Índice

Presentación del libro 4

Programación 10

Evaluación inicial / Repaso 19

Unidad 1: ¿Cómo nos podemos agrupar? / Conjuntos 20

Taller: Recuerda jugando 20
Tema 1: Conjuntos 21
Tema 2: Representación de dos conjuntos 23
Tema 3: Operaciones con conjuntos 24
Razonamiento Matemático: Operadores lógicos 26
Ingenio Matemático: Jugamos con triángulos y estrellas mágicas / Matemática en el tiempo 27
Evaluación 27

Unidad 2: ¿Cuántas personas colaboran con nosotros? / Números hasta 9 999 28

Taller: Recuerda jugando 28
Tema 1: Números hasta 9 999 29
Tema 2: Comparación y orden 30
Tema 3: Aproximación 31
Tema 4: Adición 33
Tema 5: Sustracción 34
Razonamiento Matemático: Conteo de figuras 36
Ingenio Matemático: Hacemos cálculos / Matemática en el tiempo 37
Evaluación 37

Unidad 3: ¿Conoces nuestros productos? / Multiplicación 38

Taller: Recuerda jugando 38
Tema 1: Multiplicación 39
Tema 2: Propiedades de la multiplicación 40
Tema 3: Algoritmo de la multiplicación 42
Tema 4: Multiplicación por dos cifras 43
Tema 5: Operaciones combinadas 45
Tema 6: Potenciación 46
Razonamiento Matemático: Combinaciones y criptoaritmética 48
Ingenio Matemático: Salimos del multilaberinto / Matemática en el tiempo 49

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Evaluación 49

Unidad 4: ¿Cómo repartimos responsabilidades? / División y fracciones 50

Taller: Recuerda jugando 50
Tema 1: La división 51
Tema 2: Técnica operativa 52
Tema 3: Noción de fracción 54
Tema 4: Comparación de fracciones 56
Tema 5: Adición y sustracción 57
Razonamiento Matemático: Cortes 59
Ingenio Matemático: Jugamos con palillos / Matemática en el tiempo 60
Evaluación 60

2
 Unidad 5: ¿Qué podemos hacer con dinero? / Expresiones decimales / Sistema monetario peruano 61
Taller: Recuerda jugando 61
Tema 1: Expresión decimal 62
Tema 2: Comparación y orden 63
Tema 3: Adición y sustracción 65
Tema 4: Sistema monetario peruano 66
Razonamiento Matemático: Secuencias literales y numéricas 68
Ingenio Matemático: Construyendo pirámides / Matemática en el tiempo 69
Evaluación 69

Unidad 6: ¿Cómo resolvemos nuestros problemas? / Problemas 70

Taller: Recuerda jugando 70
Tema 1: Comprensión del problema 71
Tema 2: El procedimiento 72
Tema 3: Redacción de la respuesta 74
Razonamiento Matemático: Orden de información 75
Ingenio Matemático: Describimos construcciones / Matemática en el tiempo 76
Evaluación 76

Unidad 7: ¿Qué podemos medir? / Sistema Internacional de Unidades 77

Taller: Recuerda jugando 77
Tema 1: Unidades de longitud 78
Tema 2: Unidades de masa 79
Tema 3: Capacidad 80
Tema 4: Volumen 82
Tema 5: Unidad de tiempo 83
Razonamiento Matemático: Analogías numéricas 85
Ingenio Matemático: Calculamos con fósforos / Matemática en el tiempo 86
Evaluación 86

Unidad 8: ¿Cuántas líneas hay? / Geometría 87

Taller: Recuerda jugando 87
Tema 1: Elementos de geometría 88
Tema 2: Polígonos 89
Tema 3: Círculo y circunferencia 91
Tema 4: Perímetro y área 92
Tema 5: Eje de simetría y diagrama cartesiano 93
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Razonamiento Matemático: Trazo de figuras 95

Ingenio Matemático: Jugamos con triángulos / Matemática en el tiempo 96
Evaluación 96

Unidad 9: ¿Cómo manifestamos nuestras costumbres? / Geometría y números hasta 99 999 97

Taller: Recuerda jugando 97
Tema 1: Sólidos geométricos 98
Tema 2: Números hasta 99 999 99
Tema 3: Adición y sustracción 100
Tema 4: Multiplicación 101
Razonamiento Matemático: Secuencias gráficas y psicotécnico 102
Ingenio Matemático: Jugamos solitario / Matemática en el tiempo 103
Evaluación 103

3
 El área Lógico-Matemática
Sirvan estas líneas para introducir a los docentes de matemática en el uso del libro de texto como una herramienta de
apoyo que el Grupo Editorial Norma ha diseñado.

Actualmente, el saber matemático forma parte del quehacer diario, por ello es necesario desarrollar en los y las estu-
diantes no solo conocimientos sino también, habilidades matemáticas que sean herramientas para seguir aprendiendo
y afrontar exitosamente diversas situaciones en la vida. Esto significa generar espacios de aprendizaje que estimulen el
pensamiento lógico-matemático y promuevan la participación activa en la construcción del conocimiento matemático,
tomando como base actividades prácticas que puedan ser desarrolladas en el aula y que adquieran significatividad
para el estudiante.

Se aprende matemática haciendo y creando matemática, es decir generando conocimiento, descubriendo, innovando
y resolviendo creativamente situaciones problemáticas que permitan identificar, comprender, interpretar y representar el
mundo con asombro y curiosidad, observando sistemáticamente, elaborando conjeturas, comunicando las intuiciones,
buscando estrategias de solución individualmente y en equipo, ejecutando las mismas, verificando los resultados y re-
gresando a la parte inicial del ciclo frente a una nueva situación, pero ahora a partir de lo ya aprendido. Así, comunicar,
razonar, presentar objeciones y plantear un nuevo camino, serán procesos muy familiares que no tendrán que ser ense-
ñados pues serán vividos y experimentados por los docentes y estudiantes que, en actuación constante, ejercitan sus
habilidades y hacen suyo un conocimiento que ya existe, o presentan uno nuevo al mundo.

Desde el tercer ciclo de educación primaria hasta la educación secundaria se busca la afirmación de las capacidades
básicas y la formación de las estructuras de los conocimientos y conceptos fundamentales, que serán la base de los
aprendizajes posteriores. De esta forma, desde los seis años, se permite a los y las estudiantes razonar y comunicarse
matemáticamente, sentirse seguros de su capacidad para resolver problemas matemáticos, valorar la matemática (en-
tender y apreciar el papel que cumple en los asuntos humanos) y desarrollar hábitos mentales matemáticos.

La institución educativa puede atender estas necesidades promoviendo el desarrollo de competencias y capacidades
matemáticas, a través de los conocimientos matemáticos distribuidos en tres componentes: Número, relaciones y ope-
raciones; Geometría y medición; y Estadística.

Propuesta: Lógicamente

Nuestra propuesta tiene como objetivo principal el desarrollo integral de los estudiantes. En este marco, el área especí-
ficamente busca la potenciación de las habilidades matemáticas con el fin de lograr que los y las estudiantes puedan
razonar lógicamente, haciendo uso de herramientas matemáticas y estando concientes de los procesos que realizan o
que han logrado automatizar.

Para ello se ha considerado lo siguiente:

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1. Los temas transversales. Señalados en el Diseño Curricular Nacional 2009, constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria.

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de rela-
ción personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así
como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman funda-
mentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios
ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

4
 Los lineamientos asumidos en el desarrollo de estos son:

t Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

t Educación en y para los derechos humanos.

t Educación en valores o formación ética.

t Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

t Educación para la equidad de género.

A continuación presentamos los contenidos transversales trabajados en el texto de primaria:

Educación intercultural

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

Educación en y para los derechos humanos

Educación para el amor, la familia y la sexualidad

Educación ambiental

2. Los valores. Pues hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, ciudadanos, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser
humano, y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo
moral de los estudiantes debe darse no solo en las aulas sino también fuera de ellas, lo que demanda referentes cla-
ros, una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones del país.

Los valores cuyo desarrollo se promueve en la educación básica regular son:

t Justicia: Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica los conceptos de igual-
dad y equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más
al que necesita más).
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t Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dig-
nidad ni la de los demás.

t Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser

diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclu-
sión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

t Solidaridad: Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien, y sin
esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

5
 3. La enseñanza para lograr el entendimiento: Esto quiere decir que, para cada desempeño del estudiante, el docente
proporciona los medios necesarios para que el proceso de aprendizaje sea exitoso. Así, el docente, mediador del
aprendizaje, considerando al texto como herramienta, diseña el encuentro educativo como el arquitecto planea el
ambiente ideal para cada uno de los grupos con los que trabaja (pedagogía diferencial). En este planteamiento
tenemos como fundamentos pedagógicos: la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, el aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, el aprendizaje social de Rogers, la
resolución de problemas, así como los aportes, de Van Hiele, Miguel De Guzmán, Schoenfeld y Freudenthal.

La planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje presentado en el libro de texto comprende cinco aspectos:

a. Metas secuenciales para el desarrollo de las capacidades matemáticas: Estas comprenden el análisis detallado
de las competencias a lograr y el establecimiento de la secuencia de capacidades y contenidos en cada grado
y actividad dentro del grado, cubriendo lo sugerido por el diseño curricular nacional, a la vez que incorporando
los temas que se solicitan en las instituciones de educación superior en Perú, además de algunas innovaciones
presentadas a nivel internacional.

b. Metodología activa para lograr el entendimiento: Busca promover la participación de los estudiantes en las
situaciones planteadas al inicio de cada sesión de forma que se estimule el diálogo, las propuestas creativas y
diferentes, y la evolución y consenso de lo desarrollado en clase. Se destacan en la planificación los ciclos de ini-
cio, proceso y cierre, en cada una de las etapas del proceso de enseñanza - aprendizaje: motivación, adquisición,
transferencia y evaluación, en función a los procesos generales matemáticos.

c. La selección de habilidades: Implica la planificación minuciosa de cada una de las actividades y su respectiva
relación con las habilidades matemáticas cuyo ejercicio predomina en la resolución de la misma.

d. La evaluación continua: Enfatizamos la posibilidad inmediata de retroalimentación, pues nuestras actividades es-
tán organizadas en función a las capacidades y hacen referencia a las habilidades que involucran. Gracias a ello,
el docente puede evidenciar dónde se producen dificultades o aciertos, haciéndose más fácil la interpretación de
lo que ocurre con el estudiante, así como la posible orientación que debe recibir.

Siguiendo esta misma línea reforzamos la Metacognición, pues se ha verificado que los estudiantes pueden po-
tenciar sus capacidades si son orientados permanentemente hacia los procesos de reflexión y construcción de su
propia forma de aprender, es decir, en la planificación de su aprendizaje, en el reconocimiento de las formas más
óptimas de aprender y los resultados que obtiene con las estrategias que practica.

Finalmente, unido a lo anterior, la autoevaluación de capacidades y conocimientos al final de una unidad de apren-
dizaje contribuye al reconocimiento de las metas alcanzadas, por ello Lógica.mente presenta una escala cualitativa
para la autovaloración del desempeño del estudiante. Esta escala considera cuatro niveles. Estos niveles son:

Novato: Es aquel que necesita orientación constante para mostrar un desempeño adecuado. Refiere al niño que

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siempre requiere de ayuda o indicaciones externas (paso a paso) o realiza múltiples preguntas.

Aprendiz: Aquel cuyo desempeño oscila entre la independencia y la orientación. La ayuda se puede dar inicial-
mente o en el proceso, pero la tendencia es a mostrar una incipiente independencia en el desempeño.

Competente: Aquel que recibe ayuda solo ocasionalmente, es capaz de brindar ayuda y suele participar en el
intercambio de ideas.

Experto: Es aquel capaz de explorar y avanzar por iniciativa propia, mostrando creatividad en sus soluciones. Brinda
ayuda a sus compañeros.

e. Las conexiones con otras áreas: Es decir el vínculo permanente con el entorno, así se aplica lo aprendido a otras
áreas, pero también las otras áreas nos proveen de situaciones problemáticas en las que el conocimiento mate-
mático puede ser desarrollado y aprendido.

6
 4. Procesos transversales en el área de matemática
(De la adaptación realizada por UMC, para EN 2004 y de los criterios de evaluación mostrados por el Ministerio de
Educación en el año 2003).

Razonamiento y demostración: Identificada con color verde en el libro Lógica.mente, se refiere a la capacidad de
elaborar procesos lógicos justificados que se basan en el análisis. Su desarrollo nos sirve para formular e investigar
conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos, comprobar demostraciones matemáticas y, elegir y utilizar
varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos
como aspectos fundamentales de la matemática.

En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:

1. Definir: Consiste en establecer las características necesarias y suficientes de un objeto.

2. Demostrar: Abarca desde la justificación o fundamentación de un resultado, o proposición, utilizando argumentos

lógicos o matemáticos hasta establecer una sucesión finita de pasos para fundamentar la veracidad de una pro-
posición o su refutación (la demostración matemática es una cadena de justificaciones).

3. Argumentar o justificar: Aducir, alegar, dejar en claro un dato o hecho a partir de su deducción como consecuen-
cia natural de otras.

4. Ejemplificar: Mostrar un caso particular a partir de un enunciado o mostrar un caso particular que contradice un
enunciado (contraejemplo).

5. Analizar: Diferenciar y separar las partes de un todo, para conocer sus elementos, las formas de relacionarse, y
reconocer las razones para realizar una acción.

6. Evaluar/Verificar: Comprobar la veracidad de algo.

Comunicación matemática: Identificada en el texto con el color anaranjado, se refiere a la capacidad de expresar
ideas matemáticas de forma oral, escrita o mediante dibujos. Implica también la comprensión de conceptos, situa-
ciones, la lectura y el uso de terminología y notación matemática. La comunicación matemática permite organizar y
comunicar el pensamiento matemático con coherencia y claridad, para expresar ideas matemáticas con precisión,
reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.

En esta capacidad consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:

1. Interpretar: Es atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido en función al
propio objeto matemático o en función al fenómeno o problemática real que se trate. Implica tanto el codificar como
el decodificar una situación problemática.

2. Identificar: Es diferenciar los rasgos distintivos del objeto matemático en estudio. Determinar si un objeto pertenece a
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una clase que presenta ciertas características comunes (no necesariamente claramente definidas).

3. Recodificar: Es transferir la denominación de un mismo objeto, de un lenguaje matemático a otro. Expresar el mismo
tipo de objeto de diferente forma, lo que implica la utilización de signos diferentes para un mismo modelo.

4. Representar: Es seleccionar, crear y utilizar símbolos, gráficos, diagramas, marcas, etc., para organizar, registrar y expre-
sar ideas matemáticas con claridad y precisión. Lo creado o utilizado en la comunicación puede ser convencional o
arbitrario.

