LA INVESTIGACIN DE LA FORMACIN DOCENTE MEDIANTE

METODOLOGAS COLABORATIVAS EN RED ENTRE UNIVERSIDADES E

INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE. RELATOS DE EXPERIENCIA

Coordina: Ana Mara Corti

Universidad Nacional de San Luis
anamariacorti@gmail.com

LA INCLUSIN EDUCATIVA EN LA FORMACIN DOCENTE INICIAL,

CONTINUA Y EN SERVICIO

Casalis, Mara V; Godino Morales, Carmen; Casalis, Maria F.

mvcasalis@hotmail.com ; belen_godino@yahoo.com.ar; mfcasalis@hotmail.com
Instituto Superior Nuestra Seora del Carmen, Villa Mercedes (SL)

Resumen
En el marco del Programa de Apoyo al Sector Educativo del MERCOSUR
(PASEM), el Instituto Superior Nuestra Seora del Carmen (ISNSC) participa, desde
el ao 2014, en una de las redes conformadas por Institutos de Formacin Docente y
Universidades Nacionales de Argentina, Brasil y Paraguay, para el desarrollo de
propuestas de trabajo en redes orientadas a estudios y proyectos de mejora, con el
objetivo de disear e implementar soluciones comunes a problemticas de formacin
docente. Esta convocatoria constituye un avance en el reconocimiento de la funcin de
investigacin de los Institutos de Formacin Docente desde su reciente creacin en el
2007.
El estudio propuesto, es la Inclusin Educativa en la Formacin Docente inicial,
continua y en servicio. La realidad muestra que los Institutos han experimentado un
crecimiento de un 40% promedio de su matrcula compartiendo con las universidades la
democratizacin del acceso a la educacin superior.
Se analizar la experiencia de investigacin colaborativa desarrollada hasta el momento
entre el ISNSC, el Instituto de Formacin Docente de Villa Mercedes y la Universidad
Nacional de San Luis, as como su impacto en las prcticas de formacin docente
tendientes a un mayor nivel de inclusin educativa.

Palabras clave: formacin - investigacin colaborativa trabajo en Red universidades -

institutos de formacin docente

Introduccin
En el siguiente escrito se relata el trabajo adoptado por uno de los grupos de
investigacin en red en el marco del proyecto INCLUSIN EDUCATIVA EN LA
FORMACIN DOCENTE INICIAL, CONTINUA Y EN SERVICIO EN EL
MERCOSUR seleccionado en la Convocatoria restringida a las Instituciones
Superiores/Terciarias de Formacin Docente y/o Universidades de Argentina, Brasil,
Paraguay y Uruguay para la presentacin de propuestas de creacin de redes que
desarrollen estudios y proyectos de mejora en el marco del Programa de Apoyo al
Sector Educativo del MERCOSUR (PASEM).
 El tema de estudio, la inclusin educativa en la formacin docente, nos
interpela como directivos y docentes de unos de los Institutos de Formacin
participantes del proyecto, desde donde nos posicionamos para pensar qu significa
incluir en los contextos educativos actuales.
Presentamos en un principio una breve descripcin de la dinmica de trabajo
adoptada por el grupo de investigacin, desde donde especificamos qu significaciones
tuvo para nosotros pensar el tema de la inclusin con actores pertenecientes a tres
instituciones educativas.
Luego, realizamos un recorrido por las primeras reflexiones sobre la categora
terica que orienta la propuesta. Presentamos los diversos anlisis que el grupo pudo
comenzar a realizar en base a un profundo trabajo terico sobre el tema.

