Ediciones Previas Proyecto Educativo Institucional I.E. #1156 JSBL - Ccesa007

INSTITUCIN EDUCATIVA
N 1156 JOS SEBASTIN BARRANCA

UGEL 03
P
E
I
2017
Educar para el Futuro
1
UGEL 03
Contenidos
Presentacin
I. IDENTIFICACIN
1.1. Informacin general de la Institucin Educativa

1.2. Principios de la Educacin
1.3. Visin compartida
II. ANLISIS SITUACIONAL
2.1. Diagnstico matriz FODA

2.2. Identificacin de los problemas, necesidades, recursos y posibilidades
2.3. Objetivos estratgicos (temporalizacin segn el periodo estratgico materia de
planeamiento.
2.4. Resultados de la I.E.
2.5. Funcionamiento de la I.E.
III. PROPUESTA DE GESTIN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. Sistema de evaluacin de los aprendizajes

3.2. Principios de gestin
3.3. Objetivos de gestin escolar centrada en los aprendizajes
3.3. Proyectos de implementacin del PEI
IV. MONITOREO Y EVALUACIN
4.1. Matriz de Monitoreo y Evaluacin del PEI
V. ANEXOS
Evidencias de procesos de evaluacin en formulacin, entre otros
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UGEL 03
Presentacin
El Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento de Gestin en toda

Institucin Educativa, su importancia radica en su naturaleza formal y lgica, por cuanto
la norma lo exige.
El Proyecto Educativo Institucional bajo la administracin democrtica actual, es el

producto de un anlisis concienzudo de la problemtica interna y externa de nuestra
institucin, a su vez su construccin ha comprometido a toda la Comunidad
Barranquina, que en varias jornadas de trabajo se han aplicado estrategias de
participacin efectiva, para que todos participen y se comprometan. La Educacin como
Proceso Sociocultural busca el perfeccionamiento de la Sociedad; por estas
consideraciones el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 1156
Jos Sebastin Barranca Lovera es el producto de un arduo trabajo de quienes
conforman la Familia Barranquina, que reunidos en varias jornadas con discrepancias y
convergencias llegamos a conclusiones que podrn avizorarse ms adelante.
Queda a merced de las crticas constructivas o quizs merced a

sugerencias para hacer de nuestra Institucin Educativa, un colegio cada da ms
competitivo y lograr los grandes objetivos que en un sano y democrtico consenso han
sido aprobados.
Para el ao 2018 alcanzaremos los logros planteados y han aparecido

nuevas dificultades. Por lo tanto, el actual Proyecto Educativo institucional presenta
algunas mejoras
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I. IDENTIFICACIN
1.1. Informacin General de la Institucin Educativa
DENOMINACIN : IE N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera
UBICACIN : Jr. Huarancayo N 168
TELFONO : 5837959
Email : http://jsebastianbarranca.blogspot.pe/
sebastianbarranca1156@outlook.com
NIVELES : Primaria y Secundaria de la EBR.
TURNOS : Maana (Primaria) y Tarde (Secundaria)
NUMERO DE SECCIONES : 09 (Secundaria) 09 (Primaria )
DIRECTOR GENERAL : Demetrio Ccesa Rayme
ccesa007@hotmail.com
PERSONAL DOCENTE PRIMARIA :11
PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA :13
PERSONAL AUXILIAR :02
PERSONAL ADMINISTRATIVO :08
COD. MODULAR Nro Y/O NOMBRE DE LA I.E. NIVEL Y/O MODALIDAD
0339192 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera Educacin Primaria
0578351 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera Educacin Secundaria
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1.2. Principios de la Educacin
La Institucin Educativa tiene como centro y agente fundamental del Proceso Educativo
al Estudiante. Por tal motivo, se han planteado los siguientes Principios, que orientan el
Quehacer Educativo:
tica.- Educacin promotora de valores.

Equidad.- Garantiza igualdad de oportunidades.
Interculturalidad.- Valoracin y enriquecimiento de la propia cultura.
Calidad.- Asegura condiciones adecuadas para la educacin.
Democracia.- Ejercicios pleno de la ciudadana y fortalecimiento del estado de
derecho.
Inclusin.- Atencin de calidad a la poblacin en situacin de vulnerabilidad.
Conciencia Ambiental.- Motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno.
Creatividad e Innovacin.- Promueve la produccin de nuevos conocimientos.
1.3. Visin y Misin
Visin: La I.E N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera en el Ao 2018 es una

Institucin basada principalmente en Valores, donde se forman Estudiantes
Competentes, Emprendedores y Productivos con un Plan de vida definido capaces de
vivir en Democracia.
Misin: Somos una Institucin Educativa que brinda un Servicio Educativo de Calidad a
Nios y Jvenes de los Niveles Primaria y Secundaria de Menores formados en Valores
y por Docentes Competentes actualizados en Estrategias Innovadoras.
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II. ANLISIS SITUACIONAL

Para analizar nuestra problemtica en todas sus dimensiones (pedaggica, institucional
y gestin), hemos programados reuniones de trabajo por equipos con todo el personal.
Se ha aplicado la tcnica del FODA y todos han aportado en la construccin del
diagnstico situacional, requisito indispensable para elaborar el PEI.
2.1. Diagnstico Matriz FODA.
GESTIN PEDAGGICA
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Algunos Muchos estudiantes Nuevas Desercin

estudiantes desconocen el estrategias de escolar.
tienen espritu espritu de aprendizaje. Clases aburridas
de superacin superacin. Calidad de la y en forma
y creatividad. Algunos estudiantes enseanza. tradicional.
son indisciplinados. Informacin que Falta de respeto
ESTUDIANTES Estudiantes con propicia al docente.
problemas de motivacin para el Falta de control y
conducta y aprendizaje. apoyo de padres
rendimiento por falta de familia.
de valores.
Poco hbito de
estudio y lectura
No existen Existencia de Desercin

Se cuentan con jornadas tcnico- cursos de escolar por poco
profesores que Pedaggicos capacitacin manejo de aula
asistieron a las No hay organizados por el Afecta
DOCENTES
diferentes coordinacin por MED y UGEL 03 y negativamente la
capacitaciones reas. universidades. imagen
y No aplican los temas Jornadas institucional.
actualizaciones transversales pedaggicas
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UGEL 03
del nuevo Algunas faltas e planificadas en el Los estudiantes

Currculo inasistencias de PATMA reconocen las
Nacional de la docentes. Auto capacitacin. limitaciones de
Educacin los docentes y su
Bsica. praxis
pedaggica
Los profesores Se cuenta con Jornadas Deficiencias en

elaboran su diversos modelos de pedaggicas los aprendizajes.
programacin programacin Actualizacin y Alumnos de bajo
curricular. curricular. capacitacin nivel acadmico
Los profesores No hay jornadas docente. se matriculan a la
TCNICO tienen algn Tcnico- Unificar criterios I.E. (alumnos
PEDAGGICO instrumento pedaggicos retirados de otra
para registrar adecuadas I.E. vienen)
sus notas. Matriculas sin
criterios selectivo
de acuerdo al
perfil idneo
OPORTUNIDADE
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS
S
Los profesores No todos aplican el Jornadas La mayora de
han asistido a las nuevo enfoque de la pedaggica alumnos que
capacitaciones evaluacin por Crculos de egresan, no
Pedaggicas del capacidades. calidad a nivel alcanzan los
MED y UGEL 03. Algunos docente contenidos
Predisposicin instrumentos de Monitoreo suficientes para
para mejorar sus evaluacin no se educativo. pasar al siguiente
EVALUACIN
estrategias de aplican en el aula. grado.
DE
evaluacin Muchos no aplican Falta de apoyo de
APRENDIZAJES
Los profesores fichas de los padres de
tienen metacognicin familia en la
instrumentos formacin de sus
variados para hijos
registrar la Deterioro de la
evaluacin. imagen
institucional.
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.- Algunos docentes Deficiente aplicacin Cursos de Desercin

siguen practicando de la metodologa capacitacin del escolar
la metodologa activa. MINEDU y Clases aburridas
METODOLOGA tradicional. Existen mobiliarios UGEL. Falta de respeto
.- Otros, aplican las en deterioro a los docentes.
nuevas Baja aceptacin
metodologas de la comunidad
Se identifican No cuentan con Reglamento Falta de apoyo

