CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEAR

Paulo Freire

INTRODUCCIN

En el presente trabajo hare una breve reflexin de cada una de las cartas que nos
ofrece Paulo Freire en su libro Cartas a quien pretende ensear y lo relacionare
con mi prctica docente y al contexto en el que me desenvuelvo profesionalmente.

Al final hare una reflexin en general.

PRIMERA CARTA: Ensear- Aprender. Lectura del mundo- lectura de la palabra.

Como maestra tengo que estar en constante actualizacin ya que tengo la

obligacin de ir mejorando mis mtodos de enseanza para estar acorde al estilo
de vida de mis alumnos para as crear ambientes de participacin y as obtener
buenos resultados, tengo que impartir conocimientos a mis alumnos pero a su vez
aprender de ellos tambin, a travs de esa visin crtica e ingenua que tienen de
los conocimientos que les damos, provocar en los alumnos desde mi practica
educativa ese amor a la lectura para que los alumnos comprendan lo que leen y la
lectura y la escritura como parte fundamental para un crecimiento cultural y
acadmico.

SEGUNDA CARTA: No permita que el miedo o la dificultad lo paralicen.

Pues yo me identifico mucho con esta carta, aunque desde que sal de la
Universidad he estado en cursos tanto presenciales, como el lnea y en constante
actualizacin, este reto de la maestra me provoca ese cierto miedo y me paraliza
debo confesar, me da miedo conmigo misma de no cumplir con mis expectativas y
salir corriendo y no terminar con esta meta que me he propuesto, pero el propio
sistema, todos los cambios y las transformaciones que estn teniendo nuestros
programas de estudios, es necesario, totalmente necesario estar actualizado y
dejar atrs ese miedo y cumplir con lo propuesto.

En la primer lectura que nos dej analizar, Filosofa de la educacin conceptos y

lmites, algunos trminos se me hicieron complicados me detena, investigaba su
significado y continuaba, y me di cuenta que lo mismo pasa con nuestros nios en
el aula cuando ven un texto difcil, lo dejan porque no le entienden, entonces como
docente tengo que motivarlos a realizar ese tipo de lecturas, pero guiarlos en el
uso de los diccionarios para que se cumplan con varios objetivos, le entiendan a la
lectura y amplen su vocabulario y en lo subsecuente les cueste menos trabajo
realizar sus lecturas.

TERCER CARTA: Vine a hacer el curso del magisterio porque no tuve otra
posibilidad

Un tema totalmente importante la eleccin de la carrera docente, yo soy de la

firme idea que quien est educando sin tener vocacin y por solo tener una salario
fijo, no cumplen con las expectativas propuestas para tener un buen desarrollo en
su prctica docente y si somos objetivos, lo vemos constantemente en nuestros
centros de trabajo, en el cumplimiento de la jornada laboral pero sin poner el
empeo y esfuerzo constante para la educacin de nuestros nios, en mi caso el
tiempo que estuve en grupo, tena mucha comunicacin con los padres de familia,
alumnos, compaeros y directivos y motivaba a mis nios en cada actividad que
desarrollaba en el grupo y buscando las estrategias para que fueran significativas
para ellos, me gusta mi profesin y hago todo lo que est de mi parte para
desarrollarla de manera eficiente y practica y as formar nios capaces de conocer,
aprender y desarrollar todas sus habilidades para poder enfrentar los retos que
vengan, nos queda motivar a otros compaeros para que estn en constante
actualizacin y seguir luchando para que la educacin de nuestros nios sea
gratuita.

CUARTA CARTA: De las cualidades indispensables para el mejor desempeo de

las maestras y maestros progresistas.

Tengo que tener cualidades indispensables para el mejor desempeo en mi

prctica docente tales como: la humildad, el reconocer cuales son mis limitaciones
y debilidades, es importante reconocer que nadie lo sabe todo y nadie lo ignora
todo esto quiere decir que nadie tiene la verdad absoluta, en donde siempre
tenemos que estar abiertos a todo tipo de aprendizaje, tenemos que tener
disciplina en nuestros grupos pero no ser autoritarios como tal, generar en
nuestras aulas espacios armnicos, superar cualquier reto o obstculo que se nos
presente tener la valenta para afrontarlos, inclusin en todo momento en nuestras
aulas y esto con lleva a la tolerancia al respeto, para poder llegar a una
democracia.

Todas y cada una de estas cualidades las debemos de poner en prctica todo el
tiempo en el proceso de enseanza- aprendizaje para obtener los resultados
esperados en nuestro saln de clases.

QUINTA CARTA: Primer da de clase

El cmo comportarme e interactuar con mi grupo desde el primer da de clases, lo

que yo diga y las acciones que yo realice es un ejemplo que seguirn mis
alumnos, debo de darles confianza desde el primer da de clases, respeto,
escucharlos, conocerlos etc. tengo que dar un buen ejemplo en la escuela y afuera
de ella ya que si no es as los nios se confunden y en el proceso dejaran de
creer en m.

Tambin es muy importante conocer el entorno, el contexto en que se desarrollan

mis alumnos para as poder ayudarles en caso de que as lo necesitaran, muchos
de nuestros nios ven en el maestro un ejemplo a seguir y nosotros tenemos que
ser el modelo en todo el sentido de la palabra, ellos nos imitan, somos de alguna
forma su segunda casa y aprenden todo lo que ven y escuchan.

