Clase 12 Evaluación

Curso
Los trastornos de la comunicacin, el lenguaje y el

habla
Docentes:
Elaime Maciques Rodrguez
Ronald Soto Caldern
Coordinador
Daniel Comin
2016
Curso: Los Trastornos de la comunicacin, el lenguaje y el habla
Derechos reservados y protegidos - 2016
Mdulo III
Deteccin e intervencin
Clase 12
Evaluacin espontnea del lenguaje infantil mediante el anlisis de la

intencionalidad comunicativa y psicolingstica.
Slo hay mundo donde hay lenguaje.
Martn Heidegger
Profesores: Ronald Soto y Elaime Maciques

Contenido de la clase
Introduccin 04
Los problemas del lenguaje en la educacin inicial y escuela primaria: Deteccin 05
El proceso de evaluacin 17
Evaluacin del lenguaje 20
A manera de cierre 34
Actividades 35
Bibliografa 36

Introduccin
La deteccin de dificultades en el
desarrollo de los nios y nias que
asisten a la educacin inicial es una
situacin que desde la
neuropsicologa ha propuesto en los
ltimos aos, no obstante, la
deteccin oportuna de dificultades en
esta edad, brinda la oportunidad a
los diversos profesionales de evitar al estudiantado el enfrentarse a barreras en el aprendizaje cuando inicien
su proceso de educacin formal, en la educacin primaria.
Por lo tanto, entre ms temprana es la deteccin, mejor pronstico tiene la persona para poder superar o
mejorar sus dificultades en el lenguaje, y en este sentido, una observacin del comportamiento del nio o la
nia, en cuanto al desarrollo del lenguaje, as como el habla y la comunicacin, es una habilidad que puede
permitir no solo al padre o madre de familia, sino al personal docente, una sospecha, que podra ser asumida
por un el personal docente o profesionales interesados en el desarrollo de acciones correctivas para mejorar y
generar un mejor pronstico en la persona.
Con respecto a lo anterior, se propone desde este mdulo una opcin que permita la identificacin de
situaciones que pueden afectar el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicacin, desde un enfoque
basado en la interaccin cotidiana del estudiantado en diversos momentos de la produccin del lenguaje.
Es importante aclarar que si el personal docente, la persona terapeuta del lenguaje, el profesional en
psicologa o el padre o madre de familia logran prestar atencin en las interacciones constantes de las
personas en los diversos espacios en los que participan, pueden percibir situaciones que generan sospecha
en la produccin del lenguaje, en sus diversas manifestaciones, y esto, al ser comunicado a las personas que
trabajan con los nios y nias, genera una accin desde los diversos espacios en los que interactan,
situacin que podra prevenir diversas dificultades en el desarrollo de la persona y el enfrentamiento a los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Los problemas del lenguaje en

la educacin inicial y escuela
primaria: Deteccin
No se puede obviar el hecho de

que el proceso educativo en la
etapa inicial se corresponde con
un carcter preventivo, aun
cuando muchas veces esto no
es asumido por las personas de
esta manera. Esto se manifiesta principalmente en el sentido de que tanto padres o madres de familia y
diversos profesionales, ponen especial atencin a la forma en que los estudiantes que asisten a este nivel
educativo interactan con sus coetneos y la forma en que hacen uso de los recursos comunicativos, sean
estos viso-gestuales o la produccin verbal, en este sentido, se observa mucho la prosodia as como la
expresin del lenguaje oral, y su correspondencia con l corporalidad de la persona.
La observacin de estos comportamientos y su adecuada correccin en este nivel educativo, permite en la

mayor parte de los casos, evitar que aparezcan dificultades tempranas en el aprendizaje del estudiantado que
puede estar siendo sujeto de condiciones de riesgo, tanto en el mbito personal, como en el familiar y en el
social, lo cual puede verse mayormente afectado, en el caso de estudiantes que son sujetos de desviaciones
en el patrn de desarrollo, situaciones que pueden agravar la condicin de la persona.
Con respecto a lo anterior, es importante mencionar, que la deteccin de dificultades del lenguaje, el habla y
la comunicacin, se constituye en un aspecto crtico, y de especial atencin en esta etapa educativa del
estudiante. Y en la mayor parte de las veces, es el personal docente de esta etapa quien podra identificar la
presencia o ausencia de conductas comunicativas, relacionadas con el habla y el lenguaje, y que por lo tanto
deben ser atendidas de manera adecuada para evitar situaciones posteriores, que influyan en los procesos de
enseanza y aprendizaje del estudiantado, y por ende, en la adquisicin y desarrollo de habilidades
especficas de lectura, escritura y clculo.

Los sistemas educativos actuales, han organizado el ingreso a la escolarizacin desde muy tempranas
edades, siendo la mayora a partir de los cuatro aos, y en algunos pases hasta antes, y esto es lo que
permite por lo tanto, que la mayor parte de las dificultades del lenguaje, y su uso se manifiesten en estos
espacios y tiempos de interaccin de las personas, sin embargo, otros muchos se manifestarn en el hogar, y
sern los padres y madres de familia quienes se enteren de ello. Por lo propuesto anteriormente, el papel que
tiene la deteccin con respecto a la generacin de apoyos que requieren los nios y las nias es muy
importante, ya sea que estas condiciones tengan un carcter permanente o transitorio, lo que depender
mucho de la identificacin temprana y la respectiva accin correctiva que se aplique a cada caso.
Y de qu forma se puede detectar el problema del lenguaje y la comunicacin en el aula?
Pues el sistema o instrumento de mayor uso en esta

deteccin, es la observacin que el personal docente
pueda hacer en el espacio ulico, y esto por cuanto muy
probablemente una adecuada observacin y su
correspondiente registro, puede promover el proceso
ajuste que se relaciona con el espacio cotidiano en el
cual se desarrolla la interaccin de la persona, y por lo
tanto, la valoracin se genera en un espacio
contextualizado y focalizado, y por lo tanto, los apoyos
en ese espacio tiempo de interaccin pueden responder
a las necesidades, caractersticas e intereses del estudiantado, siempre partiendo de las potencialidades
propias de cada persona. Lo cual promovera el desarrollo del lenguaje y la comunicacin en un espacio
mediado por la persona profesional en el aula, y en este sentido, la actuacin mediadora se genera en el
contexto natural de interaccin del estudiantado, y no en espacios arbitrarios o de laboratorio, lo cual situara
en una mejor perspectiva el proceso valorativo, ya que este se generara como producto de las
participaciones del estudiantado en las actividades propias del aula, en donde media la comunicacin oral en
el mismo entorno en el que se produce, y de esta manera promover un espacio de valoracin del lenguaje y la
comunicacin.
En este sentido, el docente de aula, puede establecer situaciones de mediacin, en las que considera que la
actuacin del estudiante o la estudiante es ms activa y por ende, promover el uso del lenguaje espontneo

como una situacin social en la que manifiesta su conducta comunicativa por medio del lenguaje oral, as
como el desarrollo o adquisicin de un aprendizaje de algo novedoso.
Otra ventaja consiste en que la observacin en el aula puede aportar, como ya hemos dicho, una informacin
muy til para la deteccin de dificultades del lenguaje, dado que esta puede ser abordada, una vez que el
personal docente haya configurado un criterio general relacionado con el grupo, y este puede ser utilizado
para comparar la competencia de cada estudiante. En otras palabras, el personal docente estara en
capacidad de proponer diversas aproximaciones e interacciones, y de esta forma comprobar en qu medida
su propio lenguaje de persona adulta, influir en la produccin del estudiantado, de tal manera que esta se
vea modificada segn los intercambios que se generen en el espacio y el tiempo que comparten como
experiencia de aprendizaje y de interaccin social. En este sentido, se propone que el personal docente no
solo lleve a cabo situaciones de observacin mientras se estn desarrollando las experiencias de los
aprendizajes de los contenidos, sino en todas aquellas situaciones institucionales en las que se generen
espacios comunicativos y de interaccin social.
Con respecto a lo anterior, una observacin de las situaciones de juego, de trabajo en equipo, de bsquedas
de informacin, de exploracin del entorno, de participacin en situaciones deportivas y recreativas, o de
espacios culturales, podrn convertirse realmente en entornos que brinden suficiente informacin del habla,
del lenguaje y la comunicacin de todo el estudiantado, y en especial de aquel que se sospecha que puede
presentar situaciones de dificultades, no solo en la adquisicin de las habilidades sino en el uso de ellas.
Pero, cules son las finalidades de realizar el proceso de valoracin en el entorno educativo por
parte del personal docente?
La valoracin o evaluacin en los entornos educativos desde los aspectos tericos se relacionan con tres
aspectos bsicos o funciones de la evaluacin, a saber: la funcin diagnstica, la funcin sumativa y la
funcin formativa. Y esto no es solo desde el punto de vista de la evaluacin de los aprendizajes, sino que
en el tema del habla, el lenguaje y la comunicacin, estos elementos se convierten en puntos medulares del
quehacer tanto del personal docente, como del logopeda o terapista del lenguaje o cualquier otro profesional
interesado en llevar acabo esta tarea. Es por eso que a continuacin proponemos algunas ideas para el
desarrollo del tema.

