Estrategias didcticas para mejorar el desempeo

escolar del alumno de primer ciclo de educacin

primaria con dislalia funcional
Teaching strategies to improve student academic performance in the first cycle of
primary education with functional dyslalia

Autores:
Marily del C. Briceo L.
Seidy M. Quijano S.
Sendy G. Quijano S.
Universidad del Sur
Cancn, Quintana Roo.

Resumen

En la presente investigacin se analiza el caso de una alumna de Educacin

Primaria con dislalia funcional de 8 aos de edad para luego plantear estrategias
didcticas de acuerdo al modelo educativo colaborativo con un enfoque sociocultural
y constructivista, con el fin de que puedan ser implementadas por los maestros en
el aula regular como una herramienta para mejorar el lenguaje de los alumnos con
trastornos de comunicacin.
Palabras clave: Lenguaje, dislalia funcional, estrategias didcticas, modelo
colaborativo, enfoque sociocultural, constructivismo.

Abstract

In this research are analyzed the case of a student of Primary Education with
dyslalia functional of 8 years of age and then raise didactic strategies according to
the educational model collaborative with a sociocultural approach and constructivist,
in order to enable them to be implemented by teachers in the regular classroom as
a tool to improve the language of the students with disorders of communication.
Keywords: Language, dyslalia functional, teaching strategies, collaborative model,
sociocultural approach, constructionism.

Introduccin

El lenguaje es el medio del cual nos valemos para expresar

nuestras ideas y sentimientos. Ha sido en la vida de la humanidad el
recurso ms eficaz para el desenvolvimiento dentro de la sociedad,
por lo que a travs del tiempo y hasta la actualidad, la dislalia
funcional se ha constituido en un cuadro que ocupa cada vez ms
importancia.
Uno de los retos ms importantes que tienen los docentes, es
llevar a cabo acciones para disminuir el impacto negativo de los
trastornos de lenguaje en el aula, el cual hoy en da es un problema
pernicioso que afecta a nuestra sociedad. Por eso, este trabajo de
investigacin tiene como objetivo brindar una gua para maestros el
cual contempla informacin sobre la atencin de nios con dislalia
funcional, brindando informacin sobre el desarrollo del lenguaje en
nios de 6 a 8 aos, as como las estrategias didcticas que
proporcionen mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo
integral de nios con dislalia funcional fomentando habilidades
sociales, intelectuales, fsicas y comunicativas.
Con lo anterior, se contribuir a evitar la baja autoestima,
inseguridad o retraimiento as como desercin, rechazo y bajo
rendimiento acadmico ya que estos alumnos tienen el potencial para
aprender a su propio nivel, pero muestran algunos problemas de
aprendizaje involucrados en comprender y usar su lenguaje oral,
debido a la falta de estimulacin durante la niez. Dada la
importancia e impacto que tiene en la sociedad este trastorno de
lenguaje, la presente investigacin surge a partir de la prctica
docente que se realiz con una alumna de 2 grado de educacin
 primaria, cuya problemtica es la dislalia funcional. En definitiva, el
estudio busca responder a las siguientes interrogantes:
a) Cmo es el desarrollo del lenguaje en los nios de primaria de 6 a 8
aos?
b) Qu es la dislalia funcional?
c) Cul es la actitud de los maestros de grupo frente a las necesidades
educativas especiales de un alumno con dislalia funcional?
d) Qu estrategias didcticas favorecen el lenguaje de un alumno con
dislalia funcional?

Metodologa

La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la

articulacin del lenguaje, por una funcin anmala de los rganos que
intervienen en la articulacin de los fonemas sin que exista algn
dao orgnico en el sujeto, sino tan solo una incapacidad funcional. El
nio disllico, en unos casos, sabe que articula mal y l quisiera
corregirse y trata de imitar el lenguaje, pero sus rganos no
obedecen con la facilidad que l desea, y no encuentran el
movimiento concreto que debe ser realizado para pronunciar un
sonido correctamente. La etiologa de la dislalia funcional es muy
variada entre las principales causas se encuentran: escasa habilidad
motora, dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo, falta de
discriminacin auditiva, factores psicolgicos y ambientales.
A continuacin se realizar la descripcin y el anlisis del caso de
una alumna con dislalia funcional, a quien se denominar Participante
A, con el fin de conocer sus necesidades y a partir de ellas elaborar
una serie de estrategias didcticas basadas en el modelo colaborativo
con un enfoque sociocultural y constructivista.

