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Rio de Janeiro
2010
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Maria Aparecida Cardoso Santos
Rio de Janeiro
2010
CATALOGAO NA FONTE
UERJ/REDE SIRIUS/CEHB
CDU 801
Autorizo, apenas para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta tese
__________________________ __________________
Assinatura Data
Maria Aparecida Cardoso Santos
Banca Examinadora:
____________________________________________
Prof. Dr. Andr Valente (Orientador)
Instituto de Letras da UERJ
____________________________________________
Prof. Dr. Claudio Cezar Henriques
Instituto de Letras da UERJ
____________________________________________
Prof. Dra. Denise Salim
Faculdade de Letras da UNIG
____________________________________________
Prof. Dra. Lygia Trouche
Faculdade de Letras da UFF
____________________________________________
Prof. Dra. Maria Teresa Gonalves Pereira
Instituto de Letras da UERJ
Rio de Janeiro
2010
AGRADECIMENTOS
A Andr Valente, meu orientador, pela competncia, pela ateno, pela segurana e pela
pacincia.
Aos professores membros da Banca, por terem aceitado o convite e por contriburem para o
meu aprimoramento acadmico.
A todos os professores que passaram pela minha vida e que, de alguma forma, me conduziram
at aqui.
Aos meus alunos que, na troca cotidiana, me ajudam a melhorar como profissional e como
pessoa.
Aos amigos pela escuta paciente, pelos questionamentos e pelas sugestes. De forma
particular, s queridas amigas que me ajudaram com os resumos em lngua estrangeira.
RESUMO
INTRODUO ............................................................................................. 10
1 A LINGUSTICA TEXTUAL E SUA CONTRIBUIO AO ESTUDO
DO TEXTO: ALGUNS ELEMENTOS DE HISTRIA ........................... 14
1.1 Primeira Fase ................................................................................................. 14
1.2 Segunda Fase .................................................................................................. 16
1.3 A organizao de gramticas ........................................................................ 18
1.4 Contexto e interao ...................................................................................... 27
INTRODUO
O presente trabalho tem como escopo identificar, descrever e analisar algumas questes
referentes construo de sentido 1 em textos acadmicos que circulam em peridicos
especializados. Os textos escolhidos pertencem s reas de Enfermagem, Educao Fsica e
Educao e foram selecionados basicamente dentre as publicaes disponveis no portal SciELO
e no portal Capes 2 , depositrios reconhecidos de publicaes acadmico-cientficas de qualidade.
1
Tomamos o termo sentido como o exposto por Koch (1997, p. 25), segundo a qual o sentido um processo de
construo contnua mediado por um contexto. Em suas palavras, o sentido no est no texto, mas se constri a
partir dele, no curso de uma interao. [...] todo texto possui uma pequena superfcie exposta e uma imensa rea
subjacente. Para se chegar s profundezas do implcito e dele extrair um sentido, faz-se necessrio o recurso a vrios
sistemas de conhecimento e a ativao de processos e estratgias cognitivas e interacionais. (Grifos da autora)
2
A elaborao do corpus foi realizada entre 2007 e 2009 e compreendeu artigos publicados entre o segundo semestre
de 2001 e o primeiro semestre de 2009.
3
Partindo de leituras que apresentam a anlise de alguns problemas encontrados em redaes de alunos dos ensinos
Fundamental e Mdio bem como dos Vestibulandos, observamos que os textos acadmicos algumas vezes
apresentam problemas semelhantes quanto coeso, coerncia e construo do sentido. Observamos de igual
maneira que os trabalhos que tomam o gnero acadmico de texto como corpus, fazem-no a partir da alguns dos seus
aspectos, quais sejam: os resumos, as introdues e as concluses. Verificamos, igualmente, que boa parte desses
trabalhos vem sendo realizada em universidades do Sul e do Nordeste do pas, mais especificamente, neste ltimo
caso, na Universidade Federal do Cear. Verificamos de igual modo, em nossa pesquisa de levantamento de dados,
que o texto acadmico encontra-se vinculado ao Grupo de Prticas Discursivas do Programa de Ps-graduao em
Cincias da Linguagem da Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL). Em quaisquer dos casos, entretanto,
no foi possvel constatar a anlise de textos completos (o corpo do texto e no apenas os resumos, as introdues ou
as concluses) bem como no se verificou a constituio de um corpus que tome como elemento de anlise o texto
produzido pelo professor, autor teoricamente dotado de maior proficincia na produo desse tipo de gnero textual.
Para maiores detalhes consultar: a) A escrita de resumos acadmicos: evidncias de uma realidade, da professora
Bernadete Biasi Rodrigues, da Universidade Federal do Cear (cf. Referncias Bibliogrficas) e ao resumo intitulado
Prticas discursivas: uma anlise da sesso concluso em teses de doutorado, de Antonia Dilamar Arajo, da
UECE, e publicado no Caderno de resumos do III Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais, realizado
entre os dias 17 e 19 de agosto de 2005 na Universidade Federal de Santa Maria, RS; b) O projeto dos professores
Adair Bonini e Dbora de Carvalho Figueiredo, intitula-se A produo do texto acadmico na modalidade escrita:
11
Deste modo, consideramos relevante tomar como corpus a redao acadmica no sentido
de lanar um olhar crtico sobre a produo textual do profissional da rea, que muitas vezes
tambm professor, cuja clareza imprescindvel para informao e formao dos alunos, que
podem ser leitores ainda inexperientes e nem sempre detentores de grande cabedal cultural que
lhes permita perceber as possveis sutilezas e os possveis problemas de um texto.
Diante do exposto, decidimos tomar como ponto de partida trabalhos que tm no texto o
seu objeto de estudo. Estes trabalhos serviro para constituir o arcabouo terico-conceitual da
nossa prpria pesquisa cujo corpus ser constitudo por textos acadmico-cientficos. A diferena
entre os trabalhos consiste no objeto para o qual se dirige o olhar do pesquisador que, em nosso
caso, volta-se para o texto produzido no meio acadmico e a ele destinado e que compe corpus
privilegiado e marcado pela exigncia de excelncia. Assim, nosso trabalho visa a identificar e
apontar de que forma algumas dificuldades da ordem da construo do sentido textual se
encontram presentes nos textos acadmicos, fazendo com que eles nem sempre comuniquem o
que pretendem com a eficcia que desejam.
um estudo do modo como mestrandos se apropriam do gnero e da prtica discursiva relacionados ao artigo de
pesquisa e tem por objetivo principal investigar o modo como alunos de mestrado ingressam no discurso
acadmico [...] mapeando-se, dessa forma, [seus] problemas de textualizao. (Cf:
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/pesquisa/grupo.htm)
12
tomamos para anlise seis textos pertencentes, conforme apresentado anteriormente, s reas de
Enfermagem 4 , Educao 5 e Educao Fsica 6 .
4
Fatores de risco para transmisso de Hansenase e O processo de elaborao de cartilhas para orientao do
autocuidado no programa educativo em Diabetes.
5
Limites e possibilidades de uma ao educativa na reduo da vulnerabilidade violncia e homofobia e
Orientao sexual nos Parmetros Curriculares Nacionais.
6
Corpo e formao de professores de educao fsica e Estudo da frequncia cardaca, presso arterial e duplo-
produto em diferentes nmeros de sries durante os exerccios resistidos.
13
Embora no seja possvel estabelecer com grande preciso uma linha cronolgica clara na
passagem de um momento ao outro no desenvolvimento dos estudos neste ramo da lingustica,
possvel identificar trs fases que demonstram os caminhos por que passaram os autores
dedicados ao estudo do texto. possvel afirmar que da frase ao texto, o percurso histrico da
Lingustica Textual vai de um momento em que o centro das atenes so as anlises
transfrsticas, ao momento em que os interesses se voltam para uma gramtica do texto e, depois,
para uma teoria do texto.
O texto, nesse modelo de anlise, era considerado, de acordo com uma srie de autores
citados por Koch (2004, p. 3), como uma frase complexa, um signo lingustico primrio
(Hartmann), ou ainda cadeia de pressuposies (Bellert). Privilegiavam-se, ento, as anlises
referenciais com destaque para a anfora e a catfora: elementos de correferncia garantidores de
coeso. Neste sentido, a definio de Harweg, que v no texto uma sucesso ininterrupta de
pronomes, contempla como pronome uma categoria bem ampla de palavras as quais estariam em
condio de substituir ou de retomar qualquer outro termo, estabelecendo com ele uma relao de
correferencialidade. Ainda segundo Koch (2004, p. 4),
[...] o estudo das relaes referenciais limitava-se, em geral, aos processos correferenciais
(anafricos e catafricos), operantes entre dois ou mais elementos textuais a que Hallyday &
Hasan (1976) chamavam de pressuponente e pressuposto. Pouco se mencionavam, ainda, os
fenmenos remissivos no correferenciais, as anforas associativas e indiretas, a dixis textual e
outros que hoje constituem alguns dos principais objetos de estudo da Lingustica Textual [...].
A anlise da frase passava a ser ento substituda pela anlise do texto, essa sim mais
profunda e mais capacitada a dar respostas para as anlises que antes ficavam muitas vezes
circunscritas a ambientes nebulosos. No se tratava mais de partir da frase para chegar ao texto,
mas de fazer o caminho inverso, isto, , partir de uma unidade macro o texto para se chegar a
uma unidade micro a frase.
As gramticas textuais, pela primeira vez, propuseram o texto como o objeto central da
Lingustica e, assim, procuraram estabelecer um sistema de regras finito e recorrente, partilhado
(internalizado) por todos os usurios de uma lngua. Esse sistema de regras habilitaria os usurios
a identificar se uma dada sequncia de frases constitui (ou no) um texto e se esse texto bem
formado. Bentes (2001, p. 249), com base em Marcuschi, afirma que
Nas primeiras propostas de elaborao de gramticas textuais, [...], tentou-se construir o texto
como objeto da Lingustica. Apesar da ampliao do objeto dos estudos das cincias da
linguagem, ainda se acreditava ser possvel mostrar que o texto possua propriedades que diziam
respeito ao prprio sistema abstrato da lngua. Dizendo de outra forma, as primeiras gramticas
textuais representam um projeto de reconstruo do texto como um sistema uniforme, estvel e
abstrato. Neste perodo, postulava-se o texto como unidade terica formalmente construda, em
oposio ao discurso, unidade funcional, comunicativa e intersubjetivamente construda. (Grifos
da autora)
O conjunto de regras de que fala Marcuschi constitui a competncia textual dos usurios e
lhes permite diferenciar entre um conjunto aleatrio de palavras ou frases, ou um texto dotado de
sentido pleno. Outras manifestaes dessa competncia so a capacidade de resumir ou
parafrasear um texto, perceber se ele est completo ou incompleto, produzir outros textos a partir
dele, atribuir-lhe um ttulo, diferenciar as partes constitutivas do mesmo e estabelecer as relaes
entre essas partes.
Bentes (2001, p. 250), referindo-se a Charolles, destaca que o falante possui as seguintes
competncias bsicas, as quais sero detalhadas mais adiante:
Competncia formativa
Competncia transformativa
Competncia qualificativa
Segundo Koch (2004, p.5), uma gramtica do texto deve cumprir tarefas que vo da
anlise dos fatores textualizantes 7 at a diferenciao das vrias espcies de texto, passando pelos
critrios de delimitao do mesmo.
7
Fatores textualizantes so elementos como coeso, coerncia que atuam na composio da textualidade.
18
O ponto de partida para a gramtica do texto seria, pois, a premissa de que qualquer
falante capaz de distinguir um texto coerente de um aglomerado incoerente de enunciados. Com
efeito, ao concentrarem-se sobre a gramtica do texto, os estudiosos interromperam o percurso
que ia da frase ao texto para percorr-lo inversamente, isto , partindo do texto em direo s
unidades menores a fim de segment-las e classific-las. Entretanto,
a segmentao e a classificao s podero ser realizadas, desde que no se perca a funo textual
dos elementos individuais, tendo em vista que o texto no pode ser definido simplesmente como
uma sequncia de cadeias significativas. O texto considerado o signo lingustico primrio,
atribuindo-se aos seus componentes o estatuto de signos parciais (Koch, 2004, p.6).
A organizao de gramticas do texto foi proposta por autores tais como Weinrich, Lang,
Dressler, Van Dijk, Petfi 8 , com o escopo de avaliar fenmenos lingusticos que no eram
explicados pela gramtica do enunciado. Segundo Bentes (2001, p. 249),
esses autores possuem alguns postulados em comum. Em primeiro lugar consideram que no h
uma continuidade entre frase e texto porque h, entre eles, uma diferena de ordem qualitativa e
no quantitativa, j que a significao de um texto, segundo, Lang (1972), constitui um todo que
diferente da soma das partes. Alm disso, consideram que o texto a unidade lingustica mais
elevada a partir da qual seria possvel chegar, por meio de segmentao, a unidades menores a
serem classificadas. (Grifos da autora)
Alm disso, e partindo do pressuposto de que todo falante capaz de identificar o que
um texto do mesmo modo que capaz de resumi-lo ou parafrase-lo criando unidades de sentido,
chega-se s trs capacidades textuais bsicas de que fala Charolles (1989, apud Bentes, 2001, p.
251), quais sejam:
8
Os autores destacados so citados por Bentes (2001) e Koch (2004).
19
c) capacidade qualificativa, que lhe confere a possibilidade de tipificar [...] um texto dado, isto ,
dizer se ele uma descrio, narrao, argumentao etc., e tambm a possibilidade de produzir
um texto de um tipo particular.
a) verificar o que faz com que um texto seja um texto, isto , determinar os seus princpios de
constituio, os fatores responsveis pela sua coerncia, as condies em que se manifesta a
textualidade (Texthftigkeit);
b) levantar critrios para a delimitao de textos, j que a completude uma das caractersticas
essenciais do texto;
Ainda no campo das conceituaes do que pode ser considerado um texto, convm
observar o que dizem Van Dijk e Petfi.
O primeiro autor levanta oito pontos favorveis construo das gramticas de texto, a
saber: (cf. Koch, 2004, p. 8)
1) Cabe teoria lingustica em geral e s gramticas textuais em particular dar conta de estrutura
lingustica de enunciados completos, isto , tambm de enunciados constitudos de sequncias de
frases.
2) Existem propriedades gramaticais alm do limite das sentenas, por exemplo, as relaes
semnticas entre elas.
4) Certas propriedades lingusticas fazem parte de unidades supra-sentenciais, como, por exemplo,
fragmentos de textos, pargrafos, sequncias, bem como a macroestrutura textual.
6) Uma gramtica textual fornece uma base mais adequada para um relacionamento mais
sistemtico com outras teorias que se ocupam do discurso, como a estilstica, a retrica, a potica,
entre outras.
7) Uma gramtica do texto oferece melhor base lingustica para a elaborao de modelos
cognitivos do desenvolvimento, produo e compreenso da linguagem.
20
8) Uma gramtica textual fornece melhor base para o estudo do texto e da conversao em
contextos sociais interacionais e linguagem institucionais, bem como para o estudo dos tipos de
discurso e usos da linguagem entre culturas.
Petfi, van Dijk, Dressler e Brinker, dentre outros, incluram nos estudos sobre gramtica
textual questes referentes s relaes semnticas entre os enunciados desprovidos de conectores
formais, os quais, no obstante tal ausncia, conseguiam ser coerentes. A partir dessa
constatao, o texto passou a ser definido como sequncia coerente de enunciados (Isenberg), ou
cadeia de pressuposies (Bellert,) 9 . Charolles (1978), que no distingue formalmente coeso de
coerncia, estabelece como elementos garantidores de coerncia, quatro metarregras, a saber:
repetio, progresso, no contradio e relao. Cada uma dessas metarregras ser detalhada
mais adiante, nos captulos que se seguem.
possvel afirmar, diante de tudo o que foi visto at agora, que as gramticas de texto
tiveram o mrito de estabelecer duas noes basilares para a consolidao dos estudos
concernentes ao texto/discurso. A primeira a verificao de que o texto constitui a unidade
lingustica mais elevada e se desdobra ou se subdivide em unidades menores, igualmente
passveis de classificao. As unidades menores (inclusive os elementos lexicais e gramaticais)
devem sempre ser consideradas a partir do respectivo papel na estruturao da unidade textual. A
segunda noo bsica constitui o complemento e a decorrncia da primeira noo enunciada: no
existe continuidade entre frase e texto, uma vez que se trata de entidades de ordem diferente e a
significao do texto no constitui unicamente o somatrio das partes que o compem.
Apesar dos avanos apontados, cabe reconhecer alguns problemas na formulao das
Gramticas Textuais. O primeiro a conceituao do texto como uma unidade formal, dotada de
uma estrutura interna e gerada a partir de um sistema finito de regras, internalizado por todos os
9
Koch, 2004, p. 9-10.
21
usurios da lngua. Esse sistema finito de regras constituiria a gramtica textual de uma lngua,
semelhante, em sua formulao, gramtica gerativa da sentena, de Chomsky. Ora, fica difcil
propor um percurso gerativo para o texto, pelo fato de ele no constituir uma unidade estrutural,
originria de uma estrutura de base e realizada por meio de transformaes sucessivas. Outro
problema das gramticas de texto a separao entre as noes de texto (unidade estrutural,
gerada a partir da competncia de um usurio idealizado e descontextualizado) e discurso
(unidade de uso). Essa separao injustificada, pois o texto s pode ser compreendido a partir
do uso em uma situao real de interao. Foi a partir das consideraes anteriores que os
estudiosos iniciaram a elaborao de uma teoria de texto, que discutisse a constituio, o
funcionamento, a produo dos textos em uso numa situao real de interao verbal.
No final da dcada de setenta, o enfoque deixa de ser a competncia textual dos falantes
para se concentrar na noo de textualidade, estabelecida por Beaugrande & Dressler como um
conjunto de sete fatores 10 que devem ser verificados para que se tenha um texto. Para esses
autores, o texto pode ser definido como uma ocorrncia comunicativa que satisfaa sete
11
condies de textualidade [sem as quais] o texto no possui mais valor comunicativo . Outras
noes relevantes da Lingustica Textual so o contexto (genericamente, o conjunto de condies
externas lngua, e necessrios para a produo, recepo e interpretao de texto) e interao
(pois o sentido no se fixa no texto, mas surge na interao entre o escritor / falante e o
leitor/ouvinte).
10
Coeso, coerncia, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, intertextualidade e situacionalidade.
11
Definiamo il TESTO come una OCORRENZA COMUNICATIVA che soddisfa sette condizioni di
TESTUALIT. Quando una di queste condizioni non soddisfatta, il testo non ha pi valore comunicativo.
(Beaugrande & Dressler, 1994, p. 18).
22
as mudanas ocorridas em relao s concepes de lngua (no mais vista como um sistema
virtual, mas como um sistema atual, em uso efetivo em contextos comunicativos), s concepes
de texto (no mais visto como um produto, mas como um processo), e em relao aos objetivos a
serem alcanados (a anlise e explicao da unidade texto formal, abstrata) fizeram com que se
passasse a compreender a Lingustica de Texto como uma disciplina essencialmente
interdisciplinar, em funo das diferentes perspectivas que abrange e dos interesses que a movem.
A insuficincia de uma gramtica textual limitada aos componentes sinttico e semntico torna-se
evidente especialmente quando os modelos abstratos, propostos pela lingustica textual, so
convocados a se confrontarem com variados textos que constituem o objeto das vrias cincias que
tm o texto como base de estudo [...]. O primeiro problema que se coloca o de individualizar
cada tipo de texto, inserindo nos modelos textuais essa individualizao. [Com efeito], observou-
se a impossibilidade de fundar uma tipologia textual sob critrios exclusivamente textuais [...] e a
necessidade de ter presente tambm os fatores pragmticos que so externos ao texto [...]. Parece
que para estabelecer um quadro terico adequado tipologia textual seja necessrio considerar por
23
Schmidt (1973) apresenta a teoria do texto como nova perspectiva lingustica e discorre
sobre as motivaes para o seu estabelecimento ao qual estariam vinculados tambm os jogos de
atuao comunicativa assim como os conceitos de proposio, pressuposio, textualidade, o
conceito de texto propriamente dito e a noo de textualidade.
12
Linsufficienza di una grammatica testuale limitata al componente sintattico e a quello semantico si fa evidente
soprattutto quando i modelli astratti, proposti dalla linguistica testuale, sono chiamati a confrontarsi con i testi di
vario tipo che costituiscono loggetto delle varie scienze che lavorano su testi (). Il primo problema che si propone
quello di individuare o di inserire nei modelli testuali dei criteri di differenziazione per tipi di testo () emergeva
chiaramente limpossibilit di fondare una tipologia testuale su criteri esclusivamente interni al testo () e la
necessit di tener presenti anche fattori pragmatici esterni al testo (). Sembra che per stabilire un quadro teorico
adeguato per la tipologia testuale sia necessario considerare lintero processo di comunicazione, o addirittura
elaborare una grammatica dellazione (Handzungsgrammatik) che fissi i tipi di interazione che sono propri di una
societ e che si manifestano nei singoli atti di comunicazione ().
