INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS

EDUARDO MALLEA (A-1369)

Incorporado a la Enseanza Oficial

PROYECTO DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

MALLEA

CARRERA:

Tecnicatura Superior en la Correccin de Textos

Taller de Correccin I

Primer ao, primer cuatrimestre

EDICIONES MALLEA
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
 2

GUA DE CONOS

DESCRIPCIN Y USO
CONO

INTRODUCCIN Y ORIENTACIN PARA

EL ESTUDIO

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

EJES TEMTICOS DE LAS UNIDADES

RECUPERANDO LAS IDEAS PREVIAS

ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

CONSIGNAS

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
 3

ACTIVIDADES (Entrega obligatoria)

RECOMENDACIONES

PARA SINTETIZAR

TUTORAS

PARA TENER EN CUENTA

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIN
 4

INTRODUCCIN Y ORIENTACIN PARA

EL ESTUDIO DE TALLER DE CORRECCIN I

aller de Correccin I es la asignatura de carcter promocional en la

T que se reflejan los conocimientos y habilidades que est desarrollado
el cursante a lo largo del cuatrimestre, a travs del estudio de las asig-
naturas troncales. En este Cuadernillo se encuentran los trabajos prcti-
cos que reflejarn paulatinamente su competencia en el desarrollo de la
profesin.
Consideramos de suma importancia que el futuro corrector conozca y
distinga las dimensiones y niveles de un texto para poder reflexionar
sobre cada una de las decisiones que tome. En efecto, el tcnico del len-
guaje, y sobre todo el corrector que trabaja directamente con textos
conformados segn una intencionalidad y un fin, necesitar diferenciar
las distintas dimensiones y niveles textuales que analizar en su correc-
cin. Para ello har una lectura minuciosa a fin de llevar a cabo una eva-
luacin de la forma en que se ha volcado el contenido. Esta tarea es de-
licada y difcil, dado que no solo requiere conocimientos slidos y bien
fundados, sino tambin, prudencia para saber cundo hay que aplicarse
a corregir y cundo debe uno abstenerse o, en determinados casos, acu-
dir a un experto para consultarlo.
De ah que cada correccin deber estar fundamentada y avalada por
slidas razones que justifiquen su existencia.
La toma de decisiones que el futuro corrector vaya ejerciendo en estos
textos que aparecen en las primeras propuestas de correccin en su
mayora textos fragmentarios, iniciales y directos corresponder a una
serie de convicciones que lo acompaarn en su trayectoria profesional y
que podr ir enriqueciendo en la medida que ample sus saberes y ponga
en juego su criterio personal.
Hemos incluido tambin en la parte terica un cuadro sobre el uso de la
coma, ya que consideramos que su empleo es el ms dificultoso de los
signos de puntuacin. La mayora de los escritores hace de esta un uso ar-
bitrario y no logra dar una razn de ser de su existencia o de su anulacin.
Este apartado no es ms que un repaso del aprendizaje y explicacin de
este signo que aparece en el Cuadernillo de Normativa de la lengua I.
Las mismas consideraciones se aplican al caso de las concordancias
nominales y verbales y del mal uso de los pronombres.
El cursante encontrar al final del Cuadernillo una abundante bibliogra-
fa, actualizada y esencial, que el futuro profesional tendr en cuenta
para posibles consultas. Es imprescindible contar con la ltima edicin
del Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia (DRAE) y con
el Diccionario Panhispnico de Dudas (DPD) para usarlos en forma fre-
cuente. Internet permite su acceso directo e inmediato.
 5

IMPORTANTE:
El cursante de esta asignatura deber
entender que los trabajos prcticos secuenciados no
estn en relacin directa con los temas gramaticales
del mdulo al que pertenecen. De ah que su ejecu-
cin no consistir solo en la aplicacin del uso de la
coma o de los pronombres, por ejemplo. Se entiende
que una correccin es integrada y abarca todos los
saberes que un corrector debe poseer. Entonces
cmo lograr aplicar algo que recin comienza a
desarrollarse? Esta es una dificultad primera y un
desafo al que el estudiante est llamado. De ah
que denominamos taller a este espacio curricular,
porque es en un taller donde el aprendiz comienza a
foguearse con las herramientas, a conocerlas prime-
ro para aplicarlas despus. En un taller se permite
el ensayo y el error, la prueba y la enmienda, y por
sobre todo, la reflexin sobre la prctica. Si no nos
lanzamos al terreno del saber hacer, aunque sea
en forma temprana y bisoa, nunca nos sentiremos
capaces (an sabiendo toda la teora requerida) de
arriesgarnos a tocar un texto para mejorarlo.
Una forma inteligente de encarar esta asignatura
es realizando el trabajo de interrelacin, es decir,
lo que se aprende en las dems asignaturas est en
relacin directa con mi accionar en el taller. Si el
estudiante logra establecer los lazos vinculantes,
est a mitad de camino de lo que se espera de l.
 6

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Ampliar la competencia comunicativa y correctora de oraciones

fuera de contexto.

Ampliar la competencia comunicativa y correctora en textos infor-

mativos y de divulgacin cientfica.

Aplicar los procedimientos, tcnicas e instrumentos de correccin

en textos informativos de nivel de complejidad bajo.

Redescubrir la integracin de los distintos niveles y dimensiones

textuales de los textos informativos y de divulgacin cientfica, a
travs de la individualizacin de casos.

Afianzar los conocimientos de aplicacin de la coma.

Corregir usos incorrectos de los pronombres.

Instrumentar las alternativas de correccin en los primeros ejerci-

cios y prcticas correctivas.

Ensayar, sobre la base de la teora, las primeras fundamentaciones

a las correcciones realizadas.

Adquirir confianza en s mismo a partir del manejo acertado de la

bibliografa recomendada.

Lograr la interrelacin de los saberes con las dems asignaturas

del cuatrimestre.
 7

MTODO DE TRABAJO

En el siguiente cuadernillo encontrar 3 (tres) trabajos prcticos que us-

ted deber ir entregando segn las fechas estipuladas por el tutor du-
rante la primera semana de clases. Este podr fijarlas a partir de los l-
timos diez das de cada mes. Tenga en cuenta que los trabajos podrn
enviarse antes de esas fechas, pero no despus (en este caso, debern
recuperarse).

Trabajo Prctico N. 1 mediados de abril (setiembre)

Trabajo Prctico N. 2 mediados de mayo (octubre)

Trabajo Prctico N. 3 principios de junio (noviembre)

Promedio y cierre de la
asignatura Penltima semana de junio (noviembre)

Recuperacin: ltima semana de junio (noviembre)

OBSERVACIONES: Los trabajos deben ser entregados a travs del

campus virtual. Le sern corregidos por ese medio y enviados para su
verificacin.
Cada uno de estos deber tener como mnimo 7 (siete) puntos para
quedar aprobado. De no alcanzarlos, se recuperarn en las semanas an-
teriormente indicadas.
 8

NDICE DE LOS CONTENIDOS

Mdulo I: ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN I

Unidad N. 1: Las dimensiones y niveles de los textos.

TRABAJO PRCTICO N. 1

Mdulo II: ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN II

Unidad N. 1: Uso de la coma. Casos de concordancia nominal y

verbal.
Ejercicios de autoevaluacin N. 1 y 2

TRABAJO PRCTICO N. 2

Mdulo III: ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN III

Unidad N. 1: Uso correcto de los pronombres.

Ejercicios de autoevaluacin N. 3

TRABAJO PRCTICO N. 3

ANEXO (Alternativas de correccin)

BIBLIOGRAFA DEL CORRECTOR

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE AUTOCO-

RRECCIN
 9

MDULO I

ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN I

Unidad N. 1

Las dimensiones y niveles del texto

El corrector deber saber que existen en todo escrito aspectos diferentes

que se pueden aislar con el propsito de someterlos a un anlisis parti-
cularizado segn su propia naturaleza. De acuerdo con esta idea, distin-
guimos en un texto las siguientes dimensiones y niveles:

DIMENSIONES NIVELES

notacional macroestructural
morfolgica superestructural
sintctica microestructural
semntica retrico
pragmtica estilstico

1. LA DIMENSIN NOTACIONAL
La dimensin notacional, tal vez la ms superficial de todas, atiende a
los aspectos formales del texto (grficos y fnicos), en especial, los refe-
ridos a la tipografa, la ortografa y la fontica. Entre ellos:

a) La tipografa:

voces o frases que han de ir en redonda, bastardilla o cur-

siva, versalitas, versales o maysculas, letra capital, ne-
grita;
funcin de los distintos tipos de letra;
indicacin de diferentes cuerpos de las letras: fragmentos de texto
que han de componerse en cuerpo mayor o menor;
disposicin de ttulos y subttulos: su gradacin segn su impor-
tancia;
 10

extensin de las sangras;

nmero de lneas en blanco (antes y despus de los subttulos, por
ejemplo);
tamao de los mrgenes;
estructura de los prrafos;
legibilidad y correcta impresin;
numeracin de pginas;
divisin de palabras al final de la lnea;
presentacin de la bibliografa;
redaccin correcta de las citas a pie de pgina;
coincidencia de los nmeros voladitos con las citas a pie de pgi-
na;
revisin exacta de las remisiones;
estructura de grficos, cuadros sinpticos o tablas, ilustraciones,
fotos;
recuadros, vietas, color, sombreados, blancos o seales para in-
dicar el principio y el fin de un texto;
presentacin de epgrafes, dedicatorias e ndices, tapas y contra-
tapas;
unificacin de las grafas de topnimos y antropnimos, de abre-
viaturas, siglas y smbolos, etc.

b) La ortografa:

signos de puntuacin;
uso de maysculas y minsculas;
cambio, ausencia o agregado de letras; voces que pueden escribir-
se con tilde o sin ella, con j o con x, con b o con v, con c o con s.

c) La fontica:

pronunciacin;
acentuacin;
cacofonas, repeticiones.

Los errores caractersticos de esta dimensin se manifiestan por

desconocer o no atender a:

las diferencias entre el cdigo oral y escrito. Este ltimo requiere

aplicacin de normas ms estrictas para volcar en el sistema de escri-
tura la entonacin, la pronunciacin (doctor y no dotor); la acentua-
 11

cin (nterin no intern) el nfasis y las pausas para un interlocutor

ausente en el momento de la produccin.

los usos frecuentes de normas grficas de ortografa / tipografa en

los distintos discursos: noticiosos, publicitario, epistolar, etc. El em-
pleo de estas normas vara segn los textos y su estilo, ya que no es
lo mismo planificar una carta que una noticia, confeccionar un escrito
jurdico que hacer una tesis doctoral.

Cuando los escritores no dominan estos saberes, o simplemente no los

tienen en cuenta para sus escritos, incurren en defectos que perjudican
la comprensin del lector. Los errores ms frecuentes cometidos por es-
trategias notacionales escasamente desarrolladas se deben a la altera-
cin:

del sistema ortogrfico de la lengua: cambios de letras, acentuacin,

puntuacin, uso de maysculas y minsculas, pautas ortogrficas. (El
mal uso de los signos de puntuacin o su ausencia se vincula con la
dificultad de llevar las curvas de entonacin de la lengua oral al siste-
ma de escritura; as, las pausas respiratorias que usamos en la len-
gua oral no se corresponden con las normas para el lenguaje escri-
to.);
del sistema fnico de la lengua: redundancia de palabras y sonidos
(ej.: el recin establecido, establecido hace unos das; posibilidades
/ enemistades) producen efectos de monotona en el proceso de lectu-
ra; cacofonas (ej.: excepcional a nivel mundial, hermosa carroza),
uso de palabras con sonidos semejantes que resultan desagradables
al odo;
de las normas de estilo para discursos especiales. (El estilo noticioso,
por ejemplo, posee algunas normas propias referidas al uso de abre-
viaturas y de maysculas, no compartidas por otros estilos. Ej.: en
una carta comercial colocamos Dr.; en una noticia: doctor, sin
abreviar y con minscula.);
de pautas de diagramacin: uso de los espacios tipogrficos, distribu-
cin adecuada del texto, manejo correcto de tipos de letras, subraya-
dos y tamaos, de recuadros, vietas, colores, seales, etc.
Los problemas en este nivel dificultan o retardan la lectura, con el consi-
guiente tedio, prdida de inters o confusin en el lector. Cuando los
aprendices reconocen que esta dimensin colabora activamente en la
construccin de significados:

afirman su conocimiento de la normativa del espaol, estilos y

pautas de diagramacin;
revisan sus textos con criterios menos intuitivos para adecuarse a
normas ms generales del espaol y de los discursos especiales o
estilos;
 12

sustituyen formas propias de la lengua oral por las del lenguaje

escrito;
intentan, por medio de la prctica de lectura y escritura, el auto-
matismo de los procesos implicados en esta dimensin para estar
ms atentos a otras dimensiones del discurso;
usan apropiadamente los recursos tipogrficos (negritas, bastardi-
llas, subrayados, distintos tamaos de letras, etc.). El valor de las
sangras en un texto, por ejemplo, facilita la lectura.

2. LA DIMENSIN MORFOLGICA

La dimensin morfolgica estudia cmo se forman las palabras, qu mo-

dificaciones sufren para indicar los distintos accidentes gramaticales
(gnero, nmero, tiempo, modo, etc.) y, adems, cules son las clases
de palabras (sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, etc.). La Normati-
va de la lengua se aplicar al estudio de las reglas vinculadas con:

las formas de las palabras (como la flexin y la derivacin de los sus-

tantivos, y el paradigma de la conjugacin verbal);

la lexicografa: los barbarismos (anglicismos, galicismos, italianismos,

portuguesismos); los neologismos (incorporacin de palabras nue-
vas) y los arcasmos (vocablos que han dejado de emplearse); los
extranjerismos (uso de palabras de otro idioma), etc.;

todo tipo de concordancias, ya nominal, ya verbal;

la construccin adecuada de estructuras fijas (regmenes preposicionales);

uso de los tiempos verbales, correlacin verbal;

empleo de gerundios, participios e infinitivos;

propiedad en el empleo de conjunciones e interjecciones.

Las palabras indican modos de pensar la realidad y permiten su repre-

sentacin de formas diferentes, de ah la importancia de su conocimiento
en la formacin del corrector. En efecto, la eleccin de una u otra clase
de palabra no es arbitraria, ya que se producen distintos efectos de sen-
tido en la presentacin de los hechos y las ideas.

Naufrag un barco. (se vive de cerca)

Naufragio de un barco. (distancia de los hechos)

Qu clases de palabras forman el repertorio del lxico espaol?

Estas son:
 13

sustantivo, adjetivo (artculo), verbo, adverbio,

pronombre, verboide, conjuncin,
preposicin, interjeccin

a) Sustantivo: palabra que instrumenta la manera de pensar objetos o

aspectos de la realidad en forma independiente.
el azul del mar

b) Adjetivo: palabra con la que pensamos la realidad como nota aadi-

da al sustantivo. Es un concepto dependiente de otro independiente.
(Segn algunos gramticos, el artculo puede considerarse una subclase
del adjetivo).
el mar azul

c) Verbo: palabra con la que concebimos la realidad, ya como compor-

tamiento del sujeto, ya como cualidad. Es un concepto dependiente,
porque lo que dice lo dice del sustantivo.
el mar azulea
el mar es azul

d) Adverbio: palabra pensada como modificadora de la significacin del

verbo, del adjetivo o de otro adverbio. Depende de conceptos depen-
dientes (verbo / adjetivo) en primer grado del sustantivo. Por lo tanto,
es un concepto dependiente en segundo grado.

el mar azulea hermosamente

el mar est muy azul
el mar azulea muy hermosamente

Las dems palabras (preposiciones, conjunciones, interjecciones) son

partes de un todo. En rasgos generales, las conjunciones coordinan, las
preposiciones subordinan y las interjecciones encierran una intencionali-
dad. Los pronombres y los verboides (infinitivo, participio y gerundio)
actan en lugar de otras palabras como el sustantivo, el adjetivo o el
adverbio.
Normalmente tenemos asimilados y mecanizados los usos de las distin-
tas palabras, como as tambin, las diversas actitudes del hablante se-
gn los modos verbales. No olvidemos entonces que estrechamente vin-
culado a la gramtica, el lxico contiene el conjunto de las piezas con la
correspondiente especificacin de las respectivas propiedades gramatica-
les, fonolgicas y semnticas. Buena parte del conocimiento lingstico
de un hablante consiste en la informacin que ha incorporado sobre las
palabras de su lengua. Cuanto ms amplia esta sea, mayor posibilidad
 14

tendr de establecer distinciones sutiles para captar la realidad en su

variedad y en su dinamismo. A diferencia del conocimiento gramatical,
que es compartido en su casi totalidad por los hablantes de una comuni-
dad, hay mayores variaciones en el conocimiento lxico que dependen
de la experiencia individual y del nivel cultural de los hablantes.
Desde este marco, el corrector detectar en los textos: los barbarismos,
neologismos, arcasmos, extranjerismos e impropiedades de toda ndole.
Las revisiones permiten verificar las inconsistencias en esta dimensin.
Adems, los distintos tipos de discursos imponen elecciones morfolgicas
especficas.

3. LA DIMENSIN SINTCTICA
Esta dimensin describe las categoras sintcticas que pueden aparecer
en las oraciones y qu combinaciones son posibles entre ellas. Por las
reglas sintcticas sabemos qu oraciones estn bien construidas y, ade-
ms, reconocemos el orden de las palabras en el discurso. En sentido
amplio, llamamos macrosintaxis a la manera de conectar las partes del
discurso con los nexos extraoracionales.
Esta dimensin (sintaxis, del griego, sin > con; taxis > orden) est go-
bernada por la idea de orden, no solo por la necesidad lgica de ser claros
con el lector, sino porque en la manera de presentar los elementos en la
oracin intervienen factores expresivos. Dichos factores se refieren a que
la atencin del lector se centrar en alguno de ellos (segn la disposicin
de los elementos oracionales), o bien, se atienen a la voluntad del emisor
de destacar unos elementos y atenuar otros. En general, toda funcin sin-
tctica que se anteponga a otras aparece ms destacada.
Por ejemplo:
Juan lleg a las ocho. (Importan Juan y su accin).
A las ocho lleg Juan. (Importa la hora).

4. LA DIMENSIN SEMNTICA
La dimensin semntica se vincula con una descripcin en el nivel de los
significados de palabras y frases, sin desconsiderar que tambin la sin-
taxis interviene en la construccin de significados. Si bien es cierto que
comprender el significado conceptual de las palabras o de las relaciones
entre conceptos dentro de la oracin reviste gran importancia, no es su-
ficiente para asegurar la comprensin del discurso. En efecto, en este, la
asignacin de significado implica una dimensin global en la que, a las
relaciones entre conceptos, hay que agregarles la incidencia de las otras
dimensiones y niveles considerados, de manera que, finalmente, la
coherencia del texto supone la interrelacin de las dimensiones semn-
tica, sintctica y pragmtica.
 15

En este campo se incluyen, entre otras, las normas que responden a

cuestiones relacionadas con fenmenos como sinonimia, antonimia, pa-
ronimia y homonimia.

5. LA DIMENSIN PRAGMTICA
Esta dimensin atiende a la relacin entre el texto y su contexto de pro-
duccin y recepcin.
En general, atribuimos individualmente a una oracin un valor de acuer-
do con una determinada actitud del hablante: interrogativa, enunciativa,
etc. Esta clasificacin tiene, quizs, ms que ver con la nocin de enun-
ciado la realizacin en un momento y lugar determinado de una emi-
sin en la que subyace una estructura gramatical o con la asignacin
de un significado global a la estructura oracional como principio funcional
de esta. En cualquier caso, permite relacionar dichas estructuras con ac-
ciones que se cumplen a travs de la lengua, los actos de habla: afir-
mar, pedir, interrogar, ordenar, rogar, etc. A su vez, relacionadas con la
afirmacin o la asercin se encuentran las oraciones o enunciados que
pueden expresar una atenuacin o un refuerzo, o bien la posibilidad o la
duda (modalidad). En gran parte, esto depende de unidades o estructu-
ras que la lengua posee, pero al mismo tiempo, de las situaciones en las
que las emisiones se producen. En cuanto a los textos, tambin hay ac-
ciones globales, los macroactos de habla, es decir, las finalidades que
poseen, tales como explicar, informar, persuadir, entretener, entre
otras.

6. EL NIVEL ESTILSTICO
Las diferentes prcticas sociales generan textos relativamente estables
que pueden ser agrupados en gneros discursivos. Los textos que perte-
necen a un mismo gnero (literario, cientfico, jurdico, periodstico, reli-
gioso, etc.) comparten estilo, estructura, lxico, temas e intencionalidad.
Es fundamental que el corrector pueda reconocer el gnero del texto con
el que est trabajando y dominar sus caractersticas; ya que su inter-
vencin en l deber adecuarse a su naturaleza genrica y estilstica. Por
ejemplo,1 un texto acadmico exigir un tipo de correccin diferente de
la de un texto literario. En estos, el estilo del autor es su manera pecu-
liar de escribir, de usar recursos lingsticos y poticos; y el corrector no
puede reemplazarlo con el suyo. Por esto, tendr que saber evaluar si la
frase que est revisando tiene una intencionalidad expresiva o puede ser
considerada vicio de construccin: monotona, redundancia, pleonasmo.

1
La profundizacin de los niveles textuales se har en segundo ao en Gramtica
textual.
 16

7. EL NIVEL SUPERESTRUCTURAL

Este nivel enfoca la descripcin de las formas, esquemas, estructuras de

los textos, que responden a una convencin fuerte, es decir, que son
reconocidas por la mayora de los hablantes. Estas formas abstractas,
vacas de contenido, sirven para el ordenamiento de la informacin del
texto. Por ejemplo, si partimos de la superestructura de la noticia perio-
dstica, aplicaremos este modelo al texto que leamos o escribamos ba-
sndonos en el siguiente esquema:

RESUMEN RELATO

Ttulo Entrada Hecho Comentario

Antecedentes Evaluacin

Sucesos previos Historia

Sobre la base del reconocimiento de las formas que presentan los tex-
tos, el corrector podr advertir el papel que cumplen los esquemas o su-
perestructuras en la organizacin de los contenidos, ya que este es uno
de los problemas ms comunes de la redaccin (cmo organizar lo que
se quiere escribir).

8. EL NIVEL MACROESTRUCTURAL

Este nivel se relaciona con la comprensin del escrito. El corrector debe-

r estar atento a conservar el hilo temtico del texto que corrige para
evitar el quiebre de la globalizacin del contenido.
Cuando leemos no retenemos todo lo expresado tal cual est escrito,
sino que tendemos a construir estructuras semnticas de mayor nivel de
generalizacin. Estos enunciados nuevos y condensadores de la informa-
cin total o parcial del texto se denominan macroestructuras. A su
vez, el fenmeno que permite considerar el texto como un todo, es de-
cir, que sea interpretable, es la coherencia.

9. EL NIVEL MICROESTRUCTURAL
Este nivel considera las relaciones de significado del texto en el orden
lineal o local, es decir, entre secuencias de oraciones. En este plano, se
toman en cuenta cules son las condiciones que permiten la conexin de
oraciones, no solo de manera lineal, sino tambin, entre las distintas zo-
nas del texto. En otras palabras, para que realmente ese texto posea un
entramado y todas sus partes se relacionen entre s, el experto podr
detectar en l los mecanismos de cohesin que posibilitan esta propie-
 17

dad textual. Entre estos encontramos los conectores, que establecen

relaciones de causa y consecuencia (por lo tanto, por esa causa, etc.),
de gradacin de los contenidos (en primer lugar, por otra parte, etc.), de
instancias temporales (primero, despus, finalmente, etc.); las pronomi-
nalizaciones (Juan lleg y yo lo vi); las elipsis (Pap ley el diario a las
nueve y su hijo tambin); sinonimia (Compr el collar. Las joyas
siempre me gustaron.), etc.

10. EL NIVEL RETRICO

El nivel retrico estudia los usos persuasivos del lenguaje en cada tipo
de discurso, en consecuencia, se analizan las propiedades que rene un
texto para hacer ms persuasiva la comunicacin y lograr as mayor
consenso en las audiencias.
Ya Aristteles en el siglo III a.C. consideraba a la Retrica como la capa-
cidad de combinar los medios posibles de convencimiento de la audien-
cia para cada caso especfico. Sabemos que hay modos particulares de
persuadir en poltica, en publicidad, en el periodismo, entre otros.
Por eso el nivel retrico se liga al estilstico, en cuanto que ambos se re-
fieren al modo en que el escritor expresa la realidad. Pero mientras el
nivel estilstico se ocupa de la adecuacin del discurso a ciertas normas
de uso caractersticas de un determinado contexto, el nivel retrico se
dirige a averiguar las estructuras retricas que acrecientan la eficacia de
ese discurso frente a una audiencia determinada.

El periodista, por ejemplo, persigue dos fines bsicos:

persuadir al pblico sobre algn hecho o idea;

legitimar el estilo del texto.
Orientado hacia este camino, el escritor no solo pre-
tende que lo entiendan sino que los lectores acepten
lo que dice, crean en sus afirmaciones y acten en
consecuencia.

Ha comprendido las dimensiones y niveles de los

textos? Esta clasificacin, que nunca es tajante, lo
ayudar como futuro corrector a establecer dife-
rencias entre los tipos de correcciones que realice.
No se preocupe si an le quedan puntos oscuros.
Ms adelante estos conceptos se ampliarn en
otras asignaturas.
Consulte sus dudas con su tutor/a.
 18

TRABAJO PRCTICO N. 1 (Entrega obligatoria)

TRABAJO PRCTICO N.1

1. Corrija y justifique en el siguiente texto la dimensin notacio-

nal (tipografa, ortografa y fontica). Debe utilizar algunas de
las formas de correccin desarrolladas en el Anexo.

la demanda de estudios de Espaol tanto en la China continental

como en la regin de Hong Kong ha crecido exponencialmente en el
ltimo quinquenio lo que supone una excelente oportunidad, para
continuar avanzando en la oferta de cursos de lengua y cultura es-
paola, al tiempo que debe trabajarse para suprir la actual carensia
de profesores cualificados y mejorar la actualizacin de los mate-
riales didcticos.

Japn por su parte se muestra muy interesado en aumentar su

oferta educativa en lengua y cultura espaola. Las razones del inte-
rs, estn motivadas principalmente por la reciente intensificacin
de las relaciones internacionales establecidas entre las naciones
iberoamericanas y Japn. La coyuntura es sin duda clave para el
desarrollo de posibles vas de colaboracin entre los ajentes del
sistema educativo japons y sus contrapartes en la comunidad His-
panohablante.

2. Corrija las siguientes oraciones y d fundamentos tericos

sobre cada uno de los cambios realizados. Encuadre los erro-
res dentro de las dimensiones estudiadas.

a) No tendremos ms opcin que construr el muro sin su ayuda.

b) Evaca cuanto antes a esta gente, porque esto pronto ser un infierno.
c) Es posible que el texto de un loco me explique como razona el que
pone la bomba en un tren?
 19

d) No sabiendo donde buscarlo, decidi encaminar primero sus pasos a

la taberna del puerto con la esperanza de hallar alli alguna orienta-
cin.
e) Si, fui yo quien te encontr; pero, en cuanto al lugar dnde te en-
contr, ya no lo recuerdo.
f) En estudios de resultados mltiples se ha testeado la eficacia del tra-
tamiento grupal.
g) Aunque no gozaba de un status especial, tena gran predicamento
entre los jvenes.
h) Afirmaba que el Ministerio de Informacin Pblica haba prohibido to-
das las revistas de cine pornogrficas y brutalizadoras del gusto pu-
blico.
i) Recurdese la discusin del captulo anterior sobre la organizacin
temtica versus la no temtica.
j) El visitante se arrellen en el silln y cruz las manos sobre el regazo.

IMPORTANTE: Los Prcticos 1 y 2 poseen una

consigna que se basa en la correccin de oraciones
que estn fuera de contexto. Para corregirlas se
deber pensar en posibles errores de concordan-
cias entre sujeto y predicado, casos de lesmo, mal
uso de los tiempos verbales (ausencia del subjunti-
vo), redundancias, casos de quesmo y dequesmo,
mal uso de la tilde, cacofonas, neologismos, hipr-
batos, etc.

TUTORAS:
Enve su prctico en la fecha establecida y,
cuando llegue su correccin, verifique los erro-
res y aciertos para cerrar el ciclo del aprendi-
zaje. Si tiene dudas, consulte en el foro.
 20

MDULO II
ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN I

Unidad N. 2

Usos de la coma. Casos de concordan-

cia nominal y verbal

USOS DE LA COMA
A continuacin presentamos casi todos los usos de la coma, segn
el DPD. Entendemos que su empleo es el ms complejo de los sig-
nos de puntuacin y que la mayora de los usuarios la emplea y
justifica de modo arbitrario. Es muy frecuente encontrar lo que
llamamos el uso de la coma respiratoria. De ah que con frecuencia la en-
contramos separando sujeto de predicado, posiblemente porque es la
mayor pausa respiratoria que realiza el hablante al pronunciar un discur-
so. Este apartado no es ms que un repaso del aprendizaje y explicacin
de este signo que aparece en el Cuadernillo de Normativa de la lengua I.

La coma delante de incisos aclaraciones debe colocarse una

al comienzo y otra al final

Aposiciones explicativas. Cuando lleg Adrin, el marido de mi

hermana, todo se aclar.

Adjetivos explicativos pospuestos al Los soldados, cansados, volvieron al

sustantivo. campamento con dos horas de retraso.

Suboraciones o proposiciones adjeti- La casa, que est al borde del mar, es

vas explicativas. muy luminosa.

Expresiones u oraciones de carcter Tus rosquillas, qu delicia!, son las

accesorio, sin vinculacin sintctica mejores que he probado en mi vida.
con los elementos del enunciado en el
que se insertan.

Cualquiera otra clase de comentario, El buen gobernante, segn sostena un

explicacin o precisin de algo dicho. clebre poltico, debe estar siempre
preparado para abandonar el poder.
 21

Separacin de elementos o proposiciones dentro de un mismo

enunciado

Elementos de una enumeracin, Ayer me compr dos camisas, un

siempre que estos no sean complejos. pantaln, una chaqueta y dos pares
de zapatos.

Cuando la enumeracin es exhausti- No le gustan las manzanas, las peras

va, el ltimo elemento va introducido ni los pltanos.
por una conjuncin (y, e, o, u, ni),
delante de la cual no debe escribirse
coma.

Si la enumeracin es incompleta y Estamos amueblando el saln; hemos

solo se escogen algunos elementos comprado el sof, las alfombras, la
representativos, no se escribe con- lmpara...
juncin alguna delante del ltimo
trmino.

Se separan mediante comas los miem- Llegu, vi, venc.

bros gramaticalmente equivalentes
dentro de un mismo enunciado. En el
caso de que el ltimo trmino vaya
introducido por una conjuncin, no se
coloca coma delante de esta.
No te vayas sin correr las cortinas,
cerrar las ventanas, apagar la luz y
echar la llave.

Casos especiales de conjunciones copulativas y disyuntivas

precedidas de coma

Cuando se vinculan elementos com- En el armario coloc la vajilla; en el

plejos que se separan unos de otros
por punto y coma, delante de la con-
juncin que introduce el ltimo de
ellos, se escribe una coma (o tambin
un punto y coma).
cajn, los cubiertos; en los estantes,
los vasos, (;) y los alimentos, en la
despensa.

Cuando la secuencia que encabezan Pag el traje, el bolso, los zapatos, y

enlaza con todo el predicado anterior, sali de la tienda.
y no con el ltimo de sus miembros
coordinados. No s si irme de vacaciones a Francia
o a Italia, o quedarme en casa.

Cuando se enlazan miembros grama- Pintaron las paredes de la habitacin,

ticalmente equivalentes dentro un
mismo enunciado, si el ltimo de ellos
no pertenece a la misma serie o
enumeracin, por indicar normalmen-
te una conclusin o consecuencia.
cambiaron la disposicin de los mue-
bles, pusieron alfombras nuevas, y
quedaron encantados con el resultado.
 22

Es frecuente (no obligatorio) que entre O vienes conmigo antes de que pierda
proposiciones coordinadas se ponga la paciencia, o te quedas aqu para
coma delante de la conjuncin, cuando siempre.
la primera tiene cierta extensin.

Cuando la conjuncin y tiene valor Le aconsej que no comprara la casa,

adversativo. y no me hizo caso.

Debe escribirse coma delante de Mi abuelo, que era un gran aficionado

cualquiera de estas conjunciones, si a la poesa, y el maestro del pueblo
inmediatamente antes hay un inciso fundaron una revista literaria.
que deba ir aislado entre comas del
resto del enunciado.

Otros casos

Se colocan entre comas los sustanti- Javier, no quiero que salgas tarde.
vos que funcionan como vocativos.
No quiero, Javier, que salgas tarde.

No quiero que salgas tarde, Javier.

Se escriben entre comas las interjec- Bah, no te preocupes.

ciones o locuciones interjectivas.
No s, ay de m!, cunto tiempo ms
voy a poder soportarlo.

Se usa coma para indicar la elisin Su hijo mayor es rubio; el menor,

del verbo antes mencionado. moreno.

Se escribe coma delante de cada Organizaremos la fiesta, bien en tu

elemento coordinado por bien... bien, casa, bien en la ma.
ora... ora, ya... ya.

Se escribe coma delante de excepto, Todo me irrita, excepto la soledad.

salvo, menos.

Se escribe coma delante de pero, Hazlo si quieres, pero luego no digas

mas, aunque, sino (que). que no te lo advert.

Se escribe coma delante de proposi- Prometiste ayudarla, as que no te

ciones consecutivas introducidas por hagas el remoln.
conque, as que, de manera que, etc.

Ante proposiciones causales, lgicas o Ha llovido, porque est el suelo mojado.

explicativas.

Se escribe coma para separar los dos Sus palabras fueron consideradas
trminos de la construccin copulativa ofensivas no solo por m, sino tam-
intensiva no solo... sino tambin. bin por todos los presentes.
 23

Casos de coma para indicar la alteracin del orden regular de

la oracin

Cuando los complementos circunstan- En aquellos calurosos das de verano,

ciales preceden al verbo, salvo que la convivencia era idlica.
sean muy cortos (hasta tres palabras).

Cuando otros complementos anticipan Vergenza debera darte.

su aparicin, no debe escribirse coma
cuando la intencin es enftica.

Cuando el elemento anticipado expre- De dinero no hablo.

sa el tema del que se va a decir algo,
la coma es opcional. (Es preferible
cuando el fragmento anticipado es
muy largo).
De dinero, no hablo.
La costumbre de hacer regalos a los
nios cuando terminan las clases,
nunca la hemos seguido en casa.

En las oraciones complejas, cuando la Si vas a llegar tarde, no dejes de avi-

incluida adverbial precede a la principal. sarme.

Otros casos

Se escribe coma detrs de determi- Naturalmente, los invitados deben

nados enlaces, como: esto es, es de- vestir etiqueta.
cir, a saber, pues bien, etc., as como
detrs de muchos adverbios o locu-
ciones, como efectivamente, natural-
mente, etc.

Se escribe coma detrs de los comple- En cuanto a ti, ya pensar qu castigo

mentos encabezados por locuciones te voy a dar.
prepositivas de valor introductorio.
Tambin, detrs de las locuciones ad- A pesar de todo, conseguimos nuestro
verbiales o preposicionales de valor objetivo.
condicional, concesivo, final, causal, etc.

Se escribe coma delante de una pala- Se compr la mejor moto, moto que,
bra que se acaba de mencionar cuan- a los pocos meses, acab olvidada y
do se repite para introducir una expli- polvorienta en el garaje.
cacin sobre ella.

La palabra etctera (o su abreviatura) Los bailes populares, como la sardana,

se separa con coma del resto del la jota, etctera, estaban proscritos.
enunciado.

Se escriben entre comas los sobre- Jos Martnez Ruiz, Azorn, perteneci
nombres o seudnimos cuando se a la generacin del 98.
mencionan tras el nombre verdadero.
 24

Pero los sobrenombres que no pue- Juana la Loca.

den utilizarse solos, sino que deben ir
necesariamente acompaados del
nombre propio, se unen a estos sin
coma.

Es conveniente escribir entre comas La escultura El pensador, de August

la mencin del autor cuando se pos- Rodin, es la ms conocida de este
pone al ttulo de la obra. autor.

En la datacin de cartas y documen- Santiago, 8 de enero de 1999.

tos, se escribe coma entre el lugar y
la fecha.

Se separan mediante coma el nombre Biblioteca de Autores Espaoles, 24.

de una coleccin y el nmero del vo-
lumen correspondiente.

Se usa la coma para separar los com- Bello, Andrs: Gramtica...

ponentes de un nombre o expresin
cuando, para integrarlos en una lista acentuacin, reglas de
alfabtica, se ha invertido el orden
normal de los elementos. puntuacin, signos de

Se usa la coma para distinguir entre Me he vestido como me indicaron.

sentidos posibles de un mismo enun-
ciado. Me he vestido, como me indicaron.

Se usa coma para separar la parte 3, 1416.

entera de la decimal (en algunos pa-
ses hispanoamericanos, se admite el
punto).
 25

Usos incorrectos

Es incorrecto escribir coma entre el *Mis padres, mis tos, mis abuelos,
sujeto y el verbo de una oracin, in- me felicitaron ayer.
cluso cuando el sujeto est compues-
to de varios elementos separados por
comas.

Excepcin: cuando el sujeto es una
enumeracin que se cierra con etc-
tera (o su abreviatura) o cuando in-
mediatamente despus del sujeto
aparece un inciso aclaratorio.
El novio, los parientes, los tos, etc.,
esperaban la llegada de la novia.
Mi hermano, como t sabes, es un
magnfico deportista.

No debe escribirse coma delante de la *La situacin haba llegado a tal pun-
conjuncin que, cuando esta tiene to, que ya no era posible sostenerla.
sentido consecutivo, y va precedida,
inmediatamente o no, de tan (to), tal.

No se escribe coma detrs de pero, Pero qu te has credo?

cuando precede a una oracin inte-
rrogativa o exclamativa.

El uso de la coma tras las frmulas de *Querido amigo,

saludo en cartas y documentos es un
anglicismo ortogrfico que debe evi- Te escribo esta carta
tarse. para comunicarte...

Cuando en la oracin se juntan dos *Dijo, finalmente, adems, que todas

incisos o expresiones explicativas cor- sus dudas convergan en una sola.
tas, debe evitarse la coma antes del
primero.

Antes de abrir parntesis o raya. *Desde muy joven, (y el muchacho

no haba conseguido liberarse des-
pus de esa obsesin) a Bioy lo es-
pantaba la idea de que el mundo po-
da desaparecer en la oscuridad.

A partir de ahora, fije estas reglas. La/o ayudarn

a expresar mejor sus pensamientos y a ser un ex-
celente corrector/a. Consulte con su tutor/a en
caso de dudas.
 26

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 1

Coloque la coma y fundamente cada caso con la

regla correspondiente.

a) Ahora hijo debers tomar tus estudios en serio.

b) La vida sana del campo la cordialidad de sus amigos la belleza del

paisaje todo lo llenaba de satisfaccin.

c) Ana su mejor amiga estaba ahora en el extranjero.

d) Esa noche por supuesto no prob bocado.

e) Amigo esta es nuestra despedida.

f) Al apuntar el alba cantan las aves y el campo se alegra.

g) Los ojos ha dicho alguien son los espejos del alma.

h) Este no ser sin embargo su propsito.

i) Por ltimo abandon el barco el capitn

j) Su padre que senta un profundo sentido del honor se sinti humi-

llado.

k) Cuando volvieron de su larga travesa por tierras de Galicia lo en-

contraron envejecido.

l) Tom la hormiga la llev hasta su tabaquera la meti all la coloc

sobre el yunque y comenz a darle mazazos.

m) En primavera y en otoo cuando caa el sol se dispona a cavar la

huerta.

n) De noche bajo la lmpara de petrleo mi padre lea.

Recuerde que la resolucin de los ejercicios la en-

contrar en la parte final del Cuadernillo. Consulte
sus dudas con su tutor/a.
 27

CASOS DE CONCORDANCIA

La concordancia consiste en la coincidencia obligada

de determinados accidentes gramaticales (gnero,
nmero y persona) entre distintos elementos varia-
bles en la oracin.

Se pueden distinguir dos tipos:

1. Concordancia nominal: es la que establece el sus-
tantivo con el artculo o los adjetivos que lo
acompaan (La blanca paloma); el pronombre con
su antecedente o con su consecuente (A tus hijas
las vi ayer); o el sujeto con el atributo (Esas ca-
sas), con el predicativo (Mi hijo es un santo), o
con el participio de la pasiva perifrstica (Esas ca-
sas fueron construidas a principios de ao).
2. Concordancia verbal: es la que se establece entre
el verbo y el sujeto (Esos pjaros cantan muy
bien).
Por tanto, le proponemos:
a) Piense, recuerde y exprese qu medidas toma
usted frente a la presencia de casos de duda
entre la concordancia nominal y verbal. Anote
esas dudas.
b) Luego, compare sus reflexiones con los con-
ceptos expuestos en el presente apartado y
pregntese acerca de cmo ampla, profundiza
o reconstruye sus ideas previas.
c) Por ltimo, fije por escrito los nuevos concep-
tos y consulte a su tutor/a sus posibles vacila-
ciones.
d) Adopte la costumbre de consultar el DPD, en el
caso de dudas de concordancia u otros aspec-
tos gramaticales. All aparecen explicados los
casos generales y especiales sobre este tema y
muchos otros que requiere suma importancia
en todos los escritos que realice.
 28

Concordancia nominal

El segundo elemento coordinado por El festn o simposio se llevaba a

o va sin artculo cuando hay una rela- cabo en el saln, el rea de los
cin de equivalencia. hombres de la casa.

El segundo elemento coordinado va Construy tambin un horno criollo

sin artculo cuando un adjetivo ante- para cocer su propio pan y pizza a
puesto (va en singular) modifica a la piedra.
ambos.

El segundo elemento coordinado va En mrito a vuestro empeo y de-

sin determinante cuando cada uno dicacin.
forma parte de un todo.

Cuando un adjetivo est pospuesto a Tiene la barba y el pelo enmaraa-

dos sustantivos y modifica a ambos, dos.
concuerda en masculino plural.

Cuando un adjetivo pospuesto modifi- La gente de origen y habla france-

ca a dos sustantivos que forman par- sa predomina en la provincia de
te de un todo, concuerda con el ms Quebec.
cercano.

Cuando un adjetivo antepuesto modi- La indispensable vigilancia y con-

fica a dos sustantivos, concuerda en trol nocturnos brillan por su au-
gnero y nmero con el ms cercano. sencia.

Cuando un adjetivo antepuesto modi- All estaban los simpticos Paco y

fica a nombres o a apelativos, con- Toni.
cuerda en plural.
Salud a sus futuras esposa y suegra.

Cuando un adjetivo pospuesto modifi- Hay veces en que un tobillo o una

ca a dos sustantivos de distinto gne- mueca rotos no muestran altera-
ro coordinados por o con valor disyun- cin exterior.
tivo, concuerda en masculino plural.

Cuando un adjetivo pospuesto modifica El aergrafo o pistola usado debe

a dos sustantivos de distinto gnero ser adecuado al compresor.
coordinados por o con valor de equiva-
lencia, va en masculino singular.

Cuando dos adjetivos pospuestos A su nacimiento concurrieron por

modifican a un sustantivo plural, con- igual solo las razas blanca y negra.
cuerdan con este en singular.

Cuando dos adjetivos ordinales pos- El ascensor lleg abarrotado de los

puestos modifican a un sustantivo plu- stanos primero y segundo.
ral, concuerdan con este en singular.
 29

Cuando dos adjetivos ordinales ante- El ascensor par en el primero y

puestos modifican a un sustantivo plu- segundo pisos.
ral o singular, concuerdan en singular.

En las construcciones partitivas, debe Una de las acadmicas invitadas

concordar el gnero y nmero de la disert en la conferencia.
parte con los del todo.

En los sustantivos epicenos2, la con- La vctima, un hombre joven, fue

cordancia debe establecerse con el llevada en ambulancia al hospital.
gnero gramatical, y no con el sexo
del referente.

Los determinantes y adjetivos adya- Nos dirigimos a vuestra excelencia

centes que conforman los tratamien- para manifestarle nuestra gratitud.
tos de cortesa van en femenino.

Sin embargo, el adjetivo en funcin Sus seoras estaban enfrascados

de atributo o de predicativo concuer- en el juego.
da con el sexo del referente.

El adjetivo pospuesto a construccio- Los textos eran del tipo acadmico.

nes tales como de tipo de o de carc-
ter, concuerdan en masculino singular
con el sustantivo tipo o carcter.

El adjetivo pospuesto al pronombre Esto demuestra lo despabiladas

neutro lo en la estructura lo + adjeti- que son las mozas.
vo + que concuerda con el sustantivo
al que se refiere.

2
Son los que, designando seres animados, tienen una forma nica, a la que corres-
ponde un solo gnero gramatical, para referirse, indistintamente, a individuos de
uno u otro sexo. En este caso, el gnero gramatical es independiente del sexo del
referente. Hay epicenos masculinos (personaje, vstago, tiburn, lince) y epicenos
femeninos (persona, vctima, hormiga, perdiz).
 30

Concordancia verbal

Si dos elementos coordinados forman La direccin y realizacin corri a

parte de un todo, el verbo va en sin- cargo de Manolo Bermdez.
gular y el segundo elemento va sin
artculo.

Cuando el sujeto est pospuesto y forma- Me gusta el mambo y el merengue.

do por sustantivos abstractos o no conta-
bles, el verbo concuerda en singular.

Si los elementos coordinados se re- La actriz y cantante Roco Jurado

fieren a la misma cosa o persona, el debutar hoy en el Gran Rex.
verbo ir necesariamente en singular.

Si los elementos coordinados son gra- Ni aquello ni lo otro hubiera sido

maticalmente neutros (infinitivos, pro- posible.
posiciones sustantivas o pronombres
neutros), el verbo va en singular.

Cuando a un elemento en singular le Ese sacerdote, junto con otros

sigue otro, asociado a l mediante los nueve, cruzaron la puerta
nexos junto con, adems de, as como,
el verbo puede ir en plural, entendien-
do que todo esto compone el sujeto.

En el caso en que el elemento apa- Junto con Roca, Mitre domin la

rezca inmediatamente antes del ver- escena nacional de fin de siglo
bo, este concuerda en singular.

Si todo el conjunto aparece pospues- Hace falta una gran predisposicin

to al verbo o uno delante y otro de- as como una fuerte disciplina.
trs, el verbo va en singular.

Si un elemento en singular va acom- Don Floro con sus hombres pre-

paado de un complemento de com- para una mesa.
paa precedido por con, lo normal es
que el verbo vaya en singular (aun-
que tambin se admite plural).

Si el sujeto est formado por dos ele- Tanto mi hermano como su novia
mentos en singular unidos por tanto... iban pendientes de la carretera.
como, el verbo debe ir en plural.

Cuando la conjuncin es disyuntiva, Una misma opinin es diferentemen-

el verbo puede ir en singular o plural. te valorada si la expresa un hombre
Cuando esta tiene valor excluyente, o una mujer.
el verbo va en singular.
 31

Si la conjuncin o une los dos ltimos Julio, Ana, Gonzalo o Hernndez

elementos de una enumeracin no son algunos de los que confor-
exhaustiva, el sujeto representa la man la lista de autores.
suma de todos los elementos de la
enumeracin y el verbo va, por lo
tanto, en plural.

Cuando la disyuncin copulativa im- El quejigo o roble enciniego no

plica equivalencia, el verbo va en forma grandes masas.
singular.

Cuando el ncleo del sujeto es un El rebao se aleja lentamente.

sustantivo colectivo, el verbo va en
singular.

Sustantivo cuantificador + de+ sus- La mayora de los visitantes ha-

tantivo en plural= verbo en singular ba(n) salido.
o plural.

Cuando el sujeto es un sustantivo Los cubanos tomamos caf por la

plural y se desea que en su referen- maana.
cia est incluida la persona que habla
o a quien se habla, el verbo ir res- Los cubanos tomis caf por la ma-
pectivamente en primera o en se- ana.
gunda persona del plural.

En las oraciones con verbo ser en las El problema son las cucarachas.
que el sujeto est en singular y el
predicativo en plural, el verbo puede
concordar con el predicativo.

Si en el sujeto hay varios sustantivos No te conoce(n) el toro ni la higuera.

coordinados por ni, el verbo puede ir
en singular o en plural.

Si los sustantivos coordinados de un El camino, los rboles, la casa, todo

sujeto compuesto estn resumidos atraa al viajero.
por un sustantivo en singular, el ver-
bo concuerda con este ltimo.

Uno + de los que + verbo= verbo en Yo soy uno de los que piensan que
plural. hay que luchar.
 32

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 2

CONSIGNA A.
Los fragmentos que siguen tienen errores de con-
cordancia. Por favor, corrjalos.

a) En nuestro exclusivo bistr, podrs disfrutar de un desayuno, de un

almuerzo o de una cena elaborado por IL DOLCE. Actualmente, toda
la tradicin y experiencia se ven reflejados en cada una de nuestras
especialidades.

b) La caracterstica comn a los tres ejemplos antes citado son tambin

comunes a todos los descubrimientos del que surge nuevos tipo de
fenmenos.

c) Examinemos un caso particularmente famoso de cambio de paradig-

ma, el surgimiento de la astronoma de Coprnico. Cuando el sistema
de Ptolomeo fue desarrollados durante los dos siglos anteriores a
Cristo y los dos primeros de nuestra era, tuvieron un xito admirable
en la prediccin de los cambios de posicin, tanto de los planetas co-
mo de las estrellas. Ningn otro sistema antiguo haban dado tan
buenos resultados. Pero, para una teora cientfica, tener un xito
admirable no son los mismos que tener un xito completo.

d) La masa newtoniana se conserva; la einsteniana es transformable por

medio de la energa. Solo a bajas velocidades relativas pueden me-
dirse ambos del mismo modo e, incluso en este caso, no deben ser
considerados idnticos.
 33

CONSIGNA B.
Complete los espacios en blanco con la terminacin
adecuada:

a) La visin del tema antes desarrollad----- no puede mantenerse si se

acepta la interpretacin contemporne----- predominante sobre la
naturaleza y la funcin de la teora cientfica.

b) Los libros de texto son vehcul----- pedaggic----- para la perpetua-

cin de la ciencia normal. Por lo tanto, inmediatamente despus de
cada revolucin cientfica, debe---- volver a escribirse.

c) El hombre amasa y remolda la naturaleza sometindol----- a sus pro-

pias necesidades; construye la sociedad y es a su vez construid-----
por ella; trata luego de remodelar este ambiente artificial para adap-
tarl---- a sus propias necesidades animal------ y espiritual-----, as
como a sus sueos.

d) Es difcil distinguir, en la prctica, los prstamos, es decir, elementos

lxicos de otras lenguas integrad----- en el espaol, y los elementos
lxicos de otras lenguas usad---- por hispanohablantes en situaciones
de plurilingismo, pero no integrad----- en el espaol.

Recuerde que la resolucin de los ejercicios la en-

contrar en la parte final del Cuadernillo. Consulte
sus dudas con su tutor/a.
 34

TRABAJO PRCTICO N. 2 (Entrega obligatoria)

1. Corrija las siguientes oraciones y d fundamentos tericos.

Encuadre los errores dentro de las dimensiones estudiadas.

A. El anlisis minucioso de esas fuentes hacen pensar en profundidades.

B. Las dificultades que tuvimos para empezar el viaje me hizo perder el

entusiasmo.

C. En las escuelas del distrito hubieron interesantes debates sobre la

reforma educativa.

D. Hoy por la tarde s escuch en el fondo de la casa unos zumbidos

extraos.

E. De acuerdo a las noticias, slo a algunos le llegar la notificacin militar.

F. A la profesora se le recibi con simpata.

G. Se acord de que me llamaron de Bariloche haca cuatro meses.

H. Le dije a los chicos que regresaran a las tres. S, se los dije.

I. Los dejaremos aqu los diamantes.

J. Fu all, cerca de lo sauces, donde le dijo que no la quera.

K. Creo que fu en setiembre cundo decidimos entrar a la secta.

 35

2. Corrija en el siguiente texto, adems de la dimensin notacio-

nal, la dimensin morfolgica y la dimensin sintctica.

Todava adormecida, me refregu los ojos, preguntndome si aun

tendra tiempo de ir al bao para al menos lavarme la cara y los
dientes. Me apresur a ponerme de pie, y brinqu con cuidado sobre
la falda de la seora sentada a mi lado. Camin rpido por el pasillo
hacia la parte posterior del avin intentando mantener el equilibrio,
y me met rpido en el toilette antes de que alguna azafata pudiera
notarlo. Con tanta prisa, haba olvidado agarrar mi bolso de cosm-
ticos. Me lament por algunos segundos, mientras me mojaba la ca-
ra con un poco de agua. De pronto, vi mi rostro descolorido en el
espejo. Dos surcos negros daba marco a mis ojos enrojecidos. Mi
piel amarillenta ya casi transparente. Sent por un segundo que esa
imagen no me corresponda. Acarici mi rostro con desconcierto
como buscando reconocerme nuevamente.
Es el cansancio me consol pensando. Debo regresar a mi
asiento.

Los aeropuertos, siempre me han arrancado emociones encontra-

das... no importa si voy o vengo, nunca puedo evitar llorar. Con cada
nuevo viaje mis ojos han ido aprendiendo a absorber esas lgrimas
rebeldes, transformndolas en un apretado nudo en mi garganta.

Enve su prctico en la fecha establecida y, cuando

llegue su correccin, verifique los errores y aciertos
para cerrar el ciclo del aprendizaje. Consulte con su
tutora.
 36

MDULO III

ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN III

Unidad N. 3

Usos correctos del pronombre

USO DE LOS PRONOMBRES

(Casos de mal empleo del pronombre)

1) Empleo de:

el mismo, la misma, los mismos, las mismas como pronombres

Estas formas expresan identidad o igualdad:

Juan tiene el mismo carcter que su madre.

Los estudiantes deben leer los mismos textos que el ao pasado.

Los adjetivos mismo, misma y su plurales pueden ser utilizados

para reforzar y enfatizar el significado de la palabra que acompaan:

Lo hizo ella misma.

Se lo dar hoy mismo.
Sin embargo, fuera de estos usos correctos, se ha generalizado el
empleo de el mismo y sus variantes con valor pronominal anafrico
(para referir a un elemento citado con anterioridad en el discurso).
Este uso es denunciado por la RAE y debe ser evitado. Las formas en
cuestin pueden ser reemplazadas por un pronombre personal, un
pronombre demostrativo, un pronombre posesivo o simplemente por
nada.

Ejemplo:
*Una vez que hubo terminado la conferencia, el orador se refi-
ri a aspectos importantes de la misma.
 37

Correccin:

a) Caso 1:
Una vez que hubo terminado la conferencia, el orador se refiri
a sus aspectos importantes. (pronombre posesivo referido a la
conferencia).

a) Caso 2:

Una vez que hubo terminado la conferencia, el orador se refiri

a aspectos importantes de esta. (pronombre demostrativo refe-
rido a la conferencia).
Ejercitacin:
*Luego de la lectura del expediente, se procedi a la aprobacin
de cada uno de los puntos incluidos en el mismo.

*El automvil se detuvo e instantes despus bajaron del mis-

mo tres personas fuertemente armadas.

*Ayer cuatro delincuentes irrumpieron en la sucursal del Banco

Nacin y obligaron al tesorero de la misma a entregarles la
plata.

Debe decirse:

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

2) Pronombres relativos
a)

Que por cuyo

Que + su o artculo con valor definido

Ejemplo:
Aquel es el hombre que se le fue la esposa con su mejor amigo.
Correccin
Aquel es el hombre cuya esposa se fue con su mejor amigo.
 38

Ejercitacin:

*Conoc a un tal Juan que su familia es uruguaya.

*Esa es la mujer que se le muri el marido en la guerra.
*Tengo una amiga que el hijo es mdico.

Debe decirse:

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

b)

Que reiterados con pronombres personales tonos.

Ejemplo:
*La mujer a la que la acusaron del robo es Mara.
*El examen que rendiste es el que lo tomaron esta maana.
Correccin
La mujer a quien acusaron del robo es Mara.
El examen que rendiste es el que tomaron esta maana.

Ejercitacin:
*La chica a la que la nombraron delegada es esa.
*Estos son los nios a los que los golpearon.
*La foto que tomaste es la del auto al que lo robaron ayer.

Debe decirse:

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................
 39

c)

Debe evitarse el uso del relativo lo que en lugar del interroga-

tivo qu delante de un infinitivo en las interrogaciones indirec-
tas:

*No s lo que comer. No s qu comer.

*Ignora lo que hacer Ignora qu hacer.

Si el verbo est conjugado, las dos construcciones son posibles:

No s lo que puedo comer. No s qu puedo comer.

d)

Delante del pronombre encltico nos, debe eliminarse la s de la

primera persona del plural del subjuntivo con valor imperati-
vo:

*Detengmosnos un instante. Detengmonos un instante.

*Vaymosnos a dormir. Vaymonos a dormir.

Ha comprendido el correcto uso de los pronom-

bres? Haga cuadros, fiche conceptos, busque
ejemplos. Recuerde que la resolucin de los ejerci-
cios la encontrar al final del Cuadernillo.
Consulte sus dudas con su tutor/a.
 40

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 3

CONSIGNA
Reescribir de manera correcta, cambiando que
por como, cuando, donde; de la cual, de quien
por cuyo/a/os/as, etc.:

*Fue entonces que lo encontr.

.........................................................................

*Fue as que lo vieron en la casa.

..........................................................................

*Es en ese negocio que lo conoc.

..........................................................................

*Ayer regres la mujer de la cual la voz es estridente.

...........................................................................

*El hombre de quien el hijo es abogado vino ayer.

..........................................................................

*Pas en limpio toda la tesina y luego quiso enviarle la misma por

correo.

.................................................................................................

Recuerde que la resolucin de los ejercicios la

encontrar en la parte final del Cuadernillo.
Consulte sus dudas con su tutor/a.
 41

TRABAJO PRCTICO N. 3 (Entrega obligatoria)

1. Corrija y justifique el uso de cada uno de los signos de pun-

tuacin en el siguiente texto.

La aguja, es una planta que pertenece con toda propiedad al grupo

que se denomina de cobertura es decir que su empleo es casi exclu-
sivo para cubrir y tapizar el suelo, como si de csped se tratara
En general alcanza muy poca altura por lo que se siembra siempre,
por delante de cualquier otra planta o en solitario para cubrir el
suelo.
Esta planta y en general todas las que pertenecen a este grupo de
cobertura; tienen la ventaja de requerir muy pocos cuidados para
vivir y desarrollarse bien.
Normalmente toleran cualquier tipo de suelo, son perennes, o semi-
perennes y, aunque tienen flores su valor principal reside en el co-
lor.

2. Texto de divulgacin cientfica

A. Investigue acerca de las propiedades de los artculos de di-

vulgacin cientfica y redacte un breve texto que explicite ta-
les caractersticas.
B. Corrija el texto en los planos semntico, sintctico, morfolgi-
co, notacional, y tenga en cuenta los siguientes elementos
(por favor, responda en forma sucinta cada una de las cues-
tiones planteadas).

1. Preste atencin al significado de la palabra solo en el segundo p-

rrafo, es correcta su grafa?
2. Se utilizan perodos oracionales concisos y claros? Fundamente.
3. En cuanto a la organizacin, formato y estructuracin del texto,
presentan un plan cognitivo y de lectura coherente, claro, din-
mico y fcil de abordar?
4. Encuentra usted ambigedades en el texto? Si es as, identifque-
las y determine cules son las causas.
 42

5. Considere los aspectos tipogrficos del texto. Realizara modifica-

ciones?
6. Luego de haber reparado en todos estos aspectos, presente la
versin final del texto, depurada de incorrecciones.

YOGA Integral
El Yoga es una actividad de ms de 5000 aos de antigedad, su
prctica ha asombrado a miles de personas que tenan el concepto
de aburrido y carente de eficacia para el hombre de la ciudad.
Aunque a veces se lo practica solo para mejorar alguna dolencia f-
sica, con sus posturas ayuda a resolver problemas emocionales y
tambin mentales, puesto que la Filosofa Yguica, entiende al hom-
bre como una unidad formada no solo por una parte material sino
tambin por una importante parte mental y espiritual.
Se trata solo de decidirse a conocerce de dentro hacia afuera,
primero mediante las posturas, se logra el reconocimiento de nues-
tro cuerpo centmetro a centmetro, y se relajan y sedan los mscu-
los en general, con un gran alivio en las zonas ms castigadas por las
tareas diarias, posturas cotidianas, etc.
Luego nuestra mente influenciada por la placidez corporal se torna
cada vez mas serena, y permite de esta manera pensamientos cla-
ros, nitidos y reparadores para una consciencia que en general se
encuentra abasallada por preocupaciones y obligaciones de toda in-
dole.

Por fin, con una mente y cuerpo mas equilibrados, sentiremos tam-
bin nuestro espritu en calma, es decir, sentirse en plenitud con
uno mismo.

TUTORAS:
Enve su prctico en la fecha establecida y, cuan-
do llegue su correccin, verifique los errores y
aciertos para cerrar el ciclo del aprendizaje. Si
tiene dudas, consulte en el foro.
 43

ANEXO

Alternativas de correccin

En todos los trabajos prcticos, los alumnos deben utilizar algunas de

las alternativas desarrolladas en este anexo.

Frase para corregir:

La agua, es til y necesario para el pueblo.

Alternativa 1:

La El1 agua,2 es til y necesario necesaria3 para el pueblo.

El agua es til y necesaria para el pueblo.

Como lo demuestra el ejemplo, se pueden resaltar los errores y es-

cribir en otro color la correccin propuesta por el alumno. (Importan-
te: no resaltar con amarillo ni escribir con rojo, dado que dichos colo-
res se destinan para las correcciones del tutor).
Si la frase tiene varios errores, es aconsejable adems reescribirla en
forma correcta; si son pocos y la correccin queda clara, no es nece-
saria su reescritura.

Fundamento gramatical de cada correccin:

1) El DPD establece que si bien agua es sustantivo femenino, al co-

menzar por /a/ tnica, exige el uso de la forma el del artculo definido
si entre ambos elementos no se interpone otra palabra.
2) Quitar coma, porque ella no puede separar sujeto de predicado.
3) Agua es sustantivo femenino por lo que sus adjetivos deben con-
cordar en femenino.

La utilizacin de nmeros para las referencias simplifica la compren-

sin de quien debe interpretar sus correcciones (esos nmeros se
ubicarn en superndice o entre parntesis). Todas las correcciones
que se tengan que fundamentar debern estar debidamente justifica-
das, no se admitirn comentarios subjetivos como: suena mejor,
se escucha ms, me parece ms correcto, etc. Para justificar
usamos los cuadernillos, el DPD, el DRAE o alguna fuente sugerida en
la bibliografa.
 44

Esta asignatura apunta a desterrar la correccin intuitiva, carente de

toda fundamentacin terica y tcnica.

Alternativa 2:

El agua es til y necesaria para el pueblo.

Como segunda alternativa, se puede emplear la funcin de Word

control de cambio en Herramientas. En este caso, se debe colocar
la opcin Mostrar globos solo como comentarios para que las co-
rrecciones resulten ms claras. Esos globos para comentarios servirn
para agregar el fundamento gramatical de cada correccin.

En esta primera etapa, se prefiere la utilizacin de la alternativa 1,

aunque la 2 puede ser tambin una buena opcin si el alumno la con-
sidera ms conveniente.

Para las dos alternativas:

Los espacios de ms entre palabras son tambin erratas, dado que se

consideran errores de tipeo. En estos casos se recomienda marcarlos
de la siguiente manera:
Mara compra el pan. (Pintar la ltima letra y la primera de las
palabras separadas por ms de un espacio).

Con respecto a los signos de puntuacin faltantes, podrn ser agre-

gados en otro color:
En la casa de mi madre, hay ruidos raros.
 45

BIBLIOGRAFA

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-------- (2006) Diccionario esencial de la lengua espaola, Madrid: Espasa.
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TORRE, S. de la (1991) Normativa bsica del uso del espaol, Madrid, Paraninfo.

Bibliografa electrnica

Diccionario de Mara Moliner. En este enlace se puede descargar e

instalar la versin 3.0.
http://depositfiles.com/files/0eyx02w9b
Contrasea para instalarlo: jamespoetrodriguez.

Diccionario de la Real Academia Espaola

http://www.rae.es/drae
Consultas en lnea: http://dle.rae.es/

Diccionario Panhispnico de Dudas

http://www.rae.es/dpd

Fundu BBVA- Fundacin del Espaol Urgente

www.fundeu.es

TEX y Tipografa
www.tex-tipografia.com
 48

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIN

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 1

Coloque la coma y fundamente cada caso con la

regla correspondiente

a) Ahora, hijo, debers tomar tus estudios en serio. (Vocativo)

b) La vida sana del campo, la cordialidad de sus amigos, la belleza del

paisaje, todo lo llenaba de satisfaccin. (Enumeracin)

c) Ana, su mejor amiga, estaba ahora en el extranjero. (Aposicin)

d) Esa noche, por supuesto, no prob bocado. (Inciso)

e) Amigo, esta es nuestra despedida. (Vocativo)

f) Al apuntar el alba, cantan las aves y el campo se alegra. (Hiprbaton)

g) Los ojos, ha dicho alguien, son los espejos del alma. (Inciso)

h) Este no ser, sin embargo, su propsito. (Inciso)

i) Por ltimo, abandon el barco el capitn. (Frmula inicial)

j) Su padre, que senta un profundo sentido del honor, se sinti humi-

llado. (Proposicin Subordinada Adjetiva Explicativa)

k) Cuando volvieron de su larga travesa por las tierras de Galicia, lo

encontraron envejecido. (Prop. Sub. Adverbial de Tiempo)

l) Tom la hormiga, la llev hasta su tabaquera, la meti all, la coloc

sobre el yunque y comenz a darle mazazos. (Enumeracin)

m) En primavera y en otoo, cuando caa el sol, se dispona a cavar la

huerta. (Prop. Sub. Adverbial de Tiempo)

n) De noche, bajo la lmpara de petrleo, mi padre lea. (Hiprbaton)

 49

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 2

CONSIGNA A.
Los fragmentos que siguen tienen errores de con-
cordancia. Por favor, corrjalos.

a) En nuestro exclusivo bistr, podrs disfrutar de un desayuno, de un

almuerzo o de una cena elaborados por IL DOLCE. Actualmente, toda
la tradicin y experiencia se ven reflejadas en cada una de nuestras
especialidades.

b) La caracterstica comn a los tres ejemplos antes citados es tambin

comn a todos los descubrimientos de los que surgen nuevos tipos de
fenmenos.

c) Examinemos un caso particularmente famoso de cambio de paradig-

ma, el surgimiento de la astronoma de Coprnico. Cuando el sistema
de Ptolomeo fue desarrollado durante los dos siglos anteriores a Cris-
to y los dos primeros de nuestra era, tuvo un xito admirable en la
prediccin de los cambios de posicin, tanto de los planetas como de
las estrellas. Ningn otro sistema antiguo haba dado tan buenos re-
sultados. Pero, para una teora cientfica, tener un xito admirable no
es lo mismo que tener un xito completo.

d) La masa newtoniana se conserva; la einsteniana es transformable por

medio de la energa. Solo a bajas velocidades relativas pueden me-
dirse ambas del mismo modo e, incluso en este caso, no deben ser
consideradas idnticas.
 50

CONSIGNA B.
Complete los espacios en blanco con la terminacin
adecuada:

a) La visin del tema antes desarrollado no puede mantenerse si se

acepta la interpretacin contempornea predominante sobre la na-
turaleza y la funcin de la teora cientfica.

b) Los libros de texto son vehculos pedaggicos para la perpetuacin

de la ciencia normal. Por lo tanto, inmediatamente despus de cada
revolucin cientfica, deben volver a escribirse.

c) El hombre amasa y remodela la naturaleza sometindola a sus pro-

pias necesidades; construye la sociedad y es a su vez construido por
ella; trata luego de remoldar este ambiente artificial para adaptarlo
a sus propias necesidades animales y espirituales, as como a sus
sueos.

d) Es difcil distinguir, en la prctica, los prstamos, es decir, elementos

lxicos de otras lenguas integrados en el espaol, y los elementos
lxicos de otras lenguas usados por hispanohablantes en situaciones
de plurilingismo, pero no integradas en el espaol.
 51

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 3

CONSIGNA
Reescribir de manera correcta, cambiando que
por como, cuando, donde; de la cual, de quien
por cuyo/a/os/as, etc.:

1. Fue entonces que (cuando) lo encontr.

2. Fue as que (como) lo vieron en la casa.

3. Es en ese negocio que (donde) lo conoc.

4. Ayer regres la mujer de la cual (cuya) voz es estridente.

5. El hombre de quien (cuyo) hijo es abogado vino ayer.

6. Pas en limpio toda la tesina y luego quiso enviarle la misma

envirsela por correo.