Aspecto fsico:
 La participante A es una nia de tez morena, complexin media,
con estatura y talla de acuerdo a su edad cronolgica.
Se observa una apariencia personal alineada, con adecuados
hbitos de higiene y alimenticios.

Situacin familiar:

La familia siempre ha sido y es, el principal pilar de la sociedad .

Es el lugar donde los miembros nacen, aprenden, se educan y
desarrollan. Debe ser refugio, orgullo y alegra de todos sus
miembros. (Decker, 1995).
La participante A es hija nica, proviene de una familia
disfuncional, ya que los padres se encuentran divorciados, lo que ha
repercutido en la atencin de la menor y por ende en su desempeo
escolar y desarrollo de su lenguaje. El nivel econmico de la familia
es medio, por lo tanto ambos padres trabajan.

Situacin escolar:

El centro escolar considerado como organizacin, constituye un

factor clave para el desarrollo del currculum, el aprendizaje de los
alumnos y la actividad docente que realizan los profesores.
La participante A como se mencion anteriormente es una nia de
8 aos de edad, que cursa 2 de Educacin Primaria, en la escuela
Estado de Quintana Roo, turno vespertino ubicada en el centro de la
ciudad de Cancn Quintana Roo.
El aula es el espacio privilegiado donde se concreta el proceso de
aprendizaje en las dimensiones cognitivas, procedimentales y
actitudinales; en la cual, a su vez se desarrollan las potencialidades
intelectuales, afectivas y socializadoras mediante estrategias
didcticas que el profesor aplica con los alumnos.
 El saln de 2 donde estudia la participante A, posee un ambiente
fsico adecuado para llevar a cabo el proceso de enseanza-
aprendizaje. Asimismo es importante sealar que el maestro de
grupo presenta una actitud positiva y facilitadora para el aprendizaje
con sus alumnos, ya que suele organizar y planear secuencias
didcticas a partir de los conocimientos previos de los nios, realizar
actividades dinmicas, creativas y de inters para ellos. De igual
forma establece relaciones afectuosas y de respeto mutuo con los
educandos, lo que permite establecer un ambiente motivador y de
confianza.
Para una buena enseanza se necesita un buen maestro, un buen
maestro no solo es el que ensea, tambin debe ser alguien que sepa
escuchar, que comprenda a los alumnos y los apoye en los diferentes
problemas que presente en su vida escolar, social o familiar.
La participante A es una alumna tmida e insegura para
establecer relaciones sociales y comunicativas con sus compaeros.
Participa nicamente si el maestro lo solicita a travs de la induccin.
Entre sus fortalezcas podemos mencionar: el respeto de turnos,
reglas, seguimiento de instrucciones, es colaborativa y atenta.

rea de lenguaje

Segn Patton (1996), citado por Esquivel (2006), el lenguaje es la

comunicacin de ideas mediante un sistema arbitrario de smbolos
que se utilizan segn reglas semnticas y gramaticales Considerando
lo anterior, el lenguaje se entendera como un sistema que consta de
smbolos grficos y de sonidos necesarios para la expresin de las
ideas. El lenguaje se elabora progresivamente segn el proceso de
maduracin y del funcionamiento fisiolgico del organismo, del
contexto sociocultural en que est inmerso el nio y del gnero y de
la frecuencia de las estimulaciones verbales que recibe en un
conjunto precisos de relaciones interpersonales.
 En la etapa escolar, los nios entre 6 y 8 aos deben ser capaces
de usar de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente
correctas, con un promedio de entre 5 y 7 palabras. A medida que el
nio progresa y asciende de grado, la sintaxis y la pronunciacin
llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones ms
complejas. Las habilidades del lenguaje receptivo, necesario para
entender instrucciones largas o complicadas, tienden a desarrollarse
junto con las habilidades expresivas. Un nio de 6 a 8 aos ya puede
seguir de 3 a 4 instrucciones consecutivas.
De acuerdo al caso de la participante A se observa buenas
condiciones fsicas de los rganos del aparato fonoarticulador. Es
capaz de realizar las praxias orofaciales sencillas y algunos
movimientos coordinados. Su voz se escucha un poco nasalizada, su
intensidad, tono y acentuacin son adecuadas a su edad y sexo.
Articula correctamente algunos fonemas, comete errores en la
articulacin de su lenguaje: Omite el fonema /r/ en slabas mixtas y
directas en posicin media; sustituye el fonema /rr/ por /l/ en slabas
mixtas y trabadas /tr, br/; sustituye el fonema /rr/ por /d/ en slabas
directas y lo velariza; tiene dificultad con la diccin de los
sintones /tr,br/.
Sintcticamente sus mensajes orales los estructura a travs de
oraciones sencillas y complejas, manejando sustantivos, verbos,
artculos, adjetivos, algunos nexos como preposiciones y
conjunciones. Presenta un vocabulario variado de su medio, identifica
la sinonimia y antonimia. Tiene consolidado nociones bsicas como su
esquema corporal, reconocimiento de colores, nociones espaciales, de
cantidad y temporales. Presenta un razonamiento acorde a su edad:
comprende instrucciones, situaciones, absurdos verbales, ofrece
argumentos sencillos, analogas opuestas, semejanzas y diferencias.
Define conceptos sencillos, describiendo con un vocabulario de
acuerdo a su edad. Demuestra poca iniciativa e intencin para
comunicarse, es consciente de su problema y le cohbe hablar en voz
alta dentro del aula por temor a que sus compaeros se burlen de
ella. Cuando participa hace comentarios coherentes y maneja
correctamente las reglas de conversacin.