Formulación y resolución de problemas: Identificada con color azul en el texto, hace referencia a la capacidad de ge-
neralizar estrategias y crear conocimientos a través de la elaboración de propuestas para solucionar una situación. De
esta forma, su desarrollo sirve para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o mate-
máticos, en los que el estudiante tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos,
y para que, al controlar el proceso de resolución, reflexione sobre este y sus resultados. La capacidad para plantear y

7
 resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curricu-
lares, coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con
intereses y experiencias particulares del estudiante.

En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:

1. Modelar: Es asociar a un objeto no matemático un objeto matemático que representa determinados comportamien-
tos, relaciones o características consideradas relevantes para la solución del problema.

2. Resolver: Es encontrar un método que conduzca a la solución de una situación problema (en matemática).

3. Optimizar: Es encontrar el objeto (valor numérico, función, conjunto, etc.) que maximiza o minimiza la clase de objetos
a la que pertenece, o bien, el método óptimo de resolución de determinado problema, cuando existe más de una
forma posible, y de acuerdo con los conocimientos disponibles.
Manejo de algoritmos: Identificada con color rojo, hace referencia a la capacidad de recordar, seguir, mejorar y verificar
procesos. Si bien ella puede ser incorporada dentro de los tres procesos previamente trabajados, nuestra propuesta opta
por mostrarla de manera diferenciada, con el propósito de evidenciar la automatización de procesos y la aplicación
rutinaria –indispensables en el área- de forma separada. Así, un docente puede notar que un estudiante aplica un pro-
ceso de forma memorística pero no razonada, estableciendo con claridad que hace falta trabajar sobre el significado
de una determinada operación y las razones para efectuarlas de esa forma. En el manejo de algoritmos consideramos
el desarrollo de las siguientes habilidades:

1. Calcular: Es aplicar un algoritmo, previamente establecido por consenso, de forma manual, mental, con tablas, cal-
culadoras, etc.

2. Aplicar: Es emplear, administrar o poner en práctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un deter-
minado efecto o rendimiento en algo.

3. Algoritmizar: Es formular un algoritmo, es decir, una sucesión finita y estricta de operaciones matemáticas que des-
criban un procedimiento conducente a la solución de un problema. Se incluye aquí la habilidad para modificar o
abreviar pasos en un determinado algoritmo.

4. Comparar: Es establecer una relación entre lo cuantitativo o lo cualitativo que hay entre dos entes matemáticos de
un mismo conjunto o clase.

5. Aproximar: Es aplicar una serie de reglas con el fin de obtener un valor cercano al real para una determinada opera-
ción matemática.

6. Estimar: Es tanto, pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numérico, como cuantificar, aproxi-
madamente, alguna característica medible de un sujeto o suceso. En ella cumple un rol importante la intuición, pues
se realiza esencialmente con nociones ya adquiridas.

7. Graficar: En este caso es un algoritmo que, si se sigue estrictamente, nos da la técnica necesaria para elaborar un

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gráfico determinado. En este caso se busca elaborar un gráfico o dibujo con precisión.

Estructura de la guía Lógica.mente primaria

Brinda orientaciones relacionadas con las páginas del texto. Tiene las siguientes secciones:

1. Presentación: recoge el enfoque del área, los lineamientos considerados, la estructura, así como las recomendacio-
nes para el uso de los mismos.

2. Programación anual: según las unidades del texto y el DCN 2009.

3. Unidades:
t Presentación de la unidad: desarrolla a través de actividades y preguntas sugeridas la motivación inicial promo-
viendo la observación y el diálogo con la finalidad de que el docente pueda identificar el vocabulario y las expe-
riencias previas que tienen los estudiantes antes del trabajo con la unidad.

8
 t Recuerda jugando: hace explícita la intención pedagógica de la actividad planteada en el texto, muestra algunas
precisiones sobre la actividad a desarrollar y sugerencias para el uso del material troquelado.
t Sesiones por tema: presenta sugerencias para el desarrollo de cada tema (incluida el tema de razonamiento ma-
temático), considerando la revisión de conocimientos, secciones de inicio, proceso, salida y evaluación del tema, y
materiales de consulta.
t Secciones de extensión al final de la unidad: ofrece datos para el tratamiento de las secciones de Ingenio mate-
mático y Matemática en el tiempo.
t Evaluación de la unidad

4. Material en el CD, que tiene:

- Apertura
- Recuerda jugando
- Temas / Fichas de aplicación
Índice

- Razonamiento Matemático / Fichas de aplicación

- Ingenio matemático
- Matemática en el tiempo
- Evaluación / Autoevaluación / Fichas de evaluación

- Evaluaciones de proceso
- Imágenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point

- Evaluaciones de proceso
- Imágenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point
Materiales

Módulos
Videos
Índice
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Esperamos que esta propuesta contribuya a que los niños y las niñas del Perú desarrollen de manera significativa sus
habilidades matemáticas y, en el futuro sean capaces de decir: “Hagamos matemática, es mi curso favorito”.

9
10
Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 1: ¿Cómo nos podemos agrupar?

Valores: Libertad y autonomía

Competencias

Números, relaciones y operaciones Geometría y medición Estadística

Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, Reconoce la transformación de figuras Resuelve problemas de su entorno mediante datos
los cuales requieren del establecimiento de relaciones y geométricas en distintos aspectos del arte estadísticos y comunica la solución por medio de
Programación

operaciones con números naturales y fracciones. Asimismo, y el diseño. tablas y gráficos.

interpreta los resultados obtenidos; con ello, muestra
perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Números, relaciones y operaciones Números, relaciones y operaciones Comunicación matemática
t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
OÞNFSPT
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP
1. Relación de orden en números naturales t
$BSBDUFSJ[B
VO
DPOKVOUP
B
QBSUJS
EF
TVT

cifras. EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT elementos dados en imágenes, palabras o cifras.
t
*OUFSQSFUB
SFMBDJPOFT
iNBZPS
RVFw
iNFOPS
RVFw
F
iJHVBM
2. Adición y sustracción de números con t
%FUFSNJOB
DPOKVOUPT
QPS
DPNQSFOTJØO
P

RVFw
Z
PSEFOB
OÞNFSPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT SFTVMUBEPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT extensión representándolos gráficamente con
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
DPO
OÞNFSPT
Geometría y medición diagramas de Venn o con llaves.
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT 1. Vértices y lados de figuras geométricas: t
/PNCSB
MB
SFMBDJØO
EF
JODMVTJØO
FOUSF
EPT

Geometría y medición rectángulo, cuadrado, triángulo. DPOKVOUPT

t
*EFOUJmDB
FMFNFOUPT
FO
DPNÞO
FOUSF
DPOKVOUPT
Z

t
3FQSFTFOUB
mHVSBT
HFPNÏUSJDBT
QMBOBT
Z
MBT
DPNQBSB
B
Estadística
los grafica.
través de sus elementos esenciales (vértices y lados). 1. Diagramas de Venn.
t
$BMDVMB
MB
JOUFSTFDDJØO
Z
VOJØO
EF
DPOKVOUPT
Z

Estadística
las grafica.
t
*OUFSQSFUB
Z
FMBCPSB
FTRVFNBT
EF
DMBTJmDBDJØO
Razonamiento y demostración
t
$POTUSVZF
PSBDJPOFT
SFGFSJEBT
B
DPOKVOUPT

VTBOEP
MBT
FYQSFTJPOFT
iUPEPTw
iBMHVOPTw
P

iOJOHVOPw
t
$PNVOJDB
OVFWB
JOGPSNBDJØO
B
QBSUJS
EF

situaciones con operadores lógicos y, no y o.

Resolución de problemas
t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
VUJMJ[BOEP

PQFSBDJPOFT
DPO
DPOKVOUPT

Actitudes Desarrollo de conductas positivas

t
&MJHF
VOB
GPSNB
QBSUJDVMBS
EF
DPNVOJDBS

t
.VFTUSB
QSFDJTJØO
FO
MB
DPOTUSVDDJØO
EF
HSÈmDPT información; para ello, cumple con los acuerdos
establecidos por el grupo.
t
7BMPSB
FM
QVOUP
EF
WJTUB
EJTUJOUP
BM
TVZP

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 ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 2: ¿Cuántas personas colaboran con nosotros?

Valores: Solidaridad

Competencias

Números, relaciones y operaciones

3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
TJUVBDJPOFT
DPUJEJBOBT
B
USBWÏT
EF
PQFSBDJPOFT
EF
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
DPO
OÞNFSPT
EF
IBTUB
USFT
DJGSBT

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Números, relaciones y operaciones Números, relaciones y operaciones Comunicación matemática
t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
OÞNFSPT
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP

7BMPS
EF
QPTJDJØO
FO
OÞNFSPT
EF
IBTUB
t
$PNVOJDB
DBOUJEBEFT
OBUVSBMFT
IBTUB

DPO

cifras. cuatro cifras. EJCVKPT
NBUFSJBM
CBTF

SFHMFUBT
EF
.POUFTTPSJ

t
*OUFSQSFUB
SFMBDJPOFT
iNBZPS
RVFw
iNFOPS
RVFw
F
iJHVBM
2. Relación de orden en números naturales cifras, palabras, tablero de valor posicional, recta
RVFw
Z
PSEFOB
OÞNFSPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT numérica, etc.
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
DPO
OÞNFSPT
3. Adición y sustracción de números con t
$PNQBSB
Z
PSEFOB
OÞNFSPT
IBTUB
FM


OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT SFTVMUBEPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT VUJMJ[BOEP
MPT
TÓNCPMPT



Z
MB
SFDUB
OVNÏSJDB

t
&YQMPSB
F
JOUFSQSFUB
QBUSPOFT
NBUFNÈUJDPT
EF
BEJDJØO
4. Operaciones combinadas de adición t
.FODJPOB
FM
TVDFTPS
Z
FM
BOUFDFTPS
EF
VO

sustracción y multiplicación de números, con uso de la Z
TVTUSBDDJØO
DPO
OÞNFSPT
EF
IBTUB
OÞNFSP
EF
IBTUB

DJGSBT
Z
MPT
BQSPYJNB
DBMDVMBEPSB
V
PUSP
SFDVSTP
EF
MBT
5*$ cuatro cifras. t
$BMDVMB
TVNBT
Z
EJGFSFODJBT
VUJMJ[BOEP
NBUFSJBM

CBTF
P
SFHMFUBT
EF
.POUFTTPSJ
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
DPO
PQFSBDJPOFT
DPNCJOBEBT
EF

adición y sustracción. t
"QMJDB
MBT
QSPQJFEBEFT
EF
MB
BEJDJØO
t
*OUFSQSFUB
Z
GPSNVMB
TVDFTJPOFT
EF
SB[ØO
BSJUNÏUJDB
DPO
Razonamiento y demostración
números naturales.
t
&KFNQMJmDB
BEJDJPOFT
Z
TVTUSBDDJPOFT
DPO

material estructurado.

Resolución de problemas
t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
BQMJDBOEP

adiciones y sustracciones.

Desarrollo de conductas positivas

t
$PNQBSUF
SFTQPOTBCJMJEBEFT
DPO
TVT

compañeros(as).
Actitudes t
"ZVEBS
B
RVJFO
MP
OFDFTJUF
EF
NBOFSB

comprometida.
t
1FSTFWFSB
FO
MB
CÞTRVFEB
EF
TPMVDJPOFT
B
VO
QSPCMFNB
t
"QMJDB
SJHVSPTBNFOUF
MPT
BMHPSJUNPT
EF
MBT
PQFSBDJPOFT
BSJUNÏUJDBT

11
12
Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 3: ¿Conoces nuestros productos?

Valores: Respeto y tolerancia

Competencias

Números, relaciones y operaciones Estadística

Resuelve problemas de contexto real y matemático, los cuales requieren Resuelve problemas de su entorno con datos estadísticos y comunica la
del establecimiento de relaciones con operaciones de números naturales y información obtenida mediante tablas y gráficos.
fracciones. Además, interpreta los resultados obtenidos y demuestra constancia
en la búsqueda de soluciones.

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Números, relaciones y operaciones Números, relaciones y operaciones Comunicación matemática
t
&YQMPSB
F
JOUFSQSFUB
QBUSPOFT
NBUFNÈUJDPT
EF
1. Multiplicación de un número de un solo t
3FQSFTFOUB
VOB
DBOUJEBE
DPO
VO
BSSFHMP

multiplicación de números. EÓHJUP
QPS
 rectangular (como adiciones de sumandos
t
$BMDVMB
NFOUBMNFOUF
FM
QSPEVDUP
EF
VO
OÞNFSP
EF
EPT
2. Multiplicación de un número de dos iguales) en la recta numérica.
dígitos por otro de un dígito. dígitos por otro de un dígito. t
3FQSFTFOUB
VOB
NVMUJQMJDBDJØO
EF
GBDUPSFT

t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
DPO
MB
NVMUJQMJDBDJØO
EF
OÞNFSPT
EF
3. Doble, triple. iguales como una potenciación.
IBTUB
EPT
EÓHJUPT
QPS
PUSP
EF
VO
EÓHJUP 4. Operaciones combinadas de adición, t
$BMDVMB
NFOUBMNFOUF
NVMUJQMJDBDJPOFT
QPS
VOB

t
4PMVDJPOB
QSPCMFNBT
DPO
PQFSBDJPOFT
DPNCJOBEBT
EF
sustracción y multiplicación con o dos cifras.
adición, sustracción y multiplicación de números naturales. OÞNFSPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT t
$BMDVMB
PQFSBDJPOFT
DPNCJOBEBT
Z
SFDPOPDF
MB

KFSBSRVÓB
EF
MBT
PQFSBDJPOFT
Estadística Estadística
t
"QMJDB
MB
UÏDOJDB
PQFSBUJWB
EF
MB
NVMUJQMJDBDJØO
t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
JOGPSNBDJØO
OVNÏSJDB
FO
UBCMBT
EF
1. Tablas de doble entrada, gráficos de
doble entrada, gráficos de barras y pictogramas. barras y pictogramas. t
$PNVOJDB
JOGPSNBDJØO
B
QBSUJS
EF
VO

pictograma o gráficas de barras.

Razonamiento y demostración
t
$PNQMFUB
DJGSBT
FO
FKFSDJDJPT
EF
DSJQUPBSJUNÏUJDB

con operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.

Resolución de problemas
t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
BQMJDBOEP

multiplicaciones, adiciones y sustracciones.

Desarrollo de conductas positivas

Actitudes t
3FTQFUB
MBT
EJGFSFODJBT
JOEJWJEVBMFT
EF
TV
DMBTF
t
1BSUJDJQB
PSEFOBEBNFOUF
FO
MPT
USBCBKPT

t
1FSTFWFSB
FO
MB
CÞTRVFEB
EF
TPMVDJPOFT
B
VO
QSPCMFNB
asignados.
t
%FNVFTUSB
QSFDJTJØO
FO
MB
DPOTUSVDDJØO
EF
UBCMBT
Z
HSÈmDBT
FTUBEÓTUJDBT

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 4: ¿Cómo repartimos responsabilidades?

