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El proyecto de Investigacin
El proyecto es entonces una propuesta que se presentar ante una institucin que
otorga su aval y/o financiamiento para la realizacin de una investigacin. Los
formularios para la presentacin de proyectos suelen variar de una institucin a otra.
Les compartimos junto con los materiales que encontrarn al final de la clase, a modo
de ejemplo, los formatos solicitados por dos instituciones pblicas (CONICET Y UBA) y
el formulario que solicita el INFD, cuyo formato ser el que guiar este Seminario.
Como habrn podido observar, todos los formularios piden informacin respecto de
cinco componentes fundamentales para poder evaluar la pertinencia y relevancia de
una propuesta de investigacin:
La investigacin es el
(..) proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemtica de
un modo sistemtico y riguroso. Al decir sistemtico quiero decir de un modo
metdico, basado en criterios y reglas que, aunque flexibles, definan las condiciones
en que se producen determinados conocimientos. Con el calificativo de riguroso se
expresa la necesidad de trabajar los problemas de coherencia en el proceso de
investigacin. Fundamentalmente, coherencia entre las preguntas, la delimitacin del
problema a investigar que siempre supone una concepcin terico-conceptual- y las
resoluciones metodolgicas que se prevn (Achili, 2000: 20)
Decimos que la investigacin es una actividad que debe ser desarrollada sistemtica
y metdicamente, pero lo primero que debiramos recordar en esta instancia es
que no existe un mtodo nico para enfrentarse al proceso de produccin
cientfica. El mtodo es, en realidad, la organizacin estratgica de las distintas
operaciones que intervienen en dicho proceso de investigacin, de modo de volver ms
aprehensible un recorte de la realidad que se presenta como complejo. (Snchez
Puentes, 2000 :40).
Pero cmo conviven estas habilidades con aquellas propias del oficio de ensear
cuando es el mismo sujeto el que las lleva a cabo? Cules son los desafos a los que
se enfrentan los docentes de los IFD al momento de posicionarse en el rol de
investigadores del nivel Superior?
Tal como se adelant ms arriba el mismo sujeto que lleva adelante las tareas de
enseanza, desarrollo profesional y acompaamiento a las escuelas tambin puede
asumir el rol de investigador. Esto plantea, sin embargo, algunas tensiones que
quisiramos poner a consideracin en este curso: entre investigacin y enseanza y
entre investigacin e intervencin para destacar las diferencias entre ellas.
Investigacin y enseanza
Por qu resulta necesario detenernos en esta diferencia? Dado que estamos iniciando
un curso sobre formulacin de proyectos de investigacin educativa, creemos que es
importante entender, de modo esquemtico, cules son los propsitos especficos de
estos quehaceres, para evitar posibles confusiones y solapamientos que suelen
aparecer en esta instancia del diseo.
INVESTIGACIN ENSEANZA
Investigacin e intervencin
Otro de los recaudos que hay que tener en cuenta a la hora de pensar en el oficio de
investigar en la formacin docente es el de la diferenciacin entre la investigacin
educativa y la intervencin profesional.
En los ocho aos que el INFD viene desarrollando las convocatorias nacionales anuales
para la presentacin de proyectos de investigacin pudimos observar como una
recurrencia el solapamiento entre las nociones de investigacin y de intervencin en el
momento de la formulacin de los objetivos del proyecto. Esto es, muchos proyectos
presentan objetivos de investigacin que son, en verdad, objetivos de intervencin
sobre la realidad, ya sea en trminos de mejorar la gestin institucional, llevar a cabo
una propuesta de enseanza, desarrollar algn material didctico, resolver un
problema vinculado a los aprendizajes, etc.
A modo de cierre
Para continuar reflexionando sobre estos temas los invitamos a leer los siguientes
textos:
Actividad N1:
[1] La actividad que aqu le proponemos fue adaptada de una propuesta realizada en el
marco del Posttulo en Investigacin Educativa a Distancia dictado en el ao 2001 por
el Programa de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin y la
Maestra en Investigacin Educativa del CEA de la Universidad Nacional de Crdoba.