Estrategias didcticas para la atencin de la dislalia

funcional en la escuela primaria

El nio con dislalia funcional que asiste a la escuela supone una

dificultad para su integracin y adaptacin social, as como para
conseguir el rendimiento escolar en proporcin a la capacidad que
tiene.
Cuando se presenta en el aula un nio con trastornos en la
comunicacin como la dislalia funcional el maestro de grupo puede
hacer uso de estrategias didcticas basada en un modelo colaborativo
con el fin de promover el desarrollo del lenguaje en un ambiente
integrador.
Se entiende por estrategias didcticas al conjunto de las acciones
que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad
pedaggica, en donde se pone en juego la multidimensionalidad de la
prctica cotidiana, es necesario realizar un acondicionamiento del
medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo
un tiempo de ejecucin.
El aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo en el cual se
procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la
colaboracin entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos,
dentro de un contexto de enseanza-aprendizaje. El aprendizaje en
este enfoque depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno
de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo
norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de
construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la
ayuda entre pares en forma sistemtica.
Frente a tales planteamientos se considera que el modelo
educativo para estos nios debe ser, en gran medida, colaborativo,
constructivista y sociocultural, tratando de informar y modificar las
actitudes de los maestros, alumnos y padres de familia, es decir de
todo el ambiente escolar.
La concepcin constructivista se debe de entender como un marco
explicativo que parte de la concepcin social y socializadora de la
educacin escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de
diversas teoras que tienen como denominador comn los principios
del constructivismo. Esta concepcin de la educacin, no hay que
tomarla como un conjunto de recetas, sino ms bien como un
conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible,
diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la
enseanza. Dentro de esta tarea, los principales responsables son los
profesores, los cuales necesitan para el desempeo de sus funciones
asistirse de determinados referentes que justifiquen y fundamenten
su actuacin, puesto que en su trabajo manejan situaciones de
enseanza/aprendizaje cuya valoracin es dificultosa debido al gran
nmero de variables y situaciones con las que se debe de contar.
Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget, Coll (1983) dice
que la idea bsica del constructivismo es que el acto de conocimiento
consiste en una apropiacin progresiva del objeto por el sujeto, de tal
manera que la asimilacin del primero a las estructuras del segundo
es indisociable de la acomodacin de estas ltimas a las
caractersticas propias del objeto; el carcter constructivista del
conocimiento sigue diciendo Coll se refiere tanto al sujeto que
conoce como al objeto conocido: ambos aparecen como el resultado
de un proceso permanente de construccin.
En la teora Histrico Cultural el estudiante requiere la accin de
un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo prximo,
ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje y colaboracin
que proporcionen seguridad y permita que aqul se apropie del
conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.
El aprendizaje colaborativo hace referencia a metodologas de
aprendizaje que surgen a partir de la colaboracin con grupos que
comparten espacios de discusin en pos de informarse o de realizar
trabajos en equipo. Si se analiza el aprendizaje colaborativo desde
una visin sociolgica, ste representa un atributo, un componente y
un soporte esencial del aprendizaje social. Porque aprender con otros
y de otros, hace referencia a lo que en la psicologa se conoce como
Zonas de Desarrollo Prximo, supuesto que permite valorar desde
perspectivas educativas, el trabajo que desempea un sujeto con
otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le
asigna al compartir con otros abre las puertas para generar
estrategias de enseanza - aprendizaje centradas en el crecimiento
colectivo.
Desde el punto de vista de la psicologa, autores como Vigotsky,
Galperin, y Leontiev postulan que aprender es una experiencia de
carcter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un
papel bsico como herramienta de mediacin no slo entre profesor y
estudiantes sino tambin entre compaeros.
Con base al modelo colaborativo desde un enfoque constructivista
y sociocultural se plantean a continuacin estrategias didcticas que
mejoren el desarrollo del lenguaje. Es necesario que el profesor
demuestre una serie de actitudes y disponer de una serie de
sugerencias que faciliten al nio el desarrollo del lenguaje en un
ambiente facilitador y colaborativo: tener una actitud positiva
mostrando inters por lo que quiere comunicar el alumno, propiciar la
sensibilizacin del grupo en relacin a los problemas del alumno con
dislalia funcional, es conveniente resaltar las cualidades positivas del
alumno para que no interiorice una imagen negativa de s mismo,
debe actuar siempre como mediador y poco a poco ir retirando los
 niveles de apoyo, realizar las actividades de estimulacin y desarrollo
del lenguaje en conjunto con el grupo para que aprenda a travs de
la interaccin social, el ejemplo de sus compaeros y se integre con
el grupo.
Por otro lado, la familia tambin juega un papel fundamental en
la atencin de nios con trastornos de lenguaje, por lo que entre las
funciones que el maestro puede desempear se encuentran la
atencin a la familia del alumno, contribuir a la estructuracin de las
relaciones tutor-familia, orientacin a la familia sobre la educacin de
los hijos y propiciar la colaboracin padres-centro o escuela.
Una de las estrategias que el maestro puede aplicar para la
atencin de un alumno con dislalia funcional es la orientacin a la
familia y as lograr un trabajo en conjunto. Dichas orientaciones son
las siguientes:
a) Hablarle de forma natural: no porque sea pequeo hay que hablarle
con diminutivos o utilizando palabras infantiles. No acabar las frases
por l.
b) No corregirle durante la conversacin: cuando acabe de hablar
podrn ofrecerle el modelo correcto. Nunca hay que repetir las
palabras mal pronunciadas por muy graciosas que sean.
c) No realizar conductas de sobreproteccin o rechazo.
d) Emplear y transmitir correctos modelos lingsticos, incluyendo en el
lenguaje oral las expresiones de sentimientos, sensaciones y dems.

