QU ES UN TEXTO?

Para Halliday (1982: 94) el texto es ... la unidad lingstica bsica, que se manifiesta en la superficie como discurso.
Para van Dijk (1993:32) es:
... una construccin terica abstracta que subyace a lo que normalmente se llama un discurso. Aquellas
expresiones a las que puede asignarse estructura textual son, pues, discursos aceptables de la lenguaen este
nivel de explicacin de la aceptabilidad sto es, estn bien formados y son interpretables.

Adoptando la posicin de van Dijk, consideramos el texto como una abstraccin y de ninguna manera lo
concebimos como un objeto fsico, por cuanto es un hecho comunicativo especfico y como tal constituido por un
canal de comunicacin y un acto o unos actos de lenguaje que actualizan este canal. Lo que sucede es que los
interlocutores se relacionan no con el texto aislado, sino con un soporte o portador de texto por ejemplo un libro, o
un flujo acstico, que a su vez lo identifica con una funcin particular y por ello comnmente se confunde el texto
con su portador.
En los ltimos aos, Yuri Lotman (1993, citado por Pardo, 1995:90), ha ampliado el concepto de texto a partir
de los desarrollos de la Semiologa. Para Lotman el texto es plurismico, una unidad finita, estructurada, codificada y
abierta que en el sistema cultural cumple dos funciones: la transmisin adecuada de los significados y la generacin de nuevos
sentidos. Esta propuesta de dualismo funcional de los textos2 en un sistema cultural, diluye las ideas preconizadas por
los enfoques transmisionistas y un enfoque bajtiniano de la comunicacin. Segn Werstch (1993:95), en la
perspectiva de Lotman,
ambas funciones del texto pueden ser halladas en cualquier mbito sociocultural, pero una u otra domina en
determinadas reas de la actividad o en general, durante determinados perodos de la historia.

Desde este punto de vista, el texto no se restringe a los signos verbales, por lo cual un ballet, una pintura, una
sinfona, etc. pueden considerarse textos. Dado que el texto materializa un lenguaje, todo aquello que es relevante
para ese lenguaje, lo es tambin para el texto y debe considerarse como componente de su significacin. De este
modo, el anlisis textual, y por lo tanto del lenguaje o lenguajes que constituyen el texto, permite la interpretacin de
fenmenos culturales que no le son tan evidentes (al hombre) ya que son sistemas secundarios, generadores de
sentido, que se interceptan y coexisten con sistemas primarios, como las lenguas naturales(Pardo, 1995:92).
Definido as este concepto, nos parece necesario plantearnos una pregunta cuya respuesta consideramos
fundamental para orientar nuestro trabajo investigativo: subyace un texto a todos los actos discursivos?
A esta inquietud, autores como Ryan (1979:259), responden negativamente. Esta autora por ejemplo, expone
su diferenciacin entre tipos de discurso y tipos de texto, que ilustra con el ejemplo de la conversacin. Para ella sta es
un tipo de discurso, ms no un texto, por cuanto
no est regida por condiciones de coherencia globales, y por tanto presenta un status ambiguo con respecto a
la nocin de texto. La nica coherencia que se requiere en los dilogos de la vida real es vagamente lineal:
mantiene la concatenacin de oraciones y giros, pero sin impedir que los hablantes cambien de tema y se
interrumpan unos a otros en determinados momentos del intercambio.

Contrariamente a esta posicin, van Dijk (1993:20-23) incluye la conversacin entre los textos posibles de una
lengua al concebir la gramaticalidad y la coherencia como relativos, es decir dependientes del contexto: la coherencia
puede estar constituida por la secuencia oracional coherencia lineal, por el texto global coherencia global, o por
la adecuacin del acto de habla que se logre con la emisin coherencia pragmtica como ampliaremos ms
adelante. De este modo, la condicin de coherencia estara no tanto en el texto, sino que depende de la interpretacin
semntica y pragmtica asignada por un lector/oyente, en el que
..un lector establece la coherencia no slo a base de las proposiciones expresadas en el discurso, sino
tambin a base de las que estn almacenadas en su memoria, es decir las proposiciones de su conocimiento
(Ibid.: 40).