Como analizbamos la clase anterior, la investigacin educativa:
En esta Clase trabajaremos los siguientes componentes del Diseo del proyecto de
investigacin:
Del tema al problema de investigacin
Una de las primeras decisiones que debemos tomar se relaciona con la definicin de
aquello que investigaremos. El problema de investigacin es el inicio de toda
indagacin; es lo que desencadena el quehacer cientfico. Es al mismo tiempo su norte
y su gua. Es lo que se quiere averiguar, explicar o resolver, y es desde donde se
organiza todo el proceso de generacin de conocimiento cientfico. (Snchez Puentes,
2000)
Borsotti (2009: 30) nos propone pensar en tres instancias que debemos tener
claramente diferenciados:
A partir de una misma situacin problemtica, se puede dar lugar a diversos problemas
de investigacin, en funcin de los intereses y la perspectiva adoptada por el
investigador.
Situacin problemtica:
Alto abandono en los primeros aos de los IFD
Problema de
investigacin #1 Problema de
Problema de investigacin investigacin #3
Cules son las causas #2
por las cuales un alto Por qu los actuales
porcentaje de Los factores dispositivos de
estudiantes socioeconmicos inciden en acompaamiento a los
desaprueba las el abandono de los estudios ingresantes de los IFD
primeras ocho en los primeros aos de la no logran evitar el
materias de la carrera carrera? abandono en el primer
a lo largo del primer ao de estudio?
ao de estudio?
a. Contener la implicacin
En esta lnea, conviene estar advertidos sobre las dificultades que impone la
implicacin, considerando que en muchos casos nos interesa investigar
problemticas del Nivel Superior siendo profesores en Institutos de Formacin
Docente. Pero, cmo lograr cierta distancia-crtica para poder investigar en la misma
institucin (o nivel) en la cual se trabaja?
c. Tener en cuenta las condiciones para poder investigar aquello que nos
proponemos
A modo de cierre:
[2] Es necesario distinguir entre las preguntas de investigacin y las preguntas que
formarn parte de los instrumentos de indagacin que son ms concretas.
[4] El cuadro que se presenta surge como reelaboracin de los contenidos presentados
por la Lic. Cecilia Ros en el marco del Taller Metodolgico de la Convocatoria de
Proyectos de Investigacin. Junio 2012
Como adelantamos en la clase anterior, el planteamiento del problema de investigacin
requiere la bsqueda de antecedentes. Es decir que para poder formular el problema
de investigacin adecuadamente debemos leer material terico e investigaciones
existentes en torno a nuestro objeto.
La tarea de elaboracin del Estado del Arte[1] es sumamente til para que el
investigador realice un primer acercamiento a las producciones acadmicas en el tema
de su inters. Adems, le permite esclarecer sus ideas y perspectiva para poder afinar,
delimitar y definir mejor su objeto de estudio. Por ltimo, permitir conocer las
producciones ms recientes y a los autores que estn investigando sobre el tema.
Podemos afirmar que esta descripcin se centrar en cuatro preguntas bsicas:
https://www.youtube.com/edit?o=U&video_id=QCmyFWohQv0
Podemos decir que el esfuerzo por recortar el tema de investigacin constituye el paso
necesario para comenzar a trabajar en la elaboracin del Estado del Arte. Tal como
vimos en la Clase anterior, el proceso de focalizacin y formulacin de las preguntas de
investigacin exige un cierto nivel de abstraccin que permita vincularse con el
conocimiento disponible. La lectura de los antecedentes nos permitir posteriormente
reformular total o parcialmente nuestro objeto de estudio.
b. Conceptos clave
La delimitacin del tema de investigacin nos permiti clarificar los conceptos centrales
que componen nuestro objeto de estudio que, en este punto funcionan como
representaciones de ncleos temticos o problemticos. Se desprenden de las
dimensiones de anlisis y de las preguntas de investigacin. Estos conceptos
constituirn nuestras claves de bsqueda bibliogrfica.
