grandes
vetas de oro, cobre y plata; los peones e inquilinos (Doc.3), quienes extensiones de tierras
trabajaban en la hacienda desarrollando labores agrcolas y ganaderas dedicadas a la explotacin
de forma temporal y fija, respectivamente; los artesanos, trabajadores de ganados ovino, caprino y
especializados, como herreros, tejedores, carpinteros o viateros y, junto bovino, de los que se obtenan
con estos, un grupo de oficios relacionados con el comercio (Doc. 4) y las productos como el sebo y el
actividades recreativas, como el chinchinero y el organillero. cuero.
Durante el perodo colonial, Chile fue un reino esencialmente rural, en Haciendas
el que la mayor parte de la poblacin viva en las haciendas, unidades A fines del siglo XVII e inicios
econmicas y sociales, semiaisladas y autosuficientes, donde la vida del siglo XVIII, se convierten
transcurra en torno a los trabajos agrcolas y ganaderos (Docs. 5, 6, y 7). en las principales unidades
productivas. Fueron grandes
Doc.2 propiedades especializadas
Mano de obra colonial en la produccin de trigo y
De acuerdo a las estimaciones, la poblacin indgena cereales, y en la crianza de
de la cual se podan obtener trabajadores (en enco- ganados bovino y ovino, de los
miendas y otras formas), disminuy de 450 mil a 230 que se obtena cuero y charqui
mil entre 1570 y 1600. Esta baja fue solo levemente (carne seca salada).
compensada por un lento aumento en el nmero de
mestizos, mientras la demanda de trabajadores por Doc.3
parte de los grupos dominantes representados por Inquilinos y peones
los espaoles, europeos y criollos, y probablemente El inquilino era un agricultor que cra ganados y siem-
una buena cantidad de mestizos blancos creca cada bra cereales, que mira como propia la tierra que cultiva,
da ms. Se requera mano de obra en la rudimentaria se radica en ella para constituir una familia, aumenta
industria textil y en las haciendas que abastecan de sus economas para formar un capital, y si sirve con in-
productos animales y alimento a las guarniciones mi- teligencia y honradez, obtiene ascensos como capataz
litares del sur y el mercado peruano. y mayordomo y lleva hasta su muerte una existencia
La reduccin poblacional de Chile central llev a bus- cmoda. Que a diferencia con el pen ambulante que,
car nuevos trabajadores y a ejercer mayor presin en despus de una vida de aventuras, tarde o temprano
los existentes. A partir de 1550 se comenz a importar vuelve pobre y andrajoso al antiguo hogar!
esclavos de frica, pero los altos precios restringieron Fuente: adaptado de Barros, L. (1875). Ensayo sobre la condicin
tal comercio. Menos costosos que los africanos eran los de las clases rurales en Chile. Memoria presentada al Concurso de
indios capturados en las guerras araucanas y hechos la Exposicin Internacional de 1875.
esclavos, prctica que se legalizara y continuara hasta
fines del siglo XVII. u rs o d i g
Rec

it a l

Fuente: adaptado de Bauer, A. (1994). La sociedad rural chilena: desde

la conquista espaola a nuestros das. Santiago: Editorial Andrs Bello.
io
com

ple
ment
ar

200 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc.4

Doc.5 Vendedores populares: heladero, brevero, velero, dulcero, le-

Una existencia semiaislada
En el cuadro de la economa colonial la hacienda
llev una existencia semiaislada. Constituy un pe-
queo mundo, alejado de las ciudades y con escasos
contactos hacia afuera. Dentro de sus linderos se
producan alimentos y rsticos bienes artesanales
que satisfacan las necesidades de los habitantes. El
abastecimiento de las ciudades La Serena, Santia-
go, Chilln y Concepcin era cumplido sobrada-
mente por las haciendas cercanas, mientras que las
ms alejadas, situadas en los vastos espacios inter-
medios, no participaban en esa tarea.
Fuente: adaptado de Villalobos, S. (1974). Historia de Chile.
Santiago: Editorial Universitaria.
Doc.6
El campo chileno
Pastores, vaqueros y arrieros fueron distribuidos por
los hacendados en puntos claves del interior de sus
tierras. El paisaje caracterstico del campo chileno del
siglo XVII y gran parte del siguiente, se debe en gran
medida a ello. Muy modestas casas de administradores,
graneros y corrales, los trabajadores y habitantes de la
hacienda repartidos en grupos de dos o tres ranchos
distantes unos de otros y a veces en increbles lugares
dentro de la misma hacienda. El viajero caminaba le-
guas para encontrar un par de ranchos y as se repeta
el paisaje en jornadas de das enteros.
Fuente: adaptado de Mellafe, R. (1986). Historia social de Chile y
Amrica. Santiago: Editorial Universitaria.
chero, aguatero, yerbatero, panadero y sandillero. Grabados
de Claudio Gay (1854).
Desafo 6
Analizo actividades econmicas y oficios de
Chile colonial.
Reunidos en parejas, respondan.
a. Qu actividad econmica influy en la disminu-
cin de la poblacin indgena? Qu grupo social
se ocup luego de esas labores? (Docs. 1 y 2)
b. Segn el Doc. 3, qu diferencias, en el modo
de vida, existieron entre peones e inquilinos?
c. Explica por qu las haciendas eran considera-
das unidades econmicas y sociales, semiais-
ladas y autosuficientes (Docs. 5, 6 y 7).
Desafo 7
Analizo elementos de continuidad y cambio.
a. Cules fueron algunos oficios propios del
perodo colonial y en que consistan?
b. Cules de estos oficios han permanecido has-
ta la actualidad y cules desaparecieron con el
tiempo? Seala, qu o quines reemplazaron
a estos ltimos.

Doc.7
Una de las actividades ms importantes al interior
de la hacienda era la trilla, en las que un conjunto
de caballos o yeguas separaban el grano de trigo del
forraje. Otras actividades eran la vendimia, cosecha
de uva para elaborar vinos, y el rodeo, realizado
para marcar el ganado, actividades que adquirieron
con el tiempo un carcter festivo.

Una trilla, grabado de Claudio Gay (1854).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 201

Leccin 2

Relaciones entre espaoles y Doc.1

Orden colonial
mapuches Hubo dos categoras bsicas separa-
das irremisiblemente, los dominado-
A pesar de sus diferencias culturales, indgenas y espaoles se res espaoles, criollos y mestizos bien
relacionaron de diversas maneras durante la Colonia. Estas relaciones colocados, elemento que designamos
incluyeron desde el enfrentamiento armado hasta el mestizaje, as como hispanocriollo o hispanochile-
como las formas de trabajo o servidumbre que los espaoles les no y, bajo este, el de los dominados,
compuesto por los que realizan duro
impusieron, relaciones estructuradas bajo la marcada jerarqua social
trabajo fsico: mestizos corrientes, in-
del perodo colonial (Doc. 1).
dios, negros, mulatos, zambos y todas
Estos sistemas de trabajo (Docs. 2 y 3), inicialmente rentables para las mezclas intermedias. Separada en
los espaoles, producto de las condiciones abusivas y los maltratos el espacio, con una existencia propia
dados a los indgenas, provocaron un descenso de su poblacin. El no exenta de la influencia de los do-
lugar ocupado por los indgenas al interior de la sociedad colonial minadores, se encontraba la sociedad
determin, a su vez, la creacin de un imaginario en torno a sus araucana, sin contar las otras etnias,
capacidades y aptitudes, muy acorde al trato dado por la minora aun ms separadas geogrficamente.
dominante del perodo colonial (Docs. 4 y 5). Fuente: adaptado de Villalobos, S. (2000).
Debido a los abusos y efectos perjudiciales de los sistemas de trabajo Historia del pueblo chileno. Tomo IV. Santiago:
Editorial Universitaria.
forzado, especialmente de la encomienda, se comenzaron a alzar
fuertes cuestionamientos de algunos religiosos de la Iglesia catlica,
promoviendo la promulgacin, a mediados del siglo XVI, de tasas o
normativas para su regulacin (Docs. 6 y 7).

Doc.2
El trabajo indgena
El indgena fue compulsivamente obligado a incorporarse en un rgimen de
produccin, en el cual estaba obligado a proporcionar al espaol un excedente
que superase con amplitud a sus propias y reducidas necesidades. El problema
fundamental en el caso de los indgenas chilenos era su falta de hbito de convi-
vir en un semejante rgimen de produccin. Por ello fueron incorporados con
dificultad suma en el sistema espaol.
Fuente: adaptado de Jara, . (1971). Guerra y sociedad en Chile. Santiago: Editorial Universitaria.