1 Tomado del mdulo No. 4 La escuela y el lenguaje escrito, escrito por Gloria Rincn B. Programa de Mejoramiento
docente en lengua materna, MEN, ICETEX, UNIVALLE, 1998.
2unvoca en el sentido de que presupone que los cdigos del hablante y del oyente coinciden completamente(Citado por

Werstch, 1993:98), y dialgica en cuanto concibe el texto como dispositivo para pensar. Esta dualidad, tambin esta
fuertemente ligada a la nocin bajtiniana de texto autoritario (predominancia de la primera funcin) o de texto persuasivo
(predominancia de la segunda funcin).
 Tambin Halliday (1982: 160) comparte la posicin anterior por cuanto al ser el texto la forma lingstica de la
interaccin social...
se halla encapsulado en un contexto de situacin, por lo cual, en el curso normal de las cosas, un texto no
es algo que tenga un principio y un fin; el intercambio de significados es un proceso contnuo implcito en
toda interaccin humana, no est desestructurado, pero es inconstil, y todo lo que se puede observar es una
periodicidad en que los mximos de textura alternan con los mnimos: momentos de gran cohesin con
momentos de continuidad relativamente escasa. La discrecin de un texto literario no es tpica de los textos
en general (Ibid.:179).

Dado que compartimos el punto de vista de estos dos ltimos autores, nos referiremos a textos sean stos en
modo oral o en modo escrito; textos que subyacen a discursos conversacionales o no.
Teniendo en cuenta nuestro inters por el lenguaje escrito, intentaremos ahora aproximarnos a una
caracterizacin de los textos que permita detectar cmo ellos se estructuran como tales y cmo en estas diferencias se
hace concreta la presencia del lenguaje oral o escrito.

CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS:

En general, lo fundamental para definir un texto como tal, es su carcter semitico es decir, estar constituido
por signos no necesariamente lingsticos, su grado de unidad, su estructuracin comunicativa y pragmtica.
Beaugrande (1981) identifica siete caractersticas bsicas de la textualidad: Cohesin, coherencia, intencionalidad,
aceptabilidad, informatividad, situacionalidad, e intertextualidad. Nosotros, consideramos las nociones de coherencia
y cohesin como condiciones de la unidad y estructuracin textual, tanto en la produccin como en el anlisis e
interpretacin de textos, debido a que son ellas las encargados de relacionar una serie de elementos aparentemente
inconexos en una red textual comunicable e interpretable. La intencionalidad, la aceptabilidad, la informatividad y la
situacionalidad consideramos que se expresan en el desarrollo ilocutivo otro aspecto de la coherencia, que nos
permite analizar qu clase de acto comunicativo es realizado y por tanto, cmo se hacen presentes en el texto tanto
las intenciones del hablante o escritor, como las hiptesis que hace del auditorio posible. De esta forma tambin est
ponindose de presente la dialogicidad de los textos, caracterstica que consideramos muy importante dada nuestra
conceptualizacin lingstica. A su vez, el modo en que estas caractersticas se hacen presentes en los textos
determinan su grado de autonoma.
Creemos que el anlisis de estas caractersticas nos permitir comprender tanto cmo se interpretan o
producen los textos en otras palabras, cmo se teje texto as como encontrar las diferencias e interrelaciones
entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. A continuacin ampliaremos tanto los procedimientos de cohesin y
coherencia, como las caractersticas de dialogicidad, autonoma e intertextualidad.