Varias pueden ser las finalidades de involucrarse por parte del personal docente en este proceso, a saber:
1. Dar respuesta a la pregunta de si el estudiante, de quien se tiene sospecha de alguna dificultad,

cuenta con los aspectos bsicos para poder enfrentar las experiencias de aprendizaje que se le
proponen y pueda entonces enfrentar esta situacin con xito, en este sentido, se hace referencia a
lo que se denomina Valoracin inicial.
2. Dentro de las acciones propias del personal docente en los espacios educativos, una de las
principales tareas, y que es asumida con mucho ahnco por este, es poder determinar el logro de los
objetivos propuestos, tanto en los planes de estudio como en la programacin propia del personal
docente, no hay que olvidar que cuando se habla de evaluacin de los aprendizajes, lo que se
espera es determinar el logro de los objetivos, por medio del contenido, y en este caso, se hace
referencia a lo que en teora de la evaluacin se denomina Evaluacin Sumativa.
3. Pero por otro lado, no se puede obviar, que uno de los principales elementos del proceso evaluativo,
es lograr a partir de la medicin llevada a cabo, generar ajustes a la oferta educativa o al
planeamiento de tal manera que se promueve que el estudiantado logre el objetivo, y en este
sentido, no es una valoracin tomada solo de criterios cuantitativos, sino que se involucran otros
aspectos cualitativos, de tal manera que de develan las diversas problemticas que puede enfrentar
el estudiantado as como los progreso de este en el proceso de enseanza y aprendizaje. Este tipo
de valoracin por lo tanto, permite tomar decisiones acerca de los apoyos que se deben brindar al
estudiantado, para que este logre con xito los objetivos propuestos, o sea, es de alguna manera
valorar la participacin completa del estudiantado en todo el proceso de aprendizaje, y tener en
cuenta sus caractersticas, necesidades, intereses y potencialidades, y por lo tanto realizar los
ajustes para enfrentar con xito su proceso de aprendizaje. Desde la teora de evaluacin se
denomina Evaluacin Formativa.
No se puede obviar, que es en este ltimo tipo de evaluacin que el personal docente debe tener
claridad de un marco interpretativo acerca de la forma en que aprenden las personas, y de qu
manera se pueden llevar a cabo experiencias de aprendizaje. Esto nos ha llevado a que en los
mdulos anteriores se haya elaborado un marco terico de referencia acerca de diversa terminologa
relacionada con el desarrollo del lenguaje desde diversos enfoques tericos, as como las diversas

manifestaciones de los problemas del habla, el lenguaje y la comunicacin, lo cual adems, de

alguna manera introduce una base terico epistemolgica, desde la cual poder decidir la forma en
que se debe evaluar, as como intervenir esas situaciones que pueden presentar el estudiantado, el
siguiente esquema da una idea del proceso en general.
Evaluacin formativa Fuente (Ronald Soto)
Diseo del proceso de enseanza y

aprendizaje: Anlisis de las necesidades
Programacin e
Ajustes y toma de decisiones
implementacin de la
para favorecer el aprendizaje
enseanza
Objetivo del
aprendizaje
Anlisis e interpretacin de los Elaboracin de los instrumentos

resultados de medicin: Evaluacin
sumativa
Evaluacin formativa
Como se puede extraer de la ilustracin anterior, en el tema del habla, de lenguaje y la comunicacin, no
existe una teora dura, o sea lo suficientemente elaborada, de la forma en que se desarrolla o se adquiere
el lenguaje, -recuerden la pregunta que les formulbamos en el mdulo 1, acerca de si el lenguaje se
adquira o se desarrollaba- y despus les proponamos modelos tericos desde los cuales se asuman estas
dos posiciones, y es por eso, que se abordaron teoras que proponen que se desarrolla y aquellas que
enuncian que se adquiere, esto sin duda nos pone de manifiesto que es necesario que nosotros asumamos
una posicin al respecto, ya que esta es la que nos permitir de alguna manera acercarnos a los diversos

momentos tanto del proceso diagnstico, de la forma en que se desarrollar la intervencin, y por ende, la
forma en que ser necesario ajustar la oferta de enseanza para el logro de los objetivos.
Pero en este momento, surge un cuestionamiento al respecto, y sera con lo que conocemos de teora,
estamos en posicin de definir claramente cundo una persona realmente es competente en lo que
respecta al lenguaje oral, al igual que existen instrumentos para determinar el aprendizaje de las
habilidades como la lectura, la escritura o el clculo?
La respuesta a esta pregunta puede tornarse compleja, en cuanto a que los aspectos relacionados con la
expresin oral, se llevan a cabo de manera espontnea en las diversas interacciones del estudiantado en los
diversos espacios en lo que participa, y esto por lo tanto, genera una dinmica propia, relativizada por las
actuaciones de las personas y las caractersticas propias de cada una de ellas, y estas actuaciones dependen
de diversos elementos tanto de motivacin, como afectivos y cognitivos, desde donde se producen diversas
manifestaciones comunicativas, caracterizadas por la individualidad. Por lo tanto, el profesional que est
realizando un proceso evaluativo de estos intercambios comunicativos lo que podra identificar es la presencia
de desfases, desviaciones del patrn de desarrollo o las dificultades que experimentan las personas, siempre
partiendo de la idea de que hay un nivel medio segn el grupo de edad en que est la persona.
Es por todo lo anterior, unido a la imperante necesidad de lograr registrar y sistematizar la informacin para la
toma de decisiones, que se ha abordado la tcnica de observacin como la ms adecuada, til y funcional
para ser utilizada por diversos profesionales. Esto por lo tanto, requiere de una formacin del profesional en
los diversos aspectos del desarrollo de la persona, en este caso principalmente con lo relacionado al habla, el
lenguaje y la comunicacin.
Entonces, cmo se debe plantear la observacin?
La observacin como forma de obtener informacin inicial o diagnstica, para poder generar respuestas y
proponer modificaciones necesarias, debe ser desarrollada a partir de las intenciones de la persona
profesional que la utiliza, as como uso adecuado de los espacios en los que va a ser llevada a cabo, a las
necesidades que se tienen as como a la dinmica que se establezca en los diversos espacios a observar.
No existe una receta para proponer una observacin, esta depende del objetivo que tenga la persona
profesional de usar la tcnica.

Estos aspectos se retoman desde las ideas propuestas por Bassedas et al. (1984, p. 20) quienes proponen
que la observacin, es un instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno
en el transcurso de las tareas de aprendizaje.
Y por lo tanto, para efectos de este Diplomado, consideramos pertinente mencionar lo importante de definir
por parte de la persona profesional que haga uso de la observacin, los siguientes aspectos:
1. El objetivo
2. La periodicidad
3. Los espacio en que se va a observar
4. El tipo de registro a utilizar
5. La fecha
6. La hora de inicio y la hora de finalizacin
7. Nombre de quien realiza la observacin
8. El tiempo durante el cual se llevar a cabo la observacin
Nuestra recomendacin es que se utilice un registro anecdtico de doble entrada, como el siguiente:
Modelo de Registro Anecdtico (Creacin Ronald Soto)
Fecha: ______________________ Nmero de observacin: __________

Objetivo de la observacin: ________________________________________
____________________________________________________________.
Lugar de la observacin: _______________________________________.