24
b) Todo usurio de uma lngua natural realiza os seus atos de fala dentro do quadro das situaes
de comunicao, referindo-se a estas, modificando-as e produzindo outras.
De acordo com Koch (2004, p. 17) a enunciao motivada pela inteno de se atingir
um determinado escopo comunicativo. Sendo assim, o enunciador lana mo de procedimentos
variados no sentido de assegurar a compreenso e fomentar, facilitar ou causar aceitao. No
sentido de corroborar sua afirmao, a autora apresenta de forma resumida os pressupostos gerais
da Lingustica do Texto concebidos por Heinemann e Viehweger 13 , quais sejam,
1) Usar uma lngua significa realizar aes. A ao verbal constitui uma atividade social, efetuada
por indivduos sociais, com o fim de realizar tarefas comunicativas, ligadas com a troca de
representaes, metas e interesses. Ela parte de processos mais amplos de ao, pelos quais
determinada.
5) Os textos deixam de ser examinados como estruturas acabadas (produtos), mas passam a ser
considerados no processo de sua constituio, verbalizao e tratamento pelos parceiros da
comunicao.
Koch (2004, p.19-20), referindo-se a van Djik, afirma que a compreenso de um texto
obedece a regras de interpretao pragmtica, de modo que a coerncia no se estabelece sem
13
Cf. Koch, 2004, p. 18.
25
Na dcada de 80, os estudos sobre o texto passam a ser concebidos como um produto
cognitivo oriundo de processos mentais. Neste sentido, os processos de produo, recepo e
compreenso de textos estariam condicionados ativao dos conhecimentos prvios de cada um
dos envolvidos nos procedimentos comunicacionais.
Enquanto produto interacional, o texto assim como todos os eventos lingusticos, uma
atividade conjunta dado que quem produz um texto o faz segundo determinados interesses e de
forma contextual.
14
O conhecimento lingustico e o conhecimento de mundo so estruturados em modelos cognitivos. Isso significa
que os conceitos so organizados em blocos e formam uma rede de relaes, de modo que um dado conceito sempre
evoca uma srie de entidades. o caso de futebol, ao qual se associam: clubes, jogadores, uniforme, chuteira, bola,
apito, rbitro... Alis, graas a essa estruturao, o conhecimento enciclopdico transforma-se em conhecimento
procedimental, que fornece instrues para agir em situaes particulares e agir em situaes especficas.
27
O contexto, pois, cria efeitos que permitem a interao entre informaes velhas e novas,
de modo que entre ambas se cria uma implicao. Essa implicao s possvel porque existe
uma continuidade entre texto e contexto e, alm do mais, a cognio um fenmeno situado, que
acontece igualmente dentro da mente e fora dela.
forma conjunta e coordenada: o escritor / falante tem conscincia de que se dirige a algum, num
contexto determinado, assim como o ouvinte/leitor s pode compreender o texto se o inserir num
dado contexto. A produo e a recepo de textos so, pois, atividades situadas cujo sentido flui
do prprio contexto.
Essa nova perspectiva deriva do carter dialgico da linguagem uma vez que o ser
humano s se constri como ator e agente e s define sua identidade em face do outro a partir de
relaes dinmicas. A compreenso da mensagem , desse modo, uma atividade interativa e
contextualizada, pois requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes e habilidades e a
insero desses saberes e habilidades no interior de um evento comunicativo.
Cabe assinalar, em forma de concluso, que essa nova viso acerca de texto, contexto e
interao resulta, inicialmente, de uma contribuio relevante, proporcionada pelos estudiosos
das cincias cognitivas: a ausncia de barreiras entre exterioridade e interioridade, entre
fenmenos mentais e fenmenos fsicos e sociais. De acordo com essa nova perspectiva, h uma
continuidade entre cognio e cultura, pois esta apreendida socialmente, mas armazenada
individualmente.
Pela garantia da textura, garante-se tambm a textualidade a qual, por sua vez, encontra-se
circunscrita a um universo dotado de caractersticas que conferem ao texto o estatuto mesmo do
nome que carrega. Para que um texto possa ser considerado como tal necessrio que estejam
presentes algumas condies sem as quais a essncia textual no poder ser verificada.
Curiosamente, em que pese ser sempre necessrio e recomendvel o bom manejo e uso das
normas gramaticais, gramtica e sentido no andam nem sempre nem necessariamente juntos.
Sendo assim, um texto gramaticalmente correto no necessariamente portador de significao a
partir do momento que, para o reconhecimento do texto, outros elementos entram em cena. Deste
modo, se tomarmos a construo abaixo ser possvel verificar o que acabou de ser dito sobre as
relaes entre gramtica e sentido. Seno vejamos:
15
Para maior aprofundamento, conferir Val (1997).
16
Exemplo elaborado pela autora da tese.
31
lado, h o desinteresse pelo lxico que, entretanto, constitui o cerne, a base por excelncia de
qualquer produo lingustica sem a qual a morfologia e a sintaxe seriam vs. De outro lado, uma
ateno microscpica realidade lingustica, mais interessada em catalogar do que em penetrar
os mecanismos colocados em relevo da parte de quem fala ou de quem escreve sob o risco de
perder de vista a medida fundamental do texto.
O texto um tecido (do latim textus), um conjunto de fios que compe um todo orgnico.
Pode ser escrito ou oral, pode ser composto tanto por uma nica palavra quanto por um tratado de
vinte volumes e pode ser classificado de acordo com tipos 17 (narrativo, descritivo, dissertativo,
etc). Em qualquer dos casos, entretanto, o texto deve apresentar um contedo comunicativo,
inserido em um determinado contexto, e deve apresentar, ou fazer emergir, as figuras de um
emissor e de um receptor. Naturalmente no podero ser consideradas textos as produes
realizadas por pessoas que, por algum motivo, estejam privadas de razo uma vez que seus textos
seriam considerados algo sem p nem cabea, especialmente porque um texto deve transmitir
sua mensagem de forma clara e lgica 18 . Contudo, admite-se alguma exceo quando se trata de
um texto literrio o qual admite algumas violaes da textualidade em funo de uma possvel
estratgia comunicativa. Naturalmente pode haver comprometimento da compreenso por parte
dos leitores uma vez que o texto literrio pode apresentar inmeros significados especialmente
sujeitos a variaes de acordo com a poca em que so recebidos pelos leitores. Entretanto, isso
no significa que o texto literrio no comporte a noo de texto, mas apenas que seus contornos
so mais sutis e ambguos: o emissor pode no ser conhecido, a exemplo do que ocorre com
obras annimas ou atribudas a um determinado autor, o destinatrio coincide com o infinito
nmero de possveis leitores da obra, a interpretao mltipla e determinada por fatores
variados e o contedo nunca unvoco.
Todavia, abandonemos nossas breves consideraes sobre o texto literrio para voltarmos
queles no literrios e que, de resto, constituem a grande massa de produo textual. Para tanto
17
A classificao em Tipos de Texto segue a escolha de Marcuschi citado por Oliveira que prefere a terminologia
Modo de Organizao de Texto com o objetivo de anular a diferena de sentido que a expresso tipo de texto tem
para Marcuschi e Charaudeau. Para maior e melhor detalhamento da questo, indicamos a leitura de Oliveira (2004).
18
No estamos considerando aqui as ocasies em que o um texto aparentemente sem sentido faz parte de um projeto
comunicativo maior. Nesse caso esto includos os textos publicitrios cuja mensagem muitas vezes tem como
objetivo provocar e chamar a ateno do pblico para um determinado produto.
33
tomemos o seguinte exemplo: imaginemos que encontramos sobre uma porta, uma placa onde se
pode ler a palavra cavalheiros. Se a porta se encontra em um local pblico como um restaurante,
possvel compreender que essa palavra se refere entrada do banheiro masculino. Essa palavra,
para todos os efeitos, pode ser considerada um texto, pois apresenta um contedo informativo
preciso, capaz de envolver um emissor e um receptor e encontra-se contextualmente marcada. Se
encontrssemos a mesma placa em um apartamento, haveria um estranhamento e no se poderia
falar da existncia de texto especialmente por causa da inadequao. Outra situao para o uso
contextual da palavra cavalheiros poderia ser observada num acontecimento da seguinte
natureza: alguns homens encontram-se reunidos discutindo um assunto. Em certo momento a
discusso sobe de tom e os homens nela envolvidos comeam a se alterar, falando cada vez mais
alto at que um deles, mais moderado, os chama de volta razo com a seguinte exclamao:
cavalheiros!. Ora, nesse contexto, a referida palavra constitui um texto porque apresenta de
forma clara um emissor e um receptor e o contedo da mensagem bem claro: trata-se de uma
clara, embora gentil, reprovao conduta dos envolvidos na discusso. Naturalmente que, neste
ltimo exemplo de usos da palavra, estamos diante de um texto oral que dever contar com
elementos como a entonao a fim de que lhe sejam garantidos o entendimento e a plena
funcionalidade.
Poucos so os textos, seja na modalidade oral seja na modalidade escrita, que apresentam
consistncia textual com uma nica palavra a exemplo do que ocorre com o modelo apresentado.
Esses dois universos so muito diferentes fazendo com que os requisitos de textualidade incidam
sobre eles de forma diversa. O texto oral realizado em um determinado contexto, com
destinatrios bem marcados e no costuma ser guardado, mesmo que haja disponveis meios de
registro como gravadores, por exemplo. O texto escrito, ao contrrio, destinado a uma fruio
distante, tanto no espao quanto no tempo, em relao ao momento em que produzido e possui
um destinatrio que pode ser impreciso em funo da sua multiplicidade 19 . Essa diferena entre
as modalidades textuais comporta consequncias lingusticas bem precisas: para ser interpretado
corretamente o texto oral pode de fato fundamentar-se sobre um determinado contexto
comunicativo, ao passo que o texto escrito deve explicitar todos os elementos necessrios a sua
19
Um jornal endereado a todos os possveis leitores, mesmo que esses leitores estejam segmentados por classes.
Uma tese sobre Direito Civil poder vir a ser lida por tantas pessoas quantas tenham interesse pelo tema.
34
interpretao. Em outras palavras, na comunicao oral quase sempre possvel ter presente a
espontaneidade e alguma despreocupao com regras sintticas e uso preciso do lxico. Ao
escrever, entretanto, tal tranquilidade deve se dobrar a uma srie de requisitos em parte
codificados pela gramtica, em parte implcitos a fim de que o texto possa ser considerado
como aceitvel. Naturalmente que o texto oral no pode prescindir de elementos como a coeso e
a coerncia, porm, em textos escritos esses dois fatores se tornam ainda mais perceptveis por
causa do maior especificidade no uso de encadeadores textuais.
Torna-se possvel, a partir do que vem sendo apresentado at o momento, postular que um
texto escrito possui natureza complexa, tornando necessrios maior rigor no uso adequado das
normas gramaticais e observncia de princpios que garantam textualidade. O texto , pois, uma
construo que deve ser planejada a fim de que o resultado final seja a comunicao clara, sem
rudos. Neste sentido, cumpre pensar sobre o que vem a ser o conceito de texto e para tanto se faz
necessrio recorrer opinio de alguns autores que j se debruaram sobre o tema.
Um texto define-se de duas formas que se complementam: [...] a primeira concepo de texto,
entendido como objeto de significao, faz que seu estudo se confunda com o exame dos
procedimentos e mecanismos que o estruturam, que o tecem como um todo de sentido[...].
A Segunda caracterizao de texto no mais o toma como objeto de significao, mas como objeto
de comunicao entre dois sujeitos. Assim concebido, o texto encontra seu lugar entre os objetos
culturais, inserido numa sociedade (de classes) e determinado por formaes ideolgicas
especficas. Nesse caso, o texto precisa ser examinado em relao ao contexto scio-histrico que
o envolve e que, em ltima instncia, lhe atribui sentido.
Para autores como Matthews (1997, p.376), a lingustica ampliou o sentido de texto que
passou a abranger uma extenso coerente da fala e da escrita. Os verbetes text e textuality
postulam os seguintes conceitos:
35
Texto Estritamente, um texto escrito de acordo com o senso comum. Ampliado por alguns
linguistas para cobrir uma extenso coerente da fala, incluindo a conversao ou outras trocas que
envolvam dois ou mais participantes, bem como extenses da escrita 20 .
Textualidade A propriedade atravs da qual sucessivas frases formam um texto em oposio a
sequncias aleatrias 21 .
Carter et al (1997, p. 166), invocando a ideia de tessitura, definem o texto nos seguintes
termos:
palavra texto significa originalmente alguma coisa tecida (Latim texere, textum tecer), e torna-
se possvel observar uma relao entre texto, txtil (possvel de ser tecido) e textura (qualidade
de roupa tecida). A lngua escrita tambm comumente referida como material.
Como acontece com os falantes, pois, os escritores manipulam diferentes aspectos da lngua no
sentido de tecer seus textos dando-lhes textura material. Deste modo falar sobre discurso nos
textos escritos consiste em focalizar a forma como eles so construdos 22 .
A lgica e o sentido do texto sero tanto mais apreendidos ou compreendidos quanto mais
forem conhecidos os seus mecanismos de construo e o seu contexto de produo. Ora, do
mesmo modo que no profcua a anlise sinttica transformada em mera caa a conectivos, que
dizem se as oraes quase sempre descontextualizadas so coordenadas ou subordinadas
deste ou daquele tipo, atribuir o sentido do texto apenas correo gramatical uma falcia. Em
outras palavras, o sentido do texto est em um plano que se coloca acima de valores gramaticais
(embora os possa incluir) e que conta com a atuao de fatores das mais variadas naturezas de
acordo com o propsito para o qual foram criados.
20
Text Strictly, a written text in the usual sense. Extended by some linguists to cover a coherent stretch of speech,
including a conversation or other interchange involving two or more participants, as well as stretches of writing.
21
Textuality The property by which successive sentences form a coherent text, as opposed to a random sequence
22
The word text itself originally meant something woven (Latin texere, textum to weave), and you can see a
relationship between text, textile (capable of being woven) and texture (having the quality of woven cloth).
Written language is also often referred to as material (). Like speakers, then, writers manipulate different aspects
of language in order to weave their texts and give their material texture. So to talk about discourse in written texts
is to focus on the way written texts are constructed.
36
em uma situao espao-temporal particular que inclui o falante e o ouvinte, as aes que eles
esto praticando no momento alm dos vrios objetos e eventos externos [...]. O ouvinte no ser
capaz de compreender uma declarao se no interpretar corretamente os elementos diticos em
relao s caractersticas relevantes da situao. Entretanto, o contexto de uma declarao no
pode simplesmente ser identificado com a situao espao-temporal na qual ela ocorre: ele deve
levar em considerao, alm as aes e objetos relevantes presentes no momento [da
comunicao], o conhecimento prvio partilhado entre falante [emissor] e ouvinte [receptor] [...].
Tambm deve incluir a aceitao tcita por parte do falante e do ouvinte de todas as convenes,
crenas e pressuposies estabelecidas elos membros de uma comunidade lingustica qual o
falante e o ouvinte pertencem 23 .
Uma vez tendo definido que o texto uma construo que se situa em plano superior
mera sequncia de frases, passamos a observar quais so as condies para que exista a
textualidade, ou seja, que elementos intra ou extratextuais podem e devem ser levados em
considerao quando da anlise de um texto.
Neste sentido, e para que as premissas textuais estejam bem claras, torna-se necessrio
retomar algumas noes como coeso, coerncia, aceitabilidade, situacionalidade,
intertextualidade, intencionalidade e informatividade alm das quatro metarregras postuladas por
Charolles, a saber: repetio, progresso, no contradio e relao.
23
in a particular spatiotemporal situation which includes the speaker and the hearer, the actions they are performing
at the time and the various external objects and events. (). The hearer will not be able to understand an utterance
unless he interprets these deiticelements correctly by reference to the relevant features of the situation. However,
the context of an utterance cannot simply be identified with the spationtemporal situation in which it occurs: it must
be held to include, not only the relevant objects and actions taking place at the time, but also the knowledge shared
by the speaker and hearer of what has been said earlier (). It must also be taken to include the tacit acceptance by
the speaker and hearer of all the relevant conventions, beliefs and pressupositions taken for granted by the members
of the speech-community to which the speaker and the hearer belong.
37
ponto de vista na etapa posterior quando sero apresentadas as consideraes especficas acerca
do texto acadmico.
2.3 Coeso
coordenadas entre si sem que ambas sejam ao mesmo tempo ou reduzidas ou desenvolvidas. Em
outras palavras, no ser possvel considerar um proposio estruturada da seguinte forma: Flora
decidiu dedicar sua vida espiritualidade e que, portanto no poder preocupar-se com coisas
que a tirem do seu objetivo.
Neste sentido, percebemos que um texto pressupe conexes e que, a exemplo do que
ocorre com os tecidos, se constitui pela interligao de fios de forma que nada fique solto. Na
construo textual, essa ligao entre os fios aquilo a que se chama coeso e que, nas palavras
de Junger (1997, p.238),
A coeso pode ser, e muitas vezes assim o , forte responsvel pela coerncia textual, embora no
seja o nico fator que a produz. Ou seja, lemos algo e logo conseguimos relacionar todas as suas
partes e as respectivas informaes que [essas partes] contm, identificando um conjunto coerente,
com mensagem significativa. Claro est que outras coisas contribuem para a compreenso
plena do contedo de um texto, entre elas o contexto e os conhecimentos que o leitor ou
receptor da mensagem tenha sobre o tema e assuntos afins. (Grifos nossos) 24 .
De acordo com Fvero (1991), a coeso pode apresentar um vis semntico que diz
respeito s relaes de sentido que podem existir entre os enunciados componentes de um texto
de tal forma que se estabelea uma interpretao interdependente uma vez que a interpretao de
um dado depender da interpretao de outro.
24
La cohesin puede, y muchas veces as lo es, ser un fuerte responsable por la coherencia textual, aunque no sea el
nico factor que la produce. O sea, leemos algo y pronto logramos relacionar todas sus partes y las respectivas
informaciones que contienen, identificando un conjunto coherente, con un mensaje significativo. Claro est que otras
cosas contribuyen a la compresin plena del contenido de un texto, entre elles, el contexto y los conocimientos que el
lector o receptor del mensaje tenga sobre el tema y asuntos afines.
39
A coeso recorrencial, por sua vez, articula uma informao quela mais antiga, fazendo
com que, mesmo mediante a retomada de estruturas, itens ou sentenas, o discurso seja
expandido progressivamente. Ela pode ser estabelecida por procedimentos como a recorrncia de
termos, o paralelismo e a parfrase, dentre outros 26 . Com efeito, a recorrncia nos permite
identificar que a informao progride [ao passo que] a reiterao tem por funo assinalar que a
informao j conhecida (dada) e mantida 27 .
Por fim, a coeso sequencial responsvel pelo progresso do texto sem que, contudo, haja
a retomada de elementos. Ela pode se estabelecer por critrios temporais ou por conexo cujos
aspectos mais particulares deixaremos de abordar neste estudo.
Antes, porm, de passarmos ao prximo item, observemos o seguinte esquema geral dos
fatores de coeso fornecido por Fvero (1991, p.58) 28 :
25
A) Repetio de um mesmo item lexical: O fogo acabou com tudo. A casa estava destruda. Da casa no sobrava
nada. B) Sinonmia: Paulo comprou uma casa. Sua residncia nova fica em Guaratiba. C) Hipernimo/hipnimo:
Pedro adora cachorros (hipernimo), mas sua raa preferida o Pitbull (hipnimo).
26
Optamos pelo no detalhamento desses itens. Porm, sugerimos consulta ao livro de Fvero que se encontra na
bibliografia e cuja recomendao fizemos na nota anterior a essa.
27
Conferir Fvero (1991, p.26). Grifos da autora.
28
Apresentamos uma verso resumida do esquema originalmente fornecido pela autora.
40
nvel superficial do texto. possvel distinguir duas modalidades de coeso: a coeso referencial
e a coeso sequencial.
2.4 Coerncia
a) Amo essa terra, tambm por isso disse no ao uso de produtos qumicos que poluem o
campo.
b) Amo essa terra ainda que tenha dito no ao uso de produtos qumicos que poluem o
campo.
Nos exemplos acima temos algum que fala e que contrrio ao uso de produtos
qumicos que poluem o campo. Suponhamos que esse personagem criado como exemplo seja um
vinicultor, ele mesmo no usurio dos produtos qumicos que condena, e seja movido pelo amor
que sente por sua terra a ponto de no querer v-la contaminada. Observemos, pois, cada um
deles.
a) O valor lingustico de certas palavras - se, ao voltar para casa, digo: vi o gato sobre as
escadas, o uso do artigo definido permite compreender que se trata do gato da casa e
no de um gato desconhecido. Seria possvel tornar ainda mais explcita a proposio
se eu dissesse o nosso gato, ou ento Adriano, seu nome. Convm ressaltar que uma
frase como essa possui sentido efetivo, ou seja, plausvel fora de um contexto
gramatical, apenas admitindo-se que Adriano no sai, no possa sair do apartamento.