Valores: Respeto y tolerancia

Competencias

Números, relaciones y operaciones

3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
DPOUFYUP
SFBM
B
USBWÏT
EFM
FTUBCMFDJNJFOUP
EF
SFMBDJPOFT
DPO
PQFSBDJPOFT
NBUFNÈUJDBT
EF
OÞNFSPT
OBUVSBMFT
Z
GSBDDJPOFT
*OUFSQSFUB

además, los resultados obtenidos.

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Números, relaciones y operaciones Números, relaciones y operaciones Comunicación matemática
t
3FDPOPDF
Z
HSBmDB
GSBDDJPOFT 
'SBDDJPOFT
EF
DPOKVOUPT
EF
PCKFUPT
Z
EF
t
$PNVOJDB
HSÈmDBNFOUF
FM
SFQBSUP
EF
VOB

t
%FEVDF
FM
TJHOJmDBEP
EF
GSBDDJPOFT
IPNPHÏOFBT
Z
MBT
cantidades continuas. cantidad discreta y forma grupos con partes
DPNQBSB
FTUBCMFDJFOEP
SFMBDJPOFT
iNBZPS
RVFw
iNFOPS
2. Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8. iguales en cantidad.
RVFw
F
iJHVBM
RVFw 
'SBDDJPOFT
IPNPHÏOFBT t
3FQSFTFOUB
HSÈmDBNFOUF
FM
SFQBSUP
FO
QBSUFT

t
*OUFSQSFUB
MB
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
EF
GSBDDJPOFT
iguales de una cantidad discreta o continua
4. Relación de orden en fracciones
IPNPHÏOFBT empleando un gráfico de área.
IPNPHÏOFBT
t
3FTVFMWF
Z
GPSNVMB
QSPCMFNBT
EF
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
EF
t
&YQSFTB
VOB
TJUVBDJØO
EF
SFQBSUP
EF
VOB

5. Fracciones equivalentes. cantidad discreta como restas sucesivas.
GSBDDJPOFT
IPNPHÏOFBT
6. Adición y sustracción de fracciones t
$BMDVMB
FM
DPDJFOUF
EF
VOB
EJWJTJØO
Z
FM

t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
MB
EJWJTJØO
FYBDUB
EF
OÞNFSPT
IPNPHÏOFBT resultado de operaciones combinadas.
naturales.
7. Significado de la división exacta: resta t
$PNQBSB
GSBDDJPOFT
DPO
MB
VOJEBE
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
DPO
PQFSBDJPOFT
DPNCJOBEBT
EF
sucesiva y reparto.
adición, sustracción, multiplicación y división exacta de t
$BMDVMB
BEJDJPOFT
Z
TVTUSBDDJPOFT
DPO

8. Operaciones combinadas de adición, GSBDDJPOFT
IPNPHÏOFBT
números naturales.
sustracción, multiplicación y división con
OÞNFSPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT Razonamiento y demostración
t
3FTVFMWF
HSÈmDBNFOUF
TJUVBDJPOFT
EF
DPSUF
t
%FUFSNJOB
FM
WBMPS
EF
VO
GBDUPS
FO
VOB

multiplicación donde se conoce el otro factor y
el producto.

Resolución de problemas
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
NFEJBOUF
FM
FNQMFP

de divisiones, fracciones y operaciones
combinadas.

Actitudes Desarrollo de conductas positivas

t
1SPNVFWF
MB
MJNQJF[B
Z
FM
PSEFO
EF
MPT
MVHBSFT

t
.VFTUSB
QFSTFWFSBODJB
FO
MB
CÞTRVFEB
EF
TPMVDJPOFT
B
VO
QSPCMFNB
donde estudia y vive.
t
"QMJDB
SJHVSPTBNFOUF
MPT
BMHPSJUNPT
FO
MBT
PQFSBDJPOFT
BSJUNÏUJDBT
t
$PMBCPSB
Z
QBSUJDJQB
FO
MBT
DBNQB×BT
EF
PSEFO

Z
MJNQJF[B
EF
TV
DPNVOJEBE

13
14
Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 5: ¿Qué podemos hacer con dinero?

Valores: Justicia

Competencias

Números, relaciones y operaciones

Resuelve problemas de contexto real y matemático, los cuales necesitan del establecimiento de relaciones con operaciones con números naturales y fracciones e
JOUFSQSFUB
MPT
SFTVMUBEPT
PCUFOJEPT
FmDB[NFOUF

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Números, relaciones y operaciones Números, relaciones y operaciones Comunicación matemática
t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
OÞNFSPT
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP

&RVJWBMFODJBT
Z
DBOKFT
EF
NPOFEBT
t
3FQSFTFOUB
DBOUJEBEFT
RVF
OP
TPO
FOUFSBT
DPO

cifras. TPMFT
Z
DÏOUJNPT

Z
CJMMFUFT
EF
IBTUB
4
VOB
GSBDDJØO
EF
EFOPNJOBEPS

Ø

DPO

t
*OUFSQSFUB
Z
DPNQBSB
OÞNFSPT
EFDJNBMFT
IBTUB
FM
PSEFO
EF
 expresión decimal, con gráficos de área con
la centésima. 2. Adición y sustracción de fracciones y cifras y con palabras.
t
*OUFSQSFUB
Z
GPSNVMB
TVDFTJPOFT
EF
SB[ØO
BSJUNÏUJDB
DPO
números decimales. t
4FMFDDJPOB
MBT
NPOFEBT
Z
CJMMFUFT
OFDFTBSJPT

expresiones decimales. 
4VDFTJPOFT
EF
SB[ØO
BSJUNÏUJDB para mostrar una cantidad específica de
nuevos soles.
t
&YUSBF
EBUPT
EF
VO
QJDUPHSBNB
Z
DBMDVMB
FM
WBMPS

de la información presentada en el mismo.
t
$PNQBSB
FYQSFTJPOFT
EFDJNBMFT
IBTUB
MPT

centésimos.
t
$BMDVMB
MB
TVNB
Z
MB
EJGFSFODJB
EF
FYQSFTJPOFT

decimales.

Razonamiento y demostración
t
%FEVDF
Z
BQMJDB
MB
UÏDOJDB
PQFSBUJWB
QBSB
FM

cálculo de la suma y diferencia de expresiones
decimales.
t
$PNQMFUB
TFDVFODJBT
OVNÏSJDBT
Z
MJUFSBMFT

Resolución de problemas
t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
B
USBWÏT

de operaciones con expresiones decimales
Actitudes relacionadas con el uso de monedas y billetes.

t
.VFTUSB
QSFEJTQPTJDJØO
B
VUJMJ[BS
FM
MFOHVBKF
NBUFNÈUJDP Desarrollo de conductas positivas

t
1FSTFWFSB
FO
MB
CÞTRVFEB
EF
TPMVDJPOFT
B
VO
QSPCMFNB t
3FTQFUB
MBT
QFSUFOFODJBT
EF
MPT
EFNÈT
t
1SPNVFWF
FO
TV
BVMB
MB
QSÈDUJDB
EF
MPT
WBMPSFT

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 6: ¿Cómo resolvemos nuestros problemas?

Valores: Libertad y autonomía

Competencias

Números, relaciones y operaciones Estadística

3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
DPOUFYUP
SFBM
B
USBWÏT
EFM
DPOUFYUP
NBUFNÈUJDP
1BSB
Resuelve problemas de su entorno con datos estadísticos y comunica con
ello, establece relaciones con las operaciones con números naturales y precisión la información obtenida mediante tablas y gráficos.
fracciones e interpreta los resultados obtenidos.

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Números, relaciones y operaciones Números, relaciones y operaciones Comunicación matemática
t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
OÞNFSPT
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP

7BMPS
EF
QPTJDJØO
FO
OÞNFSPT
EF
IBTUB
t
3FHJTUSB
MPT
EBUPT
QBSB
TPMVDJPOBS
VO
QSPCMFNB

cifras. cuatro cifras. a partir de enunciados verbales, tablas,
t
*OUFSQSFUB
SFMBDJPOFT
iNBZPS
RVFw
iNFOPS
RVFw
F
iJHVBM
2. Adición y sustracción de números con imágenes o gráficos de barras. Asimismo,
RVFw
Z
PSEFOB
OÞNFSPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT SFTVMUBEPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT diferencia los datos necesarios de los
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
DPO
OÞNFSPT

'SBDDJPOFT
EF
DPOKVOUPT
EF
PCKFUPT
Z
innecesarios.
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT de cantidades continúas. t
4FMFDDJPOB
FM
QSPDFEJNJFOUP
QBSB
TPMVDJPOBS

t
3FDPOPDF
Z
HSBmDB
GSBDDJPOFT 4. Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8. QSPCMFNBT
FOUSF
MBT
PQDJPOFT
EF
PSHBOJ[BS

t
*OUFSQSFUB
MB
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
EF
GSBDDJPOFT
5. Relación de orden en fracciones comparar, sumar, restar, multiplicar y dividir.
IPNPHÏOFBT IPNPHÏOFBT t
&YQSFTB
Z
DBMDVMB
VOB
TVNB
SFTUB
NVMUJQMJDBDJØO

t
3FTVFMWF
Z
GPSNVMB
QSPCMFNBT
EF
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
EF
6. Fracciones equivalentes. y división para resolver situaciones.
GSBDDJPOFT
IPNPHÏOFBT 7. Adición y sustracción de fracciones Razonamiento y demostración
t
4PMVDJPOB
QSPCMFNBT
DPO
MB
NVMUJQMJDBDJØO
EF
OÞNFSPT
EF
IPNPHÏOFBT
IBTUB
EPT
EÓHJUPT
QPS
PUSP
EF
VO
EÓHJUP t
&YQMJDB
MB
SB[ØO
EF
VOB
SFTQVFTUB
P

8. Multiplicación de un número de dos dígitos
procedimiento.
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
DPO
PQFSBDJPOFT
DPNCJOBEBT
EF
por otro de un dígito.
adición, sustracción, multiplicación y división exacta de t
$SFB
QSPCMFNBT
B
QBSUJS
EF
EFUFSNJOBEBT


%PCMF
USJQMF
DVÈESVQMP
números naturales. condiciones dadas.

4JHOJmDBEP
EF
MB
EJWJTJØO
FYBDUB
SFTUB

Estadística. sucesiva y reparto. Resolución de problemas
t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
JOGPSNBDJØO
OVNÏSJDB
FO
UBCMBT
EF
11. Operaciones combinadas de adición, t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
B
QBSUJS
EF
FTRVFNBT

doble entrada, gráficos de barras y pictogramas. sustracción, multiplicación y división Además, sigue los pasos para comprender,
DPO
OÞNFSPT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT plantear, resolver, expresar y comprobar la
Estadística respuesta.
1. Tablas de doble entrada, gráficos de t
4PMVDJPOB
QSPCMFNBT
DPO
PQFSBDJPOFT

barras y pictogramas. combinadas.

Desarrollo de conductas positivas

Actitudes
t
.VFTUSB
IPOFTUJEBE
FO
TVT
BDDJPOFT
DPUJEJBOBT

t
.VFTUSB
QSFEJTQPTJDJØO
B
VUJMJ[BS
FM
MFOHVBKF
NBUFNÈUJDP y cumple los compromisos que asume.
t
1FSTFWFSB
FO
MB
CÞTRVFEB
EF
TPMVDJPOFT
B
VO
QSPCMFNB t
&MJHF
TVT
QSPDFTPT
Z
TF
BMFHSB
QPS
FMMP
t
7BMPSB
VOB
SFTQVFTUB
P
DBNJOP
EJGFSFOUF

15
16
Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 7: ¿Qué podemos medir?

Valores: Solidaridad

Competencias

Geometría y medición.
3FTVFMWF
Z
GPSNVMB
QSPCMFNBT
DVZB
TPMVDJØO
SFRVJFSB
EF
MBT
SFMBDJPOFT
FOUSF
MPT
FMFNFOUPT
EF
QPMÓHPOPT
SFHVMBSFT
Z
TVT
NFEJEBT
ÈSFBT
Z
QFSÓNFUSPT

*OUFSQSFUB

BEFNÈT
TVT
SFTVMUBEPT
Z
MPT
DPNVOJDB
B
USBWÏT
EFM
MFOHVBKF
NBUFNÈUJDP

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Geometría y medición Geometría y medición Comunicación matemática
t
.JEF
QFSÓNFUSPT
Z
DPNQBSB
MPT
SFTVMUBEPT
1BSB
FMMP
IBDF
1. Vlumen: capacidad de unidades t
%FTDSJCF
MBT
DBSBDUFSÓTUJDBT
EF
VO
PCKFUP

uso de diferentes unidades de medida. arbitrarias. mediante el empleo de unidades de longitud,
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
RVF
JNQMJDBO
DÈMDVMP
EF
QFSÓNFUSPT
EF

1FSÓNFUSP
EF
mHVSBT
HFPNÏUSJDBT
masa, volumen y capacidad.
figuras geométricas básicas. básicas: cuadrado, rectángulo y t
$PNVOJDB
FM
UJFNQP
RVF
UBSEB
VOB
BDUJWJEBE
B

t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
MB
FRVJWBMFODJB
EF
NJOVUPT
IPSBT
triángulo; tanto en metros, centímetros y través de diferentes referentes temporales.
días y semanas. milímetros. t
.JEF
Z
FTUJNB
MPOHJUVEFT
Z
DBQBDJEBEFT
DPO

t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
TPCSF
MB
EVSBDJØO
EF
BDPOUFDJNJFOUPT 
3FGFSFOUFT
UFNQPSBMFT
NJOVUPT
IPSBT
unidades arbitrarias y convencionales.
días y semanas. t
$BMDVMB
MBT
FRVJWBMFODJBT
DPO
MPOHJUVEFT

menores y mayores que el metro.
t
.JEF
Z
FTUJNB
MB
NBTB
FM
WPMVNFO
Z
MB

DBQBDJEBE
EF
PCKFUPT
BTÓ
DPNP
FM
UJFNQP
RVF

demora una determinada actividad.

