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Qu y cmo aprenden
nuestros nios?
II
Ciclo
rea Curricular
Personal Social
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Elaboracin:
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Mara Jos Ramos Haro
Colaboradores:
Jos Carlos Herrera Alonso, Nohem Luca Estrada Prez, Lorena Fabiola Ruiz Lpez, Anbal Eduardo
Len Zamora, Vilma Olga Cayllahua Galindo, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch y
Andrea Soto Torres.
Ilustracin:
Hermanos Magia, Oscar Casquino Neyra y Henyc Alipio Saccatoma.
Diseo y diagramacin:
Dominique Milln Cass y Hungria Alipio Saccatoma.
Cuidado de edicin:
Jos Luis Carrillo M.
Correccin de estilo:
Gabriela Carrillo M.
Agradecimiento:
A Franceso Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L. por la ilustracin de la pgina 10.
Impreso por:
Metrocolor S.A.
Av. Los Gorriones 350, Chorrillos
Lima, Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
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ndice
Presentacin............................................................................................................................. Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones........................................................................................................... 7
1.1 El desarrollo personal ........................................................................................................... 9
1.2 El desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo............................................................... 15
1.3 El ejercicio de la ciudadana ................................................................................................ 38
1.3.1 El ejercicio de la ciudadana en el nivel de Educacin Inicial ................................ 42
1.4 El testimonio de la vida en la formacin cristiana.............................................................. 43
3
3.2 Desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo. Competencia:
Practica actividades fsicas y hbitos saludables .............................................................. 138
3.2.1 Rompecabezas............................................................................................................ 138
3.2.2 Los reporteros ............................................................................................................. 139
3.3 Estrategias vinculadas al ejercicio de la ciudadana............................................................ 142
3.3.1 Estrategias para la competencia: Convive respetndose
as mismo y a los dems............................................................................................... 143
3.3.2 Estrategias para la competencia: Participa en asuntos pblicos
para promover el bien comn....................................................................................... 157
3.3.3 Estrategia para la competencia: Construye interpretaciones histricas................... 167
3.3.4 Estrategia para la competencia: Acta responsablemente en el ambiente............ 172
3.3.5 Estrategia para la competencia: Acta responsablemente respecto a
los recursos econmicos ............................................................................................... 177
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Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para una enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes, pautas
tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la enseanza
de las competencias, as como el marco terico desde donde se estn entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, as como las
capacidades en las que se desagregan. Se explica qu implica cada una y la combinacin
requerida para el desarrollo
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades y que pueden estar
presentados por grado o ciclos de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje
1. Competencia
5
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades
humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un
campo ms delimitado, y su desarrollo genera la posibilidad de nuestro desarrollo competente. Es
fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera
aislada, es su combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo;
desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es indispensable su
combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso y se definen all
como metas de aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto
de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes
comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter
nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es
objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los mapas de
progreso, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que debieran poder exhibir todos los
estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educacin Bsica respecto de las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las
competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como un techo para la educacin
escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo
el pas, que constituyen un derecho de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o informacin
especfica que sirve para planificar y para verificar, valorar o dimensionar en esa actuacin el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores
de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al cumplimiento
de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.
El indicador busca responder interrogantes claves sobre cmo se ha realizado el desempeo o si ha
satisfecho las expectativas y en qu grado.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en permanente revisin y ajuste,
a partir de su evaluacin permanente. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se sigan
ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir
mejorndolas en las prximas reediciones, de manera que sean lo ms pertinente y til para el logro
de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
6
1. Fundamentos y definiciones
El rea Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como
personas autnomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y
activos de la sociedad.
En este sentido, el rea Personal Social, para el nivel de Educacin Inicial, atiende el
desarrollo del nio1 desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relacin
consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Ello involucra cuatro campos
de accin que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que
el nio estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual
se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.
Campos de accin
El desarrollo
El desarrollo El ejercicio de El testimonio
psicomotor y
personal la ciudadana de la vida en
el cuidado del
la formacin
cuerpo
cristiana
7
Estos campos son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena
de la persona en la sociedad, pues le permitirn enfrentar de manera exitosa los retos
que se le presentan. Al mismo tiempo, cada campo requiere de procesos distintos que
se evidenciarn en la prctica docente.
Todo ello se articula con el enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante,
protagonista de su propio desarrollo y gestor del despliegue de su potencial.
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1.1 El desarrollo personal
El desarrollo personal es fundamental para estar en armona con uno mismo, con los
otros y con la naturaleza. Es la base para vivir en comunidad y la realizacin personal.
Ampla las oportunidades de las personas para mejorar su calidad de vida, generar su
bienestar y el de los dems, ejerciendo sus derechos, cumpliendo con sus deberes y
teniendo la posibilidad de ser felices, de acuerdo con su propia concepcin de felicidad.
Entendemos por autonoma la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar
decisiones propias, con un sentimiento ntimo de confianza que le permite desenvolverse
con seguridad. Es un proceso personal, gradual y en permanente construccin.
Si bien los nios al nacer dependen de un entorno humano y material para desarrollarse,
tienen una fuerza interior que los motiva a actuar para explorar y conocerse a s mismos,
a los otros, a los objetos y al espacio del cual forman parte.
Yo solito,
mam
La actividad autnoma no
significa soledad; debe surgir
ante la presencia de un adulto
que acompae y facilite el
proceso de desarrollo del nio.
9
Las actividades autnomas son fuente de placer para los nios, ya que les permiten
descubrir sus posibilidades y lmites usando el repertorio de sus capacidades segn
su nivel de desarrollo. El recorrido hacia la autonoma se inicia a partir de este impulso
de iniciativas y deseos, y se desarrolla si los nios tienen la oportunidad y el ambiente
adecuado que favorezca sus proyectos de accin.
Ser autnomos no significa hacer las cosas en soledad, sino tener la capacidad y el
deseo de hacerlo solo, a partir de la propia iniciativa. Desde los primeros aos de
vida debe predominar este tipo de acciones. As irn tomando decisiones, tendrn
oportunidades de eleccin e irn controlando algunas situaciones.
10
De igual modo, a lo largo del proceso del desarrollo personal los nios construyen
su identidad desde el reconocimiento y valoracin de sus distintas caractersticas
personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la capacidad de expresar,
reconocer y regular sus emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con
respeto. Tambin, el desarrollo de una sexualidad sana que les permita conocer,
apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su cuerpo, asumiendo que es dueo de
este, para que aprendan a relacionarse con equidad de gnero, rechazar toda forma
de violencia y coaccin, y tomar decisiones responsables en su vida.
Un punto fundamental es, sin duda, que nuestros nios vayan construyendo un estilo
de vida, sustentado en valores ticos asumidos de manera personal y enmarcados en
un modelo de sociedad democrtica. Y que desarrollen, en este proceso, la capacidad
de reflexionar y actuar coherentemente con estos valores, convertidos en principios
orientadores de su vida. Tambin, es necesario estimular en ellos la bsqueda del
sentido existencial y trascendente de su vida, as como el desarrollo de sensibilidad
hacia los humanos y la naturaleza para que diariamente recuperen y profundicen la
capacidad de maravillarse ante su entorno y tomen conciencia de la relacin que tienen
con l.
Por ltimo, es indispensable que nuestros nios adquieran y ejerciten las habilidades
de aprender a aprender, que les permitan elegir qu, cmo y para qu aprender,
desarrollando comportamientos autnomos, y para que construyan sus propios
conocimientos y los apliquen fuera de la actividad escolar.
11
la reflexin y posicionamiento tico, la gestin del propio aprendizaje, la comprensin y
vivencia de la sexualidad, la autoestima, el fortalecimiento de la identidad en diferentes
situaciones cotidianas, el sentido de vida y todo lo que apunte al desarrollo de mi
bienestar y el de los dems.
Las diversas dimensiones del ser humano suponen el crecimiento en otras tantas
competencias. En esta oportunidad vamos a centrarnos especialmente en una de ellas:
Afirma su identidad.
12
Desde este punto de vista, la
identidad no se puede inculcar
mediante lecciones repetitivas
de conceptos. El desarrollo y
reafirmacin de la identidad es
un proceso gradual que se da de
manera interna en la persona, y
tambin externamente, a travs de
la convivencia y la demostracin
o realmente
de sus actos, en el marco de Si como docente valor
claros
mi identidad y tengo
una adecuada regulacin de sus ban mi
los valores que enrum
emociones y comportamientos. labor, podr ay ud ar me jor a
su pro pio
mis estudiantes en
desarrollo personal.
Desde que nacemos establecemos relaciones afectivas con las personas que nos
cuidan. Este lazo estable que entablamos constituye nuestro vnculo de apego, cuya
funcin es brindarnos seguridad y proteccin en los primeros aos de vida. El hecho
de estar en contacto con un mundo nuevo no solo despierta nuestra curiosidad e
inters por comprenderlo, sino tambin miedos e inseguridades por lo desconocido. El
desarrollo saludable del nio pequeo depender de la estabilidad de las relaciones
afectivas con las personas importantes en su vida. La calidad de este vnculo es lo que
le permitir confiar y sentirse seguro.
Un entorno de seguridad afectiva es la base para que los nios puedan desarrollar
capacidades para la vida, como:
Conocerse y valorarse.
Sentir confianza en s mismo.
Reconocer y regular sus emociones.
Integrar normas y valores.
Convivir respetuosamente con los otros y con su ambiente.
Resolver conflictos.
Ser autnomos.
Desarrollar un pensamiento flexible, abierto y crtico.
Desarrollar habilidades para aprender a aprender.
13
"El nio se afirmar en el proceso de convertirse en persona, en la medida en
que vive experiencias consigo mismo, acompaado por otra persona (par o
adulto) que tambin tiene intereses y necesidades, diferentes o semejantes a
l. En este encuentro con los dems, toma conciencia de s mismo: comienza
a sentir que es una persona diferente, que tiene gustos, preferencias, ideas.
Es decir, construye su propia vida, que est relacionada a los dems porque
somos seres sociales.
Tomado de: Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1 "Desarrollo
personal, social y emocional"
se construye
La seguridad afectiva
s de la
cotidianamente a trav
ones que
calidad de las interacci
ulto que lo
el nio tiene con el ad
cuida.
14
1.2 El desarrollo psicomotor y el cuidado del
cuerpo
El desarrollo psicomotor y el aprender a cuidarse para mantener una buena salud
fsica y emocional son aspectos importantes en la formacin integral de los nios. El
movimiento humano, es decir, la motricidad, no solo es moverse y desplazarse; es
explorar, experimentar, comunicar y aprender. Por esta razn, en el nivel de Educacin
Inicial (de 3 a 5 aos) se promueve la relacin del nio con su medio a travs del
movimiento, la actividad autnoma y el placer de jugar, potenciando el desarrollo pleno
de sus diversas capacidades y competencias (corporales, cognitivas y emocionales).
A travs del juego, los nios exploran sus posibilidades de accin y viven el movimiento
como fuente de sensaciones y emociones, adems desarrollan sus capacidades
expresivas y creativas al relacionarse con su medio.
15
El movimiento interviene tambin en su desarrollo psquico y en el comportamiento
habitual, debido a que es uno de los factores que determinan el desarrollo de
su personalidad. A medida que los nios actan van construyendo su identidad,
identificando sus intereses, necesidades y caractersticas, relacionndose y
comprendiendo el mundo que les rodea.
Por ello, la actividad psicomotriz es el medio privilegiado para que los nios puedan
desarrollar no solo aspectos motrices, sino tambin, integralmente, todas sus
dimensiones. Cuando los nios tienen la posibilidad de elegir a qu quieren jugar o
qu objetos quieren utilizar, se les brinda la oportunidad de decir este soy yo, esto es
lo que quiero y me interesa hacer.
Por estas razones, es importante que en nuestra labor educativa incorporemos el juego
y el movimiento libre como medios de comunicacin, relacin y aprendizaje. Nuestro
rol como docentes es acompaar a nuestros nios en el descubrimiento de su propio
cuerpo, generando las condiciones fsicas y afectivas para que, a travs del juego
espontneo, se expresen, interacten con los objetos y se relacionen con los dems.
Por otro lado es importante que el nio, a partir de sus vivencias, relacione la actividad
fsica, entendida desde todas sus manifestaciones (el juego, la recreacin y el deporte),
con el disfrute, el bienestar fsico y emocional y adquiera hbitos saludables que le
permitan cuidarse a s mismo y convertirse en un ser autnomo y competente.
16
A medida que los nios se vuelven ms independientes, pueden asumir mayor
responsabilidad por su salud, higiene y cuidado personal, y ser conscientes de su
seguridad y la de otros.
17
Cmo son las nias y los nios de 3 a 5 aos?
Reconocer las iniciativas, capacidades y necesidades de las nias y los nios, nos
ayudar a ver en qu momento o nivel de desarrollo se encuentran independientemente
de la edad cronolgica que tienen.
Es muy frecuente escuchar a los y las docentes decir: se comporta como un beb,
son nios demandantes, pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no paran de
moverse, son demasiado inquietos, nunca escuchan ni dejan hablar, etc. y es ms
comn an ver como se fuerza al nio o nia a
desarrollar una capacidad an su
sistema nervioso, su afectividad, su Cmo lograr
esto si son tan
motricidad y su biologa no estn
movidos e inquietos?
preparado para hacerlo.
2 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial. Pg. 29 30.
18
Qu piensas de estos nios?
Qu generan en ti estos comportamientos?
As son todos los nios?
Qu precisaran estos nios para sentirse seguros y tranquilos?
El apego es la relacin (vnculo) emocional que desarrolla el beb con su madre y que
le proporciona la seguridad emocional: es el lazo afectivo ms importante que se
establece entre un ser humano beb y un ser humano adulto, su cuidador (la madre o
quien haga el papel de ella).
19
El vnculo de apego se construye a travs de la calidad de los cuidados cotidianos que
brinda el adulto significativo al beb. Estas interacciones dejan huellas (memorias no
conscientes) que tendrn una incidencia fundamental en los procesos de estructuracin
del psiquismo y de las matrices afectivas en el curso del desarrollo.
La calidad del vnculo que establecemos con nios y nias, deber ser nuestro objetivo
principal: toda estrategia educativa deber considerar el establecimiento de un vnculo
de apego suficiente y flexible con la distancia que la nia y el nio en cada momento
necesita.3
20
El equilibrio y el control progresivo del cuerpo, un reto del
crecimiento
La forma en la que nios y nias manifiestan su equilibrio y el control progresivo de su
cuerpo, hablar acerca de cmo es l o cmo se siente en un momento determinado.
Todas las emociones: placer, alegra, clera, miedo, timidez, se manifiestan a travs de
las posturas. Por ejemplo, cuando uno est alegre manifiesta mayor movimiento, nos
expandimos; por el contrario cuando uno est triste, manifiesta menor movimiento y
tendemos a estar retrados y aislados.
El nio o nia, desarrollan el control de su cuerpo de manera progresiva apoyndose en
una postura corporal que conocen y que los hace sentirse seguros: desde esa seguridad
pueden intentar nuevos movimientos y reajustarse corporalmente (acomodarse) volviendo
a antiguas posturas o posiciones, en diversas situaciones de coordinacin y equilibrio
postural: balanceos, equilibrios y desequilibrios, arrastres, rodamientos, presiones que
lo remite a lo que vivi en sus primeros meses de vida, construyendo progresivamente
su esquema corporal a travs de estos procesos que parten de su seguridad emocional.
Permitir el desarrollo autnomo de las posturas y de los desplazamientos de nios y nias,
al mismo tiempo que la apropiacin y dominio progresivo del propio cuerpo, desde los
recursos madurativos, perceptuales, motrices, afectivos y cognitivos que cada uno posee,
a su nivel, favorece la posibilidad de organizar sus movimientos, con la mayor armona y
manteniendo un ntimo sentimiento de seguridad postural, con la mxima disponibilidad
corporal, con la que va desplegando su repertorio de recursos y adapta la secuencia de
sus gestos a sus intereses y a las condiciones externas provistas por el medio, de acuerdo
a sus condiciones internas de seguridad afectiva.4
Lo hago en un
pie, solita
Lo
logr!
Bsquenme!
4 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial.
21
Juego sensorio motriz, el disfrute del placer del cuerpo en
movimiento
El juego sensorio motriz se caracteriza por actividades por medio del movimiento del
cuerpo (por ejemplo: correr, saltar, gatear, etc.) y las sensaciones de placer que generan
en el nio.
Mediante las actividades sensorio motrices el nio/a vive, esencialmente el placer del
movimiento espontneamente, esto promueve el conocimiento de la imagen corporal y
de la identidad, as como la formacin del esquema corporal.
A las nias y los nios tambin les encantan los juegos de precisin que permiten poner
a prueba mayores habilidades, juegos de puntera como encestar y dar al blanco,
tambin los juegos sonoros y musicales que les permiten vivir lo rpido y lento, lo fuerte
y agudo y que le permiten armar secuencias rtmicas y meldicas as como expresar
sus emociones y crear.
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Observemos la siguiente situacin:
Recuerden
que no deben
salirse de la raya
Es ma. A
m me gusta
Yo vi esa el rojo!
crayola
primero
Las provocaciones, desafos, inquietudes motrices de las nias y los nios precisan un
acompaamiento abierto a la escucha de estas necesidades, capaz de canalizarlas,
promoverlas y contenerlas transformndolas en comunicacin, creatividad y
socializacin.
23
La impulsividad no suele ser muy bien recibida ni vista en el mbito pedaggico. Los
actos impulsivos, el movimiento inquieto y constante, la impaciencia, las constantes
interrupciones, la necesidad de ir de un lado a otro y de reaccionar hasta agresivamente
frente a otro (un compaero o un adulto) suele interpretarse como agresividad,
problemas de atencin y concentracin e incluso dificultades neurolgicas o
psicolgicas cuando en realidad son actitudes impulsivas que precisan contencin.
Es importante
No me gusta hablar cuando algo
cuando me no nos gusta
l siempre jalas el polo
me empuja
La impulsividad en los nios y nias se muestra como un gran reto que nos confronta a
reconocer en dichas formas de ser de las nias y de los nios los indicadores necesarios
para promover en la pedagoga mayores alternativas y menos limitaciones que lleven a
los nios hacia su maduracin.
Es general rechazar la impulsividad en los nios y nias, pero la misma es esencial para
su equilibrio afectivo; no se trata por tanto de reprimir esa impulsividad, sino de saber
contenerla, sostenerla y canalizarla desde el movimiento y desde lmites claros, afectivos
y firmes que promuevan el cambio es decir, que promuevan la progresiva conquista de
poder decir con las palabras aquello que empiezan diciendo con el cuerpo.
24
La Impulsividad en los nios y las nias y los procesos de adaptacin
Son comunes en los espacios pedaggicos los araones, mordidas, jalones de pelo y
llantos interminables de las nias y los nios frente a la angustia de una separacin,
sin un proceso de adaptacin seguro. He ah la importancia de considerar procesos
de adaptacin paulatinos, bien organizados que tomen en cuenta todo aquello que
permitir brindar al nio seguridad afectiva.
25
En paralelo, la nia y el nio, precisan de un espacio motivador, clido y adecuado, de
objetos con los que se puedan relacionar y de cuidadores estables que lo acompaen
afectivamente durante la alimentacin, higiene y sueo propiciando una comunicacin
de calidad en todo momento.
No se preocupe.
Yo voy a acompaar
a Wilma.
Estar a su lado.
En ese sentido los primeros contactos con el ambiente educativo de ninguna manera
deben implicar ningn tipo de sufrimiento que lo ponga a la defensiva y establezca lo
pedaggico como amenaza o que impliquen separaciones que generen angustia,
miedo o abandono.5
5 ARNAIZ SANCHO, Vicens. (Abril, 2000) La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil. Aula de Inno-
vacin Educativa. Editorial Gra.
26
El acceso al juego simblico certifica que la nia y el nio van construyendo su identidad
y en esa construccin necesitan de los otros (objetos y sujetos), de su complicidad para
construir juegos con otros, ya sea por imitacin de un modelo (por ejemplo todos son
perritos) o por reaccin y complementariedad al otro (por ejemplo, el ladrn que quiere
llevarse a los perritos a la perrera)6.
Esta capacidad de transformar el mundo y los objetos es como si fueran otros que
no lo son en realidad, significa madurez en la nia y el nio, una gran evolucin a
nivel de pensamiento y la posibilidad de relacionarse con el entorno para, desde una
transformacin recproca, procesar la realidad diferencindola de lo que es irreal.