Conceptos clave:
Problema de investigacin #1
Abandono en el Nivel Superior
Cules son las causas por las cuales
Rendimiento acadmico
un alto porcentaje de estudiantes
Trayectorias educativas
desaprueba las primeras ocho
Condiciones de Ingreso a la
materias de la carrera a lo largo del
Formacin Docente
primer ao de estudio?
c. Bsqueda
A esta altura, podemos comprender que el objeto de investigacin que seleccionemos,
nunca es tan original como para que nadie haya estudiado algo al respecto. Si
buscamos, seguramente otros investigadores han abordado problemticas similares a
las nuestras y/o han hecho algo afn, de algn modo, al proyecto que queremos
desarrollar.
El problema que nos proponemos investigar se ha nutrido de diversas fuentes, entre
otras, de libros y artculos que hemos ledo. Estos textos, a su vez, refieren y citan a
otros estudios o publicaciones. Asimismo, mientras armamos el proyecto, o en el
transcurso de la investigacin, algn/a colega nos recomienda autores para seguir
explorando nuestras categoras de inters.
Para ello les presentamos algunas bases de datos disponibles. Las mismas estn
organizadas en repositorios, los cuales contienen la produccin cientfico-tecnolgica
(libros, publicaciones, tesis, revistas, etc.) de una institucin o consorcio de
instituciones, en las que se permite la bsqueda, recuperacin de los documentos y
utilizacin con propsitos legtimos ligados a la investigacin cientfica, a la educacin o
a la gestin de polticas pblicas.
d. Seleccin
Como ya nos adverta Barrancos, si nuestras bsquedas han sido muy exhaustivas, la
acumulacin de materiales podra abrumarnos. La clave ser entonces poder
seleccionar un corpus bibliogrfico adecuado y coherente con el problema de
investigacin que nos planteamos.
e. Lectura reflexiva
Una vez que detectemos investigaciones que puedan funcionar como antecedente de la
nuestra, debemos leerlas en profundidad.
Toda esa informacin condensada resulta de gran utilidad para poder ser recuperada
en el curso de la investigacin, en particular en los momentos de escritura (del
proyecto, de el/los informes de avance/s, del informe final).
En este sentido, cabe sealar que el Estado del Arte no se limita simplemente a una
resea sinttica de estas investigaciones previas; [sino que] es recomendable adems
establecer un dilogo crtico con ellas. (Marradi, et.al., 2007). Esto implicara un
abordaje riguroso de los antecedentes para poder comprender an sus significados
subyacentes. La intencin ser adems lograr una lectura reflexiva, pues no se busca
meramente transcribir pasajes de los textos, sino articularlos con nuestra propia
perspectiva, para poder definir qu tomamos de ellos (o no) y de qu modo lo
haremos.
f. Escritura
A modo de cierre:
A lo largo de esta Clase hemos definido el Estado del Arte y brindamos
recomendaciones para su elaboracin, en particular respecto a los momentos de
bsqueda, seleccin y lectura de material bibliogrfico para la posterior redaccin del
documento organizado que refleje los antecedentes en el tema que abordaremos en la
investigacin.
Para continuar trabajando, lo invitamos a leer el artculo "La centralidad del estado del
arte en la construccin del objeto de estudio" de Mara Silvina de Souza y la ficha de
ctedra Estado del Arte o Estado de la Cuestin elaborada por Mnica de La Fare.
A continuacin lo invitamos a resolver la ACTIVIDAD N 3
Imaginen que son miembros del Equipo de Investigacin coordinado por Marta
Zamero, cuyo objetivo general fue producir un diagnstico sobre el estado de la
enseanza de la alfabetizacin inicial en los Institutos de Formacin Docente del
mbito pblico y privado de nuestro pas.
Les proponemos que retomen este tema de investigacin y que, a partir de las bases
de datos y buscadores disponibles en el CEDOC, encuentren y seleccionen un
antecedente de investigacin sobre esa temtica (puede ser un informe, documento,
publicacin o paper). Fchenlo teniendo en cuenta el esquema que le presentamos en
esta Clase.
DE LA FARE, M. (2011). Estado del Arte o Estado de la Cuestin. Ficha de ctedra. UNLP
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. Coordinacin de Investigacin
Educativa. (2009) Documento Metodolgico Orientador para la Investigacin Educativa.