1.- La cohesin: Si bien pueden encontrarse varias definiciones de este concepto, todas ellas lo refieren a las
relaciones sintctico-semnticos entre enunciados y a la secuencia de stas en un texto, es decir, la manera cmo los
hablantes de una lengua organizan las unidades de informacin en el texto para darle unidad conceptual a travs de
unidades lingusticas. De esta manera, es un concepto que atae tanto lo semntico como lo sintctico: est
determinada por la conexin entre hechos o ideas y como ellas se presentan. Ahora bien, la cohesin puede ser lineal,
lexical y gramatical as:
La primera, la cohesin lineal, hace referencia a la manera como la informacin nueva se relaciona con la
informacin vieja para asegurar la continuidad y progresin del texto. Dado que la informacin que se quiere
presentar en un texto debe organizarse para poder hacerla comunicable y comprensible, se establece una secuencia
lineal donde cada idea o tema preciso debe relacionarse con las que le anteceden y con las que le siguen. En esta
secuencia, generalmente la informacin vieja o que se supone compartida se ofrece al comienzo de los enunciados
para luego aportar la informacin nueva o que se supone no conocida. Para que el texto sea cohesivo estas dos clases
de informaciones deben relacionarse causalmente mediante lazos formales (sintcticos y semnticos) que son
explcitos en el texto.
La cohesin es pues, un concepto semntico puesto que se refiere a la relacin de significados entre
proposiciones3 y secuencia de proposiciones, a la interdependencia semntica que hace que la interpretacin
de una proposicin dependa de otra anterior y a veces posterior en el texto (Martnez, 1994:35).

3Esta autora define la proposicin como la idea de un evento que conlleva una informacin vieja y una informacin nueva (Ibid.:35).
 La segunda, la cohesin lexical, tiene que ver con la compatibilidad entre las expresiones de un texto y por lo
tanto la vinculacin semntica y pragmtica entre ellas, por cuanto, como sostiene Martnez (1994.:37 citando a van
Dijk 1980) las expresiones de alguna manera deben ser homogneas en el sentido en que estn conectadas por un
vnculo de pertinencia, a un nivel ms global, por pertenecer o ubicarse en el mismo marco o dimensin .
Halliday y Hasan (1976) categorizan en dos grandes grupos los enlaces cohesivos lexicales, es decir, aquellos
que tienen que ver con la manera en que se entretejen las cadenas semnticas a travs del texto, para ir desarrollando
la informacin. Estos grupos son: La reiteracin y la co-ocurrencia. Sus definiciones y sub-divisiones podemos
encontrarlas en la tabla de la pgina siguiente.
La tercera, la cohesin gramatical, es la manera como las oraciones y sus partes se combinan para asegurar un
desarrollo proposicional y conformar una unidad conceptual. Los enlaces de cohesin gramatical, segn Halliday y
Hasan (1976) son las marcas lingsticas que sirven para relacionar significados intra o extra textuales, de tal forma
que se vaya integrando la informacin nueva con la informacin vieja o conocida. Este tipo de cohesin incluye las
categoras de referencia, sustitucin y elipsis. Tambin en la tabla que aparece en la pgina siguiente ampliamos esta
clasificacin general y sus sub-divisiones.

ENLACES DE COHESIN
LEXICAL
1.-Reiteracin: Repeticin de un
concepto. Identidad referencial
bien sea por inclusin o exclusin.
Puede darse a travs de:
1.1. Sinonimia: Utilizar trminos
diferentes con significacin
semejante que mantienen una
relacin simtrica con el anterior.
1.2. Repeticin: Utilizar el mismo
trmino.
1.3. Superordenacin: Utilizar
trminos que establezcan
relaciones asimtricas entre ellos,
con el fin de analizar y reforzar la
expresin del concepto.
(Relaciones de inclusin).
1.4. Generalizacin: Recurrir a la
metfora y a la utilizacin de
sustantivos que generalizan la
referencia y la incluyen en una clase
mayor. Expansin semntica del
significado de un trmino.
2.-Coocurrencia: Proceso de
asociacin en que el autor de un
texto utiliza trminos que estn
relacionados unos con otros por
pertenecer al mismo campo
semntico, marco, dimensin o
esquema (generalmente coocurren).
Pueden relacionarse por:
2.1. Contraste: Trminos opuestos
2.2 Coordinacin: trminos del
mismo campo semntico.
2.3 Asociacin funcional:
Trminos relacionados
conceptualmente
4Para la realizacin de esta tabla tomamos como base el trabajo de Martnez (1994: 37-71).
TABLA No. 1: ENLACES COHESIVOS4
ENLACES DE COHESIN GRAMATICAL
1.-La referencia: Es una relacin semntica entre los trminos de un
texto. Gradualmente puede establecerse la referencia as:
1.1 identidad referencial: El referente es exactamente el mismo.
1.2 Referencia inclusiva: El referente de uno est incluido en el otro.
1.3 Referencia exclusiva: Un trmino se excluye con el otro.
Modalidades de referencia: segn la manera como los referentes se
sitan y se interrelacionan en el interior del texto:
*Referencia anafrica: Relacin retrospectiva
*Referencia catafrica: Se establece un vnculo prospectivo
*Referencia exofrica: El trmino no hace referencia al texto mismo
sino a algo que pertenece al contexto situacional.
Alcance gramatical de la referencia textual:
*Referencia personal: Ocurre cuando se reemplaza el grupo nominal
por un pronombre personal, un adjetivo posesivo o un pronombre
posesivo.
*Referencia elptica: Aparece explcita en la terminacin verbal que
conlleva las marcas de persona y de nmero, en reemplazo del grupo
nominal.
*Referencia demostrativa: Se utiliza cuando se desea identificar el
referente ubicndolo en un grado de proximidad.
*Referencia relativa: Sirve para introducir expansiones de tipo
explicativo y especificativo que son en s mismas nuevas oraciones. Se
utilizan los pronombres relativos.
*Referencia comparativa: Implica el uso de trminos que indican
identidad, similaridad y diferencia. Se diferencia de la sustitucin en
cuanto debe siempre modificar un ncleo y no ir al final de la clusula.
2. -La sustitucin: Mecanismo que ofrece el lenguaje en su desarrollo
textual para indicar una relacin semntica que se realiza entre un trmino
sustituido y el sustituto dentro del texto. Conlleva una relacin de
contraste indicando un sentido referencial no idntico entre los trminos.
2.1 -Sustitucin nominal: En espaol la sustitucin y la elisin nominal se
realizan en forma simultnea.
2.2 Sustitucin verbal: El sustituto del verbo en espaol, es el verbo hacer
acompaado del pronombre lo, bien antes o despus.
2.3 Sustitucin oracional: Presupone una oracin entera con la cual el
trmino sustituido est relacionado en forma contrastiva.
3.-La elipsis: eliminacin fsica del referente, que puede ser nominal,
verbal u oracional. La verbal es ms frecuente en el discurso escrito.
.2.-La coherencia: Elemento de gran importancia para la constitucin del texto, y como todos los conceptos antes
mencionados, polismico y difcilmente definible. Van Dijk (1993:148), la define como la propiedad semntica de
los discursos, basados en la interpretacin de cada frase individual relacionada con la interpretacin de otras frases.
En este sentido, analizar la coherencia determina la necesidad de la secuencia, del co-texto (elementos precedentes y
posteriores). Ahora bien, no se trata slo de lo que se dice explcitamente: Lo implcito, las presuposiciones e
inferencias, hacen parte de esta secuencia. De todas formas, cuando la coherencia la ubicamos desde la secuencia, nos
estamos refiriendo a la coherencia lineal.
Sin embargo, la coherencia no se ubica slo por las relaciones entre las frases. Como sostiene van Dijk, (van
Dijk 1980, 1993, Kintch y van Dijk 1975, 1980) para la comprensin o generacin de un texto, lo que el hablante o
lector concibe que es el tpico o tema de un texto, es decir, su interpretacin, ser lo que guiar en la comprensin
del mismo. Debido a este planteamiento, estos autores propusieron el concepto de macroestructura. Ahora bien,
determinar la coherencia desde la macroestructura es llevar a cabo una operacin de tipo pragmtico y como tal, nos
estamos refiriendo a la coherencia global.
De todas formas no podemos olvidar que la coherencia no es fcilmente sealizable ms an en la
conversacin cotidiana por cuanto en ella inciden otra serie de elementos tales como la cooperacin entre los
participantes a travs de la inferencia conversacional como ha indicado Gumperz (1978) o, los supuestos socio-
culturales o ideolgicos, los sistemas de creencias, las estructuras pasionales y un largo etctera como plantea
Lozano y otros (1993:27), que no slo estn referidas a la informacin semntica que el texto posee.
Sintetizando, las condiciones para hacer coherente un texto son:
A.-Identidad individual en la secuencia modlica, mediante relaciones de inclusin, pertenencia, parte-todo y
posesin (constituir una serie: individuos relacionados).
B.-Supuesta normalidad de los mundos implicados o marcos: conjunto de proposiciones que caracterizan nuestro
conocimiento convencional de alguna situacin ms o menos autnoma (actividad, transcurso de sucesos, estado).

En general, la coherencia est relacionada con las relaciones que se establecen entre el tpico de la
conversacin (tambin denominado tpico de discurso) y el comento o comentario. Intuitivamente, consiste en
distinguir lo que se est diciendo, preguntando, enunciando, prometiendo... y lo que se est diciendo acerca de ello.
Si bien algunas veces hay correspondencia con las categoras sintcticas de sujeto y predicado, la articulacin tpico-
comento, tiene ante todo, dependencia contextual-pragmtica y ms an, dependencia semntico-cognoscitiva (cmo
se intenta que la informacin sea efectiva).
Como consecuencia, la coherencia implica tambin tener en cuenta los diferentes aspectos de la distribucin de
la informacin en el discurso: introduccin, continuidad, expansin, topicalizacin, enfoque, etc. (van Dijk,
1993:150), que se concretan en actos comunicativos especficos tambin llamados actos de habla de un gnero
discursivo particular.
La organizacin de los actos de habla en una secuencia obedece a un principio de causalidad, puesto que
dicho orden se considera normal en la medida en que los actos estn ordenados en la lnea de condicin-
consecuencia. Cada acto de habla tiene una funcin especfica en el cumplimiento del acto de habla principal:
preparatorio, auxiliar, iniciadora, conclusiva, enfatizadora entre otras (Martnez, 1994:76).

Ahora bien, la manera como se relacionan dinmicamente estos actos entre s, en el interior de un discurso, es
lo que se denomina desarrollo ilocutivo. Y, analizar la coherencia tal como nosotros la entendemos es justamente
analizar los actos de lenguaje o de habla que se cumplen en un acto comunicativo, cmo se relacionan tanto lineal
como globalmente y en este sentido, cmo llegan a constituir estructuras retricas, determinado as los diferentes
tipos de textos como ampliaremos ms adelante.
El anlisis y categorizacin de los actos de lenguaje que se cumplen en un texto, se constituye pues en un
punto de partida importante para el anlisis de la coherencia textual. Como afirma Martnez (ibid.: 78), son
numerosos los intentos de clasificacin que en tal sentido se han propuesto. Esta autora retoma la propuesta de
Christine Nuttal (1982 citada por Martnez Ibid.:78), quien analizando los discursos pedaggicos (objeto tambin de
este trabajo), categoriza los actos de lenguaje que ella denomina funciones5 en tres tipos al asociarlos con tres niveles
de significacin: proposicional, contextual e interaccional. De acuerdo con esta clasificacin los actos de lenguaje
pueden ser:

5Dado la polisemia del trmino funciones, en este trabajo los llamaremos Actos de lenguaje.
a) Autnomos: mantienen una cierta independencia y se pueden identificar aunque aparezcan fuera de un contexto.
Se pueden identificar como tales:
la definicin: su funcin es asegurar la comprensin de los conceptos considerados centrales y que se supone no
hacen parte del conocimiento del lector, o por lo menos se cree que no estn muy claros. Se presenta enunciando
primero la informacin desconocida y luego la conocida. Es un indicio de toma en cuenta del lector, por parte del
escritor.
la identificacin: hace parte del concepto de definicin. Constituye la enunciacin inversa de la definicin: primero
la informacin conocida, luego la desconocida.
la clasificacin: intenta resaltar los elementos de contraste entre categoras o clases vecinas. Generalmente se
enuncia primero el criterio de clasificacin y luego se describen los grupos.
Otros actos de lenguaje autnomos son: la descripcin, la generalizacin, la ejemplificacin, la prediccin, la
especulacin, la comparacin y la inferencia.

b) Dependientes del contexto: como su nombre lo indica, dependen de la funcin que el enunciado est
cumpliendo en su contexto secuencial. Entre stas, se establece una relacin de condicionalidad. En este grupo se
encuentran la asercin, la ejemplificacin, el refuerzo, la explicacin, la hiptesis, el comentario, la conclusin.

c) Interactivas: mediante estos actos de lenguaje el autor se dirige directamente al lector, explicitndolo en el texto
(sobre todo en los textos dirigidos a nios). Entre ellos estn: La invitacin, la consigna, la excusa, la sugerencia, la
queja, la felicitacin, la advertencia, la peticin, la autorizacin, la persuasin, la prohibicin, el reproche, el consejo,
la exhortacin.
En general, como hemos podido notar, tanto la coherencia as como la cohesin implican y crean relaciones
de interdependencia entre los diferentes niveles de un texto, sean stos lexicales, sintcticos, semnticos y
pragmticos.

3.- la coherencia y la conexin:

Si bien las relaciones entre las secuencias de un texto coherencia lineal estn estrechamente relacionadas
con la presencia de conectivos, no dependen de ellos. En este sentido, la condicin fundamental es que los hechos
denotados por los enunciados estn relacionados en mundos posibles tambin relacionados (van Dijk, ibid:86). Estas
relaciones, a veces estn explcitas en el texto mediante las denominadas marcas de conexin discursiva. Christine
Nuttal (1982, citada por Martnez 1994: 105-106) clasifica estas marcas en tres grupos as:
a) Marcas que indican la secuencia de los hechos ocurridos, es decir de la informacin de la que trata el texto. Estas
marcas son: entonces, despus, primero, al otro da, luego... A veces estas marcas aparecen en los tiempos verbales que se
asumen o directamente como es el caso de citar fechas, tiempos entre eventos, etc.
b) Marcas que indican la manera como el escritor organiza su discurso: Sirven para relacionar una parte del texto con
otra y expresan el valor ilocutivo que se da al enunciado en el texto. En general, no dependen de la organizacin
cronolgica de los hechos a que remiten. Estas marcas son: en primer lugar, en segundo lugar, por ltimo, inicialmente nos
referiremos, finalmente, concluyendo, en relacin con lo anterior, respecto a..., esto quiere decir, por ejemplo, as pues, sintetizando....
c) Marcas que tienen que ver con el proceso de comunicacin, con la interaccin que se establece entre el escritor y el
posible lector. Indican el punto de vista del hablante o escritor en relacin con lo que dice, al mismo tiempo que se
constituyen en instrucciones para el lector sobre cmo leer o interpretar el texto (cfr. Snchez, 1993:46). Entre estas
marcas tenemos: sin embargo, en cualquier caso, al contrario, no obstante, por otro lado, con el fin de, muy importante, como bien dice,
por esta razn, por lo tanto, debido a, del mismo modo, al mismo tiempo, determinante, ms interesante, ms o menos, etc.

4.-Otras caractersticas del texto:

Como ya dijimos, otras de las condiciones fundamentales de los textos son su relativa autonoma, dialogicidad e
intertextualidad. A continuacin nos referiremos a cada una de ellas:
a)-La autonoma est referida al contexto inmediato de produccin as: si se trata de textos producidos en contextos
formalizados, con contenidos descontextualizados y donde son pocos los conocimientos compartidos entre
hablante/escritor y oyente/lector situacin en la que el lenguaje escrito sera el ms adecuado se exige que en su
conformacin los textos intenten incluir explcitamente las circunstancias del contexto situacional de referencia que
se consideren necesarias, as como atender las relaciones de cohesin y coherencia para lograr un texto
suficientemente explcito y comprensible. De este modo, el texto producido cobra una relativa independencia de su
contexto de produccin, generndose al mismo tiempo un mayor efecto de distanciamiento y autoreferencia
referencia endofrica y en consecuencia ms universalidad, constituyentes esenciales de las formas discursivas
propias del lenguaje escrito. Si bien un mayor grado de autonoma es una caracterstica del lenguaje escrito, tambin
podemos encontrar textos en los que al predominar un principio de inscripcin, la autonoma es menor.
Como explica Boyer (1988:16 retomando a Barthes 1974:3-4), la autonoma tambin se manifiesta en la
tensin entre el principio de inscripcin y el principio de escritura, constituyentes ambos del lenguaje escrito, pero
que dan origen a tipos de textos escritos diferentes. Veamos:
segn el principio de inscripcin, la generacin o interpretacin de los textos se realiza mediante prcticas
ritualizadas, preestablecidas, que ponen en juego pocos saberes del escritor o del lector, como sucede en los textos
funcionales, es decir, rdenes, advertencias, programas, formularios, avisos y que pueden tener un amplio grado de
dependencia del contexto de uso. Por ejemplo, el aviso me venden. Telf... colocado en uno de los vidrios de un auto,
evidentemente es informativo as no explicite todos sus referentes. Lgicamente, si lo separamos de su contexto o
cobra otra significacin o es incompleto.
el principio de escritura por el contrario, es el espacio de la creacin (lo que no excluye la referencia a los modelos
de expresin cultural), de la transgresin. A diferencia de la inscripcin, la escritura moviliza numerosos saberes (...),
frecuentemente es ms opaca, ambigua, ambivalente y ldica (Ibid.:21). En este sentido, su autonoma est referida a
los principios que lo hacen inicialmente identificable inscrito en un contexto particular, al cual evoca al mismo
tiempo que oscurece, que llena de nuevos sentidos. Este principio no slo es propio de la literatura, tambin se
expresa en otras prcticas tales como la publicidad, el periodismo, los intercambios epistolares, las analogas
didcticas, etc.
Por esto, preferimos referirnos a la autonoma como una caracterstica relativa, por cuanto, adems de lo
antes planteado, tambin en la mayora de los textos la bsqueda de sus sentidos posibles conduce a la bsqueda de
las condiciones sociales de su produccin y sta incluye la posicin que ocupan los interlocutores en el campo de la
produccin como bien lo ha sustentado Bordieu (1982: 165).
b)-La dialogicidad por su parte, es una caracterstica retomada de los valiosos aportes de Bajtn. Al resaltar el carcter
social del discurso, deriva la necesariedad de la interaccin discursiva en la produccin de un texto:
El dilogo puede ser comprendido extensivamente, no slamente como la comunicacin verbal directa y
oral de las personas presentes, sino como toda comunicacin discursiva, del tipo que sea. Un libro, es decir,
una actuacin discursiva impresa, es tambin un elemento de la comunicacin discursiva. Como tal se
discute en un dilogo directo y vivo, pero adems, esta comunicacin discursiva est orientada hacia una
percepcin activa, orientada con una elaboracin y con la rplica interna, as como hacia una reaccin
impresa organizada en las ms diversas formas creadas a propsito en una esfera dada de la comunicacin
discursiva (reseas, exposiciones, crticas que determinan la influencia sobre los trabajos posteriores, etc.).
Adems, una semejante actuacin discursiva est orientada hacia las actuaciones anteriores en la misma
esfera del mismo autor o de otros, y parte de un determinado estado de un problema cientfico o de un estilo
artstico...(Voloshinov, 1992:133).

Consideramos que esta extensa cita aclara suficientemente como sta no es una condicin nicamente del
lenguaje oral, sino que incluye al lenguaje escrito, que a pesar de ser aparentemente un monlogo, tiene como
base un dilogo: una interaccin encubierta, en la que el escritor asume las voces de los participantes en la
comunicacin como explicaremos a continuacin.
En general, en el proceso de produccin textual, el hablante-escritor tiene como tarea fundamental
organizar estratgicamente el texto, configurar conceptualmente una experiencia en un mensaje y ajustar ste a
sus oyentes-lectores. En este sentido, debe tener consciencia de su estatus como locutor en relacin con el del
destinatario, el marco de la comunicacin condiciones, materiales, espacios, tiempo y tomar decisiones en
relacin con el lxico que considera ms apropiado, el registro de lengua formal, informal y el tono amistoso,
solemne, familiar, etc. de la situacin de comunicacin.
La dialogicidad esta siempre presente, sea el texto oral o escrito: en este sentido, la pregunta Bajtiniana
quin est hablando (o escribiendo)? es fundamental para determinar tanto el locutor, el auditor o destinatario,
as como el qu, cmo, cundo y dnde de la situacin comunicativa presente en cada texto.
En un texto escrito la dialogicidad es oculta o encubierta, por cuanto el segundo hablante est en forma
invisible: sus palabras no estn all, pero s lo estn virtualmente, ejerciendo una influencia determinante en todas
las palabras presentes. Este rasgo estructural, como seal Bajtn (citado por Werstch 1993:129), vara con los
diferentes tipos de discurso:
 Este cambio de los sujetos hablantes, que crea los lmites bien marcados del enunciado, vara en su
naturaleza, y adquiere diferentes formas en las heterogneas esferas de la vida y de la actividad humana,
dependiendo de las funciones del lenguaje y de las condiciones y situaciones de la comunicacin.

Como producto de esta condicin de los textos, en ellos podemos encontrar actos de lenguaje tales como
enunciado-rplica, entre las que Bajtn incluy pregunta-respuesta, afirmacin y objecin, afirmacin y asentimiento,
sugerencia y aceptacin, orden y ejecucin. De este modo, como dice Vila (1996:44-45), para Bajtn, dilogo y
pluralidad de voces son trminos relacionados.
As, los enunciados no slo adoptan una orientacin social en el sentido de que expresan la perspectiva del
hablante (perspectiva que incluye la del oyente), sino que tambin incluyen otras voces sociales, por
ejemplo, en la parodia.

-La intertextualidad, es decir la capacidad de los textos de poder interactuar con otros textos, est tambin
directamente relacionada con la anterior caracterstica. Slo que en este caso, el dilogo se refiere a interaccin entre
textos, que los autores/hablantes o lectores/escuchas desde su enciclopedia (en trminos de Eco, 1979) pueden
identificar como relacionados en su gnero, tema, composicin o estilo.
Todas estas caractersticas hacen que el texto (no slo el literario) sea polifnico, condicin que como explica
Reyes (1994:144) trae consigo la multiplicidad de perspectivas sobre lo mismo, la posibilidad de crear mundos que
son alternativos respecto del nuestro y que nos ayudan a entender mejor el nuestro.