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Gua de Matemticas NM
Primeros exmenes: 2014
Programa del Diploma
Gua de Matemticas NM
Primeros exmenes: 2014
Programa del Diploma
Gua de Matemticas NM
Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes
y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms
pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos
programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y
autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de
los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado.
El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar
cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB.
Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en
Cardiff.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire) 5035
Declaracin de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su
vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y
realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo
y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.
ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems.
Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir
positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Introduccin 1
Propsito de esta publicacin 1
El Programa del Diploma 2
Naturaleza de la asignatura 4
Objetivos generales 8
Objetivos de evaluacin 9
Programa de estudios 10
Resumen del programa de estudios 10
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso 11
Temas relacionados con los conocimientos previos 16
Contenido del programa de estudios 18
Evaluacin 41
La evaluacin en el Programa del Diploma 41
Resumen de la evaluacin 43
Evaluacin externa 44
Evaluacin interna 47
Apndices 54
Glosario de trminos de instruccin 54
Notacin 56
Gua de Matemticas NM
Introduccin
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un
sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin
puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de
ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores
de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Gua de Matemticas NM 1
Introduccin
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de 16 a
19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las
actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
Estudios de Lengua y
Literatura
Grupo 1
MUNIDAD D
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Ciencias id a er
Grupo 4 d, A c ci n y S Grupo 5
Experimentales Matemticas
Grupo 6
Artes
Figura1
Modelo del Programa del Diploma
2 Gua de Matemticas NM
El Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el
Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos 1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la
lengua objeto de estudio.
El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento
y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del
Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas
4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese
especialmente. Asimismo, los estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una
investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin
y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de
actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
Gua de Matemticas NM 3
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Introduccin
La naturaleza de las matemticas se puede resumir de varias maneras, por ejemplo, como un conjunto de
conocimientos bien definido, un sistema abstracto de ideas o una herramienta til. Es probable que para
muchas personas sea una combinacin de estas t res cosas, pero no hay duda de que el conocimiento matemtico
proporciona una clave importante para la comprensin del mundo en que vivimos. Las matemticas pueden
aparecer en nuestra vida de diversas formas: al comprar productos en el mercado, consultar un horario, leer un
peridico, cronometrar un proceso o estimar una longitud. Para muchos de nosotros, las matemticas tambin
forman parte de nuestra profesin: los pintores han de aprender perspectiva, los msicos deben comprender
las relaciones matemticas dentro de un mismo ritmo y entre ritmos distintos, los economistas tienen que
reconocer tendencias en las transacciones financieras y los ingenieros deben tener en cuenta los tipos de
tensin de los materiales. Los cientficos consideran las matemticas como un lenguaje fundamental para la
comprensin de lo que ocurre en la naturaleza. Algunas personas disfrutan de los desafos que plantean los
mtodos lgicos de las matemticas y de la aventura del razonamiento que suponen las demostraciones. Para
otras, las matemticas constituyen una experiencia esttica o incluso uno de los pilares de la filosofa. Este
predominio de las matemticas en nuestra vida, con todas sus conexiones interdisciplinarias, ofrece motivos
claros y suficientes para que sea una asignatura obligatoria para aquellos alumnos que cursan el Programa del
Diploma completo.
Para tomar esta decisin, se debe aconsejar a cada alumno que tenga en cuenta los siguientes factores:
Las destrezas matemticas que posee y el rea de las matemticas en la que pueda obtener mejores
resultados
Su inters personal en las matemticas y las reas de la asignatura que puedan resultarle ms interesantes
Las otras asignaturas que elige en el Programa del Diploma
Sus planes acadmicos para el futuro, en concreto, las asignaturas que desea estudiar
La profesin que desea desempear en el futuro
Se espera que los profesores presten ayuda en este proceso y aconsejen a los alumnos.
4 Gua de Matemticas NM
Naturaleza de la asignatura
Estudios MatemticosNM
Este curso se ofrece solo en el Nivel Medio (NM) y su nivel es equivalente al de Matemticas NM, pero aborda
distintas necesidades. Hace hincapi en las aplicaciones de las matemticas y la parte ms extensa es sobre tcnicas
estadsticas. Est diseado para alumnos con distintas capacidades y niveles de conocimiento matemticos, y
les ofrece oportunidades para aprender conceptos y tcnicas importantes, as como para comprender una amplia
variedad de temas matemticos. Asimismo, los prepara para ser capaces de resolver problemas en distintos
contextos, desarrollar un razonamiento matemtico ms complejo y mejorar su pensamiento crtico. El proyecto
individual consiste en un trabajo extenso basado en una investigacin personal que implica la recopilacin, el
anlisis y la evaluacin de informacin. Los alumnos que realizan este curso estn bien preparados para las carreras
de ciencias sociales, humanidades, lenguas o artes. Es posible que necesiten hacer uso, en sus futuros estudios, de la
estadstica y el pensamiento lgico que aprendan como parte del curso de Estudios Matemticos NM.
MatemticasNM
Este curso est destinado a alumnos que ya tienen conocimientos sobre los conceptos matemticos fundamentales
y que poseen las destrezas necesarias para aplicar correctamente tcnicas matemticas sencillas. La mayora de
estos alumnos va a necesitar una formacin matemtica slida como preparacin para sus estudios posteriores en
reas tales como la qumica, la economa, la psicologa, y la administracin y gestin de empresas.
MatemticasNS
Este curso est destinado a alumnos con una buena formacin matemtica que poseen una serie de destrezas
analticas y tcnicas. Para la mayora de estos alumnos, las matemticas constituirn uno de los componentes
fundamentales de sus estudios universitarios, como materia en s misma o en reas tales como la fsica,
la ingeniera y la tecnologa. Para otros la eleccin puede deberse a que tengan un gran inters por las
matemticas, les atraigan sus desafos y disfruten con la resolucin de los problemas que se plantean.
Ampliacin de MatemticasNS
Este curso se ofrece solo en el Nivel Superior (NS). Est destinado a alumnos con una slida formacin
matemtica que han alcanzado un alto nivel de competencia en una serie de destrezas analticas y tcnicas, y
que muestran un inters considerable por la materia. La mayor parte de estos alumnos pretende seguir estudios
de matemticas en la universidad, bien como materia en s misma o bien como componente fundamental
de algn rea relacionada con ella. El curso se ha concebido especficamente para que los alumnos puedan
comprender en profundidad diversas ramas de las matemticas y conocer tambin sus aplicaciones prcticas.
Se espera que los alumnos que elijan este curso tambin elijan Matemticas NS.
Nota: Matemticas NS es un curso ideal para aquellos alumnos que desean hacer de las matemticas un
componente importante en sus estudios universitarios, bien como materia en s misma o como parte de cursos
como fsica, ingeniera o tecnologa. No se debe considerar necesario que tales alumnos realicen la Ampliacin
de Matemticas NS. Por el contrario, Ampliacin de Matemticas NS es un curso opcional para alumnos con
una aptitud e inters especiales en las matemticas, que los capacitar para estudiar algunos aspectos ms
amplios y profundos de las mismas, pero no es, en ningn caso, una titulacin necesaria para seguir estudios
superiores de matemticas.