Persona que realiza la observacin: Hora o perodo de la observacin
______________________________. _____________________________.
Informacin Bruta o Cruda Informacin Cocida o Interpretativa

En el modelo de registro anecdtico que se les propone, la idea es que en la columna de informacin bruta
o cruda, la persona que observa registre la manifestacin de la conducta de la persona, sin que haga ninguna
interpretacin de esta, ni la contraste con la teora, o sea es la actuacin natural de la persona, mientras que
en la columna de la informacin cocida o interpretativa, la persona puede registrar toda aquella
informacin que se genera producto de la contrastacin que ella hace de la conducta comunicativa de la
persona, el uso del habla y del lenguaje, y genera una informacin procesada acerca de las implicaciones de
la comunicacin, as como las dificultades identificadas, y las problemticas que se generan en la interaccin
comunicativa de la persona observada con el resto del grupo, de tal forma que esta informacin le va a
permitir determinar los aspectos diagnsticos, y la forma en que pueden generarse experiencias o actividades
de enseanza y aprendizaje as como de evaluacin; y conforme vaya observando y llevando a cabo los
registros, ir analizando la necesidad de proponer ajustes en su trabajo, de tal manera que el trabajo se
adecue a los requerimientos, necesidades, intereses y potencialidades de la persona.
No obstante, lo anterior debe ubicarse dentro de dos tipos de observacin, especficamente para responder a
lo relacionado con el habla, el lenguaje y la comunicacin, o sea, se observarn situaciones espontneas
como parte del comportamiento natural del estudiantado, o se requiere observar de manera ms sistemtica,
o sea enfocada en obtener informacin con respecto a una situacin o espacio especfico de interaccin, pero
cualquiera que sea el tipo seleccionado, siempre se deben tener en cuenta los aspectos mencionados
anteriormente.
Observacin espontnea u observacin sistemtica?

Hacer uso de una u otra es una labor que le corresponde al profesional que hace uso de la observacin, como
tcnica de diagnstico y de seguimiento a l
proceso as como de la toma de decisiones.
Observacin espontnea
Se recomienda utilizar este tipo de observacin,
cuando no se requiere la preparacin de
situaciones especficas ya que esta es el resultado
de la tarea que lleva a cabo el profesional en la
cotidianeidad de su labor, es aquella que se lleva a

cabo en el espacio de interaccin natural de las personas, en los diversos momentos que se dispone en la
institucin. Y en este sentido, quien la realiza debe contar con recursos de registro que le permitan recabar
toda aquella informacin acerca de las interacciones y manifestaciones del habla, lenguaje y la comunicacin
propia de las interacciones entre el estudiantado, y el estudiantado y el personal docente, administrativo o
tcnico de la institucin.
De alguna manera, se observa y se registra todo lo que la persona hace, sin poner especial atencin en
actividades o situaciones especficas en las que se involucra esta persona. La dificultad que se puede
presentar es que al no estar enfocados se pase por alto, algunas manifestaciones de la comunicacin que
pudieran ser importantes. Sin embargo, se podra tener una radiografa ms amplia de las interacciones de
las personas, y las caractersticas que se presentan en ellas, y se contara con mayor informacin.
Observacin sistemtica
Este tipo de observacin, est ms encaminada que la
persona que observa deba gesta diversas situaciones o
interacciones que le permitan observar y registra
comportamientos particulares de las personas, quien
observa debe generar situaciones en los diversos espacios
de interaccin de las personas de manera previa, y como
producto muy probablemente de una observacin anterior.
En este sentido, a partir de alguna informacin recabada

con anterioridad, la persona que observa propone de
manera directa o indirecta situaciones de interaccin en las que se involucre la persona observada, para que
manifieste comportamientos relacionados en este caso con el uso del habla, el lengua y la comunicacin, que
respondan a posibles hiptesis planteadas por quien observa ante manifestaciones o comportamientos
observados con anterioridad en la persona que se observa.
No obstante, es importante mencionar que no se puede generalizar el uso de uno u otro tipo, sino que en
algunos casos una combinacin de los tipos de observacin propuesta, permitir un mejor logro de los
objetivos planteados. Y esto generar una mayor cantidad de informacin acerca de las diversas
manifestaciones de las interacciones de las personas observadas, ya sea grupales, individuales, enfocadas,

espontaneas, sistemticas, permanentes, entre otras, no obstante, cualquier observacin sistemtica que se
proponga debe cumplir con ciertos requerimientos, a saber:
Y es en ese sentido que desde este mdulo hemos asumido la tcnica, y la hemos abordado desde los dos
tipos principales, y con respecto a la observacin sistemtica, se asume lo aportado por Bassedas et al.
(1984) en cuanto a las condiciones que esta debe tener, para de esta manera ser aplicada en situaciones de
enseanza y aprendizaje, as como para los efectos nuestros de identificacin de las caractersticas del habla,
lenguaje y comunicacin del estudiantado en el aula.
Requerimientos de la observacin sistemtica
Requerimientos Discusin
En este sentido, la persona que realiza la observacin
debe tener claro aquello que va a observar, de alguna
manera debe haber claridad en los comportamientos
a observar en la persona, en fin, para efectos de
nuestros, el profesional debe estar claro de aquello
que va a observar del habla, el lenguaje o la
comunicacin del estudiantado.
Aportar informacin sobre la evolucin del
Se debe asumir adems si la observacin va a ser
proceso de aprendizaje.
individual, grupal, o los lugares en los cules se
realizar la observacin.
De alguna manera se debe responder a las

preguntas: qu se va a observar?, a quin se va
a observar?, los espacios en los cules se va a
observar? O sea debe haber un objetivo de la
observacin.
La persona que realiza la observacin asume una
posicin con respecto al por qu observar?, para
qu observar?, en este sentido debe haber claridad
con respecto al uso que se le dar a la informacin
Incluir todas las reas del comportamiento
recopilada con respecto al habla, el lenguaje y la
relacionadas con los objetivos educativos.
comunicacin en las personas, y en este sentido,
establecer una relacin entre lo observado y el
abordaje que se le puede dar a lo observado para
poder llevar a cabo algn proceso de intervencin o
de accin correctiva.

La persona que observa no solo brinda informacin

con respecto a lo observado, sino que describe el
entorno en el cul observa, las interacciones que
observa, los comportamientos de la persona en los
diversos entornos, y la forma en que estos reaccionan
Aportar informacin detallada sobre las
ante la persona. En fin se sita lo observado, desde
situaciones en las que tiene lugar las conductas
una realidad contextualizada, para poder generar
registradas.
acciones correctivas que mejoren de alguna manera
la condicin de la persona. O sea no se observa por
observar, si persigue obtener informacin pertinente y
adecuada para ofrecer una opcin de transformacin
de la condicin de la persona.
Teniendo en cuenta aquello que se va a observar, la
persona que realiza esta tarea debe seleccionar la
mejor forma de registro de la informacin, para poder
aportar aquello que permita de manera adecuada
comprender la situacin observada, as como el
Concretarse en un sistema de registro. establecimiento de las relaciones entre el
comportamiento de la persona y la forma en que las
personas del entorno interactan con ella, y de esta
manera poder establecer una relacin causa y efecto,
y generar por esto una accin correctiva
transformadora de esa relacin.
Adaptado de Bassedas et al., (1984) y Soto (2002)
Como se puede extraer de la informacin anterior, la persona que realiza la observacin, puede generar
informacin que detecte dificultades en diversos niveles, por ejemplo,
1. Para orientar al personal docente con respecto a la forma y conductas o comportamientos a

observar en el estudiantado y que pudieran generar algunas situaciones de alteracin en el habla, el
lenguaje o la comunicacin.
2. Brindar algn tipo de asesoramiento con respecto a la forma en que deben ser abordadas en el
espacio ulico estas situaciones, con el fin de prevenir mayores dificultades posteriores.
3. Podra generarse un proceso de observacin compartido entre la persona que observa y otro
persona interesada en algn tipo de observacin, a fin de contrastar las observaciones y generar
acciones correctivas complementarias.

