Elementos Aprendizaje basado en Aprendizaje situado Proyecto didctico
problemas Elementos que contiene
Los elementos que debemos tener presentes para disear una estrategia didctica son los siguientes:
Ubicacin: Dnde se aplica? Define el nivel de estudios, carrera, asignatura,
especialidad, etc.
Participantes: Quines? A quienes est dirigida, grado escolar, nivel
educativo, etc.
Lugar: Dnde? Describe el espacio de intervencin, escuela, aula,
laboratorio, patio, empresa, sala de cmputo, etc.
Tiempo: Cundo? Tiempo en hora y minutos que se dedicar a la estrategia
Estrategia general: Qu enfoque? Se determina si la estrategia forma parte
de un proyecto, estudio de caso, solucin de un problema, etc.
Justificacin: Por qu? Por qu se eligi la temtica y la metodologa de la
estrategia
Propsito: Para qu? Para qu los participantes van a aprender los
contenidos, se sealan las competencias que se desean lograr
Contenidos: Qu? Se define la temtica. Una estrategia puede abordar la
misma temtica en sus 3 aspectos: terico, procedimental y actitudinal
Conocimientos previos: Qu sabemos? Los estudiantes recuperan lo que
saben y plantean hiptesis
Actividades para la bsqueda y seleccin de informacin: Qu hay sobre lo
que s? Los estudiantes investigan sobre el tema en diferentes fuentes, seleccionando la informacin relevante.
Actividades para la recopilacin de la informacin: Qu voy a aprender? Los
participantes comparten la informacin, la analizan, la discuten para consensarla.
Actividades para la creacin de nuevo conocimiento: Qu nuevos
conocimientos aporto? Con el conocimiento previo se crea el nuevo, generando un producto y auxilindose de las TIC
Actividades de comunicacin: Cmo lo compartimos? Los participantes
concluyen, comunican lo aprendido a travs de blogs, redes sociales, etc.
Actividades de evaluacin: Cmo aseguro el aprendizaje? Los participantes
se autoevalan, coevalan y resuelven ejercicios prcticos, los docentes siguen una rbrica de evaluacin entregada al inicio. Mtodos que pueden La caracterstica ms *Contexto *Problemas del mundo real innovadora del ABP es el *Cultura *Sensible a la cultura local ser aplicados uso de problemas como *Participacin *Uso de las TICS punto de partida para la *Retroalimentacin y adquisicin de evaluacin conocimientos nuevos y la concepcin del estudiante como protagonista de la gestin de su aprendizaje. Mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se intenta aplicarla en la resolucin de un problema, en el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se vuelve al problema.
Rol del maestro -Modela, entrena, se retira Es el encargado de la Encargados de que en su
e invita a pensar. transferencia, se centra en planificacin recomienden -Supervisa el aprendizaje, el aprendizaje de una actividades de enseanza prueba y desafa el habilidad en un contexto interdisciplinarias, de largo pensamiento de los que se aplica en otro, dicha plazo y centradas en el alumnos, mantiene a los transferencia es difcil de estudiante, en lugar de estudiantes involucrados. obtener. El modelo de lecciones cortas y -Supervisa y ajusta el nivel aprendizaje situado aisladas. El trabajar con de dificultad del reto, considera que la proyectos puede reducir la maneja la dinmica del transferencia tiene lugar competencia entre los grupo, mantiene el proceso cuando una situacin alumnos y permitir a los en movimiento. nueva determina o estudiantes colaborar, ms desencadena una que trabajar unos contra respuesta. otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, llevndole de la simple memorizacin de hechos a la exploracin de ideas. Rol del alumno -Como un solucionador Los alumnos son los Los alumnos son activo del problema. encargados del proceso de encargados de -Participante activo: aprendizaje, realizan las las situaciones que los responsable conductor del actividades para conseguir lleven a rescatar, significado, colaborador, el logro de los objetivos comprender y aplicar inquisitivo y auto regulado. educativos que pretenden. aquello que aprenden Constituyen una actividad como una herramienta individual, aunque se para resolver problemas o desarrolla en un contexto proponer mejoras en las social y cultural, que se comunidades en donde se produce a travs de un desenvuelven. los proceso de interiorizacin estudiantes planean, en el que cada estudiante implementan y evalan concilia los nuevos proyectos que tienen conocimientos a sus aplicacin en el mundo real estructuras cognitivas ms all del aula de clase previas Evaluacin (como Como producto: Como producto: Como producto: Consiste en