Razonamiento y demostración
t
%FTDSJCF
MBT
DBSBDUFSÓTUJDBT
EF
PCKFUPT
Z

TJUVBDJPOFT
VUJMJ[BOEP
EJGFSFOUFT
VOJEBEFT
EF

medida.
t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
EF
BOBMPHÓBT
OVNÏSJDBT

Resolución de problemas
t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
NFEJBOUF

el uso de unidades de medidas de longitud,
capacidad, tiempo y sus conversiones.
Actitudes
Desarrollo de conductas positivas
t
.VFTUSB
JOUFSÏT
FO
MB
CÞTRVFEB
EF
QSPDFEJNJFOUPT
Z
BMHPSJUNPT
OP
DPOWFODJPOBMFT
QBSB
TPMVDJPOBS
t
1SPNVFWF
MB
PSHBOJ[BDJØO
EF
MPT
USBCBKPT

problemas. grupales.
t
#SJOEB
BZVEB
B
TVT
DPNQB×FSPT
RVF
MP

necesitan.

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Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 8: ¿Cuántas líneas hay?

Valores: Justicia

Competencias

Geometría y medición
3FTVFMWF
Z
GPSNVMB
QSPCMFNBT
DVZB
TPMVDJØO
SFRVJFSB
EF
SFMBDJPOFT
FOUSF
MPT
FMFNFOUPT
EF
QPMÓHPOPT
SFHVMBSFT
Z
TVT
NFEJEBT
ÈSFBT
Z
QFSÓNFUSPT

*OUFSQSFUB

BEFNÈT
TVT
SFTVMUBEPT
Z
MPT
DPNVOJDB
VUJMJ[BOEP
MFOHVBKF
NBUFNÈUJDP
Reconoce la transformación de figuras geométricas en distintos aspectos del arte y del diseño.

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Geometría y medición Geometría y medición Comunicación matemática
t
*EFOUJmDB
SFDUBT
QBSBMFMBT
Z
QFSQFOEJDVMBSFT
FO
DVFSQPT
1. Rectas paralelas y perpendiculares en t
.FODJPOB
NPEFMPT
P
TJUVBDJPOFT
RVF
EBO

geométricos: prisma, cubo y cilindro. cuerpos geométricos. idea de punto, recta, rayo, segmento, ángulos y
t
*EFOUJmDB
Z
HSBmDB
FM
FKF
EF
TJNFUSÓB
EF
mHVSBT
TJNÏUSJDBT

&KF
EF
TJNFUSÓB
EF
mHVSBT
TJNÏUSJDBT
polígonos.
planas. planas. t
/PNCSB
QPMÓHPOPT
TFHÞO
TV
OÞNFSP
EF
MBEPT

t
*EFOUJmDB
JOUFSQSFUB
Z
HSBmDB
EFTQMB[BNJFOUPT
EF
PCKFUPT

%FTQMB[BNJFOUP
EF
PCKFUPT
DPO
t
3FQSFTFOUB
mHVSBT
TJNÏUSJDBT
Z
TVT
FKFT
EF

en el plano. SFGFSFOUFT
EF
FKFT
DSVDFT
mMBT
DPMVNOBT
simetría.
t
.JEF
TVQFSmDJFT
Z
QFSÓNFUSPT
"TJNJTNP
DPNQBSB
MPT
cuadrantes. t
(SBmDB
SFDUBT
QBSBMFMBT
Z
TFDBOUFT
DPO
BZVEB

resultados mediante el uso de diferentes unidades de 4. Áreas de figuras geométricas en de una regla.
medida. unidades arbitrarias. t
$PNQBSB
BCFSUVSBT
Z
DMBTJmDB
ÈOHVMPT
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
RVF
JNQMJDBO
DÈMDVMP
EF
QFSÓNFUSPT
Z

1FSÓNFUSP
EF
mHVSBT
HFPNÏUSJDBT
t
.JEF
ÈOHVMPT
DPO
BZVEB
EFM
USBOTQPSUBEPS
áreas de figuras geométricas básicas. básicas: cuadrado, rectángulo y t
(SBmDB
DVBESJMÈUFSPT
Z
USJÈOHVMPT
triángulos; tanto en metros, centímetros y
t
$ÈMDVMB
FM
QFSÓNFUSP
Z
FM
ÈSFB
EF
mHVSBT
milímetros.
Razonamiento y demostración
t
&NQMFB
NBUFSJBM
USPRVFMBEP
QBSB
EFTDVCSJS

OVFWB
JOGPSNBDJØO
FO
MBT
mHVSBT
1PS
FKFNQMP
MB

conservación del área, a pesar del cambio de
forma.

Resolución de problemas
t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT

relacionadas con cuadriláteros; perímetros y
áreas de figuras geométricas.
Actitudes
Desarrollo de conductas positivas
t
%FNVFTUSB
JOUFSÏT
FO
MB
CÞTRVFEB
EF
QSPDFEJNJFOUPT
Z
BMHPSJUNPT
OP
DPOWFODJPOBMFT
FO
MB
TPMVDJØO
EF

problemas. t
4PMVDJPOB
EJmDVMUBEFT
FO
FM
HSVQP
DPO
MP
DVBM

genera la participación. Además, aplica los
reglamentos por igual.
t
3FTQFUB
Z
IBDF
SFTQFUBS
MPT
BDVFSEPT

17
18
Grado: Tercero de primaria Área: Matemática

Unidad 9: ¿Cómo manifestamos nuestras costumbres?

Valores: Solidaridad

Competencias

Números, relaciones y operaciones Geometría y medición.

3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
DPOUFYUP
SFBM
B
USBWÏT
EFM
DPOUFYUP
NBUFNÈUJDP
1BSB
Resuelve y formula problemas con actitud exploratoria. La solución de estos
ello, establece relaciones con operaciones con números naturales y fracciones. SFRVFSJSÈ
EF
MB
VUJMJ[BDJØO
EF
QPMÓHPOPT
SFHVMBSFT
Z
TVT
NFEJEBT
ÈSFBT
Z

*OUFSQSFUB
BEFNÈT
MPT
SFTVMUBEPT
PCUFOJEPT
EF
NBOFSB
BOBMÓUJDB
perímetros). Asimismo, interpreta sus resultados y los comunica a través del
MFOHVBKF
NBUFNÈUJDP
*OUFSQSFUB
Z
SFDPOPDF
MB
USBOTGPSNBDJØO
EF
mHVSBT
HFPNÏUSJDBT
FO
EJTUJOUPT
BTQFDUPT

del arte y del diseño.

Capacidades Conocimientos Indicadores de logro por procesos

Números, relaciones y operaciones NNúmeros, relaciones y operaciones Comunicación matemática
t
*OUFSQSFUB
Z
SFQSFTFOUB
OÞNFSPT
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DJODP

7BMPS
EF
QPTJDJØO
FO
OÞNFSPT
EF
IBTUB
t
%FTDPNQPOF
VOB
EFDFOB
EF
NJMMBS
FO
NJMMBSFT

cifras. cinco cifras. centenas, decenas y unidades.
t
3FDPOPDF
Z
SFQSFTFOUB
OÞNFSPT
OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DJODP
2. Relación de orden en números naturales t
$PNVOJDB
OÞNFSPT
EFM

BM


DPO

cifras. EF
IBTUB
DJODP
DJGSBT QBMBCSBT
DJGSBT
HSÈmDPT
NBUFSJBM
CBTF

FUD
t
%FEVDF
SFMBDJPOFT
iNBZPS
RVFw
iNFOPS
RVFw
F
iJHVBM
RVFw
3. Adición y sustracción de números con t
$PNQBSB
OÞNFSPT
EF
DJODP
DJGSBT
NFEJBOUF
FM

Z
PSEFOB
OÞNFSPT
EF
IBTUB
DJODP
DJGSBT SFTVMUBEPT
EF
IBTUB
DJODP
DJGSBT VTP
EF
TÓNCPMPT


Ø

t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
EF
BEJDJØO
Z
TVTUSBDDJØO
DPO
OÞNFSPT
4. Multiplicación de un número de dos t
$BMDVMB
TVNBT
EJGFSFODJBT
Z
QSPEVDUPT
DPO

OBUVSBMFT
EF
IBTUB
DVBUSP
DJGSBT dígitos por otro de un dígito. números de cinco cifras.
t
4PMVDJPOB
QSPCMFNBT
DPO
MB
NVMUJQMJDBDJØO
EF
OÞNFSPT
EF
Geometría y medición Razonamiento y demostración
IBTUB
EPT
EÓHJUPT
QPS
PUSP
EF
VO
EÓHJUP 
*EFOUJmDB
SFDUBT
QBSBMFMBT
Z
t
.VFTUSB
FM
EFTBSSPMMP
EF
TPMJEPT
HFPNÏUSJDPT
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
DPO
PQFSBDJPOFT
DPNCJOBEBT
EF
perpendiculares en cuerpos
t
$PNQMFUB
TFDVFODJBT
HSBmDBT
Z
QTJDPUÏDOJDBT
adición, sustracción y multiplicación de números naturales. geométricos: prisma, cubo y cilindro.
Geometría y medición Resolución de problemas
t
*EFOUJmDB
DVFSQPT
HFPNÏUSJDPT
QSJTNB
DVCP
Z
DJMJOESP t
3FTVFMWF
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
DPO

operaciones de adición, sustracción y
NVMUJQMJDBDJØO
DPO
OÞNFSPT
IBTUB



Desarrollo de conductas positivas

t
$PNQBSUF
DPO
TVT
DPNQB×FSPT BT

MP
RVF

produce.
t
$PMBCPSB
Z
QBSUJDJQB
FO
MBT
DBNQB×BT
EF

ayuda social.
Actitudes
t
.VFTUSB
QSFEJTQPTJDJØO
B
VUJMJ[BS
FM
MFOHVBKF
NBUFNÈUJDP

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Evaluación inicial Repaso
Págs. 8 - 11 Págs. 316 - 319

◗ Finalidad de la evaluación inicial: ◗ Finalidad del repaso

t
&YQMPSBS
MBT
IBCJMJEBEFT
Z
DBQBDJEBEFT
NBUFNÈUJDBT
t
"GJBO[BS
MBT
IBCJMJEBEFT
CÈTJDBT
RVF
TF
EFCFO
MPHSBS

SFRVFSJEBT
QBSB
FM
UFSDFS
HSBEP
EF
&EVDBDJØO
FO
FM
B×P
FTDPMBS
1SJNBSJB t
3FWJTBS
MPT
DPOUFOJEPT
FTFODJBMFT
OFDFTBSJPT
QBSB

t
0CTFSWBS
MBT
FTUSBUFHJBT
VUJMJ[BEBT
QPS
MPT
FTUVEJBOUFT
BMDBO[BS
VO
OJWFM
BEFDVBEP
EFM
HSBEP
QBSB
TPMVDJPOBS
TJUVBDJPOFT
NBUFNÈUJDBT
t
3FGPS[BS
MPT
UFNBT
USBCBKBEPT
EVSBOUF
UPEP
FM
B×P
◗ Sugerencias ◗ Sugerencias
t
*OJDJF
FM
NPNFOUP
EF
MB
FWBMVBDJØO
DPO
VO
EJÈMPHP
t
&NQJFDF
DPO
VOB
MMVWJB
EF
JEFBT
RVF
TF
DFOUSF
FO

TPCSF
MB
JNQPSUBODJB
EF
VOB
FWBMVBDJØO
1SFHVOUF
MPT
UFNBT
NÈT
MPHSBEPT
Z
MPT
NFOPT
MPHSBEPT
RVÏ
FT
MP
RVF
FTQFSB
FM
FTUVEJBOUF
EF
FTUB
QSVFCB
Z

t
&MJKB
BMHVOBT
EF
MBT
BDUJWJEBEFT
EFM
SFQBTP
QBSB
RVF

DPNFOUF
RVÏ
FT
MP
RVF
VTUFE
FTQFSB
EF
FMMPT
MBT
SFTVFMWBO
FO
HSVQPT
EF

JOUFHSBOUFT
&OGBUJDF

t
3FBMJDF
EF
NBOFSB
EF
SFQBTP
VO
DPODVSTP
EF
RVF
MB
GJOBMJEBE
EFM
SFQBTP
FT
SFGPS[BS
MP
BQSFOEJEP
BEJDJPOFT
Z
TVTUSBDDJPOFT
DPOTJEFSF
MPT
EJGFSFOUFT

t
%F
MB
NJTNB
NBOFSB
QÓEBMFT
RVF
SFBMJDFO
BMHVOBT

DBTPT

Z
QSFHVOUF
QPS
NVMUJQMJDBDJPOFT
Z
EJWJTJPOFT

EF
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
NBOFSB
JOEJWJEVBM
Z
SFBMJDF

TFODJMMBT
OP
FT
OFDFTBSJP
RVF
SFDVFSEFO
FM

VOB
DPFWBMVBDJØO
QBSB
FODPOUSBS
TFNFKBO[BT
Z

BMHPSJUNP



EJGFSFODJBT
FO
MB
GPSNB
EF
SFTPMWFS

t
&OUSFHVF
QPS
HSVQPT
TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
QBSB

t
%FTUBRVF
MB
JEFB
EFM
TJHOJGJDBEP
EF
VO
SFQBTP
4J
IBZ

RVF
MBT
SFTVFMWBO
MVFHP
EF
VO
UJFNQP
EFUFSNJOBEP

BMHP
RVF
OP
TF
SFDVFSEB
JOEÓRVFMFT
RVF
QVFEFO

PSHBOJDF
VO
DPNQBSUJS
EF
MBT
FTUSBUFHJBT
RVF
DBEB

DPOTVMUBS
DPO
TV
DPNQB×FSP
FO
TV
DVBEFSOP
P
FO

HSVQP
VUJMJ[Ø
FM
NJTNP
MJCSP


t
4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
BCSBO
FM
MJCSP
FO

t
"M
UFSNJOBS
MBT

QÈHJOBT
EFM
SFQBTP
FGFDUÞF
VOB

MB
QÈHJOB

Z
MFBO
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
NBOFSB

DPFWBMVBDJØO
EF
MBT
BDUJWJEBEFT
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT

TJMFODJPTB
-VFHP
EF
VOPT
NJOVUPT
QSFHÞOUFMFT
TJ

IBZBO
SFBMJ[BEP
EF
NBOFSB
JOEJWJEVBM
IBO
FOUFOEJEP
MP
RVF
TF
EFCF
IBDFS
&O
DBTP
EF

➤
1SFHVOUF
QPS
MBT
SFTQVFTUBT
HFOFSBEBT
FO
DBEB

RVF
FYJTUJFSBO
EVEBT
PSJFOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B

USBWÏT
EFM
EJÈMPHP
&T
QSFGFSJCMF
OP
EBS
FKFNQMPT
EF

BDUJWJEBE
Z
FTDSÓCBMBT
FO
MB
QJ[BSSB

DØNP
SFTPMWFS
➤
&TDVDIF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
DPO
PUSBT
SFTQVFTUBT

t
0CTFSWF
DPNP
MPT
BMVNOPT
VUJMJ[BO
TVT
QSPQJPT
Z
QSPQJDJF
RVF
FYQMJRVFO
DØNP
MMFHBSPO
B

NÏUPEPT
QBSB
SFTPMWFS
MBT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FMMBT
-VFHP
BDMBSF
MB
EVEB
P
FM
QSPDFEJNJFOUP

