10/11/2016 Incluso: a psicomotricidade como auxlio na educao

Graduada em Educao Fsica pela Universidade de Uberaba

Ps-graduada em Educao inclusiva pela Universidade Castelo Branco
Ps-graduada em Educao especial pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro dede-cristina.silva@hotmail.com
Professora de Educao fsica na Prefeitura municipal de Delta e Uberaba-MG (Brasil)

A psicomotricidade fundamental para que haja conscincia dos movimentos corporais integrados com sua emoo e expressado por esses movimentos.
Movimento o deslocamento de qualquer objeto na psicomotricidade o importante no o movimento do corpo como o de qualquer outro objeto, mas a ao corporal
em si, a unidade biopsicomotora em ao. A ausncia de um trabalho psicomotor pode influenciar no desenvolvimento global do deficiente mental, tendo a criana
problemas de linguagem, postura, leitura, escrita e outras dificuldades. Sendo a psicomotricidade um auxlio na soluo de problemas de aprendizagem, pois
possibilita aos docentes o desenvolvimento das atividades, envolvendo o lado motor e o emocional da criana. Dessa forma se faz necessrio aproveitar este recurso, a
psicomotricidade, para melhorar a qualidade de ensino e o desenvolvimento dos alunos com deficincia mental.
: Psicomotricidade. Incluso. Movimento.

Psychomotricity is fundamental to create the awareness of corporal movements linked with its emotion and expressed by its movements. Movement is the
dislocation of any object in psychomotricity. The corporal movement as well as the movement of other objects is not as important as the corporal action itself it means,
the biopsychomotory unity on action. The absence of a psychomotory work can influence on the global development of the mentally handicapped, bringing the child
problems with its language, posture, lecture, writing and others. Problems on learning that holds the teachers of developing activities with the motor and emotive side
of the child. Necessary is that we should make use of this resource, the psychomotricity, to increase the standard of quality teaching so as the development of the
mentally handicapped students.
: Psychomotor. Inclusion. Movement.

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Observa-se que existem alunos que no acompanham os colegas de sala de aula. Os motivos so vrios, podem ser
problemas mais srios como incapacidade intelectual ou mais simples como falta de ateno, indisciplina entre outros,
que se no cuidados se tornam obstculos na aprendizagem.

Por acreditar que a psicomotricidade auxilia e capacita o aluno para uma melhor assimilao das aprendizagens
escolares, se fez necessrio aproveitar deste recurso. Considerando que um bom desenvolvimento psicomotor
proporciona ao aluno algumas das capacidades bsicas para obter bom desempenho escolar, a psicomotricidade se
utiliza o movimento para atingir outras aquisies mais elaboradas, como intelectuais (Oliveira, 1997).

De acordo com Oliveira (1997) exerccios psicomotores realizados coletivamente ou individualmente tm por
objetivo auxiliar a criana a vivenciar melhor seu corpo; adquirir e melhorar suas habilidades motoras,
desenvolvimento do esquema corporal, orientao espao-temporal, ritmo, equilbrio dentre outras.

O corpo compreendido como um organismo integrado que interage com o meio fsico e cultural, que sente dor,
prazer, alegria, medo, etc. Para se conhecer o corpo abordam-se conhecimentos anatmicos, fisiolgicos,
biomecnicos e bioqumicos que capacitam a anlise crtica dos programas de atividade fsica e o estabelecimento de
critrios para julgamento, escolha e realizao que regulem as prprias atividades corporais saudveis, seja no
trabalho ou no lazer.

Ao pensarmos na construo do conhecimento como um processo contnuo, no linear, podemos transferir esse
mesmo modelo para a construo do conhecimento sobre o prprio corpo, o que nos permite dizer que no sabemos
at que ponto esse conhecimento pode ser desenvolvido, e principalmente, quais sero os objetivos e como sero
avaliados os progressos no processo de conhecimento.

Sendo contnuo e no linear, o processo de conhecimento sobre o prprio corpo est sujeito aos valores culturais
estabelecidos no tempo histrico em que vivemos, s influncias da mdia e de outras culturas que estabeleam

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sentido e significado com a cultura local, mesmo que este sentido, muitas vezes, seja instalado pela prpria indstria
do consumo atravs da mdia.

Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de anlise ao pensar no desenvolvimento humano, estudando-o a partir do
desenvolvimento psquico da criana.