Gua de Matemticas NM 5
Naturaleza de la asignatura
El componente de la evaluacin interna, la exploracin, ofrece a los alumnos una oportunidad para el
desarrollo de su aprendizaje matemtico de forma independiente. Se anima a que los alumnos adopten un
enfoque reflexivo respecto a diversas actividades matemticas y que exploren distintas ideas matemticas. La
exploracin tambin permite que los alumnos trabajen sin las limitaciones de tiempo de los exmenes escritos
y que desarrollen las destrezas necesarias para exponer ideas matemticas.
Este curso no tiene la profundidad de Matemticas NS. Los alumnos que deseen estudiar una asignatura
con un alto grado de contenido matemtico deben, por tanto, elegir Matemticas NS en lugar del curso de
Matemticas NM.
Conocimientos previos
Las matemticas constituyen una materia lineal y se espera que la mayora de los alumnos que elijan un curso
de matemticas del Programa del Diploma (PD) hayan estudiado matemticas durante, al menos, 10 aos. Los
alumnos habrn estudiado una gran variedad de temas, con distintos enfoques de la enseanza y el aprendizaje.
Por lo tanto, contarn con una amplia diversidad de destrezas y conocimientos al comenzar el curso de
Matemticas NM. La mayora tendr alguna formacin en aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra,
probabilidad y estadstica. A algunos les resultar familiar el enfoque de indagacin y es probable que hayan
tenido ocasin de realizar un trabajo extenso de matemticas.
Al comienzo de la seccin del programa de estudios, hay una lista de temas que, se presume, los alumnos
deben ya conocer para el curso de Matemticas NM. Se entiende que algunos de ellos pueden ser desconocidos
para algunos alumnos, pero se prev que puede haber otros temas dentro del programa de estudios que los
alumnos ya conozcan. Los profesores deben planificar la enseanza de modo que se incorporen los temas
mencionados que sean desconocidos para sus alumnos.
El documento El continuo de Matemticas del IB: del PAI al Programa del Diploma (noviembre de 2010)
est disponible en las pginas de matemticas del PD en el Centro pedaggico en lnea (CPEL). Esta extensa
publicacin se centra en la coherencia entre las matemticas en el Programa de los Aos Intermedios y el
Programa del Diploma. Se desarroll en respuesta a los comentarios proporcionados por los Colegios del
Mundo del IB, que expresaban la necesidad de articular la transicin de Matemticas del Programa de los
Aos Intermedios a los cursos de matemticas del Programa del Diploma. La publicacin tambin destaca las
similitudes y diferencias entre las matemticas del PAI y las del PD, y constituye un valioso recurso para los
profesores.
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Naturaleza de la asignatura
modo, es universal. Sin embargo, tampoco hay duda alguna de que los matemticos perciben la belleza en las
matemticas y que la emocin puede ser un motor poderoso en la bsqueda del conocimiento matemtico.
Como un rea de conocimiento, las matemticas parecen proporcionar una certeza que, quizs, falta en otras
disciplinas. Esto puede estar relacionado con la pureza de la materia, que la hace a veces parecer divorciada
de la realidad. Sin embargo, las matemticas tambin proporcionan un conocimiento importante sobre el
mundo, y el uso de las matemticas en la ciencia y la tecnologa ha constituido una de las fuerzas impulsoras
de los avances cientficos.
A pesar de todo su indudable poder para facilitar el entendimiento y el cambio, las matemticas son finalmente
un fenmeno desconcertante. Un interrogante fundamental para todos los entendidos es si el conocimiento
matemtico realmente existe con independencia de nuestro pensamiento respecto del mismo; est esperando
ser descubierto o es una creacin del ser humano?
Se debe atraer la atencin de los alumnos hacia cuestiones que relacionan la Teora del Conocimiento (TdC)
con las matemticas, y animarlos a plantear tales cuestiones por s mismos, en las clases de Matemticas y en
las de Teora del Conocimiento. Esto incluye el cuestionamiento de todas las afirmaciones anteriores. En la
columna Vnculos del contenido del programa de estudios se proporcionan ejemplos relacionados con Teora
del Conocimiento. Los profesores tambin pueden discutir sobre cuestiones tales como las que se plantean en
la seccin reas de conocimiento de la Gua de Teora del Conocimiento.
A pesar de los recientes avances en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
el intercambio global de informacin e ideas matemticas no es un fenmeno nuevo y ha sido esencial para
el desarrollo de las matemticas. En efecto, muchos de los fundamentos de la matemtica moderna fueron
establecidos hace muchos siglos por las civilizaciones rabe, griega, india y china, entre otras. Los profesores
pueden utilizar sitios web que incluyan lneas de tiempo para mostrar las contribuciones que las distintas
civilizaciones han hecho a las matemticas y no solo por sus contenidos matemticos. Dar a conocer los
personajes y personalidades de los matemticos en cuestin, as como el contexto histrico en el que t rabajaban,
pone de relieve la dimensin humana y cultural de las matemticas.
La importancia de las ciencias y la tecnologa en el mundo cotidiano es evidente, pero el papel fundamental
de las matemticas no est tan claramente reconocido. Es el lenguaje de la ciencia y sustenta la mayora
de los desarrollos en las ciencias y la tecnologa. Un buen ejemplo de ello es la revolucin digital que est
transformando el mundo, basada en el sistema de numeracin binario de las matemticas.
Ya existen varios organismos internacionales para promover las matemticas. Se anima a los alumnos a
acceder a los sitios web de las organizaciones matemticas internacionales para apreciar mejor la dimensin
internacional y participar en las cuestiones globales en torno a la materia.
En la columna Vnculos del programa de estudios se proporcionan ejemplos de temas globales relacionados
con la mentalidad internacional (Dimensin internacional).
Gua de Matemticas NM 7
Introduccin
Objetivos generales
1. Disfrutar de las matemticas y llegar a apreciar la elegancia y las posibilidades que ofrecen
2. Desarrollar una comprensin de los principios y la naturaleza de la asignatura
3. Comunicarse con claridad y confianza en diversos contextos
4. Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, y desarrollar paciencia y constancia en la resolucin
de problemas
5. Emplear y perfeccionar sus capacidades de abstraccin y generalizacin
6. Aplicar destrezas a distintas situaciones, a otras reas de conocimiento y a futuros desarrollos
7. Apreciar cmo los avances tecnolgicos han influido en los avances en matemticas, y viceversa
8. Apreciar las implicaciones morales, sociales y ticas del trabajo de los matemticos y las aplicaciones de
las matemticas
9. Apreciar la dimensin internacional de las matemticas, reconociendo su universalidad y sus perspectivas
multiculturales e histricas
10. Valorar la contribucin de las matemticas a otras disciplinas y como un rea de conocimiento especfica
en el curso de Teora del Conocimiento
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Introduccin
Objetivos de evaluacin
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Programa de estudios
Horas lectivas
Componente del programa de estudios
NM
Todas las unidades son obligatorias. Los alumnos debern estudiar todos los temas
de cada una de las unidades del programa de estudios que se especifican en esta gua.