FTQFDJBMNFOUF
FO
MBT
BDUJWJEBE
 SFBMJ[BEP

t
.BOJGJÏTUFMFT
MP
JNQPSUBOUF
RVF
FT
SFTPMWFS
MB
QSVFCB
t
1BSB
UFSNJOBS
MB
TFTJØO
GPNFOUF
VOB
BVUPFWBMVBDJØO

DPO
USBORVJMJEBE
1BSB
FMMP
BDPOTÏKFMFT
FNQF[BS
QPS
TPCSF
FM
USBCBKP
SFBMJ[BEP
EVSBOUF
FM
B×P

BRVFMMP
EPOEF
TJFOUBO
NBZPS
TFHVSJEBE
t
.PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
FTDSJCJS
VOB
QFRVF×B
NFUB

t
1SFHÞOUFMFT
RVF
MFT
QBSFDJØ
NÈT
GÈDJM
Z
NÈT
EJGÓDJM
P
DPNQSPNJTP
QBSB
MPHSBS
VOB
NBZPS
QSFEJTQPTJDJØO

"TJNJTNP
QSPGVOEJDF
FO
DØNP
SFTPMWJFSPO
TVT
EVEBT
IBDJB
FM
ÈSFB
P
IBDJB
MPT
UFNBT
RVF
MFT
SFTVMUBSPO

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

BOUF
MBT
BDUJWJEBEFT NÈT
EJGÓDJMFT

t
*OWJUF
B
TBMJS
B
MB
QJ[BSSB
B
BMHVOPT
FTUVEJBOUFT
QBSB

MB
SFTPMVDJØO
EF
MPT
FKFSDJDJPT
&O
MB
BDUJWJEBE


WBSJPT
EF
MPT
FTRVFNBT
QSPQVFTUPT
TPO
WÈMJEPT
QPS

FMMP
FT
JNQPSUBOUF
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
DPNQBSUBO

MBT
FTUSBUFHJBT
FNQMFBEBT
Z
FM
SB[POBNJFOUP
RVF

FNQMFBSPO
QBSB
SFTPMWFS
t
%JBMPHVF
TPCSF
MBT
FTUSBUFHJBT
RVF
VUJMJ[BSPO
DBEB

VOP
EF
FMMPT

19
 Educación en y para los

1
derechos humanos
¿Cómo nos podemos agrupar? Tolerancia

Antes de empezar, el estudiante debería…

t
$MBTJGJDBS
PCKFUPT
FO
CBTF
B
VOB
P
EPT
DBSBDUFSÓTUJDBT
t
*EFOUJGJDBS
GJHVSBT
HFPNÏUSJDBT
t
*EFOUJGJDBS
MÓOFBT
BCJFSUBT
Z
DFSSBEBT
t
.BOFKBS
MB
OPDJØO
EF
OÞNFSP
OBUVSBM
Z
EF
OÞNFSP

QBS
F
JNQBS

Apertura
t
1JEB
RVF
PCTFSWFO
MB
JNBHFO
Z
RVF
MB
EFTDSJCBO
-VFHP
GPSNVMF
MBT
QSFHVOUBT
{RVÏ
FTUÈO
IBDJFOEP
MPT
OJ×PT
FO
FM

QBUJP 
{TF
FODVFOUSBO
KVOUPT
P
GPSNBEP
HSVQPT
{QPS
RVÏ 
{RVÏ
HSVQPT
IBZ
t
3FBMJDF
MB
BDUJWJEBE
Describe…
t
.FODJPOF
DØNP
FTUÈO
BHSJQBEPT
MPT
OJ×PT
Z
OJ×BT
"TJNJTNP
QMBOUÏFMFT
{RVÏ
PUSBT
DBSBDUFSÓTUJDBT
PCTFSWBO
RVF

MFT
QFSNJUBO
GPSNBS
HSVQPT
{DØNP
USBUBO
B
MBT
QFSTPOBT
DPO
DBSBDUFSÓTUJDBT
EJGFSFOUFT
SB[B
HÏOFSP
QSPDFEFODJB

GÓTJDP

FUD
t
'PNFOUF
MB
SFGMFYJØO
HSVQBM
TPCSF
MP
JNQPSUBOUF
RVF
FT
TFS
UPMFSBOUFT
3FNBSRVF
MPT
BTQFDUPT
QPTJUJWPT
EF
FTUF
WBMPS

BOØUFMPT
Z
DPMØRVFMPT
FO
VO
MVHBS
FTQFDJBM
EFM
BVMB
t
$PNFOUF
TPCSF
MB
JNQPSUBODJB
EFM
SFTQFUP
QPS
MBT
EJGFSFODJBT
JOEJWJEVBMFT
Z
DVMUVSBMFT
EF
TVT
DPNQB×FSPT BT

t
+VFHVF
DPO
TVT
BMVNOPT
i4JNØO
EJDFw
1BSB
FMMP
PSHBOÓDFMPT
FO
HSVQPT
EF
BDVFSEP
B
TVT
EFQPSUFT
GBWPSJUPT
DPNJEBT

QSFGFSJEBT
FUD
1BSB
GJOBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE
QSPQPOHB
RVF
DBEB
HSVQP
DSFF
VO
BGJDIF
TPCSF
MB
JNQPSUBODJB
EF
TFS

UPMFSBOUFT

Recuerda jugando
◗ Sugerencias para otros usos del material
◗ Intención pedagógica
t
.PUJWBDJØO
QBSB
FM
UFNB

t
"HSVQBS
UBSKFUBT
TFHÞO
VOB
P
NÈT
DBSBDUFSÓTUJDBT


➤
1JEB
RVF
GPSNFC
TVCDPOKVOUPT
DPOKVOUPT
EJTQFSTPT
Z

◗ Precisiones durante el juego SFGVFSDF
MBT
SFMBDJPOFT
EF
QFSUFOFODJB
F
JODMVTJØO
t
0CTFSWF
DPNP
FM
BMVNOP
JOJDJB
FM
KVFHP
JOJDJBUJWB
➤
3FBMJDF
VO
DPODVSTP
RVF
UFOHB
DPNP
UFNB
MBT

WPMVOUBE
QBSUJDJQBDJØO

3FQBSF
UBNCJÏO
FO
DØNP
TF
PQFSBDJPOFT
EF
DPOKVOUPT
TF
QVFEF
BHSVQBS
QPS

EFTBSSPMMB
FO
ÏM
Z
DØNP
MP
GJOBMJ[B DPMPSFT
OÞNFSP
EF
MBEPT
GPSNBT
FUD

t
&TDVDIF
TVT
DPNFOUBSJPT
Z
WFSJGJRVF
TJ
VTBO
QBMBCSBT

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

NBUFNÈUJDBT
QBSB
SFGFSJSTF
BM
NBUFSJBM
QPS
FKFNQMP
TJ

MMBNBO
B
DBEB
GJHVSB
QPS
TV
OPNCSF
Z
OP
QPS
TV
DPMPS

t
1SFTUF
BUFODJØO
BM
WPDBCVMBSJP
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
F Dinámica
NBOFKBO
BM
NPNFOUP
EF
BHSVQBS
NFODJPOBS
MBT

DBSBDUFSÓTUJDBT
EF
MBT
GJHVSBT
FUD
t
0SHBOJDF
MPT
KVFHPT
HSVQBMFT
i4JNØO
EJDFyw

t
1SFHÞOUFMFT
FM
OPNCSF
EF
MBT
GJHVSBT
Z
QPS
RVÏ
TF
MMBNBO
i3FZ
NBOEByw
i3JUNP
B
HP
HPyw
FUD
4F
TVHJFSF

EF
FTB
NBOFSB
DVBESBEP
SFDUÈOHVMP
ØWBMP
FUD

SFBMJ[BS
FTUPT
KVFHPT
QBSB
IBDFS
VO
DBNCJP
EF

"EFNÈT
DVFTUJPOF
DØNP
MBT
EJGFSFODJB BDUJWJEBEFT



t
"OBMJDF
DØNP
TF
SFMBDJPOBO
DPO
TVT
DPNQB×FSPT BT

TJ
t
3FBMJDF
VOB
MMVWJB
EF
JEFBT
TPCSF
DØNP
EFCFO

TPO
UPMFSBOUFT
DPO
FMMPT
Z
DPOTJHP
NJTNPT
TJ
SFTQFUBO
MPT
GPSNBSTF
MPT
HSVQPT
EF
USBCBKP
&TDVDIF
MBT
TVHF-
UVSOPT
TJ
BDFQUBO
TVT
FSSPSFT
TJ
SFDPOPDFO
TVT
MPHSPT
TJ
SFODJBT
EF
MPT
FTUVEJBOUFT
Z
PSHBOJDF
QPS
FTF
EÓB

QSFTUBO
BZVEB
DVBOEP
BMHVJFO
UJFOF
VOB
EJGJDVMUBE
FUD MPT
HSVQPT
TVHFSJEPT
&YQMJRVF
RVF
DBEB
HSVQP

GPSNBEP
EFCF
UFOFS
VOB
DBSBDUFSÓTUJDB
FTQFDÓm-
DB
RVF
MPT
IBHB
ÞOJDPT

20


GPSNF
HSVQPT
Z
TPMJDJUF
RVF
DMBTJGJRVFO


Z
FO
MPT
EJBHSBNBT
EF
7FOO
WBO


t
-FB
MB
JOGPSNBDJØO
EF
MB
DBKB
DFMFTUF
Z
SFMBDJØOFMB
DPO


QFSP
FT
ÞUJM
MMBNBS
DPOKVOUP
B
MBT


FM
$MVC
TF
WVFMWF
VO
FKFNQMP
EF
DPOKVOUP


FT
EFDJS

RVF
OP
UJFOF
FMFNFOUPT


©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Tema 1
Conjuntos
u Revisión de conocimientos
◗ Propósito en la Educación Primaria
t
$MBTJGJDBS
DVBMRVJFS
UJQP
EF
EBUPT
FO
GVODJØO
B
VOP

P
NÈT
DBSBDUFSÓTUJDBT
DMBSBNFOUF
FTUBCMFDJEBT
t
%FEVDJS
FM
DSJUFSJP
EF
DMBTJGJDBDJØO
EF
VOB
DPMFDDJØO

EPOEF
TF
QVFEFO
EJTUJOHVJS

P
NÈT
BHSVQBDJPOFT
◗ Propósito en el tercer grado
t
'PSNBS
HSVQPT
DPO
MPT
PCKFUPT
EF
VOB
DPMFDDJØO
EF

BDVFSEP
B
VOB
DBSBDUFSÓTUJDB
QFSDFQUJCMF
P
B
TVT

QSPQJFEBEFT
t
*EFOUJGJDBS
MB
DBSBDUFSÓTUJDB
P
DSJUFSJP
RVF
EFUFSNJOB

VO
DPOKVOUP
◗ Ideas clave
t
&O
-ØHJDBNFOUF
MPT
FMFNFOUPT
TF
TFQBSBO
DPO

QVOUPT
Z
DPNBT

Z
OJ×BT
P
JOTUSVNFOUPT
EF
MB
JNBHFO
QSFDFEJEPT
QPS
VO
QVOUP
t
t
&M
DBSEJOBM
EF
VO
DPOKVOUP
TF
FTDSJCF
TJO
WJ×FUB
t
1FSNJUB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
DMBTJGJRVFO

OBUVSBMNFOUF
MPT
DPOKVOUPT
TFHÞO
TV
OÞNFSP
EF

FMFNFOUPT
1BSB
FMMP
QMBOUFF
MB
QSFHVOUB
{DVÈM
FT

FM
NFOPS
OÞNFSP
EF
FMFNFOUPT
RVF
QVFEF
UFOFS

VO
DPOKVOUP 
/PSNBMNFOUF
TVQPOFNPT
RVF
UJFOF


P
NÈT
PCKFUPT
DPMFDDJPOFT
RVF
UJFOFO
VO
TPMP
FMFNFOUP
P
OJOHVOP

1PS
FKFNQMP
$POTJEFSBNPT
VOB
PSHBOJ[BDJØO

EF
EBNBT
MJUFSBUBT
RVF
MMBNBSFNPT
FM
$MVC
9

4VQPOHBNPT
RVF
TVT
NJFNCSPT
TF
SFUJSBO
Z
TPMP

RVFEB
MB
TF×PSB
3VJ[
&T
DMBSP
RVF
EJDIB
TF×PSB
FT

EJGFSFOUF
EFM
$MVC
9
4J
FMMB
DBODFMB
TV
BGJMJBDJØO
B

$MVC
9
WBDÓP
Uso correcto del lenguaje matemático
Sesión. Horas pedagógicas: 6
◗ Inicio (1/2 hora pedagógica)
t
&OUSFHVF
B
TVT
BMVNOPT
UBSKFUBT
Z
QJEB
RVF
BOPUFO

FO
DBEB
VOB
FM
OPNCSF
EF
VO
PCKFUP
RVF
FTUÏ
B
TV

BMSFEFEPS
-VFHP
MBT
UBSKFUBT
EF
BDVFSEP
B
VOB
DBSBDUFSÓTUJDB
RVF
BHSVQF

B
UPEPT
MPT
PCKFUPT
t
$PNQBSUB
MPT
SFTVMUBEPT
PCUFOJEPT
1SFHVOUF
{'VF
TFODJMMP

FODPOUSBS
MB
DBSBDUFSÓTUJDB
-B
DBSBDUFSÓTUJDB
FMFHJEB

BHSVQB
TPMP
B
FTPT
FMFNFOUPT
1JEB
VO
DPOUSBFKFNQMP



t
3FGMFYJPOF
BDFSDB
EF
TJUVBDJPOFT
FO
EPOEF
MBT

DBSBDUFSÓTUJDBT
OP
FTUÈO
CJFO
EFGJOJEBT
Z
MP
RVF
TVDFEF
◗ Proceso (5 horas pedagógicas)
t
%JBMPHVF
TPCSF
MB
JNBHFO
JOJDJBM
{2VÏ
MF
PDVSSF
B
+PTÏ

{"
RVÏ
HSVQP
EFCF
JOUFHSBTF
{1PS
RVÏ
%FTBSSPMMF
MB

BDUJWJEBE

Z

1SFHVOUF
QPS
MB
DBSBDUFSÓTUJDB
RVF
BHSVQB

B
MPT
EJGFSFOUFT
OJ×PT
)BHB
SFGFSFODJB
B
RVF
TPO
MPT
OJ×PT

MBT
BDUJWJEBEFT
SFBMJ[BEBT
&YQMJRVF
MB
JEFB
EF
DPOKVOUP

1SFTFOUF
FTUBS
UBSKFUBT
Niños de 3° cuyo apellido
Niños altos
inicia con A
Niños de 3° de nuestro colegio
Niños pelirrojos
cuyo apellido inicia con A
t
1SFHVOUF
{2VÏ
UBSKFUB
EB
JEFB
EF
DPOKVOUP
{$ØNP