4. La observacin realizada podra generar informacin que evidencie la presencia de situaciones

especficas relacionadas con el estudiantado observado, a fin de llevar a cabo los apoyos requeridos
o la derivacin a otros profesionales, y generar una intervencin interdisciplinaria.
Con respecto a lo propuesto en los prrafos anteriores, es importante que los diversos profesionales que
trabajamos con estudiantes, en edad escolar recordemos que en los espacios de aula, el personal docente
tenemos tres funciones bsicas, y las cuales no podemos obviar, a saber:
A. Funcin preventiva, brindar experiencias de aprendizaje adecuadas que le permitan al estudiantado

adquirir y desarrollar habilidades que no le generen situaciones o necesidades educativas
posteriores, y por esto, es importante lo que se ha recomendado hasta ahora.
B. Funcin de intervencin o accin correctiva, en este sentido nos referimos a que aun cuando se
hayan propiciado experiencias de aprendizaje adecuadas a su nivel, ritmo y estilo, el estudiantado no
vio compensadas sus necesidades, caractersticas, intereses o potencialidades, y por lo tanto,
requiere de la oferta de un conjunto de apoyos que le permitan el acceso a los procesos de
aprendizaje, y tener xito e ellos.
C. Funcin de derivacin, y aqu se hace referencia a la necesidad que tienen las personas
profesionales de derivar a diversos expertos a aquellos estudiantes que aun con todos los apoyos,
no han logrado superar sus situaciones de aprendizaje, y que por lo tanto, requieren diversos tipos
de apoyos de tal manera que puedan enfrentar a su ritmo su proceso de aprendizaje.
Lo propuesto en el apartado anterior, no conlleva la idea de separar del sistema regular al estudiantado que
por sus condiciones encuentre dificultades en su proceso de aprendizaje, sino ms bien a tener claro la
importancia de que el entorno le propicie los apoyos requeridos para favorecer el xito en la experiencia de
aprendizaje de la persona. Y esto es relevante principalmente cuando trabajamos en temas relacionados con
el habla, el lenguaje y la comunicacin en el estudiantado infantil.

De alguna manera lo que se propone es que todas las personas vean garantizado el derecho al acceso a la
educacin de todas las personas, por lo tanto, es necesario que reflexionemos acerca de la forma en que el
estudiantado o personas con las que trabajamos, pueda contar con las mejores opciones de acceso a los
procesos educativos, y por ende de desarrollo, y se vean beneficiados de las propuestas de enseanza y
aprendizaje que se generan en las instituciones educativas a las que asisten, y en este sentido, la evaluacin
o la valoracin cobran especial relevancia, y es papel fundamental del personal docente en el aula, y la
relacin que se puede establecer con otros profesionales.
Las ideas anteriores entonces nos llevan al abordaje de aspectos relacionados con el proceso de evaluacin,
y en este caso aplicados a la evaluacin del habla , el lenguaje y la comunicacin, es por eso que el siguiente
apartado nos referiremos al tema.
El proceso de evaluacin
La evaluacin educativa se asume como una prctica que

involucra la actividad en las instituciones educativas, en todo
el quehacer, de alguna manera es inherente a toda aquella
experiencia de enseanza y aprendizaje en la que participa el
estudiantado en los diversos niveles educativos. Diversos
tericos asumen el concepto de evaluacin de diversas
maneras, para nuestros efectos asumimos el significado que
propone Gimeno y Prez (1993) quienes la proponen como
una lo definen como la instancia que:
hace referencia a cualquier proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas de
un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos,
de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se
valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia
para emitir un juicio que sea relevante para la educacin (p. 338).

Sin embargo, Coll (1983) hace alusin a que la evaluacin se relaciona con un conjunto de actividades que
permiten a la persona que evala, la emisin de un juicio sobre una persona un fenmeno, una actuacin, una
situacin, un objeto para lo cual se ha otorgado una serie de criterios anticipadamente, y cuya finalidad
consiste en tomar una decisin.
Por lo tanto, si asumimos estas conceptualizaciones y partimos del proceso de enseanza y aprendizaje, se
puede constatar que hay una amplia gama de aspectos por evaluar, y que son de especial inters para
nosotros, a saber: la eficacia de un programa, los objetivos, el contexto de aprendizaje, los recursos utilizados
por el personal docente, por lo tanto, el aprendizaje del estudiantado es solo uno de los objetos a evaluar.
Como ya se mencion, permitir la emisin de un juicio o una valoracin es otro criterio de la evaluacin, esto a
partir de una contrastacin del objeto a evaluar con los criterios preestablecidos, y es esto lo que establece
una clara divisin entre la evaluacin y la medicin, siendo esta ltima la que est constituida por el conjunto
de tcnicas, procedimientos e instrumentos que aportan evidencia sobre los aprendizajes logrados por la
persona que se evala, mientras que la evaluacin trasciende la medicin en tanto requiere de la
comparacin de la informacin obtenida con los criterios preestablecidos y as emitir un juicio valorativo. No
se puede obviar el hecho de que los objetivos, en ltima instancia constituyen los criterios predefinidos para
poder emitir el juicio de valor acerca de la existencia de un conjunto de valores ideolgicos a partir de los
cuales son seleccionados los criterios. Y esto nos lleva a concluir que la emisin de un juicio valorativo
siempre est influenciada por un marco referencial y un contexto social, para ajustarse a una realidad.
Fuente: Ronald Soto

Por lo tanto, la evaluacin servir de gua cuando se decida definir aquello que se va a evaluar, as como los
criterios de contrastacin que se adoptan y el cundo y cmo evaluar. De alguna manera es una actividad, o
proceso como ya hemos mencionado inherente a la accin educativa.
Por ltimo, cabe mencionar que la finalidad de la evaluacin, sirve de gua a la hora de definir qu vamos a
evaluar, qu criterios comparativos adoptaremos, y tambin cmo y cundo evaluar (Soto, 2005; Soto, 2010;
Buisn y Marn, 1985; Bassedas, et al., 1984).
Para cerrar este apartado, es importante mencionar que desde nuestro punto de vista para poder evaluar algo
se deben dar tres aspectos importantes, a saber:
1. Un objetivo a evaluar
2. Tener conocimiento suficiente de aquello que se va

a evaluar
3.Contar con suficiente evidencia que permita emitir

el juicio valorativo

Evaluacin del lenguaje
La evaluacin del lenguaje debe ser

concebida dentro de la conceptualizacin del
lenguaje, por cuanto este es eminentemente
un hecho comunicativo, y en se asume de
importancia la evaluacin del lenguaje por
medio de una serie de acciones,
interacciones, participaciones y habilidades
comunicativas que se producen en los
espacios en los que las personas desarrollan
sus encuentros comunicativos, los cuales varan dependiendo de las personas que toman parte en la
interaccin, as como los espacios, los medios, los canales y los ruidos. Nuestra posicin con respecto a la
evaluacin del lenguaje es que, quien la lleve a cabo debe verla como una accin intencional y educativa, y
que por ende puede ser realizada en diversivos espacios y tiempos, y que por medio de ella se pueden lograr
diversos objetivos.
Continuando con la visin planteada hasta el momento con respecto a la evaluacin, cuando las personas
llevan a cabo esta tarea, dentro de sus objetivos pueden darse dos momentos segn comenta Gotzens (2000,
mencionado a Genovard y Gotzens)
Etapa Observaciones
Esta es llevada cabo con la intencin de tomar las
decisiones, y promover la recogida de mayor
cantidad de informacin de manera sistemtica, lo
Diagnstica
cual permita un mejor conocimiento tanto de la
persona como de sus habilidades con respecto al
habla, el lenguaje y la comunicacin.
Esta se realiza como parte de la accin correctiva o
intervencin desarrollada por las personas
profesionales, con el fin de generar los apoyos y
ajustes requeridos por el estudiantado, as como la
Formativa
posibilidad de modificar aquellas acciones o
programas, y de alguna manera responder a las
necesidades del momento del estudiantado, para
favorecer el logro de los objetivos.