con las materiales y equipos interno. en la toma de
actividades de la para realizar su Cuentan con el decisiones de la
institucin. trabajo. apoyo de la direccin.
Alguno controla Aplicacin irregular Polica Nacional. Desercin
al alumnado en del Reglamento Escolar
el ingreso Interno. Afecta la imagen
conforme al Algunos valores no institucional.
AUXILIARES DE
reglamento. se aplican. Desaliento en el
EDUCACION
Uno de ellos Interrumpen las trabajo
apoya a los clases para hacer institucional.
docentes cuando firmar el parte
ste lo requiera. temtico.
Se desconoce su
Plan de trabajo.
Casi siempre falta
uno
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GESTIN INSTITUCIONAL
OPORTUNIDADE
S
Personal Conflicto y ruptura Marketing de la Zona marginal
calificado de relaciones I.E. a travs de (zona roja)
Prestacin de personales. los docentes. Falta de seguridad
servicios Falta de difusin del Crear la y vigilancia.
educativos y servicio educativo. asociacin de Infraestructura
IMAGEN
otros Inadecuada ex alumnos antigua e
INSTITUCIONAL
Servicio de presencia, atencin para mejorar la inadecuada.
Desayuno y trato del personal institucin. Falta de apoyo de
Escolar en de la puerta los padres de
primaria familia y
comunidad.
OPORTUNID
ADES
Relaciones Crear un clima Desmotivacin
Existe un Humanas se de para el trabajo
compromiso resquebrajan compaerismo individual y en
para alcanzar No se respeta las organizando equipo.
identidad opiniones. aprovechando Que los alumnos
Existencia de grupos las Jornadas no tienen buenos
con ideas negativas de Reflexin modales.
Presencia de Los padres de
CLIMA
docentes que familia faltan el
INSTITUCIONAL
genera conflicto respeto e ingresan
al colegio sin
control.
Intereses
personales.
Alumnos sin
identidad con la
I.E.
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OPORTUNIDADE
S
Cumple con la . Capacitacin y Deterioro del clima
entrega Falta de actualizacin institucional
oportuna de comunicacin con el para Problema de salud
documentos de personal desempear la
gestin a las Gestin inadecuada gestin
instancias No hay informe educativa.
superiores econmico Gestionar
Uso de los Falta de estrategias donaciones a
recursos de motivacin hacia entidades
propios para los docentes privadas y
mejorar la No se cumple pblicas para
infraestructura oportunamente con la mejora de la
DIRECTIVO
(servicios los ofrecimientos de infraestructura
higinicos del premiacin a los de la
personal). estudiantes institucin.
Enva Convenios con
informacin va instituciones
internet para financiar
Deja trabajar becas de
proyectos en estudios para
bien de la IE y nuestros
alumnos alumnos y
personal
docente.
OPORTUNIDAD
ES
Algunos se Desinters en apoyar Algn apoyo No hay APAFA.
preocupan por la labor docente. en el Arreglo Presencia de
la formacin de Algunos comits de de la padres de familia
sus hijos. aula no trabajan. infraestructur conflictivos.
Algunos Algunos padres de a. Los padres no
PP.FF. asisten familia no son Algunos participan ni
regularmente a ejemplos para sus padres de apoyan en los
las escuelas de hijos. familia trabajos a la
padres. Carencia de autoridad trabajan a comunidad.
Algunos en los padres. nivel de
Asisten a las
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diferentes Falta deseos de comit de No ayudan a

actividades de superacin. aula. mejorar la imagen
la Institucin y Padres sobre Algunos del colegio
a la entrega de protectores. asisten a las Retiran a sus hijos
libretas Critican en forma celebracione por facilismo o
negativa con facilidad. s conveniencia
En muchas ocasiones Retiran a sus hijos
no dan el informe por inasistencia
econmico excesiva de
No ponen parmetros docentes y no se
a sus hijos en casa cumple las horas
Poca colaboracin en efectivas de clase.
actividades
GESTIN ADMINISTRATIVA
Local destinado para Infraestructura Construccin Infraestructura

el funcionamiento con moderna de la con Riesgo
exclusivo de la deficiencias en I.E. segn el informe
institucin educativa. el servicio de Aprovechar las tcnico de
Local que presta alcantarillado. donaciones de defensa Civil.
servicio educativo a Inadecuado las empresas No hay kiosco
INFRAESTRUCTURA
la comunidad mantenimiento privadas. idneo
Se cuenta con las paredes y Los baos son
nuevos tableros de pisos de las inadecuados
basket aulas Presencia de
roedores
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ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS
Contamos con Falta material Contamos con Gestin

materiales didctico adecuado el apoyo de la pedaggica
didcticos y de en cantidad real UGEL para deficiente que
gestin. Existe material solventar afecta la imagen
Hay centro de obsoleto en la I.E. algunos de la institucin.
cmputo para No existe formatos materiales. Los textos no se
primaria y para efectuar la Existencia de recogen
secundaria gestin tcnico algunas oportunamente
MEDIOS Y
pedaggica instituciones
MATERIALES
No hay ambiente privadas que
para laboratorio donan
Contamos solo con materiales.
materiales del Adquisicin de
Ministerio de ordenadores
educacin por gestin
privada y
donaciones

Contamos con No hay personal en Cursos de Inestabilidad en
equipos y secretaria capacitacin a el personal por
materiales para (secundaria). cargo de las deficiente
efectuar el Internet ineficaz instituciones servicio.
proceso de pblicas y Mal manejo de
PERSONAL
gestin privadas. informacin de
ADMINISTRATIVO
administrativa. inasistencia en
detrimento
econmico del
personal

Se cuenta con Desconocimiento Existencia de Deficiencias en el
un Plan de de estrategias cursos de aspecto tcnico
ACOMPAAMIEN Monitoreo Y adecuadas para el capacitacin pedaggico.
TO Y Acompaamie acompaamiento sobre Monitoreo Desercin escolar
MONITOREO nto O Asesora pedaggico Actitud favorable por malas
Pedaggica de los profesores prcticas
a ser pedaggicas.
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monitoreados y Ausencia de
asesorados para docentes el da del
mejorar su labor monitoreo
pedaggica.
OPORTUNIDADE
S
Se cuenta con No se cumple con Existencia de Riesgo de
materiales el horario materiales en enfermedades infecto
limpieza establecido. el almacn de contagiosas debido a la
disponible para Desacuerdos entre la IE. falta de limpieza e
realizar su los trabajadores de higiene.
PERSONAL DE
labor de servicio por la No usan los uniformes
SERVICIO
limpieza y distribucin de los de proteccin
mantenimiento. ambientes. Las aulas muchas veces
no estn limpias, ni sala
de profesores ni baos
ni sala de cmputo
2.2. Identificacin de los Problemas, Necesidades, Recursos y Posibilidades
GESTIN PEDAGGICA
PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

- Conocimiento de tcnicas de estudio. - Talleres. - Incorporacin de la
- Inters por el estudio y la - Test integral para problemtica en los contenidos
investigacin. detectar problemas de transversales.
Desinters - Superar problemas de aprendizaje aprendizaje. - insercin de los proyectos a
por el - profesores que desarrollen - cartel de capacidades programacin anual. Unidades
aprendizaje capacidades en los alumnos diversificados y sesiones de ap.
- docentes que evalen capacidades - cartel de evaluacin - elaborar mdulos y proyectos
- docentes creativos en la aplicacin de diversificado de aprendizaje involucrando a
nuevas estrategias, mtodos. diversas reas de ap.
Deficiente - Practicar los valores bsicos para Talleres. 1. - Elaboracin del proyecto
prctica de los una adecuada convivencia. Apoyo de Entidades de vida.
valores - talleres especializadas
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UGEL 03
-Organizar concursos y premiar PAT. Plan de tutora 2. Interiorizacin de valores. Y

- Interactuar con otros compaeros en Exposiciones de hbitos
actividades recreativas trabajos productivos 5. Fortalecer la autoestima.
de diversas reas 6. Desarrollo de las
(feria) habilidades sociales.
9. Talleres de liderazgo, danza
y teatro
- desarrollar las habilidades sociales - Ficha de entrevista - Incorporacin de la

- tomar decisiones con con los padres de problemtica en los contenidos
responsabilidad familia. transversales.
-fortalecer su autoestima - ficha de entrevista - Desarrollar contenidos a nivel
- saber elegir adecuadamente a las con los alumnos de programacin curricular.
Violencia amistades y evitar las malas juntas. - Personal docente Tcnica para la comunicacin
Escolar - desarrollar campaas contra la capacitado en el asertiva.
violencia juvenil manejo de habilidades - Trabajo en equipo
sociales. - Elaborar indicadores de
- charlas educativas seguimiento para el
contra la violencia mejoramiento de las actitudes
juvenil en base a ciertos valores.
Se cuenta con Se estimular a los

Algunos Manejo de nuevas estrategias algunos docentes docentes que se capaciten
docente no metodolgicas para el desarrollo que se capacitan el siguiente ao con
capacitados de capacidades y actitudes por su cuenta en documentos de felicitacin.
por el MED Mejorar los procesos de las universidades. Se gestionar un evento de
evaluacin de los aprendizajes. Aplicacin de la capacitacin en el colegio
nuevo Currculo en convenio con las
Inadecuada Nacional instituciones.
Programacin Financiamiento de los
Curricular Predisposicin por padres de familia.
parte del personal Las capacitaciones deben
docente y darse en los meses de
Trabajo auxiliares para la verano y continuar
rutinario en capacitacin mensualmente durante el
las aulas ao escolar.
Realizar charlas de
capacitacin para el
personal auxiliar.
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UGEL 03
PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