Vemos entonces a los pequeos sentados sobre una banca haciendo como si....
estuviesen manejando un auto, y mirndonos con complicidad pues saben que estn
jugando... son conscientes de la diferencia entr manejar un carro de verdad y el jugar
a manejarlo7.
6 SILVA PANEZ, Giselle (2009). La hora del juego libre en los sectores Gua para educadores de servicios
educativos de nios y nias menores de 6 aos. Lima: Ministerio de Educacin.
7 POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Propuesta pedaggica para la atencin de nios de 3 a 5 aos de
zonas rurales en PRONOEI Proyecto de Educacin en reas Rurales - Subcomponente de Educacin
Inicial. Lima.
27
Rol del educador: un importante mediador de los procesos
de desarrollo y aprendizaje en los nios y nias
Conocer y considerar las caractersticas intereses y necesidades de las nias y los
nios involucra ser mediadores, acompaantes de los procesos de aprendizaje y de
maduracin en los nios. La acogida, la escucha, la comprensin, la tolerancia, el
sostn, la confianza, la aceptacin, la seguridad, la autoridad y la empata deben ser
actitudes que debemos trabajar en nosotros mismos permanentemente, las que deben
tener coherencia con nuestro sistema de valores.
... y finalmente
les brindar una hojas
de papel para dibujar
libremente
8 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Ministerio de Educacin. Pg. 29-30.
28
El adulto como referente afectivo
La relacin afectiva entre el adulto y el nio por medio de los cuidados, los momentos
de juego y las relaciones que establecen con su entorno (que son parte de la rutina
pedaggica), resultan fundamentales para el establecimiento de un vnculo seguro y
garantizan un proceso de apego adecuado.
Lo logr!
29
Es necesario tomar en cuenta la importancia de la higiene personal para el desarrollo
de un estilo de vida saludable, as como la limpieza ambiental de los jardines y
programas, todo esto da bienestar a todos. Retomamos a continuacin el anexo del
fascculo 1 Desarrollo personal, social y emocional II ciclo.
la
Las condiciones que tiene el local o
infraestructura en cuanto a servicios
higinicos.
La dotacin de agua..
El recojo de la basura..
Los conocimientos, actitudes y
prcticas sanitarias de las familias y
la comunidad.
En el diagnstico, se identifican estos aspectos y las brechas que existen entre los
objetivos educativos que se tienen y lo encontrado. Con esta informacin, es posible
planificar las acciones necesarias para que la comunidad educativa participe y se
habite en mantener un ambiente limpio y saludable, as como para que se den las
facilidades correspondientes.
30
Un espacio limpio y ordenado hace que
nos sintamos cuidados, respetados y que
podamos utilizar con comodidad y seguridad
todo lo que se nos ofrece.
Es importante que los nios y las nias encuentren un jardn o programa limpio y
ordenado, y que participen en su mantenimiento, cuidado, orden y limpieza. Eso les
har sentirse valorados y respetados. Adems, parte de su formacin es ensearles a
cuidarse a s mismos, y a cuidar el ambiente que les rodea.
Higiene personal
Las prcticas vinculadas a la higiene personal juegan un papel importante en
la progresiva conquista de la autonoma (es decir, la atencin de s mismo) y en el
fortalecimiento de la autoestima.
Higiene personal
El aseo corporal
El aseo de las manos. Los nios pequeos tocan todo lo que pueden y lo que les llama
su atencin; por tanto, es normal que sus manos se conviertan en un vehculo de
transmisin de enfermedades. Por eso, debemos ensearles a mantenerlas limpias, al
menos antes de comer y despus de ir al bao. Recuerda que es importante usar jabn
y agua limpia en el lavado de las manos.
31
El aseo de la cara. La cara es otra parte importante y visible del cuerpo que tiene que
estar siempre limpia. Tenemos en ella los ojos y las pestaas que requieren de aseo, as
como la nariz que tambin requiere higiene, por lo que cada nio y nia debe aprender,
poco a poco, a lavarse solo la cara y hacerlo bien, teniendo ms cuidado de sus ojos y
de la limpieza de su nariz. Estas prcticas son de cada da y se realizan, generalmente,
en la casa; sin embargo, en el jardn o en el programa, se deben ejercitar y detenerse
en ellas para que la accin se desarrolle con las orientaciones y el acompaamiento de
la docente o de la promotora, segn corresponda.
El aseo de la boca. Nuestra boca es una parte del cuerpo que merece
el mayor cuidado, pues es la puerta de ingreso de los alimentos y
tambin de algunas enfermedades. Por eso, debemos lavarla por lo
menos tres veces al da, generalmente despus de los alimentos. A
veces, los nios no tienen pasta dental; en ese caso, podemos usar
agua con sal o bicarbonato de sodio. Estos elementos son muy fciles
de encontrar y de bajo costo.
32
El aseo de la ropa
Aunque el aseo de la ropa del nio es responsabilidad de su familia, nosotros podemos
colaborar promoviendo el uso de prendas antiguas o usadas para hacer una especie
de mandiles, con las cuales proteger sus vestimentas en las actividades que demanden
mayor exposicin a la tierra, al barro, al agua o algunos materiales que utilizamos, como
las tmperas. Es importante considerar que as como el aseo del cuerpo contribuye en
el desarrollo de una autoimagen positiva y fortalece la autoestima, tambin que el nio
use ropa limpia y adecuada favorece este desarrollo.
Higiene del aula. Por ningn motivo, los nios deben ingresar a un
aula sucia y desordenada. La limpieza del aula debe realizarse
en forma diaria y, de ser posible, cada vez que se ensucie, aun
en la misma jornada. No siempre hay personal disponible para
estos servicios, pero podemos organizar la limpieza con los nios
o con sus padres, organizando turnos y campaas. La idea es que
nuestra aula sea un espacio agradable, donde d gusto estar y los
nios se sientan respetados y atendidos. Siempre se debe tener
un depsito para la basura, orientando a los nios a utilizarlo
debidamente. No debemos olvidar que las autoridades locales y
comunitarias tienen la responsabilidad de atender esta demanda,
por lo que puede ser necesario que realicemos las gestiones junto
con los padres de familia.
33
Higiene de los ambientes comunes
donde juegan los nios. Los patios,
juegos al aire libre, sectores de juego
y otros espacios cerrados o abiertos
donde los nios viven sus momentos de
esparcimiento y movimiento no siempre
merecen la misma atencin y cuidado
que las aulas de parte de los docentes,
personal de servicio y otros adultos del
jardn o programa. Si bien es cierto que
los nios suelen permanecer la mayor
parte del tiempo en las aulas, esto no
es necesariamente lo ms deseable.
Debemos alternar actividades dentro y
fuera del aula. Para eso, es condicin
necesaria que los espacios exteriores
estn debidamente limpios. En los
servicios de Educacin Inicial es necesario promover un pequeo jardn con plantas o
un rea con hierba natural o espacios con macetas y plantas, pues estos son lugares
que atraen naturalmente a los nios
Higiene de los espacios que rodean al programa o jardn. La vida escolar de los nios
transcurre entre los espacios educativos interiores del local escolar y los espacios
exteriores por donde los nios se desplazan desde y hacia sus hogares. Estos espacios
no solo son lugares de trnsito, sino tambin de actividades libres de los nios:
conversaciones, juegos y hasta peleas. Entonces, es importante que, con la participacin
de la comunidad, nos organicemos para convertirlos en lugares seguros, limpios y
agradables. Esto significa:
Eliminar botaderos de basura.
O desmonte que son fuentes de contaminacin, donde proliferan los
roedores. Para ello, se pueden realizar coordinaciones con municipalidades,
dependencias de los gobiernos regionales, iglesias, ONG, etc. Una
alternativa que permita conseguir recursos para las tareas mencionadas,
que depender de la capacidad de gestin de las escuelas, es promover
una red de aliados en la que participen instituciones
Buscar personas de la localidad que pueden aportar econmicamente y
destinar ese fondo a la educacin.
34
Estrategias sanitarias en instituciones y programas de
Educacin Inicial
Segn el Unicef: Varios factores relativos al agua, el saneamiento y la higiene afectan
en muchas formas el derecho a la educacin de la infancia. Si no gozan de una buena
salud, los menores no pueden desarrollar todo su potencial educativo.
Las instituciones y programas educativos contribuyen, en gran medida, en la conservacin
del estado de salud de los nios y nias y su bienestar, al ofrecerles espacios limpios,
ordenados y saludables. Las instalaciones sanitarias, el abastecimiento de agua y el
recojo de basura son fundamentales para fomentar las buenas prcticas de higiene.
Nuestras instituciones y programas pueden generar cambios en la familia y la
comunidad, mediante la transmisin de conocimientos y prcticas tiles en cuanto a
salud e higiene. Siempre los nios estn ansiosos por aprender y estos aprendizajes
pueden motivar a la familia para mejorar sus prcticas, costumbres o comportamientos
vinculados a la higiene.
Uno de los sectores ms importantes es el denominado Sector del aseo, donde estn
los implementos de aseo personal a disposicin de los nios (un espejo, peines, jabn,
toalla y los cepillos de dientes con sus correspondientes nombres). Este sector est
destinado a promover prcticas para la progresiva adquisicin de hbitos de higiene.
35
Una de las primeras reglas que deberamos asumir cada da es tener limpias
y ordenadas todas las instalaciones de la institucin o programa educativo:
aulas, patios, servicios higinicos, la cocina si hubiera, etc., como una debe dar el
ejemplo al recibir a los nios y nias que acuden diariamente.
Es necesario detenernos en los servicios higinicos, y reiterar la importancia de su
limpieza y adecuado mantenimiento.
Tambin debemos prestar atencin a los lugares aledaos que muchas veces
son basurales que atraen moscas, roedores y cucarachas. De fuentes de
contaminacin del ambiente, pueden ser trasformados en espacios saludables,
como reas verdes, con participacin de los padres de familia y, si es posible, de
la comunidad.
Las docentes y promotoras en cada aula, con las condiciones y las posibilidades que
tengan, deben:
Crear normas de convivencia con los nios, de manera participativa, para que
cada uno asuma su responsabilidad dentro de la conservacin de un ambiente
saludable.
Tener un basurero y orientar a los nios en su buen uso.
Acompaar a los nios y nias a los servicios higinicos al comienzo del ao
escolar, orientarlos con recomendaciones para su mejor uso y prevenirlos de
peligros que pudieran ocurrir para que despus puedan hacerlo solos.
36
Organizar campaas de limpieza con los padres de familia; adems, pueden
establecer turnos para que ayuden a la limpieza diaria y al orden de los materiales.
Los nios y las nias, dentro de su edad y sus capacidades, contribuyen al aseo en
general, teniendo sus propias responsabilidades. Ellos pueden:
Ayudar a ordenar los sectores del aula.
Limpiar las mesas.
Mantener el orden y la limpieza del aula.
Cumplir con las recomendaciones al utilizar los servicios higinicos.
Los padres de familia son los agentes que contribuyen ms en la limpieza del aula, del
local educativo y sus alrededores, por lo que deben:
Participar en las campaas y brigadas de limpieza.
Ser vigilantes permanentes del estado de aseo de los servicios higinicos.
Contribuir con elementos de limpieza que no entrega la UGEL.
Los vecinos son personas que contribuyen eficazmente a la limpieza externa de las
entidades educativas, aportando con:
Botar la basura en los espacios y horarios respectivos.
Participar en las campaas de limpieza fuera de la institucin o programa
educativo.
Alertar de cualquier peligro a la directora o docente coordinadora.
* Adaptado de: Harms, Clifford, Cryer: Escala de calificacin del ambiente de la primera infancia. Edicin
revisada. Teachers College, Columbia University New York and London. 2002.
37
1.3 El ejercicio de la ciudadana
Aspectos generales
Las competencias vinculadas al ejercicio ciudadano nos permiten afrontar el gran desafo
que plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con el fortalecimiento
del Estado de derecho, sustentada en la libertad, la equidad y el respeto a la legalidad,
en una convivencia armnica que apuesta por la interculturalidad. Una sociedad en
la que todos los peruanos participemos en el desarrollo del pas y en la mejora de la
calidad de vida de todos.
En esa lnea, la ciudadana debe entenderse desde dos niveles que se complementan:
Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser
miembro de una comunidad democrtica, en la que los principios de libertad y
dignidad humana son derechos fundamentales que no le pueden ser negados a
nadie. Este estatus implica determinados derechos, deberes y obligaciones. En el
Per este estatus se adquiere a los 18 aos.
Por otro lado, la ciudadana es un proceso de construccin permanente, en el
cual la persona:
38
Es desde esta complementaridad que reconocemos
Asunto
a nuestros estudiantes como ciudadanos capaces de a
pblico es toda problemtic
ejercer su ciudadana en la escuela y proyectarla a la o tema que involucra
comunidad aportando a su desarrollo, sintindose al bienestar colectivo,
relacionado con aspectos
parte de una historia, peruana y mundial, y de un
sociales, polticos,
espacio compartido por la humanidad. econmicos, ticos,
culturales y ambientales.
Este ejercicio agrupa un conjunto de competencias
que deben tener como propsito esencial convivir en
armona con los dems en el marco de un Estado de
derecho. Esto supone el reconocimiento absoluto de la dignidad y libertad de hombres
y mujeres, la vigencia plena de los derechos humanos y la participacin en los asuntos
que afectan la vida en sociedad y la construccin de un pas con un desarrollo humano
sostenido.
39
As, un orden democrtico es construido por las personas que lo conforman y,
por eso mismo, puede y debe ser perfeccionado y consolidado por ellas mismas.
Como forma de vida, tiene su germen en la convivencia, en el seno de las
relaciones humanas, y supone una autntica asociacin entre las personas para
la buena marcha de los asuntos pblicos. Se trata de que unos y otros acten en
igualdad y complementariedad, para el enriquecimiento mutuo a partir de las
diferencias, en el marco del dilogo intercultural.
40
Por ltimo, el ejercicio ciudadano:
inos,
Se pone en prctica en lo pblico. El Los pueblos originarios and
en su permanente
amaznicos y costeos,
aprendizaje de la ciudadana implica que la tierra y el
relacin con la naturaleza,
los estudiantes tengan experiencias de un conjunto de
territorio, han desarrollado
ir el mundo, de
agencia, es decir, capacidad de actuar para formas y modos de conceb
comportarse y
poder hacer y poder lograr. Esto supone pensar, de comunicarse, de
Para estos pueblos,
crear espacios de participacin y que parte organizarse socialmente.
solamente un
el territorio, la tierra no es
del poder que ejercemos en la escuela sea uentran los
espacio fsico en el que enc
el que desarrollan
compartido con los estudiantes y entre ellos, recursos naturales y en
as, sino que
sin distincin de etnia, gnero, condicin actividades socio-productiv
te de su identidad
socioeconmica, entre otros factores. fundamentalmente es par
buen vivir,
colectiva. (Enfoque del
una educacin
Pone en prctica habilidades cognitivas tierra y territorio. Hacia
ida d. Propuesta
y conocimientos. El ejercicio ciudadano intercultural bilinge de cal
pedaggica, p. 36).
supone tambin el desarrollo del
conocimiento y de la comprensin, de modo
que permitan un anlisis crtico del contexto y una argumentacin razonada.
Esto potencia el desarrollo del pensamiento crtico y las capacidades para la
indagacin.
Pone en prctica habilidades socioemocionales. Tiene como punto de partida
la comprensin de la persona desde su individualidad y su particularidad.
Desarrolla una serie de habilidades personales bsicas relacionadas con afirmar
o fortalecer nuestra identidad y autoconfianza y, desde all, desarrollar empata,
asertividad y solidaridad.
41
1.3.1 El ejercicio de la ciudadana en el nivel de
Educacin Inicial
El ser humano, por naturaleza, es un ser social, pues nace dependiente del entorno y
necesita del otro para desarrollarse progresivamente. En ese sentido, concebir al nio
como un sujeto nico, pero a la vez social, implica reconocerlo en su singularidad y
reconocer que pertenece a una comunidad que tiene un origen, un territorio geogrfico,
una lengua particular y valores que marcan formas de sentir, mirar, pensar y actuar en
el mundo, los cuales son compartidos por su grupo humano.
La escuela es el primer espacio pblico en el que los nios pueden hacer ejercicio de
su ciudadana; si bien adquirimos la condicin legal de ciudadanos a los 18 aos
de edad, es en la escuela y desde pequeos que pueden ejercitar su ciudadana, es
decir, que aprenden a convivir, a participar y dialogar con los dems, reconociendo la
opinin del otro, asumiendo responsabilidades y deberes de acuerdo a su edad; tienen
la posibilidad de vivir sus derechos y hacerlos respetar.
42
Desde nuestro quehacer educativo, debemos sentar los cimientos para que la
ciudadana sea una prctica en el da a da y sostenida en el proceso de desarrollo
personal de nuestros nios, es decir, en la afirmacin de su identidad individual. Ello
le permitir luego construir su identidad colectiva, que se funda en el conocimiento de
su cultura e historia, en el inters por los asuntos comunes que afectan a todos y su
participacin en la comunidad.
Muchas personas piensan que los nios de estas edades no pueden hacer muchas
cosas. No han tomado en cuenta que no les permitimos hacer nada, y justamente su
aprendizaje est en su quehacer cotidiano. Es as como durante todo el da y en todo
momento estamos poniendo en prctica el ejercicio de la ciudadana. Contribuimos de
este modo a que nuestros nios se asuman como parte de su grupo, de su comunidad,
de su pas y del mundo.
43
2. Competencias y capacidades
El rea Personal Social conlleva el despliegue de diversas competencias, algunas
vinculadas al desarrollo personal, otras al desarrollo y cuidado del cuerpo, y otras al
ejercicio de la ciudadana.
Competencias y
capacidades
Afirma su identidad
44
2.1.1 Afirma su identidad Veo que no te
sientes bien. Te
Los nios han trado lupas al aula para puedo ayudar? No s
observar diferentes tipos de hojas. La
maestra juanita ha
notado a jos triste Yo vi que
y se ha acercado. trajiste tu lupa.
Qu paso?
No tengo
lupa!
Si!
45
El primer objetivo del nivel de Educacin Inicial, segn el Reglamento de la Ley General de
Educacin, es:
Los nios afirman su identidad cuando son reconocidos como sujetos activos, con
iniciativas, competencias y derechos. Por eso, es fundamental conocer la importancia
que tiene la calidad de los cuidados cotidianos, el juego y la actividad autnoma en
el desarrollo personal de cada uno de ellos. Respetar y valorar sus iniciativas en cada
accin y pensamiento es contribuir a la afirmacin de su ser.
Autoconciencia
Autoestima
Sentido de pertenencia
Conciencia de las
propias emociones
Autorregulacin del
comportamiento
46
Explicacin de las capacidades
1
capacidad
Se valora a s mismo
47
Por otro lado, el hecho de sentirse parte de una familia lo hace sentirse querido,
seguro y con capacidad para pertenecer a otros grupos, como su saln, su institucin
educativa, su comunidad, su cultura, sus creencias. En este sentido, podemos decir que
la valoracin de s mismo se va construyendo simultneamente en distintos espacios y
con diferentes grupos.
La autovaloracin es un elemento bsico en el desarrollo de toda persona. En los primeros
aos de vida se va conformando por la imagen que de s mismas van proyectando las
personas ms significativas para el nio. Los gestos, palabras y mensajes que recibe
a travs de nuestros cuidados van calando en su construccin interna y personal; de
ah la importancia de reflexionar sobre lo que decimos de ellos y tener cuidado de no
etiquetarlos como inquietos, miedosos, tmidos o malcriados.
2
capacidad
48
La autorregulacin emocional ha cobrado importancia por la influencia que tiene en el
desarrollo de la persona, especialmente en su desempeo social. Durante la infancia, el
desarrollo de la autorregulacin emocional es un proceso que parte de una regulacin
externa, que proviene de los adultos significativos y transita hacia una regulacin
interna, al asumir el control de las emociones con autonoma.
La autorregulacin supone el manejo de una emocin, es decir, ser capaz de ajustar el
estado emocional en una situacin dada por el respeto a una norma social y cultural,
lo que nos permite adaptarnos a nuestro ambiente. Esta capacidad implica reconocer
y aceptar nuestras emociones, tanto de alegra y placer como de enojo o miedo. Ello
supera la idea de que solo es necesario autorregular las emociones negativas".
Los nios se valen de algunas estrategias de autorregulacin, las cuales dependen de
su nivel de desarrollo madurativo. Por ejemplo: aproximarse al cuidador o docente en
busca de su mirada, contacto, consuelo, o bsqueda de un objeto.