Las estrategias didcticas que se disearon se clasifican en 3

aspectos:
a) Estrategias para la articulacin: incluyen actividades orofaciales como
la respiracin, praxias linguales, labiales, mandibulares y soplo.
Asimismo se desarrollan ejercicios para trabajar los fonemas r, rr y
slabas con tr y br.
b) Estrategias para aumentar el repertorio lxico.
c) Estrategias para el uso del lenguaje.
a) Estrategias para la Articulacin: Los ejercicios preparatorios son
aquellos que dotan al nio de la coordinacin, fuerza y agilidad
necesarias para poder desarrollar la articulacin del habla, por
ejemplo: soplo, respiracin, ejercicios linguales, mandibulares etc.
Estos son fundamentales para la iniciacin de la pronunciacin
correcta, para ello es suficiente realizarlos quince minutos diarios.
Ejercicios de respiracin: Los nios se colocarn de frente por
parejas. El profesor preguntar Dnde tiene la nariz nuestro
compaero? Acrquense uno a otro y miren despacio la nariz su
compaero. Acarcienla suavemente. Ahora ya saben dnde est, as
podemos jugar a los nomos.
- Con las manos hacia atrs. Chocar la nariz saludndose como los
nomos.
- Colorear la nariz del compaero.
- Tocar alternativamente su nariz y la del compaero: mi nariz, tu
nariz...
Ejercicios de soplo: Cada alumno abrir sus manos y las colocar
delante de su boca. El maestro dir: vamos a soplar muy fuerte, muy
fuerte. Notan el viento sobre las manos? Ahora van a soplar suave,
muy suave Notan la suave brisa sobre las manos? Ahora van a
soplar fuerte y a soplar flojo. Cuando suene el pandero soplaran
fuerte, fuerte y cuando oigan la flauta soplaran suave, suave.
Posteriormente realizarn la misma actividad con la palma de la mano
de su compaero de alado.
Ejercicios linguales: Sentados en crculo el profesor cantar junto
con los nios: -Hoy hace mucho fro y la seora lengua slo puede
asomarse a la ventana de su casa, porque quiere ver a su to. Pero
asoma la puntita entre los labios y saluda a sus amigas (movimientos
libres con la punta de la lengua).
Ejercicios para labios: El maestro preguntar a los nios: Saben
cules son las puertas de la casita donde vive la lengua? Pues son los
 labios (responder el maestro). Los labios adems tienen muy buenos
porteros, si ellos no quieren no entra nadie. - Vern, aprieten los
labios fuerte, fuerte y prueben meter un dedo a travs de ellos: no
pueden pasar. Ahora dejen de apretar, quedan sueltos: y el dedo pasa
tranquilamente.
Ejercicios mandibulares: El profesor manifestar a sus alumnos:
La boca sirve para comer, los dientes mascan, la mandbula se
mueve. As es que para celebrar este acontecimiento, los voy a
regalar un chicle a cada uno, y mientras lo mascan se miraran unos
a otros a ver qu cara ponen. Hacemos todos am am am...Qu
rico!
Posteriormente a los ejercicios preparatorios, se deben realizar
actividades especficas para la articulacin de los fonemas afectados.