Doc.3
Encomienda: consista en la Repartimiento: consista en
entrega de un grupo de indgenas el desplazamiento forzoso de
a un espaol con el objeto de indgenas a lugares donde se
utilizarlos como mano de obra. requera mano de obra. Esto
A cambio, el encomendero se conllevaba la separacin de
comprometa a evangelizarlos, Sistemas de familias y comunidades, y un fuerte
educarlos y protegerlos. trabajo indgena desarraigo cultural.
durante la
Mita: sistema de turnos de Colonia Esclavitud: los indgenas rebeldes
trabajo obligatorio de un tercio de y tomados como prisioneros en
la poblacin de una comunidad combate eran vendidos como
durante algunos meses del ao. esclavos y sometidos al trabajo
Fue un sistema instaurado por los forzado, lo cual fue permitido
incas, mantenido por los espaoles legalmente a partir de 1608 por una
y utilizado principalmente en la real cdula (orden expedita del rey).
minera y en las haciendas.

202 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?

Doc.4
Araucanos y trajes de gente
de campo. Grabados de
Claudio Gay. En Atlas de la
historia fsica y poltica de
Chile (1854).
Doc.6
Tasas o normativas sobre el trabajo
indgena en Chile
Tasa de Santilln (1559)
Limit la edad y el sexo de los indgenas de la
encomienda (hombres entre 18 y 50 aos). Dispuso
que estos deban laborar segn mitas de trabajos,
lo que pretenda regular la cantidad de mano
de obra y distribuirla segn faenas productivas.
Tambin estableci que el encomendero deba
pagar al indgena de las minas un sexto del
producto de su trabajo.
Tasa de Gamboa (1580)
Aboli el servicio personal como forma de pago
de tributo, e impuso el pago de tributo en dinero
o especies. Estableci que los indgenas se
alquilaban y reciban un salario por su trabajo y
decret que estos deban vivir en pueblos de indios
para su evangelizacin. Esta tasa fue derogada tres
aos despus, retornando a un sistema similar al
estipulado en la tasa de Santilln.
Doc.7
La indiferencia a las normas
Los patrones no abandonaron su afeccin al traba-
jo forzado no-asalariado. Perseveraron en l, y es un
hecho comprobado que fueron perseverantes en este
sentido hasta fines del siglo XIX. Y por la misma razn
burlaron la doctrina (cristiana) del rey, que en defensa
de sus sbditos regul el trabajo indgena de tal manera
que impidi la institucionalizacin formal de la esclavi-
tud indgena o de otras etnias no africanas.
En la perspectiva del patrn colonial, el indgena no era
sbdito, ni ciudadano del imperio, ni vasallo del rey,
sino fuerza fsica de trabajo, y punto.
Fuente: adaptado de Salazar, G. (2003). Historia de la acumulacin
capitalista en Chile: apuntes de clase. Santiago: LOM Ediciones.
4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Doc.5
Percepcin sobre la fuerza laboral
en el reino de Chile
Los primeros en recibir la tacha o estigma de ociosos
haban sido los indios. El cabildo de Santiago, 1708, de-
ca que los indios libres eran altaneros y ociosos; cuan-
do la necesidad los compele se conciertan a servir con
hacendados pobres en parajes remotos por un mes, una
semana o un da, raramente por un ao, pidiendo un
anticipo cuando entran y fugndose al poco tiempo. Al
disminuir este segmento de la poblacin, los herederos
del estigma fueron los mestizos, segn algunas opinio-
nes de la poca, los indios no haban desaparecido sino
que se haban transformado en mestizos.
Ante los sectores dominantes esta poblacin se homo-
geneiz y fue catalogada como gente inferior, objetiva-
dos moralmente respecto de su tendencia a los vicios,
los que provenan de su tacha heredada: la ociosidad.
Fuente: adaptado de Araya, M. (1999). Ociosos, vagabundos y mal-
entretenidos en Chile colonial. Santiago: LOM Ediciones.
Desafo 8
Analizo las relaciones entre espaoles y
mapuches.
a. De qu forma el trabajo indgena form parte
de la marcada jerarqua social colonial? (Docs.
1 y 2).
b. Escoge dos sistemas de trabajo indgena y
crea un cuadro comparativo donde expongas
sus diferencias y semejanzas (Doc. 3).
c. En trminos de legalidad, cmo se relaciona-
ron espaoles e indgenas? (Docs. 6 y 7)
d. Segn las percepciones de los espaoles y
criollos, qu ideas tenan estos de los indge-
nas? Por qu estas ideas se traspasaron luego
a los mestizos? Explica (Docs. 4 y 5).
Desafo 9
Analizo elementos de continuidad y cambio.
a. En la actualidad, existen grupos sociales a los
que se les asignan prejuicios como los atri-
buidos a los indgenas y mestizos en la poca
colonial? Qu opinas de esta situacin?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 203
Leccin 2

Sociedad de frontera Desafo 10

En 1601, despus de la batalla de Curalaba en 1598, Caracterizar la sociedad de frontera.

los espaoles crearon una lnea de fuertes en el ro a. A partir de los documentos de estas pginas
Biobo, donde asentaron un ejrcito permanente. Esto seala cmo fueron las relaciones entabladas
determin la creacin de una frontera entre una zona entre espaoles e indgenas. Distingue entre
central hispanizada y una zona sur con una poblacin aquellas que fueron ms propias de los pe-
indgena no sometida al poder espaol. rodos de paz de aquellas ms propias de los
La presencia de esta frontera otorg cierta estabilidad perodos de guerra.
al territorio y dio lugar, progresivamente, a nuevas b. Por qu el comercio, la evangelizacin y el
formas de relaciones sociales entre espaoles e mestizaje fueron propiciados por el estableci-
indgenas mapuches. miento de una zona fronteriza en Chile?
Estas relaciones fronterizas, convivieron con los c. Si tuvieras que darle un nuevo nombre a la so-
perodos de paz y de guerra caractersticos del ciedad de frontera, que pudiera dar cuenta de
conflicto que algunos han denominado guerra de sus distintos aspectos y caractersticas, cul
Arauco, librado al sur de la frontera del ro Biobo. utilizaras y por qu?
Doc.1
La frontera y la guerra de Arauco Doc.2
A partir de la creacin del ejrci-
to permanente estatal en esta zona
(Concepcin), el rey decret la es-
clavitud de los indios de guerra, y el
ejrcito encontr la mejor compensa-
cin de sus bajos y mal pagados sa-
larios en la caza sistemtica de escla-
vos indgenas, que eran exportados a
la zona central del pas, e incluso al
Per. Las incursiones en territorio
indgena para cazar esclavos, llama-
das en el lenguaje de la poca malo-
cas pasaron a ser el estilo de guerra
de todo el siglo XVII. El sur de Chi-
le sigui siendo una frontera, pero
sin duda su sentido haba cambiado La vuelta del maln, pintura de ngel della Valle (1892).
profundamente. Los malones, eran ataques sorpresivos que realizaba el pueblo mapuche
Fuente: adaptado de Jara, . (1971). Guerra como respuesta a las malocas hispanas, es decir al ataque y la captura de ind-
y sociedad en Chile. Santiago: Editorial genas para su posterior venta como esclavos. Estas incursiones motivaron una
Universitaria. gran insurreccin mapuche en 1654, la cual signific la destruccin de todas
las ciudades ubicadas hasta el ro Maule.

Doc.3
La frontera, ms que guerra
La historia de las relaciones hispano-mapuche no pue-
de ser reducida nicamente a la guerra. Veremos, en
efecto, que la desaparicin de la guerra como enfren-
tamiento mortfero abri un espacio para mltiples in-
tentos de agregacin, de asimilacin y de dominacin
de los mapuche de la Araucana. De manera tal que si
lo que caracteriza el primer perodo de la poca colonial
es el esclavismo, el pago de tributos y la masacre orga-
10
nizada de las comunidades rebeldes, lo que define a la
segunda etapa del contacto es el intento de civilizacin
(o disciplinamiento) de los indgenas salvajes mediante
dispositivos de poder tales como la misin, la escuela de
indgenas y el parlamento.
Fuente: adaptado de Boccara, G. (2007). Los vencedores. Historia del
pueblo mapuche en la poca colonial. Santiago: Lnea Editorial IIAM.

204 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?