49
Los lmites son como una segunda piel que nos contiene y diferencia, lo que soy yo y lo
que es el otro. Si no tuviramos lmites, nos sentiramos desubicados y desorientados.
Como necesitamos los lmites para vivir en sociedad, es importante que nuestros nios
transiten de la regulacin externa de sus emociones a la autorregulacin, y puedan
desenvolverse dentro de ciertos parmetros.
Los lmites claros permiten al nio saber lo que se espera de ellos en cada situacin de
su vida cotidiana, le dan una referencia de lo que es y de cmo funciona el mundo. No
pretendemos que hagan caso a todo lo que les decimos o que cumplan las normas
solamente cuando est presente el adulto, por miedo al castigo o anhelo del premio.
Queremos que integren normas basadas en el respeto mutuo, que aprendan a reconocer
los lmites y a apropiarse de ellos a medida que van creciendo y autorregulando sus
emociones.
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
50
Competencia: Afirma su identidad
II CICLO IV CICLO
Acta considerando el conocimiento de s mismo, al Practica estrategias de autorregulacin de emociones,
manifestar sus caractersticas fsicas bsicas externas, sus a partir de la conciencia y valoracin de s mismo,
emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades describiendo sus caractersticas fsicas, emociones
Mapa particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y
de valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca opiniones. Disfruta de las actividades que realiza y tomar
progreso superar dificultades que se le pueden presentar en sus decisiones por s mismo, reconoce sus habilidades y
actividades familiares y escolares, considerando lmites defectos para participa con seguridad y confianza en
y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas diversas actividades y grupo: familiares, escolares y
situaciones. Participa con seguridad y confianza de las culturales de forma cooperativa y respetando la diversidad.
actividades familiares y de su comunidad.
Indicadores II ciclo Indicadores
Capacidades
Tres aos Cuatro aos Cinco aos III Ciclo IV Ciclo
Reconoce algunas Expresa algunas de sus caractersticas Expresa conocimiento sobre Describe sus caractersticas
de sus caractersticas fsicas, cualidades y habilidades, s mismo: sus caractersticas fsicas, cualidades, fortalezas,
fsicas y preferencias reconocindolas como suyas y fsicas, emociones y habilidades y preferencias en
potencialidades, en diversas funcin al conocimiento de s
valorndolas.
situaciones de relacin con su mismo, que lo hacen nico y
Se identifica como Nombra sus caractersticas corporales, familia, escuela y comunidad. valioso.
nio o nia segn algunos roles de gnero y se identifica Expresa satisfaccin sobre Elige sus preferencias y gustos
sus caractersticas como nio o nia. s mismo, sus preferencias y para proponer ideas y tomar
corporales gustos en diversas situaciones decisiones que le den alegra,
reales: de juego, actividades en situaciones de juego y
Demuestra Manifiesta Expresa satisfaccin familiares y de aprendizaje. actividades cotidianas y
satisfaccin y satisfaccin con sobre s mismo Expresa agrado y orgullo por creativas.
emocin cuando su persona y las cuando se esfuerza las vivencias y manifestaciones Describe tradiciones,
Se valora logra alcanzar cosas que hace. y logra su objetivo, culturales de su familia, costumbres y prcticas que
escuela y comunidad, y por caracterizan a su familia y
a s mismo objetivos sencillos, en juegos u otras
sentirse parte de estos grupos. comunidad y que aportan al
demostrndolo a actividades. Identifica sus gustos, disgustos, desarrollo de sus habilidades y
travs sonrisas, necesidades y deseos que le a su formacin.
aplausos, saltos o permiten afirmar su identidad. Se integra al trabajo de diversos
gritos. Reconoce caractersticas fsicas, grupos que le permiten afirmar
fortalezas y habilidades propias su sentido de pertenencia.
Manifiesta sus Acta y toma decisiones propias, y que lo hacen nico y que le Describe los intereses
deseos y muestra resuelve con autonoma situaciones permiten actuar con seguridad personales, habilidades
iniciativa para cotidianas. y confianza. y logros que le permiten
Identifica una cualidad o interactuar con los otros para
resolver diferentes
habilidad personal tales contribuir a su bienestar.
situaciones.
como ser bueno en el ftbol o Expresa en forma verbal y no
la ortografa verbal sus caractersticas
51
52
Manifiesta su agrado o desagrado ante Comunica cuando Describe cmo sus cualidades fsicas, personales y lo que los
palabras, gestos o actitudes que recibe o se siente incmodo o habilidades personales, dems manifiestan.
percibe. en relacin con su seran tiles para otros. Describe como sus fortalezas y
seguridad corporal. habilidades le permiten actuar
en situaciones de juego, reales
Se valora Reconoce a los Expresa cmo Expresa las rutinas e hipotticas.
a s mismo miembros de su se siente como y costumbres que Reconoce lo que a sus
familia y cuenta miembro de su mantiene con su compaeros y familia les
algunas rutinas familia y escuela. familia y cmo se gusta de su persona y los
familiares. siente como miembro sentimientos que le provoca.
de ella.
Expresa sus Expresa las Expresa sus Describe a travs de diversas Describe sus sentimientos,
emociones en las emociones emociones, dice formas de representacin sus distinguiendo emociones
diferentes situaciones que siente en si est alegre, emociones bsicas, explicando primarias y secundarias en
que vive. las diferentes triste, con miedo las causas y posibles situaciones reales e hipotticas,
situaciones que o enojo, frente consecuencias. explicando causas y posibles
vive. a las diferentes Expresa a travs de gestos consecuencias.
situaciones que vive. posturas y lenguaje verbal su Practica la respiracin
necesidad de ser escuchado. profunda, relajacin y el
Esto no se exige en Manifiesta la causa que origina alguna Usa la respiracin y relajacin distanciamiento de la situacin
esta edad de sus emociones. para la autorregulacin de sus para regular emociones fuertes
Acepta e incorpora Acepta e Resuelve situaciones emociones con apoyo de un como la clera, el miedo o la
en sus acciones incorpora de convivencia, adulto. tristeza en diversas situaciones
algunas normas normas bsicas valindose de las Acta aceptando normas con apoyo de un adulto.
bsicas como lmites, como lmites normas que conoce y acuerdos propuestos en Identifica emociones y
que le brindan que le brindan y ha incorporado diversas situaciones familiares sentimientos propios y de sus
seguridad. seguridad, como lmites y que le y escolares. compaeros.
Autorregula Identifica alguna de sus Reconoce emociones que
sus emociones mostrando mayor brindan seguridad.
tolerancia en emociones bsicas (enfado, expresan las otras personas en
y comportamiento alegra, tristeza, miedo) con diversas situaciones.
situaciones de
frustracin o ayuda de otros en diversas Expresa sus sentimientos y
postergacin de situaciones. emociones que le permiten
Identifica emociones establecer relaciones asertivas
un deseo.
y sentimientos de sus con sus pares.
Busca y acepta el Hace uso de la Hace uso de la compaeros que le permitan
acompaamiento palabra como palabra como medio una convivencia armnica.
de un adulto medio para para manifestar
significativo, su manifestar una y regular una
mirada o consuelo emocin y acta emocin o deseo, y
en algunas de acuerdo a respeta las normas
situaciones en las las normas de de convivencia
que requiere regular convivencia establecidas en el
una emocin. establecidas en el saln.
saln.
2.2 Competencias vinculadas al desarrollo
psicomotor y cuidado del cuerpo
Los seres humanos somos una unidad integrada y nos caracterizamos por nuestra
corporalidad. Nuestro cuerpo es fundamental para conocernos y conectarnos con los
dems y con el mundo, ya que nos abre numerosas vas de comunicacin y relacin
con nuestro entorno.
Estas competencias estn orientadas al desarrollo y valoracin del cuerpo, a partir
del movimiento, la accin y el juego, que le permitan al nio adquirir progresivamente
autonoma para sentirse competente en el mundo y reconocerse como un ser activo y
saludable. Para ello, se debe promover el afianzamiento de la corporeidad y el cuidado
de s mismo, as como la interaccin y la incorporacin de las reglas y hbitos de
cuidado saludable.
El siguiente grfico muestra la competencia en relacin a sus capacidades.
* Estas competencias y capacidades se trabajarn en el aula mientras llegue la versin final a la docente.
53
2.2.1 Construye su corporeidad
Qu idea nos genera la palabra corporeidad?
Cuando hablamos de corporeidad nos referimos a que nuestro cuerpo es mucho ms
que un conjunto de msculos, huesos, sistemas y rganos. Somos nuestro cuerpo: una
unidad de mltiples dimensiones (fsica, psquica, afectiva, espiritual, cognitiva, motriz,
social). Esta visin integral rompe con la idea que antiguamente se tena del ser humano,
dividido en cuerpo-mente o cuerpo-espritu como dos aspectos separados.
1
capacidad
Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla todo
su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo
determinados. Interacta con su entorno tomando conciencia de s
mismo y fortaleciendo su autoestima.
Esta capacidad est orientada al desarrollo psicomotor en los nios, por la importancia
que este tiene en su desarrollo como persona. La psicomotricidad parte de una
concepcin integral del sujeto y le da un lugar importante al cuerpo, al movimiento y la
emocin en la adquisicin y afirmacin de su identidad.
A travs de los sentidos, la accin y la libertad de movimiento, los nios logran la
afirmacin de su equilibrio, el desarrollo y control de sus posturas, la coordinacin de
sus movimientos, y la ubicacin y organizacin en el tiempo y espacio. Todo ello genera
54
profundas vivencias que les permiten sentir y percibir su cuerpo, es decir, sentirse y
percibirse a s mismos, favoreciendo a que progresivamente tomen conciencia de
quines son y del mundo que los rodea.
2
capacidad
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de gestos y
movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar,
gozar y relacionarse con los dems, lo que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su creatividad.
Cada nio tiene una forma particular de ser y de expresarse en el mundo, una manera
original de interactuar y manifestar sus emociones y sentimientos. A esta forma nica y
original que tiene el nio de ser y hacer se le denomina expresividad motriz.
Esta capacidad se orienta a favorecer la expresin del nio con la totalidad de su ser,
es decir, sus emociones, sentimientos, deseos y pensamientos a travs del cuerpo, el
gesto, el movimiento y el juego espontneo, respetando su proceso evolutivo y en un
ambiente de confianza que le permita desplegar su accin.
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
55
56
Competencia: Construye su corporeidad
II CICLO
Mapa de Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta
progreso progresivamente en el espacio en relacin a si mismo los objetos y las personas a travs de acciones motrices
variadas. Adquiere en forma gradual autonoma en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a travs del tono, el gesto y el movimiento.
Indicadores II ciclo
Capacidades
Tres aos Cuatro aos Cinco aos
Explora y descubre las Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones
caractersticas de su cuerpo a cotidianas que realiza.
travs de las vivencias y acciones
que realiza.
Realiza acciones motrices Demuestra autonoma en sus Demuestra autonoma, seguridad Demuestra autonoma, seguridad
variadas con autonoma, acciones y movimientos. e iniciativa al realizar acciones y e iniciativa ampliando el repertorio
controla todo su cuerpo movimientos de su inters. de sus acciones y movimientos.
y cada una de sus partes Realiza acciones motrices bsicas, Realiza acciones motrices bsicas, Combina acciones motrices
en un espacio y un tiempo como correr, saltar y trepar, en sus como correr, trepar y saltar desde bsicas, como correr saltando,
determinados. Interacta actividades cotidianas y juegos cierta altura, deslizarse, girar, caminar y girar, entre otros, en sus
con su entorno tomando libres. etctera, en sus actividades actividades y juegos libres.
conciencia de s mismo y cotidianas y juegos libres.
fortaleciendo su autoestima.
Se mueve y desplaza con Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos,
seguridad en ambientes cerrados sobre diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
o abiertos, y sobre diferentes
superficies (piso, gras, colchoneta,
entre otros).
Coordina sus movimientos al Coordina sus movimientos a nivel Coordina sus movimientos
caminar, correr, saltar, trepar, visomotriz en acciones culo- realizando acciones con mayor
lanzar. manual y culo-podal (patear o precisin a nivel visomotriz: culo-
lanzar una pelota). manual y culo-podal (patear,
Realiza acciones motrices lanzar, recepcionar).
variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo Explora sus posibilidades Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos
y cada una de sus partes de movimientos vivenciando movimiento, vivenciando el en donde vivencia juegos de
en un espacio y un tiempo el equilibrio en posturas equilibrio en sus posturas, equilibrio y desequilibrio, con
determinados. Interacta desplazamientos y juegos libres. desplazamientos y juegos, y seguridad y control de su cuerpo,
con su entorno tomando utilizando diversos objetos, como y utilizando diferentes objetos,
conciencia de s mismo y cuerdas, telas, pelotas, entre como cuerdas, telas, pelotas,
fortaleciendo su autoestima. otros. entre otros.
Orienta su cuerpo y sus acciones Orienta y regula sus acciones en relacin al espacio en el que se
en relacin al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.
encuentra y los objetos que utiliza,
Manifiesta sus emociones Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .
y sentimientos a travs de Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de nimo
gestos y movimientos. (alegra tristeza, enojo, etctera).
Estos recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar y Disfruta la sensacin que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas
relacionarse con los dems, situaciones de juego.
lo que contribuye a fortalecer
su identidad y desarrollar su
creatividad.
57
2.2.2 Practica actividades fsicas y hbitos saludables
Orientada hacia una cultura de la salud, es decir, que el nio la valore como algo que
le puede permitir desarrollar todas sus potencialidades, al concebirla como un estado o
situacin de bienestar completo: fsico, mental y social. Adquirir una cultura de la salud a
travs de la prctica de actividades fsicas, como el juego, que lo ayuden a sentirse bien, a
reconocer las respuestas corporales asociadas a la actividad, a la alimentacin saludable
y a los hbitos de higiene, y que permita al nio cuidarse a s mismo, hacerse cargo de su
persona y convertirse en un ser autnomo y competente para mejorar su calidad de vida.
1
capacidad
Practica habitualmente alguna actividad fsica para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas tecnologas para el control y monitoreo de su
condicin fsica.
La actividad fsica est asociada a una vida activa y saludable, tanto fsica, emocional
como social; de ah su importancia en el desarrollo del nio y de toda persona en
general. Es necesario que la mayor parte de su tiempo nuestros nios tengan el deseo
e inters por los juegos, en lugar de ocupaciones pasivas y sedentarias.
Por ello, esta capacidad est orientada a que ellos tengan una vida activa y saludable,
a travs de la recreacin y la prctica de diversos juegos, al interior o al aire libre, y que
progresivamente entiendan la importancia que tienen en su salud y en su bienestar
integral: tener una mejor calidad de vida.
2
capacidad
Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas, y
tambin cuando desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce que
ello genera efectos positivos en su salud.
Tener una vida saludable implica aprender a cuidarnos y a cuidar nuestro cuerpo. Parte de
este aprendizaje es la adquisicin de una buena higiene postural que puede ayudarnos a
evitar, a largo plazo, dolencias e incluso enfermedades. Esta competencia est orientada a
que los nios progresivamente comprendan la importancia de adoptar posturas adecuadas
en determinadas acciones que realizan en su vida cotidiana. Por ejemplo, cargar su mochila,
levantar un objeto de peso considerable, sentarse en una silla, entre otras.
58
3
capacidad
Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.
Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnologa para
mejorar su calidad de vida.
Esta capacidad est orientada a que los nios gradualmente adquieran y practiquen
hbitos de higiene, y tengan una buena alimentacin, comprendiendo la importancia
que tiene en su crecimiento saludable y en la prevencin de enfermedades. Tambin, a
aprender a comer saludablemente, reconociendo no solo los alimentos nutritivos, sino
tambin aquellos que, por nuestras caractersticas y necesidades particulares, son los
ms adecuados. De igual manera, comprender la importancia de alimentarse sin prisa,
de tomar agua despus de una actividad fsica, de lavarse bien las manos antes de
consumir los alimentos, entre otros.
59
60
Competencia: Practica actividades fsicas y hbitos saludables
II Ciclo
Participa en actividades fsicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus
MAPA DE PROGRESO movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos
alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prcticas relacionadas con la higiene e
hidratacin, despus de realizar actividad fsica.
Indicadores II ciclo
CAPACIDADES
Tres aos Cuatro aos Cinco aos
Practica habitualmente Realiza, de manera espontnea, actividades de movimiento y Participa activamente en
alguna actividad fsica para juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y fsico. juegos, y juegos al aire libre e
sentirse bien. Desarrolla sus identifica sentimientos positivos
capacidades fsicas a travs
del juego, la recreacin y el asociados con la realizacin de
deporte. Utiliza las nuevas la actividad fsica.
tecnologas para el control y
monitoreo de su condicin
fsica.
Adopta posturas corporales Identifica la postura adecuada Acomoda su cuerpo a las Adopta posturas que le
adecuadas en situaciones para sentirse seguro y cmodo, acciones que desea realizar, permiten cuidar su salud
cotidianas y tambin cuando y para moverse mejor en las como caminar, correr, saltar, y moverse mejor en las
desarrolla actividades fsicas
variadas. Reconoce que ello diferentes actividades de la trepar, gatear, reptar, subir, diferentes actividades,
genera efectos positivos en su vida cotidiana. bajar, caer, lanzar. tomando en cuenta las
salud. orientaciones que se le da.
Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades Muestra independencia en
corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, la higiene, la nutricin y el
actividad fsica). cuidado personal, cuando
come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes y
va al bao
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
Consume lquidos variados y saludables.
Adquiere hbitos alimenticios Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
saludables y cuida su cuerpo. Se lava las manos antes Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y despus de
Aplica sus conocimientos y y despus de consumir consumir alimentos, y despus de ir al bao.
el uso de la tecnologa para
mejorar su calidad de vida. alimentos y despus de ir al Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal
bao. (cepillado de dientes, bao y cambio de ropa) para el cuidado de su
salud.
Practica hbitos de higiene
personal (cepillado de dientes,
bao y cambio de ropa) para
el cuidado de su salud, con el
acompaamiento del adulto.
Esto no se exige en esta edad. Muestra inters por mantener una buena salud al preferir alimentos
frescos, nutritivos y variados.
61
2.2.3 Participa en actividades deportivas en interaccin
con el entorno
A travs del cuerpo, el juego y el movimiento, el nio se comunica y relaciona con
otros. Por medio de la accin, vivencia sus destrezas motrices e interacta con su
entorno, comprendiendo e integrando reglas comunes que le permiten expresarse,
desenvolverse y actuar con seguridad y respeto.
1
Explicacin de las capacidades
capacidad
Utiliza sus destrezas motrices en la prctica
de actividades fsicas y deportivas, que son
consideradas medios formativos.
2
capacidad
Esta capacidad est orientada a que, a travs de la participacin del nio en juegos
compartidos u otras actividades fsicas, este pueda afianzar un conjunto de saberes:
Saber reconocerse.
Saber comunicar.
Saber interactuar.
Saber reconocerse para elegir de manera autnoma y segn sus preferencias a qu y cmo
quiere jugar; saber comunicar para poder expresar sus emociones, ideas o intereses; y
saber interactuar para resolver problemas y relacionarse respetuosamente con los dems.
62
Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia
"Participa en actividades deportivas en interaccin con el entorno"
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
63
64
Competencia: Participa en actividades deportivas en interaccin con el entorno.
II CICLO
MAPA DE PROGRESO Participa en actividades fsicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a travs de los juegos
modificados. Interacta con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a travs del respeto por
las normas y las singularidades de sus compaeros a travs de los juegos motores.
INDICADORES II ciclo
CAPACIDADES
Tres aos Cuatro aos Cinco aos
Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir Disfruta de la participacin en
Utiliza sus destrezas motrices diferentes objetos y materiales. juegos grupales y tradicionales
en la prctica de actividades con reglas preestablecidas.
fsicas y deportivas, que
son consideradas medios Resuelve, en compaa del Propone alternativas de solucin para resolver un mismo problema,
formativos. adulto, algunas dificultades en situaciones de juego y exploracin.
dentro del juego.
Participa en juegos grupales con Propone y participa en juegos Propone y participa en juegos
autonoma y disfruta estar con los grupales, interactuando con grupales, interactuando con sus
dems. sus pares y compartiendo los pares, compartiendo materiales
Emplea sus habilidades diferentes materiales. y aceptando otras propuestas de
sociomotrices al compartir con juego.
otros, diversas actividades Acepta reglas durante las Reconoce las normas de Respeta y recuerda las normas
fsicas. actividades, con el apoyo del seguridad y acepta reglas de seguridad, as como las
adulto. durante las actividades y reglas que se requieren durante
situaciones de juego. las actividades y situaciones de
juego.