Consiste en Consiste en proceso y como comprobar de modo comprobar de modo comprobar de modo producto) sistemtico, en qu sistemtico, en qu sistemtico, en qu medida se han medida se han medida se han logrado los logrado los logrado los resultados previstos resultados previstos resultados previstos en los objetivos en los objetivos en los objetivos propuestos propuestos propuestos Los elementos de Los elementos de Los elementos de diagnstico servirn diagnstico servirn diagnstico servirn de gua para de gua para de gua para replantear los replantear los replantear los objetivos. objetivos. objetivos. Como proceso: Como proceso: Como proceso: Medio por el cual los Medio por el cual los Medio por el cual los profesores buscan profesores buscan profesores buscan informacin informacin procedente de informacin procedente de procedente de diversas fuentes para diversas fuentes para diversas fuentes llegar a un juicio de valor llegar a un juicio de valor para llegar a un sobre el alumno o sistema sobre el alumno o sistema juicio de valor sobre de enseanza en general o de enseanza en general o el alumno o sistema sobre alguna faceta en sobre alguna faceta en de enseanza en particular del mismo. particular del mismo. general o sobre alguna faceta en particular del mismo. Instrumentos Diagnstico: Es un La cultura: signos y TIC: Es un instrumento que instrumento que no solo lenguaje promueve la socializacin y apropiados permite que el docente Es una herramienta de la bsqueda de reconozca las habilidades comunicacin para que los informacin, tambin sirve que posee el alumno sino alumnos aprendan, se para ordenar la tambin para conocer el integren a la cultura y a la informacin que los contexto en el que vive. sociedad. Su uso permite alumnos obtengan de las Tambin el alumno aplica obtener y dar informacin bsquedas que realicen un diagnostico personal diversa, establecer Cuadros de pues deben encontrar la y mantener relaciones organizacin: Durante la respuesta a una pregunta o interpersonales, expresar organizacin, bsqueda, solucin a un problema de sensaciones, emociones, anlisis y representacin forma que al conseguir sentimientos y deseos; de los datos obtenidos para resolverlo correctamente manifestar, intercambiar, la realizacin del proyecto, suponga que los confrontar, defender y el uso de cuadros que estudiantes tuvieron que proponer ideas y opiniones permitan al alumno buscar, entender e integrar y valorar las de otros. organizar la informacin y aplicar los conceptos Los signos y el lenguaje ayuda a que interpreten lo bsicos del contenido del permiten al alumno que han buscado, sealen problema as como los integrarse al mundo que lo que es til y que no y relacionados. Los rodea y por lo tanto, si el puedan establecer sus estudiantes, de este modo, aprendizaje est dirigido a metodologas. consiguen elaborar un lo que conoce, el alumno Cuestionario: Sirve para diagnstico de las podr reconocer fcilmente que el alumno tenga un necesidades de las situaciones que se le punto de partida, obtenga aprendizaje, construir el presenten. los conceptos ms conocimiento de la materia relevantes y de ah y trabajar comience la bsqueda de cooperativamente. informacin para ampliar Evaluacin: se constituye su conocimiento. en una herramienta por medio de la cual se le otorga al estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje y de formacin. Es decir, se trata de visualizar la evaluacin como un proceso en el que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y los tutores. Cmo se argumenta la Para la elaboracin de una planificacin didctica hay que tomar en cuenta los siguientes rubros: planificacin Descripcin del contexto interno y externo de la escuela, diagnstico del grupo, elaboracin del plan de clase, fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas, Estrategias de evaluacin.
Contexto Se parte de la Considera las Mediante un proyecto
contextualizacin del construcciones sociales didctico sustentado en alumno mediante una como punto de partida diversas estrategias y situacin que genere el donde el alumno aplica mtodos el alumno conflicto cognitivo para dentro de su contexto sus demuestra mediante que emplee sus conocimientos con la producciones sus saberes herramientas de finalidad de resolver una y conocimientos como pensamiento superior y las situacin familiar l y de indicadores de desempeo proporcionadas por el este modo desarrolle sus as mismo propicia la maestro para la resolucin competencias creacin de nuevos de un problema que conocimientos a partir de propicie un aprendizaje los ya existentes