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La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafos de

la escolaridad...................................................................................................... 1
1. La formacin docente hoy: problemas.........................................................2
1.1. La organizacin institucional y la regulacin de la formacin...................3
1.2. Los aspectos curriculares..........................................................................4

La formacin y el desarrollo profesional docente

frente a los nuevos desafos de la escolaridad
- La formacin docente y el desarrollo profesional han sido los elementos
centrales de los diagnsticos educativos.
- Propsito de las polticas educativas: elevar la calidad.
- El problema de las innovaciones educativas, ha eclipsado el inters por la
formacin docente.
- Amrica latina conserva vestigios de antao de la docencia: la centralidad
del docente, el maestro como tecnologa y recurso educativo insustituible.
- A pesar de las TIC y de las predicciones sobre las escuelas del futuro no es
probable que la situacin se altere radicalmente en el transcurso de las
prximas dcadas.
- El trabajo docente es forjado principalmente a travs de vnculos del tipo
afectivos e interpersonales
- Es necesario asentar las bases de una nueva identidad y profesionalidad
- El factor docente como elemento clave de la transformacin educativa
(Aguerrondo, 2004; Fullan, 2002; Vaillant, 2005)
- Los docentes son ejecutores, mediadores de lo planificado, protagonistas
activos y reflexivos de la transformacin.
- Ya sea la implementacin de las TICS en el aula educativa, es necesario
capacitar al os docentes. De lo contrario el intento fracasar
- La educacin del profesorado tiene el honor de ser, al mismo tiempo el peor
problema y la mejor solucin de la educacin. (Michael Fullan, 2002, 122)
- El contexto latinoamericano es atravesado por graves problemas:
inquietudes sociales, pobreza extrema.
- Tanto el fortalecimiento profesional de los docentes, como el discurso que
los ubica como actores principales del cambio, son una medida justa y
necesaria, produce una serie de tensiones y riesgos en particular cuando las
polticas docentes no son acompaadas de otras acciones y dejan de lado
las condiciones materiales con las que se desarrolla esta tarea.
- El binomio mejoramiento de la experiencia escolar-polticas de apoyo para la
formacin y actualizacin docente, constituye la principal herramienta para
logar las metas educativas propuestas. (Birgin, 2006)
- En las ltimas dcadas las polticas educativas de la reforma educativa
focalizaron excesivamente el denominado factor docente, produciendo
una serie de discursos y programas, en donde los rasgos ms sobresalientes
fueron:
o La Hiper-responsabilizacin de los docentes por los cambios a lograr
que condujo una sobrecarga de demandas, especialmente en
contextos de difcil implementacin y con recursos escasos.
o La desautorizacin de los docentes como agentes legtimos y
responsables de la tarea de la transmisin cultural y ubicarlos en el
lugar de no-saber, sujetos de dficit que hay que capacitar y
evaluar.
o El predominio de una lgica instrumental de la capacitacin que
limita su agenda al simple manejo de tecnologas bajo el imperativo
de la innovacin y la necesidad de implementar cambios en el
sistema.
- Labaree (2000): la naturaleza de la docencia encierra una serie de rasgos
que a primera vista lo hacen parecer fcil, a pesar de ser lo contrario.
- Dubet (2004): los maestros se encuentran solos, frente a un nuevo tipo de
alumno, desprovistos de la proteccin y legitimidad que otros le
proporcionaban: el Estado-nacin, y del apoyo a la legitimidad que antes
confiaba en la escuela como agente igualador, civilizador y transformador.
- Vezub (2011): Los docentes no son responsables nicos de los resultados y
de la calidad del sistema educativo. Tampoco pueden asumir el desafo del
cambio en forma aislada e individual, pero tienen un rol protagnico en la
configuracin de experiencias de aprendizaje en los alumnos.
- Para poder cumplir con su tarea, es necesario:
 Implementar polticas sostenidas en el tiempo que posibiliten
su desarrollo profesional y la mejora de sus condiciones
laborales;
Revisar los sistemas de formacin, as como las matrices
fundamentales del oficio a la luz de los nuevos escenarios
sociales y culturales de la escolarizacin contempornea.
- Principales problemas de la formacin docente:

1. La formacin docente hoy: problemas

El INFORME PREAL (Programa de promocin de la reforma educativa en
Amrica Latina y el Caribe, Comisin Integradora sobre Educacin, Equidad y
Competitividad Econmica en Amrica Latina y el Caribe), ha propuesto cuatro
medidas para mejorar los indicadores educativos, calidad y equidad en la
regin:
a) Fortalecer la profesin docente mediante el incremento de sueldos
b) Una reforma de los sistemas de capacitacin
c) Mayor responsabilidad de los profesores ante las comunidades que
sirven
El SEGUNDO INFORME PREAL (2001), al revisar los logros obtenidos, concluy:
En promedio los maestros latinoamericanos no se preparan adecuadamente
para su funcin. Tienen menos horas de formacin profesional que sus
contrapartes de los pases desarrollados y la capacitacin que reciben suele ser
de mala calidad.
Los problemas de formacin docente, sern agrupadas conforme a su relacin
con varias dimensiones:
a) Dimensin institucional y la regulacin de la formacin
b) Los aspectos curriculares
c) Los modelos y enfoques de la formacin
d) Los formadores, los profesores de la formacin docente