2.3 Competencias vinculadas al ejercicio de la
ciudadana juanita ha observado que estas
dificultades en la convivencia se
dan muy seguido.
No! Es mo!
Qu sucede,
chicas?
Yo lo agarr
Me prestas primero.
tu vasito?
No me quiere
Prstame! prestar el
vasito.
Valeria, Recuerdas nuestros Cmo nos sentimos cuando
Juanita ha acuerdos? A t te gusta alguien comparte algo con
hablado con que tus compaeros nosotros?
valeria a solas y compartan contigo
ha logrado que los materiales que
tenemos?
piense sobre su Bien!!!!!
actuar. ahora
Juanita sabe
que debe seguir
tratando el tema
del compartir en
el grupo.
Entonces, el viernes 14
tendremos nuestro "Da del
Luego del Juguete Compartido". Y lleg el viernes 14!!! Todos
dilogo, estn muy entusiasmados...
acordaron Yo voy a traer Yo, yo, yo
participar de un mi camin tengo mis Mi bolita La ma Le voy a
da en que todos verde. bolitas de va rpido!!! tambin!! preparar su Creo
compartieran y colores para comida! que tiene
que todos hambre!
se pusieron de juguemos.
acuerdo en que
traeran de sus
casas un juguete
especial con
el que todos Yo quiero
pudiesen jugar. traer mi soga.
Juanita puede observar cmo este tipo de momentos los ayuda
a que convivan mejor, a que expresen lo que piensan y a que,
finalmente, hayan encontrado juntos una manera de participar.
65
El ejercicio de la ciudadana supone que los estudiantes se desenvuelven como
ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cvicos, y se comprometen
con el bien comn, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los
principios democrticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de competencias que
les permiten convivir y participar cvicamente con apertura intercultural, dialogar sobre
asuntos de inters pblico, as como cumplir con sus responsabilidades y deberes en
la vida social, comprendiendo las dinmicas econmicas y con el desarrollo de una
conciencia histrica y ambiental.
Acta Convive
responsablemente respetndose a
con respecto s mismo y a los
a los recursos dems.
econmicos.
Participa en
asuntos pblicos
Acta para promover el
responsablemente bien comn.
en el ambiente.
Construye
interpretaciones
histricas.
66
2.3.1 Convive respetndose a s mismo y a los dems
67
El siguiente grfico muestra la competencia en relacin a sus capacidades y tambin
las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad.
Considera a s mismo y a
Comprende la los dems como sujetos de
interdependencia de derecho.
los procesos que toman
lugar en la sociedad y Se apropia de principios
Reflexiona sobre los sistemas
los ecosistemas. y valores de una cultura
de poder y de opresin que
democrtica.
atentan contra la convivencia
Acta proactivamente democrtica.
frente a los problemas Maneja informacin y
ambientales de su conceptos vinculados a
Acta contra distintas formas
espacio. la democracia.
de discriminacin, en defensa
de los miembros de la
Cuida y promociona comunidad. Construye y cumple las
los espacios pblicos normas de convivencia
y de una vida urbana que contribuyan a
organizada alrededor construir una comunidad
del bien comn. democrtica.
Interacta con cada
persona reconociendo
que todas son sujetos de
derecho y tienen deberes.
Cuida los
Construye y asume
espacios pblicos y
normas y leyes utilizando
el ambiente desde
conocimientos y
la perspectiva del
principios democrticos.
desarrollo
sostenible. Convive
respetndose a s
mismo y a los dems
=
Maneja conflictos de Se relaciona
=
manera constructiva interculturalmente con
a travs de pautas, otros desde su identidad,
estrategias y canales enriquecindose
apropiados. mutuamente.
Respeta la condicin
ciudadana de los integrantes
de otros pueblos.
68
Explicacin de las capacidades
1
capacidad
Interacta con cada persona, reconociendo
que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes.
El estudiante reconoce que todos tenemos derechos y deberes y se relaciona con los
dems a partir de esta premisa. Reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran
la convivencia democrtica y acta frente a las distintas formas de discriminacin (por
gnero, fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico o cualquier otra).
Con esta capacidad buscamos que cada nio se reconozca como sujeto de derecho, es
decir, que tiene los mismos derechos que sus dems compaeros y, por ello, no debe
permitir ningn tipo de discriminacin ni hacia l ni hacia otra persona.
2
capacidad
Construye y asume normas y
leyes utilizando conocimientos y
principios democrticos.
3
capacidad
Se relaciona interculturalmente con otros
desde su identidad enriquecindose
mutuamente.
69
Con esta capacidad buscamos que los nios deseen conocer las costumbres, tradiciones
y formas de vida de otros nios en distintas regiones, pueblos o comunidades. As se
lograr encontrar las similitudes y valorar las diferencias, y verlas como las verdaderas
riquezas de nuestra diversidad. Alcanzar esto supone que partamos de la vivencia de
sus costumbres y tradiciones, respetndolas y valorndolas.
4
capacidad
Maneja conflictos de manera constructiva
a travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Esta capacidad pretende que los nios puedan enfrentar los conflictos o dificultades
que se les presentan y buscar formas de solucin, a partir de la prctica de algunas
estrategias y pautas dadas por la docente.
70
5
capacidad
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.
Esta capacidad busca que los nios se comprometan de manera progresiva y activa
con el cuidado del ambiente en el que se desenvuelven en el da a da, al igual que
el de los espacios pblicos, tomando cada vez mayor conciencia de los espacios que
pertenecen a todos.
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
71
72
Competencia: Convive respetndose a s mismo y a los dems
II ciclo III ciclo
Interacta con sus compaeros reconociendo que todos merecen un buen Trata a sus compaeros y compaeras sin ofenderlos
trato. Participa en la construccin de normas y las utiliza para una convivencia ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y de
armnica. Muestra curiosidad e inters por conocer acerca de la vida de nias comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho
y nios de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situacin a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los acuerdos
de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra
Mapa de progreso Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve. inters por conocer acerca de la cultura de otras personas
de su localidad o regin. Usa expresiones asertivas sencillas
para manejar conflictos o acude a su docente. Coopera en
el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de
espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres aos Cuatro aos Cinco aos
Se expresa espontneamente con respecto a una situacin que le afecta a l Reconoce los derechos que le corresponden como nio.
o a sus compaeros. Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos
entre sus compaeros.
Utiliza expresiones amables para dirigirse a los dems
Ayuda a sus compaeros cuando se lo piden.
Expresa su deseo de jugar Convoca a sus Incluye a sus Es amable en el trato con sus pares.
y realizar actividades con compaeros para compaeros en los Reconoce cmo se sienten las personas cuando no
otros compaeros. realizar diferentes juegos y actividades reciben un buen trato.
juegos. que realiza. Se relaciona con todos sus compaeros, sin
Esto no se exige a esta Identifica las situaciones y comportamientos discriminarlos por caractersticas fsicas o culturales.
Interacta con
edad que afectan la convivencia en el aula. Presenta en las asambleas problemas de discriminacin
cada persona, hacia sus compaeros.
reconociendo que Esto no se exige a esta Esto no se exige a esta Expresa lo que piensa Reconoce su falta cuando agrede verbal o fsicamente
todas son sujeto edad edad sobre situaciones a alguien, disculpndose y cumpliendo con reparar el
de derecho y tiene y conductas que dao.
deberes. afectan los derechos Explica por qu es importante que los nios tengan
de sus compaeros. derechos.
Expresa su molestia frente a Expresa su desagrado y desconcierto frente a
situaciones que le afectan situaciones de incumplimiento de los acuerdos
y deberes pactados.
Pide que lo llamen por su nombre.
Identifica a su escuela como Identifica a su escuela como un espacio donde
un lugar al que le gusta ir. debe ser acogido y protegido.
Esto no se exige a esta Se expresa sobre aquellas conductas y Seala que las normas ayudan a que nos demos un
edad situaciones que le generan temor, vergenza, buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego como
inseguridad o desagrado, y que afectan el en la convivencia en el aula.
bienestar del grupo.
Explica por qu en un grupo humano es importante
Esto no se exige a esta Menciona por qu hay normas en su aula. compartir metas y tener normas.
edad Participa en la elaboracin de normas de convivencia.
Expresa que le gusta asistir Expresa cmo se siente en su aula y en la Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
a su escuela. escuela. Acepta los acuerdos decididos entre todos los
compaeros.
Construye y Expresa las normas Menciona las normas Explica las normas
Participa en la definicin y complimiento de metas
asume normas y acordadas en su aula establecidas por el establecidas en el
personales y de aula, en relacin con la convivencia.
leyes utilizando grupo para su aula. aula.
Seala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades
conocimientos
Participa espontneamente en la elaboracin de las normas y acuerdos de su del cumplimiento de las normas en el aula.
y principios
aula. Formula las normas y acuerdos en trminos positivos.
democrticos
Identifica seales de trnsito en las calles, y manifiesta
Cumple con las normas de su aula.
su disposicin a seguir las normas (p.e.: caminar por
Esto no se exige a esta Menciona, a partir de una reflexin, la la vereda o fuera de la carretera, cruzar por el crucero
edad importancia del cumplimiento de las normas. peatonal o cuando no pasan vehculos por la carretera,
respetar el semforo).
Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y las de los Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de
dems. sus responsabilidades y las de sus compaeros.
Seala la importancia de las responsabilidades de cada
miembro.
73
74
Se expresa en su lengua materna. Hace uso de su lengua materna en el aula.
Se da cuenta de su pertenencia tnica y cultural.
Se nombra a s mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que Seala algunas caractersticas de su propia cultura y
pertenece. muestra satisfaccin de tenerlas.
Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas,
Participa con satisfaccin de actividades y fiestas caractersticas de su pueblo vestimentas, etctera) de su localidad y las comparte
o comunidad. espontneamente.
Identifica los smbolos patrios del Per.
Esto no se exige a esta Pregunta para conocer Pregunta y dialoga
edad la vida de nios de su para conocer acerca Identifica su escuela como suya.
aula. de la vida de nios de Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su
otros pueblos. localidad, regin o pas.
Identifica caractersticas que distingue un pueblo de otro
(lengua, vestimenta, costumbres, religin, etctera).
Conoce algunos relatos histricos del pas donde
Se relaciona
aparece la situacin de diferentes pueblos que forman
interculturalmente parte del Per.
con otros desde
Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos
su identidad
humanos de su regin o pas.
enriquecindose
mutuamente. Esto no se exige a esta Encuentra diferencias Encuentra diferencias
edad y semejanzas entre su y semejanzas entre
manera de vivir y la de su manera de vivir y
otros nios la de otros pueblos,
valorando la
diversidad.
Esto no se exige a esta Describe de qu manera cuida el ambiente Entiende cmo la basura afecta el ambiente que le rodea.
edad y los espacios pblicos que hay en su Desarrolla hbitos para reducir el impacto ambiental en
comunidad. el lugar donde vive.
Cuida los espacios Cuida a los animales y plantas como seres importantes
pblicos y el Participa en la construccin de normas y acuerdos para el cuidado de los de la naturaleza.
ambiente desde espacios pblicos de la escuela. Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden
la perspectiva del del aula y de su escuela.
desarrollo sostenible. Cuida sus materiales y los de sus compaeros.
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la
escuela.
75
2.3.2 Participa en asuntos pblicos para promover el
bien comn
Participar en asuntos pblicos implica que el Cuando hablamos
estudiante analice situaciones diversas que ponen de asunto pblico,
en juego derechos de distinta naturaleza, y que nos referimos a los
delibere sobre ellas a partir de una posicin que se temas o problemas
sustenta en la institucionalidad, el Estado de derecho que involucran a todos
y que deben ser del
y los principios democrticos. Implica, adems, que
inters comn y por ello
exprese indignacin ante situaciones que vulneran
atendidos por todos.
la Constitucin Poltica. Con ello, el estudiante podr
disear y gestionar iniciativas que contribuyan a la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa, basada en el respeto y la promocin de los derechos humanos.
Si todos ayudamos
nuestras plantas
crecern.
76
El siguiente grfico muestra la competencia en relacin a sus capacidades y tambin
las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad.
Elabora conjeturas e
hiptesis.
Asume una
Participa en iniciativas de posicin sobre
inters comn, en la escuela un asunto pblico, Reconoce al otro como un
y la comunidad. que le permita legtimo otro.
construir
consensos.
Gestiona iniciativas de Construye una posicin
inters comn. autnoma a partir de la
apropiacin de los
principios y valores
democrticos y de la
Hace uso de canales y
comprensin del asunto
mecanismos de
pblico.
participacin democrtica.
77
Explicacin de las capacidades
1
capacidad
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.
Esta capacidad implica que los nios reconozcan temas o problemas que involucran a
todos y que deben ser atendidos porque son de inters pblico (o de todos). Los nios
empiezan a tomar conciencia de que hay temas que son muy importantes y que, por
ello, se deben atender entre todos.
2
capacidad
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadana.
3
capacidad
Asume una posicin sobre un asunto
pblico, que le permitan construir
consensos
78
Esta capacidad comienza cuando los nios organizan sus ideas y las expresan al grupo.
Adems, deben ir aprendiendo a escuchar las ideas de los dems, que tambin tienen
algo que decir (poseen, al igual que uno, ideas valiosas que compartir). Y si todos estn
opinando sobre un tema en comn, es porque quieren y desean encontrar la mejor
opcin para abordarlo.
4
capacidad
Propone y gestiona iniciativas para
lograr el bienestar de todos y la
promocin de los Derechos Humanos.
Esta capacidad busca que los nios puedan manifestar sus iniciativas y se puedan
organizar con ayuda de la docente para llegar a consensos y lograr llevarlas a cabo. Es
una tarea difcil porque ellos deben desechar algunas ideas propias o ajenas. Debemos
ayudarlos a que fundamenten sus ideas y que tal vez no sea mi idea la que lleve al
consenso a todos. Es un ejercicio. Para los nios de estas edades es difcil aceptarlo,
pero es necesario que pasen por esa experiencia para que se den cuenta de que otros
tambin tienen ideas y que tambin pueden ser buenas. En medio de esto, deben tener
presente que las decisiones que toman, por una idea o por otra, son para el bienestar
comn.
79
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
80
Competencias: "Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn"
II Ciclo III Ciclo
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a l y Identifica, y con ayuda del docente,
a sus compaeros. Reconoce a los miembros de su escuela como parte de una asuntos de inters comn y se informa
comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con sobre ellos. Explica las funciones que
ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades de inters individual y grupal cumplen los principales servidores de
como parte del ejercicio de sus derechos. su comunidad. Escucha las diversas
opiniones y reconoce en ellas algunas
ventajas y desventajas para llegar
Mapa a acuerdos que beneficien a todos.
Participa en acciones concretas para
promover el conocimiento de algunos
derechos y buscar generar bienestar a
su grupo.
81
82
Identifica a sus compaeros Nombra a sus compaeros, docentes y personal del Identifica a las principales
y maestras como parte de aula como miembros de su comunidad educativa. autoridades de la escuela y describe
Aplica principios, conceptos su comunidad educativa.
su labor bsica.
e informacin vinculada a
Seala las funciones de las personas
la institucionalidad, y a la
que prestan servicios bsicos en su
ciudadana.
localidad (el mdico, la enfermera, el
polica, los maestros, los serenos).
Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante Expresa sus ideas, Distingue, en las diversas opiniones,
sus compaeros y maestra. opiniones y las ideas que aportan y las que
propuestas frente a sus dificultan (entorpecen), la discusin
compaeros, sobre un tema sobre un tema o situacin concreta
de inters comn. que involucra a todos los miembros
del aula.
Escucha con ayuda de Escucha las opiniones Escucha con atencin
la maestra cuando un de sus compaeros en las opiniones de sus Escucha y parafrasea las ideas de
compaero expresa lo que las asambleas. compaeros sobre un tema sus compaeros
Asume una posicin piensa. de inters comn. Expresa su opinin sobre temas que
sobre un asunto pblico involucran a todos los miembros del
que le permita construir aula, dentro o fuera de la escuela.
consensos. Utiliza informacin a su alcance para
explicar, de manera sencilla, por qu
ocurren determinadas situaciones
cotidianas que involucran a todos los
Aporta ideas para comprender una situacin de inters comn. miembros del aula.
Elige la postura que evidencia tener
Da su opinin en la bsqueda de consensos. Acepta los consensos para ms beneficios, a partir de una lista
el bien comn. de posibilidades generada por todos
los miembros del aula.
Expresa sus ideas en las Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de Identifica sus necesidades y las
asambleas de aula. asamblea de sus amigos.
Seala que tiene derechos
Participa con sus compaeros en acciones orientadas al bien comn. como a la vida, al nombre
(tener DNI), a la recreacin, a la
educacin, al buen trato, a la
salud.
Plantea, con ayuda del docente,
los pasos a seguir para el logro
de una actividad comn.
Propone y gestiona Participa en acciones concretas
iniciativas para lograr el Expresa su molestia cuando Identifica acciones o Identifica las situaciones
se siente maltratado. palabras que vulneran sus que vulneran sus derechos frente a la vulneracin de sus
bienestar de todos y la derechos.
promocin de los Derechos derechos. o los de sus compaeros,
en su escuela. Participa en acciones concretas
Humanos.
que fomentan el conocimiento
Acude a su docente y Acude a su docente y a las Acude a las asambleas, a de los derechos.
le avisa cuando no lo asambleas para comunicar su docente o director para
Participa en la eleccin de sus
respetan. situaciones que afectan sus poner en conocimiento
derechos. conductas y situaciones que representantes.
afectan sus derechos y los Sabe a quin acudir (familia,
de sus compaeros. docentes) para pedir ayuda y
proteccin cuando sus derechos
Participa en actividades de promocin de sus derechos y los de sus compaeros, en su son vulnerados.
escuela.
83
2.3.3 Construye interpretaciones histricas
La profesora julita ha empezado a trabajar
el tema del cuidado del ambiente en su
aula. Su idea es reforzar el buen uso de
los tachos de reciclaje de su colegio. Mi abuelita me En serio?
cont que, cuando Qu, no haba
Qu pasa si echo la era chiquita, todo botellas de
cscara de pltano en lo tomaba en plstico?
donde dice botellas? botellas de vidrio.
Las cscaras
van en
Nooooooo! "Orgnico".
Luego, se les podr preguntar cules fueron las consecuencias de llegar tarde, es decir,
qu ha sucedido por el hecho de haber llegado tarde. Ellos podrn pensar y contestar
que se perdieron de realizar tal o cual actividad. Ser importante, asimismo, que los
nios se vayan ejercitando en reconocer que, mientras ellos estn haciendo algunas
cosas, otras personas estn haciendo otras. A esto se llama simultaneidad.
85
El siguiente grfico muestra la competencia en relacin a sus capacidades y tambin
las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad.
Reconoce la diversidad de
fuentes y su diferente utilidad
para abordar un tema
histrico.
Reconoce, describe e
Construye explicaciones interpreta la informacin
histricas a problemas que la fuente transmite.
histricos a partir de
evidencias.
Comprende la perspectiva de
los protagonistas. Ejerce y promociona
Interpreta
acciones a favor de los
crticamente
derechos humanos.
fuentes diversas.
Emplea vocabulario histrico.
Elabora
explicaciones Construye Comprende el
histricas
reconociendo
interpretaciones tiempo histrico y
emplea categoras
la relevancia de histricas temporales.
determinados
procesos.
86
Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia
"Construye interpretaciones histricas"
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
87
88
Competencia: "Construye interpretaciones histricas"
II Ciclo III Ciclo
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y Construye explicaciones en las que describe los cambios
cambios concretos en su ambiente, a partir de informacin ocurridos en su ambiente y la familia al comparar el presente
que obtiene de objetos, lugares, imgenes o relatos y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios
de personas; utiliza las expresiones antes, ahora y sus consecuencias. Para ello usa la informacin que ha
Mapa
y despus para describir los cambios producidos. obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades
Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao y dcada),
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus e identifica acciones simultneas. Utiliza expresiones
causas y las consecuencias de estos. temporales propias de la vida cotidiana.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres aos Cuatro aos Cinco aos
Pregunta a Reconoce que las personas pueden Identifica, como posibles fuentes del pasado, objetos e
las personas darle informacin sobre el pasado. imgenes antiguas y testimonios de personas.
de su familia Recoge informacin de dos o ms personas sobre un
para obtener mismo acontecimiento cercano.
informacin Obtiene informacin sobre algunos hechos o vivencias
sobre l y su cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de
Interpreta crticamente pasado personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografas,
fuentes diversas. imgenes antiguas, etc.