Dinmica de trabajo colaborativa adoptada en el grupo de investigacin

Nuestro grupo de investigacin est conformado por once integrantes que
representan a la Universidad Nacional de San Luis (con sede en la capital provincial), al
Instituto Superior Nuestra Seora del Carmen y al Instituto de Formacin Docente
(ambos con sede en Villa Mercedes). Luego de la convocatoria de la Universidad
Nacional de San Luis para participar como Instituto de Formacin Docente en el
proyecto de investigacin, en el ao 2013, la primera etapa de trabajo se orient a
consolidar el equipo de investigacin, delineando acciones que tendieran a generar
espacios colaborativos. Con ese objetivo, algunas de las acciones llevadas a cabo por el
grupo fueron:
1. Primera reunin de presentacin del proyecto y grupo de trabajo.
Intercambiamos expectativas, inquietudes, miedos ante el desafo que implicaba nuestra
primera experiencia de trabajo en red entre universidades e institutos de formacin
docente. Significaba un paso importante para dar visibilidad a la funcin de
investigacin de los IFD y del nuestro en particular.
2. Firma de protocolos de acuerdo entre las instituciones participantes del
grupo San Luis, con el fin de dar marco formal a las acciones de diagnstico, deteccin
de problemas e implementacin del plan de mejora considerando que la formacin
docente, inicial, continua y en servicio debe ser trabajada desde la mirada de la
inclusin abarcando un trabajo solidario entre los miembro de la red.
 3. Formacin de grupos de reflexin y anlisis de fuentes secundarias, sobre
las preocupaciones e intereses de estudio del grupo de investigadores, en torno a la
categora de anlisis inclusin educativa.
4. Encuentros peridicos del grupo de investigacin para indagar las
representaciones facilitadoras e inhibidoras del trabajo en conjunto y hacer consciente el
atravesamiento de mltiples implicaciones, garantizar la horizontalidad de las relaciones
y participacin de todos los integrantes del grupo, evitando la monopolizacin de la
palabra, el privilegio de ciertas opiniones por sobre otras.
5. Elaboracin de registros exhaustivos de cada uno de los encuentros del
grupo, intentando entre todos registrar las diversas miradas del tema en base a la
experiencia de cada actor institucional.
6. Anlisis detallado y profundo de los registros narrativos de las reuniones
de trabajo y del consenso intersubjetivo, interpretacin y sentidos compartidos, a travs
del intercambio y revisin conjunta de los informes y de las producciones tericas
desarrolladas.
7. Intercambios virtuales fluidos para trabajar en torno al diagnstico,
enmarcado en las categoras de anlisis que se fueron construyendo en los encuentros
grupales presenciales. De acuerdo a las nuevas configuraciones de los IFD pensamos en
una muestra que representara las miradas de los diferentes actores institucionales y que
posibilitara la indagacin del estado de situacin respecto a nuestro problema de
estudio. Se construyeron adems, los protocolos de entrevistas a partir de un primer
documento disparador, que se fue enriqueciendo con los aportes de todo el equipo y
ajustando a las dimensiones de anlisis. Se pusieron en tensin representaciones,
significaciones y realidades institucionales durante este proceso.
8. Conformacin de subgrupos para llevar a cabo la prueba piloto del
instrumento, en la que hubo un primer acercamiento a las realidades de cada uno de los
IFD que conforman las unidades de anlisis.
9. Participacin en la segunda reunin presencial de la red, con colegas de
la Universidad Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) Brasil, la Universidad Nacional
de Salta (UNSa) Argentina, la Universidad Nacional del Este (UNE) Paraguay y nuestro
equipo de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) y los dos IFD. En la misma, se
socializ el instrumento inicial de recoleccin de datos, se trabaj en los ajustes dando
lugar a la versin final, generando un documento online (Google doc) del instrumento y
las dimensiones de anlisis.
Primeras reflexiones sobre la categora terica que orienta la propuesta
Inicialmente el grupo tom la decisin de profundizar tericamente el concepto
de Inclusin educativa en la formacin docente inicial, continua y en servicio y
construir un primer documento que integrara el trabajo de cada uno de los participantes.
Este procedimiento consisti en que cada uno de los investigadores indagara en la
categora y definiera las perspectivas tericas desde donde se analizara la categora
estudiada.
En un primer momento, los anlisis que venamos realizando arrojaron varias
perspectivas en relacin al tema en estudio, lo que nos permiti a su vez, identificar los
diversos y complejos debates que envuelven, en la actualidad, las corrientes de la
inclusin educativa.
A continuacin mencionamos brevemente los diferentes aspectos que pudieron
identificarse en base al trabajo terico que cada miembro del equipo realiz:

Discursos sobre la Inclusin Educativa (Nivel Internacional, Nacional y

Provincial).

La inclusin educativa se ha instalado en la actualidad, como un mandato establecido

para el sistema educativo en su conjunto. Los discursos esgrimidos desde la legalidad,
pertenecientes tanto a diversos organismos internacionales como nacionales, definen
como prioritaria la inclusin educativa (OEI, METAS EDUCATIVAS 2021)

La educacin representa un factor esencial para la percepcin que tienen la personas

acerca de lo que significa estar incluido en la sociedad, ms an si se trata de la
educacin superior (CEPAL, 2009).