Naturalmente h muitas formas de dizer alguma coisa no plano da oralidade, posto que
suas leis so diferentes das leis que regem a forma escrita. Todavia, independentemente da
modalidade oral ou escrita do texto, a coerncia obrigatria. A nica diferena que quem
escreve deve fazer-se compreender. Em outras palavras, para quem escreve h uma obrigao a
43
mais, qual seja, a de ser claro e explcito na argumentao. necessrio que haja coerncia
semntica, ou seja, necessrio que as palavras sejam adequadas realidade que pretendem
descrever. Enquanto a modalidade oral pode admitir redundncias, o texto escrito se ressente da
presena dessas mesmas redundncias quando elas ocorrem. Isso se d porque fala e escrita,
embora constituintes de textos, pertencem a universos expressivos diversos.
Paralelamente, existe ainda o que se pode chamar de coerncia estilstica, que consiste em
usar um registro homogneo em relao a uma determinada tipologia textual. Assim, uma
mensagem destinada aos motoristas deve ser rpida e funcional. Por outro lado, se a mensagem
constitui uma informao para viagem, impressa na parte de trs de uma passagem, seu contedo
pode ser veiculado de forma mais analtica e difusa. A linguagem jurdica (e tambm aquela
burocrtica), por sua vez, encontra-se vinculada a escolhas expressivas bem especficas como a
linguagem impessoal, por exemplo. Nesse mesmo sentido, se um escritor deseja reconstituir um
certo ambiente histrico, deve ser capaz de usar termos e metforas que estejam em consonncia
com a poca em que pretensamente se passa seu romance. Alm da coeso e da coerncia,
convm estar atento diferena entre as modalidades oral e escrita da lngua uma vez que, ao
contrrio da fala, que pode lanar mo de recursos como a entonao para orientar o sentido
discursivo, a escrita precisa estar atenta ordem das palavras a qual pode determinar sentido
bastante diverso daquilo que o autor pretendeu comunicar.
A coerncia parte dos pressupostos estruturais de uma lngua porquanto existe uma ordem
de combinao a ser respeitada quando da construo frasal. Sendo assim e talvez seja esse o
grande desafio daquelas pessoas que se dedicam traduo de textos as estruturas variam de
lngua para lngua e o mximo que se consegue so aproximaes, pois cada uma possui sua
ordem que manifestada pelo uso atravs de normas prescritivas no perceptveis primeira
vista. Essas normas, por seu turno, constituem o que Charolles (1997, p.39-40) chama de norma
mnima
44
A coerncia, tida por Koch & Travaglia (1990) como princpio de interpretabilidade e
compreenso do texto, resultado das relaes subjacentes superfcie textual, tornando-se
responsvel pelo sentido do texto. Ela a coerncia envolve os aspectos lgicos, semnticos e
cognitivos do texto. Alm dos fatores internos do texto, exigida uma compatibilidade de
conhecimento de mundo entre o produtor e o recebedor.
Na anlise dos textos constituintes do corpus que faremos mais adiante, seguiremos a
orientao de Charolles uma vez que a consideramos capaz de tornar mais objetivo o trabalho e
de evitar os riscos de uma partio artificial de aspectos concernentes ao processo de anlise
textual.
46
Ora, muito embora a coeso e a coerncia assim como seus mecanismos sejam geralmente
apresentadas e abordadas separadamente por muitos autores, para Charolles tal segmentao no
existe. Em sua opinio, no conveniente estabelecer distino entre coeso e coerncia, pois
seja para microcoerncia, seja para a macrocoerncia as regras so as mesmas. Para este autor, a
microestrutura textual refere-se coerncia frstico-textual, isto , coerncia que se estabelece
entre as frases que compem uma sequncia textual, ao passo que a macroestrutura textual
transcende o aspecto frstico para atingir sequncias textuais mais amplas ou um conjunto de
sequncias dessa natureza. Em outras palavras, poder-se-ia dizer que a microestrutura est para a
frase/orao assim como a macroestrutura est para o perodo.
Embora no adote a clssica separao entre esses dois constituintes da boa formao
textual, Charolles prope um estudo do fator de coerncia a partir do que ele denomina de
metarregra. Neste sentido, afirma ele existirem quatro metarregras que, uma vez observadas, so
capazes de garantir textualidade ao texto. Consideramos tal proposta muito interessante e til
porquanto nos permite analisar questes textuais com relativa segurana. Vejamos a seguir em
que consiste cada uma delas 29 .
2.4.2 As metarregras
29
Todos os exemplos so inspirados no texto Introduo aos problemas da coerncia dos textos. Para maiores
detalhes, convm consultar as referncias bibliogrficas ao final do trabalho.
47
Ex.: Uma senhora foi assassinada ontem no Rio de Janeiro. Ela foi
encontrada estrangulada no seu quarto.
Ex.: Meu tio tem dois gatos. Todos os dias caminhamos no jardim.
Os gatos vo sempre conosco.
Tambm neste caso, surgem algumas regras que se torna necessrio respeitar. Por
exemplo, o termo mais genrico no pode preceder o seu representante mais especfico.
Vejamos:
As sequncias P+R1 e P+R2 parecem, desde logo, mais coerentes do que a sequncia
P+R3.
2. Antonio sai para um passeio com o Sr. Esnobe. Chegando perto de uma rvore,
ns paramos para conversar. Francisco e Julia querem jogar um jogo.
Por outro lado, em outras formulaes, nem sempre esse aspecto da excluso mtua, posto
que uma coisa no pode ser e no ser simultaneamente, est presente, abrindo espao para
contradies inferenciais. Por contradies inferenciais, compreendemos uma situao discursiva
na qual uma proposio permite deduzir outra que contradiz um contedo semntico apresentado
ou dedutvel. Neste sentido, em um exemplo como Minha tia viva. O seu marido coleciona
relgios de bolso, as inferncias possveis no so retomadas na segunda frase a qual contradiz a
afirmao que lhe antecede. Tal contradio poderia ser anulada por meio de uma manobra
52
temporal uma vez que seria necessrio apenas que se colocasse o verbo no tempo passado para
uma reao de sentido fosse estabelecida.
a) Jlio ignora que sua mulher o trai. Sua esposa lhe completamente fiel.
b) Se Maria me tivesse escutado, ela no teria recusado definitivamente Paulo que
queria casar com ela. Agora que sua mulher se arrepende.
Em (a) temos uma frase a segunda que contradiz outra. Com efeito, o que se pode
inferir da primeira frase que a mulher de Jlio -lhe infiel. Ora, se assim , ento impossvel
que ela lhe seja completamente fiel. J em (b), tem-se, ainda nas palavras de Charolles (idem
ibidem), a pressuposio de que Maria repeliu definitivamente as propostas de Paulo, logo, que
ela no se casou com ele; mas subentende, alm disso, que Maria teria tido razo (no se teria se
arrependido) de tornar-se mulher de Paulo. A segunda frase contradiz tanto a pressuposio (ela
sua mulher) quanto a inferncia subentendida (ela se arrepende).
Em alguns casos, a contradio pode ser sanada mediante o uso de conectores do tipo
mas, entretanto, contudo, no entanto, todavia, que assinalam a percepo do emissor acerca de
impropriedades em sua construo textual. A ttulo de esclarecimentos tomemos duas
construes:
A contradio presente em a vem desfeita em b, pois permite inferir com certa lgica
que os chocolates constituem uma exceo ao no gostar de doces de Joo. Em outras palavras,
ele no gosta de doces, embora aprecie chocolates belgas.
No universo das contradies possveis, Charolles (1997, p. 67) apresenta um item por ele
classificado como Mundo(s), representaes de mundo (e dos mundos) e contradio. Tal item
se relaciona com as diversas concepes de mudo existentes ou possveis de existir e espraia-se
por um universo de natureza extralingustica, muito embora envolva questes lingusticas. As
contradies de mundo ancoram-se sobre traos essencialmente lingusticos ao passo que as
contradies de representaes do mundo e dos mundos so de natureza pragmtica. Funo das
convices dos participantes do ato de comunicao textual, elas dependem da imagem que eles
fazem do mundo ou dos mundos de referncia que o texto manifesta (Charolles, 1997, p. 71).
Neste sentido, possvel afirmar que as representaes de mundo coligam-se aos conhecimentos
e s experincias das pessoas. Em outras palavras, uma pessoa representa o mundo, ou o
conceitua, a partir de experincias que constituem o seu cabedal de conhecimento tambm
chamado de conhecimento de mundo. Esse conhecimento, adquirido e vivenciado, cumulativo e
serve de base para que se estabeleam interpretaes por meio da semelhana ou proximidade e,
por conseguinte, para que se estabeleam sentidos.
As sequncias 1+2 podem ser consideradas mais congruentes do que as unies 1+3 ou
2+3.
Nos discursos naturais, isto , nos discursos sem maiores elaboraes, as relaes de
relevncia factual so semanticamente explicitadas por meio de conectores que permitem
construes da seguinte natureza: Joaquim foi treinar porque vai participar de uma meia
maratona, ou, ento, Joaquim vai participar de uma meia maratona; logo, foi treinar. Seguindo
essa mesma lgica do uso de conectores, vemos que a impossibilidade de uso implica a presena
de incongruncia em um a construo como: Joaquim foi treinar, portanto o novo livro de Rafael
Ranulfo vendeu menos do que o esperado.
Para que um texto possa ser considerado um texto, necessrio que se tenha em mente
que, mais do que a interao de muitos textos, um texto um somatrio de mltiplas vivncias
numa construo pluritextual que interliga os elementos postos em relao para a construo do
55
sentido. Assim, convm considerar determinados mecanismos como ordem cronolgica, ordem
espacial, ordem lgica, reiterao, sinonmia, repetio, hipernimos, hipnimos, polissemia, pois
eles servem para, cada um a seu modo, conferir textualidade ao texto.
Outro aspecto relevante diz respeito questo da originalidade do texto a qual tanto pode
ser real quanto estar inscrita no plano do desejo. Em outras palavras, a percepo de que at
mesmo um texto considerado original pode ser manipulado auxilia na interpretao e na
compreenso dos textos produzidos, evitando simplificaes opositivas do tipo lgico X ilgico,
fcil X difcil, coerente X incoerente como se todas as relaes do mundo se construssem sobre
alicerces contrastivos.
Diante de um texto, e considerando o que acabou de ser exposto, torna-se precipitado falar
de ausncia de sentido dado que o sentido textual construdo por fatores como a situao, dado
que produo, recepo e interpretao de um texto so processos socioculturalmente
determinados e contextualizados.
Ao lado dos aspectos semnticos, responsveis pela coerncia, e dos dados formais,
responsveis pela coeso, a textualidade de um texto tambm se constri por meio dos seguintes
fatores pragmticos, a saber: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade
e intertextualidade, os quais sero detalhados e exemplificados no captulo 3.
56
Os livros costumam ser a forma mais clssica de divulgao das produes cientficas.
Todavia, especialmente em funo da grande produtividade observada no meio acadmico, eles
tm sido reservados a coletneas ou anais de congresso, nos quais os textos podem, de um modo
geral, ter maior extenso 30 . As revistas especializadas, por sua vez, assumem o papel de canal por
excelncia de circulao da produo cientfica mediante a divulgao de textos que se
subdividem, de acordo com seu tamanho e sua natureza, em artigos, resenhas e / ou relatos de
experincias. Tais textos so menores e visam a explorar algum ponto especfico que esteja sendo
discutido por pesquisadores da rea qual se destina. A forma dos artigos se distingue daquelas
dos livros por seu tamanho e tambm pela necessidade de duas rubricas, quais sejam, resumo e
palavras-chave. Enquanto estas apresentam os termos essenciais presentes na abordagem do
artigo, aquele apresenta em linhas gerais a temtica desenvolvida pelo(s) autor (es).
A prioridade do texto acadmico so as ideias que ele veicula e que surgem como
amostras de trabalhos de pesquisa ou de reflexo sistemtica acerca de um tema, considerado
30
Alm do explicitado acima, existe uma questo de custo dado que produzir livros um processo geralmente mais
caro do que produzir revistas, especialmente porque muitas delas so publicadas apenas na internet, reduzindo o
custo referente ao processo grfico tradicional.
57
relevante dentro de uma determinada rea. A veiculao de ideias assume, pois, uma
caracterstica expositivo-arugmentativa com recorrncia de relaes lgicas que envolvem
premissa e concluso, tese e evidncia, causa e efeito, analogia, comparao, definio, exemplo.
Vale para o texto produzido na academia aquilo que serve a todos os outros: ningum
escreve para guardar seu texto na gaveta. Na verdade, o ato de escrever contm em si a
considerao da importncia de um pensamento, de uma anlise, de uma reflexo. Portanto,
produzir um texto tem o escopo de comunicar, e a comunicao, no caso do texto que analisamos,
se faz por meio de veculos especializados de circulao aparentemente restrita. Sendo assim,
temos um pesquisador que produz um texto a ser lido por seus pares e tambm por alunos da rea
na qual se insere cada um com sua prpria capacidade de estabelecer relaes entre aquilo que
diz o autor e o prprio conhecimento de mundo. Em outras palavras, a construo do sentido se
estabelece, ento, por meio de uma troca entre escritor e leitores a partir do momento em que
estes se predispem a completar o sentido daquilo que leem.
A propsito do conhecimento de mundo, deve-se frisar que ele pode ser adquirido por
meios formais ou informais e bastante til para a compreenso de texto, devendo, portanto,
estar ativado para que a leitura do texto seja proficiente.
Ainda sobre conhecimento de mundo, ele que faculta acesso ao carter dissertativo-
argumentativo e tambm descritivo desse texto cuja funo precpua a de divulgar opinies que
devem ser apresentadas com rigor cientfico, segundo as normas para uma linguagem tcnica e,
naturalmente, mais formal e em consonncia com as normas gramaticais.
58
as pessoas participam, ao mesmo tempo, de diversos sistemas ou crculos sociais, tais como a
famlia, o trabalho, o clube, e neles assumem papis que determinam os comportamentos que se
espera que eles vo ter. Desse modo, entre os membros de um crculo social, vo-se
desenvolvendo normas do tipo deve ser assim ou no pode ser assim, e vo-se criando
expectativas de determinados comportamentos para determinados elementos do sistema. Passa-se,
ento, a fazer predies em relao ao comportamento dos outros membros desse crculo. Ora,
para que essas predies correspondam realidade, preciso que seja desenvolvida a capacidade
de empatia, ou seja, a capacidade que os indivduos tm de se projetar na personalidade do outro e
de sentir o que o outro est sentindo naquela determinada circunstncia. S se poder chegar
interao que vem a ser a meta da comunicao humana se houver empatia. (Grifos do autor)
31
O jornalista Elio Gaspari, que escreve nas edies de domingo do jornal Folha de S. Paulo e O Globo, ironiza a
prolixidade na seo Curso Madame Natasha de Piano e Portugus.
59
supostamente passou pelo crivo do conselho que o julgou pertinente e, portanto, dentro do
critrio da aceitabilidade. Segundo Val (1997, p. 10),
32
Estamos aqui usando um termo muito caro Teoria da Comunicao que classifica como rudo todo e qualquer
elemento que interfira na clareza do processo comunicativo, tornando-o deficiente, ininteligvel.
60
O ltimo aspecto a ser analisado diz respeito intertextualidade que pode ser considerada
uma marca registrada do discurso acadmico cuja natureza dialgica por excelncia sempre
convoca a fala do outro para que se criem movimentos de concordncia ou de refutao que
supostamente tornam o texto mais dinmico e interessante. Sendo assim, dedicaremos ateno
mais detalhada ao processo da intertextualidade na criao de sentido do texto acadmico.
3.1 Intertextualidade
A influncia direta ou indireta de um texto sobre outro texto um dos recursos mais
utilizados no discurso acadmico de natureza escrita. Seu uso nesse tipo de texto tem a fora do
testemunho evocado como forma de referendar ou refutar com respaldo uma determinada ideia
ou teoria. Alm disso, o uso intertextual das ideias que favorece o carter dialgico da produo
acadmica a qual lana mo da possibilidade de um texto interagir com outro de forma constante,
progressiva e produtiva. Diante disso, oportuna a afirmao de Koch (2004, p. 145) de que a
intertextualidade stricto sensu ocorre quando, em um texto, est inserido um outro texto
(intertexto) anteriormente produzido que faz parte da memria social de uma coletividade ou da
memria discursiva [...] dos interlocutores.
61
A intertextualidade concerne aos fatores que fazem com que a utilizao de um texto
dependa do conhecimento de um ou mais textos j aceitos e reconhecidos anteriormente e, em
geral, responsvel pelo desenvolvimento de tipos textuais organizados segundo alguns atributos
tpicos. No mbito de um tipo de texto isolado, pode ser mais ou menos importante recorrer s
relaes intertextuais para a compreenso. Em alguns tipos como a pardia, a crtica, a rplica ou
o relato jornalstico, quem produz o texto deve ter em mente os textos precedentes e quem l deve
ser capaz de reconhecer os movimentos intertextuais para resgatar o sentido nem sempre
explcito. A compreenso depender sempre do maior ou menor conhecimento de outros textos.
Tal conhecimento aplicado por intermdio de um processo de mediao. A mediao
determinada pela insero de pontos de vista pessoais no processo de leitura e construo de
sentido. Neste sentido, um texto , para alm daquilo que ele demonstra ser, um universo de
outros textos e de variadas experincias de vida, fazendo com que conhecimento de mundo e
conhecimento textual se vinculem para a criao de sentido. da fuso entre conhecimento de
mundo e conhecimento textual que surgem as possibilidades interpretativas que conduzem
compreenso da mensagem veiculada por um dado texto. A construo do sentido de um texto se
formaliza, pois, mediante a compreenso desse texto.
Considerando que um texto vrios textos, dado que, segundo postula Maingueneau, um
discurso no existe isoladamente, mas se estabelece tendo como contraponto outro que lhe
antecede e diante do qual ele se posiciona, torna-se possvel falar em dinamismo dialgico, uma
vez que um texto no interage com outro apenas por interagir. Na verdade, esse dilogo, ou
interao, se processa em uma via de mo dupla segundo a proximidade temtica entre os textos.
Com efeito, a mxima de que os opostos se atraem nem sempre pode ser verificada em ambientes
que estejam distantes do universo onde tal premissa foi veiculada. Sendo assim, a relao
dialgica entre textos ser estabelecida a partir de pontos em comum, especialmente porque
existe nesse processo dialgico entre textos a recorrncia ao uso de um texto como suporte ao
outro texto que o evoca. Essa proximidade tambm o elemento que torna um texto aceitvel ou
possvel. Em outras palavras, no adianta evocar textos que no se relacionem ou no possam se
relacionar entre si sob pena de produzir-se um no-texto.
62
como algo sistemtico, assumido implicitamente pelos escritores, e que o recurso a textos alheios
se faa sem preocupao de fidelidade (imitao), ou de contestao simples (pardia
ridicularizante), sem o estabelecimento de distncias claras entre o original autntico e a rplica,
sem respeito a nenhuma hierarquia dependente da verdade (religiosa, esttica, gramatical).
(Perrone-Moiss, 2005, p. 63)
Muito embora voltado para as questes da literatura, o texto apresenta conceitos que
podem muito bem ser aplicados a qualquer outro tipo de texto e, portanto, tambm ao texto
acadmico-cientfico. Ao falar da perda da unidade do texto e da unidade de sua leitura, a autora
apresenta o problema com que se depara a crtica e que consiste exatamente na multiplicidade das
relaes entre diferentes discursos e textos por intermdio de aluses, pardias, pastiches e
plgios que inserem-se na tessitura do discurso potico, sem que seja possvel destrin-lo
daquilo que lhe seria especfico e original (Perrone-Moiss, 2005, p. 62).
63
33
Revista Veja, edio 2125, ano 42 n 32, 12 de agosto de 2009, p.152.
64
Diante da matria, o leitor pode estranhar o ttulo uma vez que com tesoura no se escreve
e uma vez que tesoura um instrumento para cortar. exatamente nesse momento, e por causa
desse atributo do instrumento em questo, que o texto comea a fazer sentido. O conhecimento de
mundo ento comea a atuar no sentido de estabelecer relaes textuais de natureza interna (o
texto em si) e externas (o texto em relao a outros textos ou outros elementos), tendo na
metfora da tesoura o elemento de ligao entre o ttulo, o subttulo e o restante do texto que
apresenta uma breve conceituao do que venha a ser minimalismo em literatura para o caso de o
leitor tambm no conhecer o que quer que seja sobre Hemingway, referncia de autoridade que,
no obstante, no contribuiria necessariamente para a clareza e o sentido do texto. As referncias
claras a outro escritor, entretanto, constituem o que se poderia chamar de intertextualidade de
estilo e contribuem para o que ser dito a posteriori quando da revelao de que o referido estilo
minimalista era, na verdade, uma espcie de farsa determinada por um editor com interesses no
necessariamente literrios. O que se quer mostrar com o fragmento, entretanto, a necessidade do
conhecimento de mundo e das referncias claras a outros textos (texto aqui usado como termo de
sentido amplo) para que esteja claro o movimento intertextual o que, como vimos nas afirmaes
de Perrone-Moiss, nem sempre acontece.