Con respecto a lo anterior, se debe mencionar que al realizar una evaluacin del lenguaje esta puede
asumirse a partir de la descripcin, interpretacin y comunicacin de la informacin obtenida como:
Fuente: Ronald Soto
De anterior esquema se extrae que la evaluacin del habla, el lenguaje y la comunicacin debe realizarse
como un proceso multimetdico, multidimensional y multiaxial, adems de multidisciplinar, esto por cuanto, al
ser llevado a cabo, la mayor parte del tiempo emerge una heterogeneidad de trastornos que dependern en
mucho de los espacios en los que se lleva a cabo, el nivel del desarrollo de cada estudiante y las posibles
desviaciones en el patrn de desarrollo, las necesidades, caractersticas, intereses y potencialidades de cada
estudiante, as como el entorno en el cual se llevan a cabo los procesos diagnsticos, sin dejar de lado las
variables que se pueden presentar en cada situacin o conjunto de situaciones que convergen al momento de
que se lleva a cabo el diagnstico. Y esto por lo tanto, refuerza lo discutido con respecto a las funciones de
derivacin a diversos profesionales, para de manera interdisciplinaria lograr un adecuado diagnstico y

generar la mejor oferta de accin correctiva para apoyar el habla, el lenguaje y la comunicacin en el
estudiante, siempre siendo respetuosos de la persona, como sujeto de derecho. .
Evaluacin del lenguaje oral: Recursos

de apoyo
Como ya se ha discutido anteriormente, el

proceso de evaluacin del habla, el
lenguaje y la comunicacin es muy
dinmico, y por ende est circunscrito a un
una formulacin constante de hiptesis y su
verificacin, por lo tanto para efectos de
este curso, no se asegura la existencia de
un modelo cerrado o nico para realizar
este proceso, sin embargo, asumimos lo propuesto por Gotzens (2000), Soto (2005) y Soto (2010) ya que la
informacin que se logra extraer de los aspectos que se plantearan, es lo suficientemente exhaustiva, y por lo
tanto, brindar evidencia amplia con respecto al diagnstico realizado.
Aspecto Descripcin
Entrevista
Mediante esta se logra obtener informacin de la persona, de la estructura familiar, diversos
aspectos relacionados con aspectos peri-concepcionales, perinatales, postnatales, antecedentes
Familiar
familiares con respecto a situaciones relacionadas con el desarrollo del habla, el lenguaje y la
comunicacin, situaciones de salud, aspectos evolutivos, desarrollo de la autonoma de la
persona, desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicacin en la persona, intereses,
motivaciones y diversas actividades que lleva a cabo la persona.
Se logra obtener informacin acerca de los aspectos relacionados con el habla, el lenguaje y la
comunicacin que manifiesta la persona, el nivel de conciencia con respecto a su situacin, se
Estudiante
corrobora la informacin obtenida en la entrevista a la familia con respecto intereses, necesidades,

caractersticas, actividades y motivaciones de las personas, as como de situaciones angustiantes
o de otra ndole que influyen en los actos comunicativos o interactivos de la persona, se genera
algn tipo de hiptesis con respecto a la contrastacin entre la informacin de la familia y la que
brinda la persona. Se puede adems observar la dinmica de la persona en la interaccin
comunicativa con quien lleva a cabo la evaluacin.
Evaluacin de la :

Observar:
- Los requisitos para el aprendizaje atencin visual y auditiva, imitacin y seguimiento de

Etapa preverbal
rdenes, atencin, permanecer sentado, control motriz.

- La construccin del lenguaje comunicacin protoimperativos y protodeclarativos,
kinestsica, protoconversaciones, funcin simblica, gesto indicativo).
- Comprensin uso de la mira y la escucha cuando se le habla, reconoce palabras,
responde a rdenes sencillas,
- Expresin , uso vocalizaciones involuntarias y con intencin comunicativa, jergas,
imitacin de slabas y palabras.
Fontica y la fonologa
- Forma de producir palabras y lenguaje, como objetivo fundamental se pretende conocer

la ley o leyes que rigen la forma de hablar del estudiante, es decir, los mecanismos que
rigen su pronunciacin.
- Conocer cmo articula, cundo y por qu lo hace.
- Se consideran numerosos aspectos, principalmente los relacionados con el sistema
fonolgico.
- Se recomienda el uso del registro y anlisis de muestras de lenguaje espontneo

(conversacin, narracin y descripcin),
Morfologa
- Uso de diferentes pruebas y test que existen para tal fin.

- Se recomienda observar: la estructura morfolgica, o sea, concordancia, verbo,
preposiciones, pronombres, conjunciones; y a las palabras gramaticales del discurso:
artculos, sustantivos, verbos, entre otros.
- Se pueden utilizar:
a) pruebas que ya estn estandarizadas en algunos test de lenguaje,

Sintaxis
b) el anlisis de producciones verbales del propio estudiante, que sean variadas y que
incluyan conversacin y explicacin con apoyo de imgenes, que generalmente provoca
la descripcin y la narracin sin soporte visual; por ejemplo: actividades de explicacin de
un cuento o la descripcin de las reglas de un juego.
c) Se recomienda observar, entre otros aspectos, los relacionados con la complejidad de la
frase, el discurso y los referentes al tipo de oraciones.

- Se sugiere la observacin de aquellos aspectos relacionados con el lxico, o sea el

vocabulario receptivo, el vocabulario expresivo y de conceptos bsicos:
a) palabras concretas y abstractas,

b) denominar categoras,
Semntica
c) definiciones,
d) sinnimos,
e) opuestos,
f) derivados,
g) metforas y,
h) comprensin de mensajes largos y complejos.
- observar los aspectos de intencin comunicativa, de iniciativa y eficacia comunicativa, a

saber: hechos simples y complejos,
a) cdigos que utiliza,

b) posibilidad de conversar,
c) utilizacin de la narracin y el discurso,
d) repertorio de habilidades comunicativas: comenta, pregunta, argumenta, entre otros, y las
diferentes funciones comunicativas: instrumental,
Comunicacin
e) reguladora,
f) interaccional,
g) personal,
h) heurstica,
i) imaginativa y representativa
Modificado y adaptado de por Gotzens (2000), Soto (2005) y Soto (2010)
Despus de las implicaciones tericas que conlleva la evaluacin del habla, el lenguaje y la comunicacin, se
propone en el siguiente apartado la forma en que se puede realizar la evaluacin de espontnea del
lenguaje, para generar una respuesta que se adecue a las caractersticas de la persona.

Evaluacin espontnea del

lenguaje infantil: Una accin para el
anlisis de la intencionalidad
comunicativa y psicolingstica.
La evaluacin del lenguaje oral, es

fundamental y en este sentido nuestro
inters es enriquecer los proceso de
evaluacin espontnea del lenguaje,
mediante una serie de actividades de
observacin espontanea de las
interacciones del estudiantado, a
partir del uso del habla, el lenguaje y la comunicacin ya que la evaluacin formal o sistemtica del lenguaje
oral mediante instrumentos estandarizados, es una tarea que le compete a las personas profesionales en el
tema, y estos instrumentos responden a diversos modelos tericos, y por ende , la persona que los aplica
debe conocer acerca de los fundamentos tericos de cada instrumento en particular. Y uno de estos aspectos
es tener claro el concepto del lenguaje, el cual segn se ha discutido ya se considera un cdigo mediante el
cual las personas pueden transmitir sus ideas y pensamientos, o sea se refiere al medio que utilizan las
personas para poder expresar aquello que piensan, sienten y desean compartir con las dems personas.
Por lo tanto, el lenguaje oral cuenta con una serie de factores que segn Salvia y Ysseldyke (1997) se
denominan:
Lenguaje oral
Aspecto
Componentes
lingstico
Sonidos del lenguaje, articulacin, produccin de los sonidos del habla. Tiene que ver con
Fonologa
la forma del lenguaje.
Morfologa Afijos -sufijos, prefijos o ambos-
Pragmtica Habilidades sociales o entorno lingstico en el que ocurre la comunicacin.
Uso de las palabras, significados ya sea de las palabras o las frases. Se relaciona con el
Semntica
contenido del lenguaje.
Orden u organizacin de las palabras. Reglas para distribuir las palabras contenidas en
Sintaxis una oracin. Cuando se combina la sintaxis y la morfologa, se hace referencia a la
gramtica.