Buenos Aires. Disponible
en http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Documento_metodologico_investigacion.PDF
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. Coordinacin de Investigacin
Educativa. (s/f) Elaboracin de referencias y citas segn las normas de la American
Psychological Association (APA). Disponible en http://portales.educacion.gov.ar/infd/apoyo-
a-la-investigacion/
MARRADI, Alberto A., ARCHENTI, Nlida y PIOVANI, Juan Ignacio. (2007) Metodologa de
las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec.
SOUZA Mara Silvina (2012). La centralidad del estado del arte en la construccin del
objeto de estudio. En SOUZA, M.S., GIORDANO, C. J., y MIGLIORATI, M. A. (Edit.) Hacia
la tesis: itinerarios conceptuales y metodolgicos para la investigacin en comunicacin.
(1a ed.). La Plata: Universidad Nacional de La Plata.
[2] El Estado del Arte de un proyecto de investigacin. Dictada en el Primer Encuentro del
Programa de Formacin y Desarrollo Profesional Becas Saint Exupery. Instituto Nacional de
Formacin Docente. Ministerio de Educacin. Buenos Aires, 24 de abril de 2013.
[3] La Dra. Dora Barrancos es actualmente miembro electo -por Ciencias Sociales y Humanidades-
del Directorio del CONICET. Licenciada en Sociologa por la Universidad de Buenos Aires,
Magister en Educacin por la Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil y Doctora en Historia por
la Unicamp, Brasil.
[4] Claramente hay que diferenciar entre una Biblioteca especializada perteneciente a un Instituto
de investigaciones y/o una Universidad o IFD y otras existentes.
[5] En noviembre de 2013 se sancion la ley que establece que las instituciones del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa y las que reciban financiamiento del Estado Nacional, deben
crear repositorios digitales institucionales de acceso abierto y gratuito en los que se depositar la
produccin cientfico-tecnolgica nacional. Para ms
informacin: http://www.mincyt.gob.ar/noticias/es-ley-el-acceso-libre-a-la-informacion-cientifica-
9521
[6] Las mismas surgieron como reelaboracin de las presentadas en La Escritura del Estado del
Arte, Cap. IV, Documento Metodolgico orientador para la Investigacin Educativa, INFD 2009.
Como hemos desarrollado en las clases anteriores, la formulacin de un problema de
investigacin va acompaada de revisin de la literatura existente en torno al mismo.
Esta revisin tiene una doble funcin: por una parte, situar el problema de
investigacin dentro del conjunto de conocimientos disponibles en la elaboracin del
Estado del Arte y, por otra, construir un corpus de conceptos y categoras asumiendo
una perspectiva terica[1] que quedar cristalizada en lo que se conoce como Marco
Terico[2].
En palabras de Sautu,
En todo caso,
Finalmente, el marco terico orienta sobre cmo habr de llevarse adelante el estudio,
pues a partir de la teora sustantiva se definirn los objetivos especficos de
investigacin y se tomarn decisiones relevantes acerca de otras etapas del diseo
(Sautu, et.al, 2005: 35).
Algunas consideraciones
Cabe mencionar que si bien es probable que algunos de los aportes del Estado
del Arte luego formen parte del Marco Terico ambos se diferencian. El Marco
Terico conforma un recorte de perspectivas y conceptos que orientan la
investigacin mientras que el Estado del Arte ubica nuestro problema y justifica
nuestra investigacin dentro del conjunto de conocimientos disponibles.
Especficamente, los objetivos son formulados como afirmaciones que contienen los
conceptos tericos fundamentales, en las que el investigador postula una intencin,
generalmente explicitada por medio de un verbo (analizar, explicar, comprender,
describir, explorar, etctera), de abordar un sector de la realidad en un espacio y
tiempo determinados (Sautu et al., 2005). Asimismo, la enunciacin precisa de los
objetivos debe considerar las dimensiones del objeto de investigacin, referir a las
unidades de anlisis o los casos y el espacio o mbito en el que se realizar el estudio.