Doc.4
Accin evangelizadora en la frontera
Si durante el siglo XVI la penetracin de misioneros a
la Araucana fue lenta, en los siglos XVII y XVIII esta la-
bor tuvo progresos evidentes. Gracias al creciente clima
de paz los misioneros pudieron vivir entre los indios, en
lugares apartados, fundando misiones donde ensearon
a leer y escribir a nios mapuches. La actividad de los
misioneros fue una de las ms importantes formas de
penetracin pacfica practicada en la Araucana. En la
accin evangelizadora tuvieron una destacada partici-
pacin los jesuitas, los franciscanos y los mercedarios,
quienes realizaron un papel humanitario protegiendo a
los indgenas y curndolos de sus enfermedades.
Fuente: adaptado de Sagredo, R. (2014). Historia mnima de Chile.
Mxico, D. F.: El Colegio de Mxico.
Doc.6
Comercio fronterizo
Los araucanos se sintieron atrados por las baratijas
de los conquistadores, el hierro y el vino, quedando
cogidos de una red que se transformara en un co-
mercio indispensable. Por su parte, los dominadores
de la regin fronteriza que carecan muchas veces
de bienes fundamentales, como los alimentos y los
gneros, podan obtenerlos de los aborgenes y de
ese modo las necesidades de ambas partes movieron
a un contacto muy til. El comercio fronterizo fue
espontneo y circunstancial en su primera fase, pero
muy pronto ech races. Luego se estableci el con-
chavo o trueque de bienes. Al llegar el siglo XVIII el
trfico fronterizo haba dejado de ser una actitud es-
pordica, encontrndose perfectamente establecido.
Fuente: adaptado de Len, L. (1990). Maloqueros y
conchavadores en la Araucana y las Pampas, 1700-1800.
Temuco: Ediciones Universidad de la Frontera.
Doc.8
Los mestizos y su situacin fronteriza
En los avatares de la vida fronteriza pululaban tambin
los renegados, que por propia voluntad haban aban-
donado el lado cristiano. Los mestizos, por su situa-
cin inferior dentro de la sociedad hispanocriolla y su
inestabilidad anmica por ser mal considerados, huan
a veces al campo indgena y prestaban all grandes ser-
vicios. Solan trabajar como herreros, enseaban otras
tcnicas, explicaban los mtodos de los espaoles y co-
laboraban en las batallas.
Fuente: adaptado de Villalobos, S. (1995). Vida fronteriza en la
Araucana, el mito de la Guerra de Arauco. Santiago: Editorial
Andrs Bello.
4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
Misin cristiana de Daguipulli, Valdivia.
Grabado de Claudio Gay (1854).
Doc.5
En 1612, el padre jesuita Luis de Valdivia propuso un sistema
de guerra defensiva, con lo que pretenda poner fin a los
ataques mutuos, enviando misioneros al sur del Biobo. Si
bien esta estrategia fue abandonada por la hostilidad de los
indgenas, la labor misional prosigui.
Doc.7
Mestizaje en la frontera
La vida se volvi rural y con ello se relajaron ms los
controles sociales, polticos y eclesisticos. La irrupcin
de gente nueva aportada por la inmigracin de sujetos
vinculados al ejrcito, la mengua de los controles socia-
les, las largas ausencias de los maridos de las casas de
campo o de la cuidad, la vida solitaria de muchos cam-
pesinos hombres y mujeres, ayudaban al relajamiento
de las relaciones ntimas de aquellos matrimonios que
se formaban por mera conveniencia, y posibilitaban en-
cuentros extraconyugales. Esta libertad sexual se expre-
s en el aumento sustantivo de nacimientos ilegtimos y
en la copiosa aparicin de mezclas tnicas.
Gazmuri, C. y Sagredo, R. (2005). Historia de la vida privada en
Chile. Tomo I. Santiago: Taurus.
Analizo elementos de
continuidad y cambio y concluyo
1. Cmo utilizars la interpretacin de fuentes
visuales en la elaboracin del trabajo final
de la unidad, es decir, en el museo viviente?
2. Responde nuevamente la pregunta del t-
tulo de esta leccin (pg. 192). Fundamenta
con lo aprendido.
3. Compara tu respuesta con la hiptesis que
planteaste en la pgina 192. Son iguales o
diferentes? A qu crees que se debe eso?
4. Revisa las metas que te planteaste al inicio
de la unidad (pg. 178) y seala cul de ellas
crees que has cumplido de mejor forma.
Fundamenta y ejemplifica con lo realizado.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 205
Investigo y comunico
Arquitectura y arte
Sobre el patrimonio colonial
En el siglo XVII, la gran
presente en mi entorno sismicidad del territorio chileno,
la vida en torno a la hacienda y
Todos los pueblos reciben de sus antepasados una herencia o los conflictos con los indgenas
legado que buscan transmitir, conservar y enriquecer de una impidieron que se levantaran
generacin a otra. grandes construcciones. Pero
A eso se le llama patrimonio cultural, y se compone de elementos durante el siglo XVIII, esto cambi,
materiales o tangibles, como edificios, monumentos y herramientas y de y comenzaron a construirse
grandes iglesias y edificios
elementos intangibles, como costumbres, leyendas, creencias o msica,
pblicos, los cuales eran adornados
entre otras muchas posibilidades. Una buena parte del patrimonio
en sus interiores con destacadas
cultural de Chile es de origen colonial y refleja principalmente los
obras de arte, principalmente
aportes de espaoles e indgenas, y la cultura mestiza nacida de estos. pinturas y esculturas.
Puede ser clasificado de la siguiente forma:
Wikimedia Commons
Idioma y religiosidad

Son quizs los legados ms evidentes

de la poca colonial. Estos elementos
llegaron junto con los espaoles y se
consolidaron durante esta poca.
Aunque cabe recordar que, producto
del mestizaje, estos adquirieron
caractersticas propias. Ejemplos
de ello son las fiestas religiosas y el
conjunto de palabras de origen indgena
incorporadas al espaol, entre ellas,
cototo, pololo, cancha y cahun. Iglesia de San Francisco de Chiu Chiu.
Fiesta de La Tirana.

Investigo...
el patrimonio colonial presente en mi entorno
Conforma junto a tus compaeros o compaeras un
grupo de trabajo. Luego, investiguen los distintos
mbitos del patrimonio colonial presentes en su
entorno, es decir, en el barrio, la comuna, el pueblo o
la ciudad que habitan.
Para realizar esta investigacin pueden considerar los
siguientes pasos:
1. Formulen una pregunta que permita guiar la
investigacin.
2. Formulen una hiptesis o posible respuesta a
la pregunta. Recuerden que si la hiptesis es
rechazada, el resultado es tambin un aporte al
conocimiento.
3. Recopilen las fuentes de informacin, lo cual puede
realizarse por medio de, al menos, dos modos.
Salida a terreno: junto al resto del curso o
acompaados por sus padres, recorran el
entorno que habitan para rastrear el patrimonio
colonial de su entorno. Es importante tomar nota
de lo que observen y sacar la mayor cantidad de
fotografas de los elementos patrimoniales.
Bsqueda bibliogrfica y en internet: dirjanse
a la biblioteca o a la sala de computacin,
respectivamente, y busquen la informacin que
necesitan, la cual puede ser escrita o visual. Te
sugerimos ingresar el siguiente cdigo TCS5P206
en la pgina http://codigos.auladigital.cl
4. Analicen las fuentes recopiladas, teniendo en
consideracin la informacin especfica que
quieren obtener de ellas.
5. Sinteticen y ordenen la informacin analizada
considerando los distintos aspectos patrimoniales.
6. Respondan la interrogante planteada y evalen si
la hiptesis fue aprobada o rechazada. Elaboren
conclusiones.
7. Comuniquen la informacin obtenida.