TBCFS
TJ
VO
OJ×P
FT
BMUP
{$PO
RVJÏO
TF
DPNQBSB
{4PO
MPT

OJ×PT
BMUPT
EF
RVÏ
MVHBS
{-PT
OJ×PT
NFODJPOBEPT
TFSÈO

UPEPT
MPT
OJ×PT
EFM
NVOEP
"
QBSUJS
EF
MBT
JOUFSWFODJPOFT

EFGJOB
MB
JEFB
EF
DPOKVOUP
t
*OEJRVF
MPT
DPOWFOJPT
QBSB
EFUFSNJOBS
DPOKVOUPT
t
&YQMJRVF
DØNP
SFQSFTFOUBS
DPOKVOUPT
ZB
TFB
FOUSF
MMBWFT

P
DPO
EJBHSBNBT
EF
7FOO
%F
VO
FKFNQMP
VTBOEP
VO

EJBHSBNB
OP
DJSDVMBS

◗
"M
EFUFSNJOBS
QPS
FYUFOTJØO
VO
DPOKVOUP
A "

\


^
t t








4F
VTB
"

\B
C
C^







%FCF
VTBSTF
"

\B
C^


"

\OÞNFSPT
OBUVSBMFT

➤
-PT
FMFNFOUPT
TF
FTDSJCFO
TPMP
VOB
WF[
Z
TF
t
t






NFOPSFT
RVF
^
TFQBSBO
QPS
QVOUPT
Z
DPNBT
◗
"M
EFUFSNJOBS
FM
DPOKVOUP
WBDÓP




&KFNQMP
(

\USJÈOHVMPT
EF
DJODP
MBEPT^ t
3FBMJDF
MBT
BDUJWJEBEFT
EF

B

"
QBSUJS
EF
MPT
FKFSDJDJPT











4F
VTB
\;^













%FCF
VTBSTF
\

^
Ø
; QSFHVOUF
FO
RVÏ
TF
EJGFSFODJBO
MBT
EPT
GPSNBT
EF

EFUFSNJOBS
FM
DPOKVOUP
FOUSF
MMBWFT
"
QBSUJS
EF
MBT

➤
4J
TF
FTDSJCF
FM
TÓNCPMP
EFM
DPOKVOUP
WBDÓP
FOUSF

SFTQVFTUBT
EFGJOB
EFUFSNJOBS
QPS
FYUFOTJØO
Z
QPS

MMBWFT
FTUF
QBTBSÓB
B
TFS
VO
FMFNFOUP
EFM
DPOKVOUP

DPNQSFOTJØO
Z
TF
FTUBSÓB
EFUFSNJOBOEP
VO
DPOKVOUP
VOJUBSJP
t
1JEB
RVF
EFTBSSPMMFO
MBT
BDUJWJEBEFT

B


Palabras clave: elemento - inclusión - cardinal 21

 t
3FGVFSDF
FM
UFNB
KVHBOEP
i3JUNP
B
HPHPw
3FDVFSEF

EBS
MB
JOEJDBDJØO
FYBDUB
1PS
FKFNQMP
ÞUJMFT
FTDPMBSFT

Evaluación de la unidad 1
RVF
TF
FODVFOUSBO
FO
FTUF
TBMØO
OPNCSFT
EF
OJ×BT
EF
◗ Metacognición
OVFTUSB
QSPNPDJØO
FUD

t
1SFHVOUF
TPCSF
FM
DPOPDJNJFOUP
BERVJSJEP
EFM
UFNB
t
1SPQØOHBMFT
RVF
FYQSFTFO
EJGFSFOUFT
DPOKVOUPT
QPS

➤
{2VÏ
DPOPDÓB
EFM
UFNB
DPNQSFOTJØO
Z
MVFHP
MPT
FYQSFTFO
QPS
FYUFOTJØO
P
RVF

MPT
SFQSFTFOUFO
DPO
EJBHSBNBT
EF
7FOO ➤
{2VÏ
QBMBCSBT
OVFWBT
IF
BQSFOEJEP
{-BT
VUJMJ[P
BM

t
"
QBSUJS
EF
MPT
DPOKVOUPT
FYQSFTBEPT
QSFHVOUF
QPS
MPT
SFBMJ[BS
MBT
BDUJWJEBEFT
FMFNFOUPT
TJ
QFSUFOFDFO
P
OP
F
JOUSPEV[DB
MPT
TÓNCPMPT
➤
{$ØNP
QVFEP
SFMBDJPOBS
MP
BQSFOEJEP
B
TJUVBDJPOFT

∈
Z
∉
3FGVFSDF
FM
UFNB
DPO
MBT
BDUJWJEBEFT

o


OVFWBT
1JEB
RVF
QMBOUFFO
DØNP

t
.VFTUSF
FM
TJHVJFOUF
EJBHSBNB
EF
7FOO ➤
{2VÏ
DPODMVTJPOFT
QVFEP
TBDBS
EFM
UFNB

FTUVEJBEP
% ➤
{2VÏ
BQSFOEÓ
GJOBMNFOUF
t
MVOFT t
NJÏSDPMFT
◗ Heteroevaluación y/o coevaluación
t
NBSUFT t
WJFSOFT
t
KVFWFT t
4JTUFNBUJDF
MB
JOGPSNBDJØO
TPCSF
MB
EFGJOJDJØO
EF
DPOKVOUP

Z
TVT
GPSNBT
EF
SFQSFTFOUBDJØO
Z
EFUFSNJOBDJØO
1VFEF

VTBS
FTUPT
FTRVFNBT

➤
1SFHVOUF
{2VÏ
EÓBT
UJFOFO
DMBTF
EF
-.
{2VÏ
EÓBT

WBO
B
FEVDBDJØO
GÓTJDB
{2VÏ
EÓB
OP
WJFOFO
B
MB

%FUFSNJOP
DPOKVOUPT
FTDVFMB
FUD
1ÓEBMFT
RVF
FODJFSSFO
MPT
EÓBT
RVF
WBO

TF×BMBOEP
Z
TJ
OP
FTUÈ
RVF
MP
FTDSJCBO
GVFSB
QPSRVF

OP
QFSUFOFDF
BM
DPOKVOUP
%
QPS
QPS

➤
%JBMPHVF
{2VÏ
QBTB
DVBOEP
VO
DPOKVOUP
FTUÈ
EFOUSP

EF
PUSP
{DØNP
QPEFNPT
EJGFSFODJBS
MB
SFMBDJØO
EF

VO
FMFNFOUP
B
VO
DPOKVOUP
Z
FOUSF
DPOKVOUPT

t
&YQMJRVF
MB
JOGPSNBDJØO
RVF
BQBSFDF
FO
FM
DVBESP
-PT
SFQSFTFOUP
DFMFTUF
Z
NVFTUSF
MPT
TÓNCPMPT
⊂
Z
⊄
3FGVFSDF
FM
UFNB
DPO

MB
BDUJWJEBEFT

t
6UJMJDF
FM
NBUFSJBM
USPRVFMBEP
QBSB
EFTBSSPMMBS
MBT

BDUJWJEBEFT
EF
3B[POBNJFOUP
Z
EFNPTUSBDJØO
%JCVKF
FO

MB
QJ[BSSB
FM
DPOKVOUP
VOJWFSTBM
Z
MPT
TVCDPOKVOUPT
1ÓEBMFT

RVF
IBHBO
MP
NJTNP
FO
TV
DVBEFSOP
1BSB
SFGPS[BS

SFBMJDF
QSFHVOUBT
EF
QFSUFOFODJB
F
JODMVTJØO
t
0SJFOUF
FM
USBCBKP
EF
MBT
BDUJWJEBEFT

o

Z
DPO
3FMBDJØO
3FMBDJØO

FMFNFOUP
DPOKVOUP


BZVEB
EF
MPT
FTUVEJBOUFT
EFGJOB
RVÏ
FT
FM
DBSEJOBM
EF
DPOKVOUP DPOKVOUP
VO
DPOKVOUP
Z
DØNP
TF
DMBTJGJDBO
TFHÞO
FM
OÞNFSP
EF

FMFNFOUPT
1JEB
RVF
GPSNVMFO
PUSPT
DPOKVOUPT
◗ Salida (1/2 hora pedagógica)
t
4VQFSWJTF
FM
USBCBKP
Z
WFSJGJRVF
MPT
MPHSPT
Z
EJGJDVMUBEFT

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

t
6UJMJDF
MB
GJDIB
EF
FWBMVBDJØO
QSPQVFTUB

t
4PMJDJUF
B
TVT
BMVNOPT
RVF
FO
TV
DVBEFSOP
DPOTUSVZBO

VO
DPOKVOUP
Z
MP
SFQSFTFOUFO
"TJNJTNP
FOGBUJDF
FO

RVF
JOEJRVFO
MPT
FMFNFOUPT
Z
MB
DMBTF
EF
DPOKVOUP
RVF
TÓNCPMP TÓNCPMP
IBO
FMBCPSBEP
1SPQPOHB
FKFSDJDJPT
EF
QFSUFOFODJB

Z
OP
QFSUFOFODJB
EF
FTUÈ
NBOFSB
QVFEF
FWBMVBS
MB

DPNQSFOTJØO
EFM
UFNB
USBCBKBEP

t
)BHB
RVF
TVT
BMVNOPT
JOWFTUJHVFO
QPS
RVÏ
MPT
EJBHSBNBT
R Material de consulta
TF
MMBNBO
EFi7FOOw
◗
5FPSÓB
EF
DPOKVOUPT


XXXTFDUPSNBUFNBUJDBDMQQUDPOKVOUPTQQU

FOFSP


22
 Tema 2
Representación de dos conjuntos Sesión. Horas pedagógicas: 5
u Revisión de conocimientos ◗ Inicio (1/2 hora pedagógica)
t
&OUSFHVF
B
DBEB
HSVQP
VO
TPCSF
DPO
DVBUSP
UBSKFUBT

◗ Propósito en la Educación Primaria FO
DBEB
VOB
FTUBSÈ
FTDSJUB
VOB
EF
FTUBT
QBMBCSBT

t
$MBTJGJDBS
DVBMRVJFS
UJQP
EF
EBUPT
FO
GVODJØO
B
VOP
BNPS
SPNBODF
0NBS
Z
-J[FU
"EFNÈT
SFQBSUB
USP[PT

P
NÈT
DBSBDUFSÓTUJDBT
DMBSBNFOUF
FTUBCMFDJEBT EF
DBSUVMJOB
-VFHP
QJEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
FO
MB

t
%FEVDJS
FM
DSJUFSJP
EF
DMBTJGJDBDJØO
EF
VOB
DPMFDDJØO
DBSUVMJOB
FTDSJCBO
QPS
FYUFOTJØO
Z
QPS
DPNQSFOTJØO
FM

EPOEF
TF
QVFEFO
EJTUJOHVJS

P
NÈT
BHSVQBDJPOFT DPOKVOUP
EF
MBT
MFUSBT
RVF
GPSNBO
DBEB
QBMBCSB

◗ Propósito en el tercer grado t
&O
MB
QJ[BSSB
EJCVKF
MPT
EJBHSBNBT
EF
7FOO
QBSB

SPNBODF 3

BNPS "

0NBS 0

Z
-J[FU -


t
3FQSFTFOUBS
HSÈGJDBNFOUF
MPT
DPOKVOUPT
GPSNBEPT

DPO
MPT
FMFNFOUPT
EF
VOB
DPMFDDJØO

t
*OUFSQSFUBS
MB
SFQSFTFOUBDJØO
HSÈGJDB
EF
DPOKVOUPT
◗ Ideas clave
t
$POWFOJP
QBSB
TJHOJGJDBS
t
1SFHVOUF
RVÏ
EJBHSBNB
QVFEF
TFS
FM
EF
DBEB
DPOKVOUP

Z
DPMPRVF
FM
OPNCSF
SFTQFDUJWP

t
-B
SFQSFTFOUBDJØO
HSÈGJDB
EF
DPOKVOUPT
DPO

EJBHSBNBT
EF
7FOO
FT
VOB
EF
MBT
GPSNBT
EF
t
-MBNF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
FTDSJCBO
MPT

DPNVOJDBS
MB
SFMBDJØO
EF
QFSUFOFODJB
EF
VO
FMFNFOUPT
FO
MPT
EJBHSBNBT
0SJÏOUFMPT
DPO
QSFHVOUBT

FMFNFOUP
B
VO
DPOKVOUP
Z
MB
SFMBDJØO
EF
JODMVTJØO
P
DPNP
{5JFOFO
FMFNFOUPT
FO
DPNÞO
{2VÏ
DPOKVOUP

EF
JHVBMBE
RVF
TF
EB
FOUSF
EPT
DPOKVOUPT
&M
MPHSP
FTUÈ
JODMVJEP
EFOUSP
EFM
PUSP
{)BZ
DPOKVOUPT
JHVBMFT

EF
FTUB
SFQSFTFOUBDJØO
FT
QBVMBUJOP
TPMP
TF
MMFHB
$PODMVZB
JOEJDBOEP
RVF
DBEB
QBS
EF
DPOKVOUPT
TF

B
DVNQMJS
DPO
MP
QMBOUFBEP
DVBOEP
FM
FTUVEJBOUF
QVFEFO
SFQSFTFOUBS
DPO
EJBHSBNBT
EF
7FOO
TF
DPOWJFSUF
FO
FYQFSUP
FO
HSBGJDBS
DPOKVOUPT

◗ Proceso (4 horas pedagógicas)
{2VÏ
EFDJNPT
EF
VO
FTUVEJBOUF
RVF
HSBGJDB
MPT

t
1ÓEBMFT
RVF
PCTFSWFO
MB
JNBHFO
JOJDJBM
EF
MB
QÈHJOB

DPOKVOUPT

"

