CONCEPTO CARACTERISTICAS QUE EVALUAR EVALUACION INSTRUMENTOS ORIENTACION

PSICOPEDAGOGICAS APLICABLES METODOLOGICAS

DISCAPACIDAD DESARROLLO a) Alumnado con ceguera, presentan ORIENTACION
VISUAL: MOTOR: presentan necesidad de: Alfabeto Braille y METODOLOGICAS:
Situacin deficiencias en la Acceder al mundo fsico a travs de Numrica, lentes, Es conveniente ponerse
orgnica que organizacin del otros sentidos. lupas, telescopios, en contacto con el alumno/a con
presenta un esquema Aprender a orientarse y desplazarse bastones, discapacidad visual
individuo que corporal y en el proceso en el espacio. la tiflotecnologa: para
se manifiesta Adquirir un sistema alternativo de lectores de conocer sus necesidades
de la lateralizacin, un
como una lectoescritura. pantalla, especficas y poder desarrollar
control postural
disminucin o Aprender hbitos de autonoma magnificadores de en el aula una metodologa
inadecuado, anomalas pantalla,
ausencia de en la marcha, personal. que favorezca su participacin
navegadores de
visin. desorientacin espacial, Acceder a los contenidos educativos en la dinmica de la misma.
internet parlantes.
pobre que se presenten a travs de Converso res Las tutoras
habilidad manual, tics y los recursos informticos, utilizando braille. constituyen un elemento de
estereotipias y adaptaciones en el Hardware apoyo importante para el
expresividad facial muy Y en el Software. alumno/a al
Disminuida que se hace b) Alumnado con dficit visual, Proporcionarle orientaciones e
patente en los gestos. presentan necesidad de: informacin adicional
DESARROLLO Complementar la informacin individualizada.
COGNITIVO: el retraso recibida visualmente con otros Usar con
cognitivo que pueda Sentidos. naturalidad palabras como ver,
tener un nio ciego Mejorar la funcionalidad del resto mirar, estas palabras forman
sin discapacidades visual mediante estimulacin y parte del
asociadas se debe ms a Entrenamiento visual. vocabulario de la persona con
la carencia de Utilizar ayudas pticas y no pticas discapacidad visual y como
estimulacin adaptadas, que mejoran el cualquier otra, las usa
Que a la propia falta de Aprovechamiento del resto visual. para expresar su manera de ver.
visin. Son notorias sus c) Necesidades comunes: Al
dificultades de Desarrollar los patrones, habilidades dirigirnos al alumno/a
representacin, y destrezas psicomotoras con discapacidad visual, hemos
derivadas de su Bsicas. de identificarnos, as
conocimiento de la Conocer y asumir si situacin visual. mismo hemos de avisarlo
realidad, construida Personalizar el proceso de cuando nos vayamos o nos
En base a un cdigo aprendizaje y de enseanza mediante alejemos de su lado.
heptico-auditivo. En medidas especficas de tipo curricular, Las
cuanto a la memoria y medios didcticos y explicaciones deben ser de tipo
representacin, las Recursos tcnicos. Niveles de descriptivo y muy concreto.
imgenes mentales se Concrecin Debemos dar
sustentan en otras Curricular: descripciones verbales precisas,
modalidades sensoriales PRIMER NIVEL: Diseo Curricular Base . claras, de los sucesos visuales de
y el recuerdo del El DCB se plantea dos grandes la clase. Por 68
material auditivo es objetivos: RECOMENDACIONES
mejor que el desarrollo integral de la persona DISCAPACIDAD. GUA DE
El resto. la atencin a la diversidad, que ORIENTACIN
DESARROLLO propone entre otras medidas: VI
LINGSTICO: en el nio a) Atencin temprana: desde el ejemplo: decir en voz alta lo que
ciego el habla aparece momento en que se detecten se escribe en la pizarra, o lo que
en general ms dificultades en aparece en los
tarde, el estadio de el desarrollo o existan tipos signos de diferentes tipos de soportes
imitacin se prolonga, riesgos que evidencien la posible visuales.
juegan con las palabras existencia de discapacidad, debe Para el
sin ponerse en marcha una atencin alumnado que trabaja en braille,
Intencin comunicativa, temprana siempre que sea
utiliza el habla para Que estimule su desarrollo, de forma posible aportar
controlar el entorno. El globalizada. las transcripciones en braille del
nio b) Evaluacin psicopedaggica: Las material que se explica con
ciego hace muchas necesidades vienen determinadas por soporte visual:
preguntas relacionadas unos factores, los provocados por la Presentaciones de power point,
con aspectos visuales, propia discapacidad; los derivados de la transparencias,
evita estimulacin ambiental, como es la El alumno/a con
Hablar o hablar solo. situacin familiar; la deteccin precoz; discapacidad visual requerir
Habla para ponerse en los ms tiempo para la realizacin
contacto con el adulto, derivados del propio medio educativo, de las tareas. Sobre todo en
se como es el modelo educativo pruebas y exmenes podemos
Prolonga el uso de la Seleccionado para esta persona. ampliar el tiempo de
tercera persona. Hay Estos factores hacen que realizacin hasta un 50% ms del
que evitar el verbalismo debamos identificar las NEE a travs de tiempo establecido.
utilizando un lenguaje una Las referencias
explicativo para darles a evaluacin psicopedaggica realizada espaciales tales como aqu,
conocer situaciones, por el equipo de orientacin educativa all, ah que carecen de
Objetos y personas, para (EOE) la evaluacin psicopedaggica y significado para la persona con
que las palabras el dictamen de ceguera, sern sustituidas por
adquieran significado escolarizacin, como: referencias verbales
para ellos. el conjunto de actuaciones ms concretas, como por
DESARROLLO SOCIO encaminadas a recoger, analizar y ejemplo: a tu derecha,
AFECTIVO: algunos valorar la informacin sobre las delante de ti, arriba, etc.
muestran pasividad, condiciones personales del alumno o Explicarle los
deficiente imagen alumna, su interaccin con el contexto pasos que ha de seguir para la
corporal, dificultades escolar y familiar y su ejecucin de un trabajo, siempre
para enfrentarse a competencia curricular, que
situaciones ambientales, se realizar con el fin de recabar la sea posible mostrarle uno ya
interaccin social, informacin relevante para terminado para que sepa lo que
dependencia afectiva, delimitar las necesidades educativas se pretende conseguir.
aislamiento, inseguridad especiales del alumno/a y para
y fundamentar las decisiones que, con
Sentimiento de respecto a las ayudas y apoyos,
inferioridad. Para sean necesarias para desarrollar, en el
asegurar un buen mayor grado posible, las
desarrollo debe Capacidades establecidas en el
prolongarse el currculo.
establecimiento de una
vinculacin adecuada Las capacidades personales del
con la alumnado:
Madre (APEGO) e iniciar Evaluacin de los distintos mbitos del
lo antes posible la desarrollo (motor,
estimulacin precoz. cognitivo, lingstico y afectivo)
Evaluacin de una serie de reas
prioritarias:

Funcionamiento visual.

Funcionamiento cognitivo y verbal.

Personalidad y afectividad.

Rendimientos y logros.
Tareas
de la vida diaria.

Orientacin/movilidad.

Rehabilitacin y cuidados.
Procedimientos e instrumentos para la
evaluacin de las reas
prioritarias:

Escalas de Calificacin, como el

Protocolo de calificacin
Conductual.
Las
Escalas de Desarrollo, como la Escala
de Leonhardt.
Test
de Capacidad Intelectual

Escalas de Orientacin-Movilidad.
El nivel de competencia curricular, el
estilo de aprendizaje y motivacin
por aprender:
Competencias curriculares: implica
determinar lo que el alumno es
capaz de hacer en relacin con los
objetivos y contenidos de las
diferentes reas del currculo ordinario.
Estilo de aprendizaje y motivacin por
aprender: implica conocer
cmo aprende un alumno/a y qu le
mueve a ello, cmo se
enfrenta a las tareas escolares desde
una perspectiva cognitiva y
emocional.
El contexto social, familiar y escolar:
la evaluacin del contexto familiar
es fundamental para obtener
informacin referida a su entorno
familiar y
social. La evaluacin del contexto
escolar es necesaria para la
Organizacin de la respuesta educativa.
Las conclusiones derivadas de la
informacin obtenida se recogern en
un informe psicopedaggico. Este
informe constituye un documento en el
que
de forma clara y completa se refleja la
situacin evolutiva y educativa actual
del
alumnado, se concreta sus NEE si las
tuviera, y por ltimo se orienta la
propuesta curricular y el tipo de ayuda
que puede necesitar durante su
Escolarizacin para facilitar y estimular
su progreso.
Para adoptar decisiones entorno
a la modalidad de escolarizacin es
necesario partir del dictamen de
escolarizacin que es un informe
fundamentado en la evaluacin
psicopedaggica cuya finalidad es
determinar
Las NEE del alumno/a concreto. El
alumnado con discapacidad visual
puede
realizar el periodo de escolarizacin en
las distintas etapas educativas en un
centro ordinario, en sus distintas
modalidades o en un centro especfico:
En Centro ordinario: podrn recibir
los apoyos y ayudas necesarias
en un grupo ordinario a tiempo
completo, grupo ordinario con
Apoyos en periodos variables o en aula
de EE (especfica).
En Centro especifico de educacin
especial,