206 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Comunico...
Modelo de las ciudades
Wikimedia Commons el patrimonio colonial presente en mi entorno
Durante la conquista y
la Colonia los espaoles Junto a tu grupo de investigacin comuniquen los
fundaron un conjunto de resultados de su investigacin por medio de una
ciudades en Chile, las cuales muestra virtual.
fueron construidas usando
los modelos que conocan
en Europa. La forma de
Una muestra virtual es un tipo de exposicin
plano predominante fue el que emplea tecnologas de la informacin como
de damero, en cuyo centro soportes para su elaboracin. En este caso, les
se ubicaba la plaza de armas proponemos preparar la muestra utilizando un blog:
o plaza mayor, en torno a sitio de internet que funciona como una bitcora
la cual se situaban los Plaza de la
que recopila informacin publicada por uno o
edificios pblicos ms Independencia varios autores, y en el cual se pueden incorporar
importantes. Este modelo de Concepcin, imgenes, videos, msica y vnculos a otros sitios de
ha permanecido casi antigua Plaza de internet. Adems, se pueden publicar comentarios
inalterable en gran parte Armas de la ciudad. con las opiniones y los aportes de otras personas en
de las ciudades del pas. torno al material publicado. Para elaborar un blog
deben obtener una cuenta en alguna plataforma
especializada en internet, como Blogger, WordPress,
Wix u otra, y seguir las instrucciones que el mismo
Tradiciones sitio proporciona. Una vez creado el blog pueden
realizar a travs de l la muestra virtual.
En las ciudades y en el campo hay prcticas
tradicionales que se mantienen vivas, como gran
parte de los juegos practicados en la Colonia; Para realizar una muestra virtual pueden considerar
las chinganas, que durante los primeros aos de los siguientes pasos.
vida independiente se organizaron para festejar Determinen qu aspectos del patrimonio colonial
el 18 de septiembre, y el arte y prctica popular tangible o intangible de su entorno desean incluir en
de las payas. A las tradiciones nacidas durante la la muestra virtual.
Colonia, derivadas en gran medida del mestizaje Creen una entrada del blog para cada uno de los
entre indgenas y espaoles, subsistieron otras elementos seleccionados para mostrar.
ms antiguas, como las leyendas de los pueblos
indgenas, sus prcticas medicinales y fiestas
Redacten una breve caracterizacin de la forma
como el ao nuevo indgena. de patrimonio que mostrarn en cada entrada,
incluyendo una descripcin, sealando su
Rodeo
importancia y modos de contribuir a su cuidado o
proteccin.
Pueden complementar la entrada con imgenes o
videos que encuentren en internet, verificando que
su uso se encuentre autorizado y sealando siempre
los autores de cada material que anexen a su blog.
Elijan un ttulo atractivo para cada entrada.
Imgenes: Wikimedia Commons

Chinchinero

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 207

Integro y aplico

Sintetizo lo aprendido

1 Realiza una sntesis de lo aprendido en esta unidad. Para ello, puedes hacer un mapa
conceptual o bien utilizar las tcnicas de sntesis propuestas en las unidades anteriores.

u rs o d i g
Rec

it a l

Mapa conceptual: es un organizador grfico que permite ordenar conceptos

io
com

en forma jerrquica, relacionndolos por medio de conectores. ple

ment
ar

208 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial

2 Observa el mapa. Luego, completa la simbologa escribiendo los nmeros segn

corresponda.
Divisin administrativa de Amrica
Simbologa
Virreinatos
Del Ro de la Plata

Nueva Espaa

1 Del Per
2
3
Nueva Granada
5
4 Presidencias, gobernaciones y capitanas
generales
Presidencia y Capitana
6 General de Caracas

Capitana General de
Cuba
8
7
Presidencia y Capitana
General de Chile
Archivo editorial.

Capitana General de
Guatemala

3 Lee el texto. Luego, responde.

La casa de contratacin
La Casa de Contratacin acoga a los co- el Atlntico de Sevilla. El monopolio sevi-
merciantes interesados en el comercio co- llano satisfaca los deseos tanto de la Coro-
lonial, ejerca el monopolio, estaba obligada na como de los grandes comerciantes. Con
a entregar la quinta parte de los beneficios su ayuda controlaban todos los procesos de
comerciales a la Corona espaola y, al me- las Indias Occidentales.
nos en el siglo XVI, domin ilimitadamente
Fuente: adaptado de Hinrichs, E. (2001). Introduccin a la historia de la Edad Moderna.
Madrid: Ediciones Akal.

Qu signific para las colonias americanas el modo en que se control el comercio

desde la metrpoli espaola? Qu cambios sufri este tipo de comercio en el perodo
colonial y qu significaron estos cambios para las colonias?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 209

Integro y aplico

Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes

4 Observa la imagen. Luego, responde.
a. Segn su contexto de origen, esta fuente es
primaria o secundaria? Por qu?

b. Qu aspecto de la Colonia se observa represen-

tado en esta fuente y qu intencin crees que tuvo
el autor para representar dicho aspecto? Explica.

De espaol e india sale mestizo. Pintura de castas, Mxico,

siglo XVIII.

5 Lee los textos. Luego, responde.

Iglesia y Estado en la Colonia Vida rural en el Chile colonial

El rey tena los derechos de presentar personas id-
neas para los cargos eclesisticos, desde obispos a sim-
ples curas, de cobrar diezmos, de autorizar el envo
de misioneros y la construccin de templos, etc. En
contrapartida, tena el deber de construir los templos,
de pagar a los eclesisticos y de sufragar los viajes y
viticos de las expediciones misionales.
Fuente: adaptado de Pease, F. (2000). Historia general de Amrica
Latina. El primer contacto y la formacin de nuevas sociedades.
Tomo II. Pars: Ediciones Unesco/Editorial Trotta..
Hacia 1700 estamos frente a una sociedad agr-
cola de estratos sociales ms distanciados y con
formas de dependencia ms marcadas. Los mes-
tizos rurales ocupan, si pueden, tierras en las
haciendas. Son ahora labradores pobres, con un
nivel social mucho ms fijo que en el siglo ante-
rior y con ms deberes dentro de la hacienda.
Fuente: adaptado de Gngora, M. (1960). Origen de los
inquilinos de Chile central. Santiago: Universidad de Chile.

a. Segn sus orgenes y naturaleza, a qu tipo de fuentes corresponden estos textos? Seala
los criterios que utilizaste para clasificarlas.

b. Sobre qu aspectos o dimensiones de la realidad informan ambas fuentes? Fundamenta.

c. Segn el contenido de estas fuentes, por qu estas pueden ser un aporte al conocimiento
del perodo colonial?

210 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Aplico habilidades de pensamiento crtico

6 Observa la pirmide de la sociedad colonial en Amrica.
Sociedad colonial en Amrica a. Esta pirmiderepresenta fielmente la sociedad colonial surgida
en territorio chileno? Qu aspectos mantendras y cules cam-
biaras si realizaras una nueva propuesta para representar esta
sociedad? Argumenta.

b. Respecto a la sociedad chilena actual, qu aspectos crees que

se han mantenido y cambiado de la sociedad conformada en la
poca colonial?

7 Lee el texto. Luego, responde.

a. Cmo se puede caracterizar la frontera al sur de Chile

La frontera espaola mapuche entre espaoles e indgenas? Como una frontera cerrada o
Una de las consecuencias de la guerra como una que propici el contacto cultural? Argumenta.
fue el aumento del proceso de mestiza-
je, muy activo en los campos cercanos a
los fuertes fronterizos, pero tambin en
las ciudades y en las estancias de cam-
po que se crearon en la zona central de
Chile durante el siglo XVII. El proceso
migratorio hacia Chile se sostuvo sobre
una base de soldados y, por tanto, de j-
venes varones y solteros, lo cual incenti- b. Por qu se puede afirmar que el mestizaje en Chile es un
vaba sin duda el cruce racial. Con estas proceso vivo y presente en la actualidad?
bases se inici la historia de Chile y con
ellas se mantuvo por ms de doscientos
aos.
Fuente: adaptado de De Ramn, A. (2003).
Historia de Chile desde la invasin incaica hasta
nuestros das (1500-2000). Santiago: Catalonia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 211

Integro y aplico

Aplico habilidades de comunicacin

Trabajo
8 Seala a continuacin los elementos centrales del trabajo final propuesto para esta final
unidad, es decir, la realizacin de un museo viviente sobre las costumbres y tradiciones
culturales gestadas durante la poca colonial. Para esto, completa la siguiente resea de
la muestra preparada para el museo.
Resea museogrfica

Nombre de la muestra:

Autores de la muestra:

Tradicin o costumbre colonial en que se centrar la

muestra.

Descripcin de esta tradicin o costumbre colonial y del

contexto temporal.

Descripcin de los personajes que darn vida a la tradi-

cin representada (grupo social, nombres, vestimentas,
entre otros).

Descripcin de la puesta en escena.

Si corresponde, detallar msica y coreografa.

Resumen de la informacin escrita y verbal que ser Representacin de la muestra (imagen que considere
entregada mediante la muestra. escenografa, material visual y personajes).

Utiliza esta resea en la muestra del museo viviente, ubicndola en un lugar visible para los visitantes.
Considera los aspectos aqu sealados para crear la representacin del aspecto colonial escogido.

212 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
 4
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad

Evalo mis aprendizajes

Para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta unidad, responde las siguientes
preguntas.

1. Cules de las metas que te propusiste

al inicio de la unidad lograste cumplir?
Antalas.

2. Si no lograste alguna de las metas

planteadas: a qu crees que se debi?

3. Responde la pregunta que sirve como

ttulo a esta unidad: Qu aspectos de la
sociedad colonial son parte de nuestra
identidad cultural?