Observa Obtiene informacin concreta sobre
objetos, fotos o el pasado en diversas fuentes (por
relatos y recoge ejemplo, objetos, lugares, fotos,
informacin imgenes, relatos)
sobre l y su
pasado.
Utiliza Utiliza Utiliza Distingue en situaciones significativas entre ayer, hoy,
expresiones expresiones, expresiones maana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.
que ubiquen como antes, como antes, Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas,
un hecho en el despus, ahora, semanas, meses y estacin -de acuerdo con su contexto-
tiempo. antiguo y despus, a partir de actividades cotidianas.
nuevo, en sus antiguo y Clasifica objetos, fotografas o hechos del pasado con una
explicaciones. nuevo en sus periodizacin sencilla, por ejemplo segn correspondan a
explicaciones sus abuelos, a sus padres, etc.
Ordena hechos o acciones cotidianas, usando expresiones
Comprende el tiempo Menciona Menciona algunos hechos de su que hagan referencia al paso del tiempo.
histrico y emplea algunas etapas vida, siguiendo una secuencia. Constata y describe acciones o fenmenos que transcurren
categoras temporales. de su vida. en el mismo tiempo.
Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos Elabora diagramas de secuencia sencillos.
ocurridos. Completa lneas de tiempo sencillas, vinculadas a aspectos
de su vida.
Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
son ms larga que otras.
Identifica cambios y continuidades en su vida y en su
ambiente.
Completa lneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos
de su vida.
Esto no se exige en esta edad. Formula Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida
preguntas cotidiana.
sencillas para Establece relaciones entre un hecho o situaciones
saber sobre de la vida cotidiana de alguna persona y su posible
cambios en su consecuencia.
ambiente o en su Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o
Elabora explicaciones vida familiar a personas cercanas o a otras fuentes.
histricas reconociendo Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del
Esto no se exige en esta edad. Menciona causas pasado.
la relevancia de directas de
determinados procesos. Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar
algunos hechos. que han influido en su vida.
Esto no se exige Menciona algunas consecuencias de Identifica motivaciones de personas o personajes en
en esta edad. sus propias acciones determinadas circunstancias.
Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
Cuenta ancdotas de su historia Narra hechos o
personal. ancdotas de su
historia personal
89
2.3.4 Acta responsablemente en el ambiente
La profesora julita llevar hoy Julita lleva las botellas a
a sus hijos a conocer su los tachos de reciclaje en
nuevo trabajo. el colegio.
La maestra explica que los tachos son para separar los desechos
que tenemos, y que cada color es para un desecho diferente.
Uy! Es que an
no logramos
Mami, pero en que los usen
este de los plsticos bien...
tambin hay
cscaras de fruta!
90
En este ciclo los nios se reconocen como parte de su espacio
Cuando hablamos de la
inmediato y comprenden que lo comparten con su familia y
"Construccin de los espacios
comunidad. De esta manera, empiezan a tomar conciencia de
geogrficos" nos referimos
que existe una responsabilidad personal y compartida en la
a que todos los ciudadanos
construccin de un ambiente saludable y seguro para todos.
participamos ordenndolo,
Asimismo, los nios utilizan la percepcin y observacin, en
construyendo sobre el,
el aula o en la salida de campo, para reconocer su espacio
destruyndolo, modificndolo,
geogrfico, y desarrollan habilidades para ubicarse, orientarse
adecundolo, limpindolo o
y desplazarse en l.
cuidndolo.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
Evala problemticas
informacin y Acta ambientales y
herramientas
digitales para responsablemente territoriales desde
mltiples
comprender el
espacio geogrfico.
en el ambiente. perspectivas.
Participa en acciones de
prevencin consideradas en el Plan
Evala situaciones de de Gestin de Riesgos de Desastre
riesgo y propone de su institucin educativa.
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad frente a Establece relaciones simples
los desastres. entre el nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad en
situaciones concretas.
91
Explicacin de las capacidades
1
capacidad
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que Entendemos por espacio
inmediato aquel en el
intervienen en la construccin de los
cual los nios habitan,
espacios geogrficos. permanecen, se desplazan,
juegan y aprenden; es
Esta capacidad implica que los nios,
decir, el lugar donde se
mediante la percepcin y observacin,
encuentran.
identifican los elementos naturales y
sociales que estn en su espacio inmediato.
Con el cambio de estacin, por ejemplo,
relacionan cmo esta condicin influye
en su vida, pues tienen que cambiar El cambio de estacin
de vestimenta o de actividad. Adems, es un elemento natural
que afecta o influye en
reconocen que cada miembro de su familia
nosotros, que somos
y su comunidad son parte de su espacio
elementos sociales.
inmediato y que, con sus acciones, lo
transforman.
2
capacidad
Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas.
Con esta capacidad se intenta que los nios reconozcan e identifiquen los problemas
ambientales en su espacio inmediato, que afectan a sus compaeros y a ellos mismos.
3
capacidad
Evala situaciones de riesgo
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Busca que los nios identifiquen los peligros naturales e inducidos por otros a los
que estn expuestos, al igual que las zonas seguras e inseguras y sus respectivas
sealizaciones. Tambin, promueve la participacin en las acciones propuestas por
el Plan de Gestin de Riesgo de Desastres (PGDR) de su institucin educativa, como los
simulacros.
92
4
capacidad
Maneja y elabora diversas fuentes
de informacin y herramientas
digitales para comprender el
espacio geogrfico
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
93
94
Competencia: "Acta responsablemente en el ambiente"
II Ciclo III Ciclo
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y Identifica relaciones simples entre los elementos
establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo naturales y sociales de su espacio cotidiano.
aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo Identifica posibles causas y consecuencias de los
afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestin del Riesgo de problemas ambientales que afectan su espacio
Mapa Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como "delante cotidiano. Reconoce los peligros que pueden
de-detrs de", "debajo-encima de", "al lado de", dentro-fuera", "cerca- afectar su espacio cotidiano y participa en
lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus simulacros, segn el Plan de Gestin del Riesgo
acciones cotidianas. de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce
puntos de referencia y los utiliza para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio cotidiano
en diferentes medios.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres aos Cuatro aos Cinco aos
Nombra los elementos Menciona los elementos naturales y Describe los elementos naturales y sociales de
que observa en su sociales que se encuentran en su espacio su espacio cotidiano.
espacio inmediato. inmediato.
Identifica relaciones simples entre elementos
Esto no se exige en esta Da ejemplos Expresa de qu manera naturales y sociales de su espacio cotidiano.
edad de los cambios los elementos naturales
Explica las relaciones entre que debe y sociales influyen en su Da ejemplos de situaciones en las que todas
los elementos naturales y hacer cuando vida cotidiana. las personas intervienen en la construccin de
sociales que intervienen los elementos su espacio cotidiano.
en la construccin de los naturales influyen
espacios geogrficos. en su vida
cotidiana.
Esto no se exige en esta Recoge informacin sobre las acciones que
edad las personas de su familia y comunidad
realizan y que intervienen en la construccin
de su espacio inmediato.
Esto no se exige en esta Identifica, dentro Identifica problemas Menciona problemas ambientales que afectan
edad de las actividades ambientales de su a su espacio cotidiano.
Evala problemticas
que realiza, las espacio inmediato que
ambientales y territoriales
que pueden afectan su vida y la de Identifica algunas causas y consecuencias de
desde mltiples
contaminar sus compaeros. los problemas ambientales que ocurren en su
perspectivas.
su espacio espacio cotidiano.
inmediato.
Identifica los peligros Identifica los peligros naturales e inducidos Describe algunas manifestaciones de los
naturales que podran que podran daarlo a l y su familia. peligros naturales e inducidos que afectan a
Evala situaciones de riesgo daarlo dentro de la las personas.
y propone acciones para escuela. Reconoce y sigue las seales de evacuacin
disminuir la vulnerabilidad ante una emergencia e identifica las zonas
Identifica las seales que indican zonas seguras y peligrosas. seguras de su escuela.
frente a los desastres.
Participa en las acciones de prevencin consideradas en el Plan de Participa en simulacros y otras actividades,
Gestin de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institucin educativa. siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.
Se ubica interpretando Se ubica Se ubica interpretando Identifica la ubicacin de sus pares y objetos,
las expresiones: interpretando las expresiones: utilizando expresiones como "delante de-
Dentro de fuera de, las expresiones: delante de detrs detrs de", "debajo de-encima de", "al lado
debajo de encima debajo de- de, debajo de- de", "dentro de-fuera de", "cerca de-lejos de",
de, cerca de lejos encima de, encima de, al lado "derecha-izquierda".
de en relacin a si dentro de fuera de, dentro de-fuera Se desplaza en su espacio cotidiano, usando
mismo. de, cerca de de, cerca de -lejos de puntos de referencia.
-lejos de en en relacin a s mismo Representa de diversas maneras como
relacin a s y con diversos objetos. maquetas, dibujos, etc. su espacio cotidiano
Maneja y elabora diversas mismo. utilizando puntos de referencia.
fuentes de informacin y
herramientas digitales para Se desplaza en distintas Se desplaza hacia "adelante-atrs", "abajo-
comprender el espacio direcciones arriba", "los lados".
geogrfico. Describe algunas Describe algunas posiciones de ubicacin
posiciones de ubicacin espacial usando su propio lenguaje, con
espacial usando su ayuda de un adulto por ejemplo delante
propio lenguaje, con de detrs de, debajo de- encima de, al
ayuda de un adulto lado de, dentro de-fuera de, cerca de -
("dentro-fuera", "cerca- lejos de
lejos de").
Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos
elementos de su espacio inmediato.
95
2.3.5 Acta responsablemente respecto a los recursos
econmicos
La directora del colegio agradece Yo tambin vine a colaborar
la colaboracin de los estudiantes y don las botellas que tena
ms pequeos. en casa.
Quiero darles las
gracias a todos Y a dnde se
ustedes que vinieron llevaron las
el sbado y trajeron botellas?
sus botellas de
plstico para
colaborar.
Eran
muchas! Era una
montaa de
botellas!
Al seor que
recicla!
No, las As es, ese dinero
vendieron a nos ayudar a
una empresa. reparar el techo
de todas nuestras
aulas.
Mi pap Me compra
tambin recoge los tiles que
botellas y las Y qu necesito.
vende. hace con el
dinero?
96
Esta competencia se orienta a que nuestros nios del II ciclo reconozcan que las personas
que integran su familia cumplen un rol muy importante en la obtencin de recursos que
satisfacen sus necesidades; y, al mismo tiempo, comprendan que estos son fruto del
trabajo y dedicacin de muchas personas. En ese sentido, esta competencia se dirige
tambin a que reconozcan la importancia de tener prcticas de ahorro y conservacin
de los recursos en los espacios donde interactan de manera cotidiana, favoreciendo,
incluso, el desarrollo de actitudes para compartir, intercambiar y donar sus propias
pertenencias, sabiendo que estas pueden ser de utilidad para otras personas.
responsablemente
respecto a los
recursos
Gestiona los
recursos de
econmicos. Toma conciencia
de que es parte
manera
de un sistema
responsable.
econmico.
97
1
Explicacin de las capacidades
capacidad
Comprende las relaciones
entre los elementos del sistema
econmico y financiero.
2
capacidad
Toma conciencia de que
es parte de un sistema
econmico.
A partir de esta capacidad, se plantea que los nios identifiquen ejemplos de cmo pueden
y deben cuidar los recursos que les pertenecen a ellos y los que pertenecen a todos, y qu
implica tomar conciencia de que no pueden tomar o llevarse lo que no les pertenece. En
ese sentido, podrn sealar, en actividades cotidianas, si entre sus compaeros usan
adecuadamente o no los lpices de colores del aula; si el agua est siendo desperdiciada
en determinados espacios, o si existen hbitos que no favorecen el cuidado de los libros o
cuentos que se encuentran en la biblioteca, entre varias alternativas. Es, sobre todo, aprender
a estar atento para identificar situaciones que ponen en riesgo el buen uso de los recursos,
identificndose cada uno como sujeto activo de ese cuidado.
3
capacidad
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
En esta capacidad se propone que los nios lleguen a participar en acciones concretas
que demuestren el uso responsable de los recursos con los que cuentan. As, por
ejemplo, pueden reusar las hojas de papel, o utilizar las cajas y envases para construir
algo en lugar de desecharlos, etctera. Asimismo, se espera con esta capacidad que
los nios tomen decisiones con relacin a sus pertenencias, que den oportunidades
para compartirlas, intercambiarlas o donarlas, lo cual favorece el desarrollo de
actitudes solidarias y responsables respecto del bien comn. Con ello se busca evitar
las innecesarias prcticas de acumulacin.
98
Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia
"Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos"
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
99
100
Competencia: "Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos"
II Ciclo III Ciclo
Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, Utiliza y ahorra responsablemente los recursos econmicos
escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Mapa de que realizan las personas para producir recursos econmicos que les sirven para Reconoce que las personas y las instituciones de su
progreso satisfacer sus necesidades. comunidad desarrollan actividades econmicas para
satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una
mejor calidad de vida.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres aos Cuatro aos Cinco aos
Vivencia las ocupaciones de los miembros de su Identifica, en actividades Describe las ocupaciones econmicas que realizan las
familia. vivenciales las ocupaciones personas de su espacio cotidiano.
de los miembros de su Menciona cmo algunas instituciones (municipios,
familia y los servicios que empresas de servicios pblicos, Banco de la Nacin, etc.)
brinda a la comunidad. satisfacen las necesidades sociales de las personas.
Comprende las Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por
relaciones entre Reconoce que obtiene sus bienes a travs de su Reconoce que obtiene bienes ello (dinero/trueque).
los elementos familia. a travs de su familia.
del sistema Esto no se exige a esta edad Expresa cmo se organiza
econmico y su familia para cubrir sus
financiero. principales necesidades
Esto no se exige a esta edad Menciona los bienes (productos) que se
consumen en su familia, los lugares de donde
provienen y las personas que intervienen en su
produccin.
Toma conciencia Guarda y cuida los materiales Da ejemplos de situaciones en las que l cuida Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la
que es parte que utiliza en el aula para que los recursos de su escuela y menciona cmo ello escuela que le permitan tener una mejor calidad de vida.
de un sistema otros lo puedan utilizar. beneficia a todos. Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservacin)
econmico. que contribuyen al bienestar de su familia y escuela
Esto no se exige a esta edad Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone
Gestiona los el desarrollo de sus actividades. reconociendo que estos se agotan.
recursos Participa del ahorro de recursos en el aula, para cubrir una
Utiliza de manera responsable Utiliza de manera responsable los recursos con necesidad del grupo.
de manera
los recursos que le pertenecen. los que cuenta (agua, papel, tiles, alimentos) Reconoce que los servicios pblicos tienen un costo y los
responsable
Participa en donaciones y Participa en intercambios, donaciones, trueques usa con responsabilidad.
decide sobre el futuro de sus y otras actividades en las que decide el futuro de
pertenencias. sus pertenencias.
3. Orientaciones didcticas
Les presentamos orientaciones didcticas para los campos de accin del desarrollo
personal, el desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo y, finalmente, para el ejercicio
de la ciudadana. Su aplicacin en el ciclo II de la Educacin Inicial depender del
contexto en el que desarrollemos nuestra prctica, de las caractersticas de nuestros
nios, as como de los recursos con los que contemos para trabajar en el aula y la
escuela. Recordemos que son propuestas; por tanto, podemos recrearlas y adaptarlas
sin desvirtuar su sentido e intencionalidad.
101
situaciones del mundo de los adultos. Es preciso entrar en el mundo
infantil y entenderlo desde su propia perspectiva. No se trata de crear
un mundo de nios, sino de situarse en y desde l, y solo desde all
acompaarlo en su crecimiento hacia la autonoma.
Como adultos, estamos convencidos de que los nios son interlocutores vlidos
para el dilogo. Imponerse a los nios porque somos mayores, porque tenemos
ms experiencia o porque somos los maestros, solo los hiere y hace que se
encierren en s mismos, eliminando la posibilidad de que expresen sus emociones,
sentimientos e ideas morales, espontnea y autnticamente.
102
3.1.1 Historias que causan emociones
Breve descripcin de la estrategia
Deseamos darles espacios y tiempos a los nios para que puedan hacer
representaciones dramticas. Para ello necesitamos, como docentes, planificar cmo
lo haremos, las condiciones que deben ofrecer los espacios en donde jugarn y los
materiales que tendrn a su disposicin. Tambin es importante darles tiempo para
que los nios piensen cmo desean jugar, qu desean hacer, qu material les gustara
tener para realizar lo pensado, etctera.
Igualmente, es importante que tengas en cuenta cmo ser tu intervencin en las
propuestas de juegos que realicen.
Capacidad Indicadores
103
Acondicionamos el aula, dejando el mayor espacio libre para el juego, y
disponemos los materiales segn la ocasin. Podemos tener:
Esto no quiere decir que pongamos todos los materiales al mismo tiempo,
pero s elegir algunos para ponerlos a disposicin ese da.
Segundo: Luego de contar la historia, es bueno que los nios vuelvan a contar lo
que escucharon. As podrn comprender mejor quiz, lo que la primera
vez no comprendieron teniendo la posibilidad de ir eligiendo cul de los
personajes les gustara ser.
Entonces, estamos listos para preparar el espacio para que sea seguro,
agradable y acogedor para propiciar el juego. Esto significa que los
materiales presentados se podrn utilizar con libertad. Para esto, debemos
observar si es necesario tener nuestra aula completamente vaca, o con
algunas sillas o mesas para que las utilicen. Es necesario que con el grupo
de nios puedan identificar aquellos espacios fsicos que ser necesario
implementar, segn la historia que van a representar. Por ejemplo: la casita
donde vivan los chanchitos. Esta identificacin y limitacin del espacio
permitir que el grupo tenga un espacio fsico de seguridad y contencin
durante la representacin.
Por otro lado, los adultos que estn acompaando este juego deben
tener una disposicin para que se d el juego espontneamente. Esto es
muy importante tenerlo claro, pues a veces con nuestras posturas (brazos
cruzados, manos en la cintura, parada rgida) comunicamos si aprobamos
o no el juego, y esto es percibido por los nios.
104
en el que se sienten en libertad de jugar lo que necesiten, segn los
procesos por los que estn transitando.
Es muy importante que el adulto que acompaa pueda estar atento a los
ritmos del juego. Y, a travs de la observacin, identificar los tiempos en
que se viene ejecutando esta accin. De esta manera, evitar cierres no
anticipados al grupo, que impediran culminar con los procesos iniciados
por los nios.
Las pautas para iniciar el juego deben ser claras y contenedoras. Por
ejemplo, podemos decir: Hoy hemos trado cajas y telas para jugar,
Recuerden que los materiales se comparten, Para divertirnos todos, no
vale hacernos dao. De este modo, vamos dando espacio a su juego,
determinamos los tiempos que los ayudarn a regularse, y anticipamos su
trmino para que vayan concluyendo el juego.
Tercero: Cada uno debe tener la libertad de elegir quin desea ser en la historia.
Eso debemos explicarlo. Seguro que muchos querrn ser un determinado
personaje, o tambin puede ocurrir que nadie elige a alguno de los
personajes. No debemos tomarlo como una dificultad, porque puede
servir para adecuar la historia. Tambin, uno, como docente, puede cubrir
el personaje que no desearon representar. De esa manera, cada uno de
los nios puede disfrutar de lo que eligi.
105
Una vez que jugaron a representar la historia, proponles jugarla
nuevamente. Pueden cambiar de personaje y ser otros. Recordemos que
en la repeticin est el placer y el disfrute de los nios; si no, por qu
pediran que les contemos una y otra vez el mismo cuento? A nosotros
tambin, cuando nos gusta una historia, no nos cansamos de escucharla
una y otra vez, o de ver las mismas pelculas.
Estas preguntas nos pueden ir orientando a llevar un registro que nos sirva
para ver cmo se va desenvolviendo el nio en las representaciones de
sus vivencias, cmo va expresando sus emociones en el juego, ante los
personajes que representa o los que interactan con l, como en el caso
de las brujas, lobos, fantasmas, o las mams, hermanos mayores, los
bebs, etctera.