Algunos padres Charlas para los padres de
de familia no Falta de responsabilidad de los Algunos padres de familia
valoran la padre de familia en la educacin familia se
importancia del de sus hijos involucran en las Ejecutar la Escuela de
servicio actividades del Padres.
educativo. colegio y
Escuelas de padres bien participan Ejecutar un programa extra
Prdida de planificadas activamente curricular en las horas
valores Valorar el servicio educativo y libres de interrelacin con
humanos. apoyar para su desarrollo en docentes
beneficio de los alumnos. Algunos padres de
Precarias familia son Desarrollar programas de
condiciones de profesionales. educacin para la salud y la
salud de los Educar con el ejemplo tanto en alimentacin en
alumnos. casa como en el colegio coordinacin con la
Se cuenta con nutricionista
Desconocimien instituciones que
to de existencia Establecer nuevas estrategias realizan Incluir en la escuela de
de la de asistencia de PPFF a charlas capacitacin a los padres charlas referentes a
Defensora y talleres de Escuela de Padres padres de familia. los derechos del Nio y el
Escolar. Adolescente
No se estimula
a docentes que Mejorar el kiosco y vigilar la
destacan calidad nutricional y
manipulacin de los
alimentos
Carencia de Se requiere que el personal se padres de familia Capacitacin y monitoreo al

medios de encuentre oportunamente interesados en personal
comunicacin informado de las actividades del mejorar los Publicar en el boletn
efectiva y colegio, UGEL, MED u otras sistemas de informativo de la IE y hacer
oportuna con instituciones. comunicacin en coordinaciones con otras
todo el Establecer un manual de el colegio. instituciones.
personal. Organizacin y Funciones para Considerar las actividades
el cumplimiento de las se cuenta con la en el PATMA
actividades oportunamente. cantidad
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UGEL 03
El reglamento Capacitar al personal en tcnicas necesaria de Planificar actividades de

Interno debe de una gestin eficiente. sillas, mesas, recaudacin de fondos
ser actualizado. Recuperar y mejorar el mobiliario carteles de para comprar micrfonos
Deterioro de de sala de profesores y aulas ambientacin, etc. inalmbricos
mobiliario
2.3. Objetivos estratgicos (temporalizacin segn el periodo estratgico materia

de planeamiento.
Temporalizacin segn el periodo estratgico 2014 - 2018
GESTIN PEDAGGICA
LARGO PLAZO
N OBJETIVOS ESTRATGICOS
2014 2015 2016 2017 2018
x
1 Actualizar y capacitar al docente y auxiliar X X x x
Monitorear peridicamente a los profesores y x

2 x x x x
dems personal.
Organizar a los profesores por equipos de
3 x
trabajo.
x
4 Reevaluar los logros x
LARGO PLAZO
2014 2015 2016 2017 2018
Gestionar con instituciones privadas la donacin de
1 x x x x
materiales.
Gestionar con instituciones privadas materiales
2 x x x
para el mejoramiento de la IE.
Hacer cumplir en forma especfica funciones con el x
3 x x x x
personal de mantenimiento para su limpieza.
4 Contar con los servicios de un psiclogo educativo x x x x x
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GESTIN ADMINISTRATIVA
LARGO PLAZO
2014 2015 2016 2017 2018
x
1 Capacitar al personal administrativo. x x x x
Realizar actividades econmicas para adquirir

2 x x x
materiales didcticos.
3 Racionalizar el uso de los materiales. x x x
4 Implementar a E. Fsica x x x
5 Organizar y mejorar el botiqun x x
6 Capacitar personal en primeros auxilios x x
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MATRIZ DE ELABORACIN DE PERFILES SECUNDARIA
PERFIL REAL PERFIL DE PROCESO PERFIL IDEAL

FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS STANDARDIZACIN MEJORAMIENTO INNOVACIN
1. Se organiza para 1. No muestran inters 1. Mostrar inters por 1. Selecciona, 1. Evala la historia, cultura y 1. Aplica de manera creativa y
realizar trabajos de para conocer nuestra su realidad nacional. comprende y prioriza patrimonio de su pas con sistemtica su conocimiento
investigacin sobre la realidad. informacin de la actitud responsable y crtica, de la realidad social, poltica,
realidad histrica, Son indiferentes historia de su patria comparndola con otras religiosa, cientfica y
social , cultural y ante la realidad del para relacionarla con realidades. Para afianzar y tecnolgica, para evaluar
lingstica pas en todos los las situaciones comprometerse en la aquellas ideologas que
Muestran inters por mbitos cambiantes de la participacin activa de favorecen calidad de vida y el
ponerse en contacto sociedad actual. nuestra realidad nacional y respeto a la propia identidad,
con instituciones global. fortaleciendo sus valores
culturales. cvicos patriticos.
2. .Falta de inters y 2. Demostrar inters y 2. Practica valores 2. Pone en prctica los valores 2. Organiza su proyecto de
2.-Formaciones cvicas respeto en las respeto en las como la de respeto, honestidad, vida teniendo en cuenta los
semanal actividades cvico actividades cvico- responsabilidad, deseo de superacin, valores fundamentales de la
patriticas. patriticas. respeto, honestidad, tolerancia, veracidad que le persona humana, para una
libertad, tolerancia y permita actuar con convivencia armnica y
laboriosidad para coherencia en cualquier democrtica.
conducirse situacin.
adecuadamente en
todo las situaciones.
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3. Realiza proyectos de 3. No elaboran 3.Elaboran 3. Aplica nociones 3. Pone en prctica diferentes 3. Disea, organiza, planifica y
investigacin completamente personalmente los bsicas del mtodo teoras y mtodos cientficos ejecuta proyectos de
poniendo en prctica sus proyectos. proyectos cientfico en el para desarrollar proyectos de investigacin y productivos
el mtodo cientfico. 4. No elaboran 4.Conocer la desarrollo de investigacin. con eficiencia
monografas investigacin proyectos de 4.Mejora su capacidad 4. Organiza y elabora
5. No manejan monogrfica investigacin. investigativa monografas en diferentes
tcnicas de estudio 5.Aplicar tcnicas de 4.Aplica su capacidad 5.Mejora su rendimiento cursos
estudio y fichaje investigativa 5. Utiliza tcnicas de estudio y
mejora su hbito lector
6. Expone, debate y 6. Falta de anlisis y 6-. Analizar y resolver 6. Desarrolla destrezas 6. Evala y sustenta mediante 6. Aplica el pensamiento lgico,
fundamenta sus abstraccin en la situaciones bsicas en la un razonamiento lgico crtico y reflexivo y el anlisis
puntos de vista. resolucin de problemas utilizacin de matemtico, los resultados de situaciones, para
Resuelve problemas. aplicando diversas informacin para que obtenidos a travs de solucionar problemas que le
situaciones estrategias. mediante un juicio diversos mtodos y plantea la vida cotidiana y
problemticas crtico, adquiera estrategias de resolucin de escolar.
haciendo uso de su nuevos problemas insertndolo a Utiliza el pensamiento crtico
razonamiento lgico. conocimientos. otras reas. para interpretar informacin,
Selecciona e interpreta analizarla, argumentar ideas,
informacin grfica y intuir significados y evaluar
expresiones simblicas para proposiciones en diferentes
resolver y demostrar contextos de la accin
procesos de resolucin de humana.
problemas para extender su
campo de accin
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7. Utiliza su lengua 7. Falta de hbitos de 7. Lee 7. Lee, interpreta, analiza 7. Crea, planifica texto 7. Maneja un universo lxico
materna para lectura y manejo de comprensivamente un y expresa mediante un complejos utilizando amplio de su lengua materna,
comunicarse en estrategias para texto. lenguaje fluido la eficientemente sus que le permita expresar ideas,
forma clara y manejar Participa y se informacin recibida capacidades lingsticas que sentimientos, necesidades y
coherente ideas, adecuadamente su expresa de diferentes fuentes. le permitan desarrollar puntos de vista, de manera
temas de actualidad. tiempo. adecuadamente en Utiliza sus destrezas bsicas para una adecuada y reflexiva. Tiene al
Aplica criterios de Dificultad para pblico. capacidades mejor interaccin con la mismo tiempo un
cohesin, hablar en pblico. lingsticas para la sociedad. conocimiento intermedio de
adecuacin y produccin de textos. Utiliza y respeta las normas una lengua extranjera de
coherencia en la Se expresa con lingsticas de su lengua manera que se reduzcan
redaccin de sus correccin oral y materna, en funcin de un brechas de inequidad evitando
textos. escrita en la lengua manejo apropiado de una la discriminacin social, racial
materna para lengua extranjera, que le y lingistica
aprender facilite una integracin
apropiadamente una positiva en el mundo
lengua extranjera. globalizado.
8. Hace uso de 8. Son indiferentes 8. Demostrar 8.Planifica actividades 8-. Planifica y gestiona 8.. Utiliza el pensamiento crtico
estrategias ante situaciones inters en tomar de que le permitan actividades que le permitan para interpretar informacin,
metodolgicas para problemticas. decisin para desarrollar su resolver situaciones analizarla, argumentar ideas,
la solucin de solucionar un pensamiento crtico en problemticas del medio donde intuir significados y evaluar
problemas. problema. la resolucin de vive para el desarrollo pleno de proposiciones en diferentes
problemas su personalidad (autonoma y contextos de la accin humana
relaciones interpersonales)
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UGEL 03
9.. Realiza proyectos 9.. Los proyectos son 9-Realizar y desarrollar 9. Investiga y organiza 9. Investiga, disea y ejecuta 9. Gestiona su proyecto de vida,
de investigacin, realizados sin una proyectos con visin proyectos creativos. proyectos para generar con mentalidad emprendedora
productivos y visin empresarial empresarial. recursos econmicos que le para el bien comn e individual,
artesanales. permitan el desarrollo de teniendo como base los valores
otras actividades buscando el cristianos.
bien comn. Prioriza de entre las diferentes
herramientas de gestin
aquellas que favorecen el
desarrollo de actividades
productivas, empresariales y de
marketing.
10.Presencia de nuevos 10. Desconocimiento de 10. Delimitar las 10. Realiza actividades 10. Crea y disea estrategias 10.Demuestra capacidades
tableros de basket tcnicas en las disciplinas deportivas fsicas y recreativas tcnicas que mejoran su artsticas y deportivas con
disciplinas deportivas. para un aprendizaje para favorecer el participacin activa en las eficiencia en diferentes eventos
ptimo en funcin de desarrollo fsico de su diferentes disciplinas dentro y fuera del colegio
los intereses cuerpo que le permita deportivas, mostrando
personales. manifestar su expresin competitividad que
corporal, orgnica, fortalecer su personalidad y
perceptivo-motor, relacin con los dems.
practicando un deporte Organiza expo ferias de
que favorezca su diversos gneros, para
desarrollo personal y manifestar sus cualidades
social. Juega ajedrez artsticas y evala los
resultados de su actuar.
21
UGEL 03
11.AMA EL ARTE 11. Desarrolla su 11. Perfecciona la tcnica de las 11 Demuestra capacidades
11.No hay materiales 11.Apoyar capacidad artstica a diferentes manifestaciones artsticas con eficiencia en
adecuados econmicamente travs de distintas artsticas: danza, dibujo, diferentes eventos dentro y
actividades como pintura, teatro segn su fuera del colegio.
danza, teatro, dibujo, talento e inters.
pintura, para lograr
un juicio crtico y
reflexivo
12.Cree en DIOS 12. Falta de auto 12. Formar grupos de 12. Selecciona y analiza 12. Demuestra sus 12. Testimonia en su vida diaria la
motivacin para crecimiento diferentes fuentes conocimientos doctrinales alegra de ser cristiano.
manifestar su religioso, y litrgico doctrinales para en distintas actividades de
identidad cristiana. para vivenciar poder internalizar proyeccin dentro y fuera
mejor los valores sus compromisos de la Institucin, reforzando
cristianos. de fe. su formacin religiosa, para
Favorecer el la paz, para la vida, la
protagonismo de los cohesin social, la
educandos en las cooperacin y la solidaridad
actividades cvicas y con los dems,
religiosas. manifestando el carisma
barranquino.
22
UGEL 03
2.3 Resultado de la I.E.
2.4 Funcionamiento de la I.E.
Turno Maana: Nivel de Educacin Primaria