Assim as etapas do Desenvolvimento Humano segundo Wallon so:

1. : que ocorre no primeiro ano de vida. A predominncia da afetividade orienta as

primeiras reaes do beb s pessoas, s quais intermediam sua relao com o mundo fsico;

2. : que vai at os trs anos. A aquisio da marcha e da apreenso, do criana

maior autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos espaos. Tambm, nesse estgio, ocorre o
desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ao do
pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores;

3. : ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio desenvolve-se a construo da conscincia de si
mediante as interaes sociais, reorientando o interesse das crianas pelas pessoas;

4. : onde os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as coisas, para o

conhecimento e conquista do mundo exterior;

5. : onde ocorre nova definio dos contornos da personalidade, desestruturados

devido s modificaes corporais resultantes da ao hormonal. Questes pessoais, morais e existenciais so
trazidas tona.

Na sucesso de estgios h uma alternncia entre as formas de atividades e de interesses da criana, denominada
de "alternncia funcional", onde cada fase predominante (de dominncia, afetividade, cognio), incorpora as
conquistas realizadas pela outra fase, construindo-se reciprocamente, num permanente processo de integrao e
diferenciao.

Como diz Wallon, o ser humano geneticamente social e a prpria natureza humana se constitui num processo de
interao interpessoal e intercultural, cabendo ao corpo um papel fundamental (DANTAS, 1992). Wallon (1968) ainda
nos mostra como a motricidade humana comea pela atuao sobre o meio social para depois poder modificar o meio
fsico. atravs da funo tnica do movimento, principalmente no seu aspecto de motricidade expressiva da mmica,
inteiramente ineficaz do ponto de vista instrumental (no faz transformaes diretas ao ambiente fsico, mas
extremamente relevante sobre o meio social) que o indivduo humano atua sobre o outro. isto que lhe permite
sobreviver durante o prolongado perodo de dependncia.

a cincia que estuda o homem atravs do seu corpo em movimento e suas relaes intrnsecas e extrnsecas.
Est relacionada intimamente com o processo de maturao biolgica, sendo alicerada por trs conhecimentos
bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto.

O movimento humano significa tratar do ato motor, conduta motora, que move este corpo e de como este pode ser
trabalhado, considerando os conhecimentos/saberes provenientes desta motricidade humana. O movimento na
criana no um meio isolado de adaptao, mas sim um elemento do todo, que constitui a sua expresso humana
em desenvolvimento, como resultado da sua integrao social progressiva. (FONSECA, 1998).

Assim o termo psicomotricidade empregado numa concepo de movimento organizado e integrado, cujas
experincias vividas pelo sujeito sero responsveis diretamente pelo desenvolvimento de sua linguagem, de sua
personalidade e, assim, de sua relao interpessoal. Nesse contexto o desenvolvimento psicomotor se mostra atrelado
aos aspectos cognitivos, psicolgicos, afetivos e motores na incessante busca pelo desenvolvimento humano integral.

Segundo Matos (1994), nas fases iniciais do desenvolvimento infantil, o movimento introduz a linguagem e ao longo
do desenvolvimento a acompanha, enriquecendo-a sempre que a linguagem verbal do indivduo no representa a
forma mais adequada para exprimir a riqueza das experincias vividas. A expresso no verbal se apia a linguagem
verbal. Pela linguagem do corpo, voc diz muitas coisas aos outros e o corpo antes de tudo um centro de
informaes, sendo essa uma linguagem que no se mente, comunicao no verbal (WEIL, 1986).

Coste (1992) relata que a evoluo da criana no se realiza de um modo regular e progressivo, mas por saltos
qualitativos que se seguem por perodos de lenta maturao e ainda podem ser sucedidos por rupturas. So umas
espcies de etapas a serem vencidas.

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Para melhor compreenso do universo da psicomotricidade, sero apresentados a seguir os elementos bsicos da
mesma.

Quando se fala em incluso lembra-se logo do acesso de pessoas com deficincia educao e demais espaos
sociais. Mas incluso vai muito alm disso. Incluir garantir o que a Constituio Brasileira j prev desde 1988.
Educao direito de todos. Todos so cidados de todas as classes, raas, gnero. So os povos indgenas, afro-
descendentes, campesinos, quilombolas, so as pessoas das grandes e pequenas cidades, distritos, vilas.

A educao inclusiva deve ser aquela de qualidade para todos. Aquela que considere as possibilidades dos alunos e
que oportunize o desenvolvimento de suas potencialidades, respeitando suas condies cognitiva, afetiva, psquica-
emocional, social, contribuindo para o desenvolvimento de suas competncias e habilidades.

Segundo Libneo (1999), a didtica a reflexo sobre a situao da educao, o planejamento e a organizao
do ensino. A didtica uma forma de ensinar e atravs dessa forma a educao fsica encontra meios para transmitir
ao aluno como se aprende e se ensina as tcnicas e as regras de determinado jogo.