Los invitamos a retomar el extracto del proyecto que presentamos
anteriormente para analizar la redaccin de los Objetivos de Investigacin a
la luz de la lectura del Marco Terico.
Los objetivos de investigacin son los que establecen los lmites de lo que se quiere
estudiar (Sautu et al., 2005), y dedicar tiempo a su correcta formulacin implica una
instancia fundamental del proceso de diseo de una investigacin, dado que son los
que guiarn las decisiones metodolgicas en las que se apoyar nuestra pesquisa.
Finalmente, otro error frecuente consiste en confundir los objetivos con actividades o
tareas que son necesarias para llevar adelante una investigacin.
Tal como hemos visto a lo largo de las clases, es fundamental la coherencia y la mutua
implicancia entre los objetivos de investigacin, el problema, el marco terico.
Podemos decir que los objetivos sirven de nexo entre el marco terico y el diseo
metodolgico (Sautu et al., 2005). Los objetivos se derivan de una perspectiva terica
y deben poder ser abordados a partir de una metodologa.
Su formulacin implica traducir en trminos de intenciones aquellos interrogantes que,
planteados en el recorte del problema, fueron analizados a partir de una perspectiva
terica asumida luego de una revisin de antecedentes de investigacin y de
desarrollos conceptuales sobre el tema. Al mismo tiempo, estas intenciones sirven de
gua para las decisiones metodolgicas que orientarn el proceso de investigacin.
A modo de cierre:
En esta Clase abordamos los aspectos centrales del Marco Terico, como referencia
terico-conceptual para avanzar en el proceso de investigacin. Destacamos el trabajo
que supone su elaboracin en un documento organizado y estructurado en donde se
plasme el corpus de conceptos relacionados con el problema de investigacin y sus
dimensiones de anlisis. Adems, presentamos una serie de consideraciones que
debemos tener en cuenta al momento de estructurar el Marco Terico: las principales
diferencias con el Estado del Arte, la necesidad de respetar la rigurosidad, consistencia
y coherencia conceptual y el cuidado que debemos tener cuando realizamos
traducciones de conceptos trabajados en otros campos disciplinares.
La redaccin de los objetivos, tal como hemos visto, constituye una parte fundamental
de toda investigacin, ya que estos establecen los lmites y amplitudde lo que se
pretende estudiar. Al elaborarlos vamos perfilando qu investigaremos y cmo lo
haremos, tema que abordaremos en la prxima y ltima- Clase en donde
trabajaremos los aspectos principales del Diseo de Investigacin.
Para continuar trabajando, lo invitamos a leer algunos fragmentos del Manual de
Metodologa elaborado por SAUTU et al y editado por CLACSO:
[1] De la Fare (2011) seala que el habitual uso del trmino teora esconde
concepciones diferentes. Por una parte se lo emplea para referirse a conjuntos de
teoras que suponen una gran perspectiva pero que subsumen distintos desarrollos,
posiciones, discusiones, etc. (por ejemplo Teoras de la Reproduccin), por otra parte
se lo utiliza para hacer alusin a una corriente de pensamiento de un autor (Teora
Marxista), otras se la confunde con un paradigma. Por ltimo, tambin suele hacerse
mencin a teora cuando en verdad se hacemos referencia a conceptos o nociones
generales.
Este momento es determinante porque nos exige una revisin de nuestro trabajo.
Llegados a este punto de elaboracin y reelaboracin de los componentes de nuestro
proyecto, tenemos una visin ms clara acerca de las posibilidades de desarrollar
nuestra investigacin. Si nuestro problema original fue muy amplio y las preguntas no
lograron focalizarlo recuperando las dimensiones que ms nos interesan, es probable
que tengamos dificultades al momento de formular los objetivos y por consiguiente,
inconvenientes para disear una estrategia metodolgica adecuada para llevarlos a
cabo. Es decir, esta revisin nos permitir comprobar si nuestro problema de
investigacin puede ser contestado o abordado desde una experiencia, escenario,
contexto o material accesible; si puede ofrecer resultados sobre un conocimiento no
disponible sobre la temtica y si se encuentra inscripto en alguna tradicin de
investigacin o disciplina lo que lo hace significativo y relevante.