Turno Tarde: Nivel de Educacin Secundaria
III. PROPUESTA DE GESTIN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
3.1. Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes
El Enfoque Curricular de la Evaluacin, est centrado en la formacin integral de

la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de
conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios
superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin
la concepcin de la evaluacin del aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de
ningn tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn
desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a
poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma
como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin
memorstica del conocimiento.
Definicin de Evaluacin del Aprendizaje

La Evaluacin de los Aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
23
UGEL 03
Caractersticas de la Evaluacin
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las

dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este
sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y
sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores
y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin
ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante
la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin
ms pertinentes.
24
UGEL 03
Fases de la evaluacin
Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes

interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos

Qu evaluar? durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las
intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para

detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso,
Para qu evaluar?
para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad,
etc.
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para

Cmo evaluar? evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
adems los propsitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los

Con qu instrumentos? indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por
uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los

Cundo evaluar? instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en
cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
Recojo y seleccin de informacin.
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza

mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin
obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de

tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los
datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se
refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
25
UGEL 03
Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos

en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo
con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales

posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las
capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los
resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de
valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un
estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos.
El reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se har
usando la escala numrica de base vigesimal.
Comunicacin de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As,
todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los

registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las
libretas de informacin al padre de familia.
Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y

oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan
pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la
propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un
26
UGEL 03
anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin

estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.
Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Bsico de Educacin

Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona:
pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del
servicio educativo que se brinda.
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:
EVALUACIN EVALUACIN DE EVALUACIN

INICIAL PROCESO TERMINAL
Al principio del A lo largo del proceso Al final de cada

proceso de de aprendizaje perodo o ao
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

aprendizaje EVALUACI
N DE LA
CALIDAD
Procedimientos
semiformales y Procedimientos no Procedimientos EDUCATIVA
formales formales, formales Capacidades
semiformales y fundamentale
s
Informacin para
ubicar al estudiante Informacin para Sntesis de los
regular los procesos logros obtenidos
de Aprend. y Ense. por rea curricular
Actividade REALIMENTACIN
s de
apoyo
27
UGEL 03
LOS INDICADORES DE EVALUACIN

En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan
generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una

operacin mental (discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad

especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la
capacidad especfica)?. Si el alumno discrimina, algo tiene que
discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la
forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando,
subrayando, etc.).
Ejemplo:
rea de Comunicacin
a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.

Cap. Espec. Contenido Producto
rea de Matemtica
b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto
rea de Ciencias Sociales
c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia
28
UGEL 03
Cap. Espec Contenido
nacional haciendo un cuadro comparativo

Producto
En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables

de la actitud. Ejemplo de indicadores para evaluar las actitudes
relacionadas con el desempeo del estudiante en un rea determinada:
Toma la iniciativa al trabajar en equipo

Presenta sus tareas en forma oportuna
Participa permanentemente
Consulta frecuentemente
Se esfuerza por conseguir el logro
Sugerencias para formular indicadores
1. Selecciona el criterio (capacidad de rea o actitudes) que deseas evaluar.

Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIN en Ciencias Sociales.
2. Articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea,

con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica.
As obtienes los aprendizajes esperados que se consignar en la
programacin de dicha Unidad.
CAPACIDAD
CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO
ESPECFICA
Gobierno y estado. Discrimina las funciones del Gobierno y del
Diferencias. Funciones. Estado peruanos.
Cultura andina y Amrica
Discrimina las causas y consecuencias de
prehispnica desde el siglo
Discrimina los movimientos sociales en la Amrica
XV. Movimientos sociales.
prehispnica del siglo XV.
Causas y consecuencias
29
UGEL 03
3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo

que har el estudiante para demostrar lo que aprendi, ya constituyen
indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se
obtiene incorporando un producto o condicin al aprendizaje esperado. Por
ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les
agregamos su respectivo producto:
Cap. Especfica Contenido Producto o condicin
las funciones del Gobierno y

Discrimina haciendo un cuadro comparativo
del Estado peruanos
las causas y consecuencias de

los movimientos sociales en la
Discrimina en un organizador visual
Amrica prehispnica del siglo
XV.
4. Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para

formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo
caso, la precisin se obtendr cuando indicamos cmo el estudiante
demuestra que interioriza, intuye o imagina.
5. El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la

capacidad especfica. Si sta pertenece a Manejo de informacin, el
indicador pertenece a Manejo de informacin; si proviene de Juicio crtico,
el indicador pertenece a Juicio crtico.
6. Una capacidad de rea se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un

indicador. Evaluar la capacidad de rea mediante un solo indicador no es
tan representativo.
30
UGEL 03
7. Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se plantean

en el instrumento de evaluacin. Si el indicador solicita que los estudiantes
identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sera inadecuado,
por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posicin frente a
los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XV, cuando
el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los
movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.
Ejemplo de formulacin de pregunta, a partir de un indicador:
INDICADOR REACTIVO O PREGUNTA
Discrimina las causas y

consecuencias de las causas y Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada
consecuencias de los en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos
movimientos sociales en la sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.
Amrica prehispnica del siglo
XV, en un organizador visual.
8. Para un indicador se puede formular ms de un reactivo o pregunta, o

sea, la tarea que realizar el estudiante para demostrar que ha aprendido.
9. En el caso del criterio de respuesta actitudinal ante el rea (en la libreta

de informacin aparece sencillamente con el nombre de Actitudes), los
indicadores estarn relacionados con la perseverancia en la tarea, el
sentido de organizacin, la responsabilidad, la autonoma, entre otras
actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las
capacidades de rea, ejemplo:
CRITERIO INDICADORES
a. Se esfuerza por conseguir el logro
b. Consulta frecuentemente
c. Cumple con sus tareas
Actitudes
d. Participa en forma permanente
e. Toma la iniciativa en su equipo
f. Persiste a pesar de los errores
31
UGEL 03
g. Realiza actividades adicionales a las otorgadas

h. Aprovecha sus errores para mejorar el aprendizaje
10. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms con el cumplimiento
de las normas o el respeto y aprecio a los dems. Estas actitudes son las
que se toman como referencia para la evaluacin del comportamiento.
Los indicadores tambin son las manifestaciones observables de tales
actitudes:
Llega a la hora indicada

Cuida el patrimonio institucional
Respeta la propiedad ajena
Ayuda a sus compaeros
Es corts con sus profesores
Emplea vocabulario adecuado
Mantiene el orden en el aula
Acepta a sus compaeros tal como son
Permanece en la institucin educativa
Demuestra aseo personal
Valoracin y Comunicacin de los resultados
La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de

evaluacin son procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una
valoracin determinada. La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de
la evaluacin.
Estos cdigos pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos
cdigos estn acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o
no el estudiante.
32
UGEL 03
Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados,

la informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les
dar una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.
VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE

REA Y ACTITUDES)
Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en
todos los casos.
Las Actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las
capacidades de rea tambin constituye un criterio de evaluacin, y se
evala mediante indicadores vinculados con el inters en el aprendizaje,
la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido
de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la
autonoma, la participacin y consulta permanente entre otros aspectos.
1.1 Cmo se realiza la valoracin de cada criterio?
a) Valoracin de perodo de cada criterio
El calificativo de perodo de cada criterio se realiza mediante

promedio simple.
La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del

docente, en el que se ha obtenido la calificacin de perodo
de cada criterio, mediante el promedio simple:
b) Valoracin de perodo del rea
La valoracin de perodo del rea se calcula mediante

promedio simple:
33
UGEL 03
PRIMER PERIODO
Alumno
CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4
Juan 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14
Mara 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14
Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan

obtuvo los siguientes calificativos durante el primer perodo:
CRITERIOS DE Calif. Eval. De

BIMESTRE/TRIMESTRE
REA EVALUACIN final del recupe-
1 2 3 4 rea racin
Indagacin con mtodos
13
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
cientficos.
Explica el Mundo Fsico 12
Disea y produce
13
prototipos tecnolgicos
Construye una posicin
14
crtica sobre la Ciencia
CALIF. DE PERODO DEL

13
REA
1.2 Cmo se realiza la valoracin final del rea?
El calificativo final de rea se calcula promediando los calificativos

de perodo del rea.
Ejemplo:
34
UGEL 03
Eval.
CRITERIOS DE BIMESTRE/TRIMESTRE
Calif. final de
REA EVALUACIN
del rea recupe-
1 2 3 4
racin
Comprensin de informacin 13
Indagacin y experimentacin 12
Juicio crtico.
CIENCIA, TECNOLOGA 13
Y AMBIENTE
Actitudes
14
CALIF. DE PERODO DEL

13 12 12 12
REA
VALORACIN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON EL

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin

se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades,
tambin despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que
potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio
de Actitudes. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con
el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad
ajena, la permanencia en la institucin educativa, el cuidado del patrimonio, la
limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar
valoraciones para efectos de certificacin de la conducta.
Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la

vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se
manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa
implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los docentes
participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los
tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin
proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de
los estudiantes.
La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante

todos los perodos, y est a cargo del tutor de aula con el apoyo del auxiliar de
35
UGEL 03
educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del desarrollo
actitudinal dando preferencia a la calificacin del ltimo perodo. Este calificativo
final se consigna en la Libreta de Informacin y en el Acta Consolidada de
Evaluacin, en el rubro de comportamiento.
Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdticos los casos ms

significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los
estudiantes. Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la valoracin de
perodo del comportamiento.
En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:
Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla

AD
significativamente todos los indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente
A
la mayora de indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
B significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores
previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos
C
de los indicadores previstos)
En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante con la

finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los
estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la
evaluacin cualitativa propiamente dicha. Para tener ms referencias sobre el
desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes
estrategias:
- Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula

y representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar
sobre el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor
sistematiza la informacin.
36
UGEL 03
- El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre

las actitudes desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma
individual.
- El tutor de aula se rene con los docentes de la seccin para
escuchar la opinin de todos ellos, con el fin de que su apreciacin
sea ms rigurosa.
- El tutor, en coordinacin con el auxiliar de educacin, interpreta las
valoraciones y realiza una descripcin global del estado en que se
encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.
En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos

niveles de coordinacin.
En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos

que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles
de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones
literales y la apreciacin descriptiva. Ejemplo de una valoracin descriptiva:
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las

experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de
aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los
educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran
respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programacin
curricular.
Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para

que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias
en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la

evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el
37
UGEL 03
mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres

de familia conozcan cmo se est realizando el proceso de aprendizaje
podrn asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los
propsitos.
3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados

se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en
cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes
esperados previstos por la institucin educativa.
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS

RESULTADOS DE EVALUACIN
1. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes
consignan los resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.
La Seccin destinada a los Criterios de Evaluacin presenta la siguiente

estructura:
PERODO PERODO RESUMEN

PERODO 1 PERODO 4
2 3 ANUAL
N DE ORDEN
Calif. de rea
Calif. de rea
Calif. de rea
Calif. de rea
CALIF. FINAL DE REA
APELLIDO
SY
NOMBRES
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 P1 P2 P3 P4
01
02
03
04
38
UGEL 03
Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de

evaluacin (C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres columnas.
En el Resumen Anual se registra los calificativos de perodo del rea. En la
columna calificativo final de rea se consigna el promedio de todos los
calificativos de perodo del rea.
2. LIBRETA DE INFORMACIN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres
sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de
actitudes. La institucin educativa determina el nmero de informes que
se realizar durante el ao escolar. Tales informes coinciden con el
nmero de perodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirn
cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres slo se realizarn
tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de
aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes
y padres de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo
de capacidades y actitudes.
La seccin correspondiente a los criterios de evaluacin presenta la

siguiente estructura:
BIMESTRE/TRIMEST Calificativ Evaluaci

RE o n .de
REA CRITERIOS DE EVALUACIN
final del Recuper
1 2 3 4
rea acin
Acta y piensa Matemticamente
en situaciones de Cantidad
en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
MATEMTICA Acta y piensa Matemticamente
en situaciones de Forma.
en situaciones de gestin de datos.
CALIFIC. DE PERODO DE
REA
39
UGEL 03
Comprende Textos Orales

Se expresa oralmente
Comprende Textos Escritos
COMUNICACIN
Produce Textos Escritos
REA
Expresin y comprensin Oral
Comprensin de textos escritos
IDIOMA
Produccin de textos
EXTRANJERO
REA
En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre)

se coloca el calificativo de perodo de cada criterio. Esta informacin
proviene del registro de evaluacin.
En el casillero correspondiente al calificativo de perodo de rea se coloca

el promedio de perodo del rea.
En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca el

promedio anual del rea.
En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en

forma breve y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el
estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de
avances o dificultades. Ejemplo:
APRECIACIN DEL TUTOR

PRIMERA APRECIACIN Demuestra buena disposicin para trabajar en equipo, pero
podra mejorar si asume las normas de convivencia
consensuadas en el aula
SEGUNDA APRECIACIN
TERCERA APRECIACIN
En realidad, esta informacin es ms significativa para el estudiante y el

padre de familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados
del aprendizaje.
40
UGEL 03
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD
Se esfuerza por conseguir el
Planifica la ejecucin de sus
Lidera y organiza el equipo

INDICADORES
Hace ms de lo que se le
Consulta frecuentemente
Toma la iniciativa en su
Presenta sus tareas en
Persiste a pesar de los
Asume los errores con
VALORACIN
Participa en forma
forma oportuna
permanente
naturalidad
errores
equipo
ESTUDIANTES
tareas
logro
pide
I.
Andrs 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
OBSERVACIN: Como son diez indicadores, a cada uno le damos un peso

de dos puntos, de esta manera, para determinar la calificacin del criterio,
multiplicamos por dos el nmero de indicadores que haya demostrado poseer
el estudiante.
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES

REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS O EL RESPETO Y
APRECIO A LOS DEMS (COMPORTAMIENTO)
Permanece en la institucin educativa
Acepta a sus compaeros como son
INDICADORES
Cuida el patrimonio institucional
Emplea vocabulario adecuado

Es corts con sus profesores
Respeta la propiedad ajena
Mantiene el orden en clase
Demuestra aseo personal

Ayuda a sus compaeros
Llega a la hora indicada
VALORACIN
ESTUDIANTES
Andrs A
Rigoberto AD
Segundo B
Wilson C
41
UGEL 03
OBSERVACIN: En este caso, la valoracin se obtiene de acuerdo con la

tabla establecida para la evaluacin del comportamiento.
OTROS COMPONENTES
1. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad

solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.
Procurar el desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el
desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
Formar en los nios(as) y adolescentes con una cultura para el
trabajo, otorgando capacidades laborales adecuadas, en el marco de
la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.
Atender a todos igual acortando las brechas de inequidad
Formar en los estudiantes un amor por su pas.
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje

es un proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo
con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno
y el profesor y entre el alumno y sus pares (interaccin alumno-
alumno) se producen, sobre todo, a travs del lenguaje. Intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms
motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea
42
UGEL 03
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de

los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y
conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener
conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si no se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos
y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus
mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de
acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello,
se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de
todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible
tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el
logro de sus aprendizajes.
3. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
Necesidad de entendimiento. Los estudiantes necesitan conocer y

comprender el mundo en el que viven y actan. Por ello deben
desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la
realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de
43
UGEL 03
problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario

para comprender el suceder real y actuar sobre l, nios y nias
necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados
constantemente.
Necesidad de crear. Los alumnos requieren de oportunidades para
ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los
nios tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisin o
en usuarios de los juegos de video, con pocas oportunidades para usar
creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir
esta necesidad.
Necesidad de juego y recreacin. Los alumnos, por su naturaleza
eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el
juego y por el juego los estudiantes conocen el mundo, toman
conciencia de lo real, se relacionan con los dems, asimilan la cultura
de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta
con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la
recreacin; necesitan, adems, tener formados los intereses y las
aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen
en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso
reparador.
Necesidad de libertad. Los alumnos sienten que necesitan libertad,
pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente,
necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les
conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez,
puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y
sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras
personas.
Necesidad de afecto, que los alumnos necesitan para afirmar su
autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de
sus padres, de sus pares (sus compaeros) y, en general, de todas las
44
UGEL 03
personas con las cuales se relacionan, y que la escuela tambin debe

brindar, creando un clima donde los nios se sientan escuchados y
respetados.
Necesidad de proteccin, que ahora es mayor debido al incremento de
la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoracin que
los adultos tienen de los nios. En este sentido, la escuela puede
contribuir educndolos para su propia seguridad y para una actuacin
solidaria y cooperadora.
Necesidad de trascendencia. Esta necesidad est vinculada,
tratndose de nios y nias, a las primeras interrogantes que se
plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las
cosas, o sobre el creador del universo.
6. NUESTROS FINES Y OBJETIVOS PARA CON NUESTRA

COMUNIDAD
Nuestra institucin se orienta hacia el fin fundamental de la educacin, que

es el de contribuir a la formacin integral de los educandos y a la construccin
de una sociedad democrtica.
Como partes integrantes del sistema educativo nacional, la Educacin Inicial
hace suyo el fin fundamental de la educacin. En ese sentido, considerando
las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histrico
actual as como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en
funcin de los propsitos siguientes en relacin con las nias y los nios:
Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural.

Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y socio
cultural, as como la formacin de actitudes y comportamientos
positivos en relacin con el medio en que viven.
Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos
humanos y el desarrollo de comportamientos democrticos y
ciudadanos en los diversos mbitos sociales donde actan.
45
UGEL 03
Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto

medio de autorrealizacin personal y construccin de la sociedad.
Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de
aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que
enfrentan en su vida familiar y comunal.
Es preciso mencionar que estos objetivos sean asumidos tambin por la

familia y la comunidad en general. Todas las instituciones relacionadas a la
educacin deben colaborar en este propsito, desde sus respectivos mbitos
y funciones.
METODOLOGA DE LAS REAS:
1.1. PERSONAL SOCIAL:

Una metodologa activa y dinmica; mediante vivencias para que logre
tomar conciencia de la realidad nacional y sentirse partcipe de su entorno.
1.2. LGICO MATEMTICA:

Las actividades estarn graduadas y secuenciadas de acuerdo a niveles
girarn entorno a los intereses del alumno y aplicaciones prcticas
basndose en juegos, concursos, trabajos grupales y principalmente
utilizando tecnologa de informacin estimulando su creatividad;
investigacin y habilidades matemticas logrando su desarrollo personal y
social.
1.3. COMUNICACIN INTEGRAL:
Exploracin de sus propios aprendizajes previos para conocer sus
experiencias, intereses y necesidades.
Aplicando tcnicas innovadoras como el plan lector, razonamiento verbal y
creacin literaria, optimizando sus habilidades como: aprender a pensar,
deducir, emitir juicios, llegar a conclusiones, etc.
1.4. RELIGIN:
Estn basada en acciones catequistas:
Ver para conocer.
46
UGEL 03
Juzgar para creer.

Actuar para amar.
Vivir para celebrar.
1.5 EDUCACIN FSICA:

Motivando a conocer su esquema corporal y la importancia su salud fsica
mediante actividades graduadas, teniendo en cuenta sus diferencias
corporales. Fomentando la prctica deportiva y la actividad fsica en su
vida diaria.
1.6 COMPUTACIN:
Motivacin dirigida a crear expectativas en el alumno recogiendo
conocimientos y experiencias previas mediante trabajos individuales,
grupales y prcticas intensivas en las computadoras.
1.7 INGLS:
Crear un clima afectivo, favorable haciendo que el alumno asimile, practique
y aprenda el nuevo idioma; partiendo estrictamente de formas audiovisuales
empleando lo que los rodea realizando acciones y actividades comunes que
sean inters para los educandos.
1.8 ARTE:
Metodologa activa, dinmica y vivencial mediante visitas, lecturas y juegos.
Brindndole espacio y materiales adecuados y la libertad necesaria para
desarrollar habilidades artsticas.
En secundaria se trabajar con un sistema tutorial, se dar nfasis a las
asesoras por reas y al trabajo con material de nivel preuniversitario
elaborado por docentes de la I.E.
1.9 EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Se le motiva a la investigacin de la produccin de las empresas ms
importantes y conocidas del pas a travs de medios de informacin, de
visitas a las empresas previa coordinacin con las mismas o de visitas de
47
UGEL 03
las empresas al centro educativo para una explicacin de su proceso

productivo, tambin recibir por como motivacin material adecuado que
le permitir un mejor anlisis crtico de dicho proceso y finalmente se le
guiar por medio del profesor especializado a la elaboracin y ejecucin
de su microempresa habiendo considerado los factores de necesidad, oferta
- demanda y valor humano, y como factor importante el desarrollo de una
planificacin estratgica adecuado que le permitir vivenciar la
responsabilidad de lograr el xito de su microempresa.
EVALUACIN POR REAS:
El sistema de evaluacin de nuestro colegio considera las caractersticas de

cada nivel educativo: primaria y secundaria, siendo en todos los casos
INTEGRAL, porque abarca todos los dominios y niveles del aprendizaje;
PERMANENTE, por su carcter formativo y orientador en el proceso de
Enseanza-Aprendizaje y adems FLEXIBLE, porque se aplica adecundolo
a las caractersticas y al nivel de desarrollo cognoscitivo de los alumnos.
Adems considera criterios actitudinales que hacen que el alumno
reciba una educacin integral
El Sistema de Evaluacin comprende:
a) Evaluacin Inicial
b) Evaluacin de seguimiento
c) Evaluacin de confirmacin o de comprobacin
EN EL NIVEL SECUNDARIA
48
UGEL 03
8. NUESTRA PROPUESTA DE GESTIN
Cmo nos organizamos

Para cumplir los objetivos?
Esta lnea de accin o concrecin est referida a las acciones que

permiten organizar y conducir a la institucin para propiciar y vivir lo planteado
en este Proyecto Educativo Institucional. Teniendo en cuenta el diagnstico
actualizado en reuniones de trabajo con el pleno, optamos por definir nuestra
propuesta de gestin de la siguiente manera. Es necesario indicar que este
Proyecto Educativo Institucional cuenta con instrumentos de apoyo a la gestin,
como son: el Reglamento Interno, el Plan Anual de Trabajo y la Memoria de
Gestin.
Modelo Organizacional
Del anlisis efectuado a nuestra problemtica organizacional, mediante la

tcnica FODA, se requiere que la Institucin Educativa Sebastin Barranca,
tenga una organizacin que garantice la coordinacin entre sus integrantes
as como las instancias internas organizadas de docentes en las diferentes
comisiones de trabajo, tales como:
Comisin de Plan Anual de Trabajo.

Comisin de reglamento interno.
Comisin de Proyecto Curricular de centro.
Comisin de revisin y actualizacin del PEI.
Comisin de Infraestructura.
Comisin de Supervisin Educativa.
Comisin de Defensa civil.
Comisin de Municipios escolares
Comisin de Escuela de padres
49
UGEL 03
Comisin de tutora y Prevencin Integral

Asesoras por niveles: Primaria y secundaria.
Comisin Central de Actividades.
Comisin de elaboracin de la Memoria Anual de Gestin.
Esto implica considerar tres aspectos fundamentales:
Los principios de gestin

La organizacin de nuestra institucin
El clima institucional.
Lineamientos de poltica
Objetivos axiolgicos
3.2. Principios de Gestin.
Los principios planteados para nuestra institucin son:
Liderazgo creativo y carismtico: Estableciendo canales adecuados de

comunicacin, en forma horizontal y permanente con todo el personal.
Participacin Activa y responsable: Todos los miembros de la IE N 1156

Jos Sebastin Barranca debe practicar un comportamiento activo
asumiendo sus funciones con plena responsabilidad y libertad,
demostrando identificacin con su institucin.
Espritu de solidaridad: Los integrantes de nuestra institucin deben

ejercer un espritu comunitario de ayuda mutua manifestando actitudes de
apertura al dialogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas.
50
UGEL 03
LA ORGANIZACIN DE NUESTRA INSTITUCIN.
La Gestin garantiza la identidad como la disposicin a las necesidades

educativas de los alumnos, adems estructura y orden dentro de la institucin,
teniendo en cuenta la calidad del estilo de liderazgo.
Sin embardo el liderazgo buscar no slo articular los intereses de los
integrantes de la institucin, sino que tambin motivar la bsqueda de
soluciones creativas y consensuales a los problemas y promover la
identificacin de todos los miembros con la cultura organizacional.
Los sistemas de comunicacin que demanda un estilo de liderazgo como el que
proponemos debern, por tanto, mejorarse para facilitar procesos de decisin
mltiple que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los mbitos y
niveles. Asimismo, requerir la implementacin de estmulos a la iniciativa
personal a la vez de promover la toma de conciencia respecto a la importancia
de emplear un trato conciliador, constructivo y edificante en las interacciones
personales.
LINEAMIENTOS DE POLTICA
La Institucin Educativa N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera es