106
Relacin con las capacidades e indicadores
Capacidad Indicadores
107
Tercero: Una manera de animarlos a compartir lo que ven de ellos mismos es que la
docente empiece diciendo lo que ve al observar su propio rostro. Podemos
tambin intervenir y expresar lo que vemos en nuestro propio rostro, para
lo cual debemos pensar muy bien lo que diremos de nosotras mismas.
Primero: Prepara un relato con fotos o dibujos, en el que les cuentes a tus nios
algunas ancdotas, o les des cierta informacin sobre cmo eres t, segn
lo que tu familia te cuenta.
Segundo: Proponles a tus nios averiguar lo que piensan sus familiares sobre ellos y
recoger informacin para compartirla con sus compaeros.
Tercero: Cuando los nios les cuenten a sus compaeros lo que pudieron averiguar
sobre ellos mismos, prepara el ambiente de tu aula como si fuese a
realizarse una ceremonia muy especial. Recuerda que cada uno va a
hablar sobre s mismo.
Para las presentaciones de cada nio, acomoda tu aula para que sea
un ambiente acogedor: puedes hacer que se sienten en telas y colocar
una vela al centro de ellos, o tambin colocar una msica suave hasta
que estn listos para escuchar. La variedad de ceremonias que puedes
preparar depende de tu creatividad; solo recuerda que es un momento
especial para cada uno de ellos.
108
Visualizacin de los pasos a seguir
Cmo soy? Me lo dicen mis amigos.
Primero: Los juntamos en parejas y se colocan frente a frente para que puedan
observarse. Luego, se les pide que uno de ellos tome una posicin especial
o preferida, como una estatua, durante por lo menos 30 segundos.
Despus, cambian, uno hace de estatua y el otro observa. Acompaa la
observacin que hacen, a travs de preguntas como: Cmo es el cabello
de mi compaero? Lo tiene largo, corto, lacio, ondulado?; De qu color
es? Cmo est vestido? Cmo son sus brazos, sus manos, sus piernas?
Qu expresin tiene en su rostro? Cmo son sus cejas, sus ojos, sus
mejillas, sus orejas?
Puedes intervenir tambin para hacer notar que hay otras cosas que
conocemos de nuestros amigos, no solo lo fsico.
Tambin, es una buena oportunidad para que cada uno pueda comentar
cmo se sinti al escuchar lo que le decan, o al ver cmo los dibujaban.
Para el siguiente ciclo se podra proponer un proyecto sobre ellos mismos: quines son?,
o que cada compaero del saln pueda escribir algo sobre l. Siempre complejizando
el trabajo por la edad de los nios, y por sus propias necesidades.
109
Te mostramos algunas fichas que puedes utilizar para 4 aos.
Unidad 1: Yo soy as
110
Para 5 aos, encontraremos tambin algunas fichas para trabajar este tema.
Unidad 1: Yo soy as
Ficha 3: Mi DNI me identifica Ficha 6: Venciendo mis temores Ficha 7: Mis gustos y
preferencias
111
3.1.3 Vinculando saberes con el Fascculo I de Desarrollo
personal, social y emocional II ciclo
No queremos dejar de lado las estrategias que se han venido utilizando del fascculo
1 Desarrollo personal, social y emocional II ciclo, es por ello que a continuacin
les presentamos el captulo 3 de este primer documento, que aborda situaciones y
estrategias referidas al desarrollo de la identidad.
Situacin 1:
La profesora Amelia recibe en la puerta del aula a los nios. Cuando ve que se estn
acercando, se pone a la altura de ellos, sonre con simpata natural y abre los brazos en
seal de bienvenida. Llama a cada nio por su nombre: Hola, Joaqun, Cmo ests?;
Hola, Sofa, qu bonita te han peinado hoy; Hola, Daniela, qu temprano viniste
Trajiste a tu osito de siempre?.
112
Situacin 2:
A medida que los nios van ingresando al aula, cada uno coloca su lonchera en el lugar
asignado y se dirige al sector de juego de su preferencia: Joaqun, al de construccin;
Sofa, al del hogar, y Daniela, al de cuentos.
Cada nio, en forma independiente, elige el sector donde quiere jugar, poniendo en
prctica su autonoma.
113
Situacin 3:
Recordemos:
Los espacios de Educacin Inicial estn llenos de situaciones cotidianas para fortalecer
la identidad personal de los nios. All, los nios:
Son tratados con respeto y afecto.
Son llamados por su nombre.
Desarrollan su iniciativa y confianza.
Conocen ms de s mismos, sus habilidades, capacidades, gustos,
preferencias, etc.
Se apropian del espacio para habitarlo y hacerlo suyo.
114
Interactan con sus compaeros y docente, siendo respetados en sus propias
caractersticas y en ese proceso adquieren confianza en s mismos.
Participan en las decisiones colectivas que les afectan, con lo cual se afirman
como sujetos de derecho.
A qu nos referimos cuando decimos que los nios son tratados con
respeto y afecto?
En el aula de Educacin Inicial, las docentes somos adultos significativos, para los nios
nuestros actos y expresiones tienen un especial valor para ellos, ms an en la primera
infancia, donde se est formando su estructura psquica o personalidad. Por ello, la
forma como hablamos a los nios, el tono de voz que utilizamos, las palabras que
pronunciamos, los gestos de nuestro rostro y la actitud corporal cobran relevancia.
Los mensajes que enviamos a nuestros nios en nuestro quehacer diario pueden
marcar significativamente su comportamiento y en algunos casos su vida. Si los
mensajes verbales y no verbales son nocivos o destructivos hacia su autoestima, ellos
an no tienen la capacidad para contradecir o refutar estos mensajes y los consideran
como ciertos, ms an si vienen de su docente. Por ejemplo, si cada vez que Roberto
se equivoca le decimos o le hacemos sentir que no sabe, l podra terminar creyendo
que en realidad no puede hacer nada. Por el contrario, si relativizamos sus errores y lo
alentamos dicindole: No te preocupes, Roberto, todos nos equivocamos, la prxima
vez lo hars mejor, Roberto lo seguir intentando sin temor.
Todas las personas enfrentamos dificultades de diferente tipo, lo que nos genera
estados de tensin, frustracin, clera o angustia. Si como docentes manejamos estas
emociones, podremos acoger a los nios con cario y entusiasmo. Si, por el contrario,
comenzamos la jornada escolar desbordadas por las emociones que nos producen
los problemas que enfrentamos, no podremos dar a los nios la confianza y seguridad
que necesitan para crecer y desarrollarse. Recordemos que nadie puede dar lo que no
tiene.
Por eso, es importante que antes de comenzar nuestra jornada diaria nos tomemos
un tiempo para serenarnos, adoptar una actitud positiva y ser conscientes de nuestra
responsabilidad formadora. Con nuestras palabras y acciones, podemos edificar a
un nio o, al contrario, le podemos hacer dao. Cada una de nosotras tendr que
encontrar un propio estilo para serenarse, porque todos somos diferentes y cada quien
tiene una particular forma de encontrar tranquilidad: algunos podemos cantar, pensar
en las personas que nos quieren y nos hacen felices, respirar profundamente, pensar
en lo que ms nos gusta de nosotras, en fin. La idea es que encontremos la mejor
manera de iniciar la jornada con actitud de maestra.
115
Esta maana, al venir al jardn,
pas un mal momento en la combi.
Voy a respirar para no quedarme
con la clera que me caus.
Ya llegarn mis nios.
Para cerrar esta parte, leamos el testimonio de la profesora Nelly, quien nos
recuerda el importante rol que cumplimos.
Adaptado del testimonio de Nelly Vsquez, docente de la institucin Jos Olaya. Callao.
Proyecto Ser y decir para estar feliz. Los nios sienten, saben y pueden. 2012.
116
Estrategias para responder a la pregunta
Quin soy?
El ser humano nace con su cuerpo, al que descubre mediante el movimiento. En ese
proceso, descubre tambin el espacio en el que se mueve. El nio, durante los seis
primeros aos de vida, explora el mundo que le rodea por medio del movimiento de su
cuerpo. Al pretender reprimir esta necesidad de contacto, de arrastrarse, trepar, saltar,
rolar, etc., con una educacin basada en la quietud, el silencio y la inmovilidad, se niega
la naturaleza humana.
117
Atencin de las necesidades fisiolgicas
El cuerpo del nio tiene diferentes necesidades. Una de ellas la constituyen las
necesidades fisiolgicas vinculadas a la eliminacin de desechos que ahora se realizar
en un lugar comn, distinto al bao de la familia. Atender est necesidad de nuestros
nios implica reconocer la relacin directa que tiene con su intimidad corporal, con su
sexualidad en la escuela y con el descubrimiento de su diferencia genital.
El lugar donde el nio realiza sus necesidades. En lo posible, debe ser privado y
estar siempre limpio y ordenado, independientemente de que sea sencillo o no
cuente con instalaciones de agua y desage. Lo importante es que est limpio. Por
otro lado, hagamos que los nios se den cuenta de que nos tomamos un tiempo,
involucrando a los padres de familia, para organizar su aseo. As los nios recibirn
el mensaje de que este es un momento especial que merece atencin y cuidado.
118
El momento en que los nios utilizan los servicios higinicos. Todas las personas
no somos iguales y nuestro organismo procesa los alimentos en diferentes
tiempos, que dependen del tipo de alimentos ingeridos e, incluso, del momento
que vive cada nio. Por ejemplo, los estados de tensin pueden acelerar o
retardar la digestin. Por eso, cada nio debe tener la libertad de decidir en
qu momento va a utilizar el bao. Suele ocurrir que, para ahorrar tiempo,
imponemos a los nios ir al bao al mismo tiempo, en grupo, como si estuvieran
programados o sincronizados para hacer sus necesidades simultneamente.
Los cuidados que deben tener los adultos en el momento en que los nios
usan los servicios higinicos, sobre todo los ms pequeos, quienes podran
necesitar ayuda para vestirse o asearse. El uso del bao es un momento ntimo
en el cual los genitales del nio estn expuestos, por lo que l puede sentirse
invadido y ms vulnerable. El adulto debe respetar la intimidad y el pudor del
nio.
119
b. Pensar en el quin soy nos lleva a llamar a cada nio por su
nombre
Cada nio tiene un nombre y pertenece a una familia que tiene sus propias caractersticas,
algunas estn constituidas solo por la mam como jefa de hogar, otras por pap y
mam, otros tienen a sus padres separados, otras son ms extensas, incluyen a los
abuelos, etc. En el jardn o programa conocer a ms nios y tendr nuevos amigos.
120
Observando algunos ejemplos
Recordemos
Cada persona tiene un nombre y quiere ser llamada por su mismo
nombre o de una forma particular. Por ejemplo, un nio se llama Jos
Miguel, pero en su casa le dicen Jos y a l le gusta que lo llamen as.
Nosotros lo debemos llamar como a l le gusta que lo llamen.
Llamamos a cada uno de los nios por su nombre y cuidamos que todos
los nios hagan lo mismo con sus compaeros.
Elena, docente de aula, les dice a sus nios que es bueno que todos sepan el nombre
de sus compaeros e invita a que cada uno, siguiendo su turno, diga su nombre y cmo
quiere que lo llamen.
nio
Elena escucha al
con quien habl a,
ro, con
mirndolo al rost
le y
una actitud amab
co n ge stos en
asintiendo
ci n.
seal de aproba
121
- Profesora Elena: Vamos a comenzar por este lado.
Elena convierte en - Julio: Yo me llamo Julio y me gusta que me digan Julio.
una situacin de
- Fiorela: (Se queda callada).
aprendizaje, hechos
o experiencias que - Profesora Elena: Fiorella dir en otro momento cmo le gusta
os
podran ser incmod que la llamen.
.
para algunos nios
- Sigisfredo: Me llamo Pablo Sigisfredo.
- Nios: (Ren).
- Profesora Elena: Ningn nombre debe ser motivo de risa.
Seguramente para los padres de Sigisfredo este nombre es
muy especial. Puede ser el nombre de un familiar o amigo muy
querido o de un personaje admirado por la familia. Yo conozco
a un seor que tiene el mismo nombre y que es muy inteligente,
ha escrito muchos libros y revistas. Sabes por qu te pusieron
este nombre?
- Pablo Sigisfredo: No
- Profesora Elena: Y te gusta tu nombre?,
- Pablo Sigisfredo: No me gustaba, pero ahora me gusta. Me
gusta ms Pablo.
- Profesora Elena: Entonces, si te gusta Pablo, todos te diremos
Pablo. Algunos tenemos dos nombres y es normal que uno de
ellos nos guste ms. Lo importante es decir cmo nos gustara
que nos llamen.
122
Actividad: El dibujo de s mismo
Los anim a que se dibujaran como ellos podan hacerlo, sin calificar sus dibujos, y les
permiti elegir el material con el que se iban a dibujar. Para eso, puso a disposicin de
los nios diferentes materiales para que pudieran elegir.
- Profesora Elena: Ahora cada uno se va a dibujar a s mismo, como se ve, como
puede hacerlo. Me van a decir qu material quieren utilizar.
Yo quiero dibujar
con plumones. Yo, con
tmperas.
A partir de los dibujos que hicieron sus nios, Elena organiz una asamblea.
123
Elena, despus de haber creado un clima emocional clido
y confiable, dialoga con sus nios siguiendo las normas de
convivencia que han establecido.
124
Podemos ver que Elena pone nombre a las emociones que observa en sus nios durante
la conversacin. Sabe que los nios, igual que los adultos, permanentemente estn
experimentando diferentes estados de nimo y que es saludable que los expresen
con naturalidad. Elena acepta, respeta y valora las emociones de sus nios. Todas son
valiosas para quien las siente.
Recordemos
Poner en palabras lo que le ocurre al nio en el mismo
momento en que le viene ocurriendo, es un concepto
moderno, de profundidad indescriptible, cuyo valor
reconocen todas las neurociencias, pero que toda
maestra sensible y afectiva conoce y aplica desde
siempre, como parte de su bagaje humano, que es el
de mayor valor en la educacin.
Al poner en palabras del nio aquello que le est
ocurriendo (en el mismo momento que lo est
viviendo), la maestra crea un puente por el que cruzan
las emociones del nio camino a su conversin en
racionalidad. Eso le permite ver claro, entender lo
que le ocurre y tomar conciencia. Nada menos. Ana
Mara Izurieta. 2012. Pequeas historias que hicieron
historia en el proyecto. Ser y decir para estar feliz en el
Callao).
125
A continuacin, presentamos un cuadro que muestra cmo los nios suelen expresar
algunas emociones y la respuesta que tendra que dar, en cada caso, la docente9:
9
Adaptado de Ser y decir para estar feliz. Modelo pedaggico. 2008.
126
c. Pensar en el Quin soy nos lleva a promover que los nios
habiten el aula
Y qu es habitar
el aula?
Habitar el aula es el proceso mediante el cual los nios se apropian del espacio en
que permanecern a lo largo de la jornada, durante todo el ao escolar (su aula, el
patio y sus alrededores), organizndolo segn sus intereses y con las caractersticas
particulares de cada uno, las representaciones que los identifican y las producciones
propias de su imaginacin.
Todas las personas, y especialmente los nios, queremos vivir en un espacio que nos es
familiar, en el cual nos sentimos cmodos y representados, donde las cosas que estn
a la vista nos pertenecen y responden a nuestros gustos y preferencias.
Las paredes de las aulas deben contener los dibujos y otras representaciones que
realizan los nios, realizados segn la esttica del nio que es diferente a la esttica del
adulto. Cuando los nios colocan su dibujo en la pared, reciben varios mensajes:
El tercer mensaje es que el aula es de los nios y para los nios. Nada mejor
para probarlo que tener la oportunidad de exhibir sus trabajos en el lugar
establecido de comn acuerdo. El tener visibles los trabajos, las imgenes y
las huellas de los nios refuerza su identidad personal.
127
Qu otros mensajes transmiten las paredes del aula?
Las paredes tambin nos hablan de la concepcin de nio que tiene la docente. Si
ella piensa que el nio es un sujeto pasivo e incompetente, ser la nica protagonista
y encargada de decorar el aula, pintando los cuadros, sacando modelos de la
computadora o comprndolos en el mercado. Por el contrario, si asume que el nio
es un ser activo, con iniciativa, con gustos y colores preferidos, con capacidades para
expresar sus deseos y opiniones, entonces, organizar el aula con ellos, implementar
sectores de acuerdo con la realidad y gusto de los nios, disear carteles con su
participacin y teniendo en cuenta la funcionalidad de estos en el aula.
Cuando colocamos en las aulas solo figuras perfectas segn la valoracin de los
adultos, enviamos a los nios el mensaje de que los dibujos y representaciones se
deben hacer de esa nica forma, como modelos a imitar. As, sin querer, limitamos
o anulamos la creatividad libre de los nios, lo que puede llevarlos a pensar que hay
una sola forma de dibujar, escribir, representar, y los inducimos a copiar. Incluso para
copiar, les ponemos una valla muy alta, ya que los nios no estn preparados para
hacer dibujos perfectos. Es importante recordar que las representaciones o dibujos de
los nios siempre estn cargados de significacin e investidos de emocin y sentido.
128
Y cmo organizamos
los sectores de juego?
Los sectores de juego deben ser espacios dinmicos que se renuevan en forma peridica,
segn el ritmo de aprendizaje de los nios. Sern organizados con participacin de
ellos, teniendo en cuenta sus necesidades de aprendizaje e intereses. Si un sector
permanece inalterado por mucho tiempo, pierde su potencial motivador para los nios.
A partir de sus dibujos, los nios se expresan y nos van dando cuenta de s mismos en
sus representaciones.
Las representaciones grficas o los dibujos de los nios nos comunican la manera
cmo se van percibiendo a s mismo y a la medida que van creciendo y desarrollando,
sus dibujos van cambiando.
Nos corresponde a los adultos respetar la evolucin y el proceso particular de cada nio
que percibe, siente y se expresa de manera diferente.
129
Quin soy? Mi familia
Richard 3 aos Valeria 3 aos
Los nios se dibujan de acuerdo a cmo se van percibiendo as mismos y a los dems.
En cada dibujo hay emocin, afecto y vivencia.
130
Estrategias para responder a la pregunta
Cmo soy?
Cada uno tiene sus particularidades. Nadie es igual a nadie y, en interaccin con los
dems, todos nos hacemos nicos e irrepetibles. Esta diversidad nos hace ms valiosos.
Cada nio tiene sus propias habilidades y preferencias. Unos se expresan mejor
mediante el dibujo, otros se comunican cantando, otros se mueven con mayor facilidad
o se ubican mejor en el espacio, mientras que algunos disfrutan ms al estar con sus
amigos.
131
Como docentes, debemos estimular y cultivar estas diferencias, dando oportunidades
para que cada uno de nuestros nios, como persona que es, se d a conocer desde su
particular forma de ser. No debemos tratar de uniformizar a todos los nios, es decir,
querer que todos tengan las mismas habilidades, gustos y preferencias.
Para fortalecer el cmo soy, los nios en el aula cotidianamente realizan diversas
actividades que les permiten mostrarse como personas valiosas y nicas:
mos que
Como docentes tene Ana les permiti expresar lo que les gusta hacer en el jardn.
ni o tenga
hacer que cada - Profesora Ana: Me gustara que cada uno me diga Qu es lo que
de se nt irse
la oportunidad
dis fru ta ms le gusta hacer en el aula?
especial: el que
gusto; a
danzando, baila a su - Sofa: A m me gusta pintar con tmperas
pin tar , pinta
la que le guste
qu e le gusta - Carlos: A m no me gustan las tmperas; me gusta pintar con
con libertad; al
alien ta con
hacer saltos, lo plumones.
sinceridad.
- Ernesto: A m gusta hacer torres y puentes.
- Profesora Ana: Ahora quisiera saber Qu es lo que ms les gusta
da nio hacer en el patio y por qu?
Ana permite que ca
de decir
tenga la oportunidad - Juan: A m me gusta jugar con la pelota.
hacer en
lo que ms le gusta
- Rosa: Me gusta jugar en la casita.
el jardn.
- Ins: A m me gusta en el patio.
132
Cada nio prefiere hacer cosas diferentes; pero en el jardn y la
escuela se suelen plantear las mismas actividades para todos,
con lo cual no se toman en cuenta ni respetan las diferencias
individuales. Es verdad que proponer actividades personalizadas
para cada nio no es tarea fcil; pero tenemos que hacerlo,
buscando identificar cules son los intereses de los nios, qu
experiencias tienen sobre la actividad a realizar, qu actividades
disfrutan con mayor intensidad, en cules de ellas se concentran
y ponen toda su atencin y energa. Son esas actividades las que
debemos proponer porque se aprende ms aquello que nos gusta
y nos da satisfaccin.
Ana tambin les ofrece diferentes opciones para que los nios puedan elegir lo que
ms les agrada y los observa durante sus momentos de juego libre. En esos momentos,
los nios nos muestran sus gustos, intereses, deseos, lenguajes, miedos, etc.
Durante la asamblea, Ana conversa con sus nios sobre las cosas que ha observado.
- Profesora Ana: Hoy he visto que varios de ustedes han jugado con capas o mantas
de colores. Me gustara que me cuenten quin era cada uno de ustedes en el juego.
Quin eras t, Juan, con tu gran capa azul?
- Juan: Yo jugaba a volar.
- Profesora Ana: Y t, Pedro, con tu capa roja, Quin eras?
- Pedro: Yo mova la capa para espantar a la oveja.
133
- Profesora Ana: Y t, Carla, Qu hacas con tu manta?
- Carla: La jalaba con Sofa. Era mi carro.
A partir de lo que ha observado y del dilogo con los nios, Ana les propone
desarrollar un proyecto relacionado con las capas10. En este proyecto, incluyen
actividades como:
Averiguar qu personajes usan capas.
Elaborar sus propias capas.
10
Puedes implementar en el aula el Sector de la imaginacin, donde los nios encuentren
diferentes telas, mantas, chalinas, cojines, cintas y ropa en buen estado que no se usa, donada
por los padres, para que la utilicen en sus juegos.
134
Qu hacemos para evitar que los conflictos se transformen en
agresiones o peleas?
ntes
Respetar los ritmos y procesos de aprendizaje de cada nio Los nios tienen difere
, por
y del grupo. Los nios se encuentran en diferentes etapas de ritmos de aprendizaje
ce an
sit
eso, los docentes ne
su desarrollo, no todos maduran al mismo ritmo ni tienen las tener alternativas pa
ra los
las
mismas habilidades y necesidades. Algunos son ms locuaces que se adelantan en
que
y pueden expresar sus deseos y preferencias con mayor soltura. actividades y para los
o.
Otros necesitan que los acompaemos para dar a conocer necesitan ms tiemp
135
Cmo intervenimos frente a las agresiones y peleas entre nios?
Cuando los conflictos, que son frecuentes en la vida de los nios, degeneran en
agresiones o peleas, es decir, en hechos de violencia, debemos prestarles especial
atencin. Observemos, a continuacin, cmo interviene la profesora Dora frente a las
agresiones de sus nios.
Brindar apoyo emocional al nio agredido, sin darle un mensaje de que l no puede
defenderse:
Carlos, de 3 aos, est llorando porque ha sido golpeado por Jaime, de 4 aos.
Dora, su profesora, le ayuda a calmarse y lo acompaa brindndole soporte afectivo
preguntndole:
- Profesora Dora: Qu te ha ocurrido, Carlos?
- Carlos: Jaime, me peg.
- Profesora Dora: Dnde te ha golpeado?
- Carlos: Aqu (sealando su brazo).
- Profesora Dora: Te est doliendo?
- Carlos: S, duro me ha golpeado (y sigue llorando).
- Profesora Dora: Quieres que busquemos una pomada?
Ayudar a los nios a encontrar alternativas a lo que hicieron. Dora, luego de escuchar lo
que le dicen los nios, les plantea preguntas para ayudarlos a encontrar otras respuestas.
- Profesora Dora: Jaime, qu hubiera ocurrido si en lugar de golpearle me hubieses
avisado?
- Jaime: (Se queda callado).
136
- Profesora Dora: Jaime, el golpe que le diste a Carlos le ha dolido.
n
Hemos tenido que ponerle una pomada. Los nios se reconcilia
- Jaime: (Mira atento, como sorprendido). . La docent e
dialogando
- Profesora Dora: Jaime y Carlos, no podemos golpearnos entre no debe obligarl os
137
3.2 Desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo.
Competencia: Practica actividades fsicas y
hbitos saludables
3.2.1 Rompecabezas
Breve descripcin de la estrategia
Esta estrategia consiste en la construccin de rompecabezas temticos, que luego
podrn seguir utilizando dentro del tiempo libre de juego.
Capacidad Indicadores
Algunos temas que puedes tomar como ideas para la creacin de los
rompecabezas:
Qu nos alimenta?
Qu no nos alimenta?
Qu bebidas son saludables?
Cmo cuido mi cuerpo para que est limpio?
Cmo cuido mi cuerpo para que est sano?
Segundo: Considera los materiales con los que cuentan en la escuela y en la zona.
Esta es una buena oportunidad para el reso de los recursos; as no solo
pensamos en rompecabezas de papel o cartn. A partir de tu observacin,
organiza una campaa de recoleccin de materiales con la ayuda de los
padres y madres de familia.
138
Tercero: Una vez que cada nio haya decidido lo que dibujar, asegrate de que
tenga el material apropiado para ello. Recurdale que est produciendo
un material que le servir tambin a otros compaeros.
Elaborar los rompecabezas utilizando diversos materiales y tcnicas
grfico-plsticas requerir de tiempo. Por ello, planifica bien tus das de
trabajo.
En esta etapa, cada nio ha decidido la temtica de su rompecabezas
y debe tener claro que es un producto que, cuando est listo, le servir
para jugar con sus amigos, o intercambiarlo por otro. Tambin, podrn
conversar sobre lo que prepararon.
Cuarto: Cada uno de los creadores de los rompecabezas puede explicar lo que
trabaj y cmo lo hizo. Pueden exponer los rompecabezas en el aula para
que todos los observen y puedan elegir con cul desean jugar.
Capacidad Indicadores
139
Visualizacin de los pasos a seguir
Primero: Plantales preguntas e inicia un dilogo para que deseen obtener
informacin. Qu hacen ustedes para crecer, estar sanos y no enfermarse?
Saben lo que hacen las dems personas? Cmo se cuidarn? Qu
harn? Estarn sanos? Por qu se enferman? Por qu no se enferman?
Las preguntas que plantees debern adecuarse al grupo que tienes y a sus
intereses, sus hbitos y el estilo de vida de las familias. Te sugerimos que
averiges y observes los alimentos que suelen consumir en sus loncheras,
lo que almuerzan o desayunan, y pregntate hacia dnde deseas orientar
esta estrategia. Tu objetivo es que, mediante este acopio de informacin,
ellos puedan reflexionar y tomar hbitos alimenticios que los beneficiarn
Tercero: Una vez que les explicas el juego, pueden decidir cmo registrarn su
informacin. Puede ser por escrito (a su manera, a travs de dibujos),
pueden grabar, tomar fotos, filmar, todo lo que hacen los reporteros.
Organzalos para que, de manera creativa, puedan obtener informacin
de personas adultas del colegio, los alumnos mayores, sus padres de
familia, etctera.
140
Te mostramos algunas fichas del cuaderno de trabajo "Aprendemos jugando" que
puedes utilizar para 4 aos.
Para 5 aos, encontraremos tambin algunas fichas para trabajar este tema.
Unidad 1: Yo soy as
141
3.3 Estrategias vinculadas al ejercicio de la
ciudadana
Ensear las competencias vinculadas al ejercicio de la ciudadana y lograr que los
estudiantes las desarrollen supone generar algunos cambios en los mtodos y en
las estrategias didcticas. Pueden utilizarse las siguientes estrategias de forma
independiente, o combinarse entre s:
142
3.3.1 Estrategias para la competencia:
Convive respetndose a s mismo y a los dems
Conviviendo
Breve descripcin de la estrategia
Capacidad Indicadores
143
Visualizacin de los pasos a seguir
Nuestro compromiso
Para esta estrategia necesitamos un poco de orden,
como docentes es conocer
creatividad y claridad en lo que deseamos transmitir a ms sobre nuestros nios.
nuestros nios. Conversar
con la familia y con
ellos para poder
Primero: Debemos conocer ms sobre cada nio o
disear un mejor
nia de nuestra aula. As podremos darles acompaamiento es una
a ellos y al resto del personal de nuestra gran responsabilidad que
institucin orientaciones ms claras y debemos asumir.
precisas para una atencin de calidad.
Estas precisiones pueden ayudar al resto del grupo a darse cuenta de que
hay algunos amigos que necesitan ser tratados de distinta manera en
algunos momentos.
Segundo: Una vez que pasan los das, es importante que vayamos observando
cmo se van relacionando los nios entre s, anotemos las situaciones,
comentarios o impresiones para, luego, plantearnos situaciones que
favorezcan la convivencia.
144
La responsabilidad del buen compaero
Una forma de generar una actitud positiva hacia los compaeros es promover una
relacin cercana entre todos. Esto lo podemos llevar a cabo a travs de acciones
concretas. Por ejemplo, en el conjunto de responsabilidades que cumplen a diario
podramos incluir una que sea la del buen compaero.
Todos en algn momento deben pasar por esta responsabilidad y tener la experiencia
de ayudar a los dems.
145
Normas de convivencia en el aula
Breve descripcin de la estrategia
Esta estrategia consiste en que, junto con los nios, podamos construir las normas
de nuestra aula y que nos demos cuenta que al cumplirlas nos ayudan a una mejor
convivencia democrtica.
Deseamos que, desde el nivel El xito de esta estrategia no radica en que los nios
Inicial, los nios puedan percibir elaboren o construyan sus propias normas de aula nada
a su escuela como un espacio ms, sino en que crean en ellas, en el valor de utilizarlas y
en el que es posible vivenciar la vivenciarlas en lo cotidiano.
democracia.
El seguimiento hacia el cumplimiento de la norma es
tambin importante: si todos estuvimos de acuerdo al
eta
Ser docente de un aula que resp elaborar la norma, pues todos debemos velar por su
al nio como sujeto de dere cho
ejecucin y ms an nosotros, como adultos, para llevar a
en un ambiente democrtico
significa el real cumplimiento de
cabo un acompaamiento adecuado y pertinente.
los principios orientadores de la
Educacin Inicial.
Capacidad Indicadores
146
Visualizacin de los pasos a seguir
Primero: Empezamos con un juego para poder trabajar con los nios la importancia
de establecer normas de convivencia en el aula.
Juego 2: Encantados
147
Antes de cada juego, explicamos qu es lo que haremos. As, los nios
sabrn cmo es el juego y, al mismo tiempo, irn acomodndose y
disfrutando de l.
Segundo: Luego de los juegos, nos reunimos para Recuerda que este
conversar sobre lo siguiente: Cmo jugamos? anlisis no tiene que
Qu nos gust? Qu no nos gust? Por qu? terminar en una
sola sesin, y que
Dependiendo de la edad de nuestros nios,
podemos utilizar
podramos tambin preguntar: Qu habra otros recursos, como
pasado si el juego no hubiera tenido reglas? la dramatizacin o la
Cmo habramos jugado? En ese momento, lectura de historias.
recogemos sus impresiones.
Es importante que en este anlisis que realizamos junto con nuestros nios,
sobre por qu es necesario contar con normas para divertirnos, trabajemos
esta relacin que se hace desde el juego, con reglas y la importancia del
respeto hacia ellas para poder jugar.
148
Para la redaccin de las normas, sugerimos las siguientes pautas:
Evaluacin
Nombre:
He cumplido con la norma A veces cumpl con la norma Debo esforzarme por mejorar
___________________ ___________________ en cumplir con la norma
del aula. del aula, y otras veces no. ___________________
del aula.
149
En esta ficha podemos observar tres criterios para la evaluacin. Si son
Cuando colocamos las varias las normas que hay que evaluar, debemos mirar una por una.
autoevaluaciones en
la pizarra, no es para Recomendamos que se utilicen tres criterios, como muestra la ficha para
evaluar a cada nio. El los nios de 5 aos, y solo dos para los ms pequeos. Expliquemos cada
objetivo es visualizar criterio de evaluacin y el significado de cada smbolo que utilicemos; as
cmo nos va como
grupo, y reconocer qu
los nios podrn autoevaluarse mejor.
aciertos y dificultades
tenemos.
Una vez que tengamos las autoevaluaciones, les pedimos que las
peguen en la pizarra, clasificamos sus resultados y agrupamos las que
corresponden a los que lograron cumplir la norma, las de quienes la
cumplieron regularmente, y las de quienes necesitan mejorar. Segn estos
resultados, dialogamos en la asamblea con el grupo para ver por qu
les ha sido fcil o difcil cumplir con la norma. Tal vez ya sea tiempo de
cambiarla, o de mantenerla para que se afiance ms.
150
Las responsabilidades: Encargndonos de nuestra aula
Estas responsabilidades estn pensadas como tareas para el cuidado del espacio en
el que juegan, trabajan y realizan actividades, al igual que el de los distintos materiales,
juegos y juguetes que utilizan.
Cada nio tiene el deber de contribuir a mantener su espacio ordenado y limpio. Servir
al grupo es tomar en cuenta a los dems y concientizarse de que el trabajo que se
realiza es para el beneficio de todos.
Capacidad Indicadores
151
Visualizacin de los pasos a seguir
Agenda
(para los nios)
1 Historia contada
2 Conversamos
3 Planteamiento del
problema
4 Encontramos soluciones
5 Acuerdos
152
Esta agenda implica que la docente tenga preparado el desarrollo de cada
punto, que podra ser as:
Desarrollo de la agenda
Si en esta conversacin
1. Historia. Les podemos contar la historia de Wilfredo, una nacen sugerencias de
que podemos crear de acuerdo con nuestras necesidades. responsabilidades
Por ejemplo, cada da que Wilfredo iba a su saln a por hacer en el aula,
buscar un juguete que le gustaba, nunca lo encontraba; al podemos incluirlas
parecer, nadie guardaba las cosas en su sitio (y contina para que sean
trabajadas por los
la historia).
nios. Con ello se
recogen y valoran sus
2. Conversamos sobre la historia: Qu le suceda a Wilfredo? sugerencias.
Ustedes, cmo se sentiran si fuesen Wilfredo?
Segundo: Una vez que llegan al acuerdo de que es necesario que todos colaboremos
en mantener nuestro espacio de convivencia lo mejor posible para nosotros
mismos, podemos pedirles que propongan algunas responsabilidades
que puedan servir para mantener el aula limpia y ordenada. A la vez,
tendremos esta lista tentativa de responsabilidades:
153
Responsabilidad Qu tengo que hacer?
154
Sacudir y limpiar los casilleros comunes en los que colocan
Casilleros
sus pertenencias.
Sacudidor Sacudir las ventanas del saln, por dentro y por fuera.
Tercero: Una vez que se tiene la lista aprobada de las responsabilidades que se
realizarn en el aula, es importante presentarlas en asamblea. Explicar en
qu consiste cada una de ellas y mostrar los materiales que utilizarn para
poder efectuar el trabajo. Esto los entusiasmar a comprometerse y asumir
lo que se les encargue.
Cuarto: Ahora debemos distribuir las responsabilidades que tenemos entre todos
los miembros del grupo. Para esta primera distribucin se nos ocurren
varias ideas:
Podemos llevar a cabo un sorteo especial. Colocamos los nombres de cada uno
de los nios en cartelitos y, uno a uno, los compaeros sacan un nombre sin que
nadie vea cul es, y lo colocan en una responsabilidad. As, va pasando cada
uno hasta que todos obtengan su nueva responsabilidad.
155
Quinto: Una vez que cada uno tiene su responsabilidad asignada, es importante
que tenga claro cundo la realizar. Para esto, al principio de la maana,
cuando se les presente la agenda del da, se debe incorporar el momento
de realizar las responsabilidades. Para obtener mejores resultados,
sugerimos que sea en la maana, antes de iniciar las actividades del da.
Sexto: Luego de las dos semanas de trabajo, es importante que cada uno pueda
evaluar cmo trabaj su responsabilidad. Para ello, podemos ayudarnos
con una ficha de evaluacin que utilizaramos en una asamblea.
ficha de evaluacin
Nombre:
156
A partir de las autoevaluaciones, podemos empezar a dialogar con los nios,
hacindoles las siguientes preguntas: Cmo les fue en el trabajo? Qu fue
fcil? Qu fue difcil? Cumplimos lo que queramos? Qu tenemos que
mejorar? As, nuestros nios podrn expresar cmo se han sentido con el
trabajo. Es el momento, tambin, de agradecerles por el esfuerzo realizado,
felicitar a los que cumplieron con su compromiso de colaborar con el bien
comn y animar a los que an no logran realizar el trabajo.
Capacidad Indicadores
157
Visualizacin de los pasos a seguir
Primero: Para que los nios puedan expresar lo que estn pensando, es de suma
importancia el clima del aula. Este debe ser acogedor con todas las ideas
que se van mencionando, sin juzgar, sin burlarse ni hacerles sentir que
necesitan decir lo correcto o lo que los adultos desean escuchar.
Muy por el contrario: lo que se busca es que vayan ganando la confianza
suficiente para dar sus ideas y opiniones, incluso ante sus propias docentes,
cuando no estn de acuerdo con ellas.
Este primer paso de la estrategia es fundamental porque, en funcin de
esta confianza generada en el grupo, se inicia una buena deliberacin.
Recordemos que son las docentes quienes permiten, con su actitud
receptiva, capacidad de escucha hacia todos y dando nimo a los que les
es difcil compartir sus ideas, la creacin de un ambiente adecuado para
dar pie al dilogo y al intercambio de ideas. Es decir, a la deliberacin.
Antes de empezar algn tema, puede proponer la realizacin de algunos
juegos o situaciones ldicas que permitan la generacin de una mayor
confianza entre todos, incluyendo a los adultos.
Jugar con los nios nos ayuda a crear vnculos importantes entre ellos y
nosotros. Mostramos, a continuacin, un juego que se puede utilizar para
este fin:
Canasta revuelta
158
Segundo: As como en el paso anterior, es importante preservar un ambiente de
confianza para la expresin. En este paso es fundamental, igualmente,
utilizar algunos recursos o actividades para ir generando la capacidad de
escucha entre ellos. Es ms fcil que escuchen lo que dicen las docentes,
pero Qu se debe hacer para que, de igual manera, puedan escuchar lo
que dicen sus compaeros?
Este punto es clave, porque podemos darles muchas razones, al igual que
hacerlos callar constantemente, pero en realidad solo escucharn a los
dems cuando el inters sea verdadero y de ellos parta la necesidad de
escuchar.
Cuando los nios son pequeos esto es ms difcil de lograr, pero no por
eso debemos dejar de conversar sobre la importancia de prestar atencin
a los dems, as como ellos fueron escuchados, ni tampoco debemos
dejar pasar la oportunidad de escuchar nuevas ideas y distintas maneras
de pensar.
A veces, el
Les pedimos a paso anterior
Escribimos las los autores que no es suficiente.
propuestas de Preparamos una
fundamenten lo Es momento,
votacin simple
todos en la pizarra que dicen. Les entonces, de revisar
entre las ideas con ellos idea por
(colocando el solicitamos
que quedaron. idea y
nombre del autor). razones a los que
se muestran de ver las ventajas.
acuerdo con la idea. Hacemos preguntas
para la reflexin.
A veces no llegamos a
este paso porque no
es necesario, pero es
CONSENSO importante saber lo
siguiente: Qu piensan
los que se oponen a la
mayora? Cules son
sus razones?
159
Lo que no debemos olvidar para seguir los pasos anteriores:
160
Relacin con las capacidades e indicadores
Capacidad Indicadores
161
abrigan bien en la noche; mientras que el auje se congela y se resfra.
Despus, los animalitos comparten sus aparejos para cruzar un puente,
mientras que el auje termina cayendo en el aguajal. Finalmente, los
animalitos comparten sus habilidades para subir al famoso cerro mgico
La Comunidad para disfrutar del paisaje de la selva. El auje, una vez ms,
decide hacer las cosas por su cuenta, pero no logra llegar a la punta del
cerro, lo que s consiguen sus amigos.
Cuarto: Luego de la reflexin sobre la historia, pasamos al plano real para poner
a consideracin del grupo la situacin que ocurre en l. Es decir, este es el
momento de enfrentar las dificultades por las que estn pasando para que
podamos dialogar sobre ello, deliberar.
162
Enfrentando el problema
Recordemos que hay que cuidar a los nios que son aludidos. La idea no
es hacerlos sentir mal, sino que escuchen de parte de sus compaeros que
algunas de las cosas que hacen resultan incmodas o disgustan al grupo,
y que debemos esforzarnos para cambiarlas.
Quinto: Luego de las deliberaciones del grupo, se escoge cul sera la mejor
solucin para la situacin que viven y, a partir de ello, toman acuerdos.