4. Compara tu respuesta con la hiptesis

que planteaste al inicio de la unidad: qu
diferencias existen entre ambas respuestas?
A qu atribuyes esas diferencias?

a. Marca con azul los pasos o las acciones que

5. Revisa el plan de trabajo que diseaste al
inicio de la unidad y realiza lo siguiente:
realizaste de acuerdo a lo planificado; con
verde, lo que realizaste de otra forma, y con
rojo, lo que no realizaste.
b. Reflexiona por qu modificaste tu plan en
los aspectos que marcaste con verde, y por
qu no cumpliste tu plan en los aspectos que
marcaste con rojo.

6. Qu cambios haras para enfrentar tu

trabajo en una prxima unidad? Qu
aspectos crees que podras mejorar?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 213

Glosario
Formacin ciudadana
Acopiar: Juntar o reunir objetos o alimentos, entre
otras cosas. En el proceso de reciclaje, se acopian
desechos para su reutilizacin.
Actitudes cvicas: Son aquellas formas en las que
actuamos que nos permiten relacionarnos mejor los
unos con los otros y que vivamos de manera ms
armnica en la sociedad.
Constancia: Actitud que refleja perseverancia de una
persona para lograr un objetivo.
Deberes: Son aquellas normas y leyes que obligan a
la persona a respetar las normas y los derechos de
los dems.
Derechos de las personas: Conjunto de normas y le-
yes que buscan proteger las libertades de los seres
humanos.
Derechos de primera generacin: Son los derechos
civiles y polticos. Entre ellos destacan el derecho a
voto, la propiedad privada y el derecho a la libertad.
Derechos humanos: Son derechos esenciales en
todos los seres humanos, sin distincin alguna de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen na-
cional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier
otra condicin.
Derechos de segunda generacin: Son los derechos
econmicos, sociales y culturales. Sus objetivos son
garantizar las condiciones para una vida digna de
las personas. Entre ellos, se encuentran el derecho
a la educacin, a la salud, a la vivienda y la libertad
religiosa.
Derechos de tercera generacin: Son los derechos
relacionados con la paz y la justicia. Entre ellos, estn
el derecho a la paz, al desarrollo y a un medio am-
biente limpio.
Desechos: Relativo a la basura.
Empata: Ponerse en el lugar del otro.
Esfuerzo: Emplear la fuerza fsica, mental y anmica
para conseguir algo venciendo dificultades.
Estado: Corresponde al conjunto de instituciones
pblicas que, de manera conjunta, ejercen la au-
toridad poltica sobre un territorio y una poblacin
determinada.
Honestidad: Valor de decir la verdad frente a los
dems.
Logros: Retribucin derivada del alcance de una
meta.
214 Glosario
Medio ambiente: Es el espacio donde habitan los se-
res vivos y que permite la interaccin de los mismos.
Participacin poltica: Son las actividades polticas
que desarrollan los ciudadanos, como inscribirse en
un partido poltico, postular a un cargo pblico o su-
fragar en las elecciones.
Participacin social: Son las actividades organizadas
por un grupo determinado, con objetivos econmi-
cos, sociales o polticos. Entre ellas, se encuentran
participar de un sindicato, una federacin de es-
tudiantes, un centro de alumnos o instituciones de
voluntariado.
Patrimonio: Est constituido por el territorio, la flora
y la fauna, y las creaciones materiales e inmateriales
que han elaborado los seres humanos en el pasado,
y que son heredadas en el presente. Constituyen una
fuente de identidad de una nacin.
Patrimonio cultural inmaterial: Son las creaciones
culturales inmateriales como la danza, la poesa, los
juegos, los ritos, las costumbres, entre otros.
Patrimonio cultural material: Est constituido por las
creaciones materiales de las sociedades, como obras
arquitectnicas y de ingeniera, entre otras.
Patrimonio natural: Est constituido por la variedad
de paisajes que conforman la flora y la fauna de un
territorio. Son aquellos monumentos naturales, for-
maciones geolgicas, lugares y paisajes naturales,
que tienen un valor relevante desde el punto de vista
esttico, cientfico y/o medioambiental.
Personas: Relativo a un individuo de la especie humana.
Posee derechos y deberes sin importar su condicin.
Reciclar: Proceso de recuperacin y organizacin
de los desechos para poder reutilizarlos sin explotar
nuevos recursos naturales.
Reconocimiento: Accin de distinguir a una persona
por sus caractersticas o logros.
Reducir: Accin de minimizar el impacto de los de-
sechos sobre el medio ambiente por medio del
reciclaje.
Respeto: Valor que permite al hombre reconocer,
apreciar y aceptar al prjimo.
Responsabilidad: Valor que permite ser consciente
sobre nuestros propios actos.
Reutilizacin: Accin de volver a utilizar productos,
bienes o desechos.
Tolerancia: Respetar opiniones y puntos de vista dis-
tintos al propio.
Geografa
Acantilado: Pared rocosa escarpada y vertical. En la
costa se manifiesta como una fuerte pendiente que
cae abruptamente al mar.
Altiplano: Terreno plano de mucha extensin situado
a gran altitud entre cadenas montaosas.
Archipilago: Conjunto de islas colindantes entre s.
Aridez: Sequedad extrema, escasez de humedad y
ausencia de grandes formaciones vegetativas en un
territorio determinado.
Auqunidos: Especies de camlido presentes en la
cordillera de los Andes. Estas son la llama, la alpaca,
la vicua y el guanaco.
Avalancha, aluvin o alud: Desplazamiento de agua,
material sedimentario, barro, piedras o nieve que
avanzan por una pendiente.
Baha: Espacio donde entra el mar en la costa. La
baha presenta dimensiones considerables, aunque
menores que las de un golfo.
Bofedal: Ecosistema con gran variedad de flora y
fauna, caracterizado por la presencia de un pastizal
permanentemente hmedo. Se ubica en el altiplano
andino, a lo largo de riachuelos, al borde de lagunas y
pantanos o sobre aguas subterrneas.
Bosque: rea que presenta una alta densidad de
rboles.
Bovino: Relativo a la ganadera de vacas y toros.
Camanchaca: Niebla espesa y que se traslada a baja
altura en las zonas costeras de las regiones nortinas
de Chile.
Campo de hielo: Territorios continentales extensos
cubiertos por una gruesa capa de hielo. En los ex-
tremos de los campos de hielo se forman enormes
glaciares.
Caprino: Relativo a la ganadera de cabras y chivos.
Caudal: Cantidad o volumen de agua que transporta
un ro.
Clima: Conjunto de caractersticas y condiciones at-
mosfricas de un territorio medidas en perodos pro-
longados de tiempo (treinta a cien aos).
Cordn montaoso: Agrupacin continua y extensa
de montaas.
Cordones transversales: Conjunto continuo de monta-
as que cruzan el territorio chileno de manera trans-
versal, es decir, en una orientacin de este a oeste.
Estos cordones estn presentes en el Norte Chico.
Costa: Lnea de contacto entre el mar y los continen-
tes e islas.
Cuenca: Superficie plana y baja, rodeada de cerros.
Densidad de poblacin: Nmero promedio de habi-
tantes que se asientan en una superficie o un territo-
rio determinado. Se calcula dividiendo la cantidad de
habitantes por la superficie.
Depresin intermedia: Franja de tierra llana y de baja
altura ubicada entre la cordillera de la Costa y la cor-
dillera de los Andes.
Desierto: Zona bioclimtica con condiciones clim-
ticas de mxima aridez por la ausencia de precipi-
taciones. Se caracteriza por el dficit o carencia de
vegetacin.
Desierto florido: Surgimiento de diversas especies
vegetales, mayoritariamente endmicas, en el sur
del desierto de Atacama y parte de la estepa clida
chilena. Este evento ocurre en la primavera de aque-
llos aos en que las precipitaciones sobrepasan los
rangos normales en esas zonas.
Desplazamientos: Relativo a los riesgos naturales pro-
ducidos por tierras y materiales slidos que se des-
plazan por una pendiente como consecuencia de la
inestabilidad del terreno.
Embalse: Depsito de agua formado de manera ar-
tificial. Se realiza obstruyendo, con un dique o presa,
el curso regular del agua de un ro.
Erupcin volcnica: Fenmeno mediante el cual el
magma de un volcn es expulsado hacia el exterior.
Estuario: Inundacin de una desembocadura de un
ro cuyo cauce se ensancha en forma de embudo,
siendo afectada por las mareas.
Fauna: Conjunto de especies animales presentes en