una Comunidad Educativa donde su principal preocupacin y accin
pedaggica est en sus alumnos, y para tal fin propugna una EDUCACIN
INTEGRAL donde la formacin de la personalidad sea tan importante como
sus habilidades intelectuales, para esto se considera a si misma como una
institucin responsable de que su mtodo de aprendizaje se desarrolle en
forma eficiente y que a su vez sea adecuada al contexto sociocultural de
las familias que lo seleccionan para la educacin de sus hijos e hijas. En sus
veinte aos de existencia, ha logrado consolidar a las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos, previniendo y tratando oportunamente las
dificultades que restan oportunidades de xito en su desarrollo personal
y acadmica.
Su Pedagoga reconoce en cada alumno y alumna una capacidad de
aprender, determinada no slo por las condiciones inherentes a cada ser,
51
UGEL 03
sino que tambin y de forma importante- por aquellas y propias de su

quehacer formativo, desarrollando metodologas personalizadas de
enseanza, apoyo psicopedaggico, para prevenir y tratar eventuales
dificultades de aprendizaje y apoyo psicolgico especializado, para ayudar a
consolidar la personalidad, templar el carcter y prender a construir un
proyecto de vida en el trnsito de la infancia a la adolescencia y preparando
de esta manera al joven para tomar decisiones acorde a sus intereses y
capacidades e insertndose exitosamente en el mundo adulto.
La Institucin Educativa N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera
promueve el aprendizaje innovador, que se anticipa a situaciones imprevistas
o contingentes y estimula la creatividad del educando. Fomenta la Educacin
permanente, en trminos de aprender constantemente a iniciativa personal,
despertando el sentido crtico y asimilando las innovaciones cuando sea
pertinente y conforme a las exigencias sociales.
Por todo este sentido su pedagoga se caracteriza por una serie de
atributos que reflejan una preocupacin por el intento de asegurar el xito
acadmico del alumnado, reconociendo que una escuela donde todo se
aprende:
1. Da sentido al trabajo escolar, orientando al logro de aprendizajes
significativos.
2. Considera y acoge las diferencias individuales de los alumnos, asegurando
una base comn para todos.
3. Mantiene un cuerpo docente actualizado e interesado en el xito de todos
sus alumnos.
4. Favorece y estimula las relaciones con sus familias y el entorno.
5. Crea un ambiente clido, basado en la acogida personal y en el respeto
a la dignidad de cada cual.
6. Aplica la evaluacin permanente para guiar su propio desempeo y
los aprendizajes de sus alumnos.
7. La coordinacin de equipos de trabajo, promoviendo mejoramientos en
ambos.
52
UGEL 03
OTROS PRINCIPIOS DE GESTIN ESCOLAR
1. Principio de Unidad.- Todos los agentes de la Institucin Educativa,

somos integrantes del proceso educativo
2. Principio Diferencial.- Se aplican a lo aspectos del proceso educativo

con instrumentos y procedimientos diferentes y segn sea el caso.
3. Principio Dinmico.- Se consideran todos los elementos que interviene

en el proceso educativo que influyen en sus resultados.
4. Principio de Continuidad.- La operacin debe ser continua, sistemtica,

flexible y funcional de las actividades educativas.
5. Principio Diagnostico.- Se reflejan los logros y posibles diferencias del

proceso educativo y se orientan el mejoramiento.
6. Principio Estratgico.- Se integra a la planificacin para constituir

informacin fundamental en la toma de decisiones.
7. Principio de Finalidad.- Hacerse en relacin con los objetivos

educacionales o institucionales.
8. Principio de Equidad.- Todos los agentes de la educacin deben estar

sujetos a las normas que nos rigen sin distincin.
9. Principio de Cumplimiento.- Todos los alumnos de la I.E. sern

matriculados directamente por su padres, rigindose estrictamente al
reglamento interno.
10. Principio de Autoridad.- Los responsables de los educandos, debern

cumplir y hacer cumplir sus funciones con autoridad.
53
UGEL 03
INSTRUMENTOS DE GESTIN
Los Principales Instrumentos de Gestin para nuestra institucin son:
1. El Proyecto Educativo Institucional.- Un instrumento de gestin de mediano

plazo que orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora.
Integra la propuesta pedaggica, institucional, administrativa y de
vinculacin al entorno local. Articula y valora la participacin de la
comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la Institucin
Educativa.
2. Proyecto Curricular de Centro.- Instrumento de gestin que se Elabora con

la participacin de los docentes teniendo como referencia El Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Se ha elaborado a
travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resulta-
dos de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las
necesidades especificas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta
Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
3. Reglamento Interno.- Instrumento de gestin que regula la organizacin y

el funcionamiento integral (pedaggico, institucional y administrativo) de
nuestra Institucin Educativa y de los distintos actores, en el marco del
Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeacin
local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas,
criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
4. Plan Anual de Trabajo y Mejora de los Aprendizajes (PATMA).Este

instrumento de gestin, se deriva del Proyecto Educativo Institucional y
del Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta
los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional, en
actividades y tareas que se realizan en el ao.
54
UGEL 03
Para la aprobacin del PEI y RI, se solicita la opinin del Consejo Educativo
Institucional.
5. Informe de Gestin Anual.- En este instrumento de gestin se registra los

logros avances, dificultades en la ejecucin del Plan Anual de Trabajo y
aplicacin del Reglamento Interno, as como las recomendaciones para
mejorar la calidad del servicio educativo para el siguiente periodo
escolar. Es producto de la autoevaluacin de la institucin y sirve de
diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.
3.3. Objetivos de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes
1. Insertar al alumno a la comunidad a la que pertenece como parte activa de

una nacin democrtica y libre cooperando as a forjar una sociedad de
cambio.
2. Respetar las normas que regulen la relacin del hombre con la sociedad
y su medio ambiente utilizando sus recursos en forma tolerante para
aceptar las diferencias, justa, veraz y libre en la toma de decisiones
para expresar sus ideas, sentimientos.
3. Contribuir en el desarrollo de la persona en el logro de sus metas
asumiendo un compromiso solidario permanente.
4. Ejercer su libertad con responsabilidad y respeto hacia los dems
demostrando actitudes solidarias en sus semejantes para una mejor
convivencia familiar, escolar, nacional e internacional.
5. Practicar la justicia en sus acciones con sus familiares, compaeros y
compatriotas para la construccin de una sociedad ms democrtica.
Clima Institucional
En esta parte definiremos los Procesos de Comunicacin y de las Relaciones

que se establecern en la Institucin Educativa :
55
UGEL 03
Participacin basada en el respeto y la confianza como supuestos bsicos de

la participacin y factores claves y decisivos en la dinmica de nuestra
institucin. Ellos sern base del ejercicio de las libertades y de la realizacin
personal. Estn, adems, directamente vinculadas a la responsabilidad,
solidaridad, tolerancia y la democracia.
Delegacin de funciones, referida a la desconcentracin de tareas,

permitiendo conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar una
labor, concedindoles la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la
dinmica administrativa.
Trabajo en equipo, como fuente de trabajo productivo, eficaz, dinmico e

integrador de esfuerzos en funcin de un objetivo institucional
3.4. Proyectos de implementacin del PEI
Proyectos de innovacin Pedaggica (PIP)
1. Innovacin Pedaggica
Circulo de Estudios por especialidad para hacer investigaciones.
Fortalecimiento del Municipio Escolar y desarrollo de sus planes
de trabajo.
Ejecucin del Plan lector
Proyecto para Implementar el Laboratorio de Computacin y la
Biblioteca Virtual en el Nivel Secundaria.
Fortalecer y mejorar la Feria de Ciencias.
Organizacin de Proyectos de Aprendizaje para PEIN
2. Mejoramiento de las Condiciones de Vida

Comit de Convivencia Escolar
Tpico de enfermera y/o Botiqun Escolar Idoneo
Modernizacin de la Biblioteca
Departamento Psicopedaggico
56
UGEL 03
Desayuno Escolar.
3. Mejoramiento de las Condiciones Institucionales:
Gestionar fondos para premiar y estimular a nuestros alumnos.

Faena de mantenimiento de la l.E con los Padres de Familia
Propiciar las reuniones sociales peridicas para mejorar el clima
institucional.
Promover la formacin de la asociacin de ex alumnos.
Gestionar fondos para premiar a maestros o personal que cumplan
eficiente labor
4. Construccin y equipamiento:
Implementar el Auditorio.
Repotenciar las computadoras de la I.E. y gestionar donaciones a
instituciones pblicas.
Mantener las reas verdes y los espacios libres con plantas, en
coordinacin con el club de escolares.
Implementar y modernizar la sala de profesores.
Construir un kiosco y cafetn
5. Actualizacin profesional a los docentes:
Efectuar Convenios con universidades y/o ONG`S para capacitar al

personal de la I.E.
IV. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI
El Proyecto Educativo Institucional ser evaluado peridicamente, y para ello

se requiere de la participacin y el apoyo de todo el personal. Para ello se
elaborarn diversos instrumentos que nos ayuden a evaluar con cierta
frecuencia el PEI. Se tendr en cuenta lo siguiente:
57
UGEL 03
Evaluacin del proyecto en s.