En el caso de la participante A se trabajar los fonemas /r/, /rr/ y las
slabas trabadas con tr y br.
Fonemas /r/ y /rr/: El maestro pedir a los alumnos que formen
equipos para practicar los siguientes ejercicios para lograr la
pronunciacin del fonema /r/:
Hagan vibrar la punta de la lengua apoyndola en el paladar. Luego,
con la lengua recorrern el paladar de adelante hacia atrs hasta
sentir cosquillas. Despus chasqueaarn la lengua como el galope del
caballo. Finalmente, harn vibrar la punta de la lengua con fuerza
(trompetillas).
Despus de pronunciar el fonema /r, rr/ aislados se empiezan a
pronunciar en slabas y onomatopeyas:
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Cmo suena la moto cuando arranca?
Ahora llaman por telfono: ring, ring, ring, ring...
Luego se deber articular los fonemas dentro de palabras al inicio,
en medio y al final y frases a travs de juegos como: memorias, oca
o loteras con imgenes. Ejemplo: fonema /r/: cara- arena, mar.
Fonema /rr/: risa, perro.
 Dar palmadas a la vez que se forman frases cortas, por ejemplo:
La rosa, la rama, el perro, el ro, el burro.
Ejercicios para articular las slabas tr y br: El profesor entregar
una ficha a cada alumno en la debern rodear la slaba diferente
(trabada) que en este caso sern bar, bre, bri, bro y bru. Esta
actividad se denomina "slaba intrusa". Conforme las vaya encerrado
el nio las ir pronunciando.
Pronunciar en parejas las siguientes slabas para que un nio las
mencione y el otro repita:
br tr
bar bar bar bra bra bra tar tar tar tra tra tra
ber ber ber bre bre bre ter ter ter tre tre tre
bir bir bir bri bri bri tir tir tir tri tri tri
bor bor bor bro bro bro tor tor tor tro tro tro
bur bur bur bru bru bru tur tur tur tru tru tru

Realizar juegos de mesa como memoramas para repetir palabras

con br o tr.
Con el fin de ir mejorando la diccin y fluidez al pronunciar las
palabras con las slabas tr o br, se pueden repasar trabalenguas o
cantos con el grupo.

b) Estrategias para aumentar el repertorio lxico. En forma grupal el

maestro puede realizar juegos de palabras como las adivinanzas por
campos semnticos por medio de la discriminacin auditiva, por
ejemplo: el campo semntico de animales: El maestro dir: a ver
quin sabe: Quin rebuzna as? .... el asno etc.
Llegar a la nominacin a travs de un contexto musical: Aprender
canciones que acumulan nombres. Ej."Tengo una mueca vestida de
azul".

c) Estrategias para el uso del lenguaje: Fomentar los juegos

creativos. El profesor invita a los nios a jugar a los disfraces para
realizar la representacin de cada personaje.
 Cabe mencionar que la intervencin docente en el uso de
estrategias didcticas aplicadas a la enseanza de determinadas
habilidades, va ms all de una accin transitiva, es algo ms que
transmitir conocimientos, significa "desarrollar al mximo las
potencialidades de la persona".