Los alumnos tambin deben estar familiarizados con los temas que se mencionan en
la seccin de conocimientos previos.
Unidad 1 9
lgebra
Unidad 2 24
Funciones y ecuaciones
Unidad 3 16
Funciones circulares y trigonometra
Unidad 4 16
Vectores
Unidad 5 35
Estadstica y probabilidad
Unidad 6 40
Anlisis
Exploracin matemtica 10
La evaluacin interna en Matemticas NM es una exploracin individual. Consiste en
un trabajo escrito basado en la investigacin de un rea de las matemticas.
10 Gua de Matemticas NM
Programa de estudios
A lo largo del curso de Matemticas N M del Programa del Diploma, se debe animar a los alumnos a desarrollar
su comprensin de la metodologa y prctica de esta disciplina. Se deben introducir de forma adecuada los
procesos de indagacin matemtica, utilizacin de modelos matemticos y el uso de la tecnologa. Estos
procesos deben utilizarse a lo largo de todo el curso, y no tratarlos de modo aislado.
Indagacin matemtica
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB fomenta el aprendizaje a travs de la experimentacin, el
cuestionamiento y el descubrimiento. En las clases del IB, los alumnos deben, por lo general, aprender
matemticas por medio de la participacin activa en actividades de aprendizaje, en lugar de ser receptores de
la enseanza. Los profesores deben pues proporcionar a los alumnos oportunidades de aprender a travs de la
indagacin matemtica. Este enfoque est ilustrado en la figura 2.
Explorar el contexto
Comprobar la
conjetura Denegar
Aceptar
Justificar
Ampliar
Figura2
Gua de Matemticas NM 11
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso
Plantear un problema
de la vida real
Desarrollar un modelo
Comprobar su
validez Denegar
Aceptar
Ampliar
Figura3
Tecnologa
La tecnologa es una herramienta poderosa en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Se puede
utilizar para potenciar la visualizacin y ayudar al alumno a comprender conceptos matemticos. Puede ser
til en la recopilacin, registro, organizacin y anlisis de datos. Tambin permite incrementar el mbito de
los tipos de problemas accesibles a los alumnos. El uso de la tecnologa aumenta la viabilidad para que los
alumnos trabajen en contextos de problemas interesantes donde reflexionan, razonan, resuelven problemas y
toman decisiones.
Los profesores deben comenzar por proporcionar una orientacin sustancial al ligar los temas vinculantes
de la indagacin matemtica, la utilizacin de modelos matemticos y el uso de la tecnologa, y animar
despus gradualmente a los alumnos a hacerse ms independientes como indagadores y como pensadores. Los
alumnos del IB deben aprender a convertirse en slidos comunicadores en el lenguaje de las matemticas. Los
profesores deben crear un entorno de aprendizaje seguro en el que los alumnos se sientan cmodos al asumir
riesgos.
12 Gua de Matemticas NM
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso
Se anima a que los profesores relacionen las matemticas objeto de estudio con otras asignaturas y con la
vida real, en especial con temas de especial importancia e inters para los alumnos. Se deben incorporar a las
clases las cuestiones y los problemas cotidianos para motivar a los alumnos y que los materiales mantengan su
pertinencia; en la columna Vnculos del programa de estudios se proporcionan sugerencias. La exploracin
matemtica ofrece una oportunidad de investigar la utilidad, la pertinencia y la presencia de las matemticas en
la vida cotidiana y aade una dimensin ms al curso. La comunicacin se debe basar en formas matemticas
(por ejemplo, frmulas, diagramas, grficos, etc.), acompaadas de los comentarios pertinentes. La utilizacin
de modelos, la investigacin, la reflexin, la implicacin personal y la comunicacin matemtica deben ser, por
tanto, caractersticas destacadas en la clase de matemticas del Programa del Diploma.
Para obtener ms informacin sobre los enfoques de la enseanza de un curso del Programa del Diploma,
vase la publicacin El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (abril de 2009). El Centro
pedaggico en lnea (CPEL) ofrece una variedad de recursos de ayuda para los profesores y, en el sitio web
pblico, se encuentra disponible la informacin sobre los talleres de desarrollo profesional.
Gua de Matemticas NM 13
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso
Temporalizacin
La carga horaria recomendada para los cursos del Nivel Medio es de 150 horas. En el caso de Matemticas N M,
se espera que 10 de esas horas se dediquen a la exploracin. La distribucin de tiempo establecida en esta gua
es aproximada y tiene por finalidad sugerir cmo podran distribuirse las restantes 140 horas de enseanza del
programa de estudios. Sin embargo, el tiempo exacto dedicado a cada unidad depender de diversos factores,
como la formacin previa y el nivel de preparacin de cada alumno. Los profesores deben pues ajustar este
esquema a las necesidades de sus alumnos.
Uso de calculadoras
Se espera que los alumnos dispongan de una calculadora de pantalla g rfica durante el curso, en todo momento.
Se proporcionar a los colegios informacin actualizada con respecto a los requisitos mnimos a medida que
la tecnologa evolucione. Los profesores y los colegios deben supervisar el uso de las calculadoras de acuerdo
con la reglamentacin sobre las mismas. En el Manual de procedimientos del Programa del Diploma se
proporciona un reglamento sobre los tipos de calculadoras permitidos en los exmenes. Se puede obtener
ms informacin y asesoramiento en el documento Material de ayuda al profesor de Matemticas NS y NM:
calculadoras de pantalla grfica (septiembre de 2005) y en el CPEL.
14 Gua de Matemticas NM
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso
Gua de Matemticas NM 15
Programa de estudios
Como ya se mencion anteriormente en el apartado sobre conocimientos previos, se espera que todos los alumnos
tengan una amplia experiencia matemtica previa, aunque esto suele variar. Se espera que los alumnos de
Matemticas NM estn familiarizados con los siguientes temas antes de los exmenes, ya que las preguntas
presuponen el conocimiento de los mismos. Los profesores debern, por tanto, asegurarse de que cualquier tema de
esta lista que sus alumnos no dominen al principio del curso se imparta en las primeras etapas del mismo. Debern
tambin tener en cuenta el conocimiento matemtico que sus alumnos ya posean a la hora de disear una
programacin del curso adecuada para Matemticas NM. Esta lista incluye los conocimientos, junto con los
contenidos del programa de estudios, que son imprescindibles para poder completar con xito el curso de
Matemticas NM.
Los alumnos tambin deben conocer las unidades de longitud, masa y tiempo del SI (Sistema Internacional) y sus
unidades derivadas.
Tema Contenido
Nmero Uso habitual de la suma, resta, multiplicacin y divisin con enteros, decimales y fracciones,
incluido el orden de las operaciones.
Potencias sencillas con exponente positivo.
Simplificacin de expresiones con radicales (irracionales o no).
Nmeros y factores primos, incluido el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Aplicaciones sencillas de razones, porcentajes y proporciones, en relacin con la semejanza.
k ] .
Conjuntos y Concepto y notacin de conjunto, elemento, conjunto universal (referencial), conjunto vaco
nmeros (nulo), conjunto complementario, subconjunto, igualdad de conjuntos, conjuntos disjuntos.
Operaciones con conjuntos: unin e interseccin.
Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
Diagramas de Venn.
Conjuntos de nmeros: nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.
Intervalos de la recta real utilizando la notacin de conjuntos y las inecuaciones. Conjunto de
soluciones de una inecuacin lineal indicado en la recta numrica y expresado mediante la
notacin de conjuntos.
Aplicaciones entre conjuntos. Ejemplos con conjuntos de pares ordenados, tablas, diagramas
y grficos.
16 Gua de Matemticas NM
Temas relacionados con los conocimientos previos
Tema Contenido
lgebra Manejo de expresiones algebraicas sencillas que incluya factorizacin y desarrollo, as como
las expresiones cuadrticas.
Transformacin, clculo del valor numrico y combinacin de expresiones sencillas. Se deben
incluir ejemplos relacionados con otras asignaturas, en especial las de ciencias.
La funcin lineal y su grfico, pendiente e interseccin con el eje y.
Suma y resta de fracciones algebraicas.
Propiedades de las relaciones de orden: , d, !, t .
Resolucin de ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, incluidos los casos con
coeficientes racionales.
Resolucin de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
Geometra Geometra elemental del plano, incluido el concepto de dimensin de punto, recta, plano y
cartesiana espacio. Ecuacin de la recta en la forma y mx c .
Punto medio de un segmento de recta y distancia entre dos puntos en el plano cartesiano y en
tres dimensiones.
Gua de Matemticas NM 17
Programa de estudios
18
1.1 Progresiones aritmticas y series aritmticas; Se puede hacer uso de la tecnologa para Dimensin internacional: la leyenda del
suma finita de series aritmticas; progresiones generar y obtener progresiones de diversas ajedrez (Sissa ibn Dahir)
geomtricas y series geomtricas; suma finita e formas.
Dimensin internacional: Aryabhatta suele
infinita de series geomtricas
Relacionar con las funciones exponenciales del considerarse el padre del lgebra. Comparar
Notacin de sumatoria apartado 2.6 con al-Khawarizmi.
Aplicaciones Ejemplos incluyen el inters compuesto y el TdC: cmo calcul Gauss la suma de enteros
crecimiento de poblaciones. del 1 al 100? Discutir la idea de la intuicin
matemtica como base para la demostracin
formal.
TdC: debatir sobre la validez de la nocin de
infinito: los finitistas, como L. Kronecker,
Gua de Matemticas NM
Gua de Matemticas NM
1
para n Pr
Gua de Matemticas NM 2
Contenido del programa de estudios
Gua de Matemticas NM 3
Contenido del programa de estudios
Grfico de y f 1 ( x ) como simtrico respecto Relacionar con los puntos mximos y mnimos
de la recta y x del grfico de y f ( x) locales del apartado 6.3
Gua de Matemticas NM 4
Contenido del programa de estudios
Contenido Informacin adicional Vnculos
22
2.4 La funcin cuadrtica x 6 ax 2 bx c , su Se espera que los alumnos sean capaces de Aplicacin: Qumica 17.2 (ley de equilibrio)
grfico, su interseccin con el eje y, (0, c) . Eje cambiar de una forma a otra.
Aplicacin: Fsica 2.1 (cinemtica)
de simetra. Relacionar con las transformaciones del
Aplicacin: Fsica 4.2 (movimiento armnico
La forma x 6 a ( x p ) ( x q ) , apartado 2.3 y las ecuaciones cuadrticas del
simple)
intersecciones con el eje x ( p , 0) y (q , 0) apartado 2.7
Gua de Matemticas NM
Gua de Matemticas NM 5
Contenido del programa de estudios
Contenido Informacin adicional Vnculos
Gua de Matemticas NM
2.5 1
La funcin recproca: x 6 , x z 0 : su
x
grfico y la propiedad de coincidir con su
inversa
ax b 4 2
La funcin racional x 6 y su grfico Ejemplos: h( x) , x z ;
cx d 3x 2 3
x7 5
y , x z
2x 5 2
Asntotas horizontales y verticales Los grficos deben incluir todas las asntotas y
los puntos de corte con los ejes.
Gua de Matemticas NM 6
Contenido del programa de estudios
Contenido Informacin adicional Vnculos
24
Resolucin de ax 2 bx c 0 , a z 0
La frmula de la solucin de una ecuacin
cuadrtica
2.8 Aplicaciones de las habilidades referidas a la Relacionar con las series geomtricas del Aplicacin: inters compuesto, crecimiento y
representacin grfica de funciones y apartado 1.1 decrecimiento; movimiento de proyectiles;
resolucin de ecuaciones relacionadas con distancia de frenada; circuitos elctricos
situaciones de la vida real
Aplicacin: Fsica 7.2.77.2.9, 13.2.5, 13.2.6,
13.2.8 (desintegracin y semivida radiactiva)
Gua de Matemticas NM 7
Contenido del programa de estudios
debe asumir que las medidas son en radianes, salvo que se indique lo contrario.
3.1 El crculo: medida de ngulos en radianes; La medida en radianes puede expresarse como Dimensin internacional: el clculo de Seki
longitud de un arco; rea del sector circular mltiplos enteros de , o como nmeros Takakazu para hasta 10 cifras decimales
decimales.
Dimensin internacional: Hiparco, Menelao y
Ptolomeo
Dimensin internacional: por qu una vuelta
completa tiene 360 grados? Relacionar con las
matemticas de Babilonia.
TdC: cul es la mejor unidad para medir los
ngulos: grados o radianes? Cules son los
mejores criterios para decidirlo?
TdC: los axiomas de Euclides, componentes
bsicos de la geometra eucldea. Relacionar
con geometras no eucldeas.
Gua de Matemticas NM 8
Contenido del programa de estudios
Contenido Informacin adicional Vnculos
26
senT La ecuacin de una recta que pasa por el origen Dimensin internacional: el primer trabajo
Definicin de tanT como es y x tan T . que hace referencia explcita al seno como
cos T funcin de un ngulo es el Aryabhatiya de
Aryabhata (ao 510).
Valores exactos de las razones trigonomtricas Ejemplos:
TdC: la trigonometra fue desarrollada por
de 0, , , , y sus mltiplos S 3 3S 1 3 sucesivas civilizaciones y culturas. Cmo se
6 4 3 2 sen , cos , tan 210
3 2 4 2 3 considera el conocimiento matemtico desde
una perspectiva sociocultural?