Con la Conferencia de Salamanca se propulsa, a nivel mundial, la idea de desarrollar o

promover sistemas educativos con una orientacin inclusiva. El siguiente principio de
la Declaracin de Salamanca afirmaba, Los sistemas educativos deberan ser
diseados y los programas aplicados para que recojan todas las diferentes
caractersticas y necesidades (UNESCO, 1994, p. 2).

Desde este punto de vista, la inclusin educativa se ha instalado en la

actualidad como un mandato establecido para el sistema educativo en su
conjunto. Los discursos esgrimidos desde la legalidad, pertenecientes tanto a
diversos organismos internacionales como nacionales, definen como prioritaria
la inclusin educativa, estableciendo que:

El objetivo de conseguir escuelas inclusivas se ha convertido en una de las primeras

aspiraciones de todos aquellos que defienden la equidad en la educacin. Las escuelas
para todos, sin exclusiones, en las que convivan y aprendan alumnos de distintas
 condiciones sociales, de diferentes culturas y con distintas capacidades e intereses,
desde los ms capaces hasta los que tienen alguna discapacidad, es un modelo ideal
que motiva a muchas personas comprometidas con el cambio educativo. (OEI, Metas
Educativas 2021, pg. 97).

Sentidos, significados de los conceptos: inclusin, integracin,

Incluir implica habilitar en las instituciones educativas espacios y prcticas
que, reconociendo en cada nio y joven un sujeto de derechos, permitan no slo la
expansin de la matrcula sino tambin la mejora en las condiciones de aprendizaje y el
desarrollo de capacidades para la insercin en un contexto cada vez ms cambiante y
exigente.
La reestructuracin organizativa de las instituciones y sus actores para generar
contextos de aprendizajes que garanticen el acceso, la igualdad, calidad y equidad para
todos los estudiantes.
(.) promover aquellas formas de organizacin institucional y de trabajo pedaggico
que se requieran para remover los obstculos que se oponen a que todos logren los
aprendizajes a que tienen derecho (Terigi, 2008, p. 212).
-
Discurso que, con la misma fuerza que se ha impuesto, puede comenzar a desgastarse
por su uso o abuso terico sin que nada (o casi nada) provoque una ruptura en las
prcticas educativas actuales () (Manosalva Mena, S; 2013, p.3).

Regulaciones de la Formacin docente

El mandato de la inclusin educativa tambin impacta como imperativo en las
carreras de Formacin Docente. Un ejemplo de ello, es el Plan de Formacin Docente
2012-2015 (Resolucin CFE N167/12 - Anexo I) que establece metas tendientes a la
profundizacin de los cambios producidos en la formacin docente de los ltimos en
Argentina. Entre ellos, la extensin a 4 aos de la formacin, los cambios curriculares,
el incremento de la matrcula, mayor coordinacin y articulacin federal,
acompaamiento y estmulo a las trayectorias estudiantiles y docentes, acciones
formativas virtuales, mejoras en la infraestructura y equipamiento, produccin de
regulaciones para el sistema, fortalecimiento en los distintos niveles de gobierno y
gestin y una mayor democratizacin institucional: Los Institutos Superiores ya no se
perciben a s mismos como organizaciones solitarias, se saben formando parte de un
sistema donde lo jurisdiccional les es propio y la participacin nacional es confiable e
integradora. Segn la mencionada resolucin, el incremento de la matrcula de
aspirantes fue de un 40% promedio lo que significa cerca de 140.000 nuevos jvenes y
adultos.
Cambios/Modificaciones de las estructuras de las instituciones educativas en
relacin a las caractersticas de la poblacin para permitir el acceso, la
permanencia y la culminacin de los estudios

La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin
(UNESCO, 2003, p.3).
-
El enfoque, que vincula directamente la inclusin educativa con la diversidad,
se propone que los sistemas educativos generen propuestas que se ajusten a la
diversidad de los seres humanos: Eliminar las barreras que limitan el aprendizaje
(Blanco, 2002, p. 6); Discusin educacional que provoque una ruptura con las
tradiciones de normalizacin, homogeneidad, identidades menores (Skliar, C., 2001).
La escuela y las instituciones formadoras aparecen como posibilitadoras de procesos en
la generacin de ciclos que atiendan a la cultura.