un ambiente determinado.
Farelln costero: Acantilado costero extenso que se
presenta en las regiones nortinas de Chile como una
pared rocosa formada por la cada abrupta de la cor-
dillera de la Costa hacia el mar.
Fiordo: Entrada de mar en valle creado por la accin
glacial. Presenta laderas abruptas y escarpadas.
Flora: Especies de plantas que se pueden encontrar
en una regin o que habitan un ecosistema determi-
nado, considerando caractersticas anatmicas (tipos
de hojas, tallos de flores, etc.), perodos de floracin,
tipos de polinizadores u otras.
Fluvial: Relativo a los ros.
Fruticultura: Labor destinada al cultivo de especies
vegetales que producen alguna fruta.
Fumarola: Relativo a la expulsin de gases y vapores
por el crter de un volcn.
Glacial: Relativo los glaciares.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 215
Glosario
Glaciar: Masa de hielo compacta que se desliza lenta
y progresivamente desde su rea de acumulacin u
origen.
Golfo: Espacio de importantes dimensiones donde
entra el mar en la costa. Un golfo es ms grande que
una baha.
Hidrografa: Rama de la geografa fsica que describe,
analiza y explica las aguas superficiales de la Tierra.
Higrfila: Relativo a la vegetacin que crece en am-
bientes de gran humedad.
Horticultura: Industria o labor dedicada al cultivo de
hortalizas, es decir, plantas sembradas generalmente
en huertos, como las verduras y algunas legumbres,
tubrculos y races.
Humedad atmosfrica: Cantidad de vapor de agua
presente en el aire.
Industria: Conjunto de operaciones realizadas con el
objetivo de transformar las materias primas en pro-
ductos manufacturados o con valor agregado.
Inundaciones: Fenmeno mediante el cual terrenos,
habitualmente secos, son sobrepasados por el agua.
Isla: Porcin de tierra firme emergida que se encuen-
tra rodeada por agua.
Istmo: Franja estrecha de tierra que une a dos terri-
torios mayores.
Lago: Depresin de la superficie terrestre llena de
agua, de mayor o menor extensin.
Laguna: Depsito natural de agua, generalmente
dulce y de menores dimensiones que el lago.
Llanura: Terreno relativamente plano y continuo ubicado
a menos de doscientos metros sobre el nivel del mar.
Magma: Masa de materiales incandescentes presen-
tes en el interior de un volcn.
Mapa: Representacin plana de la superficie terrestre
o de una parte de esta. Los mapas pueden ilustrar
distintos tipos de informacin o caractersticas del
territorio.
Meseta: Terreno plano ubicado a ms de quinientos
metros sobre el nivel del mar.
Mesfita: Relativo a la vegetacin que crece en am-
bientes con una humedad moderada.
Nival: Relativo a la nieve.
Oasis: rea inserta en un terreno desrtico y que pre-
senta una concentracin de vegetacin, producto de
la presencia de agua superficial o subterrnea.
216 Glosario
Oscilacin trmica: Diferencia producida entre la ma-
yor y la menor temperatura registrada en un perodo
de tiempo.
Ovino: Relativo a la ganadera de ovejas.
Paisaje: Conjunto de caractersticas escnicas o est-
ticas que posee un territorio determinado. El paisaje
se forma a partir de la interrelacin entre el relieve,
los climas, la vegetacin, la fauna y las modalidades
de intervencin humana en dicho territorio.
Pampa: Llanura de proporciones significativas en
cuyo espacio no hay presencia de rboles y arbustos.
Parronales: Sistema de plantacin de viedos des-
tinados a la produccin de uva, generalmente de
mesa.
Pennsula: Franja territorial interna en el mar y que se
encuentra unida a un territorio mayor.
Pesca: Extraccin de recursos marinos desde su me-
dio natural.
Planicie: Terreno relativamente plano o continuo ubi-
cado a ms de doscientos metros y menos de qui-
nientos metros sobre el nivel del mar.
Planicies litorales: Franja plana de tierra ubicada en-
tre el mar y la cordillera de la Costa en el territorio
chileno.
Pluvial: Relativo a las lluvias.
Pradera: Terreno llano u ondulado, con vegetacin
baja formada principalmente por hierbas, pastizales
y matorrales.
Precipitaciones: Agua que cae de forma lquida (llu-
via) o slida (nieve o granizo).
Quebrada: Hendidura presente en una formacin
montaosa y por donde puede escurrir agua espo-
rdicamente. En el desierto de Atacama se refiere a
profundas grietas que delimitan pampas.
Recursos naturales: Elementos que proporciona la
naturaleza y que pueden ser utilizados en alguna ac-
tividad productiva por el ser humano.
Recursos naturales no renovables: Recursos que no
se renuevan en un tiempo breve y que, al ser explota-
dos, se agotan progresivamente, como los minerales.
Recursos naturales renovables: Recursos que tienen
la capacidad de regenerarse en un tiempo relativa-
mente breve, como los bosques, o que se presentan
de manera ilimitada en el paisaje, como la energa
solar.
 Rgimen de un ro o rgimen fluvial: Relativo a la
forma mediante la cual un ro obtiene su caudal de
agua. Estas pueden ser las precipitaciones (rgimen
pluvial), el derretimiento de nieve (rgimen nival), el
deshielo de glaciares (rgimen glacial) o ms de uno
de ellos (rgimen mixto).
Relieve: Conjunto de irregularidades propias de la
superficie terrestre.
Riesgos naturales: Condiciones o fenmenos natura-
les que pueden alterar significativamente la vida de
una poblacin asentada en un territorio determinado.
Ro: Corriente natural de agua cuyo caudal escurre
de manera continua.
Rural: Relativo a territorios de escasa poblacin,
asentada en forma dispersa, que desarrolla mayori-
tariamente actividades productivas de extraccin de
recursos naturales, de conservacin del medio am-
biente o de ecoturismo, y que cuenta con baja dispo-
nibilidad de infraestructura y servicios bsicos, como
agua potable, alcantarillado, luz elctrica u otros.
Salar: Cuenca endorreica donde el agua se ha eva-
porado, acumulndose una gran cantidad de sales.
Sequa: Fenmeno caracterizado por una menor
disponibilidad de agua en territorios en que habi-
tualmente esta se encontraba presente en mayor
cantidad.
Sismos: Movimientos de la corteza terrestre produci-
dos por causas internas.
Tricontinentalidad: Condicin de Chile por ejercer
soberana en territorios ubicados geogrficamen-
te en tres continentes distintos (Amrica, Oceana y
Antrtica).
Tsunami o maremoto: Sucesin de grandes olas que
pueden ingresar a las costas.
Urbano: Relativo a territorios de considerable volu-
men de poblacin concentrada en un asentamiento,
que desarrolla mayoritariamente actividades produc-
tivas de transformacin y de servicios, y que cuenta
con alta disponibilidad de infraestructura y servicios
bsicos, como agua potable, alcantarillado, luz elc-
trica u otros.
Valle: Depresin o llanura de baja elevacin y alarga-
da, rodeada por montaas y que ha sido formada por
el escurrimiento continuo de un ro (valle de origen
fluvial) o por el deslizamiento de un glaciar (valle de
origen glacial).
Valles transversales: Depresin o llanura ubicada
entre los cordones montaosos transversales en el
territorio chileno.
Vegetacin: Distribucin de las especies vegetales
considerando su importancia en el espacio geogrfi-
co en cuanto al nmero de individuos, las relaciones
con otros seres vivos y con el ambiente, el tama-
o y la extensin territorial en que se encuentran
presentes.
Vid: Planta leosa y trepadora, cuyo fruto es la uva, la
que se produce como uva de mesa y para la industria
vitivincola (de vinos).
Volcn: Formacin geolgica por donde emerge el
magma desde el interior de la tierra. Generalmente,
los volcanes se presentan como una montaa en cuya
cima existe una abertura por donde se expulsa la lava,
la ceniza y los gases.
Xerfita: Relativo a la vegetacin que crece en am-
bientes de escasa humedad.
Historia
Anemia: Enfermedad provocada por falta de hierro
contenido en los alimentos. Los marinos de los viajes
de descubrimiento debieron enfrentarla ante la es-
casez de comida.
Antropocentrismo: Doctrina que pone al ser humano
en el centro de las reflexiones. Esto no excluye estable-
cer relaciones con Dios.
Aristcratas: Concepto poltico-social utilizado para
referirse a las personas que retienen el poder pol-
tico y econmico. En la poca colonial correspon-
dan a los altos cargos de gobierno y los criollos
acomodados.
Asentamientos: Lugar donde se establece una