34
Por ideia fruto compreendemos a ideia que surge aps leituras diversas e que se materializa em texto desenvolvido
com o intuito de comunic-la a outras pessoas. Muitas vezes, at mesmo em funo da grande quantidade de leituras,
perdem-se os pontos de partida e pode-se apresentar como prprio e original algo que no passa de mera absoro de
discursos anteriores.
65
Essa rede implica variedade. Neste sentido, e a exemplo do que faz Koch (2004, p. XII),
que enumera oito concepes de texto, tomo duas concepes que considero como sendo
fundamentais para o entendimento do processo de produo do texto acadmico (TA). So elas:
A relevncia dessas duas concepes advm de pelo menos duas caractersticas do texto
acadmico s quais se encontram vinculadas, quais sejam o modo de elaborao do TA e o seu
carter direcionado.
O modo de produo, que pressupe processo, vincula-se ao modo pelo qual esse tipo de
texto concebido e desenvolvido segundo orientaes particulares. J o carter direcionado, que
pressupe a interao entre atores sociais bem como a construo interacional de sentido, revela-
se exatamente na expectativa da presena de marcas textuais pertinentes ao TA, uma das quais a
sua funo interpessoal da linguagem dentro da qual est a intertextualidade, nosso objeto de
anlise.
66
Com efeito, o interesse pela intertextualidade advm do fato de que ela , por excelncia,
um dos mecanismos garantidores do sentido do TA atuando de modo fundamental para a
construo do mesmo, sobretudo por uma sua caracterstica peculiar que a de permitir e
estabelecer o dilogo entre os argumentos apresentados e as fontes que lhes servem de
fundamento.
O referencial terico de que se lana mo no presente trabalho encontra suas fontes nos
seguintes autores: Koch e Travaglia (1997), Val (1997), Vigner (1997), Koch (1998), Valente
(2001), Charaudeau e Maingueneau (2004) e Koch (2004). Tais autores, em momentos diversos e
por motivos variados, estudam a intertextualidade e apontam-na como um dos cinco fatores
pragmticos da textualidade, os quais, centrados mais no usurio do que no texto, garantem a
construo do sentido textual ao lado da coeso e da coerncia (aspectos fundamentalmente
centrados na estrutura textual).
Para uma maior compreenso da especificidade desse tipo de texto, convm situar seu
foco de ateno como sendo, mais do que uma experincia individual, um processo social e,
portanto, imbudo de viso social. Em outras palavras, o TA, embora oriundo de reflexes
pessoais de um autor-pesquisador acerca de determinado tema, se expande para alm de possveis
questionamentos pessoais para atingir a toda uma comunidade (a comunidade acadmica),
visando sempre que possvel a uma aplicao com resultados prticos para a sociedade (viso
social). Neste sentido, e de acordo com Motta-Roth (1999), a viso social de que se fala acima,
67
Acreditamos que esta a viso que melhor se adequa ao tipo de texto em tela porque d
conta das prticas discursivas da academia enquanto comunidade com valores culturais
prprios (Kuhn, 1970, apud Motta-Roth, 1999).
particulares de acordo com a rea a que a produo textual esteja vinculada. Afinal, para que um
texto seja bem compreendido e visto como coerente, preciso que apresente certas caractersticas
prprias do tipo de texto do qual ele apresentado como sendo um exemplar (Koch e Travaglia,
1997, p. 92).
H casos de polifonia em que tais perspectivas so explicitamente apresentadas, isto , nos quais,
em um mesmo enunciado, h mais de um locutor. E que correspondem ao que venho denominando
de intertextualidade explcita. Por outro lado, tem-se aqueles casos em que, no mesmo enunciado,
encenam-se no interior do discurso do locutor perspectivas ou pontos de vista representados por
enunciadores reais ou virtuais diferentes, isto , em que estes no precisam servir-se,
necessariamente, de textos efetivamente existentes.
Assim, quando se incorporam textos anteriormente atestados, como comum na pardia, na
aluso, em certos casos de ironia etc., tem-se a intertextualidade implcita; quando tal no
acontece, j no se trata de intertextualidade (que, como vimos, exige a presena de um intertexto),
mas apenas de polifonia.
69
De acordo com Valente (2002, p. 8), o qual se baseia no conceito de Laurent Jenny, a
intertextualidade pode ser:
Vigner (1997), embora tratando basicamente de textos literrios numa abordagem voltada
para a aplicao didtica, faz afirmaes a respeito da intertextualidade que so bastante
pertinentes a qualquer outro tipo de texto e, portanto, tambm ao TA. Para o autor, alm de ser
um fator essencial legibilidade de um texto, a intertextualidade elabora um determinado grau de
expectativa sobre o qual o novo texto se constitui e a partir do qual adquire sentido. Dentro desse
contexto de aquisio de sentido, a legibilidade do texto (a partir do enfoque intertextual) se
processar mediante certas condies as quais implicam, por exemplo, a certeza de que ser
intertextual/legvel todo texto que, pela relao que estabelece com textos anteriores ou com o
texto geral, dissemina em si fragmentos de sentidos j conhecidos pelo leitor, desde a citao
direta at a mais elaborada reescritura (p. 34). Sobre o fenmeno intertextual, Vigner assinala
ainda que ele manifesta-se de forma igualmente intensa no discurso cientfico
externao explcita vem definida pelas citaes claras e diretas, costumeiramente marcadas pela
presena de aspas ou pelo recuo em bloco. A externao implcita ocorre exatamente quando h
referncias gerais ao pensamento ou obra de outro(s) autor(es). No caso do TA, a citao
quando bem utilizada garantia de legibilidade, atuando relevantemente na construo textual
do sentido a partir do momento em que, pela via do intertexto, circunscreve-se a um ambiente
acadmico cuja produo textual marcada por convenes em que o discurso do outro constitui
fonte de referncia e de ratificao do discurso terico produzido e apresentado como sendo
pertinente e vlido dentro de uma determinada rea.
35
A citao marcada por aspas ou pelo recuo em bloco obedece s normas da ABNT e depende da extenso que
ocupa no texto onde utilizada.
71
Esta uma breve introduo anlise de discurso crtica (ADC), considerando a ADC tanto uma
continuao da lingustica crtica (LC), praticada na Gr-Bretanha na dcada de 1970, como
tambm um campo transdisciplinar internacional derivado da lingustica, com interesse no texto e
nas relaes de poder.
Embora exista a expresso portuguesa 'anlise crtica do discurso', por exemplo no livro
organizado por E. Pedro (1997), prefiro o termo 'anlise de discurso crtica'. No se trata de mera
questincula terminolgica. H uma razo para isso: no Brasil, a tradio de estudo do discurso
forte. S para ilustrar esse ponto, o livro de E. Orlandi A Linguagem e Seu Funcionamento foi
publicado em 1983 (1 ed.). Essa tradio acadmica se consolidou no Brasil com a expresso
anlise de discurso (Orlandi, 1999).
36
Trata-se do artigo Introduo: a anlise de discurso crtica, escrito por Izabel Magalhes, da Universidade de
Braslia, e publicado em DELTA: Documentao de Estudos em Lingustica Terica Aplicada. A verso online
encontra-se disponvel em www.scielo.br. Data da consulta 17/08/2007.
72
Enumerados esses quatro aspectos, relevantes do texto em tela, passo a expor alguns
exemplos dos tipos de intertextualidade identificados.
Vemos a ADC trazendo uma variedade de teorias ao dilogo, especialmente teorias sociais, por
um lado, e teorias lingusticas, por outro, de forma que a teoria da ADC uma sntese mutante de
outras teorias; no obstante, o que ela prpria teoriza em particular a mediao entre o social e o
lingustico a 'ordem do discurso', a estruturao social do hibridismo semitico
(interdiscursividade). (1999: 16).
17 e 18 Pargrafos: Por que crtica? O aspecto crtico da ADC tem suscitado questes,
principalmente os artigos de Widdowson (por exemplo, Widdowson 2000). Nesse trabalho,
Widdowson faz uma crtica ADC, com base na seguinte afirmao de Caldas-Coulthard e
Coulthard (1996: xi):
A anlise de discurso crtica essencialmente poltica em seu propsito com seus praticantes
agindo sobre o mundo para transform-lo e com isso contribuir para criar um mundo no qual as
pessoas no sejam discriminadas devido a sexo, credo, idade ou classe social.
Este um projeto ambicioso, e certamente muito alm dos modestos objetivos do meu prprio
trabalho na anlise crtica. Eu no tive nenhum compromisso com uma causa: meu propsito no
foi expor, mas explicar; no foi descobrir um propsito sinuoso, mas tentar entender o que havia
nos textos que resultava em determinadas interpretaes. Na verdade, na perspectiva da ADC, eu
no estava realmente fazendo anlise de discurso, pois o discurso s pode significar um conjunto
de valores socialmente construdos, que implicam inevitavelmente a ideologia (Widdowson 2000:
155-156).
argumentam que "a ADC deveria ser considerada como uma contribuio ao campo da pesquisa
crtica sobre a modernidade posterior" (1999: 3). Ao comentarem as profundas mutaes
econmicas e socioculturais das ltimas dcadas, Chouliaraki e Fairclough sugerem que tais
transformaes resultam em parte das estratgias de grupos particulares em um 'sistema
particular'. De acordo com esses autores, "h uma necessidade urgente de teorizao e de anlise
crticas da modernidade posterior que possam no apenas iluminar o novo mundo que est
emergindo, mas tambm indicar as direes alternativas no realizadas existentes" (1999, p. 4).
perceber o quanto todas as informaes esto interligadas e atuando para a construo do sentido
do texto.
Por fim, ao lanar luz sobre o texto acadmico, dedicando-lhe um espao at ento mais
restrito a outros tipos de produo textual, este trabalho foge ao que comum para tentar trazer
uma contribuio relevante anlise desse tipo de produo a partir de uma perspectiva
lingustico-discursiva.
Ao produzir um texto o autor pretende, mais do que apenas emitir uma mensagem, fazer
com que esse texto resulte claro ao seu ouvinte ou ao seu leitor a fim de que este seja persuadido
a concordar com o autor, concedendo-lhe, por meio da aceitabilidade, credibilidade no que
concerne a sua produo. Em outras palavras, o autor persuade o leitor/ouvinte e este, uma vez
convencido, referenda/aceita o texto do autor como sendo vlido. Diante disso podemos deduzir
que comunicar muito mais do que simplesmente emitir uma mensagem ou transmitir
informaes. Neste sentido, cumpre lembrar que a lngua no simplesmente um instrumento de
comunicao. Antes, comporta-se como um instrumento de ao; ela tambm um instrumento
de ao sobre os espritos, isto , uma estratgia que visa a convencer, a persuadir, a aceitar, a
fazer crer, a mudar de opinio, a levar a uma determinada ao. Sendo assim, importante que o
texto seja o mais claro possvel uma vez que a clareza um importante instrumento para a
comunicao qualquer que seja o tema tratado pelo autor. Um texto claro atrai o leitor e lhe
76
permite mais facilmente atingir o sentido do que o autor pretendeu dizer. Ao lado da clareza, o
texto acadmico requer o uso de linguagem culta formal uma vez que tal uso lhe confere
autoridade e, por conseguinte, credibilidade. Observe-se, entretanto, que linguagem culta e
formal no sinnimo de pernosticismo, mas de cuidado seja com a forma seja com o contedo.
Esse tipo especfico de texto j pressupe um contedo que exige rija ateno ao leitor. de
mxima relevncia, ento, que nenhuma dificuldade ao entendimento preciso do que se quer
transmitir seja provocada pelo emprego, por exemplo, de construes que apresentem um
vocbulo ou uma ordem de colocao dos termos que ocasionem a quebra da expectativa
lingustica.
[...] em relao concatenao dos elementos da frase (ou construo sinttica), deve-se
desenvolver preferencialmente uma ordem lgica, que caracteriza um tipo de enunciado intelectivo
adequado informao da lngua escrita nas monografias, buscando alcanar o que Cmara Jr.
(1977:71) chama de qualidade de informar plena, ntida e conscienciosamente. (2004, p. 56-57)
Considerando, pois, que a ordem lgica ou direta deve preponderar sobre a ordem indireta
e considerando tambm que, por sua natureza objetiva, o texto acadmico deve se liberar o
mximo possvel da subjetividade que impede a leitura linear e fluida, apontamos abaixo alguns
problemas a serem evitados quando da produo do texto, quais sejam:
Ambiguidade: defeito da frase que apresenta duplo sentido. O duplo sentido interfere na
compreenso e na interpretao da mensagem fazendo com que a comunicao se perca. Ao lado
da ambiguidade, convm tambm evitar a obscuridade, o que provoca a construo de frases de
sentido duvidoso, especialmente em funo do grande acmulo de elementos. Tanto a
77
ambiguidade quanto a obscuridade podem ter como origem o uso inadequado de termos ou de
pontuao, ou ainda a m colocao dos termos.
Snquise: Inverso dos termos de uma orao de forma que fique totalmente prejudicado
o entendimento.
Uma vez observado o que se deve evitar, preciso ter em foco que o texto acadmico,
como vimos afirmando com frequncia, um produto especfico de um meio por onde circula de
forma mais intensa e cuja veste deve estar adequada a esse meio. O meio a que nos referimos o
meio acadmico e a veste a linguagem, que deve ser formal e atenta aos princpios gramaticais
da regncia, da concordncia. Tal formalismo deve refletir-se em linguagem sbria que permita
identificar com clareza a opinio e o conhecimento do autor ou dos autores sobre o tema
desenvolvido. A linguagem acadmica tambm deve buscar os princpios textuais de coeso,
coerncia, textualidade, dentre outros, observando o fato de que esse tipo de texto se destina a
uma comunidade de leitores muito bem definidos pelos quais passam a aceitabilidade da inteno
78
37
Un testo (dal lat. TEXTUS, participio passato di TEXRE, tessere) un messaggio che, svolgendosi intorno a un
nico tema, presenta i caratteri dellunit e della completezza. Ci avviene in rapporto a chi produce il testo
(emittente) e a chi riceve (destinatario) il testo. Grifos do autor.
79
possvel observar variaes de significado de acordo com o momento em que ele proferido.
Neste sentido, materializemos nosso exerccio de imaginao contextual a partir de chove muito.
- O enunciado construdo por algum que estava preparado para fazer um passeio e v
cancelado seu plano por causa da chuva. Nesse caso, o significado de chove muito pode
ser interpretado como que raiva! Com uma chuva dessas no poderei sair de casa.
- O enunciado emitido por um agricultor preocupado por causa da seca. Nesse caso, a
interpretao apontaria para a seguinte ideia: que felicidade! Com essa chuva nossa
colheita est salva.
Casos como esse, bem comuns no dia a dia, demonstram que ficar preso ao significado
descontextualizado das palavras pode impedir que se compreenda o verdadeiro significado da
mensagem que constitui, ela mesma, parte de uma ao. Em suma, palavras e fatos devem sempre
estar juntos a fim de que se possa ligar o texto ao seu contexto.
A textualidade [...] comparece como estrutura necessria, a ttulo de forma normativa, em tudo o
que se queira expressar comunicativamente e em todos os sistemas de comunicao verificados.
Em outros termos: a textualidade o modo de manifestao social universal, vlido para qualquer
lngua e necessrio para a efetivao de qualquer tipo de comunicao. Sob o ponto de vista do
sistema de atuao social chamado comunicao, a textualidade funciona como forma normativa
de manifestao e realizao da atuao sociocomunicativa mediante a linguagem no sentido mais
amplo.
A textualidade garantida pela coeso, pela coerncia e pelos fatores pragmticos. Isso
implica dizer que o texto um composto que envolve seja aspectos textuais (coeso e coerncia)
quanto extratextuais (intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, intertextualidade e
situacionalidade). A textualidade , pois, um conjunto de mecanismos que conferem ao texto
capacidade comunicativa de acordo com os objetivos do autor.
80
Val (2000), fazendo uma espcie de reavaliao sobre a textualidade, retoma o conceito
em tela da forma com que fora postulado pela LT quando do incio dos estudos sobre o texto,
seus princpios constitutivos e os fatores mobilizados nos processo de produo e recepo do
mesmo. Aps a anlise inicial, a autora afirma a importncia de tal reavaliao ao afirmar que,
desde o incio do desenvolvimento da LT, por volta do final de 1960,
Dizer que coeso se constri a partir de elementos que sinalizam relaes entre os componentes da
superfcie textual significa considerar que ela no est l, pronta, mas est apenas sinalizada, para
ser processada pelo recebedor, do mesmo modo que a coerncia, que construda pelos usurios.
Por isso, coeso e coerncia so apontadas como noes centradas no texto que designam
operaes dirigidas ao material textual [...]. No so definidas como caractersticas inerentes aos
textos. (Grifos da autora)
3.4 Intencionalidade
38
Teasing significa provocao. Em publicidade, o teasing funciona como uma tcnica para atrair a ateno das
pessoas para um determinado produto na tentativa de torn-las predispostas ao seu consumo.
39
Revista Veja edio 2093 ano 41 nmero 52 31 de dezembro de 2008.
83
Outro exemplo, esse vindo da publicidade e tambm retirado da revista Veja 40 , dirige-se
ao leitor por meio de pergunta direta e aparentemente sem sentido, a saber: voc tem um
hipoptamo em casa? A pergunta vem ilustrada por um hipoptamo com a boca aberta e prestes
a engolir um notebook. Aparentemente ilgico, o estranhamento vem esclarecido pelo texto
apresentado na pgina ao lado o qual explica tratar-se do Notebook STI Extreme XS 1570:
uma poderosa mquina praticamente prova de tudo.
3.5 - Aceitabilidade
Todavia, a questo no to simples como pode parecer primeira vista uma vez que,
minimamente, uma mesma lngua no exatamente a mesma em todos os lugares onde falada.
Em outras palavras, e de acordo com Crystal (1997, p. 14),
40
Revista Veja edio 2091 ano 41 n 50 17 de dezembro de 2008, p. 114-115.
84
Um enunciado pode ser normal em um DIALETO, mas inaceitvel em outro, como por exemplo,
a gente vai, a gente vamos, ns vamos. As divergncias tambm dependem do fato de as pessoas
terem aprendido que certas formas da LNGUA so corretas e outras incorretas: muitas no
aceitam como desejveis as sentenas que a GRAMTICA NORMATIVA consideraria como
erradas. o caso de Eu vi ele (em vez de Eu o vi) ou Vende-se casas (em vez de Vendem-se
casas). (Grifos do autor)
Intencionalidade e aceitabilidade so, pois, dois princpios que envolvem um acordo tcito
entre o emissor / autor e o receptor / leitor da mensagem /do texto. Isto implica dizer que a
inteno de quem escreve validada pela aceitao de quem l posto que essa aceitao que
eleva a inteno condio de produo vlida e significativa. Quando tomamos como base de
anlise o texto acadmico, convm considerar que estamos falando de grupos de pessoas que
condividem, a priori, uma base de conhecimentos comuns capaz de facilitar o percurso da
85
Produzir um texto que seja considerado coeso e coerente pelo outro pode ser uma maneira de
atingir os objetivos comunicativos desejados; colaborar na construo da coeso e da coerncia do
texto do outro pode ser uma maneira de se engajar no projeto comunicativo dele. Nesse processo
de mo dupla, o produtor conta com a tolerncia e o trabalho de inferncia do recebedor na
construo do sentido do texto. Por outro lado, o recebedor, supondo coerncia no texto e se
dispondo a contribuir para constru-la, se orienta por conhecimentos prvios e partilhados, que so
estabelecidos social e culturalmente, sobre os tipos de texto, as aes e metas possveis em
determinados contextos e situaes.
3.6 Situacionalidade
A situacionalidade de que nos falam Costa Val (1997) e Beaugrande & Dressler (1994)
est diretamente relacionada ao prprio contexto de produo do texto, configurando aquilo que
se denominou de contexto situacional. a situacionalidade que permite a identificao de fatores
que possam contribuir para que um texto se torne relevante em uma determinada situao
comunicativa. A relevncia e a situao comunicativa vinculam-se presena de um determinado
pblico-alvo capacitado a compreender o significado da mensagem veiculada. Nas palavras de
Beaugrande & Dressler (1994, p. 25),
A situacionalidade atua diretamente nos meios da coeso. Uma verso do exemplo (1) 42 formulada
como a seguir os motoristas devem dirigir devagar porque h crianas brincando e elas
poderiam correr para a pista. mais fcil frear os carros se esto em velocidade baixa eliminaria
qualquer dvida sobre o sentido, o uso e o destinatrio do texto. Todavia, no seria adequada a
uma situao na qual o receptor no dispe de muito tempo para ler cartazes visto que deve
preocupar-se com o trfego na estrada. Esta considerao obriga quem produz o texto a ser
econmico. A situacionalidade desempenha um papel importante na demonstrao de que a verso
reduzida mais adequada [...] prevalecendo a premissa de que os sinais de trnsito so
direcionados primeiramente aos motoristas [...] 43 .