Caractersticas de las poblaciones estudiantiles. Formacin Docente

Quines son considerados en este sentido los sectores excluidos o ms

vulnerables?
las condiciones socio-culturales de los estudiantes constituyen el punto de partida y
el marco de toda evaluacin de las condiciones individuales para el aprendizaje
(Kaplan y Fainsod, 2008).
o
Conocer esas caractersticas como dimensiones que la institucin deber conocer y
tener en cuenta para la construccin de estrategias que ya no debiliten a unos y
refuercen a otros (Kaplan y Fainsod, 2008).
-
Integrar implica sostener y aceptar la diferencia. Incluir significa borrarla,
homogeneizar, anular la riqueza de la diversidad.
Pensar la singularidad, no entendida como individualidad, sino como lo propio de una
situacin () experiencia de subjetivarse, hacerse sujetos, humanos, en otras palabras,
lo que hace obstculo en esa situacin singular a la experiencia de educarse
(Duschatzky, S. 2006).

El sujeto se constituye como un s mismo en la diversidad; los seres humanos

somos en la diversidad. La inclusin como una asignatura pendiente con un
significativo grupo de nios y jvenes cuyas trayectorias de vida estn inmersas en
contextos de vulnerabilidad social.
Formacin Docente. Cambios. Posicionamientos. Interrogantes
Se podra entender la inclusin educativa en la formacin docente continua y
en servicio, como las acciones tendientes al logro de una mayor participacin de los
docentes en la formulacin de sus necesidades y el reconocimiento del lugar que ocupan
en la construccin del conocimiento sobre las prcticas.
Qu caractersticas asume el concepto de inclusin en la formacin docente
inicial, continua y en servicio?
Cmo acompaar y sostener las mltiples trayectorias estudiantiles para
formar un colectivo docente que comparta una identidad y logre ciertas competencias?
Cmo impactan estas polticas educativas en las matrices de los institutos
formadores atrapados en la trama de la modernidad?

Reflexiones para compartir

La posibilidad de habilitar espacios de encuentro para la reflexin, el dilogo y
la construccin de conocimiento en torno a la formacin docente, entre los diversos
actores que desde un lugar u otro participamos en la investigacin como parte de un
entramado que configura la educacin superior, nos posibilita posicionarnos como
sujetos con capacidad de transformar los escenarios educativos.
El trabajo en red conlleva al encuentro de diferentes estilos y prcticas
investigativas, en este caso particular, de instituciones con trayectorias que se han tejido
en forma separada y que confluyen en esta red, conformndose como grupo. La
horizontalidad y equivalencia sobre las que se asientan las relaciones al interior del
grupo de investigacin, operan modificando tambin las culturas de trabajo en nuestras
instituciones, generando un impacto altamente positivo en las prcticas cotidianas.
El trabajo de investigacin iniciado nos posibilita analizar tambin las prcticas
formativas que desplegamos en las instituciones de Educacin Superior, manteniendo
una constante vigilancia de las acciones que se desarrollan en el marco de las
instituciones, en pos de los cambios que interpelan a los dispositivos escolares actuales.
Este dispositivo de trabajo en red, los continuos intercambios de experiencias y
pareceres, las acciones futuras que orienten el diagnstico y la mejora, pensamos que
redundar en beneficio de todos los sujetos implicados en la formacin docente.

Referencias bibliogrficas
Blanco, R. (2002). Prlogo a la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe.

En: Booth,T. y M. Ainscow. ndice de Inclusin: desarrollando el aprendizaje

y la Participacin en las escuelas. Santiago de Chile: UNESCO-OREALC.

Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusin social: uno de los desafos de la educacin

y la escuela de hoy. En: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad,

Eficacia y Cambio en Educacin, vol. 4 (3), 1-15.

Duschatzky Silvia (2006). Diversidad, singularidad y experiencia. Clase 6. Mdulo 2.

de la Especializacin en Gestin Educativa. FLACSO.

Kaplan, C. y Fainsod. (2008) Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en

cuestin. OEI. UNICEF

Skliar Carlos (2001)Y si el otro no estuviera ah? - Lic. Edit. Mio y Dvila

Terigi, F. (2008) Lo mismo no es lo comn. La escuela comn, el curriculum nico, el

aula estndar y otros esfuerzos anlogos por instituir lo comn, en Frigerio y

Diker Educar: posiciones acerca de lo comn Bs As., del estante editorial

(Seminarios del Cem).