sociedad.
Astrolabio: Instrumento de origen griego que permi-
ta calcular la latitud de un lugar, es decir, su ubica-
cin en la Tierra.
Atahualpa: Mxima autoridad del Imperio inca a la
llegada de Francisco Pizarro al Per.
Avances tecnolgicos: Adelantos tcnicos y conoci-
mientos nuticos que permitieron los viajes de explo-
racin en el siglo XV.
Barroco americano: Adaptacin americana del ba-
rroco producto del sincretismo cultural que fusion
la herencia de culturas indgenas con los aportes
europeos.
Barroco: Movimiento artstico de origen europeo que
se caracteriz por la exageracin del diseo, la orna-
mentacin recargada y la saturacin de elementos.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 217
Glosario
Batalla de Curalaba: Batalla desarrollada en 1598
donde muere el gobernador de Chile Garca Oez
de Loyola y que pondr fin al perodo de conquista
producto de una insurreccin generalizada que des-
truy las siete ciudades al sur del ro Biobo.
Batalla de Tucapel: Batalla desarrollada en 1553 don-
de Lautaro da muerte a Pedro de Valdivia.
Borbones: Dinasta que ocup el trono de Espaa a
partir de 1700, desarrollando una serie de reformas
del aparato administrativo y econmico del rgimen
colonial.
Brjula: Instrumento que permite orientarse espacial-
mente mediante una aguja que apunta al norte.
Bula Intercaetera: Documento papal que estableci
los territorios portugueses y espaoles mediante una
lnea divisoria que se ubicaba 100 leguas al oeste de
las islas Azores y Cabo Verde.
Burguesa: Grupo social que se dedicaba al traslado
y la comercializacin de bienes a finales del siglo XV.
Cabildo: Institucin colonial que representaba los in-
tereses de los vecinos de una ciudad.
Capitana General: Unidad administrativa colonial
caracterizada por ser una zona de actividad militar
permanente.
Capitulacin: Contrato firmado entre la Corona espa-
ola y el Capitn de Conquista donde se establecan
derechos y obligaciones de las partes.
Capitulaciones de Santa Fe: Documento que esti-
pulaba que todas las tierras descubiertas por Coln
seran posesin de la Corona espaola.
Carabela: Nave impulsada por la fuerza del viento
con dos tipos de velas, timn, de gran capacidad de
carga. Son las primeras naves que se adentran en el
ocano.
Casa de Contratacin: Institucin colonial encargada
de controlar el comercio y cobrar los impuestos en
las colonias.
Centros urbanos: Refirase a los lugares que concen-
tran actividades administrativas, comerciales, cultura-
les, educativas, de salud, etc. Es el equivalente a las
ciudades.
Chinganas: Fiesta popular colonial donde se reuna
la gente a cantar, comer, beber y bailar.
Chueca: Tambin llamada Paln, es un juego tradicio-
nal mapuche con fines religiosos o deportivos que
guarda cierta similitud con el hockey.
218 Glosario
Cofradas: Agrupaciones de personas que se coloca-
ban bajo la proteccin de algn santo.
Colonia: Perodo durante el que gran parte del con-
tinente americano estuvo bajo el dominio de la Co-
rona espaola.
Conchabo: Comercio indgena con base en el true-
que, donde intercambiaban mercancas por armas o
herramientas de hierro.
Congregaciones: Corresponde a la hermandad de
fieles de una misma entidad religiosa, por ejemplo,
los jesuitas.
Constantinopla: Ciudad cristiana que conectaba Eu-
ropa con el Oriente.
Corregidor: Autoridad colonial que diriga los corre-
gimientos, unidades administrativas alejadas de los
centros urbanos donde predominaban los pueblos de
indios.
Criollos: Descendientes de espaoles nacidos en
Amrica.
Cruzadas: Guerras producidas a finales de la Edad
Media entre musulmanes y cristianos.
Cusco: Capital del Imperio inca.
Descubrimiento: Corresponde al momento en que
Cristbal Coln lleg a la isla de San Salvador. Alude
al proceso por el cual los conquistadores europeos
toman conocimiento de las nuevas tierras del conti-
nente americano.
Diego de Almagro: Primer capitn de conquista que
lleg a territorio chileno en 1536, pero que no esta-
bleci asentamientos en el pas producto de un ma-
logrado viaje.
Diezmo: Tributo pagado por los fieles a la Iglesia que co-
rresponda al diez por ciento de las cosechas.
Edad Moderna: Periodificacin de la historia univer-
sal utilizada para referirse a los acontecimientos desa-
rrollados desde el descubrimiento de Amrica (1492)
hasta la Revolucin francesa (1789).
Eje comercial: Corresponde a los lugares donde se
concentra la actividad comercial. En la etapa colonial
americana el eje comercial gir en torno al ocano
Atlntico.
Ejrcito permanente: Ejrcito de carcter profesional.
En Chile se estableci en la zona de frontera del ro
Biobo para evitar insurrecciones indgenas.
Empresa de conquista: Empresa privada que tena
por objetivo generar expediciones de conquista en el
territorio americano.
 Encomienda: Entrega de un grupo de indgenas a
un espaol para que este los utilizara como mano de
obra.
Escorbuto: Enfermedad comn en los marineros del
siglo XV por la falta de vitamina C, es decir, se produ-
ca por no consumir frutas o ctricos.
Escuela naval de Sagres: Escuela creada por el reino
de Portugal en 1513 para fomentar los viajes de ex-
ploracin interocenicos.
Especias: Condimentos como la pimienta o el cla-
vo de olor que conservaban por mayor tiempo los
alimentos.
Estado Moderno: Organizacin poltica surgida en
Europa durante los siglos XIVXV caracterizada por
un gobierno centralizado y un territorio con fronteras
definidas.
Estancias: Grandes extensiones territoriales durante
la poca colonial donde se practicaba la ganadera.
Estructura estamental: Caractersticas de una sociedad
rgida en la que no se existen oportunidades de cam-
biar o mejorar las condiciones de vida.
Evangelizacin: Labor de la Iglesia destinada a entre-
gar el mensaje del cristianismo a los indgenas.
Expansin europea: Corresponde al proceso median-
te el cual las grandes potencias europeas comien-
zan a buscar nuevas rutas comerciales a travs de
los ocanos debido al dominio de las rutas terrestres
por los turcos otomanos. Algunos autores indican que
este proceso sigue desarrollndose en la actualidad,
fruto de la dominacin econmica que generan las
grandes potencias europeas sobre las economas
perifricas.
Flotas y galeones: Medida establecida por Felipe II en
el siglo XVI para proteger los cargamentos espaoles
de oro y plata provenientes de Amrica, del ataque
de corsarios y piratas.
Fuentes primarias: Corresponden a los restos o tes-
timonios del pasado que proporcionan informacin
para su estudio.
Gobernaciones: Unidad administrativa colonial de me-
nor alcance territorial que los virreinatos.
Gobernador: Administrador de las gobernaciones,
presida la Real Audiencia con derecho a opinin,
asignaba mercedes de tierras y encomiendas. En
Chile tambin era el Capitn General.
Grandes descubrimientos: Corresponde al proceso
de descubrimiento iniciado por la expansin euro-
pea sobre Asia, las costas africanas y el continente
americano.
Guanahani: Pequea isla americana en la que des-
cendi Coln y que bautiz como San Salvador.
Guerra de Arauco: Conflicto que durante ms de tre-
cientos aos enfrent, a travs de diversas etapas, a
espaoles y mapuches.
Habsburgo: Dinasta de la monarqua espaola du-
rante la poca colonial hasta inicios del siglo XVIII.
Hacienda: Unidad productiva colonial donde se prac-
ticaban la agricultura y la ganadera.
Hidalgos: Nobleza de menor rango, cuyo origen es
ser hijo de algo.
Hueste de conquista: Ejrcito de carcter no profe-
sional que bajo el mando del capitn de conquista
iniciaba el dominio sobre la poblacin indgena.
Humanismo: Movimiento cultural que busc en la
Antigedad grecolatina la fuente de su pensamiento
y una nueva idea del ser humano basado en el an-
tropocentrismo, el predominio de la razn y el libre
albedro.
Ilustracin: Movimiento cultural e intelectual europeo
desarrollado desde fines del siglo XVII hasta el inicio
de la Revolucin francesa, cuya consiga fue llevar a
la humanidad hacia las luces de la razn.
Impacto cultural: Corresponde a las consecuencias so-
bre las culturas a partir del descubrimiento o encuentro
entre espaoles e indgenas.
Indios de guerra: Indgenas capturados en guerra o
que no se sometan al dominio espaol.
Jesuitas: Orden religiosa de la Compaa de Jess,