De la informacin anterior, podramos mencionar que segn Salvia y Ysseldyke (1997) el lenguaje se define
como un cdigo para transmitir ideas, es decir, incluye a la fonologa, la semntica, la morfologa, la sintaxis y
la pragmtica (p. 595).
Por lo tanto, cuando se habla del lenguaje oral, se hace referencia tanto al hablar como a la escuchar, o sea,
hablar est especficamente involucrado con la forma en que se le da salida a la informacin, y escuchar se
refiere a la recepcin y anlisis que se hace de la informacin que ingresa al canal auditivo de la persona. De
esto se extrae la idea de que los factores mencionados se constituyen en aspectos receptivos o de
comprensin y expresivos o de produccin (Salvia y Ysseldyke, 1997; Soto, 2005). Y por ende en los
estudiantes que se observan, ellos pueden presentar dificultades en ambos aspectos, sin embargo, no ocurre
que solo tengan dificultades en uno de ellos.
Debido a lo anterior es necesaria una evaluacin completa del lenguaje oral, para lo cual se comparte lo
mencionado por Salvia y Ysseldyke (1997, p. 597), sobre un modelo de subhabilidades del lenguaje, y que
desde nuestro punto de vista ser necesario realizar una adecuada evaluacin en el estudiante.
Subhabilidades Canales de Comunicacin
Recepcin Expresin
Audicin y discriminacin de Articulacin de los sonidos del
Fonologa
sonidos del habla habla
Comprensin de la estructura Uso de la estructura gramatical
Morfologa y sintaxis gramatical del lenguaje del lenguaje
Comprensin del vocabulario, Uso del vocabulario significados y

Semntica
significado, conceptos conceptos
Comprensin de la intencin de Uso de la conciencia de los
Pragmtica
quien habla aspectos sociales del lenguaje
Habilidad fundamental del Comprensin del lenguaje hablar
lenguaje hablado.
Fuente: Adaptacin de Salvia y Ysseldyke, 1997, p. 597.
Del cuadro anterior se puede extraer que las subhabilidades del lenguaje pueden ser evaluadas de manera
espontnea de manera separada o complementaria, para de esta manera lograr un perfil del lenguaje oral del
estudiante o la estudiante. Esto por cuanto es necesario tener claridad con respecto al desarrollo del lenguaje,
segn la edad de la persona, y lograr proponer acciones preventivas, correctivas o de derivacin, y adems

porque el desarrollo del lenguaje tiene injerencia en diversas reas del desarrollo de la persona, y muchas
veces se ve afectada la conducta, el aprendizaje, y por lo tanto, una accin correctiva o intervencin en el
rea de lenguaje a tiempo, favorece tanto el desarrollo personal como acadmico de la persona.
Aun cuando se ha mencionado que existen diversos instrumentos estandarizados para la evaluacin del
lenguaje, para nuestros efectos se asume la corriente de pensamiento que considera la produccin
espontnea como la nica medida vlida para la evaluacin de las capacidades lingsticas de la persona, y
esta se lleva a cabo mediante la toma de muestras del lenguaje de diversa ndole y se llevan a cabo tareas de
produccin y recepcin de producciones lingsticas, de manera interactiva entre la persona evaluadora y la
persona evaluada. Y todas ellas se analizan desde la fonologa, la semntica, la morfologa, la sintaxis y la
pragmtica, y todo esto con el fin de proporcionar informacin relacionada con las habilidades
conversacionales de la persona. Esto se puede llevar a cabo mediante el uso de juguetes, de instrumentos,
de juegos, momentos de conversacin, identificar formas, personas, figuras u objetos en una ilustracin o en
lminas, realizar descripciones de objetos o lminas, situaciones, entre otros.
Los aspectos mencionados anteriormente, cobran sentido a partir de la seleccin de los elementos del
lenguaje a ser evaluados, y que han sido sujetos de hiptesis por parte de la persona evaluadora a partir de
las entrevistas u observaciones iniciales, encuentros personales o informacin aportada por la familia.
Ideas para la evaluacin espontnea de

lenguaje infantil: De la actuacin de la
persona a una evaluacin del habla,
lenguaje y la comunicacin
A continuacin se comparten algunas ideas

desde Condemarn y Medina (2000),
quienes proponen algunos aspectos de
inters, ellas mencionan que las situaciones comunicativas espontneas son una rica fuente para que el
personal docente evale la expresin oral del estudiantado y generalmente aportan mayor y mejor
informacin cuando la persona adulta no interviene de manera intencional, y entre las situaciones
espontneas mencionan las siguientes:

1. Conversaciones informales: esta consiste en escuchar al estudiantado hablar informalmente con

un compaero o una compaera, en pequeos grupos y bajo diversas circunstancias -en el recreo, el
aula, a la hora de almuerzo- o con las personas adultas, mediante este procedimiento se puede
conocer aspectos acerca de si los dominios semnticos son diferentes entre ellos, as como la forma
en que sus experiencias de vida marcan la expansin o las limitaciones de su vocabulario, de sus
categorizaciones o de sus discursos.
Algunas veces ellos manejan un vocabulario de juguetes, animales, monstruos, personajes

fantsticos, superhroes entre otros, la mayor parte de las veces esto est influenciado por
experiencias televisivas; algunos otros se expresan o hablan como un libro cuando estn
familiarizados con la literatura infantil; otros manejan un rico corpus lingstico especfico de su
comunidad dedicada a la pesca o la cosecha de fruta, verduras, entre otros, adems muchas veces
se expresan acerca de experiencias vividas en diversos momentos o espacios y que les han
resultado significativas uan vista a un parque, una visita al campo, asistir al cine o a un campo de
juegos, un paseo a la playa, etc.
Sin embargo puede darse que algunos estudiantes o algunas estudiantes evidencian pobreza
semntica en la utilizacin de palabras comodines como cosa, cuestin o algo, as como el uso
de algunas muletillas.
No se puede obviar que las conversaciones informales tambin muestran sus habilidades para
dialogar, persuadir o convencer a otras personas, explicar temas, o comentar ideas de inters.
2. Preguntas. La mayora de los nios cuando asisten a espacios ulicos en los cuales no se
desarrolla un adecuado control de grupo o poco autoritarias, se involucran en situaciones
interrogativas tanto entre coetneos como con las personas adultas, y formulan gran cantidad de
cuestiones, entre ellas: Qu es eso?, Por qu?, Cundo?, Para qu?. Algunas veces
las peguntas tienen relacin con el lenguaje: Qu significa esa palabra?, Cmo se dice
eso?, Por qu se dice as?