1.1. La organizacin institucional y la regulacin de la

formacin

En cada pas los diferentes tipos de instituciones con diversas formas de

organizacin, que pertenecen a ms de un nivel y dependencia, se dedican de
forma simultnea y con escasa articulacin y coherencia, a la formacin
docente.
Los docentes se forman en instituciones con distinto origen, trayectoria y
cultura acadmica: escuelas normales, institutos superiores no universitarios,
universidades, facultades de pedagoga, institutos de dependencia nacional o
local, centros que pertenecen al sector privado y pblico o solamente
estatales.
En muchos casos la formacin se elev de nivel, pero las instituciones siguieron
funcionando de manera similar a las escuelas secundarias de las que
emergieron, con relaciones infantilizadas entre docentes y escolares, y
vnculos con el saber que reproducen la lgica escolar, el peso de la autoridad
y el rol docente en detrimento de la autonoma de los estudiantes, el desarrollo
de sus capacidades de investigacin y construccin de conocimientos.
La escasa identidad de nivel se observa en los aspectos tan diversos: la falta
de edificios propios, la utilizacin de normativas correspondientes al nivel
medio para regular aspectos clave de la vida de las instituciones e incluso de
las condiciones laborales de los profesores, y en la estructura burocrtica de
las exnormales, que siguen vigentes.
El normalismo como identidad fundante del magisterio surca en la actualidad
muchas de las prcticas y formas de organizacin de las instituciones.
- Endogamia
- Dificultad de abrirse al entorno
- De trabajar con otras instituciones, con la comunidad
- La imposibilidad de nutrirse de otros circuitos, campos y centros de
produccin de conocimiento
>>> Todava persiste la tendencia de las instituciones de formacin docente a
reclutar como profesores a sus propios graduados, antes que a egresados de
las universidades.
>>> La matriz normalista, todava tiene preeminencia en su sobrevaloracin
de la prctica y la experiencia para la cual tienen la finalidad.
>>> La permanencia a travs del tiempo de la matriz normalista, en sus
orgenes posibilit la expansin del sistema educativo, pero produjo ms tarde
un crculo cerrado en el cual los maestros se formaban, capacitaban y eran
supervisaos por personas con idnticos o muy similares perfiles profesionales.
>>>> Divorcio entre teora, prctica y realidad escolar.
>>>> Alto grado de desarticulacin: proliferacin de acciones inconexas y
paralelas que encaran un sinnmero de agencias y organismos tanto pblicos
como privados, de gobiernos nacionales y locales.
>>>> El sistema educativo tiene poca regulacin, y recae en lgicas del
mercado e intereses particulares de determinadas corporaciones docentes,
olvidando que la educacin es cosa pblica y que debe estar al servicio de
polticas de igualdad y mejora del sistema.

1.2. Los aspectos curriculares

 El currculum de la formacin de maestros suele ser demasiado terico y
fragmentado en diversas materias (Aguerrondo y Vezub, 2003).
Al alumnado es a quien corresponde armar el rompecabezas de lo que
ser su futuro objeto de trabajo: la enseanza de determinados
contenidos y materias escolares en contextos particulares.
Suele suceder que el maestro no rene el perfil adecuado para poder
cubrir las dimensiones del objeto de conocimiento: contenido disciplinar.
Renovacin de estrategias de intervencin estratgica.
Las necesidades de formacin profesional no se agotan en la
disponibilidad de unos conocimientos disciplinares actualizados, ni en el
manejo de una serie de procedimientos didcticos necesarios para
efectuar la enseanza.
Ausencia de cultura colaborativa entre docentes, el trabajo en equipo y
el diseo de proyectos institucionales.

1.3. Los modelos y enfoques de la formacin

Los modelos y paradigmas estn basados an en modelos
epistemolgicos tradicionales y propios de la modernidad y no de la
nueva sociedad basada en la informacin y el conocimiento:
incertidumbres, epistemologa cientfica de la complejidad.
En la mayora de los institutos existen se ocupan las mismas estrategias
de exposicin catedrtica, mtodo frontal de enseanza, explicacin
terica de las formas ideales, escasa innovacin estratgica.
Desconocimiento de la formacin estratgica en concreto para el anlisis
y reflexin de la prctica.

1.4. Los formadores

Vezub, L. (2011). La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los

nuevos desafos de la escolaridad. Digibug.ugr.es. Retrieved 20 March 2017, from
http://digibug.ugr.es/handle/10481/17485#.WM87fMA1_IV