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MATEMTICA
MATEMTICA
Introduccin General 3
GENERAL
Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
IN 4
Introduccin general
5
Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos na-
cionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio
en el que operan.
IN 6
Introduccin general
7
ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural.
IN 8
Introduccin general
9
5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
IN 10
Introduccin general
Qumica
Fsica
Historia
Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana
Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin
11
7. Caractersticas del ajuste curricular
En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.
IN 12
Introduccin general
Perfil de salida
Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:
1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.
13
La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.
3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.
IN 14
Introduccin general
Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.
15
naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.
IN 16
Introduccin general
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11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
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Introduccin general
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13. Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
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Introduccin general
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15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.
IN 22
Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:
IN 24
Introduccin general
25
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea
del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).
IN 26
Introduccin general
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Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.
IN 28
Introduccin general
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,
coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.
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llar nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia
de la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios
multiculturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios
en los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del tra-
bajo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.
IN 30
Introduccin general
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspec-
tos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefi-
nir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educacin bsica.
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.
31
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.
IN 32
Introduccin general
33
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;
IN 34
Introduccin general
35
logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profeso-
rado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
mocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.
IN 36
Introduccin general
(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.
Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior
Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6
Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica
(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.
(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
37
b. Bachillerato General Unificado
Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO COMN
Filosofa 2 2 -
5 5 5
BACHILLERATO
Asignaturas Optativas - - 15
(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.
IN 38
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.
OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.
IN 40
Introduccin general
41
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.
IN 42
Introduccin general
OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.
43
Qu significan los cdigos del currculo?
English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language
1 Preparatoria
2 Bsica Elemental
3 Bsica Media
4 Bsica Superior
5 Bachillerato
ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia
I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil
IN 44
Introduccin general
ej.
OI. 1. 3.
La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)
ej.
OG. CN. 1.
La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)
Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.
O. CS. 3. 1.
La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)
O. CS. F. 5. 1.
La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)
45
Qu significan los cdigos del currculo?
ej.
CN. 2. 1. 1.
Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)
CN. B. 5. 1. 1.
La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)
ej.
CE. LL. 3. 1.
Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)
CE. CN. B. 5. 1.
IN 46
Introduccin general
ej.
I. M. 3. 2. 1.
I. CN. Q. 5. 3. 1.
Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde
47
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
MATEMTICA
49 IN
1 Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sis-
temtica los contenidos y procesos matemticos, los estudiantes utilizan definicio-
nes, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real.
MAT I 50
Introduccin
MATEMTICA
El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpre-
tar y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma co-
laborativa para resolver problemas. Al ser la Matemtica una ciencia que se aplica
51
en todas las dems, en el estudio de modelos, el estudiante toma conciencia de la
necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.
Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad y los valores, que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con el crecimien-
to personal y colectivo.
MAT I 52
Introduccin
MATEMTICA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemo-
lgica emergente de la Matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-cons-
tructivista (considerada una sntesis de diferentes visiones: pragmatistas, conven-
cionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas
y naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que el estudiante alcanza un
aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando dife-
rentes conceptos y herramientas matemticos. Es decir, se le presenta un problema
o situacin real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta
a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos,
grficos, entre otros), plantea acciones (tcnicas, algoritmos) alrededor de concep-
tos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades de los conceptos y acciones,
y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.
Junto a esta visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica que se debe
tener en cuenta en la organizacin de la enseanza, y segn la cual el estudiante es
el protagonista del proceso educativo y los procesos matemticos (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognicin, estos ltimos son:
53
discusin revisin y perfeccionamiento. Este proceso permite construir signi-
ficados y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.
MAT I 54
Introduccin
MATEMTICA
Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facili-
tan la comprensin del estudiante. Junto con estos, tambin se introducen aquellos
que son susceptibles de definicin y de proposiciones de base que son aceptadas
sin demostracin.
Conjuntos
Nmeros reales
Funciones
55
Bloque 1. lgebra y funciones
Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificacin de regu-
laridades y el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un funda-
mento para conceptos relacionados con funciones que se utilizarn posteriormente.
Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto
con funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logart-
mica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adicin y producto de
nmeros reales.
Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.
Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se obser-
ve la herencia de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita
su tratamiento. De manera secuencial y ascendente en complejidad, se estudian
los siguientes tipos de funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin
polinomial, funcin racional, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y lo-
gartmica.
MAT I 56
Introduccin
MATEMTICA
Lgica y conjuntos
57
Lgica y conjuntos
Medidas
En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (me-
dia, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin,
medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de
probabilidad emprica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Bi-
nomial, media, varianza, desviacin estndar) y, finalmente, la regresin lineal sim-
ple (dependencia lineal y covarianza, correlacin, regresin y prediccin, mtodo
de mnimos cuadrados).
MAT I 58
Introduccin
MATEMTICA
59
Objetivos generales del rea de Matemtica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:
MAT I 60
Matriz de progresin de objetivos del rea de Matemtica
delos matemticos.
MAT I 62
Introduccin
MATEMTICA
63
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas
social.
MAT I 64
Introduccin
MATEMTICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO
65
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas
MAT I 66
Introduccin
MATEMTICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO
67
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas
OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi- CE.M.1.5. Resuelve proble- CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
duales y grupales que permitan un cl- mas cotidianos a travs de entorno cercano utilizando algunos recursos
culo mental y escrito, exacto o estima- la aplicacin de procesos de sencillos de recoleccin y representacin gr-
do; y la capacidad de interpretacin y observacin de eventos; y la fica (pictogramas y diagramas de barras), para
solucin de situaciones problmicas del recoleccin, organizacin, re- interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
medio. presentacin y explicacin de informacin y conclusiones, asumiendo compro-
informacin proveniente del misos.
entorno inmediato.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.
MAT I 68
Introduccin
MATEMTICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO
69
Mapa de contenidos conceptuales
Lneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ngulo Rectas: paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
Construccin
ngulos: rectos, agudos y obtusos
Medidas de ngulos: conversin a grados y minutos
Bloque 2: geometra
Nocin de longitud: largo, corto, grande, Medidas de longitud: submltiplos del metro, Medidas de longitud: mltiplos y submltiplos
pequeo, cerca, lejos estimaciones, mediciones y conversiones del metro, conversiones
y medida
MAT I 70
Introduccin
MATEMTICA
Modelos matemticos
Nmeros enteros (Z): representacin en la recta numrica, orden y
Nmeros reales (R): propiedades de orden, propiedades algebraicas
comparacin, propiedades algebraicas de las operaciones, clculo
de las operaciones, clculo numrico
numrico
Resolucin de problemas
racional y su derivada y, funcin escalonada
Funciones trigonomtricas.
Funcin exponencial y funcin logartmica
Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita, resolucin Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
en Z, Q y R Ecuaciones exponenciales y logartmicas
Construcciones
geomtricas
Relaciones trigonomtricas
El espacio vectorial R3: Rectas y planos en R3
Aplicaciones
Sistema internacional
Distribuciones discretas
71
INTRODUCCIN
MATEMTICA
73 IN
Matemtica en el subnivel Elemental
de Educacin General Bsica
Por ltimo, los alumnos reconocen la Matemtica como una herramienta til para su
desenvolvimiento diario (pequeos clculos en la tienda, en la escuela, de tiempo,
de medidas, etc.), razn por la cual aprecian y valoran su utilidad y aplicabilidad.
EGB E 74
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
75
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
EGB E 76
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
77
Realizar multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico
M.2.1.26.
y lineal.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
EGB E 78
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
79
Medir, estimar y comparar masas contrastndolas con patrones de
M.2.2.19.
medidas no convencionales.
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
EGB E 80
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- M.2.1.1.Representar grficamente conjuntos y subconjuntos,
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin discriminando las propiedades o atributos de los objetos.
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de basndose en sus atributos.
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numricos basados
contexto. en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numricos crecien-
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, tes con la suma y la multiplicacin.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.2.1.5. Construir patrones de figuras basndose en sus
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender atributos y patrones numricos a partir de la suma, resta y
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar multiplicacin.
decisiones con responsabilidad social.
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que los elementos del conjunto de llegada, a partir de la corres-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; pondencia entre elementos.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio. M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas y una cuadrcula,
las parejas ordenadas de una relacin especfica entre los
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y elementos del conjunto de salida y los elementos del con-
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- junto de llegada.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjun-
to de salida y un conjunto de llegada como pares ordena-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, dos del producto cartesiano AxB.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimien-
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los M.2.1.9. Representar por extensin y grficamente los pares
saberes ancestrales, para as plantear soluciones a proble- ordenados del producto cartesiano AxB.
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno so-
cial, natural y cultural. M.2.1.10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs y de llegada, a partir de los pares ordenados representados
del uso de herramientas matemticas al momento de en- en una cuadrcula.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del
des de investigacin. producto cartesiano AxB que cumplen con una relacin de
correspondencia uno a uno.
81
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos,
figuras y secuencias numricas. (I.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrcula
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cum-
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- plen una relacin uno a uno. (I.3., I.4.)
nas y pueblos.
EGB E 82
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra)
con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
zonada los resultados obtenidos.
Este criterio va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas permite al estudiante experi-
mentar la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea. Adems, evala la aplicacin intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de numeracin decimal y las operaciones para realizar
clculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al
9 999 en forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simb-
lica.
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
(en grupos de dos, tres, cinco y diez).
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, cuatro cifras, basndose en la composicin y descomposicin de uni-
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales dades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de mate-
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven rial concreto y con representacin simblica.
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimien-
tos y los resultados en un contexto. M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto
de nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concre-
to y simbologa matemtica (=, <, >,).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- M.2.1.16. Reconocer nmeros ordinales del primero al vigsimo para or-
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- ganizar objetos o elementos.
mticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para a s comprender otras M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los nmeros pares e impares por agru-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades pacin y de manera numrica.
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin con la de agregar objetos a un
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales conjunto.
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es-
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de M.2.1.20. Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar obje-
situaciones problmicas del medio. tos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cl- 9 999, con material concreto, mentalmente, grficamente y de manera
culos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- numrica.
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen-
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposicin en decenas, centenas
los resultados. y miles en clculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti- en estrategias de clculo mental.
co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear que requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al cifras, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
M.2.1.25. Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de su-
mandos iguales o con situaciones de tantas veces tanto.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra-
vs del uso de herramientas matemticas al momento M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en funcin del modelo grupal,
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- geomtrico y lineal.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas
y capacidades de investigacin.
(tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material
concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en n-
meros de hasta dos cifras.
83
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multi-
plicacin en el clculo escrito y mental, y en la resolucin de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la nocin de divisin con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizan-
do varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicacin y la di-
visin utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.
EGB E 84
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la medicin, esti-
macin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las caractersticas de los objetos de su entorno y los
relaciona con lo aprendido. Adems, cuando es capaz de crear un modelo geomtrico fsico con diversos materiales, to-
mando en cuenta las caractersticas de los cuerpos y figuras geomtricas; y de explicar el procedimiento realizado y los
resultados del mismo. Tambin clasifica los cuerpos y figuras geomtricas en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
a sus caractersticas y/o propiedades.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y propieda-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- des de cilindros, esferas, conos, cubos, pirmides de base
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- y/o modelos geomtricos.
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geomtricos y figuras
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- geomtricas segn sus propiedades.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectan-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
gulares y circulares en cuerpos geomtricos del entorno y/o
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
modelos geomtricos.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar M.2.2.4. Construir figuras geomtricas como cuadrados,
decisiones con responsabilidad social. tringulos, rectngulos y crculos.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectngulos
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- a partir del anlisis de sus caractersticas, y determinar el
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos permetro de cuadrados y rectngulos por estimacin y/o
utilizados y juzgando la validez de los resultados. medicin.
85
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.2.3.1. Clasifica, segn sus elementos y propiedades,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos cuerpos y figuras geomtricas. (I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.2.3.2. Identifica elementos bsicos de la Geometra en
cuerpos y figuras geomtricas. (I.2., S.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.2.3.3. Utiliza elementos bsicos de la Geometra para
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno.
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un (I.2., S.2.)
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.3.4. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y la medicin y/o estimacin del permetro de figuras planas.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., I.4.)
nas y pueblos.
EGB E 86
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversin de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin del
tiempo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del
entorno, contrastndolas con patrones de medidas no conven-
cionales.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y
de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las sus submltiplos (dm, cm, mm) en la estimacin y medicin de
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y longitudes de objetos del entorno.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estra- M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud
tegias y mtodos formales y no formales de razonamiento ma- del metro a sus submltiplos.
temtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto. M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de mo-
nedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didcticos).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de ma- M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situacio-
nera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, median- nes significativas.
te la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y
as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y en transacciones cotidianas simples, destacando la importancia
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con res- de la integridad y la honestidad.
ponsabilidad social.
M.2.2.16. Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que per- de la semana y los meses del ao para valorar el tiempo propio
mitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capa- y el de los dems, y ordenar situaciones temporales secuencia-
cidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas les asocindola s con eventos significativos.
del medio. M.2.2.17. Realizar conversiones usuales entre aos, meses, se-
manas, das, horas, minutos y segundos en situaciones signifi-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y cativas.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utiliza- M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analgico.
dos y juzgando la validez de los resultados. M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastndolas con
patrones de medidas no convencionales.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, crea-
tivo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos ma- M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el
temticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes kilogramo, en la estimacin y medicin de objetos del entorno.
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural. M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastndo-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del
las con patrones de medidas no convencionales.
uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando ac- M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro
titudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin. y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de
objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar conversiones simples de medidas de capaci-
dad del litro a sus submltiplos.
87
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problmicas sencillas que re-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y
quieran de la comparacin de longitudes y la conversin de
honestidad en todos nuestros actos.
unidades. (I.2.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros
y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran de la
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la conversin de unidades monetarias. (J.2., J.3.)
observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas analgico para describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problmicas sencillas que re-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua quieran de la comparacin de la masa de objetos del entorno,
y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el di- de la conversin entre kilogramo y gramo, y la identificacin de
gital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabilidad la libra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e inde- I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problmicas sencillas que re-
pendencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y comple- quieran de la estimacin y comparacin de capacidades y la
jo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo conversin entre la unidad de medida de capacidad y sus sub-
largo de la vida. mltiplos. (I.2., I.4.)
EGB E 88
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recoleccin y repre-
sentacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, informacin
y conclusiones, asumiendo compromisos.
Se aplica en contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que utilice la Matemtica para com-
prender la realidad social que le rodea.
Se debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar y practicar valores como
el orden y la perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones grficas en la escuela o en la casa, fomen-
tando la atencin, dedicacin y el gusto por aprender.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situa-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciones cotidianas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
89
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta informacin del
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas de
nuestro plan de vida. barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realizacin de combinaciones simples de hasta tres por
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tres elementos. (I.2., I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
EGB E 90
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin en la
semirrecta numrica
Secuencia y orden
Valor posicional:
Nmeros naturales (N) unidades, decenas,
del 0 al 9999 centenas, unidades de mil
Nmeros pares e impares.
Nmeros ordinales:
primero a vigsimo.
Adicin
Multiplicacin
Operaciones en N
del 0 al 9 999
Sustraccin
Mitades y dobles en
Divisin exacta
unidades de objetos
Bloque 1: lgebra y
funciones
Conjunto y elemento
Conjuntos Relaciones Binarias
Subconjunto
Unidades no convencionales
Unidades monetarias:
1,5,10,20,50 y 100.
estadstica y probabilidad
Diagramas de barras
Experiencias aleatorias
Probabilidad Conteo: combinaciones simples:
de dos por dos y de tres por
tres
EGB E 92
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA
Propiedades
conmuntativa y
asociativa
Patrones de
Resolucin de problemas
sumandos iguales
Repartos en grupos
iguales.
Cocientes exactos
Correspondencia:
par ordenado
Producto cartesiano
Estimaciones y
geomtricas
mediciones
Conversiones
93
INTRODUCCIN
MATEMTICA
95 IN
Matemtica en el subnivel Medio de
Educacin General Bsica
EGB M 96
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
97
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
EGB M 98
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
99
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, sumas, restas, multi-
M.3.1.28. plicaciones y divisiones con nmeros decimales.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
101
Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de
M.3.2.6.
tringulos en la resolucin de problemas.
EGB M 102
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
103
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel
Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los algoritmos de la adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin de nmeros naturales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones
numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicacio-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- nes y divisiones, con nmeros naturales, a partir de ejerci-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- cios numricos o problemas sencillos.
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto. M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier con-
texto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender las
M.3.1.7. Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y
necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de-
calcular la suma o la diferencia de nmeros naturales.
cisiones con responsabilidad social.
EGB M 104
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
105
Criterio de evaluacin
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numricos, as como el
uso de la simbologa matemtica, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se
presenta en el entorno.
Se pretende comprobar el manejo y la utilizacin de la simbologa matemtica al establecer relaciones de orden entre
nmeros.
Se debe promover actividades donde los estudiantes trabajen en grupo para encontrar relaciones de secuencia y de or-
den; y valorar la expresin oral y escrita, as como la capacidad de interpretar informacin numrica y emitir resultados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre
del uso de herramientas matemticas al momento de en- nmeros naturales, fracciones y decimales, utilizando ma-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- terial concreto, la semirrecta numrica y simbologa mate-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- mtica (=, <, >).
des de investigacin.
EGB M 106
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
107
Criterio de evaluacin
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD, potencias y races con nmeros natura-
les, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamen-
te el valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la verificacin de resultados; valora los argumentos de otros al
expresar la lgica de los procesos realizados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nme-
del uso de herramientas matemticas al momento de en- ros inferiores a 20.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
M.3.1.24. Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la
des de investigacin.
estimacin, la descomposicin en factores primos y la tec-
nologa.
EGB M 108
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
109
Criterio de evaluacin
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numricos y juzgar la validez de la informacin presentada en diferentes medios.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.M.3.4.1. Utiliza nmeros romanos, decimales y fracciona-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- rios para expresar y comunicar situaciones cotidianas, leer
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad informacin de distintos medios y resolver problemas. (I.3.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre nmeros fracciona-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rios y decimales en la resolucin de ejercicios y situaciones
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- reales; decide segn la naturaleza del clculo y el procedi-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con miento a utilizar. (I.1., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.
EGB M 110
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales, decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crtica la tecnologa, como medio de verificacin
de resultados.
En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma grupal razonamientos y planteamientos para la resolucin de
situaciones problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con criterios, as como la aplicacin del cl-
culo mental y el uso de la tecnologa con criterio y responsabilidad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
111
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- y multiplicacin), estrategias de clculo mental, algoritmos
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de n-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- meros naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnologa,
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. para resolver ejercicios y problemas con operaciones com-
binadas. (I.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con nmeros
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra naturales, decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- piedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), las
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con reglas de redondeo y la tecnologa en la interpretacin y
responsabilidad nuestros discursos. verificacin de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
EGB M 112
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solucin, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
El trabajo en el aula debe considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la construccin de estra-
tegias y procedimientos, las mismas que deben promover el dilogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en comn.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- coordenadas rectangulares, con nmeros naturales, deci-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos males y fracciones.
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados situaciones significativas.
en un contexto.
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamen-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de te proporcionales en situaciones cotidianas; elaborar ta-
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, blas y plantear proporciones.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decima-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender les, o fracciones y decimales como porcentajes, en funcin
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de explicar situaciones cotidianas.
decisiones con responsabilidad social.
M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos como una estrategia para comunicar informacin de dis-
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la tinta ndole.
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas:
facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, inte-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs rs simple y otros.
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicacin
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la so-
des de investigacin. lucin dentro del contexto del problema.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas re-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin lacionadas con la localizacin de lugares y magnitudes
de nuestro plan de vida. directa o inversamente proporcionales, empleando como
estrategia la representacin en grficas cartesianas con
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, nmeros naturales, decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad I.M.3.6.2. Representa porcentajes como un decimal o una
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- fraccin y en diagramas circulares; y explica, comunica e
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. interpreta informacin porcentual del entorno. (I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas de proporcionali-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dad, y justifica procesos empleando representaciones gr-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ficas; verifica resultados y argumenta con criterios razona-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dos la utilidad de documentos comerciales. (J.4., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
113
Criterio de evaluacin
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos geomtricos, al construirlas en un plano;
utiliza como justificacin de los procesos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler.
Otro motivo de evaluacin es la capacidad para describir, interpretar y resolver situaciones reales con el uso de elemen-
tos y conocimientos geomtricos; y explicar el proceso empleado.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes
perpendiculares en figuras geomtricas planas.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos M.3.2.2. Determinar la posicin relativa de dos rectas en
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos grficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del
en un contexto. anlisis de sus caractersticas y propiedades.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de M.3.2.5. Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros,
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, issceles y escalenos) y por sus ngulos (en rectngulos,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el acutngulos y obtusngulos).
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un comps,
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar tringulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas de
decisiones con responsabilidad social. lados y/o ngulos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geomtrico,
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de tringulos, paralelogramos y trapecios, a partir del anlisis
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una de sus caractersticas y la aplicacin de los conocimientos
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. sobre la posicin relativa de dos rectas y las clases de n-
gulos; soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas y elementos de polgo-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver nos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de revolu-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cin; los relaciona con objetos del entorno circundante; y
vechando todos los recursos e informacin posibles. aplica estos conocimientos en la resolucin de situaciones
problema. (J.1., I.2.)
EGB M 114
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro y el rea de figuras planas; deduce es-
trategias de solucin con el empleo de frmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados
y juzga su validez.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.3.2.4. Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- paralelogramos y trapecios en la resolucin de problemas.
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.3.2.6. Calcular el permetro de tringulos; deducir y cal-
cular el rea de tringulos en la resolucin de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.2.9. Calcular, en la resolucin de problemas, el perme-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender tro y rea de polgonos regulares, aplicando la frmula co-
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar rrespondiente.
decisiones con responsabilidad social.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis de los elementos de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- polgonos regulares e irregulares y el crculo, frmulas de
vechando todos los recursos e informacin posibles. permetro y rea; y las aplica en la solucin de problemas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra geomtricos y la descripcin de objetos culturales o natu-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- rales del entorno. (I.2., I.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
115
Criterio de evaluacin
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los procesos de conversin de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y
comunicar informacin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de lon-
gitud del metro, mltiplos y submltiplos en la resolucin
de problemas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y los instrumentos adecua-
dos para realizar mediciones y estimaciones, y resolver si-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
tuaciones de la vida real. (J.2., I.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemticas variadas em-
pleando relaciones y conversiones entre unidades, mlti-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
plos y submltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
longitud, superficie, volumen y masa; justifica los procesos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
utilizados y comunica informacin. (I.1., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
EGB M 116
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sencillos; formular conclusiones de infor-
macin estadstica del entorno presentada en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, media-
na, moda y rango, en la explicacin de conclusiones.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias,
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discre-
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
tos recolectados en el entorno e informacin publicada en
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
medios de comunicacin.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar medidas de dispersin (el rango), de un conjunto de datos
decisiones con responsabilidad social. estadsticos discretos tomados del entorno y de medios de
comunicacin.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular y
del uso de herramientas matemticas al momento de en- representar datos discretos estadsticos obtenidos del en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- torno.
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas infor-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos mticos, tablas de frecuencias y diagramas estadsticos,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos para representar y analizar datos discretos del entorno.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver (I.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta informacin y emite con-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra clusiones a partir del anlisis de parmetros estadsticos
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- (media, mediana, moda, rango) y de datos discretos pro-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con venientes del entorno, con el uso de medios tecnolgicos.
responsabilidad nuestros discursos. (I.2., I.3.)
117
Criterio de evaluacin
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones co-
tidianas; explica y justifica de forma crtica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
Se debe realizar tareas y actividades en las que el estudiante tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resul-
tados y familiarizarse con algunos trminos apropiados como: resultados posibles, casos favorables, experiencias alea-
torias, probabilidades simples, etc.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales cuatro elementos para explicar situaciones cotidianas.
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender travs del anlisis de sus representaciones grficas y el uso
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de la terminologa adecuada.
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra,
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- grficamente y con el uso de fracciones, en funcin de re-
vs del uso de herramientas matemticas al momento de solver problemas asociados a probabilidades de situacio-
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, nes significativas.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas empleando
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como estrategia las combinaciones simples. (I.1., I.3.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (grficamente o con frac-
ciones) a diferentes sucesos, en experiencias aleatorias, y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra resuelve situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
EGB M 118
119
Mapa de contenidos conceptuales
Adicin
Representacin en al semirrecta numrica
Nmeros naturales (N) Sustraccin
Secuencia y orden
del 0 al 9999 Multiplicacin
Valor posicional
Divisin
Operaciones en N Potencia
Sucesiones Radicacin
Mltiplos y divisores
Descomposicin de un nmero N en
factores primos
Nmeros primos y compuestos
Divisibilidad
Mximo comn divisor (mcd)
Mnimo comn mltiplo (mcm)
magnitudes
funciones
Relacin de orden
Nmeros decimales Ubicacin en la semirrecta numrica
Relaciones de orden entre fracciones, Adicin
decimales y naturales
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
Operaciones con nmeros decimales
Nmeros romanos:
Nmeros romanos
lectura y escritura
Caractersticas y elementos
Poliedros y cuerpos redondos
Frmula de Euler
Regulares
Lados
Polgonos Clasificacin Irregulares
ngulos
Rectas paralelas
Bloque 2: geometra
Tablas de frecuencias
Tablas y diagramas estadsticos
Diagramas de barras, circulares y poligonales
Medidas de tendencia central
Bloque 3:
Medidas de dispersin
EGB M 120
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Resolucin de problemas
y 1000
Representacin en
diagramas circulares
Expresin en fracciones
Porcentajes
Expresin en decimales
Transformacin a porcentajes: 10%, 25% y
sus mltiplos
Redondeo
Operaciones
combinadas
Reconocimiento en
figuras geomtricas
Construcciones
geomtricas
121
INTRODUCCIN
MATEMTICA
123 IN
Matemtica en el subnivel Superior
de Educacin General Bsica
Por otro lado, los alumnos emplean estrategias para el clculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cua-
drticas.
Adems, los estudiantes utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora grfica,
computadora, software, applets, etc.) para resolver ecuaciones lineales o cuadrti-
cas, graficar funciones reales, calcular volmenes, calcular relaciones trigonomtri-
cas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.
Por ltimo los alumnos se adentran en el estudio y anlisis de los nmeros reales,
resuelven problemas de diversa ndole y aplican diversas herramientas de la Mate-
mtica, lo que les lleva a ser perseverantes y creativos en la bsqueda de solucio-
nes; y esto, a su vez, les permite reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta
ciencia.
EGB S 124
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
125
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
EGB S 126
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
127
Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus
M.4.1.26.
elementos.
EGB S 128
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
129
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
M.4.1.55. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cra-
mer), de igualacin, y de eliminacin gaussiana.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
EGB S 130
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
131
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren tringulos rectngulos
en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
EGB S 132
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
133
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin), las operaciones con distintos ti-
pos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos
numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las solu-
ciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejemplifi-
ciones concretas de la realidad nacional y mun- cando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros negativos.
dial mediante la aplicacin de las operaciones M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros, utili-
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, zando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numrica,
no formales de razonamiento matemtico, que aplicando el orden de operacin.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin)
procedimientos y los resultados en un contexto. de los nmeros enteros en operaciones numricas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.
formacin, de manera escrita, verbal, simblica,
M.4.1.6. Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en ex-
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
presiones matemticas.
de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operacin,
de datos, para as comprender otras disciplinas, y verificar resultados utilizando la tecnologa.
entender las necesidades y potencialidades de
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico) para
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa-
resolver problemas.
bilidad social.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los n-
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y meros enteros en la suma de monomios homogneos y la multiplicacin de tr-
grupales que permitan un clculo mental y es- minos algebraicos.
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la solu-
terpretacin y solucin de situaciones problmi- cin de problemas.
cas del medio.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de mane-
ra analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea-
lizar clculos y resolver, de manera razonada y M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, e
mentando la pertinencia de los mtodos utiliza- interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
dos y juzgando la validez de los resultados. problema.
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus ele-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamien- mentos.
to crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vincu-
M.4.1.14. Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero deci-
lacin de los conocimientos matemticos con
mal y/o como una fraccin.
los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales, para as plantear soluciones a pro- M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
del entorno social, natural y cultural.
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios numricos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creativi- M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin de
dad a travs del uso de herramientas mate- nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.
des de investigacin.
EGB S 134
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
135
Criterio de evaluacin
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para
afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver pro-
blemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por
escalar) en ejercicios numricos y algebraicos.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de
concretas de la realidad nacional y mundial mediante polinomios de grado 1.
la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferen-
tes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcio- M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar
nales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos sus elementos.
formales y no formales de razonamiento matemtico,
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resol-
procedimientos y los resultados en un contexto. ver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, reales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- , >, ).
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate-
mticos y el manejo organizado, responsable y hones- M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y
to de las fuentes de datos, para as comprender otras con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad dis-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades tributiva de la suma con respecto al producto).
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.4.1.32. Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las ope-
raciones bsicas y las propiedades algebraicas en R.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar facto-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es-
res de expresiones algebraicas.
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio. M.4.1.34. Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes en-
teros para la notacin cientfica.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cl-
culos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- M.4.1.35. Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- y races cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados. M.4.1.36. Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races
en el denominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti-
co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.1.37. Identificar las races como potencias con exponentes racio-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas nales para calcular potencias de nmeros reales no negativos con
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear exponentes racionales en R.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en
desarrollo del entorno social, natural y cultural. R para resolver problemas sencillos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gr-
vs del uso de herramientas matemticas al momento fica, y reconocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- primer grado con una incgnita en R.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin. M.4.1.40. Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con
dos incgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incg-
nitas de manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn som-
breada como solucin del sistema.
EGB S 136
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con polinomios de grado 2 en la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, solucin de ejercicios numricos y algebraicos; expresa polinomios
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos de grado 2 como la multiplicacin de polinomios de grado 1. (I.4.)
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa-
bilidad en la toma de decisiones y estamos prepara- I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los nme-
dos para enfrentar los riesgos que el emprendimiento ros reales; aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas
conlleva. de los nmeros reales en el clculo de operaciones (adicin, produc-
to, potencias, races) y la solucin de expresiones numricas (con ra-
dicales en el denominador) y algebraicas (productos notables). (I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el I.M.4.2.3. Expresa races como potencias con exponentes racionales,
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos y emplea las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
con responsabilidad nuestros discursos. para leer y escribir en notacin cientfica informacin que contenga
nmeros muy grandes o muy pequeos. (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de primer
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, cr- grado con una incgnita en R; utiliza las distintas notaciones para los
tico y complejo; y practicamos la humildad intelectual intervalos y su representacin grfica en la solucin de inecuaciones
en un aprendizaje a lo largo de la vida. de primer grado y sistemas de inecuaciones lineales con dos incgni-
tas de manera grfica, en R. (I.1., I.4.)
137
Criterio de evaluacin
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir rela-
ciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equiva-
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
concretas de la realidad nacional y mundial median- M.4.1.45. Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y dia-
te la aplicacin de las operaciones bsicas de los di- gramas circulares, y analizar sus caractersticas.
ferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solu-
mtodos formales y no formales de razonamiento cin de problemas.
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
la validez de procedimientos y los resultados en un valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o sin el uso
contexto. de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- sentacin grfica o tabla de valores.
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimien- M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas:
tos matemticos y el manejo organizado, responsa- dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
ble y honesto de las fuentes de datos, para as com- M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica
prender otras disciplinas, entender las necesidades y (con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a partir de
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones la grfica o su pendiente.
con responsabilidad social.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de
manera grfica e identificar su monotona.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupa-
les que permitan un clculo mental y escrito, exacto M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones linea-
o estimado; y la capacidad de interpretacin y solu- les, y resolver problemas.
cin de situaciones problmicas del medio. M.4.1.53. Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, M.4.1.54. Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
validez de los resultados. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cramer), de
igualacin, y de eliminacin gaussiana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involu-
crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de cren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incg-
los conocimientos matemticos con los de otras dis- nitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
ciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para contexto del problema.
as plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica
y cultural. y grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos y paridad.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la
travs del uso de herramientas matemticas al mo- ecuacin de segundo grado con una incgnita.
mento de enfrentar y solucionar problemas de la M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de manera
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula binomial) en la
perseverancia y capacidades de investigacin. solucin de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo gra-
do con una incgnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-
dos que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
EGB S 138
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
139
Criterio de evaluacin
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes
de la lgica proposicional en la solucin de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.
Este criterio est implcito en el resto de bloques y reas, ya que el razonamiento lgico se utiliza en la demostracin de
teoremas, leyes y frmulas, y para inferir resultados, sacar conclusiones de experimentos, y resolver situaciones problema
en cualquier actividad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-
gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numri-
co, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con respon- I.M.4.4.1. Representa, de forma grfica y algebraica, las ope-
sabilidad nuestros discursos. raciones de unin, interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos; utiliza conectivos lgicos, tautologas y la
lgica proposicional en la solucin de problemas, comuni-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cando resultados y estrategias mediante el razonamiento
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico lgico. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
EGB S 140
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre las rectas y puntos notables, en
la construccin de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin de problemas
utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de tringulos. Ex-
presa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio valora la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos de semejanza, congruencia y simetra en
la construccin de figuras, como estrategia para calcular longitudes y plantear, solucionar e interpretar los resultados de
problemas reales con un enfoque geomtrico. Se pretende, tambin, evaluar su capacidad para utilizar el teorema de Tales
(factor de escala) en la ampliacin o reduccin de medidas, como medio para disear croquis, planos, maquetas, modelos
a escala, entre otros.
Las actividades planteadas en el aula deben estar dirigidas al uso de nuevas tecnologas, ya que este se considera un
recurso muy enriquecedor para facilitar el entendimiento por parte de los estudiantes y su participacin en exposiciones
orales, para que comuniquen los procesos empleados y los resultados obtenidos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas seme-
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la jantes, de acuerdo a las medidas de los ngulos y a la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes relacin entre las medidas de los lados, determinando
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de fi-
y los resultados en un contexto. guras semejantes, el clculo de longitudes y la solucin
de problemas geomtricos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- geomtricas para completarlas o resolverlas.
mticos y el manejo organizado, responsable y hones-
to de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad y comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados
social. y/o ngulos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos trin-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es- gulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de de sus lados y/o sus ngulos.
situaciones problmicas del medio.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clcu- tringulos rectngulos semejantes y resolver problemas.
los y resolver, de manera razonada y crtica, problemas
de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los re- M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en
sultados. la resolucin de problemas.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la
vs del uso de herramientas matemticas al momento identificacin de las caractersticas de las rectas y pun-
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- tos notables de un tringulo.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.
141
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas; resuelve proble-
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa- mas geomtricos que impliquen el clculo de longitudes
bilidad en la toma de decisiones y estamos preparados con la aplicacin de conceptos de semejanza y la aplica-
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- cin del teorema de Tales; justifica procesos aplicando
lleva. los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos. I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas algunas medidas
de ngulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e como estrategia para plantear y resolver problemas de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- permetro y rea de tringulos; comunica los procesos y
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en estrategias utilizados. (I.3.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.
EGB S 142
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras compuestas, y en el clcu-
lo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longitudes
desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como requerimiento previo a calcular reas de pol-
gonos regulares, y reas y volmenes de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.
Adems, se pretende medir cmo el estudiante selecciona y aplica estrategias propias para calcular reas y volmenes
de objetos del entorno, semejantes a los cuerpos geomtricos estudiados.
Se valora, tambin, la capacidad del estudiante para relacionar los conocimientos geomtricos y algebraicos en el plan-
teamiento de los procesos para la solucin de problemas relacionados con el rea y volumen de cuerpos geomtricos,
en mbitos de la vida real, como la naturaleza, el arte, la arquitectura, el diseo, entre otros.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- reas de regiones rectangulares.
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- de tringulos rectngulos.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo (seno, coseno, tangente) para
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de resolver numricamente tringulos rectngulos.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes tringulos rectngulos en contextos reales, e interpretar
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar contexto del problema.
decisiones con responsabilidad social.
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por des-
composicin en tringulos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el cl-
problmicas del medio. culo de reas de figuras geomtricas compuestas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para cal-
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- cular el rea lateral y total de estos cuerpos geomtricos.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci- y cilindros aplicando las frmulas respectivas
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientfi-
cas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en- M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de
torno social, natural y cultural. volmenes de cuerpos compuestos (usando la descompo-
sicin de cuerpos).
143
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitgoras valindose de
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad diferentes estrategias, y lo aplica en la resolucin de ejerci-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- cios o situaciones reales relacionadas a tringulos rectn-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. gulos; demuestra creatividad en los procesos empleados y
valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonomtricas y
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con sus relaciones en la resolucin de tringulos rectngulos y
responsabilidad nuestros discursos. en situaciones problema de la vida real. (I.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.6.3. Resuelve problemas geomtricos que requieran
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico del clculo de reas de polgonos regulares, reas y vo-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un lmenes de pirmides, prismas, conos y cilindros; aplica,
aprendizaje a lo largo de la vida. como estrategia de solucin, la descomposicin en trin-
gulos y/o la de cuerpos geomtricos; explica los procesos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- de solucin empleando la construccin de polgonos regu-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- lares y cuerpos geomtricos; juzga la validez de resultados.
petamos las ideas y aportes de las dems personas. (I.3., I.4.)
EGB S 144
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de distribucin de frecuencias y con el uso
de la tecnologa. Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis crtico de la informacin recibida de
los medios de comunicacin.
Tambin es motivo de evaluacin la capacidad para interpretar informacin relevante de cualquier medio de comunica-
cin que est en el contexto del estudiante, y presente tablas o grficos con informacin estadstica.
Las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificacin, la recoleccin de informacin, la determinacin de la
tcnica de recuento y la manipulacin de los datos, as como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan
importantes como los clculos que se puedan realizar con ellos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no agrupados en ta-
blas de distribucin de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias, ojiva y/o diagramas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra circulares), con el uso de la tecnologa; interpreta funciones
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y la ho-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con nestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.
145
Criterio de evaluacin
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles
de medicin, medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de conteo, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea
medios tecnolgicos, con creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.
Tambin se trata de medir la capacidad del estudiante para determinar la probabilidad de que ocurra un suceso o evento
aleatorio, utilizando diferentes tcnicas y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los estudiantes apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemtica
en el mundo que les rodea.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un es-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- tudio estadstico: estadstica descriptiva.
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitati-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en vas.
un contexto.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordi-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de nal, intervalo y razn.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes central (media, mediana, moda) y medidas de dispersin
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender (rango, varianza y desviacin estndar) de un conjunto de
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar datos en la solucin de problemas.
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, de-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciles, percentiles, para resolver problemas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y evento o experimento estadstico para determinar eventos
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- o experimentos independientes.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y per-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, mutaciones) en el clculo de probabilidades.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coe-
social, natural y cultural. ficiente binomial en el clculo de probabilidades.
EGB S 146
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.8.1. Utiliza informacin cuantificable del contexto so-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cial; utiliza variables; aplica niveles de medicin; calcula e
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver moda), de dispersin (rango, varianza y desviacin estn-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dar) y de posicin (cuartiles, deciles, percentiles); analiza
vechando todos los recursos e informacin posibles. crticamente informacin a travs de tablas o grficos; re-
suelve problemas en forma grupal e individual; y comunica
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios em-
aprendizaje a lo largo de la vida. pleando combinaciones y permutaciones, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial; operaciones
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemen-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- to) y las leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrate-
petamos las ideas y aportes de las dems personas. gias y explica con claridad el proceso lgico seguido para la
resolucin de problemas. (I.2., I.4.)
147
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin en la recta numrica
Nmeros enteros (Z) Orden y comparacin
Potenciacin de Z con exponentes naturales
Operaciones con nmeros Z
Radicacin de Z no negativos
Aproximacin decimal
Representacin en la recta numrica
Nmeros irracionales (Q)
Orden y comparacin
Radicales
Racionalizacin, propiedades
Producto cartesiano
Relaciones
Tipos Reflexiva, simtrica, transitiva y equivalencia
Tautologas
Leyes de la lgica y conjuntos Leyes de la lgica
Conjuntos Operaciones
Pirmides, prismas, conos y cilindros Clculo del rea lateral. Clculo de volumen
Bloque 2: geometra
Permetro y rea
Rectas y puntos notables en un tringulo
Descomposicin en tringulos
Polgonos regulares rea
Clculo de reas de figuras geomtricas compuestas
EGB S 148
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Modelos matemticos
Adicin, propiedades
Sustraccin
Multiplicacin, propiedades
Divisin
Resolucin de problemas
Notacin cientfica
Construcciones
geomtricas
Aplicaciones
Teorema de Thales
Leyes de De Morgan
Coeficiente binomial
149
INTRODUCCIN
MATEMTICA
151 IN
Matemtica en el nivel de
Bachillerato General Unificado
1. Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
BGU 152
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
153
3. Objetivos del rea de Matemtica para el nivel
de Bachillerato General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de1:
1 Los objetivos del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los ob-
jetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el presente
currculo.
BGU 154
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
155
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas
M.5.1.9. (ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones) utilizando
los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
BGU 156
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
157
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de
M.5.1.30. primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuacio-
nes de segundo grado con dos incgnitas, de forma analtica.
BGU 158
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
159
Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin me-
dia, aceleracin instantnea) de una funcin polinomial de grado
M.5.1.50. 4, para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets).
BGU 160
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
161
Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las re-
laciones trigonomtricas en el crculo trigonomtrico (unidad) e
M.5.1.70.
identificar sus respectivas grficas a partir del anlisis de sus ca-
ractersticas particulares.
BGU 162
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Bloque curricular 2
Geometra y medida
163
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vecto-
M.5.2.10. rial de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.
BGU 164
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
165
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
BGU 166
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
167
Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el apo-
M.5.3.20. yo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.
BGU 168
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nmeros reales para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
en la resolucin de productos notables y en la factorizacin de
concretas de la realidad nacional y mundial median-
expresiones algebraicas.
te la aplicacin de las operaciones bsicas de los
diferentes conjuntos numricos, y el uso de mode-
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciacin de
los funcionales, algoritmos apropiados, estrategias
nmeros reales con exponentes enteros en la simplificacin de
y mtodos formales y no formales de razonamiento
expresiones numricas y algebraicas.
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad
la validez de procedimientos y los resultados en un M.5.1.3. Transformar races n-simas de un nmero real en po-
contexto. tencias con exponentes racionales para simplificar expresiones
numricas y algebraicas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa-
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros rea-
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimien- les para resolver frmulas (Fsica, Qumica, Biologa), y ecuacio-
tos matemticos y el manejo organizado, responsa- nes que se deriven de dichas frmulas.
ble y honesto de las fuentes de datos, para as com-
prender otras disciplinas, entender las necesidades y M.5.1.5. Identificar la interseccin grfica de dos rectas como so-
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones lucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incg-
con responsabilidad social. nitas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar M.5.1.6. Resolver analticamente sistemas de dos ecuaciones li-
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, neales con dos incgnitas utilizando diferentes mtodos (iguala-
problemas de la realidad nacional, argumentando la cin, sustitucin, eliminacin).
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados. M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales
para realizar operaciones con intervalos (unin, interseccin, di-
ferencia y complemento), de manera grfica (en la recta numri-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
ca) y de manera analtica.
travs del uso de herramientas matemticas al mo-
mento de enfrentar y solucionar problemas de la
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales
realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con
perseverancia y capacidades de investigacin.
una incgnita y con valor absoluto.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- I.M.5.1.1. Aplica las propiedades algebraicas de los nmeros rea-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos les en productos notables, factorizacin, potenciacin y radica-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- cin. (I.3.)
rios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos e
informacin posibles. I.M.5.1.2. Halla la solucin de una ecuacin de primer grado, con
valor absoluto, con una o dos variables; resuelve analticamente
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en una inecuacin; expresa su respuesta en intervalos y la grfica
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes en la recta numrica; despeja una variable de una frmula para
como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; aplicarla en diferentes contextos. (I.2.)
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
169
Criterio de evaluacin
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, incluida la eliminacin gaussiana;
opera con matrices cuadradas y de orden mxn.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
BGU 170
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con di-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y ferentes tipos de soluciones y empleando varios mto-
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios dos, y los aplica en funciones racionales y en problemas
para resolver problemas en forma colaborativa e inter- de aplicacin; juzga la validez de sus hallazgos. (I.2.)
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
macin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra M.5.2.2. Opera con matrices de hasta tercer orden, cal-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el cula el determinante, la matriz inversa y las aplica en
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos sistemas de ecuaciones. (I.3.)
con responsabilidad nuestros discursos.
171
Criterio de evaluacin
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas para
plantear situaciones hipotticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la validez y limita-
ciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros, extre-
mos y paridad de las diferentes funciones reales (funcin afn a trozos, funcin
potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor abso-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- luto de la funcin afn) utilizando TIC.
ciones concretas de la realidad nacional y mun-
M.5.1.21. Realizar la composicin de funciones reales analizando las caractersti-
dial mediante la aplicacin de las operaciones cas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona, mximos, mnimos,
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, paridad).
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
no formales de razonamiento matemtico, que reales o hipotticas, con el empleo de la modelizacin con funciones reales (fun-
cin afn a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz
lleven a juzgar con responsabilidad la validez cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn), identificando las variables
de procedimientos y los resultados en un con- significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
texto. de los resultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcu-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- lar la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composi-
formacin, de manera escrita, verbal, simblica, cin de funciones.
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
de conocimientos matemticos y el manejo or- M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composicin de funciones reales
ganizado, responsable y honesto de las fuentes en problemas reales o hipotticos.
de datos, para as comprender otras disciplinas, M.5.1.25. Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones reales,
entender las necesidades y potencialidades de y el producto de nmeros reales por funciones reales, aplicando propiedades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa- los nmeros reales.
bilidad social. M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado
en la factorizacin de una funcin cuadrtica.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo
y grupales que permitan un clculo mental y grado con una incgnita.
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
interpretacin y solucin de situaciones pro- M.5.1.28. Identificar la interseccin grfica de una recta y una parbola como
blmicas del medio. solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la interseccin grfica de dos parbolas como solucin de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea- sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas.
lizar clculos y resolver, de manera razonada y M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de primer
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado
mentando la pertinencia de los mtodos utili- con dos incgnitas, de forma analtica.
zados y juzgando la validez de los resultados. M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
reales o hipotticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadrticas,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
miento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
vinculacin de los conocimientos matemticos
con los de otras disciplinas cientficas y los sa- M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el lmite cuando de una funcin cua-
beres ancestrales, para as plantear soluciones drtica con el uso de la calculadora como una distancia entre dos nmero reales.
a problemas de la realidad y contribuir al desa- M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas, a
rrollo del entorno social, natural y cultural. partir del cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica el
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creati- cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadrticas, con apoyo de
vidad a travs del uso de herramientas mate- las TIC.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostran- M.5.1.35. Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada (pen-
diente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones cuadrticas, con apo-
do actitudes de orden, perseverancia y capaci- yo de las TIC.
dades de investigacin.
M.5.1.36. Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin media,
aceleracin instantnea) de una funcin cuadrtica, con apoyo de las TIC (calcu-
ladora grfica, software, applets).
BGU 172
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
173
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido, monotona, ce-
ros, extremos, paridad; identifica las funciones afines, potencia, raz cuadrada,
J.3. Procedemos con respeto y responsabili- valor absoluto; reconoce si una funcin es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva;
dad con nosotros y con las dems personas, realiza operaciones con funciones aplicando las propiedades de los nmeros
con la naturaleza y con el mundo de las ideas. reales en problemas reales e hipotticos. (I.4.)
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la M.5.3.2. Representa grficamente funciones cuadrticas; halla las intersecciones
observacin de nuestros derechos. con los ejes, el dominio, rango, vrtice y monotona; emplea sistemas de ecuacio-
nes para calcular la interseccin entre una recta y una parbola o dos parbolas;
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, emplea modelos cuadrticos para resolver problemas, de manera intuitiva halla
indagamos la realidad nacional y mundial, re- un lmite y la derivada; optimiza procesos empleando las TIC. (13, 14)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
tos interdisciplinarios para resolver problemas M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n, opera con funciones po-
en forma colaborativa e interdependiente apro- linomiales de grado 4 y racionales de grado 3; plantea modelos matemticos
vechando todos los recursos e informacin po- para resolver problemas aplicados a la informtica; emplea el teorema de Hor-
sibles. ner y el teorema del residuo para factorizar polinomios; con la ayuda de las TIC,
escribe las ecuaciones de las asntotas, y discute la validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- M.5.3.4. Halla grfica y analticamente el dominio, recorrido, monotona, periodi-
guajes como el numrico, el digital, el artstico cidad, desplazamientos, mximos y mnimos de funciones trigonomtricas para
y el corporal; asumimos con responsabilidad modelar movimientos circulares y comportamientos de fenmenos naturales,
nuestros discursos. y discute su pertinencia; emplea la tecnologa para corroborar sus resultados.
(J.3., I.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con au-
tonoma e independencia; aplicamos el razo-
namiento lgico, crtico y complejo; y practica- M.5.3.5. Obtiene la grfica de una funcin exponencial a partir de a^x, mediante
mos la humildad intelectual en un aprendizaje traslaciones, homotecias y reflexiones; concibe la funcin logartmica como in-
a lo largo de la vida. versa de la funcin exponencial; aplica propiedades de los logaritmos y halla su
dominio, recorrido, asntotas, intersecciones con los ejes; las aplica en situacio-
nes reales e hipotticas, con y sin apoyo de la tecnologa. (I.3.)
BGU 174
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, montonas y definidas por recurrencia; identi-
fica las progresiones aritmticas y geomtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales de
matemtica financiera e hipottica.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.53. Identificar sucesiones numricas reales, suce-
siones montonas y sucesiones definidas por recurren-
cia a partir de las frmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parmetros
de una progresin (aritmtica o geomtrica) conocidos
otros parmetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones
aritmticas, progresiones geomtricas y sumas parciales
finitas de sucesiones numricas para resolver aplicacio-
nes, en general y de manera especial en el mbito finan-
ciero, de las sucesiones numricas reales.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- M.5.1.56. Resolver ejercicios numricos y problemas con
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- la aplicacin de las progresiones aritmticas, geomtri-
mticos y el manejo organizado, responsable y hones- cas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas
to de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones
numricas reales en el mbito financiero y resolver pro-
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad
blemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas
social.
dentro del contexto del problema.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.5.1.58. Emplear progresiones aritmticas, geomtri-
vs del uso de herramientas matemticas al momento cas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- en el planteamiento y resolucin de problemas de dife-
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia rentes mbitos.
y capacidades de investigacin.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplica-
cin entre sucesiones numricas reales y la multiplica-
cin de escalares por sucesiones numricas reales apli-
cando las propiedades de los nmeros reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular
el lmite de la sucesin.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el lgebra de lmites de su-
cesiones convergentes en la resolucin de aplicaciones
o problemas con sucesiones reales en matemtica finan-
ciera (inters compuesto), e interpretar y juzgar la vali-
dez de las soluciones obtenidas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
M.5.4.1. Identifica las sucesiones segn sus caractersticas y
halla los parmetros desconocidos; aplica progresiones en
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
aplicaciones cotidianas y analiza el sistema financiero local,
cia y honestidad en todos nuestros actos.
apreciando la importancia de estos conocimientos para la
toma de decisiones asertivas. (J.2.)
175
Criterio de evaluacin
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma
geomtrica y fsica, y resuelve ejercicios de reas y problemas de optimizacin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polino-
miales de grado 4 a partir del cociente incremental.
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluacin del criterio
contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec-
I.M.5.5.1. Emplea el concepto de lmites en sucesiones convergentes
tual, indagamos la realidad nacional y mun-
y sucesiones reales; opera con funciones escalonadas; halla de mane-
dial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
ra intuitiva derivadas de funciones polinomiales; diferencia funciones
nocimientos interdisciplinarios para resolver
mediante las respectivas reglas para resolver problemas de optimiza-
problemas en forma colaborativa e interde-
cin; concibe la integracin como proceso inverso, y realiza conexiones
pendiente aprovechando todos los recursos e
geomtricas y fsicas. (I.2.)
informacin posibles.
177
Criterio de evaluacin
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y tecnolgicos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus caracte-
rsticas: direccin, sentido y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitgoras) para
establecer la igualdad entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma
geomtrica y de forma analtica, aplicando propiedades de los nmeros reales y
de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geomtricas y fsicas
(posicin, velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situacio- M.5.2.5. Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R2 y de produc-
nes concretas de la realidad nacional y mundial to por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica aplicando propieda-
mediante la aplicacin de las operaciones bsicas des de los nmeros reales.
de los diferentes conjuntos numricos, y el uso M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geomtricos de R2.
de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y mtodos formales y no formales de M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del
responsabilidad la validez de procedimientos y los vector .
resultados en un contexto. M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto es-
calar es cero, y aplicar el teorema de Pitgoras para resolver y plantear aplica-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- ciones geomtricas con operaciones y elementos de R , apoyndose en el uso
2
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica de las TIC (software como Geogebra, calculadora grfica, applets en internet).
y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conoci- M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una recta a par-
mientos matemticos y el manejo organizado, res- tir de un punto de la recta y un vector direccin, o a partir de dos puntos de la recta.
ponsable y honesto de las fuentes de datos, para
as comprender otras disciplinas, entender las ne- M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial
cesidades y potencialidades de nuestro pas, y to- de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la ecuacin general
mar decisiones con responsabilidad social. de la recta.
M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar se cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas (por ejemplo: trayecto-
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, ria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
problemas de la realidad nacional, argumentando M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del
la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgandovector formado por el punto P y la proyeccin perpendicular del punto en la
la validez de los resultados. recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad del vector direccin de la
recta y el vector ) en la resolucin de problemas (distancia entre dos rectas
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad paralelas).
a travs del uso de herramientas matemticas al M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como aplica-
momento de enfrentar y solucionar problemas de cin de la distancia de un punto a una recta.
la realidad nacional, demostrando actitudes de or-
den, perseverancia y capacidades de investigacin. M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacin vectorial, paramtrica
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la proyeccin or-
togonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geomtricos, reales o
hipotticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como
lugares geomtricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,
la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen y con centro fuera
del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en fsica: rbitas
planetarias, tiro parablico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
BGU 178 resultados obtenidos.
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
179
Criterio de evaluacin
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos
o perpendiculares, y halla sus intersecciones.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adicin entre elemen-
tos de R3 y de producto por un nmero escalar de ma-
nera geomtrica y analtica, aplicando propiedades de los
nmeros reales; y reconocer los vectores como elementos
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
geomtricos de R3.
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales la norma de un vector para determinar la distancia entre
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- dos puntos A y B en R3 como la norma del vector .
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y pa-
ramtrica de una recta a partir de un punto de la recta y
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de un vector direccin, o a partir de dos puntos de la recta, y
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, graficarlas en R3.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.2.21. Determinar la ecuacin vectorial de un plano a
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender partir de un punto del plano y dos vectores direccin; a
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar partir de tres puntos del plano; a partir de una recta conte-
decisiones con responsabilidad social. nida en el plano y un punto.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.5.2.22. Determinar la ecuacin de la recta formada como
del uso de herramientas matemticas al momento de en- interseccin de dos planos como solucin del sistema de
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- ecuaciones planteado por las ecuaciones de los planos.
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando
no hay solucin) o perpendiculares (si los vectores norma-
les a los planos son perpendiculares) para resolver aplica-
ciones geomtricas en R3.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.5.7.1. Opera analtica, geomtrica y grficamente, con
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
vectores, rectas y planos en el espacio; expresa la ecuacin
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
de la recta de forma paramtrica y vectorial; halla median-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
te tres puntos dicha ecuacin o a partir de la interseccin
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
de dos planos, y determina la ortogonalidad de los mismos,
vechando todos los recursos e informacin posibles.
para efectuar aplicaciones geomtricas. (I.2.)
BGU 180
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones factibles para hallar los puntos extre-
mos y la solucin ptima en problemas de programacin lineal.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de nmeros enteros, el cl-
culo del mximo comn divisor y del mnimo comn ml-
tiplo de un conjunto de nmeros enteros, y la resolucin
de ecuaciones lineales con dos incgnitas (con soluciones
enteras no negativas) en la solucin de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y de-
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el terminar el conjunto de soluciones factibles, de forma gr-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes fica y analtica, para resolver problemas de programacin
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender lineal simple (minimizacin en un conjunto de soluciones
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar factibles de un funcional lineal definido en R2).
decisiones con responsabilidad social.
M.5.2.26. Realizar un proceso de solucin grfica y ana-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs ltica del problema de programacin lineal graficando las
del uso de herramientas matemticas al momento de en- inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solu-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- cin ptima.
des de investigacin.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo
simple de lnea de produccin, un modelo en la industria
qumica, un problema de transporte simplificado), inter-
pretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.5.8.1. Utiliza mtodos grficos y analticos para la reso-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lucin de sistemas de ecuaciones lineales y de inecuacio-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
nes, para determinar el conjunto de soluciones factibles y
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
la solucin ptima de un problema de programacin lineal.
responsabilidad nuestros discursos.
(I.3.)
181
Criterio de evaluacin
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupa-
dos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
BGU 182
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado
evento ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus re-
sultados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de
texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabi-
lidad en la resolucin de problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo
el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100 ve-
ces), con apoyo de las TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, dife-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- rencia y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de pro-
ciones concretas de la realidad nacional y mun- blemas.
dial mediante la aplicacin de las operaciones M.5.3.10. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, binomial para determinar el binomio de Newton.
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinacio-
no formales de razonamiento matemtico, que nes, para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de de ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolucin de
procedimientos y los resultados en un contexto. problemas.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de ma-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- nera formal como una funcin real y aplicando la funcin aditiva de
formacin, de manera escrita, verbal, simblica, conjuntos, determinar la funcin de probabilidad en la resolucin de
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin problemas.
de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la
de datos, para as comprender otras disciplinas, probabilidad condicionada mediante el anlisis de la dependencia de
entender las necesidades y potencialidades de los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento suje-
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa- to a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolucin
bilidad social. de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y un conjunto discreto en ejemplos numricos y experimentos y la dis-
grupales que permitan un clculo mental y es- tribucin de probabilidad para una variable aleatoria discreta como
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- una funcin real a partir del clculo de probabilidades acumuladas
terpretacin y solucin de situaciones probl- definidas bajo ciertas condiciones dadas.
micas del medio.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacin
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea- estndar de una variable aleatoria discreta.
lizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con
mentando la pertinencia de los mtodos utiliza- probabilidades y variables aleatorias discretas.
dos y juzgando la validez de los resultados. M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los proble-
mas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleato-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- rias discretas dentro del contexto del problema.
miento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vin-
culacin de los conocimientos matemticos con M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de
los de otras disciplinas cientficas y los saberes texto y reconocer la distribucin de Poisson, como ejemplo de varia-
ancestrales, para as plantear soluciones a pro- bles aleatorias discretas y sus aplicaciones.
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contex-
del entorno social, natural y cultural. tos (control de calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin
binomial en problemas de texto, identificando los valores de p y q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el
apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de las grficas de distribuciones bino-
miales en ejemplos de aplicacin, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
183
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y eventos de un problema y
en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios aplica las reglas de adicin, complemento y producto de manera per-
lenguajes como el numrico, el digital, el artsti- tinente; se apoya en las tcnicas de conteo y en la tecnologa para
co y el corporal; asumimos con responsabilidad el clculo de probabilidades, y juzga la validez de sus hallazgos de
nuestros discursos. acuerdo a un determinado contexto. (I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con au- I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias discretas y halla la media, va-
tonoma e independencia; aplicamos el razona- rianza y desviacin tpica; reconoce un experimento de Bernoulli y la
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos distribucin binomial para emplearlos en la resolucin de problemas
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo cotidianos y el clculo de probabilidades; realiza grficos con el apoyo
largo de la vida. de las TIC. (I.3.)
BGU 184
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar la distribucin binomial y calcular pro-
babilidades, en diferentes contextos y con ayuda de las TIC.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.M.5.11.1. Grafica un diagrama de dispersin y la recta de
cia y honestidad en todos nuestros actos. dispersin para analizar la relacin entre dos variables; cal-
cula el coeficiente de correlacin para interpretar si dicha
relacin es nula, dbil, moderada, fuerte o perfecta; realiza
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra un anlisis bidimensional y, mediante la recta de regresin,
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- efecta predicciones, justificando la validez de sus hallaz-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con gos y su importancia para la toma de decisiones asertivas.
responsabilidad nuestros discursos. (J.2., I.3.)
185
Referencias
Principios y Estndares 2000 del NCTM, National Council of Teachers of Mathema-
tics, Consejo Nacional de Profesores de Matemticas
BGU 186
187
Mapa de contenidos conceptuales Adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin
Propiedades de orden Potenciacin de nmeros reales con
Nmeros reales (R) Propiedades algebraicas
Operaciones en R exponentes enteros
Raz nsima. Potenciacin de nmeros
reales con exponentes racionales
Funciones inyectivas, sobreyectivas,
biyectivas e inversas. Propiedades
Funcin afn
Funcin valor absoluto
Funcin Potencia entera negativa Representacin grfica Monotona, mximos, mnimos, paridad
con n= -1, -2
Fatorizacin de la funcin cuadrtica
Funcin raz cuadrada Significado de h 0.
Distancia entre dos nmeros reales Nocin intuitiva de lmite
Funcin cuadrtica y su derivada
Cociente incremental
Primera y segunda derivada
Obtencin intuitiva de la derivada
Composicin de funciones reales
Representacin grfica
Suma y Multiplicacin
Funciones racionales Propiedades
Funciones reales Multiplicacin de nmeros reales
por funciones racionales
Montonas
Progresiones aritmticas y geomtricas
funciones
Representacin grfica
Suma y multiplicacin
Integracin Funciones escalonadas
Multiplicacin de nmeros reales por
funciones escalonadas
Relaciones trigonomtricas en el
crculo trigonomtrico
Funciones trigonomtricas
Definicin de funcin peridica
Propiedades y representacin grfica
Funcin seno, coseno, tangente,
cotangente,secante y cosecante
Funcin exponencial de Q en R
Funcin exponencial y logartmica Propiedades
Logaritmos
Determinantes de orden 2 y 3
Modelos matemticos
Frmulas y ecuaciones
Velocidad media
Velocidad instantnea
Interpretacin geomtrica y fsica
Resolucin de problemas
Aceleracin media
Aceleracin instantnea
Suma Propiedades
Velocidad media
Primera derivada de una funcin
polinomial de grado 4 Velocidad instantnea
Obtencin intuitiva Interpretacin geomtrica y fsica
Segunda derivada de una funcin Aceleracin media
polinomial de grado 4
Aceleracin instantnea
Propiedades
Construcciones
geomtricas
Aplicaciones geomtricas y fsicas de la
integral definida
Aplicaciones
Suma de elementos R2
Adicin en R2, propiedades
Producto de nmeros reales por elementos de R2,
propiedades
El espacio vectorial R2
Producto escalar, propiedades
Bloque 2: geometra
Rectas en R2
Aplicaciones geomtricas en R2
Suma de elementos R3
Adicin en R3, propiedades
Producto de nmeros reales por elementos de R3,
El espacio vectorial R3
propiedades
Producto escalar, propiedades
Norma de un vector, propiedades
Experimentos y eventos
Unin, interseccin, diferencia y complemento
Probabilidad emprica
y probabilidad
Leyes de De Morgan
Operaciones con sucesos
Variables aleatorias
Dependencia lineal
Correlacin
Regresin y prediccin
Regresin lineal simple
Modelos lineales en dos variables independientes
BGU 190
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA
Modelos matemticos
Representacin geomtrica
Resolucin de problemas
ngulo entre dos vectores Distancia de un punto a una recta Recta bisectriz de un ngulo
Proyeccin ortogonal de un
Ecuacin cartesiana
vector sobre otro
Circunferencia, parbola,
elipse e hiprbola
Representacin geomtrica
Procedimiento de
solucin grfica
Construcciones
geomtricas
Representacin Diagrama de caja
Aplicaciones
Sistema internacional
191