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PROBLEMAS
Esta propuesta está enfocada al trabajo de los terremotos con alumnado de 2º ESO. El enfoque de
resolución de problemas se basa en el esquema propuesto por Wisehart y Mandell en el artículo "Problem
Solving Biology. A methodology"
a) La Tierra se estructura en una serie de capas: corteza, manto y núcleo, o bien, litosfera (astenosfera)
manto y núcleo.
A lo largo del desarrollo de la unidad irán apareciendo todos los conceptos incluidos en esta parte del
currrículo.
En niveles superiores o en alumnado que ya ha trabajado de esta manera, podría introducirse un recurso
que llevase al planteamiento de problemas, de los cuales se podría escoger uno o más para trabajar. En
este caso, prefiero plantear directamente el problma a trabajar.
¿Deben tomarse medidas de seguridad al construir edificios para evitar los efectos de un posible
terremoto?
Aunque en los contenidos iniciales no se traten los terremotos, el alumnado establecerá relaciones,
probablemente superficiales, entre los contenidos introductorios y los movimientos sísmicos, por lo que la
cuestión no les será chocante.
3. Documento Inicial
Será realizado por los estudiantes, que deberán organizar y resumir la información proporcionada, dándole
forma de proposiciones. De cada una de ellas, se deberá indicar si es un hecho, una opinión o ficción.
Cada una de las proposiciones será valorada en función de su relevancia (aquí necesitarán ayuda del
profesorado). En el caso de las opiniones, se valorará si está sesgada y si es fiable.
Una vez realizado esto, se pedirá al alumnado que reflexione acerca de la información que ha obtenido y
que indique qué puede deducir de ella.
Se le planteará si necesita más información y en caso afirmativo, de qué tipo. Dicha información puede ser
propoorcionada por el profesorado o pedirse al alumnado que realice una búsqueda.
Una vez que se dispone de toda la información, se plantea al alumnado que responda al problema
planteado, siempre con una proposición lo más ajustada posible. Esta pregunta/respuesta nos sirve como
un primer planteamiento de la hipótesis
5. Planteamiento de la hipótesis
Será realizado por los estudiantes como un derivado de la información obtenida en el paso anterior.
Se pedirá que tenga una estructura del tipo " Si................ y................. entonces.............." 8en la
que tras si va el problema planteado, tras el y la proposición basada en la información del punto 1 y tras
el entonces la conclusión que el alumnado deriva)
6. Testar la hipótesis
Esta parte puede presentar una problemática extra por la dificultad que puede entrañar que el alumnado
plantee diseños experimentales o que los lleve a cabo si son posibles. El artículo tomado como referencia
plantea la posibilidad de que el alumnado plantee supuestos práctico y luego imagine los resultados que
podrían obtenerse.
En esta propuesta, se planteará al alumnado la posibilidad de diseñar una experiencia para testar sus
hipótesis y, a aprtir de aquí, veremos que camino puede tomarse. En cualquier caso, se recoge en el
apartado de recurso un lugar web en el que se dispone de un juego interactivo en el que puede simularse
la relación entre prevención y terremotos.
En cualquier caso se va a buscar si la parte de "entonces...." de la proposición planteada ocurre tal y como
se predice.
7. Conclusiones
Serán realizadas por el alumnado. Se pedira que describan el resultado de la experiencia. en fución de
ello decidirán si su hipótesis respecto a los problemas planteados se sustenta o no. Construirán una
cocnlusión y valorarán su fiabilidad.
Para finalizar se pedirá que el alumnado explique como aplicaría sus resultados a la ciencia y a la
sociedad.
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
Wisehart, G., Mandell, M. "Problem Solving Biology. A methodology" Journal of College Science Teaching
Abril/Mayo 2008, 24-29