\
^
Z
#

\

^
DPNP
TF


1SFHÞOUFMFT
{DVÈOUPT
FMFNFOUPT
IBZ
FO
DBEB

NVFTUSB
DPOKVOUP
{DVÈMFT
TF
SFQJUFO
{DØNP
TF
MMBNBO
MPT

A #
DPOKVOUPT
DPO
MPT
NJTNPT
FMFNFOUPT

t t
t t
.PUÓWFMPT
B
FYQSFTBS
DPO
TVT
QSPQJBT
QBMBCSBT
MP
RVF

FOUJFOEFO
QPS
DPOKVOUPT
JHVBMFT
Z
EJTKVOUPT
-VFHP

DPNQBSF
MBT
JEFBT
RVF
MF
IBO
EBEP
DPO
MB
JOGPSNBDJØO


6TVBMNFOUF
VO
HSÈGJDP
DPNP
FM
BOUFSJPS
TVFMF
EFM
UFYUP
Z
GJOBMNFOUF
EFTBSSPMMF
MBT
BDUJWJEBEFT

B

DBMJGJDBSTF
DPNP
NBMP
QFSP
VOB
JOUFSQSFUBDJØO
t
6UJMJDF
MBT
UBSKFUBT
EF
GJHVSBT
HFPNÏUSJDBT
EFM
UBMMFS

NÈT
NJOVDJPTB
OPT
QVFEF
SFWFMBS
RVF
TPMP
TF
'PSNF
DPOKVOUPT
EF
GJHVSBT
EF

MBEPT

MBEPT
Z
PUSP
EF

USBUB
EF
VOB
GBTF
Z
RVF
FM
FTUVEJBOUF
FTUÈ
FO
DVBESJMÈUFSPT
1SFHVOUF
DVÈMFT
TPO
EJTKVOUPT
Z
DVÈMFT

DBNJOP
EF
MPHSBS
VOB
GPSNB
EF
HSBGJDBS
BDFQUBEB
JHVBMFT
1JEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
DSFFO
DPOKVOUPT

DPOWFODJPOBMNFOUF
DPNP
MB
QSFTFOUBEB
 JHVBMFT
P
EJTKVOUPT
DPO
MBT
UBSKFUBT
"
DPOUJOVBDJØO

EFTBSSPMMF
MBT
BDUJWJEBEFT

Z

#
A t
'PSNF
HSVQPT
EF

Z
TPMJDÓUFMFT
RVF
FTDSJCBO
QPS

t t
t FYUFOTJØO
MPT
DPOKVOUPT
GPSNBEPT
QPS
MBT
DJGSBT
EF

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

TVT
OÞNFSPT
UFMFGØOJDPT
)BHB
RVF
NFODJPOFO
RVF

DJGSBT
TF
SFQJUFO
"TJNJTNP
QÓEBMFT
RVF
HSBGJRVFO
MPT

DPOKVOUPT
QPS
QBSFKBT
Z
RVF
KVTUJGJRVFO
TVT
SFTQVFTUBT

%FTBSSPMMF
MBT
BDUJWJEBEFT



QBSB
SFGPS[BS
FM
UFNB

Uso correcto del lenguaje matemático t
%FTBSSPMMF
MPT
QBTPT
QBSB
HSBGJDBS
EPT
DPOKVOUPT

BZÞEFTF
EF
MB
BDUJWJEBE

Z
SFGVFSDF
FM
UFNB
DPO
MBT

◗
"M
VTBS
FM
TÓNCPMP
EF
JODMVTJØO
BDUJWJEBEFT












4F
VTB
B
⊂
'

















%FCF
VTBSTF

"
⊂
' ◗ Salida (1/2 hora pedagógica)
t
%FTBSSPMMF
MB
BDUJWJEBE

FO
DPOKVOUP
Z
QJEB
RVF

➤
-B
SFMBDJØO
EF
JODMVTJØO
TF
EB
FOUSF
DPOKVOUPT
-B

KVTUJGJRVFO
TVT
SFTQVFTUBT

SFMBDJØO
EF
QFSUFOFODJB
TF
EB
FOUSF
VO
FMFNFOUP

Z
VO
DPOKVOUP
t
6UJMJDF
MB
GJDIB
EF
FWBMVBDJØO
QSPQVFTUB
FO
FM
$%
EF
MB

HVÓB

Palabras clave: subconjunto – conjuntos: disjuntos - iguales 23

 Tema 3
Evaluación del tema 2 Operaciones con conjuntos
◗ Metacognición u Revisión de conocimientos
t
'PNFOUF
VO
QFRVF×P
EFCBUF
TPCSF
MPT
TJHVJFOUFT
◗ Propósito en la Educación Primaria
QVOUPT
{FT
JNQPSUBOUF
SFQSFTFOUBS
DPOKVOUPT
{QVFEF
t
$MBTJGJDBS
DVBMRVJFS
UJQP
EF
EBUPT
FO
GVODJØO
B
VOP

IBCFS
FMFNFOUPT
DPNVOFT
FOUSF
WBSPOFT
Z
NVKFSFT
P
NÈT
DBSBDUFSÓTUJDBT
DMBSBNFOUF
FTUBCMFDJEBT
t
1SFHÞOUFMFT t
%FEVDJS
FM
DSJUFSJP
EF
DMBTJGJDBDJØO
EF
VOB
DPMFDDJØO

➤
{$ØNP
QVFEFO
BQMJDBS
MP
BQSFOEJEP
FO
MB
WJEB
EPOEF
TF
QVFEFO
EJTUJOHVJS

P
NÈT
BHSVQBDJPOFT
EJBSJB
◗ Propósito en el tercer grado
➤
4J

UVWJFSBO
VOB
UJFOEB
P
CPEFHB
FO
DBTB
{DØNP
t
*OUFSQSFUBS
MPT
TJHOJGJDBEPT
EF
DBEB
VOB
EF
MBT
[POBT

QPESÓBO
VUJMJ[BS
MP
USBCBKBEP GPSNBEBT
BM
SFQSFTFOUBS
EPT
P
NÈT
DPOKVOUPT
t
'PSNBS
OVFWPT
DPOKVOUPT
B
QBSUJS
EF
PUSPT
EPT

◗ Heteroevaluación y/o coevaluación EBEPT
◗ Ideas clave
t
'PSNF
HSVQPT
EF

JOUFHSBOUFT
Z
SFQÈSUBMFT
VO

QBQFMØHSBGP
Z
EPT
QMVNPOFT
HSVFTPT t
7FSCBMJ[BS
RVÏ
TJHOJGJDB
RVF
VO
FMFNFOUP
QFSUFOF[DB

B
EPT
[POBT
Z
BTPDJBS
MB
SFTQVFTUB
DPO
MB
JEFB
EF

t
&YQMJRVF
RVF
DBEB
HSVQP
EFCF
FTDSJCJS
QPS
FYUFOTJØO

JOUFSTFDDJØO
EPT
DPOKVOUPT
TFHÞO
TF
JOEJRVF
Z
HSBGJDBSMPT
t
&TUBCMFDFS
DMBSBNFOUF
MPT
DPOWFOJPT
QBSB

➤
"
VO
HSVQP
QJEB
QBSFKBT
EF
DPOKVOUPT
DPO
VO
UJQP
EF

SFQSFTFOUBS
HSÈGJDBNFOUF
VO
OVFWP
DPOKVOUP
1PS

EJBHSBNB
EF
7FOO
QPS
FKFNQMP
RVF
TFBO
JHVBMFT
P

FKFNQMP
DPMPSFBS
VOB
[POB
P
SFHJØO
RVJFSF
EFDJS

EJTKVOUPT
P
RVF
UFOHBO
BMHVOPT
FMFNFOUPT
FO
DPNÞO

RVF
FTB
[POB
QFSUFOFDF
BM
OVFWP
DPOKVOUP
P
RVF
VOP
FTUF
JODMVJEP
FO
FM
PUSP
t
-B
JOUFSTFDDJØO
Z
MB
VOJØO
EF
EPT
DPOKVOUPT
QVFEF

t
$BEB
HSVQP
QSFTFOUBSÈ
B
MB
DMBTF
TV
EJBHSBNB
Z

UFOFS
IBTUB

UJQPT
EF
HSÈGJDPT
FYQMJDBSÈ
CSFWFNFOUF
MP
RVF
SFBMJ[Ø
6OJØO
EF
DPOKVOUPT

*OUFSTFDDJØO
EF
DPOKVOUPT

Uso correcto del lenguaje matemático

◗
"M
HSBGJDBS
EPT
DPOKVOUPT










4F
VTB


























%FCF
VTBSTF

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

A # A #
tB tC tB tC

➤
4J
#
⊂
"
OP
TF
HSBGJDBO
TFQBSBEPT

4F
VTB


























%FCF
VTBSTF

A # A #
R Material de consulta tB tC tB tC

◗
&EVGVUVSP
$MBTFT
EF
DPOKVOUPT
XXXFEVGVUVSP
➤
4J
"
Z
#
TPO
EJTKVOUPT
TF
HSBGJDBO
TFQBSBEPT
DPNFEVDBDJPOQIQ DJO1."*/


FOFSP

➤
/P
TF
EFKBO
[POBT
WBDÓBT
BM
HSBGJDBS
DPOKVOUPT
©

24
24 Palabras clave: unión - intersección
 Sesión. Horas pedagógicas:) 5 Evaluación del tema 3
◗ Inicio (1/2 hora pedagógica) ◗ Metacognición

t
+VFHVF
i#BSDP
4BMWBWJEBTw
DVFOUF
RVF
UPEPT
TF
t
%JBMPHVF
TPCSF
MPT
TJHVJFOUFT
QVOUPT
{RVÏ
FT
MP
RVF
NÈT

FODVFOUSBO
FO
VO
CBSDP
FM
DVBM
TF
FODVFOUSB
FO
BMUB
MFT
HVTUØ
TPCSF
FM
UFNB
{4FSÈ
JNQPSUBOUF
FO
TV
WJEB

NBS
%F
SFQFOUF
IBZ
VOB
UPSNFOUB
Z
FM
ÞOJDP
NPEP
EF
EJBSJB
{3FBMJ[BTUF
MBT
BDUJWJEBEFT
TPMP
P
DPO
BZVEB

TBMWBSTF
FT
VUJMJ[BOEP
MPT
CBSDPT
TBMWBWJEBT
.BT
QBSB
{5F
TJSWJØ
RVF
VO
DPNQB×FSP B

UF
BQPZF
{$ØNP
UF

BCPSEBS
BMHVOP
TF
EFCF
DVNQMJS
SFRVJTJUPT
1PS
FKFNQMP
BZVEØ
{2VÏ
UF
EJKP
OJ×PT
EF
UFSDFSP
DPO
[BQBUJMMBT
OJ×PT
DPO
DBCFMMP
DBTUB×P
t
1JEB
BM
FTUVEJBOUF
RVF
FYQPOHB
RVÏ
FTUSBUFHJBT
VTØ

OJ×PT
RVF
UFOHBO
FOUSF

Z

B×PT
FUD

QBSB
SFDPSEBS
MP
BQSFOEJEP
t
3FGMFYJPOF
TPCSF
RVÏ
FT
MP
RVF
FTUÈ
TVDFEJFOEP
Z

FO
EØOEF
TF
DPMPDBSÓBO
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
QVFEFO

◗ Heteroevaluación y/o coevaluación
QFSUFOFDFS
B
EPT
HSVQPT

t
*OWJUF
B
BMHVOPT
FTUVEJBOUFT
B
SFQSFTFOUBS
TVT
JEFBT
FO
MB
t
6UJMJDF
FTUB
MJTUB
EF
DPUFKP

QJ[BSSB
QPS
NFEJP
EF
DPOKVOUPT
Procesos empleados en la En En
◗ Proceso (4 horas pedagógicas) enseñanza
Logrado
proceso inicio

t
6UJMJDF
MBT
UBSKFUBT
EF
GJHVSBT
HFPNÏUSJDBT
Z
SFBMJDF
MB
"OBMJ[B
MBT
TJUVBDJPOFT

TJUVBDJØO
RVF
TF
QSFTFOUB
BM
JOJDJP
EF
MB
QÈHJOB

QSFTFOUBEBT
%FTBSSPMMF
MB
BDUJWJEBE

Z

BQPZÈOEPTF
FO
FM
NBUFSJBM

&MJKF
FM
EJBHSBNB
NÈT

DPODSFUP
BEFDVBEP
t
6UJMJDF
USBOTQBSFODJBT
EF
DPMPSFT
QBSB
TVQFSQPOFS
6UJMJ[B
MB
OPUBDJØO
TJNCØMJDB

HSÈGJDPT
%F
FTUB
NBOFSB
MPT
OJ×PT

QPESÈO
WJTVBMJ[BS
MPT
∩
∪

EJGFSFOUFT
DPODFQUPT
Z
PQFSBDJPOFT
FTUB
FTUSBUFHJB
MB

"QMJDB
TVT
QSPQJBT
FTUSBUFHJBT

QVFEF
VUJMJ[BS
FO
FM
SFTUP
EF
MB
VOJEBE

EF
TPMVDJØO
t
1SFTFOUF
WBSJFEBE
EF
HSÈGJDPT
Z
QÓEBMFT
RVF
JEFOUJGJRVFO

1BSUJDJQB
FO
MPT
USBCBKPT

MBT
JOUFSTFDDJPOFT
"
NBOFSB
EF
SFGVFS[P
EFTBSSPMMF
MBT
HSVQBMFT
BDUJWJEBEFT

B


"MMÓ
FM
OJ×P
BQMJDBSÈ
MP
BQSFOEJEP

-VFHP
SFBMJDF
MB
SFWJTJØO
FO
DPOKVOUP 1SFHVOUB
TPCSF
MBT
EVEBT
RVF

FODVFOUSB
t
6UJMJDF
MBT
UBSKFUBT
EF
GJHVSBT
HFPNÏUSJDBT
-VFHP
SFBMJDF

QSFHVOUBT
TPCSF
MB
VOJØO
EF
DPOKVOUPT
t
3FTVFMWB
MB
BDUJWJEBE

B

&MBCPSF
KVOUP
DPO
FM
HSVQP
VO

HSÈGJDP
RVF
TJTUFNBUJDF
FM
DPODFQUP
EF
MBT
PQFSBDJPOFT

BQSFOEJEBT
t
1MBOUÏFMFT
TJUVBDJPOFT
DPNP
MB
TJHVJFOUF
i&O
VO
HSVQP

EF
OJ×PT
FOUSFWJTUBEPT
B

MFT
HVTUB
WFS
-PT
QBESJOPT

NÈHJDPT
B

%JOP
SFZ
Z
B

BNCPT
EJCVKPTw

-VFHP
QSFHÞOUFMFT
{2VÏ
TJHOJGJDB
iBNCPT
EJCVKPTw

&O
VO
EJBHSBNB
EPOEF
JSÓB
FTUF
HSVQP
4PMJDJUF
RVF

EFTBSSPMMFO
MB
QÈHJOB

EFM
MJCSP
BTÓ
EFTBSSPMMBSÈO

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

TJUVBDJPOFT
QSPCMFNÈUJDBT
◗ Salida (1/2 hora pedagógica)
t
&WBMÞF
MPT
MPHSPT
NFEJBOUF
VOB
MJTUB
EF
DPUFKP
5FOHB
FO