* Evaluacin de la ejecucin del proyecto.
En ambos casos ser necesario; Establecer los criterios o indicadores que nos
permitan medir la calidad de cada una de las partes del Proyecto.
Se elaborar un cuestionario, en base a los criterios o indicadores, que

contenga una serie de puntos a contestar.
Utilizar una escala de valoracin (no menor de 5 puntos) para evaluar cada
tem.
Los resultados de la valoracin de cada tem a un sistema de ejes

coordenados para visualizar mejor el perfil de calidad del PEI.
EVALUACIN DEL PEI
E Motivacin Organizacin
V Sensibilizacin de equipos
A Planificacin Grupos de
L trabajo
U Aprobacin Equipo
A Difusin director
C
Ejecucin Comisiones
I de trabajo

N Monitoreo Comisin
Evaluacin Responsable
IV. AUTOEVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional ser autoevaluado por las personas

encargadas de su ejecucin; para ello se tienen planes tcticos de ejecucin
anuales y cada ao se fijarn nuevas metas institucionales, teniendo como
documento de trabajo La Memoria de Gestin Anual.
Cada uno de los responsables fija sus metas y las presenta a consideracin de
la Comisin responsable y posterior aprobacin por la Direccin; una vez
58
UGEL 03
aprobadas se ejecutan en los siguientes niveles de los procesos acadmicos y

administrativos.
Luego se hacen los compromisos en los diferentes niveles de la estructura

organizacional y en la elaboracin del presupuesto para el ao siguiente.
Cada responsable debe considerar en sus planes anuales lo siguiente:
En el mes de diciembre:
Actividades propuestas para realizar en el ao siguiente.
Indicadores de medicin de las actividades ms importantes.
En el mes de marzo a noviembre:
Ejecucin de las actividades propuestas por semestre: actividades planeadas,

activadas realizadas, actividades no realizadas con su respectiva explicacin y
actividades realizadas no planeadas.
Posibilidades de ejecucin de las actividades del siguiente semestre.
AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS
MODELO DE AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS
Son de vital importancia los procesos de autoevaluacin que se implementen en

la Institucin, razn por la cual se presenta un modelo que tiene como objetivo
principal el mejoramiento de la calidad de los servicios ofrecidos. Este modelo
se basa principalmente en el anlisis de la calidad de los programas que ofrece
la Institucin Educativa
Finalidad del modelo
Proporcionar la informacin requerida para tomar decisiones que propicien el

mejoramiento continuo y orienten procesos de calidad en la I.E.
Objetivo principal
Implementar el modelo de autoevaluacin que permita garantizar

permanentemente la calidad de los programas y servicios que ofrece la I.E.
A continuacin se presentan esquemas de las etapas del modelo adoptado por

la Institucin, desarrolladas en forma cclica en el tiempo.
59
UGEL 03
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La elaboracin y aplicacin de los criterios e instrumentos de evaluacin de la

gestin es conducida por la Direccin, con la participacin del personal docente
y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institucin Educativa.
Los resultados de la evaluacin de la gestin, adems de su uso interno, sern
remitidos a la UGEL 03 para la formulacin y desarrollo del Plan de Asesora y
Monitoreo de su mbito.
GESTIN DE LOS RECURSOS ECONMICOS

Los Recursos Econmicos de la Institucin Educativa son:
a) Los recursos propios generados por la Institucin Educativa.
b) Las donaciones de personas naturales o jurdicas.
c) Aportes de la APAFA.
d) Actividades de autofinanciamiento
V. ANEXOS
5.1. CUADRO DE ASIGNACIN DEL PERSONAL
PERSONAL DIRECTIVO
N APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

01 CCESA RAYME ,Demetrio Director
02 SANDOVAL LA PUERTA ,Carmen Renee Sub directora
PERSONAL DOCENTE DE SECUNDARIA
Nro APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD

LAY HUARAC, Carmen DOCENTE MATEMTICA
PAJUELO MORIN, Luis Miguel
TORRES RUZ, Gina DOCENTE COMUNICACIN
RODRGUEZ BRICEO, Romina
ZAVALA CASIMIRO, Humberto DOCENTE CTA
CHVEZ MENDOZA. Martha
60
UGEL 03
CASAS BAZO, Mara DOCENTE CIENCIAS SOCIALES

IGREDA Carlos
VASQUEZ RAMON,Juan DOCENTE HISTORIA Y GEOGRAFIA
MONTESINO ESPADA, Marco DOCENTE ED. FISICA
CHVEZ LPEZ, Sonia DOCENTE RELIGIN
MUOZ HUERTA, Rudy DOCENTE ED. PARA EL TRAB.
TERAN TACO,Romel DOCENTE INGLS
PERSONAL DOCENTE DE PRIMARIA
Nro APELLIDOS Y NOMBRES CARGO AULA

SALAZAR POZO , Janet DOCENTE 1A
FLORES MOSCOSO,Teresa DOCENTE 2A
ORTIZ MACEDO, Amy DOCENTE 2B
BENITES MEDINA, Andrea DOCENTE 3A
PARCO JAICO, Santa Matilde DOCENTE 3B
CASTRO HERREROS ,Mara Luisa DOCENTE 4A
AVALOS CAQUIPOMA , Rody DOCENTE 5A
YUPANQUI PARIONA, SHANNA DOCENTE 5B
ABURTO PONCE,Onar DOCENTE 6A
PACHAS CHING,Jorge DOCENTE ED.FISICA
SOLIS CARDOZO,Eugenio Raul DOCENTE CRT
Auxiliar de Educacin:

GUARNIZ ESCUDERO, Carlos AUXILIAR DE ED. SECUNDARIA
CORDERO VELA, Henry AUXILIAR DE ED. SECUNDARIA
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

01 MARQUEZ RODRGUEZ, Csar PERS. DE SERV.
02 CHIPA RODRGUEZ, Maruja Maximiliana PERS. DE SERV
03 LPEZ CABEZAS, Alfredo PERS. DE SERV
04 SANCHO ESPINOZA, Ruben OFICINISTA
05 GOLLES VILELA ,Susi BIBLIOTECARIA
06 LOPEZ GABRIEL, Alina LABORATORIO
07 TARAZONA SALAS,Oscar TEC. ADMINISTRATIVO
08 TORRE BENITES,Julia PERS. DE SERV
09 PELTROCHE RODRIGUEZ,Gloria GUARDIANIA
61
UGEL 03
9.2. ESTADSTICA POR AO (2017)
En los Niveles de Primaria y secundaria de menores
2013- NIVEL PRIMARIA
MATRICULADOS APROBADOS DESAPROBADOS RR RETIRADOS TRASLADOS

1
2A
2B
3
4A
4B
5A
5B
6A
6B
2016- NIVEL SECUNDARIA
MATRICULADOS APROBADOS DESAPROBADOS RR RETIRADOS TRASLADOS

1A
1B
2A
2B
3A
3B
4A
4B
5A
62

Ediciones Previas Proyecto Educativo Institucional I.E. #1156 JSBL - Ccesa007

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INSTITUCIN EDUCATIVA

N 1156 JOS SEBASTIN BARRANCA

1.1. Informacin general de la Institucin Educativa

II. ANLISIS SITUACIONAL

2.1. Diagnstico matriz FODA

III. PROPUESTA DE GESTIN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.1. Sistema de evaluacin de los aprendizajes

IV. MONITOREO Y EVALUACIN

4.1. Matriz de Monitoreo y Evaluacin del PEI

El Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento de Gestin en toda

El Proyecto Educativo Institucional bajo la administracin democrtica actual, es el

Queda a merced de las crticas constructivas o quizs merced a

Para el ao 2018 alcanzaremos los logros planteados y han aparecido

1.1. Informacin General de la Institucin Educativa

DENOMINACIN : IE N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera

UBICACIN : Jr. Huarancayo N 168

NIVELES : Primaria y Secundaria de la EBR.

TURNOS : Maana (Primaria) y Tarde (Secundaria)

NUMERO DE SECCIONES : 09 (Secundaria) 09 (Primaria )

DIRECTOR GENERAL : Demetrio Ccesa Rayme

PERSONAL DOCENTE PRIMARIA :11

PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA :13

PERSONAL AUXILIAR :02

PERSONAL ADMINISTRATIVO :08

COD. MODULAR Nro Y/O NOMBRE DE LA I.E. NIVEL Y/O MODALIDAD

0339192 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera Educacin Primaria

0578351 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera Educacin Secundaria

1.2. Principios de la Educacin

tica.- Educacin promotora de valores.

1.3. Visin y Misin

Visin: La I.E N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera en el Ao 2018 es una

II. ANLISIS SITUACIONAL

2.1. Diagnstico Matriz FODA.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Algunos Muchos estudiantes Nuevas Desercin

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

No existen Existencia de Desercin

del nuevo Algunas faltas e planificadas en el Los estudiantes

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Los profesores Se cuenta con Jornadas Deficiencias en

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

.- Algunos docentes Deficiente aplicacin Cursos de Desercin

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Se identifican No cuentan con Reglamento Falta de apoyo

diferentes Falta deseos de comit de No ayudan a

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Local destinado para Infraestructura Construccin Infraestructura

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS

Contamos con Falta material Contamos con Gestin

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

2.2. Identificacin de los Problemas, Necesidades, Recursos y Posibilidades

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

-Organizar concursos y premiar PAT. Plan de tutora 2. Interiorizacin de valores. Y

- desarrollar las habilidades sociales - Ficha de entrevista - Incorporacin de la

Se cuenta con Se estimular a los

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

Carencia de Se requiere que el personal se padres de familia Capacitacin y monitoreo al

El reglamento Capacitar al personal en tcnicas necesaria de Planificar actividades de

2.3. Objetivos estratgicos (temporalizacin segn el periodo estratgico materia

Monitorear peridicamente a los profesores y x

Realizar actividades econmicas para adquirir

3 Racionalizar el uso de los materiales. x x x