42
No exemplo 1, so apresentadas as seguintes palavras isoladas: SLOW, CHILDREN, AT PLAY. Tais palavras so
tomadas como exemplo de coeso no captulo I no qual os autores tratam dos conceitos fundamentais da lingustica
textual.
43
La situazionalit agisce perfino sui mezzi della coesione. Una versione dellesempio (1) formulata come segue -
gli automoblisti devono andare piano perch qui vicno stanno giocando dei bambini che potrebbero correre in
mezzo alla strada. pi facile fermare i veicoli se procedono lentamente eliminerebbe ogni dubbio sul senso,
luso e il destinatario del testo. Non sarebbe, per, adatta ad una situazione in cui il ricevente non ha a disposizine
molto tempo per dedicarsi alla lettura dei cartelli mentre deve, piuttosto, preoccuparsi del traffico stradale. Questa
considerazione obbliga perci chi procude il testo ad un massimo di economia. La situazionalit ha un effetto cos
forte che la versione ridotta piu adeguata [...] vigendo la premessa che i segnali stradali sono indirizzati in primo
luogo agli automoblisiti [...].
87
O termo situacionalidade serve para designar em geral os fatores que tornam um texto relevante
para uma comunicao atual ou reconstituvel. muito raro o caso em que os efeitos de uma
situao se faam sentir sem passar por uma MEDIAO, termo com o qual compreendemos a
medida com que um participante da comunicao envolve as prprias convices e finalidades no
seu modelo de situao comunicativa. A EVIDNCIA constatvel em uma situao introduzida
neste modelo junto com os conhecimentos precedentes e s expectativas sobre como organizado
o mundo real 44 .
44
Il termine SITUAZIONALIT serve a designare in generale i fattori che rendono rilevante um testo per una
comunicazione attuale o ricostruibile. molto rearo il caso che gli effetti di una situazione si facciano sentire senza
passare attraverso la MEDIAZIONE, termine col quale intendiamo la misura in cui un partecipante alla
comunicazione coinvolge le proprie convinzioni e finalit nel suo modello si situazione comunicativa.
LEVIDENZA riscontrabile in una situazione viene introdotta in questo modello insieme alle conoscenze
precendenti e alle attese su come organizzato il mondo reale.
88
orientao e controle se perde a partir do momento em que, tanto num caso como no outro, o que
est em jogo o desejo de conduzir o leitor ao fim pretendido.
3.7 Informatividade
Beaugrande & Dressler (Op. Cit.) conceituam a informatividade como sendo a medida
com a qual os elementos textuais propostos esperados ou inesperados, conhecidos ou
desconhecidos se mesclam na produo de uma mensagem, de um texto 45 . A construo de textos
informativos mais trabalhosa, porm mais eficiente desde que no se comprometa a eficincia
da comunicao. A coerncia no pode prescindir da repetio de elementos j conhecidos que
permitam a rpida reconstruo da mensagem 46 . Em ltima anlise, convm ter em mente que
um texto sempre, de algum modo, informativo independentemente do grau de previsibilidade da
sua forma e do contedo que veicula. Convm aqui observar que um elevado grau de
informatividade pode cansar o leitor e tornar o texto inacessvel. uma premissa bsica da
comunicao reconhecer que o excesso de informao inibe o canal e que, sendo assim, a
presena da redundncia pode ser importante para que sejam feitas recuperaes que permitam a
melhor compreenso do texto. Por outro lado, o bvio tambm no informa e pode provocar a
perda do efeito comunicativo do texto.
Neste sentido, tomemos como exemplo a seguinte construo: O mar composto por
gua. Nada nessa frase comunica algo uma vez que a informao parece bvia a partir do
momento que todas as pessoas sabem que o mar composto de gua. Todavia, se ela abre uma
explicao mais detalhada, como veremos a seguir, torna-se pertinente e menos bvia. Seno
vejamos: O mar composto por gua apenas no sentido de que a gua , entre as substncias
presentes, aquela que predomina. Na verdade, trata-se de uma soluo composta por gs e sal
45
Segundo os autores (1994, p. 157), [...] com o termo INFORMATIVIDADE compreendemos a classificao da
medida com que uma apresentao textual nova ou inesperada para o destinatrio. ( [...] col termine
INFORMATIVIT intendiamo designare la misura in cui una presentazione testuale nuova i innatesa per il
ricevente).
46
Os autores, a propsito da informatividade do os seguintes exemplos: (14) Chiamateci prima di fare degli scavi.
Dopo, forse, non potrete pi farlo. [...] (14 a) Chiamateci prima di fare degli scavi. Nei pressi della vostra casa
potrebbe esserci un cavo. Se lo strappate, non solo non sarete pi collegati, ma potreste anche prendervi una violenta
scarica elettrica. A questo punto non sareste pi in grado di telefonarci. Aos exemplos segue-se uma explicao
segundo a qual, no exemplo (14), a notcia de que o assinante poderia estar impossibilitado de usar o telefone seria
muito mais inesperada do que em (14 a).
89
qual se juntam vrios organismos vivos. Na verdade, o fato mais do que conhecido de que o
mar composto por gua apenas o ponto de partida para que se chegue a dados mais
informativos por assim dizer.
Koch e Travaglia (1997) chamam a ateno para o fato de que a informatividade ancora-
se na base dupla que congrega previsibilidade e imprevisibilidade, probabilidade e
improbabilidade da ocorrncia de uma dada informao. No se pode, aqui, esquecer de que a
dosagem entre os elementos dessa base o que confere um carter verdadeiramente informativo
ao texto. preciso considerar que o excesso de informao inibe o canal e compromete a
veiculao da mensagem, tornando o texto pouco profcuo uma vez que quanto maior o nmero
de possibilidades de escolha para informar alguma coisa a algum, maior a probabilidade de
entropia e, por conseguinte, menor a eficcia comunicativa do texto. Neste sentido, no absurdo
afirmar que o grau de informatividade de um texto pode comprometer sua coerncia se estiver
minimamente em desacordo ou em descompasso com o conhecimento do mundo do leitor. No
se trata, contudo, de empobrecer o texto, mas de mesclar ao novo o j sabido que permite ao
leitor o estabelecimento de nexos que lhe ajudem a ver como coerente o texto diante do qual se
coloca. Um texto altamente informativo pode parecer incoerente a partir do momento em que o
leitor no encontrar condies de fazer inferncias a partir do prprio conhecimento de mundo.
Como exemplo, imaginemos algum que no entende de fsica quntica, mas que se interesse
pelo assunto, diante do seguinte texto 47 :
47
Fragmento de texto escrito por Osvaldo Pessoa Jr., disponvel em
http://www2.uol.com.br/vyaestelar/fisicaquantica.htm. Acessado em 08/06/2009.
90
estabelecer com o texto uma relao dogmtica (verdade de f), aceitando-o como
sendo vlido muito menos pelo contedo do que pela forma e pela sensao de que
se trata de um texto cuja circulao encontra-se chancelada por uma comunidade
cientfica internacional. So esses tambm os dois fatores que podero torn-lo
inaceitvel.
4) Informatividade: nesse item possvel afirmar que o texto pode ser informativo se
os leitores detiverem conhecimento sobre conceitos como dilema do mstico,
cincia ortodoxa, Astrid 48 , o conceito de onda, retrodio e conscincia
legisladora. Tais conhecimentos podem a princpio ser obtidos nos textos
especficos para os quais cada um remete por meio de um comando clique aqui.
48
Para compreender o que Astrid, o leitor deve clicar sobre o ttulo do artigo possvel ver um tomo?,
disponvel em http://www2.uol.com.br/vyaestelar/fisicaquantica_atomo.htm. Nele possvel ler a seguinte
explicao [...] Na verdade podemos dizer que vemos tomos a todo momento, pois todas as coisas so feitas de
tomos. Mas ser que podemos ver um tomo individual? A resposta sim [...]. Em 1990, o fsico Hans Dehmelt
estudava um dispositivo chamado armadilha magntica, e conseguiu isolar um nico on de brio nessa armadilha
[...]. Ele at deu um nome ao on, Astrid, e tirou uma foto! [...].
93
49
Fonte:http://globoesporte.globo.com/Esportes/Noticias/Tenis/0,,MUL1218521-15090,00-
SERENA+DA+O+TROCO+EM+VENUS+E+CONQUISTA+WIMBLEDON+PELA+TERCEIRA+VEZ+NA+CA
RRE.html. Data da consulta: 04/07/2009.
94
A parcial foi para o tie-break, e a mais nova das Williams foi perfeita.
Com uma devoluo perfeita, conquistou um mini-break e abriu 3/1. Sem
perder um ponto com seu saque, Serena fechou o set com um lob cheio de
efeito que cobriu a irm.
O segundo set no foi muito diferente, e as duas tenistas seguiram bem no
saque, sem dar muitas chances. A nica chance de quebra da parcial veio
no sexto game, a favor de Serena. Venus cometeu uma dupla falta e
permitiu que a irm abrisse 4/2.
Aps Serena confirmar o servio e abrir 5/2, Venus voltou a encontrar
problemas com o saque. A atual nmero 3 do mundo salvou trs match
points, mas mandou um backhand na quarta chance da irm, e a falha deu
o ttulo a Serena.
A dificuldade de compreenso aqui poderia ser atribuda a termos como break points,
aces, tie-break, mini-break, lob, quebra da parcial, match points, backhand, os quais, de resto,
refletem a necessidade do domnio de um jargo especfico e at certo ponto restrito. Nesse
sentido, teramos o conhecimento de mundo (restrito, no caso das pessoas que no entendem de
tnis, e focado, no caso das pessoas que conhecem as regras e os termos do esporte) atuando na
construo da textualidade ou na sua impossibilidade. Esse aspecto conduz aos conceitos de
situacionalidade e de aceitabilidade mais do que a quaisquer outros, especialmente pelo fato de
que o contexto associado ao conhecimento de mundo so os suportes da aceitabilidade e da
consequente construo do sentido.
50
O texto pode ser integralmente consultado na Revista Veja edio 2119 ano 42 n 26, 1 de julho de 2009, p.
162.
95
pessoa comum), j publicadas em outros veculos de comunicao, e tambm pelas aluses que
contm. Nesse sentido, chama a ateno o pargrafo que tem por ttulo Grande famlia no qual se
pode ler o seguinte:
51
Mfia o termo usado para se referir organizao criminosa da Sicilia conhecida por Cosa Nostra. Nessa
organizao, a clula primria constituda pela famlia, uma estrutura de base territorial. A famlia composta
por homens honrados sob a coordenao de um representante (cargo eletivo) que assessorado por um vice-
representante e por um ou mais conselheiros.
96
polticos que se locupletam s custas do errio e por meio de prticas escusas. Nesse texto, cuja
integridade no se encontra comprometida por problemas de estruturao, a textualidade (ou
aquilo, reiterando, que faz com que um texto possa ser visto e compreendido como tal) s se
completa mediante a capacidade de o leitor estabelecer relaes sutis marcadas pelo no-dito-
mas-apenas-insinuado.
Uma primeira leitura poderia remeter o leitor to comentada reforma ortogrfica que
acrescentou letras ao alfabeto, especialmente quando o texto afirma que o alfabeto pode no ser
mais o mesmo. J o uso do demonstrativo aquele tem a funo de estabelecer com o leitor uma
suposta intimidade dado que no se trata de qualquer produto, mas daquele. Com efeito, todo o
sentido do texto depender de uma coisa bem simples: saber que aquele produto o
polivitamnico Centrum, cuja propaganda propalava sua completude vitamnica de A a Zinco.
Ainda em outro texto (Tapete vermelho para a prxima Flip, publicado na seo
colunistas da Revista poca 53 ) Lus Antnio Giron comenta o famoso evento literrio acontecido
em Parati entre 1 e 5 de julho de 2009. Em seu texto ele tece consideraes acerca da feio que a
festa assumiu, afirmando que agora, ela virou uma espcie de verso tupiniquim do Festival de
52
Revista Veja, edio 2119 ano 42 n 26, 1 de julho de 2009, p. 105.
53
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI81455-15230,00-
TAPETE+VERMELHO+PARA+A+PROXIMA+FLIP.html . Consultada em 09/07/2007.
97
Para eles [Beaugrande & Dressler] informatividade tem a ver com grau de novidade e
previsibilidade: quanto mais previsvel, menos informativo ser o texto para determinado usurio,
porque acrescentar pouco s informaes que o recebedor j tinha antes de process-lo. E vale
tambm o inverso: quanto mais cheio de novidades, mais informativo [...]
Estamos de acordo que um texto muito previsvel comunica pouco e, por conseguinte,
informa pouco. Entretanto, a maior quantidade de novidades no se vincula necessariamente a um
maior grau de informatividade uma vez que, seguindo um preceito de Teoria da Comunicao, o
excesso de informaes inibe o canal e compromete a comunicao baixando o grau de
informatividade. H, ento, que se dosar o uso de informaes novas, mesclando-as ao j
conhecido e at mesmo lanando mo da redundncia que, como j foi afirmado antes, evita
rudos que impem barreiras plena comunicao. Ao equilibrar o novo com o j conhecido,
99
chegamos ao que Beaugrande & Dressler chamam de grau mediano de informatividade. Esse
grau permitiria ao leitor associar conhecimentos novos a conhecimentos antigos e promoveria
maior aproveitamento do leitor em relao ao texto. De acordo com os autores (1994, p.24) 54 ,
O texto , ento, uma soma de fatores lingusticos e textuais assim como extralingusticos
e extratextuais cuja compreenso nem sempre se processa como o imaginado especialmente no
que concerne aos leitores (e tambm escritores) menos experientes.
No prximo captulo procederemos anlise dos textos que nos servem de base para a
anlise dos mecanismos de textualidade verificados nos textos acadmicos 55 .
54
Lelaborazione di notizie altamente informative pi impengnativa di notizie meno informative, per, in
compenso, pi interessante. Ocorre, tuttavia, stare molto attenti a non gravare in modo esagerato sullelaborazione
rischiando di compromettere il buon esito della comunicazione [...].
In ultima analisi, ogni testo in qualche modo informativo [...].
55
Textos acadmicos, em nossa opinio, so tambm textos cientficos. A questo da nomenclatura no compromete
a essncia do texto uma vez que tanto um quanto outro tem as mesmas especificidades.
100
4 - Anlise do corpus
Nesse captulo procederemos anlise do corpus selecionado e que ser composto por
seis textos publicados em peridicos cientficos das seguintes reas: Enfermagem, Educao e
Educao Fsica.
Tomaremos pelo menos dois artigos por rea e trabalharemos por amostragem uma vez
que a quantidade de textos analisados nfima diante de tudo o que vem sendo produzido
ultimamente. Todavia, essa a quantidade ideal para a anlise que se pretende. Reforamos que
embora nosso foco no sejam as questes sintticas por elas ser inevitvel passar dado que
complicaes sintticas comprometem o sentido do texto. Sempre que possvel, apresentaremos o
texto na ntegra para que a anlise seja acompanhada de forma mais detalhada.
Quanto ao tipo de artigo, estabelecemos que ele ser retirado de duas sees, quais sejam:
artigos de pesquisa e relatos de experincia. Os artigos de pesquisa tm como caracterstica
principal divulgar textos originais relatando resultados, finais ou parciais, de pesquisas realizadas
em um determinado setor da rea analisada. Os relatos de experincia, por sua vez, concentram-
101
se na divulgao do lado mais prtico de um trabalho que nem sempre est circunscrito apenas ao
ambiente universitrio.
Reforamos que a anlise dos textos constituintes do corpus tem como base as quatro
metarregras estabelecidas por Charolles (1997), os conceitos de coeso e coerncia segundo o
mesmo autor e os cinco fatores pragmticos arrolados por Beaugrande & Dressler (2004) e
retomados por Val (1997). Explicamos que dentre os fatores pragmticos existentes, enfocaremos
com maior interesse a intertextualidade que, parece-nos, elemento fundamental para a
composio do texto acadmico no que lhe permite de dilogo e interao com outros
pensamentos e, at mesmo, saberes e cujo reconhecimento, segundo afirma Trouche (s/d, p. 31),
permite a interpretao dos sentidos do texto.
Ressaltamos tambm que, por termos tomado para o corpus textos integrais, optamos por
manter suas respectivas notas de final de pgina. Nesse sentido, os nmeros indicadores de notas
que aparecem nos textos analisados referem-se exclusivamente ao prprio contedo textual.
4.1 - TEXTO 1
56
Rev.bras.enferm. v.61 (esp). Braslia nov.2008. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0034-716720080007&lng=pt&nrm=iso.
Data de consulta: 06/07/2009.
57
A ttulo de esclarecimento, julgamos pertinente apresentar a diviso da revista para melhor compreenso de sua
estrutura. A publicao encontra-se assim subdividida: Editorial, Pesquisa, Reviso, Reflexo, Relato de
Experincia, Histria da Enfermagem, Entrevista. Em um nmero verificou-se a presena das seguintes sees:
Ensaio, Atualizao.
102
A introduo, composta por nove pargrafos, faz um percurso histrico brevssimo para se
concentrar nas determinaes da OMS para a erradicao da doena, no fato que elas no foram
cumpridas e na reformulao de estratgias. Seno vejamos:
INTRODUO
Desde a Antiguidade, a hansenase tem sido considerada uma doena
contagiosa, mutilante e incurvel, provocando uma atitude preconceituosa
de rejeio e discriminao ao seu portador, normalmente um excludo da
sociedade. As referncias mais remotas datam de 600 a.C. e procedem da
sia que, juntamente com a frica, pode ser considerada o bero da
doena (1).
A doena transmitida principalmente por meio do convvio com os
doentes do tipo virchowiano ou dimorfo que ainda no foram
diagnosticados e no iniciaram tratamento. Esses indivduos possuem
carga bacilar suficiente para favorecer a transmisso. As principais fontes
de bactrias so provavelmente as mucosas das vias areas superiores. O
bacilo de Hansen tem a capacidade de infectar grande nmero de
indivduos, no entanto, poucos adoecem. Essa propriedade no funo
apenas das caractersticas intrnsecas da bactria, mas depende, sobretudo,
de sua relao com o hospedeiro e do grau de endemicidade do meio (1,
2).
A infeco considerada de fcil diagnstico e teraputica. O esquema de
Poliquimioterapia (PQT), recomendado para o tratamento dos doentes,
leva cura em perodos de tempo relativamente curtos, sendo possvel
desenvolver atividades de controle da doena mesmo em municpios
minimamente estruturados. No entanto, a situao da hansenase em
mbito mundial e nacional ainda preocupante e se observa que muitos
pases ainda no conseguiram eliminar essa doena.
A partir do ano de 1991, o Brasil assume o compromisso de eliminar a
hansenase at 2000, quando se objetivava alcanar o ndice de menos de
1 doente a cada 10.000 habitantes, alvo preconizado pela organizao
Mundial de Sade (OMS).
103
Visto que a meta prevista para o ano de 2000 e anos seguintes no foi
atingida, o objetivo agora postergado para o perodo de 2006 a 2010, a
fim de que os municpios busquem individualmente atingir um patamar de
controle. O eixo central do plano utilizar a rede de ateno bsica junto
s unidades de sade da famlia. Os secretrios municipais de sade
devem desempenhar papel estratgico ao assumir a responsabilidade pela
eliminao da doena em seus municpios (3).
Esse processo de reestruturao do modelo assistencial trouxe novas
perspectivas, das quais vale destacar a mudana do paradigma
assistencial, vindo de um modelo assistencialista voltado para as
especialidades mdicas, agora centrado na vigilncia em sade focada no
sujeito e na famlia. depositada nas equipes de sade da famlia a
atuao diante dos diversos contextos pertencentes ao foco familiar.
O estado do Esprito Santo considerado, de acordo com o grau de
endemicidade das diferentes unidades federativas e macrorregies, rea de
alta prevalncia, atingindo em 2005 uma prevalncia de 4,54/10.000 hab e
deteco de 4,44/10.000 hab. Especificamente, o municpio de Jaguar,
localizado na macrorregio Norte do estado, foi caracterizado como rea
hiperendmica (> 20 casos/10.000 hab.). Atualmente, este municpio
apresenta um coeficiente de prevalncia de 15,43/10.000 hab, para o ano
de 2006(4).