SEXTA CARTA: De las relaciones entre el educador y los educandos.

La relacin que debo de tener con mis alumnos en el aula, tiene que ser abierta y
democrtica, debo de manejar un discurso coherente y permanente, tengo que
planificar mis clases todos los das, para as tener coherencia con el conocer para
poder ensear y que mis alumnos aprendan de manera efectiva, en mi saln de
clases siempre debe de existir valores como justicia, libertad y derecho de ser,
tengo que conocer el contexto en el que se desenvuelven mis nios para de ah
poder partir y darles una enseanza ms significativa.
SPTIMA CARTA: De hablarle al educando a hablarle a l y con l, de or al
educando a ser odo por l.

Como maestra tengo que escuchar al nio y hablar con l, considerar esto como
eje o punto fundamental en mi prctica docente, y esto me va a llevar a desarrollar
un buen proceso en la enseanza- aprendizaje de mis alumnos, como maestra
debo de establecer lmites, pero sin ser autoritaria y sin caer en los extremos del
ser permisiva. En mi prctica docente tengo que ser maestra demcrata en donde
el dialogo sea una estrategia para crear un ambiente de respeto y que cada uno
cumpla con su responsabilidad en la medida que cumplen con sus derechos y
deberes, formar sujetos crticos, analticos y responsables de sus propios actos.

OCTAVA CARTA: Identidad cultural y educacin

Como maestra debo de reconocer y respetar la identidad cultural de cada uno de

mis alumnos, los rasgos que los caracterizan, lo que traen por herencia y lo que
han adquirido en su experiencia, tanto social, como cultural e ideolgica,
respetando sus ideas, costumbres, tradiciones etc., lograr la inclusin en mi grupo
para que ningn nio sea marginado o discriminado, llevar a cabo actividades
dentro del grupo para que se reconozcan como seres diferentes, pero que a su
vez tienen que ser respetados y aceptados no importando sus orgenes.

NOVENA CARTA: Contexto concreto - contexto terico.

En lo concreto, desde mi prctica docente parto de lo que ya se, de forma

automatizada sin reflexionar o preguntarme el porqu de las cosas, las hago
porque as las aprend, porque as me ha funcionado o porque el mismo contexto
en el que me desenvuelvo me lo pide.

Desde lo terico es necesario que haga una reflexin crtica de mi prctica

docente y desde ese punto poder modificar mi praxis y mtodos de enseanza.

Y aunque los cambios y las relaciones sociales nos llevan a un saber propio es
necesario vincular siempre la practica con la teora.

DCIMA CARTA: Una vez ms la cuestin de la disciplina.

Una parte muy importante en el desarrollo de mi practica es la disciplina, ya que
es un factor determinante en el proceso de la enseanza - aprendizaje, ya que
toda actividad que realice depende de esta, para ensear necesito ser
disciplinada, mis alumnos tienen que ser disciplinados al leer, al escribir entre
otras cosas.

Cuando ms exista el respeto entre mis alumnos y yo, el trabajo tendr los
resultados deseados y todo esto se dar en base a los valores, tales como: la
humildad, el respeto, la tolerancia, etc., y as hacer de la disciplina una norma de
vida lo cual mejorara sus relaciones interpersonales tanto dentro como fuera del
aula.

ULTIMAS PALABRAS: Saber y crecer Todo que ver

Para finalizar el reflexionar como estn vinculados el saber y el crecer como una
parte fundamental una de la otra.

Aunque como docente s que el proceso de saber en mis alumnos tiene que ver
en primera instancia de manera individual como un todo, en donde involucran sus
sentimientos, emociones etc., s que el saber de mis alumnos no se puede quedar
solo de forma particular, se tiene que dar tambin en las relaciones con otros nios
que tambin son capaces de conocer, de aprender, y es as que se da el
conocimiento no solo en la relacin sujeto- objeto, si no en su interrelacin con los
dems y a medida que se da el conocimiento se va dando a la par el proceso de
crecer y se da de manera progresiva todo que a su vez se alimenta con el
aprendizaje y la experiencia.

REFLEXIN: Como reflexin final y despus de haber hecho un anlisis de cada

carta que nos ofrece Paulo Freire y haber reflexionado sobre mi prctica docente
debo decir que es de gran importancia que lleve a cabo dentro del proceso de
enseanza- aprendizaje, cosas que he dejado de hacer o que tengo que reforzar.

Es cierto que tengo que ensear y mis alumnos aprender, pero que esa
enseanza que yo les d les sirva para la vida diaria, es decir que el aprendizaje
que le d a mis alumnos sea significativo, pero s que para lograrlo tengo que
escuchar a mis alumnos, lograr una mejor convivencia dentro y fuera del aula,
conocer su entorno, respetar su identidad, ensearles a ser disciplinados, tengo
que ser innovadora, realizar actividades reflexivas, interactivas y transformadoras.

S que tengo mucho que hacer y mucho de esto ya lo hago pero tengo que seguir
transformando mi prctica docente para tener los resultados esperados.

Freire, P. (2004).Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI