FACEL - FACULDADE DE CINCIAS ADMINISTRAO, CINCIA, EDUCAO

E LETRAS
CURSO DE PEDAGOGIA

CLAUDIA MARIA DE CENA BORGES

A INCLUSO DE CRIANAS COM DEFICINCIA NO ENSINO PBLICO E A

FALTA DE ESTRUTURA PARA ESTE PROCESSO

Araguana TO

Janeiro - 2017
FACEL - FACULDADE DE CINCIAS ADMINISTRAO, CINCIA, EDUCAO
E LETRAS
CURSO DE PEDAGOGIA

CLAUDIA MARIA DE CENA BORGES

A INCLUSO DE CRIANAS COM DEFICINCIA NO ENSINO PBLICO E A

FALTA DE ESTRUTURA PARA ESTE PROCESSO

Trabalho de Concluso do Curso como

requisito bsico para obteno de grau de
bacharel em Pedagogia pela Facel.

Araguana TO
Janeiro - 2016
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A INCLUSO DE CRIANAS COM DEFICINCIA NO ENSINO PBLICO E A

FALTA DE ESTRUTURA PARA ESTE PROCESSO

Resumo

O presente artigo tem como objetivo mostrar atravs de discusses, leis e decretos, que a
Incluso da Pessoa com Deficincia na Escola Regular algo que pode acontecer, basta
enxerg-los como seres humanos e cidados com direito a educao. Desta forma, com intuito
de propor uma educao de qualidade para todos, extremamente necessria uma
reconstruo ideolgica que visem melhorias no processo educativo que reveja conceitos e
paradigmas com o propsito de reorganizao no sistema educacional. Propor condies de
desenvolvimento na educao especial integrada pode ser o caminho para reavaliar as
diferentes formas de excluso social e educacional que continuam solidas no processo de
transformao da incluso. As aes inter sensoriais baseadas na incluso tornam-se uma
realidade desafiadora para o sistema de ensino brasileiro. Neste sentido, foi feita reviso
bibliogrfica analisando vrios autores e como este processo de incluso gera controvrsias e
opinies diferentes de vrios autores, porm, todos caminham para o mesmo sentido que o
de oferecer uma educao mais digna para as crianas com deficincia.

Palavras-chave: Incluso Escolar; Ensino Regular; Necessidades Educacionais Especiais.

ABSTRACT

This article aims to show through discussions, laws and decrees that the Inclusion of the
Person with Disabilities in the Regular School is something that can happen, it is enough to
see them as human beings and citizens with the right to education. Thus, in order to propose a
quality education for all, it is extremely necessary an ideological reconstruction aimed at
improving the educational process that reviews concepts and paradigms for the purpose of
reorganization in the educational system. Proposing developmental conditions in integrated
special education may be the way to reassess the different forms of social and educational
exclusion that remain solid in the process of transformation of inclusion. Inter-sensorial
actions based on inclusion become a challenging reality for the Brazilian education system. In
this sense, a bibliographical review was done analyzing several authors and as this process of
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inclusion generates controversies and different opinions of several authors, however, all walk
in the same direction that is to offer a more dignified education for children with disabilities.

Keywords: School Inclusion; Regular education; Special Educational Needs.

INTRODUO

O presente artigo trata da incluso de pessoas com deficincia no sistema regular de

ensino, com o intuito de refletir sobre a trajetria do histrico da educao especial por meio
de discusses sobre a reformulao das leis, decretos e legislaes referente ao tratamento que
estas pessoas necessitam, do assistencialismo e da incluso no mbito escolar regular.
Para compreender como se desenvolveu esta trajetria temos que entender os
conceitos de incluso, como consequncia da excluso social. O rumo da educao especial
no Brasil frente ao paradigma da educao inclusiva inovou ao criar o atendimento
educacional especializado (AEE) que promove o desenvolvimento de habilidades
extracurriculares nos ensinos regulares inclusivos. Quando so devidamente interpretadas e
proporcionadas s escolas comuns, o AEE pode provocar a mudana que se espera no ensino
comum, com o auxilio da Sala de Recursos Multifuncionais pode de certa forma, atender as
exigncias de uma educao para todos.

Histrico Sobre Incluso

A discusso inicia-se no sculo XX, quando a questo educacional se configura mais

pelo lado biolgico da deficincia do que o uso teraputico, logo, o avano da psicologia e das
novas teorias de aprendizagem comeam a influenciar a educao para a concepo da linha
psicopedaggica que ressalta a importncia da escola, enfatizando sobre maneira os mtodos e
as tcnicas de ensino. Os estudos em Educao Especial no Brasil avanam de maneira
significativa a partir da dcada de 1990 at o limiar do sculo XXI, (MAZZOTTA, 2005).
Porm, vale ressaltar, que os planos do governo federal para incluso na atualidade,
sofrem com a falta de recursos financeiros, materiais e profissionais para dar o perfeito
suporte e condies humanizadas e adequadas para que a criana consiga de fato ser inclusa
junto as demais sem deficincia.
De acordo com os estudos de Mazzotta (2005), possvel destacar trs atitudes
sociais que marcaram o desenvolvimento da Educao Especial no tratamento dado s
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pessoas com necessidades especiais, no que diz respeito s pessoas com deficincia, sendo
elas: marginalizao, assistencialismo e educao/reabilitao. Com a promulgao da LDB
n. 4.024/61 que em seu texto original, trata da educao de excepcionais que por sua vez
passam a ter direito a educao regular e trouxe com essa implantao um grande avano,
pois estes grupos antes excludos da escola passou a ter como direito a educao escolar,
ultrapassado as barreiras do simples assistencialismo, da terapia ocupacional, da execuo de
trabalhos manuais, oportunizando estas pessoas a incluso social.
Esta insero escolar foi relativa, pois estes alunos passavam por um treinamento,
uma adaptao para se enquadrar na educao regular e no mbito social. A escola
permaneceu inalterada, dividida entre a educao regular e especial, com enfoque pedaggico
nas patologias.
A emenda a Constituio brasileira na Lei N 5.692/71 modificou alguns conceitos
da LDB de 61, que em seu Artigo 9 trata da garantia do atendimento as pessoas com
deficincia sem apontar, explicitamente, de que forma dever ocorrer a educao, reforando
a dubiedade e o erro na interpretao durante o cumprimento do regulamentado em Lei.
Com a democratizao no Brasil as leis foram alteradas e com a criao da nova
Constituio Federal de 1988 observamos que os objetivos fundamentais partem do princpio
da incluso em larga escala em seu Art. 3 podemos destacar o item III que aponta a reduo
das desigualdades sociais e o item V que destaca a promoo do bem de todos, sem
preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminao. Este avano na legislao implementou a garantia do direito das pessoas com
deficincia, tratando-as como igualdade.
Em 1994 o Documento elaborado na Conferncia Mundial sobre Educao Especial,
em Salamanca, na Espanha, trouxe novos objetivos para prover diretrizes bsicas para a
formulao e reforma de polticas e sistemas educacionais de acordo com o movimento de
incluso social.
Este documento considerado mundialmente um dos mais dentro do movimento de
incluso social, conforme o texto que discute a Declarao de Salamanca: "promoveu uma
plataforma que afirma o princpio e a discusso da prtica de garantia da incluso das crianas
com necessidades educacionais especiais nestas iniciativas e a tomada de seus lugares de
direito numa sociedade de aprendizagem". O autor ainda cita que a Declarao de Salamanca
ampliou o conceito de necessidades educacionais especiais, incluindo todas as crianas que
no estejam conseguindo se beneficiar com a escola, seja por que motivo for. Assim, a ideia
de "necessidades educacionais especiais" [...] o princpio fundamental da escola inclusiva o
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de que todas as crianas deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer

dificuldades ou diferenas que possam ter.
A Declarao de Salamanca refere-se incluso na educao. Estes conceitos de
incluso abordados nesta declarao geraram o compromisso de garantia dos direitos
educacionais, cujo propsito foi discutir sobre Princpios, Poltica e Prtica em Educao
Especial, que proclama as escolas regulares inclusivas como meio mais eficaz de combater a
discriminao e determina que as escolas devam acolher todas as crianas,
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais ou lingusticas.
Contudo, tal estrutura se torna insuficiente para suprir as necessidades regionais e
nacionais, devendo ser organicamente adaptada por meio de intervenes legais e polticas
especificidade local, pois se no nos determos nesta nova viso educacional, no
conseguiremos romper com velhos paradigmas e fazer a reviravolta que a incluso prope.
O Decreto n 3.956/2001 vem reafirmar que as pessoas com deficincia tm os
mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como
discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou
anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.
Este Decreto tem importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao
da educao especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para promover a
eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao. BRASIL (2001).
Podemos dizer ento que as pessoas com deficincia ganharam espao na sociedade
quebrando paradigmas conceituais que por ventura os impediam de ter acesso ao mbito
escolar, participando ativamente da sociedade cumprindo com seu dever como cidado ativo e
participativo dentro da sociedade.

Conceitos de Incluso

A incluso das pessoas com necessidades educativas especiais vem sendo discutida
com nfase no mbito escolar com a proposta de acesso e permanncia dos alunos especiais
na escola, contribuindo para a melhoria do atendimento especializado, da capacitao dos
docentes e da estrutura organizacional. Antes de abordar os conceitos da incluso, torna-se
indispensvel interpretarmos que a incluso s ocorre mediante a excluso.
A excluso pode ser definida como um fenmeno social e no individual, cuja
origem pode ser encontrada nos mesmos princpios que nortearam a construo da sociedade
moderna. Entretanto, para que haja a quebra desse modelo excludente e necessrio que haja a
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ruptura na base estrutural da organizao e sistematizao nos diferentes espaos escolares,

objetivando a possibilidade de incluso de todos indiferente de sua condio, fsica, de cor da
pela religio, classe social, etc.
Atender s diferenas, atender s necessidades especiais, significa, mudar o olhar da
escola, pensando no a adaptao do aluno, mas a adaptao do contexto escolar aos alunos.
Isso significa torn-lo mltiplo, rico de experincias e possibilidades, pronto para viver,
conviver com o diferente, rompendo barreiras humanas e arquitetnicas, criando novos
conceitos, dando novos sentidos, significando a aprendizagem e, consequentemente, o
desenvolvimento humano.
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais,
assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos.
Diferentes Fases do Processo de Incluso Na busca de enfrentar esses desafios e
construir projetos capazes de superar nosso histrico de excluso, a assembleia geral da
organizao das naes unidas (ONU) produziu vrios documentos internacionais
norteadores, tais como: Declarao Universal Dos Direitos Humanos (1948); Declarao De
Jontien (1990); Declarao De Salamanca (1994), Conveno da Guatemala (1999), que teve
o intuito do desenvolvimento das polticas pblicas dos seus pases membros, com objetivo de
promover transformaes no sistema de ensino assegurando o acesso e permanncia de todos
na escola.
A proposta da educao inclusiva acolher e dar condies para a pessoa com
deficincia exercer seus direitos no que tange ao cumprimento da incluso escolar, isso se
refere tambm a todos os indivduos, sem distino de cor, raa, etnia ou religio.
Incluso interagir com o outro, sem separao de categorias de aprendizagem,
sendo assim, um regime escolar nico capaz de atender a toda sociedade. Para conseguirmos
reformar a instituio escolar primeiramente devemos rever nossos preconceitos. Estamos
vivenciando uma crise de paradigmas que geram medos, inseguranas, incertezas e
insatisfaes, mas prope-se que este seja o momento de ousar e de buscar alternativas que
nos sustentem e nos direcione para realizarmos as mudanas que o momento prope.
O compromisso de enfrentar com segurana e otimismo as divergncias impostas
pela sociedade na aceitao da incluso, nos mantm em constantes discusses, pois tratar de
unificar a educao torna-se um paradigma constante na sociedade, e acaba de certa forma
atendendo somente a um lado. Por isso manter-se firme na proposta de melhorias para
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enxergarmos com clareza e obviedade tica que a incluso est trabalhando em prol de um
objetivo, nos norteara para a quebra desse paradigma.
O exerccio da cidadania para todos, engloba progresso educacional e social e a
questo das mudanas torna-se imprescindvel para que as escolas se tornem centros de
conexo total dos indivduos, no s na mudana da estrutura organizacional, mas tambm da
reformulao de todos os aspectos que envolvem a escola.
Torna-se importante frisar que todos devem estar engajados nesta luta para que
acontea o processo de incluso. No entanto, mesmo com essa perspectiva conceitual
transformadora, as polticas educacionais implementadas no alcanam o objetivo de levar a
escola comum a assumir o desafio de atender as necessidades educacionais de todos os
alunos. (BRASIL, 2008).
Grandes barreiras so enfrentadas por todos aqueles que defendem a questo legal,
preconceitos, problemas conceituais, desrespeitam as interpretaes tendenciosas de nossa
legislao educacional, distorcem o sentido da incluso escolar, reduzindo-a unicamente
insero de alunos com deficincia no ensino regular.

Os Rumos da Educao Especial no Brasil Frente ao Paradigma da Educao Inclusiva

Na perspectiva de saber como fazer a incluso escolar nas escolas regulares, um

ponto chave para desencadear todas as formas de excluses escolares e assim super-las.
Partimos do princpio da recriao do modelo educativo vigente.
Sabemos que as mudanas muitas vezes assustam, mas devem acontecer. Inovar no
tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovaes so muitas vezes a
concretizao do bvio, do simples, do que possvel fazer, mas que precisa ser desvelado,
para que possa ser compreendido por todos e aceito sem muitas resistncias, se no aquelas
que do brilho e vigor ao debate das novidades. (MANTOAN, 2003).
Os caminhos percorridos pela educao brasileira, para consolidar seu projeto
inclusivo tem esbarrado em equvocos conceituais no que diz respeito ao ato de incluso, que
dificultam a reorganizao pedaggica das escolas para atender as exigncias que as
diferenas lhe impem, mas com a proposta de reavaliar, o bem-estar da pessoa com
deficincia na sociedade.
Refletir sobre a educao inclusiva mais que uma questo jurdica, fundamental a
interpelao entre teoria e prtica na ao docente, no sentido de garantir de fato a entrada, a
permanncia e o sucesso da pessoa com deficincia em seu processo de escolarizao, nesse
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sentido para a efetivao da incluso escolar, a UNESCO (1994) objetiva que uma mudana
de perspectiva social imperativa. Por um tempo demasiadamente longo os problemas das
pessoas portadoras de deficincias tm sido compostos por uma sociedade que inabilita que
tem prestado mais ateno aos impedimentos do que aos potenciais de tais pessoas. UNESCO
(1994).
No podemos falar em educao inclusiva, sem pensar na educao de todos. O
paradigma da incluso serve de parmetro gesto educacional e para a efetivao de projetos
polticos pedaggicos que privilegiem o respeito s diferenas numa transformao histrica
para os processos de excluso presentes na educao brasileira. Certamente, a educao tem
hoje o grande desafio de significar suas prticas frente a uma realidade social e educacional
excludente.
Incluir a melhor forma de acabar com o preconceito, no entanto, pode ser
comeado nos cursos, escolas e universidades que formam professores, com a conscincia de
que os alunos deficientes so responsabilidade de todos os educadores, e no somente pelos
profissionais capacitados e interessados na Educao Especial.
A educao das crianas com deficincia ainda um problema, como tambm o da
educao das classes populares, a educao rural, a das crianas em situao de rua, a dos
reeducados, dos indgenas, dos analfabetos etc. Em todos esses grupos h uma especificidade
que os diferencia, mas h tambm um fator comum que os torna semelhantes: trata-se
daqueles grupos que, com certa displicncia, so tidos como minorias; minorias estas
que sofrem de um processo semelhante de excluso da educao, pois se encontram a margem
da sociedade e isso requer construes na definio de polticas pblicas que visem alterar
organizaes frente aos sistemas paralelos do ensino comum e especial.
A incluso escolar de alunos com deficincia em escolas regulares um direito
garantido Pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.934/96), que afirma a
oferta da educao especial enquanto dever constitucional do Estado deve ter incio na
Educao Infantil, na idade de zero a cinco anos. (BRASIL, 1996).
Estamos convivendo com o movimento chamado Incluso de pessoas com
deficincia na rede regular de ensino. Mas existem muitas adaptaes a serem feitas para
favorecer as crianas com deficincia fsica na educao infantil, onde a realidade que
muitas escolas brasileiras e as famlias no esto preparados para garantir o desenvolvimento
pleno e escolar dessas crianas.
Mediante observaes da dificuldade da famlia e da escola em lidar adequadamente
com crianas com deficincia fsica, sentiu-se a necessidade de ampliar os estudos a respeito
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do tema. Muitas so as dificuldades e barreiras que as crianas com deficincia fsica

encontram na escola, por isso nem todas vo escola por no ter a acessibilidade.
Figueiredo (2009, p.121), afirma que a Educao Infantil a porta de entrada pra
incluso escolar, sendo este nvel de ensino marcado pelo desenvolvimento das aquisies
lingusticas, atitudinais, afetivas, sociais e psicomotoras, em que as crianas interagem com
muito mais liberdade. O ambiente escolar para qualquer criana o espao por natureza de
interao de uns com os outros.
nesse espao que vemos estabelecer a comunicao e sentir a necessidade de se
locomover. O aprendizado de habilidades ganha muito mais sentido quando a criana est
imersa em um ambiente compartilhado que permite o convvio e a participao. A incluso
escolar a oportunidade para que de fato a criana com deficincia fsica no esteja parte,
realizando atividades meramente condicionadas e sem sentido. O aluno da educao especial
aquele que por apresentar necessidades diferentes dos demais alunos no domnio da
aprendizagem requer recursos pedaggicos e metodolgicos educacionais especficos.
Inserir esses alunos no ensino regular, garantindo o direito a educao, o que
chamamos de incluso, ou seja, acolher estes indivduos e oferecer s pessoas com
deficincia oportunidades educacionais, nas mesmas condies acessveis aos outros.
A expresso pessoa com deficincia pode ser aplicada referindo-se a qualquer pessoa
que possua uma deficincia e que esto sob o amparo de uma determinada legislao. O termo
deficiente para denominar pessoas com deficincia tem sido considerado por algumas ONGs e
cientistas sociais inadequado, pois leva consigo uma carga negativa depreciativa da pessoa,
fato que foi ao longo dos anos se tornando cada vez mais rejeitado pelos especialistas da rea
e em especial pelos prprios indivduos.
Segundo Nogueira (2008), na histria da humanidade o deficiente sempre foi vtima
de segregao. No sculo XV crianas deformadas eram jogadas nos esgotos da Roma Antiga,
deixados em abrigos na Igreja isolados da humanidade. Na idade Mdia que estes sujeito
adquiriram um status Humano sendo assumidos pelas famlias e pela Igreja.
Na idade contempornea o homem na sociedade passa ser contedo central de
questionamento, com base nesta compreenso, as atitudes com os deficientes modificam, so
oferecidas oportunidades educacionais e de integrao social at chegar nos dias de hoje. O
movimento de assistncia criana com deficincia uma realidade, muitas foram as aes
em busca pelo direito da Pessoa com Deficincia tendo conquistas e derrotas.
Segundo Bobbio (1992), as mudanas foram a partir do sculo XX, quando as
pessoas com deficincias passam a ser vistos como cidados com direitos e deveres de
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participao na sociedade, a primeira diretriz poltica aparece em 1948 com a Declarao

Universal dos Direitos Humanos, cujo o primeiro artigo diz todas as pessoas nascem livres e
iguais em dignidade e em direito.
Nos anos 60 surgem as primeiras crticas e segregao, defendendo a normatizao, a
adequao do deficiente sociedade permitindo sua integrao. A Educao Especial no
Brasil aparece pela primeira vez na Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024, de 1961. (BRASIL,
1961).
Nos anos 80 e 90 declaraes e tratados passam a defender a incluso. A Constituio
promulgada em 1988, traz no artigo 3, inciso IV um dos objetivos fundamentais: promover
o bem para todos, sem preconceito de origem, raa, cor, sexo, idade e quaisquer outras formas
de discriminao. Garante atendimento as pessoas com deficincia preferencialmente na rede
regular de ensino (BRASIL,1988).
preciso ter em mente que o conceito de deficincia inclui a incapacidade relativa
parcial ou total, para o desempenho das atividades dentro do padro considerado normal para
o ser humano. Esclarecemos que a pessoa com deficincia pode desenvolver atividades
laborais desde que tenha condio e apoio adequados a suas caractersticas.

Aspectos Que Interferem Na Incluso

Em relao aos aspectos que interferem na incluso, perceptvel a necessidade de

mudanas no espao fsico que, principalmente, facilitem a incluso de crianas com
deficincia fsica e com deficincia visual. Suas sugestes envolvem colocao de rampas,
piso antiderrapante, portas mais largas, banheiro adaptado, corrimo, adaptaes no
mobilirio, colocao de indicaes atravs de sinais (para deficientes auditivos), adaptao
dos brinquedos do parque.
Quanto aos recursos materiais necessrios para facilitar o processo de incluso e
aprendizagem, as escolas precisam ter livros em Braille e equipamentos para o deficiente
auditivo. Considera-se no haver necessidade de recursos materiais diferenciados para as
crianas deficientes. Alguns professores de escola especial e de classe com incluso admitem
ter materiais diferenciados para o trabalho com a criana especial, mas relatam no saber
como us-los na prtica.
Segundo Manzini (2005), em se tratando de ambiente de ensino acadmico, a
adaptao de recursos pedaggicos seria uma possibilidade para que questes como manuseio
e aprendizagem pudessem caminhar juntas, sendo que a adaptao de um recurso pedaggico
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favorece todos os alunos, quer com deficincia fsica quer sem deficincia, em um mesmo
espao e tempo.
Quanto ao auxiliar de classe, so atribudas vrias caractersticas para um melhor
funcionamento institucional, dentre elas destacam-se sua remunerao (voluntrio para no
onerar o sistema), sua formao (pelo menos magistrio) e sua disponibilidade em sala de aula
(orientao do deficiente).
Em relao equipe, profissionais da reabilitao so citados (fonoaudilogo,
fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, psiclogo, mdico), devendo ficar na escola e atender s
crianas com deficincias em horrios alternativos; ser convocados para auxiliar em
problemas especficos; fazer um trabalho paralelo de reabilitao em espaos especficos.
Segundo Gomes e Barbosa (2006), para a incluso do portador de paralisia cerebral
na escola regular, h necessidade do fornecimento de materiais, instrumentos e referenciais
tericos e prticos para que as prticas pedaggicas possam se adaptar s necessidades da
criana com deficincia.

Qualificao de Professores e Condies Fsicas

A formao de professores, as condies fsicas e materiais e a organizao de

recursos humanos de apoio so fatores que devem ser priorizados na discusso da incluso na
educao infantil.
Nunes et al. (1998) ressaltam que a formao que se tem hoje e a atuao
profissional no esto sendo satisfatrias e que, tanto na formao inicial quanto na formao
em servio, h necessidade de se inclurem discusses a respeito dos portadores de
necessidades educativas especiais, "para uma atuao mais eficiente e que contribua para a
efetiva insero social do portador de deficincia".
Sant'Ana (2005) em uma pesquisa sobre a concepo de docentes e diretores sobre a
educao inclusiva identificou vrios aspectos necessrios efetivao da proposta. As
principais dificuldades indicadas relacionaram-se falta de formao especializada e de apoio
tcnico no trabalho com alunos inseridos nas classes regulares. Dentre as sugestes se
destacaram a necessidade de equipe multidisciplinar para orientao, formao continuada,
infraestrutura e recursos pedaggicos adequados, experincia prvia junto a alunos com
necessidades especiais, atitude positiva dos agentes, alm de apoio da famlia e da
comunidade.
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Gomes e Barbosa (2006) ressaltam que para que a incluso escolar ocorra
efetivamente, necessrio um aprimoramento constante dos professores e dos demais
profissionais da escola, com o domnio de instrumentos e referenciais que faam evoluir as
prticas pedaggicas, seja atravs de palestras abrangentes ou treinamentos especficos.
Alm de conhecimentos adequados para facilitar a aprendizagem da criana includa
na escola comum, seria necessrio que o professor gostasse e se sentisse motivado para sua
atuao, assim como para se reciclar e atualizar seus conhecimentos.
Entre esses sentimentos, destacam-se: o choque sentido pelos professores no incio
do trabalho com alunos deficientes, que faz com que ele perceba um vazio na sua formao, a
falta de um treinamento e o fato de que esses novos sujeitos que esto na sala de aula exigem
novas capacidades e novos modos de pensar; a certeza de que esto improvisando, que pode
levar a descobrir novos fazeres e saberes, no necessariamente subordinados ao "fazer
correto"; as dificuldades encontradas pelo professor, as quais podem ajudar a acordar de um
fazer pedaggico que, por ter-se tornado automtico, se tornou "fcil"; a necessidade que o
professor sente de ser instigado, incentivado diante das dificuldades encontradas e dos
desafios colocados.
Para que o processo de incluso ocorra, h necessidade da existncia de uma
coerncia entre a maneira de ser e de ensinar do professor, alm da sensibilidade diversidade
da classe e da crena de que h um potencial a explorar. A predisposio dos professores em
relao integrao dos alunos com problemas de aprendizagem, especialmente se estes
problemas forem graves e tenham carter permanente, um fator extremamente
condicionante dos resultados obtidos. Por isso, uma atitude positiva j constitui um primeiro
passo importante, que facilita a educao destes alunos na escola integradora.
H um temor considerado por professores para atender este tipo de demanda
educacional ao qual est inserido este fator inclusivo, pois, no basta querer, preciso
oferecer condies fsicas, psicolgicas e sociais para que este processo seja satisfatrio. No
basta que crianas sejam inclusas em meio a sociedade geral, preciso de qualidade,
comprometimento, capacitao e materiais de qualidade e presentes para que este processo
tenha seu sucesso.
O grande temos dos professores passa pela realidade de escola sem condies
mnimas para este processo inclusivo, bem como materiais, acompanhamento e profissionais
que juntos venham a contribuir para que o projeto tenha de fato sua raiz bem sustentada, ou
seja, para ter sucesso precisa capacitar, acompanhar e trabalhar minuciosamente para que
crianas com deficincia tenham uma incluso de qualidade.
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CONSIDERAES FINAIS

Atuar com a diversidade exige um complexo rol de conhecimentos e disponibilidade

para lidar com o novo, com o inesperado a cada momento. Em se tratando da capacitao de
profissionais que atuem de forma efetiva na educao de crianas com necessidades especiais,
a formao deve incluir contedos que permitam compreender os diferentes problemas que
levam deficincia e s necessidades desta populao.
O processo de incluso de crianas com deficincia, como visto no texto, no
simples, alm de ser complexo, crtico e de difcil percepo por parte da populao em geral,
pois, crianas com deficincia requerem mais cuidado e zelo, bem como mais ateno por
parte dos professores e pedagogos e, grande parte das crianas sem deficincia no esto
preparadas para o processo inclusivo das demais.
Tudo envolve uma questo de pacincia e acompanhamento adequado, que a escola
tradicional no tem condies de oferecer pela reduo de recursos para esta finalidade. O
problema de recursos humanos, fsicos e materiais, assim como da formao dos professores
para a educao inclusiva reflexo de uma poltica governamental que atinge a educao
como um todo, com destaque nessa pesquisa para a Educao Infantil e a Educao Especial.

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