Na tentativa de controlar a doena, o municpio de Jaguar incentiva a
poltica de descentralizao para ateno bsica e a implantao de aes
de controle da hansenase por meio do Programa de Sade da Famlia
(PSF). O programa de controle da hansenase uma das prioridades no
municpio, por ser uma rea endmica, tendo sido desenvolvida uma
estratgia de ao rigorosa, com treinamentos e capacitaes de todos os
profissionais de sade. As aes preventivas, promocionais e curativas
foram intensificadas na tentativa de melhorar o perfil epidemiolgico do
municpio e vm sendo realizadas com sucesso pelas equipes, o que
evidencia um forte comprometimento de todos os profissionais com a
busca por melhorias na perspectiva clnica e epidemiolgica do paciente e,
por conseguinte, do municpio.
104
O terceiro pargrafo no deixa claro de que forma o tempo destinado cura se relaciona
com o controle da doena em municpios minimamente estruturados. Alm disso, o
segmento [...] sendo possvel desenvolver atividades de controle da doena [...] no permite
definir com clareza o sujeito da ao. Em outras palavras, torna-se difcil perceber de imediato se
o esquema de PQT que desenvolve atividades de controle ou se a partir da cura j
consolidada que as atividades de controle so desenvolvidas. A sugesto nesse caso seria a
reescritura do perodo de forma a deixar claro se o esquema da PQT ou se a cura dele oriunda
que age no controle da doena.
No quinto pargrafo, o uso do advrbio agora est deslocado e acaba por comprometer a
coerncia textual uma vez que em nada se relaciona com o verbo no perfeito. Outra
incongruncia o texto usar esse advrbio em relao a um perodo que comea em momento
anterior publicao do trabalho analisado 58 e teoricamente termina dois anos depois. Nesse
sentido, possvel afirmar que o uso do advrbio provoca uma contradio em relao ao espao
temporal indicado no texto e que compreende um perodo que no se inscreve no que o
conhecimento de mundo geral concebe como sendo o agora. Esse fato compromete os princpios
da metarregra de no contradio (MR3).
58
O trabalho foi publicado em 2008 e faz referncia aos anos de 2006 e 2010, o que exclui necessariamente o
advrbio agora.
106
relao com algum antecedente. Observe-se que o uso do gerndio no permite o resgate de um
antecedente claro, uma vez que h um uso de estrutura passiva que compromete o bom
desempenho comunicativo. Vejamos: O programa de controle da hansenase uma das
prioridades no municpio, por ser uma rea endmica, tendo sido desenvolvida uma estratgia de
ao rigorosa, com treinamentos e capacitaes de todos os profissionais de sade. Texto ficaria
mais claro se estivesse estruturado da seguinte forma: O programa de controle da hansenase
uma das prioridades do municpio onde, por causa da endemicidade observada, desenvolveu-se
uma estratgia de ao rigorosa a qual inclui o treinamento e a capacitao de todos os
profissionais de sade. Essa seria nossa proposta, caso tivssemos feito a reviso, para que o
texto encontrasse progresso e tambm para que o princpio da relao proposto pela metarregra
de relao (MR4) pudesse ser respeitado, garantindo coerncia. O referido pargrafo apresenta
comprometimento da MR1 e da MR2. No caso da MR1, o problema est no fato de o termo
trabalho (Nesse sentido, o trabalho tem como objetivo [...]) no ter seu uso claro, ou seja, esse
termo retoma os programas de sade j mencionados ou se refere ao texto mesmo? Ou seja, no
to simples assim perceber se h substituio e tampouco efetuar recuperaes. Mais adiante, os
autores fazem a seguinte afirmao: Essa necessidade explicada pelo nmero considervel de
pacientes com hansenase no Brasil, em vrios estados da nao e, particularmente, no municpio
de Jaguar, por ser essa infeco uma questo de sade pblica e fazer parte do planejamento
estabelecido pelo Ministrio da Sade, qual seja, a eliminao a doena at 2010 e pela
dificuldade enfrentada pelo servio de sade em baixar os ndices at o nvel proposto no perodo
estabelecido pela OMS. A expresso essa necessidade no substitui lexicalmente nada que lhe
seja anterior, dado que no se faz explicitamente referncias a alguma necessidade. Tambm no
favorece nenhuma recuperao. Alm disso, o texto circula sem evoluir, sem progredir em funo
de repeties que em nada se assemelham quelas preconizadas pela MR1. Claro est que a
expresso no Brasil dispensa o acrscimo da vrios estados da nao por ser ela mesma uma
conveno generalizante, ou seja, se algum usa algo como no Brasil, nos estados Unidos, na
Itlia, na Frana, na Holanda j pressuposto que a referncia feita ao pas como um todo, no
sendo necessria a presena de nenhum acrscimo como esse feito pelos autores. Por fim, o texto
se mete em um tipo de circunlquio que no permite necessariamente o estabelecimento de
vnculos de sentido que enriqueam a informao introdutria. Em outras palavras, o final da
introduo nada mais do que um grande mais-do-mesmo.
107
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo de caso-controle. O grupo caso foi composto por
pacientes diagnosticados como casos novos de hansenase e notificados no
banco de dados oficial brasileiro Sistema de Informao Nacional de
Agravos de Notificaes (SINAN) entre os anos de 2003 e 2006 na rede
de sade do municpio de Jaguar ES, at completar o quantitativo de 90
entrevistados. Foram excludos do estudo os casos que entraram no
sistema de notificao como recidivas, reingressos, casos transferidos de
outros municpios ou estados, ou casos de hansenase que no residiam no
municpio de Jaguar ES.
O grupo controle foi composto por indivduos moradores vizinhos do caso
que no apresentam diagnstico de hansenase, possuem o mesmo sexo
(masculino ou feminino) do paciente caso e a idade compreendida em
uma faixa etria com variao mxima de 05 anos. A entrevista era
antecedida realizao de exame dermatoneurolgico. Foram excludos
do estudo os controles que, aps o exame dermatoneurolgico,
apresentavam-se como suspeitos a caso novo de hansenase. A escolha do
grupo controle ou de comparao obedeceu ao princpio de mxima
similaridade com os casos, exceto pelo critrio de presena da doena ou
agravo.
A medida de associao entre a doena e o fator de risco utilizado foi a
razo de chances odds ratio (OR). O clculo amostral levou em
considerao os resultados de um estudo semelhante onde a varivel
(fator) utilizado foi a escolaridade, com um odds=2,05, percentual de
expostos de 45% entre os controles e um poder de 80%, bem como
alfa=0,05.
O tamanho da amostra necessria, com preciso, intervalo de confiana,
poder do teste de 80% e alfa=0,05, foi calculado para um nmero de casos
igual a 90 e nmero de controles igual a 270, isto devido a escolha de
proporo de trs controles por caso. A amostra total foi constituda de
360 entrevistados.
Para a coleta de dados, foi realizado um inqurito domiciliar por meio da
entrevista semi-estruturada contendo variveis de identificao do
108
enfermeiros e bem como a participao ativa de agentes. O ideal seria reescrever o perodo cujo
sentido se torna recupervel apenas em caso de leitores experientes e capacitados a suprir as
lacunas de sentido existentes.
RESULTADOS E DISCUSSO
Foram entrevistadas 360 pessoas, com mdia de idade de 42,8 anos, tendo
como idade mnima 6 anos e idade mxima 84 anos. O tamanho mdio da
residncia ficou em torno de 52,8m. O estudo tambm identificou casas
com a metragem de 9m e casas com at 250m. Em relao ao consumo
de lcool, foi encontrado valor mdio igual a 48,3ml/semana, um valor
mnimo de 3ml/semana e o mximo de 280ml/semana. Para o consumo de
cigarro, nota-se a mdia de consumo de 13,7 cigarros/dia, quantidade
mnima de 1 cigarro/dia e valor mximo de 60 cigarros/dia.
Em relao ao tipo de ocupao mais encontrada entre casos e controles,
houve predomnio de domsticas 93 (25,8%), seguido de lavradores 79
(21,9%), aposentados 51 (14,2%) e braais 15 (4,2%). Quanto ao nvel de
escolaridade entre os casos, foi observado que a maioria 55,6% possui
nvel fundamental, e 24,4% so analfabetos. Na classificao das raas, o
estudo identificou no grupo caso discreto predomnio da raa parda 38,9%
seguido de 37,8% da raa negra. No que diz respeito renda salarial, o
estudo mostrou predomnio da faixa de um a trs salrios mnimos no
grupo caso 68,9%, seguido de 24,4% com renda menor que 1 salrio
mnimo.
Na entrevista, ao serem questionados a respeito do diagnstico da
hansenase, a maioria dos casos 69% referiu ter procurado o posto de
sade devido ao aparecimento de manchas pelo corpo, 25,5% descobriram
em um dia de consulta na unidade de sade e 5,5% foram encaminhados
ao posto de sade pelo agente comunitrio.
No grupo caso, assim como no grupo controle, foi observado que 75,6%
usam gua tratada, 16,9% usam gua de poo e 7,5% usam gua de
nascente. Com relao ao consumo, 54,2% bebem gua tratada e 45,8%
bebem gua no tratada.
110
Embora a idade seja um fator utilizado nesse estudo para pareamento dos
grupos, no se pode deixar de destacar dois fatos importantes: a presena
da doena entre crianas, com idade mnima de 6 anos e a mdia de idade
encontrada no grupo caso de 43 anos. Este destaca a ocorrncia da doena
em idade tardia, o que reflete um perodo de incubao longo, isso pode
significar que um nico exame dos contatos no momento do diagnstico
do doente no detecta a maioria dos futuros casos. E aquele nos mostra
que a hansenase continua sendo transmitida intensamente dentro da
comunidade e sugere contgio nos primeiros anos de vida, o que remete
ao fato da transmisso intra-domiciliar e familiar.
Na classificao das raas, o estudo identificou no grupo caso discreto
predomnio da raa parda 38,9% seguido de 37,8% da raa negra. Demais
autores, encontraram em seus estudos realizados no Nordeste a raa parda
como predominante (7,8).
No que diz respeito renda salarial, o estudo mostrou predomnio da faixa
de um a trs salrios mnimos no grupo caso de 68,9%, seguido de 24,4%
com renda menor que 1 salrio mnimo. Esses dados so semelhantes ao
percentual encontrado por outros pesquisadores, que sugerem que os
enfermos de hansenase pertencem classe social mdia baixa (9-11).
Os tipos de ocupao mais encontrados entre os entrevistados foram os de
domstica 25,8%, seguido de lavrador 21,9%. Em estudo realizado por
outro autor, com pacientes de hansenase, foi observado o predomnio de
lavrador, domstica e estudante (11).
Em relao ao nvel de escolaridade entre os casos, foi observado que a
maioria (55,6%) possui nvel fundamental e (24,4%) so analfabetos.
Parra(11), em seu estudo, encontrou um valor de 75% para o paciente que
tinha algum grau de instruo seja ele bsico ou mdio, e um valor de
15% para analfabeto. Esse dado tambm semelhante ao descrito por
Pedroso (12).
Em estudo caso-controle realizado por Kerr-Pontes(13), com pacientes de
hansenase, a varivel baixa escolaridade mostrou-se como um fator de
risco, obtendo resultado de OR: 1,81. sabido que o nvel educacional de
uma nao demonstra o seu estrato populacional. Pode-se considerar
112
59
Essas tabelas podem ser consultadas no texto integral.
114
sentido aparecem. Seno vejamos, seria mais de acordo com a expectativa textual que o primeiro
dado percentual (69%) viesse entre parnteses ou entre vrgulas. Depois, a impresso que sem
tem de que os 25,5% precisaram passar todo o dia no hospital, em consulta, para descobrir a
doena. Por fim, no se tem clareza sobre os 5,5 % que foram encaminhados.
Mais adiante, no dcimo pargrafo, que se inicia em Ainda em 1998 [...], h contradio
indicada pela mistura de ideias evocadas pelo uso dos pretritos imperfeito e composto. No 11
pargrafo, que se inicia em Embora a idade seja um fator utilizado [...], os autores fazem
referncia a dois fatos importantes e conseguem fazer bem a retomada mediante o correto uso dos
pronomes este e aquele.
CONCLUSO
Diante de vrias questes levantadas acerca da endemia hansnica, o
presente estudo vem contribuir para reforar a afirmativa da transmisso
da doena em mbito familiar. No decorrer da pesquisa, o estudo revelou
que ter casos atuais de hansenase na famlia aumenta em 2,9 vezes o risco
de contrair a doena. E para os casos antigos de doena na famlia, o risco
aumenta para possibilidade 5,0 vezes maior de desenvolver a patologia.
Ao estimar que o diagnstico dos casos seja feito, em mdia, aos 42 anos
de idade, deduz-se que a doena geralmente se manifesta vrios anos aps
o contato com o doente. Levando-se em considerao o longo perodo de
115
Em relao s demais rubricas, a concluso parece ser um texto diferente diante da maior
clareza com que expe o que se espera de uma concluso. Apenas o final faz um uso duplo de
preposio provocando repetio de sentido dado que, contextualmente, possvel compreender
que a construo para o ano de 2010 significa que o prazo o ano de 2010. Todavia, em nome
116
de clareza maior, talvez fosse possvel retirar o segmento proposto para e entrar direto com a
seguinte formulao: ... facilitar o processo de eliminao do agravo at o ano de 2010.
REFERNCIAS
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2. Marteli CMT, Stefani MMA, Penna GO, Andrade ALSS.
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Plano municipal de eliminao da hansenase. Jaguar: Prefeitura
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Hansenase hoje. Boletim de Eliminao da Hansenase das Amricas
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6. Oliveira MLWDR, Duraes SMB, Guedes LS, Cunha MD, Cavaliere
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Duque de Caxias, Rio de Janeiro. An Bras Dermatol 2005; 80(3): 295-
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10. Aquino DMC, Caldas AJM, Silva AAM, Costa JML. Perfil do
pacientes com hansenase em rea hiperendmica da Amaznia do
Maranho, Brasil. Rev Soc Bras Med Trop 2003; 36(1): 57-64.
117
A presente anlise permite constatar que o texto segue as premissas do texto acadmico
em sua formatao tradicional. No que diz respeito coeso, coerncia e metarregras, foi possvel
observar algumas construes comprometedoras do sentido que, entretanto, talvez pudesse ser
resgatado embora no haja garantias - por leitores experientes, isto , por leitores da rea que
conheam todos os procedimentos descritos no texto 60 . Quanto aos fatores pragmticos
(intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade),
60
No h garantias de que mesmo um profissional experiente seja capaz de compreender um texto que no esteja
claro. Contudo, por causa do princpio de colaborao associado ao conhecimento de mundo, possvel a esse leitor
preencher lacunas por meio de dedues formadas a partir do seu conhecimento prvio.
118
possvel afirmar que o texto aceitvel uma vez que conta com a chancela de ter sido publicado
em uma revista cientfica de peso aps ser aprovado por um conselho especfico. A
intencionalidade, por sua vez, clara e consiste em divulgar os resultados de uma pesquisa sobre
hansenase em contexto situacional acadmico, ou seja, o texto sai da academia e a ela retorna. A
informatividade, no obstante os problemas identificados, pode ser obtida pelo conhecimento de
mundo do leitor, especialmente do leitor experiente. A intertextualidade, por sua vez, implcita
uma vez que no h citaes literais, mas apenas referncias a pesquisas e outros textos.
4.2 - TEXTO 2
INTRODUO
O presente trabalho apresenta a experincia da disciplina
Interdisciplinaridade na Educao em Diabetes, em parceria, com o
programa de diabetes desenvolvido no Servio Especial de
Endocrinologia e Metabologia do Ambulatrio Borges da Costa do
HC/UFMG, buscando envolver seus docentes e estudantes no processo de
61
Revista Brasileira de Enfermagem, Braslia 2009 mar-abril; 62(2): 312-6. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/reben/v62n2/a23v62n2.pdf . Data da Consulta: 06/07/2009.
119
MTODO
Os passos do processo de elaborao das cartilhas educativas foram: 1)
Caracterizao preliminar dos sujeitos do estudo; 2) O processo de
construo das cartilhas educativas; 3) Grupo operativo e entrega do
material didtico-instrucional.
1 passo: Caracterizao preliminar dos sujeitos do estudo no atendimento
individual. Participaram do estudo 25 indivduos com diabetes tipo 2 em
seguimento no Programa Educativo em Diabetes do Hospital/Escola de
Belo Horizonte /MG. Identificou-se o perfil dos sujeitos envolvidos a
partir de consultas individuais da Enfermagem e da Nutrio. Nestas, foi
possvel conhecer as caractersticas sociodemogrficas dos indivduos, o
diagnstico clnico, estilo de vida em relao a prtica de atividades
fsicas e ao plano alimentar, o tratamento e o controle glicmico,
dificuldades pessoais, alm de verificar o interesse e a disponibilidade
para participar do processo de elaborao do material
informativo/educativo.
2 Passo: O processo de construo das cartilhas educativas. O trabalho
foi iniciado com um estudo-piloto realizado na disciplina
Interdisciplinaridade na Educao em Diabetes, de carter optativo, com
carga horria de 60 horas, para alunos a partir do 4 perodo do curso de
graduao em Enfermagem e em Nutrio da Escola de Enfermagem da
Universidade Federal de Minas Gerais- EE/UFMG, em Belo Horizonte
em 2008. O corpo docente da disciplina foi composto por um enfermeiro
docente da EE/UFMG e cinco outros profissionais de sade (mdico,
enfermeiro, fisioterapeuta, nutricionista e terapeuta ocupacional) do
Servio de Endocrinologia e Metabologia do Ambulatrio Borges da
Costa do HC/UFMG, envolvidos no Programa Educativo em Diabetes.
Foram planejadas trs oficinas de sade sobre a elaborao de cartilhas
com os alunos e docentes. Os alunos foram orientados a produzir um
material didtico instrucional dirigido educao do autocuidado em
Diabetes. Logo em seguida, elaboraram a proposta e organizaram os
encontros com os indivduos com diabetes para apresentar e discutir a
projeto. Solicitaram aos participantes que expressassem suas dvidas
quanto aos conhecimentos sobre a doena, atividade fsica e plano
121
CONSIDERAES FINAIS
A experinecia (sic) demonstrou que o material escrito tem uma
contribuio valiosa para se desenvolver habilidades e favorecer a
autonomia do indivduo. importante criar, desenvolver e produzir um
material de qualidade que alcance as necessidades do indivduo com
diabetes.
Consideramos, tambm, que este estudo pde contribuir com a formao
de profissionais de sade melhor preparados para atuar no contexto em
que este est inserido com vistas assistncia integral e ao trabalho
interdisciplinar, partindo do pressuposto de que a participao do
indivduo possibilita a aquisio de conhecimentos e a troca de
experincias.
Esse estudo possibilitou o desdobramento para futuras pesquisas a
respeito da elaborao e desenvolvimento do manual educativo sobre
diabetes direcionadas para os profissionais de sade.
REFERNCIAS
1. Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 1988.
2. Zanetti ML, Biagg MV, Santos MA, Pres DS, Teixeira CRS. O
cuidado pessoa diabtica e as repercusses na famlia. Rev Bras Enferm
2008; 61(2): 186-92.
3. Torres HC, Salomon IMM, Jansen AK, Albernaz PM.
Interdisciplinaridade na educao em Diabetes: percepo dos graduandos
de enfermagem e nutrio. Rev Enferm UERJ 2008; 16(3): 351-7.
4. Oliveira VLB, Landim FLP, Collares PM, Mesquita RB, Santos
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cartazes utilizados nas campanhas de sade. Texto ContextoEnferm 2007;
16(2): 287-93.
5. Moreira MF, Nbrega MML, Silva MIT. Comunicao escrita:
contribuio para a elaborao de material educativo em sade. Rev Bras
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6. Selli L, Papaleo LK, Meneghel SN, Torneros JZ. Tcnicas
educacionales em el tratamiento de La diabetes. Cad Sade Pblica 2005;
21(5): 1366-72.
128
por uma estrutura coordenada. Assim, a passagem seria reescrita nos seguintes termos: as
informaes coletadas foram devidamente organizadas [...] e indicaram / apontaram os
problemas [...], ou ento, as informaes coletadas foram devidamente organizadas [...] e
permitiram identificar os problemas [...]. Alm disso, o uso do verbo estabelecer torna o
perodo ambguo, pois permite compreender que a informao determina a prioridade e que esta
, portanto, consequncia daquela. Em outras palavras, a compreenso a de que a prioridade
existe em funo da informao quando na verdade a prioridade j existia ao ser identificada por
uma pesquisa da qual surgiram os dados informativos que conduziram os pesquisadores
percepo dessa prioridade.
O sexto pargrafo, que comea com Na cartilha produzida, utilizou-se desenhos de linhas
simples [...], apresenta no incio o uso de voz passiva sinttica que consideramos
comprometedor da clareza e inadequado para o tipo de texto. Nossa sugesto que a escolha seja
a forma analtica em uma construo do tipo na cartilha produzida foram utilizados desenhos
de linhas simples [...] dado que a forma sinttica costuma apresentar dificuldades maiores.