La observacin de las preguntas que proponen los estudiantes y las estudiantes, le permite al
personal docente que evala contar con claves acerca de la forma en que el estudiantado intenta
explicarse o intenta comprender lo que le rodea, y de alguna manera darle sentido.
3. Compresin del habla de los otros. El conocimiento del lenguaje del estudiantado por parte del
personal docente, pone de manifiesto la comprensin del habla por parte de las otras personas, ya
sean otros estudiantes o personas adultas. Esta comprensin se revela en la medida que prestan
atencin, dan muestras de inters, hacen preguntas, exponen comentarios o dan respuestas
pertinentes cuando una persona par o una persona adulta les cuenta o lee un cuento, les lee o
cuenta una historia, les narra una ancdota, les lee una poesa, les narra una noticia o simplemente
cuando les conversa.
Evaluacin de lenguaje espontneo: Situaciones intencionadas
El personal docente no solo mediante situaciones naturales de interacciones sociales y comunicativas puede
tener acceso al desempeo lingstico del estudiantado, sino que puede hacer uso de diversos recursos
pedaggicos, motivacionales y significativos para lograr evaluar diversas facetas y caractersticas del habla, el
lenguaje y la comunicacin,
No se puede olvidar por parte del personal docente la necesidad de realizar registros de la informacin,
mediante el uso de diversos recursos, a saber:
a) Videos ,
b) Registros anecdticos,
c) Listas de cotejo
d) Escalas descriptivas, y
e) Otras tcnicas que faciliten el registro de las situaciones comunicativas propuestas.

Entre las situaciones comunicativas intencionadas se pueden proponer:
Situaciones comunicativas Descripcin

Historias acerca de situaciones experimentadas por
las familias, y en las que se narra la vivencia o
situacin, y el protagonista puede ser cualquier
miembro de la familia, tanto el estudiante o la
estudiante como cualquier otra persona.
Mediante esta actividad la persona evaluada, narra
la situacin ante su grupo de compaeros y
compaeras, manifestando la funcin personal, ya
Conversaciones o narraciones acerca de la familia
que mediante esta experiencia puede hacer uso de
su vocabulario cotidiano, y pone de manifiesto de
forma implcita la estructura narrativa del discurso.
Y esto permite identificar la forma en que organizan
la historia, la narrativa de los diversos momentos de
la situacin, la organizacin secuencial de los
detalles, la coherencia y resolucin de las idea, los
argumentos y el cierre de la situacin.
Este tipo de actividad promueve que el estudiantado
seleccione un objeto o un ser vivo, el cual ser
presentado a sus compaeros y compaeras, de tal
forma de logra una descripcin de este, lo define,
menciona y describe las caractersticas, las
funciones, y da respuesta a los planteamientos que
surgen de la experiencia comunicativo con el resto
del grupo.
El nivel de complejidad de esta actividad debe ser
gradado en correspondencia con las caractersticas,
necesidades e intereses de la persona, y puede ser
aplicada con estudiantes desde muy pequeos a la
educacin secundaria, y puede realizarse tanto con
el grupo completo como en subgrupos de trabajo,
Ensear y describir
esto depender de la pertinencia de la actividad y del
nivel de desarrollo del estudiante o la estudiante.
La persona evaluada en este tipo de actividad, da
muestras de su discurso expositivo, de manera
diferente a sus conversaciones espontneas.
Este tipo de actividad consiste en un conjunto de
expresiones aseverativas acerca del objeto o ser
vivo, que en su estructura promueven el desarrollo
de una temtica de manera ordenada, e
involucrando los diferentes aspectos de la situacin,
problemtica u objeto.
La persona evaluada pone en sus propias palabras
el discurso comunicativo para transmitir y dar a
comprender sus ideas.

En este tipo de actividad las personas interactan en

conversaciones, a fin de construir significados, y de
esta manera comprender mejor las diversas
situaciones comunicativas.
En este tipo de actividad las personas participantes
no solo logran expresarse de manera oral, sino que
en sus discursos muestran sus niveles de
Discusiones grupales pensamiento, en la medida en que hay una
participacin activa entre las personas miembros de
los grupos. Sin embargo, es necesaria la
participacin de alguna persona cuyo nivel de
pensamiento sea superior al de las personas que
interactan, con el fin de mediar la conversacin y
mejorar el desempeo del grupo.
Se promueven las preparacin de material para ser

expuesto y discutido exposiciones, ya sea en
pequeos grupos o individualmente, esto con el fin
de convencer a las personas que escuchan acerca
Foros y debates
de sus ideas, o debatir, responder o reaccionar ante
cualquier aspecto discrepante que se le proponga a
la temtica desarrollada por las personas de la
audiencia.
Las personas del grupo comparten un discurso
dialgico, mediante el cual se intenta construir un
concepto. La interaccin entre las personas les
permite enunciar datos reales o hechos, las
relaciones entre estos, as como las explicaciones
Construcciones conceptuales
pertinentes, A partir del uso de esta informacin, el
grupo de estudiantes construyen una comprensin
abstracta y en la discusin se buscan los elementos
convergentes para as lograr el entendimiento
conceptual.
Esta actividad, propuesta por el personal docente,
promueve la discusin con respecto a lecturas
realizadas, y puede darse ante todo el grupo o en
pequeos grupos.
El personal docente puede hacer uso de diversas
fuentes literarias, como el cuento, la posea, una
novela, un relato, adecuados a las caractersticas del
Grupos literarios
estudiantado.
La idea de este tipo de actividad es generar en la
persona evaluada una posicin con respecto a lo
ledo, siendo que cada persona explica o interpreta
desde su propia lectura, para posteriormente, al ir
escuchando los argumentos, y las interacciones que
se generan con respecto al contenido del texto, los

personajes, las situaciones conflictivas y su

resolucin, relacionar lo expuesto por sus
compaeros y compaeras y de alguna manera
relacionar y ampliar la forma en que ella comprendi
su experiencia.
La idea de esta actividad es que las personas logren
exponer sobre aquello que han ledo, lo cual se
convierten un reto para cada estudiante, con
respecto a sus competencias lingsticas.
El propsito de la actividad es comprobar que la
persona ley el libro o el texto, y si lo han disfrutado,
sern capaces de transmitir ese entusiasmo, y esto
puede ser transmitido por medio de diversas
manifestaciones como la representacin, narrando
Exposiciones sobre lectura de libros o textos
experiencias desde su propia comprensin, puede
adems utilizar diversas manifestaciones o
actividades, en las cuales asume un rol la persona y
otro rol otra persona, y as pueden llevar a cabo una
dramatizacin del texto, no obstante, este tipo de
actividad implica una prctica del lenguaje formal as
como el estilo de la presentacin, y se pueden
manifestar diversas caractersticas del lenguaje y la
forma en que es presentado ante la audiencia.
Mediante esta actividad la persona expresa los
contenidos de un texto ledo o escuchado en sus
propias palabras, la reorganizacin del contenido es
una de las tareas que debe llevar a cabo el
Recuerdos estudiantado, esto evidencia la comprensin del
contenido., y esto le obliga adems a enunciar su
comprensin con respecto al tema. Sin que esto
necesariamente consista en un juicio valorativo de lo
ledo o escuchado.
A cada estudiante se le asigna una temtica, la cual
es preparada por ella y desarrollada y presentada
ante un grupo de personas, quienes escuchan y
posteriormente pueden plantear las preguntas que
consideren pertinente. Esto requiere de habilidades
Exposiciones madurativas as como fluidez en la expresin, para
no exponer a la persona a una situacin angustiante,
por lo tanto, el personal docente debe promover el
desarrollo de estas habilidades y preparar
anticipadamente a la persona para que enfrente la
situacin.
S e le pide al estudiantado que lleve a cabo una
presentacin y que eta sea de manera espontnea,
Dramatizaciones
o sea no hay elementos escogidos con anterioridad.
Estas dramatizaciones pueden ser manifestaciones

de diversas experiencias vividas por el estudiantado,

y este puede hacer uso de todos los recursos
comunicativos con que cuenta.
De alguna manera este tipo de actividad tiene un
mayor carcter de improvisacin que de imitacin.
Consisten en caracterizaciones o imitaciones de
personas, situaciones, objetos, y desde aqu se
promueve la dramatizacin en el estudiantado dese
niveles inferiores educativos.
El estudiantado se ver involucrado en la
representacin de diversos roles, en los que media la
verbalizacin, la entonacin, los aspectos
semnticos, sintcticos y fonolgicos del lenguaje,
Rol playing o juego de roles
favorece su autoestima y la capacidad de hablar ante
el pblico, y adems promueven su imaginacin,
expresin oral, y autoconocimiento y el de los
dems.
Esta actividad puede ser propuesta a partir de la
lectura de un texto, o mientras se escucha la lectura
de un texto en voz alta, ya sea por el personal
docente o algn subgrupo de compaeros.
En este tipo de actividad la persona se involucra en
llevar a cabo una dramatizacin a una sola voz. Y
esto puede desarrollarse a partir de diversas
opciones que representan ideas sobre alguna
temtica, una situacin o experiencia, que puede
Monlogos tener diversos contenidos afectivos, emocionales,
culturales, sociales, laborales, deportivos, de gnero,
vivencias, noticias, sucesos, entre otros.
Una variacin de este tipo de actividad es que el
personal docente solicite la preparacin de un escrito
de un guin que le permita presentar el monlogo
Espacios de interaccin entre el personal docente y
el estudiantado, de manera individual o en pequeos
grupos.
Esta actividad permitir al personal docente
identificar el desempeo comunicativo del
Entrevistas estudiantado, as como conocer sus habilidades
lingsticas y de pensamiento.
Por otro lado, el estudiantado estar en capacidad
de expresar sus ideas, intereses y necesidades, y el
personal docente podr tomar esta informacin para
entonces generar apoyos educativos.
Fuente: Ronald Soto

A manera de cierre
En esta leccin se pretendi abarcar todo lo

relacionado con la evaluacin del lenguaje, el habla
y la comunicacin, se desarrollaron temticas
diversas acerca de la evaluacin y algunas formas
en que esta puede llevarse a cabo, se incluyen
temticas generales del proceso evaluativo, tanto
de los tipos de evaluacin como de los diversos elementos a tomar en cuenta en la evaluacin del lenguaje, y
la forma en que este debe organizarse para plantear una valoracin de habilidades comunicativas.
Se incluyen en la leccin aspectos tericos acerca del proceso evaluativo, as como las modalidades y los
enfoques, con el fin de que todas las personas que compartimos este Diplomado, sepamos a qu nos
referimos con los trminos; para algunas personas ser un repaso, y para otras un refrescamiento y para
otras algo nuevo, pero la idea es lograr un proceso de comunicacin adecuado.
Adems se desarrolla el tema de la evaluacin del lenguaje espontneo y el uso de la observacin para este
efecto, y se proponen una serie de actividades para poder realizar la evaluacin del habla, el lenguaje y la
comunicacin desde el punto de vista ms informal o espontneo, sin embargo, el uso de estas situaciones o
estrategias, podrn ser utilizadas para generar una respuesta educativa antes las dificultades del habla, el
lenguaje y la comunicacin. Aun cuando no pretende ser una lista exhaustiva, se ofrecen diversas
situaciones que podran apoyar el trabajo con el estudiantado con diversos trastornos del lenguaje. Hay
muchas pruebas para valorar los trastornos del habla, el lenguaje y la comunicacin, en la parte oral, sin
embargo, muchas de ellas son costosas, o de uso restringido, razn por la cual, nuestro inters est en
abordar situaciones de identificacin ms espontneas, criteriales y de observacin y que pueden ser
construidas por diversos profesionales, y al final decidir si se requiere algn tipo de derivacin a otro
profesional para llevar a cabo la intervencin que la persona requiere.
Hemos llegado al final de la clase 12 del Mdulo 3

Todos los sonidos pueden hacer un lenguaje significativo
Karlheinz Stockhausen

Actividades
Tarea de la leccin
1. A partir de la lectura del texto propuesto, y con respecto a la observacin,

elabore un anlisis crtico sustentado, acerca del uso de la tcnica de la observacin
desde su labor profesional, para la valoracin de dificultades en el habla, el lenguaje y la
comunicacin.
2. Escoja una de las situaciones espontneas para la evaluacin del habla, el lenguaje y la
comunicacin y elabore una actividad que le permita su aplicacin. Mencione adems el aspecto
lingstico y las sub habilidades a valorar as como el tipo de registro que utilizar.
3. Escoja tres de las situaciones intencionadas para la evaluacin del habla, el lenguaje y la
comunicacin y elabore una actividad que le permita su aplicacin. Mencione adems el aspecto
lingstico y las sub habilidades a valorar as como el tipo de registro que utilizar para cada una de
ellas.

Bibliografa
1. Bassedas et al. (1984) Evaluacin y seguimiento en parvulario y ciclo inicial: pautas de observacin.
2 Edicin. Madrid: Editorial Visor.
2. Buisn, C y Marn Ma. (1987) Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona: Oikos-tau.
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Bello.
5. Gotzens, A. 2000. Evaluacin logopdica del lenguaje oral, en Puyuelo; Rondal y Wiig, Evaluacin
del lenguaje. Barcelona: Editorial Masson, S.A.
6. Puyuelo, M. 2000. Aspectos generales de la evaluacin del lenguaje. En Puyuelo, Rondal y Wiig,
Evaluacin del lenguaje. Barcelona: Editorial Masson, S.A.
7. Salvia, J. y Ysseldeyke, James E. (1997) Evaluacin en la educacin especial. Segunda Edicin.

Mxico: Manual Moderno.
8. Soto R (2005) Didctica del Lenguaje y de los Estudios Sociales para alumnos con necesidades
educativas especiales. San Jos, Costa Rica: Editorial de la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
2 Re-impresin.
9. Soto R (2010) Fundamentos del diagnstico educativo. En: Ortiz Moncada, Gerardo (compilador)
(2010) Aportes de la neuropsicologa a la Educacin Especial. Mxico: Horizontes Educativos,
Universidad Pedaggica Nacional (UPN).

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Los trastornos de la comunicacin, el lenguaje y el

Evaluacin espontnea del lenguaje infantil mediante el anlisis de la

Slo hay mundo donde hay lenguaje.

Profesores: Ronald Soto y Elaime Maciques

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Los problemas del lenguaje en

No se puede obviar el hecho de

La observacin de estos comportamientos y su adecuada correccin en este nivel educativo, permite en la

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Y de qu forma se puede detectar el problema del lenguaje y la comunicacin en el aula?

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1. Dar respuesta a la pregunta de si el estudiante, de quien se tiene sospecha de alguna dificultad,

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Evaluacin formativa Fuente (Ronald Soto)

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Entonces, cmo se debe plantear la observacin?

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Modelo de Registro Anecdtico (Creacin Ronald Soto)

Fecha: ______________________ Nmero de observacin: __________

Lugar de la observacin: _______________________________________.

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Observacin espontnea u observacin sistemtica?

Profesores: Ronald Soto y Elaime Maciques

En este sentido, a partir de alguna informacin recabada

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Requerimientos de la observacin sistemtica

De alguna manera se debe responder a las

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La persona que observa no solo brinda informacin

Adaptado de Bassedas et al., (1984) y Soto (2002)

1. Para orientar al personal docente con respecto a la forma y conductas o comportamientos a

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4. La observacin realizada podra generar informacin que evidencie la presencia de situaciones

A. Funcin preventiva, brindar experiencias de aprendizaje adecuadas que le permitan al estudiantado

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La evaluacin educativa se asume como una prctica que

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Fuente: Ronald Soto

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2. Tener conocimiento suficiente de aquello que se va

3.Contar con suficiente evidencia que permita emitir

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Evaluacin del lenguaje

La evaluacin del lenguaje debe ser

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Evaluacin del lenguaje oral: Recursos

Como ya se ha discutido anteriormente, el

corrobora la informacin obtenida en la entrevista a la familia con respecto intereses, necesidades,

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- Los requisitos para el aprendizaje atencin visual y auditiva, imitacin y seguimiento de

rdenes, atencin, permanecer sentado, control motriz.

- Forma de producir palabras y lenguaje, como objetivo fundamental se pretende conocer

- Se recomienda el uso del registro y anlisis de muestras de lenguaje espontneo

- Uso de diferentes pruebas y test que existen para tal fin.

a) pruebas que ya estn estandarizadas en algunos test de lenguaje,

Fecha: ____________ Nmero de observacin: