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La educacin geogrfica digital

Rafael de Miguel Gonzlez
Mara Luisa de Lzaro y Torres
Mara Jess Marrn Gaite
(eds.)

EDITAN:

COLABORAN:

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Descripcin de una experiencia de enseanza/aprendizaje de Geografa en nivel superior ndice

DESCRIPCIN DE UNA EXPERIENCIA DE

ENSEANZA/APRENDIZAJE
DE GEOGRAFA EN NIVEL SUPERIOR

Hctor Guillermo Bazn

Universidad de Valladolid
hectorbazan75@gmail.com

RESUMEN:
En el presente trabajo se describe una experiencia de enseanza/aprendizaje de Geografa llevada a cabo en un
Instituto de nivel Superior de Crdoba (Argentina). La misma consiste en la elaboracin de un material didctico
(dossier o bsqueda en internet) para el desarrollo de un tema de inters geogrco.
PALABRAS CLAVE:
Educacin Superior, Didctica de la Geografa, Innovacin docente.

1. INTRODUCCIN
El objetivo principal para la realizacin de la actividad es que los estudiantes desarrollen
competencias para el diseo de situaciones de enseanza en geografa y/o en ciencias sociales
en los que se incluyan los propsitos del aprendizaje, la seleccin y organizacin de contenidos,
de actividades, del material didctico y las estrategias de evaluacin del aprendizaje.
Enfocndonos en la metodologa de trabajo propuesta es intencin que los estudiantes se
posicionen como futuros docentes y realicen una seleccin consciente de los materiales para
trabajar con los alumnos, abordando desde diferentes miradas un mismo tema para permitir el
desarrollo del juicio crtico por parte de los estudiantes.
La experiencia de enseanza y aprendizaje de Geografa se llev a cabo durante los aos
2007 a 2010 en el Instituto Superior del Profesorado Dr. Antonio Sobral de la ciudad de
Crdoba (Argentina) dentro de la asignatura Ciencias Sociales y su Enseanza de la Carrera
Profesor en Geografa.
La misma consiste en la elaboracin de un material didctico (dossier o bsqueda en inter-
net) desarrollando un tema de inters geogrco y/o social por parte de los estudiantes, futuros
profesores de Geografa.
En el trabajo prctico se integran conceptos desarrollados durante el cursado de la materia,
entre otros:
Realizar bsquedas en internet
Desarrollar habilidades para leer imgenes jas o mviles
Redactar consignas de trabajo de forma clara y precisa
Presentar textos que permitan desarrollar el espritu crtico ante la realidad
Comprender la multicausalidad en el desarrollo de los procesos sociales y
geogrcos.

En nuestra prctica educativa cotidiana es necesaria la reexin permanente de los momen-

tos que la componen, ms an en un centro de formacin de formadores como en donde se llev
a cabo la experiencia a comentar. Por tal motivo en el desarrollo de la actividad por parte de los

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estudiantes se pretende que los mismos sean conscientes por qu eligen tal texto o imagen, qu
mensajes y emociones quieren trasmitir con los mismos y qu actividades pueden desarrollarse
a travs del material producido.
En este punto Mendoza (2001, en Santiago Rivera, 2009, pp. 8-10) arma que es importan-
te que las instituciones de este nivel educativo faciliten procesos acadmicos que permitan la
revisin de la nalidad educativa, los diseos curriculares y la prctica pedaggica, entre otros
aspectos. Desde su punto de vista el programa de formacin docente no debe ser un espacio
para la mera transmisin de saberes, sino para la comprensin, profundizacin, creacin y re-
creacin crtica y constructiva de los mismos, promoviendo el desarrollo de procesos de ense-
anza y aprendizaje activos y reexivos.
Siguiendo a Aisenberg (2003, p. 151) desde el mismo sistema educativo en su conjunto
debemos responder la pregunta de Cmo afrontar la aparente paradoja entre la necesidad de
ensear contenidos pre-determinados y la necesidad de favorecer la autonoma de los alumnos,
para lo cual es fundamental la bsqueda de respuestas a las preguntas que ellos mismos se for-
mulan acerca del mundo social?
Tal vez Soares y Ueda (2002, pp. 95-96) ayuden a responder tal interrogante al armar que
el futuro profesional de la geografa necesitar reexionar sobre los instrumentos que utilizar
a lo largo de su prctica profesional, profundizando habilidades tericas e instrumentales.
El trabajo con conceptos y problemas en el campo de la Geografa constituye herramientas
bsicas para la comprensin, ya que al huir de los datos per se (en el caso de los conceptos) per-
miten trascender las informaciones particulares. Esto no signica el retiro de los datos concre-
tos, sino su contextualizacin, ubicndolos en una trama de fenmenos y procesos (Gurevich,
1998, p. 161)

2. CONCEPTUALIZACIN DEL TRMINO MATERIAL DIDCTICO

Siguiendo a Weber (2006, p. 2) podemos considerar materiales a todos los medios y recur-
sos fsicos y simblicos que se utilizan en las prcticas de enseanza.
Cabero Almenara (1999; p.59, en Weber 2006, p. 3) considera que los medios son entendidos
como elementos curriculares que:
por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando
la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin
por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes
Al momento de diferenciar los trminos medio didctico y recurso didctico, Marqus
Graells (2000) dene al primero como cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje (p.e. libros de texto), mientras que considera como
recurso didctico a cualquier material que sea empleado con una nalidad didctica o para fa-
cilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Para rea Moreira (s/f) los materiales didcticos son mucho ms que el simple soporte. Para
este autor los medios inuyen en las comunicaciones entre docente y estudiantes y viceversa,
adems de facilitar la informacin que recibe el alumnado.

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Al momento de seleccionar el material a utilizar en clase y para que el mismo resulte ecaz
en el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, Marqus Graells (2000) considera que
se debe tener en cuenta algunos aspectos a la hora de la seleccin de los materiales didcticos:
Los objetivos que se presenten alcanzar
Los contenidos a ensear con el uso del material
Las caractersticas de los estudiantes que emplearn el recurso
Las caractersticas del contexto donde se utilizar el medio didctico
Las estrategias didcticas a desarrollar con el material

Son varios los usos didcticos que podemos realizar de los materiales curriculares, en todo
caso ser la intencionalidad docente la que indique en qu momento del proceso educativo em-
plear tal o cual recurso. De manera sinttica Marqus Graells (2000) destaca como habituales
las siguientes funciones de los materiales didcticos:
Proporcionan informacin,
Guan los aprendizajes de los estudiantes, (organizan la informacin,
relacionan conocimientos, crean nuevos o los aplican),
Ejercitan habilidades,
Motivan, despiertan y/o mantienen el inters.
Evalan los conocimientos y las habilidades que se tienen hasta el momento,
Proporcionan simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
exploracin y la experimentacin.
Proporcionan entornos para la expresin y creacin.

3. CONSTRUCCIN DEL MATERIAL DIDCTICO

Si bien los contenidos a ensear son prescriptos desde los Ministerios de Educacin de cada
pas, provincia o regin, la mayora de los docentes tiene libertad de seleccionar los materiales
con los cuales ensear tales contenidos. En los centros educativos que suelen utilizar libros de
texto de una determinada editorial, el profesorado an cuenta con la habilidad de seleccionar
las actividades a desarrollar con la informacin brindada por tal material o bien buscar com-
plementos a la misma, como pueden ser artculos periodsticos de actualidad u otra fuente de
informacin sobre algn tema en particular.
En toda prctica de enseanza hay una declaracin de postura ideolgico-poltica y tico-
losca por parte del profesorado (Weber, 2006, p. 14), inclusive al momento de seleccionar
el uso de un material como as tambin en la construccin del mismo. rea Moreira (2002)
considera que en todo medio y material curricular subyace una determinada representacin o
imagen de la sociedad, del conocimiento y de la cultura. Gurevich (1998, p 159) arma que
la seleccin de contenidos no es independiente de su tratamiento metodolgico y didctico.
Siguiendo a rea Moreira (2002, p. 13), en la elaboracin de un material curricular los docentes
deciden las ideas o mensajes que transmitir el mismo, qu objetivos se alcanzarn con su uti-
lizacin, para qu contenidos resultar til y adecuado dicho material y qu actividades tendrn
que realizar los estudiantes.
Muchos docentes en Argentina entregan a sus estudiantes un cuadernillo con fotocopias de
diversas fuentes (libros, revistas, pginas de internet, escritos que ellos mismos realizan, etc.).
Rottemberg (2006, pp. 7-8) aporta reexiones sobre esta prctica al armar que:

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Aunque el fotocopiado de textos con copyright es una prctica

legalmente penada, se reparten a los estudiantes hojas que incluyen
la leyenda fotocopiar libros es un delito sin sentir grado alguno de
contradiccin o incomodidad.
Existen docentes que arman su propio libro a travs de fotocopias
considerando que as ganan mrgenes de libertad para sus prcticas, y
docentes que ensean con fotocopias apelando bsicamente a razones
econmicas.
Muchas veces el material fotocopiado pierde los elementos paratextuales
que favorecen la comprensin de la obra: Quin lo ha escrito? Con
qu intencin? En qu poca?
La acumulacin de fotocopias habla de un tipo particular de vinculacin
con los contenidos, con el aprendizaje y con la cultura letrada en
particular.
Para muchos docentes, el material armado es un soporte vlido ya
que facilita el ingreso de distintas fuentes, permiten la confeccin de
un apunte segn sus gustos y las necesidades del docente y de su
grupo de alumnos. Desde este punto de vista, las fotocopias simboliza
al docente autnomo, actualizado, interesado, diseador de su propia
clase y de su propio texto.
Otros docentes visualizan efectos negativos, como la prdida de contacto
con el libro en tanto objeto, las dicultades de lectura, la ausencia de
color que aburre a los chicos, etc.

4. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
Durante los aos en los que esta actividad fue llevada a cabo (2007-2010) la misma sirvi
como integracin de contenidos desarrollados en la asignatura Ciencias Sociales y su Enseanza
del 3 ao de la carrera de Profesor en Geografa. Tal actividad es una adaptacin a un trabajo
prctico del Curso de Posgrado en Materiales Didcticos: lenguajes y mediaciones para la en-
seanza, Buenos Aires, FLACSO-Argentina realizado en el segundo semestre de 2006 (trabajo
presentado en pginas 10 a 14 de la presente comunicacin)
A comienzo de la segunda etapa del curso se le entregaba a cada alumno la siguiente consig-
na a desarrollar en forma individual en aproximadamente tres meses:
Actividades
Para la elaboracin de la actividad, cada alumno debe elegir y desarrollar UNA de las siguientes propuestas:
Producir un material didctico autntico: un boletn o revista no industrial, un dossier de revista
(Dossier es una coleccin de papeles o documentos que contienen informacin detallada acerca de una
persona particular o un tema especco) o un suplemento de diario, con un tema organizador de todos los
textos y una serie de actividades a partir del material propuesto. El material puede tener un estilo ms bien
periodstico, que incluya diferentes tipos de textos que brinden oportunidades para ser retomados en el aula
y en ese momento, plantear actividades interesantes a partir del material propuesto
El boletn o dossier deber tener cuatro pginas y hasta dos hojas extras de actividades.
Especicar el contenido, la justicacin de la eleccin del trabajo y los alumnos de destino del mismo. Tener
en cuenta la edad de los alumnos con los textos seleccionados y las actividades propuestas.

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Elaborar una bsqueda en Internet (una bsqueda en Internet es un tipo de actividad que promueve
procesos de bsqueda de informacin por parte de los alumnos de forma gil, ldica y sencilla. Los docentes
la pueden utilizar para que los alumnos adquieran informacin sobre un tema determinado, as como para
formar habilidades y procedimientos de bsqueda relacionados con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en general, y con el acceso a la informacin a travs de Internet en particular. Consiste en
una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.
Algunas bsquedas incluyen una gran pregunta al nal, que requiere que los alumnos integren los
conocimientos adquiridos durante el proceso)
La bsqueda en Internet deber ser desarrollada en cuatro clases y se deber especicar las direcciones
electrnicas que el alumno debe ingresar para resolver las consignas planteadas por el docente.
Especicar el contenido, la justicacin de la eleccin del trabajo y los alumnos de destino del mismo. Tener
en cuenta la edad de los alumnos con los textos seleccionados y las actividades propuestas.

Una vez entregada la hoja con las actividades, los estudiantes elegan un tema geogrco a
desarrollar, se pactaban fechas en las cuales haba un intercambio docente-alumno del avance
de sus trabajos (por lo menos una ocasin antes de la entrega del trabajo nal) y nalmente se
produca la entrega nal del trabajo con una explicacin oral al resto de los compaeros sobre
el material didctico realizado, comentando las dudas o inconvenientes que surgieron en la pro-
duccin del mismo o algn otro aspecto a destacar.
La consigna era que cada recurso que se incluyera en el material a disear brindara oportu-
nidades para trabajar en el aula con los estudiantes, por ejemplo aportando textos que reejaran
voces de actores diferentes que permitan a los estudiantes conocer esas posiciones encontradas
y elaborar argumentaciones y juicios propios.
Durante el intercambio docente-alumno de los borradores del material didctico en produc-
cin, era mi intencin generar un trabajo reexivo sobre la enseanza de los contenidos geogr-
cos y/o sociales seleccionados varias de mis intervenciones apuntaban a que ellos mismos
respondieran a la pregunta Cmo crees que el tema elegido puede ser enseado a un grupo de
alumnos? Uno de los aspectos a tener en cuenta por los estudiantes de la carrera de Geografa
era que el tema seleccionado estuviera dentro del diseo curricular de la provincia, como as
tambin seleccionar un curso determinado (en la anterior estructura curricular de educacin
secundaria de la provincia de Crdoba la asignatura Geografa estaba presente en 5 aos de
los seis que componen el nivel secundario) para as adecuar los contenidos a trabajar, como las
actividades a desarrollar, segn el grado evolutivo de los alumnos a los que iba a estar dirigido
el material didctico producido.
Siguiendo a Gurevich (1998, p. 161) el propsito del trabajo con conceptos y problemas
como la intencin del desarrollo de este trabajo prctico por parte de los estudiantes es acercar-
les unas mejores herramientas conceptuales para plantear los trminos de los problemas socio-
territoriales, para identicar las racionalidades dominantes en ellos, para dimensionar el grado
de responsabilidad de los sujetos intervinientes, para hipotetizar sobre los efectos presentes y
futuros, as como para imaginar otros escenarios posibles
En muchas de las puestas en comn realizadas con los estudiantes luego de la entrega nal
del trabajo prctico se destaca la particularidad que al disear el material didctico, profun-
dizaron no slo en contenidos de didctica de la geografa o de las ciencias sociales sino en
el conocimiento del mismo contenido geogrco o social que era el tema central del material
didctico elaborado. En algunas oportunidades los alumnos manifestaban que al buscar infor-
macin (textos, imgenes, audio, etc.) que sirvieran de insumos para sus trabajos, tuvieron un
mejor conocimiento del tema central del dossier, revista o bsqueda en internet.

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Este aspecto se relaciona con armaciones realizadas por Carretero (2006) al considerar que
para resolver un problema propio de una disciplina especca, es fundamental el dominio de
las redes conceptuales especcas que posee al respecto el individuo. Si la red semntica se
activa de manera reiterada, se fortalecen las conexiones entre los elementos que la conforman,
activndose a su vez de forma ms segura y rpida.

5. DISCUSIN
En los aos que se llev a cabo esta actividad con los estudiantes del Instituto Superior
Dr. Antonio Sobral se pudo comprobar la dicultad de realizar ejemplos prcticos de conte-
nidos tericos desarrollados durante el ao. Por ejemplo, saban que para que una consigna
de trabajo pueda ser mejor comprendida por otras personas, debe ser escrita de manera clara,
sencilla, precisa (Atorresi, 2005 y 2006; Anijovich, 2006, Camelo Gonzlez 2010) pero al
momento de redactar las consignas para sus trabajos no siempre reunan todos estos requisi-
tos.
A travs de la bsqueda, seleccin y anlisis de distintas fuentes de informacin para la cons-
truccin de su material didctico los estudiantes aanzaron el conocimiento conceptual que
tenan sobre el mismo, poniendo en juego los conceptos previos1 que cada alumno sabe sobre
el concepto a desarrollar (Castorina, 2006).
A partir de los conocimientos previos sobre el concepto desarrollado se debe articular la
seleccin de contenidos, materiales didcticos y/o la propuesta de actividades que permita al-
canzar el cambio conceptual -es decir, el proceso y el mecanismo de una posible modicacin
de las ideas previas de los alumnos en direccin al saber a ensear- (Castorina, 2006). Por su
parte, Mario Carretero (2006) arma que las posibilidades de ocurrencia del cambio conceptual
estn estrechamente vinculadas a las caractersticas del conocimiento previo.
Es importante desarrollar el Conocimiento Profesional2 (Zamudio Franco, 2003, pp. 94-96)
del futuro profesor de geografa con destrezas a la hora de utilizar los materiales didcticos en
cualquier proceso de enseanza aprendizaje. Este conocimiento profesional se articula con base
a un sistema complejo e interactivo de conocimiento (ideas, teoras y creencias) y experiencia
(prctica pedaggica) que se asemeja a una especie de arquitectura didctica, la que se origina
y desarrolla en el proceso de construccin y reconstruccin de distintos contenidos.

6. CONCLUSIONES
Con esta actividad desarrollada en un centro de formacin de profesores de Geografa de la
ciudad de Crdoba (Argentina) se comprueban algunas armaciones recogidas en varios textos
que abordan las caractersticas de los conceptos de las Ciencias Sociales o de la Geografa (en-
tre ellos, las Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza, 1997):
Suelen presentar un nivel de abstraccin elevado cuya adquisicin exige la
comprensin previa de otros conceptos menos complejos. Por ejemplo, el concepto
de relaciones sociales supone las nociones previas de: sujeto o actores sociales,
orden social, vnculos, etc.

1.- Para Castorina (2006) los conocimientos previos constituyen un punto de partida imprescindible para cualquier intento de
explicar el cambio conceptual y ocupan un lugar central en el aprendizaje del conocimiento disciplinar.
2.- La categora Conocimiento Profesional del profesor, nos sugiere un conjunto de interrogantes acerca de lo que debera saber
el profesor, conocimientos cientcos, loscos, educativos y principalmente la manera como debera ensear; es decir, las
estrategias didcticas que emplea para lograr mejores aprendizajes en los alumnos. (Zamudio Franco, 2003, p. 94)

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Son cambiantes. Estn afectados por la dimensin temporal y por las perspectivas
terica desde las cuales se los dene.
Varan en su consideracin segn el enfoque de diferentes investigadores. La
descripcin e interpretacin de los hechos y el uso de los conceptos se hace siempre
desde la perspectiva particular de quien la realiza; como as tambin los enfoques
epistemolgicos y didcticos de las Ciencias Sociales acuerdan, en general, destacar
los principios de:
multicausalidad, que suponga la visin de los hechos en referencia a un conjunto
complejo de causas y su relacin de manera no mecnica ni determinista
integracin de las distintas dimensiones sociales, que permita pensar lo social, lo
poltico, lo econmico y lo simblico a partir de una visin integral de las diversas
dimensiones de anlisis
Nociones de cambio y continuidad, a partir de la cual es posible concebir a los
procesos sociales como complejos y dinmicos.

A una parte del trabajo prctico realizado en 2006 como actividad nal del curso de posgra-
do Curso de Posgrado en Materiales Didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza
(FLACSO-Argentina) se le agreg hipervnculos a distintas fuentes y tipos de lenguajes (au-
dio visual, textos informativos) como una actividad de la Capacitacin virtual del Programa
Conectar Igualdad 20113, programa implementado por el Ministerio de Educacin de Argentina
para lograr un mejor aprovechamiento didctico de las netbooks entregadas en escuelas. Por tal
motivo, una de las pginas del dossier elaborado para el curso de posgrado qued modicada
de la siguiente manera (pgina 15 de la presente comunicacin).
Para nalizar se comparte la armacin de Eleanor Loyd Doan: unas buenas herramientas
no hacen un excelente profesor, pero un excelente profesor s emplea bien las herramientas.

7. BIBLIOGRAFA
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3.- Programa educativo iniciado en 2010 que tiene previsto entregar 3 millones de netbooks para alumnos de todos los niveles
educativos de Argentina y el desarrollo de contenidos digitales a utilizar en propuestas didcticas (sitio web del programa:
http://www.conectarigualdad.gob.ar/)

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D3661410%26orden%3D0&ei=THINUJa7F4yzhAeszdz_CQ&usg=AFQjCNHurY9dbx5_gXxTwGqkLteEHx-
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10 Hctor Guillermo Bazn

Luego de una expansin sin precedentes de la poblacin mundial (que se

cuadriplic en menos de cien aos) se prev para el siglo XXI una desace-
leracin del crecimiento demogrfico y un envejecimiento pronunciado de
la humanidad. Las tasas de fecundidad descienden cada vez ms en los
pases ricos, pero seguirn siendo elevadas en los pases pobres.

La poblacin mundial ser de 6000 millones en octubre

prximo
Segn la ONU: se tard slo 12 aos en aportar mil millones de personas ms desde
1987; 170 pases buscan soluciones educativas.
La poblacin mundial llegar a los seis mil millones el 12 de octubre prximo, segn lo estim
Naciones Unidas en su documento "The Facts of Life", en el que se afirma que la sexta parte son
adolescentes que ingresan en la etapa frtil.
El sesgo optimista del documento que expone la superpoblacin mundial es que la tasa de
crecimiento comenzar a desacelerarse lentamente, segn el documento World Population Estimates
and Projections de 1998.
En 1804 se lleg a los mil millones, cifra duplicada en 1927 (123 aos ms tarde), pero triplicada en
1960, slo 33 aos despus. Se necesitaron 14 aos para los cuatro mil millones en 1974 y 13 para
llegar en 1987 a los cinco mil millones.
De acuerdo con el ritmo estudiado, se agregan 78 millones por ao, una poblacin equivalente a los
habitantes de Francia, Grecia y Suecia combinados. Y casi todos ellos nacen en los pases menos
desarrollados de frica, Asia y Amrica latina. (...)
La poblacin mundial y sus posibilidades de supervivencia dependern en gran medida de la
disponibilidad de informacin sobre control de la natalidad, el acceso a los servicios de
planificacin y a anticonceptivos y de un cambio en el concepto de familia. (...)

Fuente: La poblacin mundial ser de 6000 millones

en octubre prximo, 1999. La Nacin, Buenos Aires, 1 julio.

Es mejor ser un delfn Espero que tengas un techo sobre tu cabeza

Por mucho que trato de visualizarte en mi imaginacin, no veo nada.
Slo veo nueve ceros y un alegre seis. Ni una cara, ni un vistazo, ni un
tacto, ni una palabra. Slo una etiqueta, un nombre que ya te han
puesto antes de nacer: el ciudadano seis mil millones del mundo.
(...)
Espero que seas tolerante y amante de la paz.
Espero que, al crecer, te conviertas en una persona racional y educada.
Espero que no hagas a los dems lo que no te gustara que te hicieran.
Espero que tengas muchos motivos para rer.
Espero que tengas a alguien a quien amar.
Espero que no adoptes ningn extremismo poltico ni religioso.
y comida para sustentarte.
Espero que tengas agua limpia para beber y
aire limpio para respirar.
Espero que contribuyas a los conocimientos
y la cultura de la raza humana.
Y espero que nazcas en un pas democrtico
y en una sociedad justa y equitativa, donde
las esperanzas y las aspiraciones puedan
hacerse realidad.
(...)
Fuente: Shalev, Meir; Es mejor ser un
delfn(1999). Carta al ciudadano 6.000 millones;
Barcelona, Ediciones B S.A.

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 Hctor Guillermo Bazn
Descripcin de una experiencia de enseanza/aprendizaje de Geografa en nivel superior
Teniendo en cuenta la densidad
demogrfica, se pueden distinguir las
siguientes reas:
Los Grandes focos de Concentracin
Presentan densidades de ms de 50
hab./km2. Existen cuatro zonas de intenso
poblamiento:

El mayor foco se encuentra en Asia
Oriental, especialmente en Japn,
Corea y el este de China. Concentra la
cuarta parte de la poblacin mundial.

El segundo foco demogrfico se
localiza en Asia Meridional, en
pases como India, Indonesia,
Bangladesh y Pakistn, donde adems
de ciudades importantes, hay un
predominio de poblacin rural
fuertemente concentrada.

El tercer foco est constituido por la
mayor parte de Europa Occidental.
La mayora de las concentraciones
humanas es el resultado de las
actividades secundarias y terciarias
(industrias, servicios, comercios).

El cuarto foco de poblacin se localiza
en la costa nordeste de Amrica
del Norte.
Las densidades intermedias
Son reas regularmente ocupadas (entre 1
y 50 hab./km2) y favorecen la aparicin de
concentraciones secundarias. Las principales
son:

el este de Australia y Nueva Zelanda;

el valle del Nilo, Sudfrica y el Golfo
de Guinea en frica;

alrededor de Los ngeles-San
Francisco, en torno de Vancouver y en
las llanuras centrales de Amrica
anglosajona;

el valle Central de Chile;

la llanura central de Amrica del Sur y
el NE de Brasil;

las altas tierras de los Andes Centrales
y Septentrionales desde La Paz en
Bolivia hacia el norte de Per,
Ecuador, Colombia y Venezuela.
Distribucin de la poblacin mundial
Fuente: Atlas Mundial Salvat (1998)
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382
11
Los vacos demogrficos
Son reas con muy bajas densidades
(menos de 1 hab./km2). Representan ms
de la cuarta parte de las tierras emergidas y
slo albergan a un 2% de la humanidad.
Estos ncleos poco poblados se localizan en
las tierras fras, en las tierras ridas y en las
tierras clidas y hmedas.

Las zonas fras de ambos
hemisferios y reas limitadas por la
lnea de nieves eternas, tambin
llamadas desiertos blancos,
presentan bajas temperaturas y
breves perodos sin hielo. Ej.:
Antrtida, Siberia, Groenlandia,
Alaska, Norte de Canad, Laponia.

El mayor obstculo para la ocupacin
permanente de las zonas ridas
(desiertos amarillos) es la escasez de
agua y los suelos sin materia
orgnica. Ej.: Sahara, Arabia
Saudita, el centro de Australia, la
Puna de Atacama, Kalahari, entre
otros.

Las zonas clidas y hmedas
(desiertos verdes) se encuentran
situadas en torno al Ecuador, por
ejemplo la cuenca del Amazonas, la
selva del Congo africano, la isla de
Nueva Guinea en el ocano Pacfico.
La elevada temperatura, la humedad
excesiva y la abundancia de
vegetacin son los factores
principales de la escasa ocupacin
humana.
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Descripcin de una experiencia de enseanza/aprendizaje de Geografa en nivel superior ndice

12 Hctor Guillermo Bazn

India: los varones primeros

Impedir el nacimiento de mujeres es una prctica habitual en la India. La nueva tecnologa
que permite escoger el sexo de los bebs podra agravar la situacin.
Una sola palabra en un letrero indica una actividad floreciente: ultrasonidos. Esta tcnica de
diagnstico por ondas permite visualizar el feto, es de uso corriente en el marco de la atencin
mdica prenatal, pero en India su anuncio tiene un sentido oculto. Previa retribucin, los
mdicos revelan gracias a una ecografa el sexo del beb por nacer, lo que permite abortar en
caso de que el resultado sea negativo dicho claramente: si es nia.
Las clnicas han adoptado esta denominacin disfrazada desde que una ley de 1996
prohbe el empleo de los exmenes prenatales con fines de seleccin entre los sexos. Los
mdicos slo tienen derecho a examinar al feto para detectar las enfermedades o anomalas
congnitas y genticas. (...)
Las nias, una carga financiera
La determinacin del sexo del feto se practica intensamente en la India desde los aos
setenta, poca en que los mdicos empezar a utilizar la amniocentesis (anlisis del lquido
intrauterino) con ese fin. Segn una encuesta realizada en Bombay en 1985, 90 % de los
centros de amniocentesis practicaban la determinacin del sexo y 96 % de los fetos femeninos
eran objeto de abortos. (...)
La clave del problema es la actitud de la sociedad india tradicional
frente a la mujer, subraya la Dra. Mira Shiva, de la Asociacin de
Voluntarios de la India para la Salud, en Nueva Delhi. Se considera a las
nias una carga financiera, a causa de la dote que hay que pagar para
casarlas. Mientras se toleren los prejuicios y la violencia contra las
mujeres, la ley que prohbe la seleccin sexista ser letra muerta, estima.
(...)
Fuente: Ramachandran, R.; India: los varones primero. (1999)
El correo de la UNESCO, Pars.

En Italia entregan 1000 euros a los que tengan ms de un hijo

El plan, que durar slo un ao, se har permanente si resulta exitoso. Ser para todas las familias, sin
distincin de ingresos. Para la oposicin es un proyecto muy limitado.
Hoy, primero de diciembre, es el da en el cual los nios que llegan al mundo vienen con el pan bajo el
brazo. El ministro de Trabajo y Bienestar Social, Roberto Maroni, coment as la entrada en vigor de un
decreto que prev un bonus de 1000 euros a las familias que tengan ms de un hijo.
En Italia, el pas ms viejo del mundo, donde las mujeres tienen cada vez menos chicos (el promedio es de
1,23 nios por mujer) y la poblacin anciana aumenta en forma preocupante por la creciente expectativa
de vida, esta medida intenta incentivar la bajsima natalidad, un problema que en verdad afecta a toda
Europa. (...)

La familia numerosa
Italia, un pas de 57 millones de habitantes tradicionalmente famoso por la familia numerosa, hoy tiene la
tasa de natalidad ms baja del mundo, y el mayor porcentaje de poblacin anciana de Europa, algo que
choca con su deficitario sistema de previsin social. Las proyecciones, de hecho, prevn que en el ao
2050 habr 15 millones de habitantes menos en la pennsula, lo que significa que no habr suficientes
jvenes para pagar el sistema de pensiones, salud y bienestar social que el Estado normalmente otorga. (...)

Fuente: En Italia entregan 1000 euros a los que tengan ms de un hijo, 2004.
La Nacin, Buenos Aires, 12 diciembre.

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 Hctor Guillermo Bazn
Descripcin de una experiencia de enseanza/aprendizaje de Geografa en nivel superior 13








Los japoneses, los ms
(...)
Pero hay algo muy importante que cada
uno de nosotros puede hacer respecto a la
explosin demogrfica: no tener
demasiados hijos. El ideal es que cada
pareja tenga un solo hijo, o dos como
mximo.
Seamos sinceros: criar a los hijos en
estos tiempos no es tarea sencilla (nunca lo
ha sido) y cada ao resulta ms caro. En
Estados Unidos, el coste de alimentar a un
nio desde el momento que nace hasta que
asiste a la universidad, para unos padres
con recursos medios es actualmente de
150.000 dlares, y enviar a los hijos a la
universidad puede costar el doble de esa
cantidad, lo que supone una considerable
inversin. (...)
longevos del mundo
(...)
El promedio de vida de un japons es de 74
aos y medio, segn el estudio de la OMS.
Australia, con 73,2 aos fue segunda,
seguida por Francia, Suecia Espaa e
Italia. (...)
Sierra Leona, cuya poblacin apenas puede
tener una esperanza de vida sana menor a
los 26 aos, ocup el ltimo lugar.
Los 23 pases en el fondo de la lista de los
191 miembros de la OMS son del sub-
Sahara africano, una regin golpeada por
epidemias de SIDA, malaria y otras
enfermedades tropicales, malnutricin y
una pauprrima infraestructura sanitaria.
(...)

Fuente: Ehrlich, Paul & Ehrlich, Anne (1993); La Fuente: Los japoneses, los ms longevos del
mundo (2000), La Voz del Interior, Crdoba, 5
explosin demogrfica. El principal problema
junio, seccin Informacin General: 15A p
ecolgico; Barcelona, Biblioteca Cientfica Salvat,
245-246 pp

La solucin es distribuir las riquezas

El demgrafo francs Michel Schooyans, especializado en los pases en desarrollo y autor de libro
Biotica y poblacin: la eleccin de la vida, asegura que el problema actual en el planeta no es la
superpoblacin, sino la distribucin de las riquezas y cuestiona las polticas abusivas de algunos pases en
materia de control de natalidad.
- Qu piensa de la teora clsica que asegura que la explosin demogrfica del Tercer Mundo constituye
una amenaza para la humanidad?
- Esta idea se remonta a Malthus. Segn l, la poblacin crece en una progresin geomtrica mientras que
los recursos alimenticios crecen en una progresin aritmtica. De ah surge la idea de que la produccin de
la tierra en un cierto momento no lograra responder a las necesidades de los seres humanos. Para m una
teora como esa no debera ser admitida porque no toma en cuenta algunas caractersticas esenciales del ser
humano, como su ilimitada capacidad de invencin. Paradjicamente, yo he llegado a afirmar algunas
veces que el verdadero recurso del hombre es el hombre mismo, ms que los recursos naturales.
- A pesar de estas capacidades humanas, al menos una quinta parte de los hombres vive sobre el planeta en
una pobreza absoluta. Qu se puede hacer contra esos hechos concretos?
- La pobreza, desde mi punto de vista, no es una fatalidad. En nuestros pases desarrollados el problema no
es el del subproduccin alimenticia sino el de la sobreproduccin. Es decir, para todos los pases del globo
la cuestin reside en la distribucin y en la administracin de los alimentos. Generando una buena
distribucin de las riquezas y, sobre todo, compartiendo el conocimiento relativo a la agricultura, a la
economa, etctera, los hombres son capaces de alimentar a la poblacin. (...)

Fuente: La solucin es distribuir las riquezas (1995), La Voz del Interior, Crdoba, 12 febrero, seccin
Temas: 5F p.

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Formato seleccionado: dossier

Asignatura: Geografa
Contenido: poblacin mundial
Alumnos: 4 ao de nivel medio (Provincia de Crdoba) o 1 ao de Polimodal

Justicacin:
Conocer la distribucin de la poblacin mundial sobre la supercie terrestre.
Conocer la evolucin del crecimiento de la poblacin mundial.
Identicar las posturas existentes respecto al nmero actual de habitantes de nuestro planeta.
Relacionar estas posturas con las polticas de poblacin.
Desarrollar un juicio crtico respecto a esta problemtica.
Despertar inters por la participacin responsable en la generacin de conocimientos y la
propuesta de alternativas de solucin a los problemas actuales de nuestro planeta.
Reconocer, respetar y aceptar las diferencias valorando el debate fundamentado.

Actividades:
1) De la lectura del texto La poblacin mundial ser de 6000 millones en octubre prximo,
realiza un grco lineal representando la evolucin de la poblacin mundial desde que tuvo los
primeros mil millones hasta la actualidad.
2) De la lectura del fragmento de la carta Es mejor ser un delfn escrita por Meir Shalev y
dirigida al ciudadano seis mil millones, responde:
a- Por qu crees que el autor eligi este ttulo para su carta?
b- Qu representan todos los augurios y expresiones de buenos deseos mencionados por el
autor de la carta?
c- Algunos de ellos no estn presentes en distintos lugares del planeta? Cules?
3) En un mapa planisferio localiza las regiones, reas y dems lugares mencionados en
Distribucin de la poblacin mundial
4) De la lectura del artculo India: los varones primero indica
c- Cul es la principal causa de que se produzca feticidio femenino en la India?
d- En qu otros pases del mundo se presenta una situacin similar de discriminacin de sexo?
5) El ejemplo mencionado en el artculo periodstico En Italia entregan 1000 euros a los que
tengan ms de un hijo,
a- Corresponde a una poltica pronatalista o antinatalista?
b- En qu otros pases del mundo se presenta una situacin demogrca similar a la italiana?
c- Y una situacin opuesta?
6) Localiza en un planisferio los pases mencionados en el recorte periodstico Los japoneses, los
ms longevos del mundo.
7) Ingresa a la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/Esperanza_de_vida y observa el planisferio con
la distribucin de la esperanza de vida en cada uno de los pases del mundo. Puedes relacionar las
explicaciones enunciadas en el recorte periodstico sobre la corta esperanza de vida en los pases
de frica Subsahariana con las existentes en otros pases?
8) Las opiniones expresadas en los textos Lo que usted puede hacer y La solucin es distribuir
las riquezas ofrecen posiciones distintas frente a la problemtica de la poblacin mundial,
a- Consideras que presentan soluciones reales a esta realidad demogrca? Por qu?
b- Busca informacin que complemente la presentada en el dossier en relacin a estas posturas
de pensamiento, luego realiza un debate en tu curso (integrando uno de los grupos) en el cual
se deenda y critique cada una de las posturas analizadas anteriormente.

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