Gua de Matemticas NM 9
Contenido del programa de estudios
Contenido Informacin adicional Vnculos
Gua de Matemticas NM
3.4 Funciones trigonomtricas (circulares) sen x , Aplicacin: Fsica 4.2 (movimiento armnico
cos x y tanT : dominios y recorridos; simple)
amplitud; periodicidad; grficos
Funciones compuestas de la forma S
f x a sen bx c d Ejemplos: f x tan x ,
4
f ( x) 2cos 3( x 4) 1
Gua de Matemticas NM 10
Contenido del programa de estudios
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28
2 tan 3 x 4 1 , d x d
3.6 Resolucin de tringulos El teorema de Pitgoras como un caso Objetivo general 8: atribucin errnea del
particular del teorema del coseno origen de un descubrimiento matemtico
Teorema del coseno Relacionar con el producto escalar del Dimensin internacional: Teorema del
apartado 4.2, observando que: coseno: Al-Kashi y Pitgoras
Teorema del seno, incluido el caso ambiguo 2 2 2
c ab c a b 2a b
1
rea del tringulo: ab sen C
2
Aplicaciones Ejemplos pueden ser la navegacin o TdC: geometras no eucldeas: suma de
problemas en dos y tres dimensiones, incluidos ngulos mayores a 180 en un globo
ngulos de elevacin y depresin.
Gua de Matemticas NM
Gua de Matemticas NM 11
Contenido del programa de estudios
El uso de programas informticos de geometra dinmica es de gran utilidad para visualizar situaciones en tres dimensiones.
4.1 Los vectores como desplazamientos en el plano Relacionar con la geometra en tres Aplicacin: Fsica 1.3.2 (suma y diferencia de
y en el espacio dimensiones, ejes x, y, z vectores), Fsica 2.2.2, 2.2.3 (resultantes de
vectores)
Componentes de un vector; representacin en Los componentes estn referidos a los vectores
v1 unitarios i, j, k, (la base cannica). TdC: cmo relacionamos una teora con su
autor? Quin desarroll el anlisis de
columna v v2 v1i v2 j v3 k vectores, J. W. Gibbs u O. Heaviside?
v
3
x Mdulo de un vector: v
Gua de Matemticas NM 12
Contenido del programa de estudios
4.3 Ecuacin vectorial de una recta en dos y tres Relevancia de a (posicin) y b (direccin) Objetivo general 8: la teora de vectores se
dimensiones: r a tb utiliza para el seguimiento del desplazamiento
Interpretacin de t como tiempo y b como
de objetos, tanto con fines pacficos como no
velocidad, con b representando la celeridad pacficos.
como escalar
TdC: son el lgebra y la geometra dos
campos del saber independientes? (El lgebra
de vectores ofrece una buena oportunidad para
la discusin sobre el modo en que las
propiedades geomtricas se describen y
generalizan mediante mtodos algebraicos.)
ngulo entre dos rectas
Gua de Matemticas NM
Gua de Matemticas NM 13
Contenido del programa de estudios
tecnologa, pero las explicaciones de los clculos hechos a mano pueden reforzar la comprensin. Se har nfasis en la comprensin y la interpretacin, en
contexto, de los resultados obtenidos. Las tablas estadsticas ya no estarn permitidas en los exmenes. Aunque muchos de los clculos requeridos en los
exmenes son estimaciones, es posible que se utilicen los trminos de instruccin escriba, halle y calcule.
5.1 Conceptos de poblacin, muestra, muestra Datos continuos y discretos Aplicacin: Psicologa (estadstica descriptiva,
aleatoria, y datos discretos y continuos muestra aleatoria; en diversas partes de la gua)
Presentacin de los datos: distribuciones de Objetivo general 8: uso de la estadstica para
frecuencia (tablas); histogramas de frecuencia conducir a engao
con intervalos de clase de la misma amplitud
Dimensin internacional: la paradoja de St.
Diagramas de caja y bigotes; valores no Un valor no esperado es aqul mayor a Petersburg, Chebychev, Pavlovsky
esperados 1,5 u IQR del cuartil ms prximo.
Se puede hacer uso de la tecnologa para
elaborar histogramas y diagramas de caja y
bigotes.
Datos agrupados: uso de los valores centrales
Gua de Matemticas NM 14
Contenido del programa de estudios
Contenido Informacin adicional Vnculos
32
frecuencia acumulada; su uso para hallar la obtenidos mediante la tecnologa pueden ser
mediana, cuartiles y percentiles distintos a los obtenidos a partir de un grfico
de frecuencias acumuladas.
Gua de Matemticas NM 15
Contenido del programa de estudios
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Gua de Matemticas NM
5.4 Correlacin lineal de variables bidimensionales Variable independiente x, variable dependiente Aplicacin: Qumica 11.3.3 (curvas de ajuste
y ptimo)
Coeficiente de correlacin momento-producto
de Pearson, r Aplicacin: Geografa (destrezas geogrficas)
Se debe hacer uso de la tecnologa para
calcular r; sin embargo, los clculos a mano de Medidas de correlacin; destrezas geogrficas
r pueden reforzar la comprensin. Aplicacin: Biologa 1.1.6 (correlacin no
Positiva, cero, negativa; fuerte, dbil, sin supone relacin causal)
correlacin TdC: se puede predecir el valor de x a partir
de y usando esta ecuacin?
Diagramas de dispersin; rectas de ajuste La recta de ajuste ptimo pasa por la media.
ptimo TdC: se pueden generar modelos para
cualquier conjunto de datos mediante una
funcin matemtica (conocida)? Considerar la
Ecuacin de la recta de regresin de y sobre x Se debe hacer uso de la tecnologa para hallar
fiabilidad y validez de los modelos
la ecuacin. matemticos para describir los fenmenos de la
Uso de la ecuacin para realizar predicciones
Interpolacin, extrapolacin vida real.
Interpretacin matemtica y de contexto
No se requiere:
El coeficiente de determinacin R2
Gua de Matemticas NM 16
Contenido del programa de estudios
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34
Gua de Matemticas NM 17
Contenido del programa de estudios
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Gua de Matemticas NM
5.7 Concepto de variable aleatoria discreta y sus nicamente ejemplos sencillos, tales como:
distribuciones de probabilidad
1
P( X x) (4 x) para x ^1, 2,3` ;
18
5 6 7
P( X x) , ,
18 18 18
Esperanza matemtica (media), E(X ) para E( X ) 0 indica que se trata de un juego justo,
datos discretos donde X representa la ganancia de uno de los
jugadores.
Aplicaciones
Algunos ejemplos son los juegos de azar.
Gua de Matemticas NM 18
Contenido del programa de estudios
6.1 Idea informal de lmite y convergencia 1 Aplicacin: Economa 1.5 (costo marginal,
Ejemplo: 0,3; 0,33; 0,333; ... converge a . ingreso marginal, beneficio marginal)
3
Se debe hacer uso de la tecnologa para explorar el Aplicacin: Qumica 11.3.4 (interpretacin de
concepto de lmite, de forma numrica y grfica. la pendiente de una curva)
Notacin de lmite 2x 3 Objetivo general 8: debate sobre si fue
Ejemplo: lim Newton o Leibnitz quien descubri ciertos
x of
x 1 conceptos del clculo
Relacionar con las series geomtricas infinitas del
apartado 1.1, y las funciones racionales y TdC: qu valor tiene el conocimiento de
exponenciales, y asntotas de los apartados 2.5-2.7 lmites? Es aplicable a la vida real el
comportamiento infinitesimal?