A didtica da Escola Nova ou Didtica Ativa vem ao encontro da escola inclusiva, tendo o mesmo objetivo, pois foi
um movimento de grande repercusso e entendida na direo de aprendizagem, considerando o aluno como sujeito
da aprendizagem. O centro da atividade escolar no o professor nem a matria, o aluno ativo e investigador. Os
adeptos da escola nova dizem: o professor no ensina, antes ajuda o aluno a aprender. A didtica inter-relacionada o
aluno, professor e o contedo adquirido atravs do conhecimento, transmitido e determinando a educao dentro da
escola (LIBNEO, 1999).

Sendo assim, o educador formador de conhecimentos que busca por meios e elementos que o determina para
passar certo tipo de conhecimento para os alunos, podendo ser posteriormente educadores, atravs do conhecimento
j adquirido (Ibid, 1999).

A educao socializa e permite conhecer cada etapa do mundo com finalidade de reunir conhecimento e potenciais
de cada um de ns para se tornar um ser.

Conforme Delors (1999), explica o desenvolvimento da educao dentro da escola que se relaciona em quatro
pilares da educao como:

Aprender a conhecer: a partir do momento que aprendemos a conhecer que iremos tirar proveito do nosso
conhecimento adquirido, atravs dos nossos estudos e a partir da que iremos tentar mobilizar a nossa sociedade
sobre os nossos conceitos e valores. Visa o domnio os prprios instrumentos do conhecimento, Podem ser
considerados como um meio fazendo com que as pessoas compreendam o mundo que as rodeia e com finalidade,
pois tem como fundamento o prazer de descobrir. Aprender para conhecer: exercitando a ateno, a memria e o
pensamento.

importante trabalhar na escola direcionando um determinado exerccio (tarefa) para posteriormente criana
produzir o trabalho exercido. A inteno no formar crianas para servir de modelo para a sociedade e sim fazer
com que as crianas se agrupem entre si, e sim prepar-las para o convivo social onde as mesmas possam enfrentar
juntas os conflitos.

Aprender a fazer: para aprender a fazer necessrio falar e explicar, dessa forma o aluno ter mais facilidade em
praticar o que deseja, ligada a formao profissional, mas no de uma forma rotineira. Onde se pega um operrio
para fabricar alguma coisa, o ser humano precisa evoluir, a desmaterializao do trabalho onde no se produz um
bom material. O trabalho de servios gerais, ensino, sade no poder ser feito da mesma maneira, pois quando se
trata de trabalhar com a terra ou na fabricao de um tecido.

Aprender a viver juntos: a partir do momento que aprendemos a viver juntos que aprendemos a ganhar e a
perder, e sabermos a importncia que termos ao nosso lado pessoas dispostas a nos ajudar em determinadas
tarefas. A educao no conseguiu modificar nenhuma situao para evitar conflito. difcil colocar na mente do ser
humano a no violncia devido a ele supervalorizar as suas qualidades desfavorecendo as dos outros, a concorrncia
tambm faz com que pensem somente em si prprios sendo que o esprito de competio grande. Tender para os
objetivos comuns que a educao formal deve planejar programas em que os jovens estimulem a participao em
atividades sociais.

Aprender a ser: ningum aprende a ser, nos dado liberdade e a partir da saberemos os nossos direitos e
deveres como cidado sendo assim temos que fazer uso dela. necessrio que o ser humano conhea a si mesmo

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para depois se relacionar com os outros. A educao deve ser desenvolvida desde cedo, pois ela contribui para a
responsabilidade social e a inteligncia, e na sua juventude o homem j capaz de formular os seus prprios juzos
de valor.

Os quatro pilares da educao devem ser princpios adotados pelo professor para que a prpria criana produza
esses valores. Junto com uma boa didtica que fornecer o conhecimento implicando em contedo X socializao. Isso
exercido pelo professor com determinados objetivos pedaggicos que com o decorrer do tempo sero passados
(Ibid, 1999).

No Brasil, em 2003 a educao inclusiva comeou a trilhar novos caminhos, o Ministrio da Educao atravs da
Secretaria de Educao Especial assume o compromisso de apoiar estados e municpios na sua tarefa de fazer com
que as escolas brasileiras se tornem inclusivas, democrticas e de qualidade. Essa evoluo aumentou o nmero de
matrculas de pessoas com deficincia nas escolas, mas ainda necessrio que escolas, educadores estejam cada vez
mais capacitados e preparados para receber e atender os alunos.

As atuais Polticas Pblicas de Educao vm buscando assegurar a todos a igualdade de condies para o acesso e
a permanncia na escola, principalmente s crianas, adolescentes e adultos que apresentam necessidades especiais,
visando tornar as escolas brasileiras, em escolas inclusivas e mais democrticas.