Ainda sobre o uso da voz passiva, o 18 pargrafo apresenta a seguinte construo: A adequao
da linguagem cientfica para uma linguagem acessvel ao pblico-alvo e a seleo de figuras
didticas e chamativas foram apontados como dificuldades pelos alunos na elaborao da
cartilha. Nela verifica-se um equvoco comum de concordncia em que se lana mo de foram
apontados em vez de foram apontadas como deveria ocorrer uma vez que a forma verbal
refere-se adequao e seleo.
4.3 - TEXTO 3
Escrito por duas autoras, o artigo subdivide-se em trs sees, que so subttulos, sem
indicao de introduo e/ou de concluso. Na parte equivalente introduo, as autoras
explicam, em pargrafo nico e breve, a origem do artigo, sua finalidade e de que forma a
pesquisa que o gerou foi financiada. Seno vejamos.
62
Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 58, p. 59-76, jan./mar. 2008. Disponvel em :
http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v16n58/a05v1658.pdf. Data de consulta: 06/07/2009.
132
Nesse pargrafo, a primeira retomada parece ser feita por meio do demonstrativo
aqueles que, equivocadamente, vem como elemento de recuperao de pessoas na sequncia
No Brasil, a violncia por discriminao sexual mata em torno de 150 pessoas por ano. Segundo
Rogrio Junqueira (2007), o pas o campeo mundial de assassinatos contra aqueles
considerados das sexualidades no-hegemnicas. Tambm pode ser uma abreviao para a
expresso todos aqueles que e, nesse caso, o emprego da forma completa contribuiria mais para
a clareza do texto. Alm disso, no se sabe ao certo o que vem a ser aquilo que, no texto, se
chama de sexualidades no-hegemnicas uma vez que a sexualidade corresponde ao
comportamento que os indivduos tm com relao libido e que afirmar a existncia de
sexualidades no-hegemnicas implica afirmar a existncia de sexualidades hegemnicas, dois
termos que parecem inadequados especialmente porque os elementos de confronto entre
normalidade e anormalidade referem-se questo da heterossexualidade em relao
homossexualidade, sendo esta ainda considerada como uma aberrao diante daquela, aceita
socialmente como sendo a nica vivel. Ainda assim, temos duas formas pelas quais as pessoas
se relacionam com seus desejos sem que se possa falar de hegemonia em termos plurais. Em
nossa opinio, o texto poderia ser reescrito nos seguintes termos: [...] o pas o campeo
mundial de assassinatos de homossexuais com taxa de um assassinato a cada trs dias. Cremos
que nossa sugesto se mantm vlida mesmo que a expresso sexualidade hegemnica esteja
vinculada a um conceito-chave na rea onde vem aplicada. Feitas essas observaes, convm
ressaltar que, destacadas as construes analisadas, o pargrafo no apresenta grandes
incongruncias. Vejamos, ento, o pargrafo seguinte.
O segundo pargrafo tem incio com uma conjuno conclusiva que consideramos
inadequada por comprometer a lgica de que, conforme destaca Garcia (1985, p. 204), se a
composio um conjunto de ideias associadas, cada pargrafo [...] deve corresponder a cada
uma dessas ideias, tanto quanto elas correspondem s diferentes partes em que o Autor julgou
conveniente dividir o seu assunto. Uma observao atenta perceber que o segundo pargrafo
ficaria melhor como concluso do primeiro, compondo com ele um todo, uma vez que o ncleo
dos dois pargrafos a questo da homofobia. O segundo pargrafo comearia ento pela questo
que diz respeito soluo do problema. Continuando a anlise, a parte final do pargrafo
apresenta a sequncia O baixo ndice de solues para esses casos pode ser um indcio de que
esse tipo de homicdio visto como algo mais ou menos aceitvel [...] e pusemo-nos a refletir
se, no que concerne ao uso do tempo e do modo verbal, no seria mais vivel assumir o
subjuntivo em detrimento do indicativo em uma afirmao que nivela possibilidade (pode ser um
indcio) e certeza (esse tipo de homicdio ) como se as duas fossem a mesma coisa. Muito
embora seja pblico e notrio o preconceito, ele no permite afirmar que haja aceitao desse
tipo de homicdio especfico, especialmente quando, mais do que um problema de orientao
sexual, o pas passa por um problema social muito amplo de forma que outros crimes tambm
ficam sem soluo. Neste sentido, cremos haver incoerncia localizada no uso do verbo indicador
de possibilidade e o presente do indicativo do verbo ser uma vez que se o homicdio contra
homossexuais for efetivamente aceito como algo natural, o baixo ndice de soluo para esse tipo
de crime passa a ser de fato uma consequncia e no um sinal. Deste modo, sugerimos, de acordo
com o que venha a ser a viso dos autores, uma das seguintes construes, quais sejam: a) O
baixo ndice de solues para esses casos evidencia o fato de que esse tipo de homicdio visto
135
como algo mais ou menos aceitvel ou b) O baixo ndice de solues para esses casos pode
ser um indcio de que esse tipo de homicdio talvez seja visto como algo mais ou menos
aceitvel.
Dando prosseguimento anlise, tomamos o pargrafo abaixo:
Prossigamos:
Nesse pargrafo destacamos a repetio muito prxima da palavra resistncia que poderia
ser substituda por outra de significado correlato. Esse fato no se coaduna com a metarregra de
repetio e acaba por comprometer a metarregra de progresso. Quanto instituio igreja, seria
melhor o uso de instituio eclesistica apenas por uma questo de preciso vocabular dado
que esse o termo mais comum de referncia Igreja Catlica. Outra vez percebemos a
construo os/as professores/as e a qual consideramos desnecessria pelos motivos j expostos
anteriormente. Observemos o pargrafo abaixo:
Nesse pargrafo, consideramos que se deveria escrever dcada de 1990 para manter a
opo do pargrafo anterior onde se l dcada de 1920. Alm disso, ocorre uma quebra de
sentido em funo do desvio da concordncia em Entretanto, aes educacionais que promovam
a equidade de gnero, a incluso social e a constituio de uma cidadania para todos/as com o
combate ao sexismo e homofobia, segundo Junqueira (2007, p. 65), encontra respaldo nos
seguintes documentos [...] uma vez que o verbo encontra deveria estar no plural j que tm
por sujeito as aes educacionais. Assim, teramos que [...] aes educacionais que
promovam a equidade de gnero [...] encontram respaldo [...]. Acreditamos que tal desvio
deveu-se intercalao do nome de um autor (Junqueira) na frase em questo.
Os dois primeiros perodos desse pargrafo se repetem uma vez que se o curso tem como
objetivo auxiliar e capacitar os professores, ele naturalmente visa a ajud-los. Esse tipo de
construo prejudica a textualidade especialmente no que se refere metarregra de progresso.
Acreditamos que esse pargrafo poderia ser diludo no anterior sem perdas. Nossa sugesto a
seguinte: [...]. O curso, oferecido pela ONG e foco desta pesquisa, ilustra a ao educativa com
o intuito de incentivar mecanismos de incluso, mobilizao e assertividade a este grupo,
sensibilizando professores/as de escolas pblicas para atuarem, desde cedo, contra a
discriminao e a violncia que vulnerabilizam essa populao. Nesse sentido, seus objetivos
consistem em auxiliar e capacitar os professores a agir adequadamente em situaes de
discriminao, violncia e homofobia e a lidar com questes de gnero e de diversidade sexual
na escola, especialmente se for considerado o fato de que o gnero uma dimenso central na
vida das pessoas e est incessantemente sendo construdo e reconstrudo nas relaes sociais e
interaes com outros indivduos. O uso do conceito de gnero evidencia uma abordagem que
pode incluir sexo, mas que no determinado por ele ou pela sexualidade.
Nesse pargrafo, cremos que seria mais adequado substituir a expresso cursos como
estes por a importncia desse tipo de curso uma vez que se torna importante invocar a
tipologia do curso no sentido de reforar seus objetivos.
Como instncia de disciplinamento da sexualidade (heterossexual) a
escola, e dentro dela os professores, um territrio em que se constituem
e se reproduzem mecanismos homofbicos. Conforme Junqueira (2007, p.
61), a escola um lugar em que jovens GLBT enfrentam,
sistematicamente, discriminaes por parte de colegas, professores,
dirigentes e servidores escolares e no raro encontram obstculos para se
matricularem na rede pblica, participarem de atividades pedaggicas e
terem suas identidades minimamente respeitadas.
A discriminao em funo da orientao sexual continua sendo uma
constante, especialmente nas escolas brasileiras, como muito bem
demonstra o estudo da UNESCO (CASTRO; ABRAMOVAY; SILVA,
2004), realizado em 15 capitais brasileiras, envolvendo mais de 16 mil
estudantes e 241 escolas, em que mais de 3.000 professores e 4.500 pais
foram pesquisados. O estudo demonstrou uma extensa rejeio
homossexualidade, embora com variaes por regio e por gnero. Os
dados so preocupantes: a pesquisa aponta que a discriminao contra
homossexuais mais abertamente assumida do que outras formas de
discriminao, como o racismo, por exemplo. Os grupos pertencentes s
sexualidades no hegemnicas, no Brasil, esto expostos a um conjunto
de vulnerabilidades que resultam de articulaes de gnero com
sexualidade e estes so elementos indissociveis de outros componentes
de vulnerabilidade aos quais esta populao est susceptvel, que so as
marcas de classe e cor. Os componentes de classe expressam-se, aqui,
principalmente pelo nvel educacional e pelo local de moradia, e os de
raa/cor so elementos que ampliam e/ou tornam complexas essas
vulnerabilidades.
O pargrafo em questo repete por trs vezes a palavra vulnerabilidade e por quatro a
palavra discriminao. Enfatizamos ento que, embora a redundncia algumas vezes seja
necessria e, apesar de a primeira metarregra se referir repetio, o uso repetido de uma palavra
142
em espao to curto compromete a qualidade do texto, impedindo-o de progredir por meio do que
preconiza a segunda metarregra. Neste sentido, observe-se a existncia, ainda que de maneira
quase imperceptvel, da repetio de ideias relacionadas classe e cor.
portanto, sugerem algo. Mais adiante l-se que segundo Ayres e outros (2003, p. 128), a
vulnerabilidade quer expressar os potenciais de adoecimento/no-adoecimento relacionados a
todo e cada indivduo que vive em certo conjunto de condies e que podem ocasionar qualquer
tipo de agravo ou dano, como postulam Delor e Huber (2000). Nessa sequncia, o segmento e
que podem ocasionar qualquer tipo de agravo ou dano [...] torna o texto ambguo dado que no
se consegue definir com clareza se o seu referente os potenciais ou as condies. No caso
do termo as condies ser o referente, o que poder ser substitudo por as quais. Caso seja o
termo os potenciais, recomenda-se o uso de os quais.
maior preconceito por parte dos homens do que por parte das mulheres
(CASTRO; ABRAMOVAY; SILVA, 2004, p. 303). De um modo geral,
homofobia parece constituir um marcador de gnero e diz respeito mais
aos homens entre si. De acordo com Nardi e Pocahy (2005, p. 818),
rgidos papis de gnero contribuem com a homofobia na Amrica
Latina, pois so construdos dentro de uma estrutura social patriarcal
machista e associados a performances e expectativas de gnero que se
impem na escola. Jane Felipe (SOUZA, 2006) aponta que, embora as
diferenas entre homens e mulheres sejam forjadas a partir das
expectativas culturais, ainda predominam percepes que conectam
determinados comportamentos ao sexo biolgico, como, por exemplo:
meninos/homens so mais fortes, agitados, agressivos, racionais;
meninas/mulheres so mais delicadas, afetivas, meigas, passivas,
sensveis. E as aprendizagens em torno das masculinidades e
feminilidades so dirias e constantes, disseminando-se atravs de vrios
discursos (religioso, mdico, psicolgico, jurdico, pedaggico, etc.).
Professoras s podem ser mulheres e essa constatao torna incoerente a afirmao pelas
professoras, que eram, na maioria, mulheres. As sugestes para a orao so as seguintes: a) Tal
troca de experincias foi considerada muito positiva pelas professoras; b) Tal troca de
experincias foi considerada muito positiva pelo grupo de professores, constitudo por uma
maioria de mulheres.
Para que se mantenha lgica na estruturao dos tpicos, sugerimos a opo por uma das
classes: verbos ou substantivos de forma que a clareza seja o mais ampla possvel. Deste modo,
as possibilidades de uma escrita clara so: A) 1) Interesse e disponibilidade para participar da
pesquisa; 2) Participao da maior parte do curso; 3) Atuao em alguma instituio
educativa. B) 1) Demonstrarem interesse e disponibilidade para participar da pesquisa; 2)
Terem participado da maior parte do curso; 3) Estarem atuando em alguma instituio
educativa.
Nesse depoimento de uma educadora, os alunos falam em matar, bater e ouvir coisas
muito violentas. Todavia, ouvir parece-nos um verbo inadequado ao conjunto no qual se
encontra inserido. Caberia aqui escutar de novo ou reler os depoimentos para saber se esse verbo
155
ouvir no estaria flexionado na primeira pessoa no sentido de dar conta de que a educadora
ouviu ou se a transcrio no caso de gravao no seria algo como eu vi coisas muito
violentas que teria sido interpretada como ouvi coisas muito violentas. Em caso de no ser
possvel a recuperao dessa entrevista especfica, sugerimos que o verbo ouvir seja suprimido,
ou ento que se utilize o recurso da expresso latina sic.
No final desse pargrafo a sequncia que aquele trabalho agia como estmulo [...]
apresenta uma conjuno que quebra a fluidez do perodo por ser inadequado em relao ao todo.
A construo ficaria mais adequada com a supresso do conectivo, o que resultaria na seguinte
frase: a temtica sexualidade era inapropriada para crianas daquela idade e aquele trabalho
agia como estmulo para a homossexualidade [...]. No perodo seguinte, tem-se uma
contradio uma vez que o tema da diversidade sexual no pode ao mesmo tempo estimular uma
sexualidade no normativa e contagi-la. Assim, h o comprometimento da metarregra de no-
contradio. Cremos que a releitura ou a reviso do texto identificasse essa construo pouco
clara que poderia receber a seguinte redao: [...] o tema da diversidade sexual sirva de
estmulo a uma sexualidade no normativa.
158
A sequncia Uma das entrevistadas desta pesquisa contou que, em uma reunio de sua
escola, em que estava fazendo o curso [...] no est clara porque no deixa perceber, em um
primeiro momento, se a entrevistada fazia o curso na escola onde ocorreu a reunio. O sentido
pode ser de certa forma recuperado a partir do relato do que fora a fala da colega da entrevistada.
Se por acaso o texto passasse por reviso, poderia encontrar a seguinte soluo: Uma das
159
entrevistadas desta pesquisa contou que, em uma reunio de sua escola, comentou que estava
fazendo o curso [...].
REFERNCIAS
ALTMANN, H. Orientao sexual em uma escola: recortes de corpos e de
gnero. Cadernos Pagu, Campinas SP, n. 21, p. 281-315, 2003.
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BOHM, A. M.; DORNELLES, P. G. Repercusses docentes: a
produtividade do educando. In: PASINI, E. (Org.). Educando para a
diversidade. Porto Alegre: Nuances, 2007.
BORRILLO, D. Homofobia. Barcelona: Ediciones Bellaterra, 2001.
162
4.4 - TEXTO 4
63
Rev. Estud. Fem., 2001, vol.9, n.2, p.575-585. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ref/v9n2/8641.pdf. Data
da consulta: 06/07/2009.
165
mais chamam ateno por apresentarem algum tipo de problema ou de uso pertinente dos
recursos lingusticos.
INTRODUO
O tema da sexualidade est na ordem do dia da escola. Presente em
diversos espaos escolares, ultrapassa fronteiras disciplinares e de gnero,
permeia conversas entre meninos e meninas e assunto a ser abordado na
sala de aula pelos diferentes especialistas da escola; tema de captulos de
livros didticos, bem como de msicas, danas e brincadeiras que animam
recreios e festas. Recentemente ela, a sexualidade, foi constituda, de
acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, em tema transversal.
64
BORBA, Francisco da Silva. Dicionrio gramatical de verbos do portugus contemporneo do Brasil. 2ed. So
Paulo: Editora UNESP, 1990.
167
ser quanto uma reestruturao da frase. Assim, um processo de reviso deveria ter acenado para a
necessidade de uma reconstruo no seguinte molde: De acordo com os PCNs, em virtude do
crescimento de casos de gravidez indesejada entre adolescentes e do risco da contaminao pelo
HIV, o tema Orientao Sexual foi criado como um dos temas transversais a ser trabalhados ao
longo de todos os ciclos de escolarizao.
65
Colocamos em negrito as substituies.
169
Esse pargrafo comea com a seguinte afirmao Desse modo, se a escola uma das
instituies onde se instalam mecanismos do dispositivo da sexualidade, h de se questionar
como isto ocorre. De que maneira a sexualidade perpassa o espao escolar, penetra na Educao
Fsica, disseminando micropoderes sobre os corpos?. Em primeiro lugar, cremos que
mecanismos do dispositivo uma forma de girar em torno de uma ideia sem que haja
progresso. Alm disso, o questionamento sugerido poderia ser efetivado de forma muito mais
objetiva, com economia de palavras em favor da clareza. Deste modo, sugerimos a seguinte
reescritura no sentido de conferir ao texto maior inteligibilidade: Desse modo, se a escola uma
das instituies onde se instalam dispositivos da sexualidade, necessrio buscar compreender
de que maneira a sexualidade perpassa o espao escolar e penetra na Educao Fsica,
disseminando micropoderes sobre os corpos.
pela lei, mas pela normalizao; no pelo castigo, mas pelo controle.O
poder onipresente porque se produz a cada instante, em todos os pontos,
em toda relao: ele est em toda parte no porque englobe tudo, mas
porque provm de todos lugares.
Nesse pequeno pargrafo, encontramos um problema de concordncia uma vez que aquilo
que tem importncia fundamental so as anlises feitas a respeito do contedo dos PCNs quanto
orientao sexual. Deste modo, preciso que se efetue o ajuste a fim de que o texto possa estar
176
claro e correto. Sendo assim, a construo deveria ser: [...] anlises sobre o que dizem os PCNs
[...] so de fundamental importncia [...].
Aqui aconselhamos a troca da expresso vir tona associada ao verbo voltar pelo verbo
reaparecer de forma a que se tenha a seguinte construo: Esta questo reaparece no trecho
seguinte.[...].
Se, por um lado, esta citao insinua uma crtica naturalidade do corpo
atravs da afirmao de variaes culturais, por outro, ao final do trecho, a
178
O que destacamos nesse ponto do texto a seguinte passagem cheia de repeties que
comprometem a sua progresso: Atravs desta 66 exploso discursiva sobre a sexualidade na
escola, constitui-se um saber escolar sobre a sexualidade, saber este que constitui sujeitos. Este
saber propicia um aumento do controle e da possibilidade de interveno sobre as aes dos
indivduos. Embora a afirmao seja pertinente, a forma como apresentada prejudica a
desenvoltura textual (comprometimento da metarregra de progresso), especialmente porque
repete uma ideia j desenvolvida em pargrafo anterior. Nesse sentido, recomendamos a
66
Uma questo a ser observada o uso dos demonstrativos. Convm observar que os demonstrativos isso, nisso, esse
e nesse so usados como referncias anafricas ao passo que isto, nisto, este e neste so elementos catafricos.
180
reescritura com a seguinte sugesto, a saber: Atravs desta exploso discursiva sobre a
sexualidade na escola, constitui-se um saber que capaz de formar sujeitos e de aumentar o
controle e a possibilidade de interveno sobre as aes dos indivduos.
Aqui temos, mais uma vez, o verbo tratar associado preposio sobre. Nossa
recomendao a mesma, ou seja, que se reescreva a frase substituindo o verbo (abordar
questes referentes), ou a preposio (tratar de questes referentes).
Essa passagem compromete a metarregra de nocontradio uma vez que afirma e nega a
mesma coisa. Ora, no possvel afirmar a existncia de grande destaque para a existncia de
diferenas entre meninos e meninas (Percebe-se nos PCNs um grande destaque para as
diferenas entre meninos e meninas) e logo a seguir assegurar que esse destaque no existe
(No h nenhum destaque para a existncia de diferenas entre meninas e entre meninos). A
reescritura desse fragmento torna-se difcil porque no possvel inferir com clareza aquilo que o
autor quis dizer. Vejamos as consideraes finais.
CONSIDERAES FINAIS
O tema Orientao Sexual no tem apenas um carter informativo, como
sugerem os PCNs, mas sobretudo um efeito de interveno no interior do
espao escolar. Concebido como tendo uma funo transversal que
atravessa fronteiras disciplinares, ele se dissemina por todo campo
pedaggico e funciona de forma a expandir seus efeitos em domnios dos
mais heterogneos. Os PCNs incitam a escola a, atravs de prticas
pedaggicas diversas, construir e mediar a relao do sujeito consigo
184
20 BRASIL, 1998.
21 FACED/UFRGS, 1996; FERRAO, 2000.
22 Vide: BUSQUETS, 1999; CAMARGO e RIBEIRO, 1999; SUPLICY
et al., 1999; YUS, 1998.
23 BRASIL, 1998, p. 308.
24 BRASIL, 1998.
25 BRASIL, 1998, respectivamente p. 317, 295, 319 e 321.
26 BRASIL, 1998, p. 319, 320 e 303.
27 BRASIL, 1998, p. 317.
28 BRASIL, 1998, p. 317.
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186
4.5 - TEXTO 5
CONSIDERAES INTRODUTRIAS
Uma das dimenses mais valorizadas no corpo, na contemporaneidade,
a aparncia. Goldenberg e Ramos (2002) referem-se civilizao das
formas, como a poca hodierna onde o corpo belo, jovem e magro tornou-
se objeto de consumo, exaltado, sobretudo, pelos meios de comunicao e
pela publicidade. Importantes implicaes para a sade, em decorrncia
da massificao desse discurso de exaltao do corpo, so sentidas,
especialmente, no pblico jovem, tais como: o recrudescimento de
distrbios alimentares (1) ou da ingesto na maioria das vezes sem
orientao mdica e/ou nutricional - de suplementos alimentares e de
esterides anabolizantes.
67
Interface - Comunic., Sade, Educ., v.13, n.28, p.99-110, jan./mar. 2009. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/icse/v13n28/v13n28a09.pdf. Data da consulta: 06/07/2009.
188
referem-se civilizao das formas na qual o corpo belo, jovem e magro tornou-se objeto de
consumo, exaltado, sobretudo, pelos meios de comunicao e pela publicidade. Na sequncia,
lemos que Importantes implicaes para a sade, em decorrncia da massificao desse discurso
de exaltao do corpo, so sentidas, especialmente, no pblico jovem [...]. Nela, parece-nos
haver desacordo entre o substantivo implicaes e o particpio sentidas. Em nossa opinio,
melhor seria usar observadas uma vez que, parece-nos, os jovens so os objetos da observao
a partir da constatao de um fato, a saber: a busca do corpo perfeito. Assim, teramos que
Importantes implicaes para a sade, em decorrncia da massificao desse discurso de
exaltao do corpo, so observadas, especialmente, no pblico jovem [...].
Aqui mais uma vez evidenciamos o uso inadequado do onde e ressaltamos que essa
uma inadequao recorrente nesse texto. Embora no possamos afirmar com certeza, esse uso
parece-nos ter origem na linguagem do telemarketing posto que no raro construes do tipo a
senhora vai estar recebendo um carto de crdito onde as vantagens so no ter limite
estabelecido, etc.. Destacamos que tais impropriedades comprometem no s a estrutura do
texto como a sua clareza e a sua fluidez, especialmente para as pessoas que tm uma percepo
textual ativada.
O destaque aqui so os dois pontos aps o como, o que bastante recorrente nesse texto
apesar de desnecessrio uma vez que o como cumpre a funo dos dois pontos ao introduzir o
aposto enumerador. Acaba havendo redundncia que, se no compromete o texto de forma grave,
tambm no lhe traz nenhum benefcio.
Muito embora a inteno do autor, ao que tudo indica, seja manter incgnitos alguns
dados da pesquisada realizada, o excesso de indeterminao (uma pesquisa, um curso de
graduao, uma universidade pblica) compromete a clareza e a objetividade do texto, alm
de consistir em uma incoerncia. Em nossa opinio, uma opo seria reescrever o texto da
seguinte forma, qual seja: Particularmente, pretende-se discutir, neste artigo, alguns dos
resultados obtidos em pesquisa realizada com professores de educao fsica da graduao de
191
uma universidade pblica. Desta forma, mantm-se a suposta intencionalidade inicial sem as
repeties mencionadas. Outra questo diz respeito repetio do segmento professores de
educao fsica que aparece inicialmente como referncia aos professores de um curso de
graduao e em seguida aos alunos em formao. Tal uso repetido pode provocar dificuldade de
entendimento e por isso sugerimos uma nova estruturao, a saber: Particularmente, pretende-se
discutir, neste artigo, alguns dos resultados obtidos em pesquisa realizada com professores de
educao fsica da graduao de uma universidade pblica. Buscou-se investigar se, e de que
maneira, temticas relacionadas ao corpo, na contemporaneidade, so abordadas e/ou
discutidas durante o processo de formao dos alunos desse curso.
H aqui ambiguidade na utilizao do relativo que. Fica-se sem saber se aquilo que se
torna um verdadeiro capital o corpo ou se a cultura brasileira.
O fragmento Este corpo sujeito ao poder, que tambm seu objeto, revela-se,
especialmente, no aspecto esttico, dimenso esta de anlise do corpo, que ora vem ganhando
vulto a ponto de ofuscar as demais, incoerente e inaceitvel. Embora no haja nele problemas
de natureza sinttica, no h clareza porque o uso textual no se opera de forma competente,
provocando no leitor um esforo excessivo para compreender o que o autor quis dizer. Em nossa
leitura e releituras do pargrafo chegamos a uma possvel concluso, segundo a qual existe um
corpo que est sujeito ao poder, mas que tambm exerce poder. Esse corpo o mesmo que vem
sendo considerado apenas pelo vis da esttica, a qual tem obliterado outras dimenses
importantes como a sade. Assim, consideramos a seguinte reescritura: Este corpo sujeito ao
poder, tambm pode ser seu objeto. Ele se revela especialmente no aspecto esttico, o qual vem
se destacando ao ponto de ofuscar outros aspectos a ele relacionados.
Destacamos aqui o uso inadequado dos dois pontos no segmento Como exemplos,
poderiam ser citadas as contribuies de: Anzai (2000), Bruhns (2000), Vilanou (2000), Fraga
(2001), Nbrega (2001) e Silva (2001). Compreendemos que os autores que vm depois da
preposio funcionam como adjuntos adnominais de contribuies e no como apostos, como o
pensamento do autor, representado pelos dois pontos, sugere.
Este tipo de estudo se coaduna com a principal tendncia que vem sendo
apontada nas propostas de reformulao da formao de professores,
segundo a qual, dever-se-ia privilegiar o equilbrio e a articulao entre o
saber dos professores e as realidades especficas de seu trabalho cotidiano
(Tardif, 2002). Conforme Tardif (2002), o saber docente plural e
profundamente social, uma vez que, alm de estar ancorado na
individualidade, sempre ligado ao trabalho, ao ensino, instituio e
sociedade. Sendo assim, a formao profissional constitui uma slida
instncia de composio de saberes, onde as questes socioculturais
devem ser amplamente debatidas.
195
Aspectos metodolgicos
Esta pesquisa pretendeu mostrar e aprofundar a anlise de um
determinado recorte da realidade, especificamente voltado a um curso de
licenciatura em educao fsica de uma das mais importantes
universidades pblicas do Brasil. O curso de licenciatura foi selecionado,
prioritariamente, por ter, como principal objetivo, a formao de
professores para a educao bsica (6). Alm desse aspecto, na referida
instituio, o curso mais tradicional ligado educao fsica,
responsvel por formar o maior nmero de turmas sequencialmente.
Com enfoque qualitativo, o corpus como recurso de investigao foi
delineado com base em Bauer e Aarts (2003). De acordo com os autores, a
constituio do corpus deve ser pautada pelos critrios de relevncia,
homogeneidade e sincronicidade. Nesse sentido, a investigao foi
norteada para um tema especfico, para se tentar compreender a
variedade de representaes das pessoas no seu mundo vivencial
(Bauer, Aarts, 2003, p.57). Alm disso, foram privilegiadas as entrevistas
individuais, para melhor elucidar o objeto de estudo, de modo a garantir o
critrio da homogeneidade. A sincronicidade refere-se atualidade do
assunto abordado, mencionada desde o incio deste texto.
Alm da entrevista, foram utilizadas tcnicas complementares para a
coleta de dados, destinadas a imprimir rigor, amplitude e profundidade
196
Aqui destacamos duas vrgulas que poderiam ser suprimidas porque no so necessrias.
Deste modo, teramos as sequncias escritas da seguinte forma: 1) A seleo dos sujeitos da
pesquisa foi realizada conforme as orientaes de Gaskell (2003), de explorar o espectro de
opinies nos grupos naturais; 2) Posteriormente, foi realizado um levantamento dos
professores vinculados quelas disciplinas e, por fim, a seleo dos respondentes, com base nos
seguintes critrios: regime e tempo de dedicao na universidade, sexo, titulao, tempo de
trabalho junto disciplina e representatividade perante os grupos de disciplinas [...].
Nota-se, por esses e outros exemplos, que o fato de se ter um corpo para
ser trabalhado, moldado e fabricado, conforme as exigncias
contemporneas, corrobora as ideias de Le Breton, essencialmente a de
corpo rascunho (Le Breton, 2003). Como uma das facetas desse corpo, a
dimenso esttica surge como uma das preocupaes centrais no discurso
dos professores, indo ao encontro do que afirmam Goldenberg e Ramos
(2002), quando dizem que vivemos em uma civilizao das formas, onde
o poder normalizador dos modelos e a conformidade aos padres estticos
se chocam com o ideal individualista e com a exigncia de singularizao
dos sujeitos. Mas, de que forma isso repercutiria nas prticas pedaggicas
dos docentes universitrios? Ser que assuntos derivados dessa
preocupao surgiriam em suas aulas? De que maneira?
Avanando na anlise do corpus das entrevistas, foram identificadas duas
tendncias em relao ao corpo na contemporaneidade no interior da
formao de professores. A primeira tendncia seria representada por
professores que afirmaram discutir assuntos relacionados aparncia
corporal em sua prtica pedaggica. J a segunda, configurou-se a partir
dos docentes que, apesar de reconhecerem a importncia do assunto,
alegaram no ter tempo ou oportunidade de abord-lo.
Para entender melhor de que maneira essa abordagem ocorreria, alm dos
discursos, foi realizada a anlise dos programas das disciplinas e, tambm,
dos textos, porventura, indicados aos alunos para leitura. Foi possvel
verificar que, em alguns casos, os assuntos pertinentes esttica do corpo
so includos no contedo programtico de certas disciplinas. Percebe-se,
nesses casos, que h uma preocupao explcita em discutir e fundamentar
teoricamente discusses dessa natureza, por meio da indicao de textos
de apoio aos alunos, conforme demonstrado no depoimento de P10 (p.11):
seguinte texto: as discusses de alguns professores privilegiam aspectos tais como corpo social,
tica, subjetividade e corporeidade - conforme pode ser verificado nos depoimentos abaixo.
fala isso aqui, ai ele sai, d dez passos, faz uma aula aonde o
professor exige dele o padro estabelecido, a mesma marca, o
mesmo tipo de resultado, a mesma performance, ento eu
acho que isso a reverter valores que esto muito
enraizados, n? uma viso da histria da educao fsica,
uma histria de corpo muito ainda marcado, tecnicista, uma
coisa muito... que o homem no sei se mora no seu corpo.
(P10, p.8)
Destacamos aqui o uso desnecessrio dos dois pontos que separam verbos e
complementos. Naturalmente cremos que a compreenso no estar totalmente comprometida,
sobretudo porque existe o dado da aceitabilidade. Contudo, forado o uso de pontuao no
sentido de marcar pausas. Essa marcao induzida pode comprometer a leitura e, portanto, a
compreenso fazendo com que o texto perca em coeso.
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4.6 - TEXTO 6
68
Arquivos em Movimento. Revista da Escola de Educao Fsica e Desportos UFRJ. VOLUME 3 NMERO 1
Janeiro / Junho 2007. Disponvel em http://www.eefd.ufrj.br/revista. Data da consulta: 06/07/2009.
210
moderados e suas implicaes para a sade mediante o papel da frequncia cardaca e de outras
variveis.
INTRODUO
O interesse por atividades fsicas nos ltimos anos, tanto para exerccios
aerbios como exerccios resistidos (ER), tm aumentado cada vez mais.
Aumentos na atividade fsica e na aptido cardiorrespiratria esto
associados com um menor risco de morte por coronariopatia assim como
por todas as outras causas. O enfoque primrio para alcanar os objetivos
relacionados sade tem consistido em prescrever exerccios capazes de
aprimorar a aptido cardiorrespiratria, a composio corporal e, mais
recentemente, a fora (ACSM, 2002).
incremento vital para facilitar o retorno do indivduo s atividades dirias. Essa estruturao
torna o perodo mais limpo e, por conseguinte, claro.
Destacamos aqui o uso do verbo tratar que no pode ser usado pronominalmente quando
h sujeito expresso como ocorre na primeira linha. O correto seria, ento, a seguinte construo:
o DP uma varivel [...]. A construo a seguir no esclarece a que o pronome isso se refere,
fazendo com que se quebre a coerncia. Observando a sequncia de afirmaes, possvel
perceber que h, ao menos aparentemente, contradio uma vez que se o DP de uma varivel,
cuja correlao com o consumo de oxignio miocrdico (MVO ) faz com que seja considerado o
2
mais fidedigno indicador do trabalho do corao durante esforos fsicos contnuos de natureza
aerbia, claro que ele ter valor na apreciao da sobrecarga imposta ao msculo
cardaco.
212
METODOLOGIA
A amostra foi constituda por 10 voluntrios homens, com idade entre 18
e 31 anos, com experincia de no mnimo seis meses em ER. Foram
adotados os seguintes critrios de excluso: a) PAR-Q (SHEPARD, 1998)
positivo; b) quadro de problemas cardiovasculares, respiratrios,
metablicos ou locomotores que podero afetar a conduo das
atividades; c) utilizao de medicamentos que podero alterar as respostas
fisiolgicas durante os testes.
Os indivduos realizaram teste de 10 RM no exerccio escolhido, cadeira
@
extensora simultnea, em um equipamento da marca Technogym . Foi
padronizada uma flexo de joelhos mxima de 90 graus e sua extenso
total. O aparelho era ajustado de acordo com as dimenses corporais dos
indivduos, e pedamos que estes executassem algumas repeties com
uma carga baixa, a fim de promover um aquecimento especfico e
verificar o ajuste do equipamento. Utilizamos o mtodo ensaio e erro, para
determinao da carga para 10 RM, partindo de cargas mais leves para as
mais pesadas, para minimizarmos os riscos de leses, e respeitamos 5
minutos de intervalo entre cada tentativa. Foram utilizados para a coleta
de dados um frequencmetro da marca Polar modelo Beat (Finlndia), um
esfigmomanmetro da marca Tycon (USA), um cronmetro Timex (USA)
e um Estetoscpio Tycon (USA).
213
Por uma questo de paralelismo, e tambm para evitar possveis ambiguidades, sugerimos
que em vez de A Coleta de dados aconteceu num nico dia, no perodo da manh e tarde se
escreva A Coleta de dados aconteceu num nico dia, no perodo da manh e da tarde. A
seguir, nossa sugesto se dirige ao verbo comear que deveria estar no perfeito uma vez que a
ideia de ao concluda j indicada pelo verbo chegar no perfeito. Essa substituio confere
coeso ao texto.
Srie 1 2 3
FC (bpm) 138 142 144*
Srie 1 2 3
Srie 1 2 3
FC (bpm) 138 142 144*
PAS (mmHg) 144 151 152
DP (bpm mmHg) 19695 21508* 21770*
*Diferena em relao srie 1 (p<0,05)
215
DISCUSSO
Tendo em vista as anlises feitas para FC, PAS e DP, podemos notar que
os valores do produto frequncia-presso se apresentaram mais sensveis
influncia da FC. A partir do que foi analisado, podemos concluir que a
correta manipulao das variveis do treinamento de fora influencia, no
s os efeitos crnicos, como tambm, os efeitos agudos deste tipo de
treinamento. Desta forma, alm da obteno de adaptaes benficas para
a sade e qualidade de vida, tambm estaremos preocupados com a
segurana msculo-esqueltica e cardiovascular durante a realizao do
trabalho com pesos.
O aumento da PAS e da FC tanto em exerccios aerbicos, como em
exerccios j foram evidenciados em alguns estudos (FARINATTI &
ASSIS, 2000; GOULD et al., 1985; RASMUSSEN et al., 1985). Porm
uma discusso mais ampla relacionando diversos fatores que atuam
diretamente nas respostas fisiolgicas devem ser investigados. Variveis
como o tipo de contrao envolvida, volume e intensidade dos exerccios,
postura, podem interferir nestes resultados. Existe uma lacuna muito
grande nesta rea do conhecimento, tornando necessrio maior
investigao para elucidar diversos questionamentos existentes. Neste
estudo, verificamos a questo do nmero de sries, para que possamos
analisar melhor sua influncia sobre as respostas fisiolgicas nos ER.
Este estudo teve como uma de suas limitaes, o mtodo utilizado para
medirmos a PA. Uma das maiores dificuldades em estudar o
comportamento da PA durante os ER, segundo Polito e Farinatti (2003)
a forma de medida. O mtodo considerado padro-ouro o invasivo,
atravs de cateter intra-arterial, porm esta prtica de alto risco podendo
ocasionar hemorragia, espasmo, dor e ocluso da artria (GOSTHALL et
al., 1999). Por este motivo, posicionamentos sugerem que a aplicao
deste procedimento em indivduos saudveis extrapole os limites ticos da
investigao cientfica (PERLOFF et al., 1993). Devido a esse
procedimento invasivo, o qual considerado padro ouro, promover
riscos a sua aplicao extrapolaria os limites ticos da investigao
cientfica (MURRAY & GORVEN, 1991). Assim o mtodo utilizado foi
o auscultatrio, um procedimento no invasivo, de maior segurana,
porm de menor confiabilidade. Este mtodo tende a subestimar os
valores absolutos de PA durante os exerccios, porm em exerccios mais
intensos, quando comparados, sua relao tende a ser mantida (JURIMAE
et al., 2000; POLITO et al., 2004).
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220
5. CONCLUSO
Buscamos neste trabalho analisar o texto acadmico produzido por profissionais de trs
reas, muitos dos quais so professores universitrios. Todos os textos possuem avaliao Qualis,
e podem ser encontrados tanto no site da Capes quanto do SciELO. A sua importncia se
justifica, sobretudo, porque, embora sendo relevante para a formao intelectual e profissional de
uma grande quantidade de alunos, esse gnero textual ainda no tem sido suficientemente
discutido por aqueles que se dedicam a pesquisar, analisar, apontar e propor solues pra os ns
textuais que comprometem a clareza das idias materializadas na escrita. A constatao de que a
anlise do texto acadmico em sua totalidade vem preencher uma lacuna, podendo garantir o
enriquecimento das pesquisas que vm sendo desenvolvidas at o presente momento, fez com
que se tornasse fundamental lanar um olhar crtico sobre esse tipo de produo textual a que
poucas pessoas tm acesso uma vez que as publicaes encontram-se circunscritas ao ambiente
acadmico o qual lhes confere a segurana de serem considerados livres de complicaes, isto ,
isentos da culpa de produzirem enunciados sem lgica. Ao leitor cabe compreender e completar
o sentido. No obstante ser o leitor aquele que muitas vezes pode assumir a culpa por no
compreender a mensagem, o texto acadmico pode apresentar os mesmos problemas de coeso e
de coerncia verificados em outros textos, incluindo-se a as redaes escolares. A partir dessa
constatao, decidimos investigar, enumerar, descrever e analisar os problemas mais recorrentes
nos textos acadmicos, tomando por base a produo de docentes, pesquisadores e especialistas,
ou seja, nos textos produzidos em um contexto situacional de intensa atividade intelectual cujo
escopo primordial consiste na divulgao de idias que sirvam para contribuir com o
aprimoramento do meio acadmico, altamente especializado e exigente.
69
Entrevista concedida publicao eletrnica Olhar Virtual, em 26/09/2005. Disponvel em
http://www.olharvirtual.ufrj.br/ant/2005-08-09/05_08_09_ponto.php?casca=ok&ip=66.249.64.66
223
texto apenas porque est gramaticalmente correto, ele no passar a s-lo por seguir os preceitos
formais a que a produo de cada rea est sujeita.
preciso escrever bem e escrever bem escrever com clareza. Ocorre que a clareza um
exerccio de constncia, de idas e vindas, leituras e releituras at a forma final. Por isso mesmo,
consideramos de suma importncia o cuidado com o texto e julgamos importante haver, nas
graduaes, cursos voltados para a produo de textos acadmicos uma vez que no se pode
conceber a ideia de que produzir textos seja um dom destinado apenas aos estudiosos das letras,
por exemplo.
O presente trabalho no pretendeu discutir contedos uma vez que isso pertence
especificidade de cada rea. Todavia, ao escolhermos os textos acadmicos e nos concentrarmos
nos ns que podem comprometer o sentido do texto, pretendemos mostrar a importncia de se
dominarem os mecanismos que fazem com que um texto tenha textualidade. O fato de que existe
70
VVAA. Ler e escrever compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2000, p. 9.
224
a possvel aceitabilidade do texto por parte de um leitor generoso no confere ao texto o selo da
inteligibilidade. Neste sentido, reiteramos a importncia de que cada rea, independentemente da
sua especificidade, comprometa-se com a produo de textos claros.
225
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