El diseo de investigacin
Si al formular el problema de investigacin nos plantebamos qu queremos estudiar
o conocer?, en este momento nuestras preguntas sern:
Estas son las preguntas que nos llevarn a organizar y planificar el trabajo y a
construir una estrategia metodolgica que incluya un conjunto de decisiones.
Por ejemplo, este tipo de investigacin sera pertinente en el caso de que un Equipo
est interesado en conocer, supongamos, las opiniones y representaciones que los
docentes de un IFD tienen respecto de la Educacin Sexual Integral (ESI). El equipo
realiza una revisin de los antecedentes y encuentra que existen estudios similares,
pero en otros contextos (otros IFD, otros niveles, etc.). Estos estudios servirn para
ver cmo ha sido abordada la cuestin y les sugerirn posibles preguntas; sin embargo
en el caso que interesa, los docentes son otros, el contexto es otro, y los problemas
son particulares.
Los estudios descriptivos tratan de describir los hechos tal como son observados,
pueden valerse de enfoques y tcnicas de tipo cuantitativos y cualitativos. Afirman
Hernndez Sampieri et. al. (1998) que los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro evento
que sea sometido a anlisis.
En este caso el Equipo de Investigacin podra estar preocupado por describir cmo se
abordan los contenidos de la ESI en determinado conjunto de escuelas primarias.
Define entonces como dimensiones a considerar: los docentes que abordan los
contenidos, Proyectos institucionales que abordan los contenidos, docentes con
formacin en la temtica, recursos disponibles para el trabajo en el aula. Entonces
miden esas variables para poder describir la cuestin que les interesa.
Por otro lado, es usual tambin clasificar las investigaciones a partir de la naturaleza
de los datos con los que se trabaja, lo que supone estrategias de anlisis diferenciadas.
Por un lado, la metodologa cuantitativa emplea instrumentos tales como
encuestas, censos y registros que suelen recoger datos que requieren del anlisis
estadstico como caracterstica resaltante. Si bien puede preverse la recoleccin directa
de nuevos datos, en muchos casos, los estudios cuantitativos prevn el trabajo de
anlisis con datos secundarios, es decir datos ya existentes y provistos por otras
fuentes (por ejemplo, Censos de Poblacin, Encuestas de Hogares y, respecto a
informacin especficamente educativa los Relevamiento Anuales de Informacin RA-
, Legajos de Alumnos, Registros de Asistencia o de Calificaciones, etc.)
El proceso de operacionalizacin
De acuerdo con Marradi et al (2007), para operacionalizar un problema de
investigacin resulta necesario que el investigador explicite en detalle su inters por
conocer algo (dimensiones, aspectos, propiedades o cualidades) de alguien (la
unidad de anlisis).
Cada uno de los elementos que componen nuestro universo de estudio y acerca del
cual se busca informacin en una investigacin, constituir nuestra unidad de
anlisis. Digamos que constituir el alguien al que se refiere nuestro estudio y que
podr tener existencia real o no. Podr ser una persona (alumno, docente o
egresados), una institucin u otro tipo de elementos (los planes de estudio, los ttulos
expedidos, etc.).
Por ejemplo, en un ao, sera muy difcil llevar adelante un trabajo de campo que
incluya una gran cantidad de entrevistas en profundidad y/o de instancias de
observacin. En estos casos no slo toma mucho tiempo la recoleccin de los datos
sino tambin la sistematizacin y anlisis.
Histrico-comparativo documental.
Modelos sociales, ideologas, normas y
polticas (representaciones colectivas,
Metodologas cualitativas, entrevistas,
imaginarios sociales, creencias, etc.)
anlisis de contenido, observacin.
Problema de investigacin:
Cules son las causas por las cuales un alto porcentaje de estudiantes desaprueba las
primeras ocho materias de la carrera a lo largo del primer ao de estudio?