Resultados
Resultados

La investigacin se enfoc en el caso de una alumna de

educacin primaria con dislalia funcional ya que surgi el inters y
compromiso por dar respuesta y una atencin educativa de calidad
que mejore tanto su competencia comunicativa y por ende su
desempeo escolar. El proceso de investigacin que se llev a cabo se
bas generalmente en la observacin, en la opinin de maestros, en
la experiencia y prctica laboral adquirida como docentes. Por lo
tanto, se realiz el anlisis del contexto educativo as como las
inquietudes que tienen los maestros frente a grupo sobre cmo
atender las necesidades de un alumno con dislalia funcional. Para
ello, fue necesario aplicar encuestas que ayudaron a recabar
informacin sobre los conocimientos previos de los profesores y sus
necesidades ante dicho trastorno de lenguaje.
De acuerdo a las encuestas realizadas, los docentes reflejan
conocimientos sobre la dislalia funcional, ms sin embargo una
minora conoce y aplica estrategias especficas para la intervencin de
este trastorno.
A partir de esta necesidad social y escolar analizada a travs de
un caso real se disearon estrategias didcticas para compartir con
los docentes de primaria, con el fin de que tengan un panorama ms
especfico sobre cmo atender dentro del aula regular esta necesidad
educativa que frecuentemente se da en las escuelas de este nivel de
educacin bsica.
 Ciertamente, el enfoque sociocultural hace nfasis en el trabajo
grupal y colaborativo, por lo tanto, la aplicacin de las estrategias
didcticas que se disearon, estn basadas en actividades grupales
entre el maestro, los alumnos y entre ellos mismos.
Una tarea importante que deben llevar a cabo los maestros
consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los padres de
familia y a los propios alumnos sobre las diferencias y la diversidad
existente entre las personas. Por lo cual, una de las primeras
estrategias sugeridas fue que el maestro de grupo brinde
orientaciones a los padres de familia para llevar a cabo un trabajo
colaborativo y sobre todo que exista la sensibilizacin y comunicacin
sobre el trastorno que presenta la alumna. El resultado obtenido al
aplicar esta primera estrategia fue que el profesor estableciera un
vnculo con la familia y a su vez permiti que la alumna tenga un
mejor avance en el desarrollo comunicativo, por ejemplo: una mayor
autoestima y seguridad para expresarse tanto en la escuela como en
el hogar; adquiri un mejor modelo para articular los fonemas
afectados, etc.
Dentro de las estrategias propuestas para el maestro de grupo se
quiere hacer hincapi en los logros obtenidos durante su aplicacin en
el aula regular. Primeramente, en lo que respecta a la articulacin
de la alumna hubo avance ya que adquiri el punto y modo de
articulacin del fonema r a travs de los ejercicios orofaciales y de
repeticin de palabras. Un punto clave que favorecieron los logros
obtenidos fue la aplicacin de las actividades a travs de la
interaccin entre los propios nios, ya que fueron un modelo a seguir
para la correcta articulacin y uso del lenguaje. En relacin al uso del
lenguaje al aplicar estrategias por medio de la dramatizacin,
narracin y actividades ldicas la alumna demuestra mayor confianza
y soltura al hablar as como un mejor manejo de su vocabulario de
acuerdo al contexto.
 La actitud del maestro de grupo tambin reflej un cambio
positivo al sentirse mejor preparado sobre el conocimiento del
trastorno, el apoyo de los padres y la aplicacin de estrategias
didcticas especficas que pudo realizar dentro del tiempo de la
jornada escolar con todos los alumnos favoreciendo no slo a una
alumna sino tambin a todo el grupo. Cabe sealar, que para una
buena enseanza se necesita un buen maestro, un buen maestro no
solo es el que ensea, tambin debe ser alguien que sepa escuchar,
que comprenda a los alumnos y los apoye en los diferentes
problemas que presente en su vida escolar, social o familiar.