Definicin de derivada, a partir del concepto, Uso de esta definicin nicamente para hallar las
derivadas de las funciones polinmicas sencillas TdC: se pueden abordar oportunidades para
f ( x h) f ( x )
como f c( x) lim discutir la formacin y validacin de hiptesis,
h o0
h Mediante el uso de la tecnologa se pueden y despus la demostracin formal, comparando
ilustrar otras derivadas. ciertos casos, mediante un enfoque de
Relacionar con el teorema del binomio del investigacin.
apartado 1.3
dy
Uso de las dos formas de notacin, y f c x ,
dx
para la derivada primera (contina en la pgina siguiente)
Gua de Matemticas NM
Gua de Matemticas NM 19
Contenido del programa de estudios
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Gua de Matemticas NM
Interpretacin de la derivada como pendiente Identificacin de los intervalos en los que las (proviene de la pgina anterior)
de la recta tangente a la curva y como medida funciones son crecientes o decrecientes
de la razn de cambio entre dos variables
Tangentes, normales y sus ecuaciones Uso de los dos enfoques, analtico y mediante
la tecnologa
No se requiere:
Mtodos analticos para el clculo de lmites Se puede hacer uso de la tecnologa para
explorar los grficos y sus derivadas.
6.2 Derivada de: x n (n _) , sen x , cos x , tan x ,
x
e y ln x
Derivada de la suma y del producto por un
escalar de estas funciones
Regla de la cadena para la composicin de Relacionar con la composicin de funciones
funciones del apartado 2.1
Regla del producto y del cociente Se puede hacer uso de la tecnologa para
investigar la regla de la cadena.
Gua de Matemticas NM 20
Contenido del programa de estudios
Gua de Matemticas NM 21
Contenido del programa de estudios
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Gua de Matemticas NM
2 xx
expresin f ( g ( x)) g '( x) dx sen x
1 dx, x sen x cos x dx
2 2
dx ,
Gua de Matemticas NM 22
Contenido del programa de estudios
Contenido Informacin adicional Vnculos
40
Clculo de reas bajo curvas (entre la curva y Los alumnos deben escribir primero una Dimensin internacional: Ibn Al Haytham,
el eje x) expresin correcta antes de calcular el rea. primer matemtico en calcular la integral de
una funcin, con el objeto de hallar el volumen
Clculo de reas entre curvas Se puede hacer uso de la tecnologa para
de un paraboloide
reforzar la comprensin de reas y volmenes.
Volmenes de revolucin alrededor del eje x
Gua de Matemticas NM 23
Evaluacin
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la
evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje
adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa.
Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los
trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente
por el IB.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin
con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin
sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del
sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del
Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Gua de Matemticas NM 41
La evaluacin en el Programa del Diploma
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que
se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o
varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms
adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones
mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando
como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un
tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la
puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de
calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una
serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.
42 Gua de Matemticas NM
Evaluacin
Resumen de la evaluacin
Porcentaje de la
Componente de evaluacin
evaluacin
Exploracin matemtica
La evaluacin interna en Matemticas NM es una exploracin individual. Consiste
en un trabajo escrito basado en la investigacin de un rea de las matemticas.
(20 puntos)
Gua de Matemticas NM 43
Evaluacin
Evaluacin externa
Informacin general
Los esquemas de calificacin se utilizan para evaluar a los alumnos en ambas pruebas y son especficos para
cada prueba de examen.
Calculadoras
Prueba1
No se permite a los alumnos disponer de ninguna calculadora. En las preguntas se les pedir principalmente
que adopten un enfoque analtico para llegar a las soluciones, en lugar de que usen calculadoras de pantalla
grfica. La prueba no requerir clculos complicados que puedan llevar a cometer errores por descuido. No
obstante, las preguntas implicarn realizar operaciones aritmticas cuando estas sean esenciales para su
desarrollo.
Prueba2
Los alumnos deben disponer de una calculadora de pantalla grfica en todo momento. No obstante, no
todas las preguntas requerirn necesariamente el uso de calculadoras de pantalla grfica. En el Manual de
procedimientos del Programa del Diploma se proporciona informacin sobre los tipos de calculadoras de
pantalla grfica permitidos.
Asignacin de notas
Se asignan puntos por mtodo, precisin, respuestas correctas y razonamiento, lo cual incluye interpretacin.
En las pruebas 1 y 2, las respuestas correctas que no presentan por escrito el procedimiento realizado no
siempre reciben la puntuacin mxima. Las respuestas se deben justificar mediante el procedimiento seguido
o las explicaciones correspondientes (por ejemplo, en forma de diagramas, grficos o clculos). Aun cuando
una respuesta sea incorrecta, se pueden otorgar algunos puntos siempre que aparezca el mtodo empleado
y este sea correcto. Por lo tanto, se debe recomendar a los alumnos que muestren todos los procedimientos
utilizados.
44 Gua de Matemticas NM
Evaluacin externa
Prueba1
Duracin: 1 hora 30 minutos
Porcentaje del total de la evaluacin: 40%
Esta prueba consta de una seccin A con preguntas de respuesta corta y una seccin B con preguntas de
respuesta larga.
No se permite a los alumnos disponer de ninguna calculadora en esta prueba.
Puntuacin
Esta prueba se califica con un mximo de 90 puntos y representa el 40% de la nota final.
Las preguntas de esta prueba varan en cuanto a su extensin y nivel de dificultad. As pues, cada una de
ellas no necesariamente se califica con la misma puntuacin. La puntuacin mxima de cada pregunta se
indica al principio de la misma.
SeccinA
Esta seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con todo el programa de estudios.
Se asignan aproximadamente 45 puntos.
La finalidad de esta seccin es comprobar la amplitud de los conocimientos y comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. No obstante, no se debe suponer que se vaya a dar la misma
importancia a todas las unidades.
Tipo de preguntas
Para resolver cada pregunta ser necesario un pequeo nmero de pasos.
Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
SeccinB
Esta seccin consta de un pequeo nmero de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con
todo el programa de estudios. Se asignan aproximadamente 45 puntos. Una misma pregunta puede implicar
conocimientos de ms de una unidad.
La f inalidad de esta seccin es comprobar la profundidad de los conocimientos y la comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. Esta seccin puede abarcar menos unidades del programa de
estudios que la seccin A.
Tipo de preguntas
Las preguntas requieren respuestas largas que implican razonamientos slidos.
Cada pregunta desarrolla un nico tema.
Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
En general, cada pregunta presenta una escala de dificultad que va de cuestiones relativamente fciles al
principio, a otras relativamente difciles al final. Se pone especial nfasis en la resolucin de problemas.
Gua de Matemticas NM 45
Evaluacin externa
Prueba2
Duracin: 1 hora 30 minutos
Porcentaje del total de la evaluacin: 40%
Esta prueba consta de una seccin A con preguntas de respuesta corta y una seccin B con preguntas de
respuesta larga. Para esta prueba se necesita una calculadora de pantalla grfica, pero no todas las preguntas
requerirn necesariamente su uso.
Puntuacin
Esta prueba se califica con un mximo de 90 puntos y representa el 40% de la nota final.
Las preguntas de esta prueba varan en cuanto a su extensin y nivel de dificultad. As pues, cada una de
ellas no necesariamente se califica con la misma puntuacin. La puntuacin mxima de cada pregunta se
indica al principio de la misma.
SeccinA
Esta seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con todo el programa de estudios.
Se asignan aproximadamente 45 puntos.
La finalidad de esta seccin es comprobar la amplitud de los conocimientos y comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. No obstante, no se debe suponer que se vaya a dar la misma
importancia a todas las unidades.
Tipo de preguntas
Para resolver cada pregunta ser necesario un pequeo nmero de pasos.
Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
SeccinB
Esta seccin consta de un pequeo nmero de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con
todo el programa de estudios. Se asignan aproximadamente 45 puntos. Una misma pregunta puede implicar
conocimientos de ms de una unidad.
La f inalidad de esta seccin es comprobar la profundidad de los conocimientos y la comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. Esta seccin puede abarcar menos unidades del programa de
estudios que la seccin A.
Tipo de preguntas
Las preguntas requieren respuestas largas que implican razonamientos slidos.
Cada pregunta desarrolla un nico tema.
Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
En general, cada pregunta presenta una escala de dificultad que va de cuestiones relativamente fciles al
principio, a otras relativamente difciles al final. Se pone especial nfasis en la resolucin de problemas.
46 Gua de Matemticas NM
Evaluacin
Evaluacin interna
La evaluacin interna en Matemticas N M es una exploracin individual. Consiste en un t rabajo escrito basado
en la investigacin de un rea de las matemticas, y se corrige de acuerdo con cinco criterios de evaluacin.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la
importancia de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original
y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para
evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que la
exploracin debe ser original en su totalidad.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador de
la exploracin. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo excesivamente.
La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador ser considerada la versin final.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o
evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de conducta
improcedente. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para confirmar que el trabajo
que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya
entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador)
para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla.
Gua de Matemticas NM 47
Evaluacin interna
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle
uno o ms de los aspectos siguientes:
Trabajo en grupo
Se debe descartar el trabajo en grupo para la exploracin. Cada exploracin ha de ser un trabajo individual.
Se debe aclarar a los alumnos que todo el trabajo relacionado con la exploracin, incluida su redaccin, ha de
ser personal. Es, por tanto, conveniente que los profesores intenten fomentar entre los alumnos un sentido de la
responsabilidad respecto de su aprendizaje, de manera que perciban su trabajo como algo propio de lo que se
sientan orgullosos.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Matemticas NM y representa un 20% de la
evaluacin final del curso. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en el
tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se espera que se asigne un total de aproximadamente 10 horas lectivas al trabajo. En estas horas se deber incluir:
El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la exploracin
Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en la exploracin
Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
48 Gua de Matemticas NM
Evaluacin interna
Los profesores deben valorar los trabajos de evaluacin interna con relacin a los criterios, utilizando los
descriptores de nivel.
El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel
de logro alcanzado por el alumno.
Al evaluar el t rabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio, empezando
por el nivel 0 y hasta llegar al descriptor que describa un nivel de logro que el alumno no haya alcanzado.
El nivel que alcance el alumno ser, por tanto, el inmediatamente anterior, y es el que se deber asignar.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en
identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores de nivel ms altos no implican un trabajo perfecto y pueden ser alcanzados por los
alumnos. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los
dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente
alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general
de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones.
Se espera que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
El informe final debe tener una extensin aproximada de entre 6 y 12 pginas. Puede estar escrito a mano o
con procesador de textos. Los alumnos han de ser capaces de explicar todas las etapas de su trabajo de manera
que demuestren una comprensin clara. Aunque no se pretende que los alumnos hagan una presentacin de su
trabajo en clase, este ha de estar escrito de modo que sus compaeros puedan seguirlo con relativa facilidad. El
informe debe incluir una bibliografa detallada, y es necesario que se incluyan referencias a las fuentes segn
la poltica de probidad acadmica del IB. Las citas textuales deben mencionar la fuente.
Propsito de la exploracin
Los objetivos generales de Matemticas NM se logran a travs de los objetivos de evaluacin que se evalan
formalmente como parte del curso, sea en los exmenes escritos, en la exploracin, o en ambos. Se pretende
que la exploracin, adems de evaluar los objetivos de evaluacin del curso, proporcione a los alumnos
oportunidades para aumentar su comprensin de los conceptos y procesos matemticos, y para desarrollar
una nocin ms amplia de las matemticas. Esto se recoge en los objetivos generales del curso, en concreto los
Gua de Matemticas NM 49
Evaluacin interna
objetivos que van del 6 al 9 (aplicaciones, tecnologa, implicaciones morales, sociales y ticas, y dimensin
internacional). Se espera que, realizando la exploracin, los alumnos saquen provecho de las actividades
matemticas implicadas, y que estas les resulten motivadoras y gratificantes. Ello permitir el desarrollo de los
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB por parte de los alumnos.
Que los alumnos desarrollen una perspectiva propia acerca de la naturaleza de las matemticas, as como
la capacidad para plantearse sus propias preguntas sobre la disciplina
Proporcionar a los alumnos oportunidades para realizar un trabajo matemtico durante un perodo
prolongado de tiempo
Que los alumnos puedan experimentar la satisfaccin de aplicar procesos matemticos de forma
independiente
Proporcionar a los alumnos oportunidades de experimentar la belleza, las posibilidades y la utilidad de
las matemticas
Motivar a los alumnos, cuando proceda, a descubrir, utilizar y apreciar el poder de la tecnologa como
herramienta matemtica
Que los alumnos sean capaces de desarrollar cualidades tales como la paciencia y la perseverancia, as
como de reflexionar sobre el significado de los resultados que obtienen
Proporcionar a los alumnos oportunidades para exponer con confianza el alcance de su evolucin en
matemticas
Requisitos y recomendaciones
Los alumnos pueden elegir entre una amplia variedad de actividades, por ejemplo, utilizacin de modelos,
investigaciones y aplicaciones de las matemticas. Para ayudar a profesores y alumnos en la eleccin del tema,
en el material de ayuda al profesor hay disponible una lista de sugerencias. Sin embargo, los alumnos no estn
limitados a elegir una opcin de esta lista.