DVFOUB
MPT
JOEJDBEPSFT
EF
FWBMVBDJØO

t
%FTBSSPMMF
MBT
GJDIB
EF
FWBMVBDJØO
RVF
TF
FODVFOUSB
FO
R Material de consulta
FM
$%
EF
MB
HVÓB
◗
(FPDJUJFT
0QFSBDJPOFT
DPO
DPOKVOUPT
IUUQ
FTHFPDJUJFTDPNDPOKVOUPQBHFIUNM
FOFSP



◗
&EVUFLB
0QFSBDJPOFT
DPO
DPOKVOUPT
XXXFEV-

UFLBPSH.*NBTUFSJOUFSBDUJWBUFEJTDVTTJPOT
QEIUNM
FOFSP


25
 Razonamiento matemático
Sesión. Horas pedagógicas:) 3
Operadores lógicos ◗ Inicio (1 hora pedagógica)

u Conocimientos previos t
+VFHVF
i7FP
WFPyw
(VÓFTF
EF
MPT
TJHVJFOUFT
QBTPT

➤
.BFTUSP
i7FP
7FPw
t
%JTDSJNJOBS
PSBDJPOFT
BGJSNBUJWBT
EF
MBT
OFHBUJWBT ➤
&TUVEJBOUFT
i{2VÏ
WFT w
t
)BCJMJEBE
QBSB
DMBTJGJDBS
Z
DBUFHPSJ[BS ➤
.BFTUSP
i6OB
DPTByw

t
"OÈMJTJT
F
JOUFSQSFUBDJØO
EF
EBUPT
FO
JNÈHFOFT
Z
➤
&TUVEJBOUFT
i{$ØNP
FT w
DVBESPT
➤
.BFTUSP
6OB
DPTB
RVF
IBZ
FO
FM
TBMØO
NFODJPOB

t
6TP
EF
DPOKVODJPOFT
HSBNBUJDBMFT VOB
DBSBDUFSÓTUJDB
EF
BMHÞO
PCKFUP
QPS
FKFNQMP

iWFSEFw

➤
&TUVEJBOUFT
VOB
QJ[BSSB
TF
EBO
SFTQVFTUBT
EF
BDVFSEP

B
MP
RVF
TF
QJFOTB
RVF
FT

u Revisión de conocimientos t
&O
CBTF
BM
KVFHP
SFBMJ[BEP
QJEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF

GPSNVMFO
PSBDJPOFT
WFSEBEFSBT
1PS
FKFNQMP
-B
QJ[BSSB

◗ Operadores matemáticos: -PT
PQFSBEPSFT
MØHJDPT
FT
WFSEF
-B
QJ[BSSB
UJFOF
VO
NBSDP
NBSSØO
FUD
-VFHP

TPO
UÏSNJOPT
RVF
NPEJGJDBO
MB
WFSEBE
P
GBMTFEBE
EF
GPSNVMF
PSBDJPOFT
BGJSNBUJWBT
QFSP
GBMTBT
QPS
FKFNQMP

VOB
P
NÈT
QSPQPTJDJPOFT
-B
QJ[BSSB
FT
OFHSB

&KFNQMP
La vaca es un mamífero.
WFSEBEFSP
t
&YQMJRVF
RVF
FT
VOB
QSPQPTJDJØO

La vaca vuela. GBMTP
t
4PMJDJUF
B
MPT
OJ×PT
RVF
QPS
HSVQPT
DSFFO
QSPQPTJDJPOFT

BGJSNBUJWBT
P
GBMTBT

La vaca no es un mamífero. GBMTP

◗ Proceso (1 1/2 hora pedagógica)

La vaca es un mamífero y vuela. GBMTP

&OUSF
MPT
PQFSBEPSFT
MØHJDPT
RVF
VOFO
EPT
t
3FTVFMWB
DPO
MB
QBSUJDJQBDJØO
EF
UPEPT
MB
BDUJWJEBE

4J

QSPQPTJDJPOFT
MMBNBEPT
DPOFDUJWPT
FTUÈO
MB
FT
OFDFTBSJP
GPNFOUF
VOB
QFRVF×B
QVFTUB
FO
DPNÞO

DPOKVODJØO
iZw
Z
MB
EJTZVODJØO
iPw EF
MBT
SFTQVFTUBT
EBEBT
1BSB
RVF
VOB
PSBDJØO
DPO
DPOKVODJØO
TFB
WFSEBEFSB
t
.PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
VOJS
EPT
PSBDJPOFT
VUJMJ[BOEP

FT
OFDFTBSJP
RVF
MBT
EPT
QSPQPTJDJPOFT
TFBO
iZw
V
iPw

WFSEBEFSBT t
1SPQPOHB
SFBMJ[BS
FM
FKFSDJDJP

EF
NBOFSB
HSVQBM
-VFHP

&KFNQMP La vaca es un mamífero y no vuela
QMBOUFF
VO
JOUFSDBNCJP
EF
FTUSBUFHJBT
QBSB
SFTPMWFSMP
WFSEBEFSP
t
0SJFOUF
BM
FTUVEJBOUF
B
EBS
VOB
DPODMVTJØO
EF
DVÈOEP

4J
EPT
PSBDJPOFT
FTUÈO
VOJEBT
QPS
MB
EJTZVODJØO
iPw
MB
VTBS
J
Z
DVBOEP
VTBS
Z
PSBDJØO
DPNQVFTUB
SFTVMUBOUF
FT
WFSEBEFSB
DVBOEP
t
1SFQBSF
VOB
BDUJWJEBE
QBSFDJEB
B
MB
OÞNFSP

1JEB

QPS
MP
NFOPT
VOB
EF
MBT
QSPQPTJDJPOFT
FT
WFSEBEFSB
B
TVT
BMVNOPT
RVF
MB
SFQSFTFOUFO
Z
RVF
GPSNVMFO

&KFNQMP
La vaca es un mamífero o vuela,
WFSEBEFSP
QSPQPTJDJPOFT
WFSEBEFSBT
P
GBMTBT
FO
UPSOP
B
FMMB
-B
WBDB
OP
FT
VO
NBNÓGFSP
P
OP
WVFMB
WFSEBEFSP
t
3FTVFMWB
MB
BDUJWJEBE
QSPQVFTUB
FO
FM
UFYUP
◗ Palabra clave: ◗ Salida (1/2 hora pedagógica)
t
Proposición
0SBDJØO
P
FYQSFTJØO
RVF
UJFOF
VO
WBMPS

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

t
*OWJUF
B
TVT
BMVNOPT
B
SFTPMWFS
EF
NBOFSB
JOEJWJEVBM
MB

EF
WFSEBE
WFSEBEFSP
P
GBMTP BDUJWJEBE


t
Conjunción
5ÏSNJOP
RVF
VOF
EPT
PSBDJPOFT
t
4PMJDJUF
QSFHVOUBT
QBSFDJEBT
B
MB
QSPQVFTUB
DPO
MB

JOEJDBOEP
RVF
TF
DVNQMFO
BNCBT GJOBMJEBE
RVF
TFBO
SFTVFMUBT
QPS
PUSPT
B
NPEP
EF

t
Disyunción excluyente
5ÏSNJOP
RVF
VOF
EPT
PSBDJPOFT
DPODVSTP
JOEJDBOEP
RVF
TF
DVNQMF
TPMP
VOB
t
Disyunción inclusiva
5ÏSNJOP
RVF
VOF
EPT
PSBDJPOFT

JOEJDBOEP
RVF
TF
DVNQMF
QPS
MP
NFOPT
VOB
EF
MBT

Evaluación
EPT t
3FBMJDF
VOB
IFUFSPFWBMVBDJØO
QSFTUBOEP
BUFODJØO
B
MB

FYQMJDBDJØO
RVF
EBO
MPT
FTUVEJBOUFT
SFTQFDUP
B
DØNP

FODPOUSBSPO
MB
TPMVDJØO
t
'PNFOUF
MB
DPFWBMVBDJØO
ZB
RVF
FM
USBCBKP
FOUSF
QBSFT

BZVEB
BM
JOUFSDBNCJP
EF
FTUSBUFHJBT

26
 ¡ ! I ng e nio m a t e m á t i c o Evalu ació n de la u n idad

Jugamos con triángulos y estrellas mágicas ◗
&M
NPNFOUP
EF
FWBMVBDJØO
EFCF
EBSTF
EF
NBOFSB

OBUVSBM
QBSB
FM
FTUVEJBOUF
1PS
FMMP
FT
JNQPSUBOUF

◗ Sugerencias
RVF
t
*OJDJF
MB
TFTJØO
NPTUSBOEP
B
MPT
FTUVEJBOUFT

DÓSDVMPT

t
3FWJTF
MPT
JOEJDBEPSFT
RVF
TF
QSPQVTJFSPO
BM
JOJDJP
EF

FO
MPT
RVF
FTUÈO
FTDSJUPT
MPT
OÞNFSPT
EFM

BM


MB
VOJEBE
Z
FWBMÞFMPT
EF
NBOFSB
QFSNBOFOUF
1SFHVOUF
RVÏ
QVFEFO
SFBMJ[BS
DPO
FMMPT
t
%FUFSNJOF
MBT
IBCJMJEBEFT
CÈTJDBT
RVF
EFCF
UFOFS
TV

t
&TDVDIF
MBT
TVHFSFODJBT
EF
MPT
FTUVEJBOUFT
Z

FTUVEJBOUF
BM
UÏSNJOP
EF
MB
VOJEBE
FTUJNÞMFMPT
B
EFTQMFHBS
TV
JNBHJOBDJØO
t
1MBOJGJRVF
DØNP
SFBMJ[BSÈ
MB
DPSSFDDJØO
EF
MB

t
"SNF
FO
MB
QJ[BSSB
DPO

DÓSDVMPT
CMBODPT
FM
iUSJÈOHVMP

FWBMVBDJØO
QSPQVFTUB
NÈHJDPw
F
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RVF
EFCFO
BIPSB
DPMPDBS
MPT

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EF
UBM
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RVF
FO
DBEB
MBEP
MB
TVNB
t
.BOUFOHB
VO
DMJNB
BHSBEBCMF
FOUSF
MPT
BMVNOPT
4J

TFB
 FT
OFDFTBSJP
SFBMJDF
BMHVOB
BDUJWJEBE
EF
SFTQJSBDJØO

P
VO
KVFHP
QBSB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
TF
TJFOUBO

t
3FQBSUB
DÓSDVMPT
NÈT
QFRVF×PT
DPO
MPT
OÞNFSPT

USBORVJMPT
3FDVFSEF
RVF
VOB
FWBMVBDJØO
TJFNQSF

QBSB
RVF
FO
QBSFKBT
P
HSVQPT
JOUFOUFO
SFTPMWFS
HFOFSB
UFOTJØO
Z
MB
JEFB
FT
QPEFS
FWJUBSMB
t
$VBOEP
UFOHBO
MB
SFTQVFTUB
RVF
MB
FTDSJCBO
FO
TV

t
$FSDJØSFTF
EF
RVF
UPEBT
MBT
JOEJDBDJPOFT
Z
MBT

MJCSP
BDUJWJEBEFT
TF
IBZBO
DPNQSFOEJEP
&GFDUÞF
VO

t
3FQJUB
FM
QSPDFEJNJFOUP
DPO
MB
FTUSFMMB
NÈHJDB SFQBTP
EF
MPT
TÓNCPMPT
Z
TJHOPT
RVF
BQBSFDFO
FO

t
'JOBMJDF
MB
TFTJØO
QFSNJUJFOEP
FM
JOUFSDBNCJP
EF
MBT
QSFHVOUBT
5FOHB
QSFTFOUF
RVF
FTUÈ
FWBMVBOEP

FYQFSJFODJBT
FOUSF
MPT
HSVQPT
Z
RVF
DPNQMFUFO
FM
DBQBDJEBEFT
Z
OP
TPMP
NFNPSJB
USJÈOHVMP
Z
MB
FTUSFMMB
FO
MB
QJ[BSSB

t
(FOFSF
BDUJWJEBEFT
EF
IFUFSPFWBMVBDJØO
&O
FMMBT

t
4PMVDJØO  DBEB
BMVNOP
EFCF
QSPQPSDJPOBS
VOB
SFTQVFTUB
RVF

     EFCF
TFS
WFSJGJDBEB
QPS
FM
NBFTUSP
Z
TFS
BVUPDBMJGJDBEB

  QPS
FM
FTUVEJBOUF

 
  t
'PNFOUF
VO
NPNFOUP
EF
SFGMFYJØO
FO
FM
RVF
DBEB

    BMVNOP
QVFEB
QFOTBS
TPCSF
TV
USBCBKP
B
MP
MBSHP
EF










 MB
VOJEBE
)ÈHBMPT
NFEJUBS
FO
MP
RVÏ
MFT
IB
GBMUBEP

Z
FO
RVÏ
TJFOUFO
RVF
IBO
MPHSBEP
-VFHP
SFBMJDF

MB
BVUPFWBMVBDJØO
EF
MB
QÈHJOB

3FDVFSEF
FM

∑ Matem á t i c a e n e l t i e m p o TJHOJGJDBEP
EF
MPT
OJWFMFT

◗ Sugerencias
t
*OJDJF
MB
TFTJØO
QSPZFDUBOEP
P
NPTUSBOEP
MB
JNBHFO

EF
-FPOIBSE
&VMFS
t
1SFHVOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT

➤
{2VJÏO
FT
{&O
RVÏ
ÏQPDB
WJWJØ
➤
{-P
IBO
FTDVDIBEP
NFODJPOBS
BOUFT
{%ØOEF
{"

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

RVJÏO
t
$PODMVZB
RVF
&VMFS
GVF
VO
HSBO
NBUFNÈUJDP
Z
RVF

DPO
TVT
JOWFTUJHBDJPOFT
MPHSØ
HSBOEFT
BWBODFT
FO
MB

NBUFNÈUJDB
t
*OWÓUFMPT
B
MFFS
FM
PSHBOJ[BEPS
EF
JEFBT
TPCSF
&VMFS
t
&O
HSVQP
SFTVFMWB
MBT
QSFHVOUBT
EFM
UFYUP
t
$PNQBSUB
MPT
BQPSUFT
EF
MBT
JOWFTUJHBDJPOFT
EF
TVT

FTUVEJBOUFT
DPO
FM
HSVQP
t
4VHJÏSBMFT
RVF
MFBO
BMHVOBT
QÈHJOBT
CJCMJPHSÈGJDBT

EF
&VMFS
FO
MB
XFC
P
RVF
CVTRVFO
FO
UFYUPT
EF
MB

CJCMJPUFDB
FTDPMBS
P
EF
TV
DBTB
P
EJTUSJUP

➤ I U U Q    U I B M F T  D J D B  F T  SE  3 F D V S T P T  SE   
#JPHSBGJBT#&IUNM GFCSFSP


27