Discusin

El hecho educativo se lleva a cabo a travs del proceso de

comunicacin interpersonal que se fundamenta en el lenguaje, por lo
tanto cualquier deficiencia en este instrumento de comunicacin
supondr una dificultad aadida al aprendizaje. El fracaso del
desarrollo de las capacidades del lenguaje tiene una trascendencia
social y educativa enorme, pues se refiere a las capacidades bsicas
de las que depende el desarrollo personal, social y escolar del nio.
Por esta razn el objetivo principal de la investigacin fue
proporcionar sugerencias a maestros sobre estrategias didcticas
para favorecer el lenguaje de los alumnos a travs del aprendizaje
colaborativo con un enfoque terico sociocultural y constructivista.
Las estrategias didcticas se abordaron tanto en el contexto
escolar como familiar ya que de este modo se cre un vnculo de
apoyo y reforzamiento educativo. A travs de las recomendaciones a
los padres de familia se propici un ambiente idneo en la casa para
que la nia con dislalia funcional tenga un mejor desarrollo de su
lenguaje y su formacin integral.
 Durante el trabajo de documentacin, diseo y aplicacin de las
estrategias se observ logros significativos en el caso de la alumna
con dislalia funcional con quien se enfoc para llevar a cabo la
investigacin, as como resultados positivos en la actitud del maestro
de grupo. Cabe mencionar que a pesar de los logros obtenidos es
necesario que exista un seguimiento constante para la aplicacin de
las estrategias ya que un trastorno de lenguaje como es la dislalia
funcional no puede ser abordado en un tiempo reducido o especfico,
todo depender de las caractersticas de los alumnos, la respuesta e
involucramiento de los padres de familia y la actitud de los profesores
para la atencin educativa de estos alumnos.
Finalmente, para el logro de las potencialidades de los estudiantes
el docente puede tomar en cuenta elementos tales como la
motivacin, los intereses reales de los estudiantes, el establecimiento
de un ambiente armnico para el proceso enseanza-aprendizaje y la
utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la
realidad de las situaciones de aprendizaje.

Conclusin

Actualmente las escuelas de educacin bsica tienen la obligacin

de aceptar a nios que presenten alguna Necesidad Educativa
Especial sin importar cual sea, logrando una integracin completa a
travs del trabajo en conjunto de la institucin y los padres de
familia. Para que un maestro pueda entender la diversidad de sus
alumnos y brindar una educacin de calidad es importante que tenga
la vocacin; la vocacin es un deseo y un proceso que se desarrolla a
lo largo de la vida, y que se va construyendo basada en el
descubrimiento de quin soy, cmo soy y hacia dnde voy. De igual
forma, la familia deber ofrecer oportunidades suficientes para
desarrollar aquellas habilidades sociales y competencias personales
que permitan a sus miembros crecer con seguridad y autonoma,
siendo capaces de relacionarse y de actuar satisfactoriamente en el
mbito social.
Por todo lo anterior, se hace evidente que para enfrentar un
trastorno de lenguaje como es la dislalia funcional la relacin entre la
familia y la escuela son muy importantes para el desarrollo integral
del nio. La educacin no puede ser separada para el resto de la vida
de un nio, ni la escuela sola, ni los padres solos pueden controlar las
complejas herramientas para enfrentar a los nios de hoy. Lo mejor
que se puede hacer por ellos y por el sistema educativo es cooperar
en el progreso educacional.
Finalmente para concluir, es importante recalcar que los
problemas de lenguaje son excepcionalmente importantes, ya que la
lengua es el vehculo de trasmisin de conocimientos y dependiendo
de la atencin que reciba de sus maestros, padres, compaeros y
dems personas que lo rodean ser determinante para su progreso y
bienestar.

Referencias bibliogrficas

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Castillo, B. (2005). La etapa escolar de 6 a 12 aos, 21 de Noviembre

de 2011
http://bcastilloo.blogspot.com/2005/09/la-etapa-escolar-6-12-
aos.html

Nota acerca del autor

Marilyn del Carmen Briceo Lara

Licenciada en Psicopedagoga Integral.
Labora en el Instituto Cancn de la Salle como Maestra de Primaria.

Correo electrnico: mardecancun15@hotmail.com

Seidy Minerva Quijano Schultz

Licenciada en Educacin Especial en el rea Auditiva y de Lenguaje.
Labora en la USAER 23FUA0016S en la ciudad de Cancn, QRoo. como Maestra de
Comunicacin.

Correo electrnico: smqs_@hotmail.com

Sendy Guadalupe Quijano Schultz

Licenciada en Educacin Especial en el rea de Atencin Intelectual.
Labora en la USAER 23FUA0002P en la ciudad de Cancn, QRoo. como Maestra de
Comunicacin.

Correo electrnico: lupis_15287@hotmail.com

Publicado por Raul Tabasco en 22:13