Las
Determinar
primeras 8
cules son las
Unidad curricular materias
unidades Anlisis de los
con menor de la
curriculares Registros de
aprobacin: Nivel de carrera X
del primer Calificaciones
materias con ms aprobacin cursadas
ao de la del ao
del 50% de alumnos por los
carrera con anterior.
desaprobados alumnos el
menor
ao
aprobacin.
anterior.
Indagar en
las
percepciones
de los
alumnos que Representacione Alumnos Entrevistas
Percepciones:
ingresantes el s respecto de las que abiertas a 4
representaciones y
ao anterior materias con ingresaron (por ejemplo)
opiniones de los
respecto de mayor nivel de el ao alumnos de
alumnos.
las materias desaprobacin. anterior cada materias.
con mayor
nivel de
desaprobaci
n
Encuestas
En este sentido, es importante tener en cuenta que hay dos tipos de escritura que
intervienen en el proceso de investigacin: la escritura privada y la escritura pblica.
La escritura privada nos permite avanzar lentamente en un trabajo en forma de
espiral. Iremos recuperando nuestras anotaciones en diverso formato: post-it,
recuerda memoria, notas, fichas, archivos iniciados y abandonados, etc. En todos ellos
escribimos para ordenar, explorar, aclarar, explicitar o desarrollar ideas, descubrir
relaciones, lagunas, contradicciones. En cambio, la escritura pblica comunica y hace
pblicos los resultados de nuestro estudio.
El tipo de escritura que nos exige tanto la presentacin del proyecto como tambin el
informe de resultados de la investigacin se encuadra en mtodos de validacin
emprica y estructura argumentativa propia de las disciplinas.
Cuando decimos que nuestra investigacin es relevante es porque est vinculada con
un tema de importancia y adems tiene caractersticas nicas que lo diferencian de
otros temas de su misma clase.
Respecto de este ltimo, es importante recordar que debemos tener en cuenta las
condiciones bajo las cuales llevaremos adelante nuestra investigacin es decir el
alcance del proyecto. En nuestro caso, la Convocatoria a Proyectos de Investigacin del
INFD, establece que el plazo mximo de duracin del proyecto es de un ao y por lo
cual debemos prever que las actividades propuestas puedan ser realizadas en ese
lapso.
A modo de cierre
A lo largo de las Clases de este Seminario buscamos acercarlos a una serie de criterios
para el trabajo de elaboracin de un proyecto de investigacin.
Insistimos en la importancia del trabajo sobre el recorte de la realidad sobre el que nos
proponemos investigar y de la formulacin clara y precisa de los objetivos. Tal como
seala Wainerman (2011), estas etapas son fundamentales ya que mandan,
orientan, todo el resto del proceso de investigacin.
Hemos planteado tambin las diferencias entre los tipos de diseo posibles en
investigacin social y las metodologas cualitativa y cuantitativa. Observamos adems
las tensiones entre tres tareas que algunas veces encuentran puntos en comn pero
que presentan lgicas y propsitos bien diferenciados: investigacin, intervencin y
docencia. Nuevamente, son clave en este sentido las instancias de formulacin de
objetivos claros y el recorte preciso de nuestro problema de investigacin pues son
estos componentes los que orientan el diseo metodolgico posterior.
[1] Debido a los objetivos de este Seminario, no nos extendemos en definir todos y cada uno de los
distintos instrumentos de recoleccin de los encuadres cuanti y cualitativos. Les proponemos revisar el
contenido de las Clases y textos propuestos para la lectura en donde se presentan algunas
definiciones de estas herramientas de recoleccin de informacin. De todos modos, les sugerimos
consultar en wikis especializadas en estos temas o bien en los manuales de Metodologa ms
empleados en las Ciencias Sociales.
[3] El ttulo debe expresar lo ms sinttica y claramente posible el objeto de investigacin y los
aspectos o propiedades que sern abordados. Sugerimos privilegiar la formulacin de ttulos simples
que anticipen al lector el contenido del proyecto antes que otros que recurran a metforas, slogans,
frases efectistas, juegos de palabras, etc. En estos ltimos casos es necesario incluir un subttulo que
presente formalmente la investigacin.
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