de gran influencia a nivel religioso y educativo du-
rante la conquista y Colonia espaola.
Lautaro: Indgena chileno que dio muerte a Pedro de
Valdivia e inici un proceso de insurreccin a inicios
del perodo de conquista.
Lavaderos de oro: Actividad ms importante de la
poca de conquista que consista en la extraccin de
oro en los ros y esteros.
Lejano Oriente: Corresponde a los territorios asiticos
del extremo este.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 219
Glosario
Libre albedro: Principio que establece que el ser hu-
mano es capaz de construir su propio destino.
Malinche: Esclava interprete de Corts fundamental
en las alianzas con los pueblos que ayudaron a de-
rrotar a los aztecas.
Malocas: Incursiones de los espaoles en territorio
mapuche con el objetivo de capturar indgenas.
Malones: Ataques de los mapuches a los pueblos es-
paoles para apoderarse de mujeres, nios y ganado.
Mapudungun: Idioma mapuche (Hablar de la tierra).
Mar del Sur: Nombre con el que bautiz Vasco Nez
de Balboa al ocano Pacfico.
Marco Polo: Navegante y mercader de origen vene-
ciano que estableci una ruta para comerciar con el
Lejano Oriente (China) y Asia Central.
Marga-Marga: Estero donde se desarroll la explota-
cin de lavaderos de oro.
Martn Garca Oez de Loyola: Gobernador de Chile
asesinado en el desastre de Curalaba en 1598.
Mercantilismo: Sistema econmico que se basaba en
la acumulacin de metales preciosos.
Mestizaje: Mezcla tnica y cultural entre espaoles
e indgenas.
Mestizos: Grupo social colonial, descendientes de la
interaccin entre espaoles e indgenas.
Michimalonco: Cacique de la regin de Chile central
que en septiembre de 1541 saque e incendi la re-
cin fundada ciudad de Santiago.
Misiones: Asentamientos dedicados a la evangeliza-
cin de los indgenas.
Mita: Sistema obligatorio de trabajo por turnos, utili-
zado por los incas.
Moctezuma: Rey de los aztecas a la llegada de
Corts.
Monarqua: Forma de gobierno encabezada por un
rey.
Monarquas nacionales: Organizacin poltica a cuya
cabeza est un rey. Equivaldra al tipo de gobierno
surgido en un Estado a fines de la Edad Media y co-
mienzos de la Edad Moderna.
Monopolio comercial: Sistema comercial que esta-
bleca que las colonias americanas solo podan co-
merciar con la Corona espaola a travs del puerto
de Cdiz.
Mundus Novus: Obra publicada por Amrico Ves-
pucio en 1504 donde estableca la existencia de un
nuevo continente, Amrica.
Musulmanes: Seguidores de la religin islmica.
220 Glosario
Sistema de navos de registro: Sistema que permiti
participar en el comercio colonial a todos los puertos
espaoles.
Negros: Grupo social colonial descendiente de escla-
vos trados de frica.
Noche Triste: Hecho histrico donde la avanzada de
Hernn Corts es derrotada por los aztecas luego de
dar muerte a Moctezuma el 30 de Junio de 1520.
Occidente: Trmino que sirve para identificar al con-
junto de pases herederos de la cultura grecorromana.
Parlamentos: Reuniones celebradas entre las autorida-
des espaolas y los caciques araucanos.
Patrimonio colonial: Legado colonial que permanece
hasta nuestros das.
Patrimonio cultural: Herencia de los antepasados
presente en la actualidad.
Patronato: Privilegio otorgado por el Papa a las mo-
narquas espaola y portuguesa que las facultaba
para nombrar cargos eclesisticos.
Patrones culturales: Formas que adopta una socie-
dad en particular y que la diferencia de las dems.
Pedro de Valdivia: Conquistador del valle central de
Chile y fundador de Santiago.
Peninsulares: Grupo social colonial correspondiente a
espaoles nacidos en la Pennsula Ibrica.
Pequeos caseros: Se refiere a la organizacin de
la ciudad a principios de la poca de conquista, su
delimitacin con la esfera rural es difusa y tienden a
confundirse, siendo, en la actualidad sinnimos.
Plano damero: Tipo de plano de ngulos rectos utilizado
por los espaoles para trazar sus ciudades.
Portulano: Tipo de mapa elaborado con base en la
experiencia de los navegantes. Inclua la rosa de los
vientos para orientarse, la direccin de los vientos, los
nombres de puertos y zonas costeras.
Proceso de conquista: Proceso por el cual los es-
paoles establecen un dominio del territorio ameri-
cano por medio del sometimiento de la poblacin
indgena.
Pueblos de indios: Centros dedicados al trabajo in-
dgena creados para realizar un cobro ms eficiente
de los tributos, aumentar el control y la aculturacin
de la poblacin sometida, y para contar con mano de
obra disponible.
Quechua: Lengua de los pueblos originarios de la
cordillera de los Andes en la regin sudamericana
central. Fue la lengua oficial de los incas.
Real Audiencia: Mximo organismo de justicia en
Amrica durante el perodo colonial.
 Real Consejo de Indias: Institucin encargada de dictar las Turcos otomanos: Imperio que se ubicaba en la re-
leyes para las colonias con sede en Espaa. gin de Asia Menor, actual Turqua.
Reconquista hispnica: Proceso en el cual Espaa y Universidades pontificias: Universidades que depen-
Portugal expulsan a los rabes de la pennsula ibrica den directamente del Papa, quien es, por ende, su
en el ao 1492. mxima autoridad.
Reformas borbnicas: Conjunto de reformas admi- Viajes de exploracin: Viajes emprendidos hacia el
nistrativas y econmicas que buscaron la moderniza- oriente por las potencias europeas con el objetivo de
cin del aparato colonial hispnico en Amrica con el obtener riquezas y territorios.
objetivo de establecer un sistema ms expedito y un Villanos: Pobladores de los sectores bajos de la socie-
control y una explotacin econmica ms eficiente dad espaola que viajaron a Amrica.
de las colonias.
Virreinatos: Unidades territoriales de mayor extensin
Reglamento de libre comercio: Disposicin aprobada e importancia en Amrica.
en 1778 que permita el comercio entre 13 puertos
Virrey: Representante del rey en Amrica.
espaoles y 27 puertos americanos, rompiendo el
monopolio de puerto nico y abriendo el Pacfico Viruela: Enfermedad altamente contagiosa que fue
como ruta. una de las causas del gran descenso indgena duran-
te la etapa de conquista.
Renacimiento: Movimiento cultural europeo centrado
en el ser humano y que se inspir en la Antigedad Voluntad evangelizadora: Dar a conocer el evangelio
Clsica. a quin no lo conoce y convertirlo a la fe cristiana.
Repartimiento: Desplazamiento forzoso de indgenas
hasta zonas donde se necesitara mano de obra.
Reyes catlicos: Trmino que sirve para designar a
los reyes Fernando de Aragn e Isabel de Castilla,
quienes aprobaron el proyecto de Coln.
Seminario: Casa de formacin voluntaria de
sacerdotes.
Sincretismo cultural: Proceso por el cual se produce
la mezcla de distintos referentes culturales, formando
una sociedad con caractersticas culturales de ambas.
Sociedad de conquista: Sociedad surgida al alero del
proceso de conquista, la cual se caracterizaba por
guerras, abusos contra los indgenas y el estableci-
miento del podero espaol sobre los pueblos origi-
narios del territorio americano.
Sociedad de frontera: Corresponde a la sociedad
que vive alrededor de la frontera del ro Biobo, la
cual presenta caractersticas particulares que la dife-
rencian del resto de Chile, ya que fue un espacio de
interaccin e intercambio cultural entre espaoles y
mapuche.
Tasas: Normas dictadas por la Corona que buscaban
regular el trabajo indgena.
Tenochtitln: Capital del Imperio azteca.
Tertulias: Fiestas celebradas en casas de la aristocra-
cia colonial.
Tratado de Tordesillas: Acuerdo firmado en 1494 en-
tre Espaa y Portugal que permiti que este ltimo
tomara posesin de Brasil.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 221

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 223
 Al cerrar el ao
Al terminar el ao escolar has realizado numerosos aprendizajes tanto de los mbitos
de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales, como de las estrategias que ms te han
servido para estudiar y aprender. Te invitamos a revisar este proceso.

Qu es la Historia, Geografa
y Ciencias sociales ?

Qu aprend?

Cmo aprend?

d?
Para qu me servir lo que apren

Qu se cumpli de lo que yo esperaba? Qu

podra mejorar en un nuevo ao escolar?
136135

EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2016