A educao inclusiva deve permear transversalmente todos os nveis e modalidades de ensino, oferecendo a todos
a igualdade de oportunidades na sociedade.

O estudo de Morin (2000) ajuda aprofundar a viso transdiciplinar na educao mostrando que hoje o conhecimento
no pode ser entendido como uma ferramenta pronta e acabada.

A educao sempre foi um desafio, impondo uma variao de tempo em tempo. A condio humana deveria ser o
objeto essencial de todo o ensino, de modo que cada um restaure seu conhecimento e conscincia unindo - os para
formar uma humanidade informada no seu tempo fsico biolgico, psquico cultural, social e histrico.

Deve-se formar o indivduo buscando ferramentas para estimular a conscientizao, as mentes para a tica moral,
formar-o com carter de integrao do indivduo, sociedade e espcie. A humanidade se unindo estabelecer dentro
da sociedade e se conscientizando, a melhor forma de se ter uma educao melhor obtida, compreender e realizar a
cidadania.

Sendo educao infantil a primeira experincia de educao escolar vivenciada pela criana, de fundamental
importncia que esse processo educativo esteja voltado para seu desenvolvimento integral, evidenciando suas
caractersticas cognitivas, scioafetiva e psicomotora.

O ponto de partida e de chegada de uma prtica est na ao e estas se traduzem na inteno educativa de
ampliar a capacidade do aluno em relao a: expressar-se atravs de mltiplas linguagens posicionar-se diante da
informao, interagir de forma critica e ativa com meio fsico social. Buscamos alcanar com educao psicomotora,
que a criana brinca com o objeto e entre si, expressar-se com o corpo, construir-se no tempo e no espao.

Nas atividades ldicas extra-classe experincias corporais so vivenciadas brincadeiras, jogos, danas que exploram
lateralidade, agilidade, ateno, memria, coordenao motora global, equilbrio e percepo espao-temporal.

Os resultados obtidos relacionam se as descobertas que as crianas fazem com seu prprio corpo, do corpo dos
outros e do meio que esto inseridos, a capacidade de execuo de movimento, a construo de novos conceitos
prevenindo assim dificuldades de aprendizagem e preparando os educandos para as etapas seguintes.

Segundo Frug (2001) o aluno com deficincia mental tambm tm direito educao motora, devendo ser
estimulado de forma adequada e partindo sempre do princpio bsico: a conscincia corporal. Para que assim possa
ter todas as oportunidades necessrias que um indivduo precisa para construir o conhecimento.

Assim o trabalho da psicomotricidade vai alm da motricidade, existindo uma preocupao maior com os
sentimentos da criana, na criao do vnculo afetivo entre professor e aluno, como tambm na formao geral
(emocional, psicolgica, moral e intelectual) do aluno.

Concluo ento, acreditando na total sintonia que deve haver entre os aspectos cognitivos e psicomotores para o
xito no desenvolvimento da criana com deficincia. Onde somente numa escola inclusiva e com trabalho bem
planejado e interdisciplinar resultar na minimizao das dificuldades em aquisies para sua insero no contexto
escolar e quem sabe no bom e natural aprendizado, que toda comunidade escolar tanto almeja. Destacando que o

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trabalho de conscincia corporal favorece o ajuste efetivo e emocional, a espontaneidade, socializao a organizao
perceptiva, o respeito s regras, conseguindo assim o alicerce no desenvolvimento integral da criana.

COSTE, Jean-Claude. A Psicomotricidade. Traduzido. 4 ed. 1989.

DELORS, Jacques Etal. Educao: Um Tesouro a Descobrir. So Paulo, Cortez, 1999.

FONSECA, Vitor da. Manual de Observao Psicomotora. So Paulo: Artmed, 1998.

FRUG, Chystianne. Educao Motora em Portadores de Deficincia. 1 ed. So Paulo: Plexus, 2001.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica (magistrio 2, formao do professor). So Paulo, Cortez, 1999.

MATARUNA, Leonardo. Imagem Corporal: noes e definies. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires,
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MATOS, Margarida. Corpo, Movimento e Socializao. 1 ed. Rio de Janeiro: Sprint, 1994.

MORIN, Edgar. Os Sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo, Cortez, 2000.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educao e reeducao um enfoque psicopedaggico. 3ed.

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WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa, Persona/Martins Fontes, 1968.

WEIL, Pierre & TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala: a linguagem silenciosa da comunicao no-verbal. 60 ed.
Petrpolis : Vozes, 1986.

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