En general, la exploracin no debe exceder las 12 pginas, incluidos los diagramas y los grficos, pero sin
contar la bibliografa. No obstante, lo importante es la calidad del trabajo matemtico, y no la extensin.
El profesor ha de ofrecer una orientacin adecuada en cada una de las etapas de la exploracin como, por ejemplo,
dirigir a los alumnos hacia lneas de investigacin ms fructferas, hacer sugerencias sobre fuentes de informacin
apropiadas, y dar consejos sobre el contenido y la claridad de la exploracin en su fase de redaccin.
Los profesores deben advertir a los alumnos sobre la existencia de errores, pero sin corregirlos de manera
explcita. Es necesario insistir en que los alumnos deben asesorarse con el profesor a lo largo de todo el proceso.
Todos los alumnos han de estar familiarizados con los requisitos y con los criterios de evaluacin de la
exploracin. Los alumnos han de comenzar a planificar sus exploraciones lo ms pronto posible una vez
comenzado el curso. Los plazos de entrega se deben establecer de modo estricto. Debe fijarse una fecha para
la entrega del tema de la exploracin y una breve descripcin de la misma, otra para la entrega del primer
borrador y, por supuesto, la fecha para la finalizacin de la exploracin.
50 Gua de Matemticas NM
Evaluacin interna
Para desarrollar las exploraciones, los alumnos deben tratar de hacer uso de los conocimientos matemticos
adquiridos durante el curso. El nivel de complejidad debe ser acorde con el del curso, es decir, debe ser similar
al establecido en el programa del curso. No se espera que los alumnos elaboren un trabajo sobre temas no
incluidos en el programa de estudios de Matemticas NM (no obstante, ello no ser objeto de sancin).
Cada exploracin se evala segn los cinco criterios siguientes. La nota final de cada exploracin es la suma
de los puntos obtenidos en cada criterio. La nota final mxima es 20.
Los alumnos que no presenten una exploracin no recibirn una calificacin f inal para Matemticas NM.
Criterio A Comunicacin
Criterio D Reflexin
CriterioA: Comunicacin
Este criterio evala la organizacin y la coherencia de la exploracin. Una exploracin bien organizada
consta de una introduccin, unas bases o fundamentos (incluida la explicacin de por qu se eligi el tema),
una descripcin del objetivo general de la exploracin y una conclusin. Una exploracin coherente est
desarrollada de modo lgico y es fcil de seguir.
Se deben incluir los grficos, las tablas y los diagramas donde corresponda en el trabajo y no adjuntarlos
como anexos al final del documento.
Gua de Matemticas NM 51
Evaluacin interna
Se anima a los alumnos a elegir y a utilizar las herramientas tecnolgicas apropiadas, como calculadoras
de pantalla grfica, capturas de pantalla, programas de elaboracin de grficos, hojas de clculo, bases de
datos, procesadores de texto y programas de dibujo, segn corresponda, con el f in de mejorar la comunicacin
matemtica.
52 Gua de Matemticas NM
Evaluacin interna
CriterioD: Reflexin
Este criterio evala en qu medida el alumno revisa, analiza y evala la exploracin. Aunque la reflexin se
puede ver en las conclusiones de la exploracin, tambin se puede encontrar a lo largo del trabajo.
Se espera de los alumnos que elaboren un trabajo que sea acorde con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados deben ser, bien parte del programa de estudios, o bien de un nivel similar o superior.
Estos aspectos no deben estar basados nicamente en los temas de matemticas incluidos en los conocimientos
previos. Si el nivel de matemticas no es acorde con el nivel del curso, se puede otorgar, como mximo, dos
puntos en este criterio.
Las matemticas se pueden considerar correctas incluso si existen errores menores ocasionales, siempre y
cuando no desvirten el razonamiento matemtico o lleven a resultados poco razonables.
4 Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemticos explorados son parcialmente correctos. Se demuestran
cierto conocimiento y cierta comprensin.
Gua de Matemticas NM 53
Apndices
A partir de lo anterior Utilizar los resultados obtenidos anteriormente para responder a la pregunta.
A partir de lo anterior o La expresin sugiere que se utilicen los resultados obtenidos anteriormente,
de cualquier otro modo pero tambin pueden considerarse vlidos otros mtodos.
Comparar Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones
refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Contrastar Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Dibujar con precisin Representar a lpiz por medio de un diagrama o un g rfico precisos y rotulados.
Se debe utilizar la regla para las lneas rectas. Los diagramas se deben dibujar
a escala. En los grficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer
correctamente marcados y unidos, bien por una lnea recta, o por una curva
suave.
Distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos.
54 Gua de Matemticas NM
Glosario de trminos de instruccin
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin
aportar explicaciones ni clculos.
Gua de Matemticas NM 55
Apndices
Notacin
Entre los diversos tipos de notacin usuales, el IB ha decidido adoptar un sistema que sigue las
recomendaciones de la Organizacin Internacional de Normalizacin (ISO). Esta notacin se utiliza
en las pruebas de examen de este curso sin explicaciones. Si en una prueba de examen determinada se
utilizasen otras formas de notacin no contenidas en esta gua, estas vendran definidas dentro de la
pregunta donde aparezcan.
Puesto que los alumnos deben reconocer, aunque no necesariamente utilizar, la notacin del IB
empleada en los exmenes, se recomienda que los profesores la introduzcan lo antes posible. Durante
los exmenes no est permitido consultar esta notacin.
Los alumnos deben utilizar siempre la notacin matemtica correcta y no la de las calculadoras.
es un elemento de/pertenece a
conjunto vaco
U conjunto universal
unin
56 Gua de Matemticas NM
Notacin
interseccin
es un subconjunto propio de
a | b a divide a b
1
a1/ n , n a a elevado a , raz n-sima (ensima) de a (si a t 0 entonces n a t 0 )
n
x para x t 0, x \
x el mdulo o valor absoluto de x , es decir
x para x 0, x \
| es aproximadamente igual a
! es mayor que
es menor que
! no es mayor que
no es menor que
u
i 1
i u1 u2 ... un
f : A o B
f es una funcin que asigna a cada elemento del conjunto A una imagen en el
conjunto B
Gua de Matemticas NM 57
Notacin
f D g funcin compuesta de f y g
dy
derivada de y con respecto a x
dx
b
a
y dx integral definida de y con respecto a x entre los lmites x a y x b
AB longitud de [AB]
ngulo de vrtice A
58 Gua de Matemticas NM
Notacin
CAB ngulo formado por las rectas [CA] y [AB]
v vector v
o
a vector de posicin OA
a mdulo de a
o o
| AB| mdulo de AB
v w producto escalar de v y w
n
nmero de formas de seleccionar r elementos entre n elementos
r
B(n, p ) distribucin binomial de parmetros n y p
V 2 varianza de la poblacin
Gua de Matemticas NM 59
Notacin
xP
Z variable normal tipificada o estandarizada, z
V
funcin de distribucin acumulada de la variable normal tipificada o
) estandarizada con distribucin N(0, 1)
60 Gua de Matemticas NM