163
La asamblea
Capacidad Indicadores
164
Visualizacin de los pasos a seguir
Primero: Debemos organizar el espacio del aula para facilitar el desarrollo de la
asamblea. Para ello es necesario que tengamos en cuenta dos aspectos
importantes: primero, que todos debemos lograr ver al que est hablando;
y, segundo, generar un clima de confianza e intimidad en el grupo.
Tercero: Iniciar la asamblea recordando las reglas del dilogo para la sesin y otros
acuerdos que hayan decidido tomar como grupo.
Las reglas del dilogo pueden ser propuestas por las docentes en un
primer momento. Luego de varias sesiones, entre todos pueden observar si
estas reglas les son tiles o no y, segn ello, cambiarlas y probar otras, de
acuerdo con las necesidades del grupo. Por ejemplo, podemos proponer
situaciones como las siguientes:
Podemos probar qu sucede si todos escuchamos con atencin
al compaero que est hablando. Les parece?.
Y qu sucedera si cada vez que deseamos decir algo al grupo
levantamos la mano para avisar que queremos hablar?.
Si levantamos la mano y hablamos sin esperar que los dems
estn listos para escuchar, nos podremos entender?.
165
Hacindoles ver a los nios dnde est el problema para poder
comunicarnos iremos, poco a poco, acompandolos a que vayan
interiorizando lo sealado a continuacin:
Cuarto: Una vez que hemos recordado los acuerdos tomados para el dilogo en
la asamblea, empezamos a desarrollar la agenda de ese da. En este
momento les brindaremos a nuestros nios un clima especial, clido
y cmodo para que se animen a expresar de manera verbal sus ideas,
opiniones y posturas con respecto a los planteamientos que vayan
transcurriendo a lo largo de la asamblea.
Cada sesin amerita llegar a acuerdos sobre lo que harn, y que estos
sean claros para los nios. Si es necesario, se escribirn los acuerdos para
colocarlos en algn lugar visible del aula, y se les podr pedir a todos que
dibujen los acuerdos tomados.
166
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo
Las asambleas, en el siguiente ciclo, pueden contar con mayor participacin de los
nios en la conduccin. Por ejemplo, se puede nombrar a uno para que d la palabra,
a otro para que anote los acuerdos en la pizarra. Esta participacin los involucra ms y
los ayuda a tomar mayor conciencia de la asamblea como una estrategia para resolver
asuntos del grupo.
Es de suma importancia que los nios se acerquen a las fuentes a partir de preguntas
que los movilicen a buscar cada vez mayor informacin.
Capacidad Indicadores
167
Visualizacin de los pasos a seguir
Primero: Preguntas.
Recordemos que la competencia busca que los nios elaboren narraciones
en las que describan cambios efectuados en el ambiente o en su vida. Para
ello, es importante comenzar planteando algunas preguntas sobre temas
cotidianos, o dejar que ellos comenten sobre temas que los inquietan
acerca de su vida, respecto de los cuales desean saber o conocer ms.
Al igual que antes, nosotros Estas preguntas, y otras que la docente o ellos
podemos sugerirles o darles mismos puedan plantear, les permitirn dialogar
opciones a los nios para
sobre los aspectos que han cambiado o que han
elegir un tema; pero es
importante que la docente continuado igual, y debern constituirse en una
escuche lo que ellos desean motivacin o un reto para averiguar ms acerca
hacer, cules son sus del pasado.
propuestas y, segn eso,
llegar a consensos.
168
En este encuentro con las fuentes, y al buscar respuestas a las preguntas
retadoras que se hayan formulado, seguramente la docente escuchar
algunas interrogantes que, de manera espontnea, van formulando
los nios. Sugerimos no olvidarlas y apuntarlas en la pizarra o en un
papelgrafo para retomarlas y afinarlas, sobre todo si les permite recabar
informacin pertinente.
Una vez que tienen elegido el reto sobre el que desean saber ms,
debemos acercarlos a las fuentes. Para ello, tenemos que pensar en las
ms apropiadas para la exploracin y observacin.
169
Las fuentes nos pueden proporcionar mucha informacin, que puede
despertar el inters de los nios. Eso est bien, ya que nos indica que ellos
estn predispuestos a conversar con las fuentes. De esa manera pueden
ir obteniendo informacin como la siguiente:
170
Es recomendable propiciar un espacio para el recuerdo de toda la
informacin que han ido obteniendo; as, podemos indicarles a los nios
que saquen los dibujos que han elaborado, poner en un lugar visible los
papelgrafos que hicieron en la socializacin y algunas fuentes que se
hayan utilizado (fotos, imgenes, etctera).
A la vez, los temas ya no solo girarn en torno a su vida personal, sino que podrn
contestar otro tipo de preguntas sobre temas ms amplios.
171
3.3.4 Estrategia para la competencia: Acta
responsablemente en el ambiente
El espacio
Leyendo el paisaje
inmediato es aquel en
En este ciclo, los nios tienen la habilidad de percibir y observar, y ello desde la geografa
significa leer. Lo que se plasma en una foto es un paisaje. Imagina una fotografa del
colegio, del saln, de la plaza, del barrio, del valle, etctera.
Qu es el paisaje?
Es una imagen que
materializa, en un
tiempo y un lugar
determinados, el
espacio geogrfico.
El espacio geogrfico
puede ser global, como
el planeta Tierra o uno
particular como un
barrio o una comunidad,
asi como una regin
o continente si nos
referimos a espacios
geogrficos de mayor
extensin.
Tenemos que invitar a leer a nuestros nios los paisajes de su espacio inmediato. Uno
de ellos es el aula; otro podra ser la escuela.
172
Relacin con las capacidades e indicadores
Capacidad Indicadores
Explica las relaciones entre Menciona los elementos naturales y sociales que
los elementos naturales y se encuentran en su espacio inmediato.
sociales que intervienen
en la construccin de los Expresa de qu manera los elementos naturales y
espacios geogrficos. sociales influyen en su vida cotidiana.
173
Y probablemente lo que ms les llame la atencin
Los elementos
sern los juegos. Se podrn preguntar dnde estn
naturales son las rocas,
los nios?
el suelo, el agua, el
aire, las pampas, el
cerro, el monte, la
Para iniciar a los nios en la lectura de un paisaje, es vegetacin y la fauna
necesario considerar los siguientes pasos: silvestre.
En los pasos 1 y 2 tambin se espera que los nios puedan responder a estas preguntas:
Dnde estn? Cmo son? Es decir, pueden indicar el lugar donde se encuentran y
describir sus caractersticas (tamao, forma, etctera). Por ejemplo, podran elaborar
expresiones como El teatrn est en la esquina del saln, Los juegos estn en el patio,
entre otras. Del mismo modo, los nios podran describir cmo es el teatrn y los juegos,
e incluso decir para qu sirven.
174
Paso 3: Qu imagen se configura integrando todos los elementos?
En este ltimo paso, es necesario que los estudiantes tengan una opinin a partir de
lo percibido u observado sobre la calidad del ambiente en que viven o sobre el que
han trabajado. Responder a la pregunta por qu te gusta o no el paisaje? ser una
manera de obtenerla.
Aplicacin de la estrategia
Leer la siguiente imagen, que puede estar fuera de nuestra escuela, nos permitir
reconocer la diversidad de elementos que se vinculan en un espacio ocupado y en
un permanente proceso de cambio. Se podr reconocer cmo la adaptacin de las
sociedades a este espacio ha generado grandes cambios, positivos y negativos. Al ser
capaces de identificar estos aspectos, se pueden proponer mejoras, ya que ello forma
parte de la toma de conciencia de lo que sucede en cualquier espacio ocupado.
175
Proponemos tambin un material divertido y adecuado para que cada uno de los nios
pueda escoger lo que desea observar, como un paisaje de su espacio inmediato.
Encuadra tu paisaje
176
En el caso de utilizar la foto, observamos que es un paisaje de la Amazona central del
Per. Esta es una fotografa simple, con pocos elementos que son fciles de identificar.
Entonces, con los nios empezamos a buscar respuestas a las siguientes preguntas:
Paso 1: Qu elementos naturales hay? Dnde estn? Cmo son?
Paso 2: Qu elementos sociales hay? Dnde estn? Cmo son?
Paso 3: Qu imagen se configura integrando todos los elementos?
Paso 4: Por qu les gusta o no les gusta este paisaje?
Para el caso de que utilicemos el marco de cartn, cada uno tendr la posibilidad
de compartir el paisaje que decidi observar. En este caso, todos los paisajes seran
distintos, pues cada uno tendra su propio marco para dedicarse a contemplar el
paisaje elegido.
El intercambio
Breve descripcin de la estrategia
Esta estrategia consiste en que nuestros nios reconozcan los recursos que tienen
(bienes y pertenencias) y puedan decidir sobre ellos.
Capacidad Indicadores
177
Visualizacin de los pasos a seguir
Algunas actividades
178
Construcciones
Les contamos un cuento para motivarlos.
Luego del cuento, les proponemos elaborar una construccin con
material reusable (animales, transportes, envases, etctera).
Cada uno caracteriza su construccin y le busca un nombre especial.
Entre todos pueden fabricar una casa para albergar las distintas
construcciones. En la casa podrn divertirse, as como jugar con las
construcciones durante un tiempo.
Al final de la semana o de los das previstos, cada uno identifica su
construccin y se la lleva a su casa.
179
Otra actividad de intercambio que podemos llevar a cabo es preparar
detalles, cartas, juguetes o construcciones para intercambiarlas con otro
compaero. Podramos organizarnos as:
180
Te mostramos algunas fichas del cuaderno de trabajo "Aprendemos jugando" para
nios y nias de 4 aos.
Unidad 4: MI UNIDAD 6:
COMUNIDAD Mi salud y mis alimentos
Unidad 8: Celebraciones
181
Para 5 aos, encontraremos tambin algunas fichas para trabajar este tema.
Ficha 9: Nos cuidamos de los Ficha 2: Cmo se form mi Ficha 3: Qu nos brinda
accidentes familia? nuestra familia?
182
Anexo 1
Algunas consideraciones para el desarrollo
de competencias y capacidades en
Educacin Inicial - II ciclo
Desde su nacimiento, los nios poseen capacidades innatas que les permiten
relacionarse, interactuar y adaptarse a su entorno. Esas capacidades se van
desarrollando progresivamente, a partir de las experiencias afectivas (vnculo de
apego), cognitivas (exploracin) y sociales (relacin con otras personas). Por ello, es
importante que nuestra mirada hacia el nio parta de la idea de l como un sujeto de
accin, con iniciativas, protagonista de sus propios aprendizajes y capaz de llevar a
cabo sus propios proyectos de accin.
183
A continuacin, brindamos algunas precisiones sobre las diferencias entre:
184
A continuacin ofrecemos algunas consideraciones que se han de tomar en cuenta en
nuestra labor con los nios.
Reconocer la importancia del juego libre en la vida de los nios, para generar disfrute
y aprendizajes de manera natural y espontnea.
Establecer un clima de confianza y seguridad para que los nios puedan disfrutar
realizando diversas actividades.
Ser paciente y respetar los ritmos de aprendizaje de cada nio.
Acompaar y observar los procesos de aprendizaje de los nios, interviniendo en
el momento preciso con algunas preguntas que generen curiosidad, planteando
problemas que los inviten a razonar y buscando alternativas de solucin, lo cual
favorece los aprendizajes.
Organizar el ambiente (espacio, tiempo y materiales) para propiciar el despliegue de
sus potencialidades.
Innovar y aplicar diversas estrategias didcticas que respondan a los diversos estilos
de aprendizaje de los nios, evitando el uso excesivo de hojas de aplicacin.
Considerar, en nuestro quehacer educativo, la cultura y lengua originaria de nuestros
nios como punto de partida de todo aprendizaje que planteemos, para que puedan
estar acordes a su contexto.
Ser creativo al disear acciones de evaluacin y acopio de informacin que te permita
verificar el logro de los nuevos saberes de los nios, recordando que la evaluacin
se da en todo el proceso de aprendizaje y no solo al final.
El aula debe contar con diferentes espacios, que permitan desplegar y potenciar todas
las capacidades de los nios. Para ello, debemos asegurar:
Espacios para descubrir el medio fsico natural, que propicie los materiales
apropiados para hacer comparaciones, experimentar, agrupar, etctera.
Espacios para realizar juegos simblicos, representaciones e imitaciones. Espacios
para armar, desarmar y construir.
Tanto dentro como fuera del aula, los espacios deben estar vacos para permitir el
movimiento.
Espacios para comunicar y crear, que favorezca diferentes medios expresivos
y representativos.
185
Anexo 2
Mapas de progreso de las competencias
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Acta
responsablemente
respecto a los
recursos econmicos
186
1. Desarrollo personal
Competencia Afirma su identidad
187
2. Ejerce su ciudadana.
Competencia "Convive respetndose a s mismo y a los dems"
Interacta con compaeros y compaeras reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en
II CICLO
la construccin de normas y las utiliza para una convivencia armnica. Muestra curiosidad e inters por
conocer acerca de la vida de nias y nios de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una
situacin de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el
cuidado de los espacios en los que se desenvuelve.
Trata a sus compaeros y compaeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y
de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela a las
III CICLO
normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra inters por conocer
acerca de la cultura de otras personas de su localidad o regin. Usa expresiones asertivas sencillas para
manejar conflictos o acude a su docente. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado
de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y
IV CICLO
discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela al principio de la
igualdad y de la no discriminacin para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y normas.
Muestra inters y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Recurre
a mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos
para el cuidado del ambiente.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, sexo,
V CICLO
etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la infancia para
influenciar positivamente en la construccin de normas de la convivencia en el aula. Muestra disposicin
por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la escuela
para manejar conflictos. Pone en prctica la regla de las 4R en su espacio escolar.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religin, discapacidad u orientacin sexual, y los defiende ante situaciones
de vulneracin de sus derechos. Explica por qu es importante que las personas cumplan con sus
VI CICLO
responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los derechos de la infancia y
los principios de la convivencia democrtica para asumir, proponer o evaluar normas y acuerdos en el aula
y la escuela. Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando estrategias que movilizan
pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones cotidianas para el cuidado del ambiente y
los espacios pblicos de su comunida.
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por razones de apariencia, fenotipo, sexo, etnia,
cultura, religin, discapacidad, orientacin sexual o ideologa, promoviendo los derechos de todos y todas.
Utiliza reflexivamente el conocimiento de la Constitucin Poltica, la Declaracin Universal de los Derechos
VII CICLO
Humanos y los principios de la convivencia democrtica para asumir, evaluar o proponer normas de
carcter institucional, local, regional o nacional, reconociendo el valor de stas para la convivencia en
sociedad. Muestra respeto y apertura frente a conocimientos, forma de vida y formas de comunicacin de
culturas, distintos a los suyos, sobre la base de principios democrticos. Media en la resolucin de conflictos
del aula y la escuela utilizando pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Se involucra en
acciones para el cuidado del ambiente y los espacios pblicos a diversas escalas.
DESTACADO
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando respeto por
los derechos humanos y la ley como condicin de la libertad y la dignidad humanas. Utiliza reflexivamente
diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Se relaciona
interculturalmente con las personas, enriquecindose mutuamente. Maneja conflictos en distintas
situaciones, ajenas o en las que est involucrado, utilizando estrategias adecuadas a la situacin. Conduce
acciones para el cuidado del ambiente y los espacios pblicos.
188
Competencia "Participa en asuntos pblicos para promover
el bien comn"
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobe asuntos que lo afectan a l y a sus compaeros. Reconoce a los
II CICLO
miembros de su escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto,
con ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades de inters individual y grupal como parte del ejercicio de sus
derechos.
Identifica, con ayuda del docente, asuntos de inters comn y se informa sobre ellos. Explica las funciones que cumplen
III CICLO
los principales servidores de su comunidad. Escucha las diversas opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y
desventajas para llegar a acuerdos que beneficien a todos. Participa en acciones concretas para promover el
conocimiento de algunos de sus derechos y buscar generar bienestar a su grupo.
IV CICLO
Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue entre las funciones que
cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte sus opiniones, sustentndolas en razones; reconoce
que todos tienen derecho a dar su opinin y apoya la postura ms beneficiosa para todos. Colabora en acciones
colectivas orientadas al logro de metas comunes y a la promocin de los derechos del Nio.
Dialoga sobre temas de inters pblico, a partir de la formulacin de preguntas y la exploracin en diversas fuentes,
V CICLO
que le permiten explicarlos. Reconoce las funciones de las principales autoridades e instituciones del Estado peruano,
as como la Constitucin como Norma Suprema. Formula argumentos que sustentan su posicin y acepta las posibles
razones del desacuerdo en las opiniones. Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la Convencin sobre los Derechos
del Nio.
Delibera sobre asuntos pblicos que ha identificado, formulndose preguntas sobre sus causas y posibles
consecuencias. Explica el funcionamiento de las instituciones y organismos del Estado peruano, en el marco del sistema
VI CICLO
democrtico. Analiza argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrs de sus posturas y las ajenas hay
perspectivas e intereses diversos, haciendo prevalecer aquellos argumentos vinculados a los principios democrticos,
los derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones dirigidas a promover
y defender la Constitucin, los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestin ambiental, usando los mecanismos
de participacin en la escuela.
Delibera sobre asuntos pblicos formulando hiptesis y sustentando su postura en argumentos basados en informacin
de fuentes confiables y los principios democrticos. Explica como los derechos humanos, la democracia y la ciudadana
VII CICLO
sustentan la institucionalidad y el Estado de derecho. Evala diferentes posiciones, comprendiendo que pueden
responder a culturas y formas de pensar distintas, y que permiten promover a acuerdos para construir consensos,
en el marco de la democracia; as mismo rechaza aquellas posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de
derechos. Participa en acciones para promover y defender la Constitucin Poltica, los derechos humanos, la justicia
social y el Estado de derecho. Distingue, a partir de situaciones cotidianas, los mecanismos de participacin ciudadana
ms adecuados para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.
Promueve, en diveros escenarios, el anlisis multidimensional, el dilogo y la reflexin sobre asuntos pblicos de
DESTACADO
diversas escalas, a partir del uso autnomo de mltiples formatos de las fuentes, comprendiendo los intereses detrs
de ellas. Considera la posibilidad de cambiar o reajustar su postura a partir de explicaciones razonadas y basadas en
principios democrticos. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las polticas
ambientales nacionales e internacionales.
189
Competencia "Construye interpretaciones histricas"
II CICLO Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de informacin
que obtiene de objetos, lugares, imgenes o relatos de personas; utiliza las expresiones "antes", "ahora" y
"despus" para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos
Construye explicaciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente y la familia al comparar
III CICLO
el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias. Para ello usa
la informacin que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo
corto (semana, mes, ao y dcada) e identifica acciones simultneas. Utiliza expresiones temporales
propias de la vida cotidiana
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconocen ms de una causa, y relaciona las acciones
IV CICLO
de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A partir de las
fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge informacin que emplea
en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los protagonistas
del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los cambios ocurridos en
objetos y prcticas cotidianas a travs del tiempo
Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en los que, a partir de preguntas
propias y ajenas, identifica causas vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas y
lejanas. Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su familia
V CICLO
o el pas. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos.
Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas que le son
tiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena
cronolgicamente un proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos
sociopolticos con referentes concretos en sus explicaciones
Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce
relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los protagonistas,
VI CICLO
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos
a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello,
compara e integra informacin de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las
interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y
convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el presente. Utiliza en sus
explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolticas y la dimensin econmica
Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que
jerarquiza mltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de
VII CICLO
la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cmo acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Emplea conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos
DESTACADO
Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas
sociales que actuaron simultneamente en el pasado, y que sus propias acciones tienen consecuencias
en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias
dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico
190
Competencia "Acta responsablemente en el ambiente"
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y
II CICLO
sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las
acciones del Plan de Gestin del Riesgo de Desastres (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como delante
dedetrs de, debajo de-encima de, al lado de, dentro-fuera, cerca de- lejos de para ubicarse y desplazarse
en el espacio durante sus acciones cotidianas.
III CICLO
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Reconoce posibles
causas y consecuencias de los problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Identifica los peligros que
pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros, segn el Plan de Gestin del Riesgo de Desastres
(PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio
cotidiano en diferentes medios.
IV CICLO
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin, considerando sus elementos
naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de escala
local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su localidad y regin, y cumple los protocolos del Plan
de Gestin del Riesgo de Desastres (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a
s mismo y a distintos elementos en diversas representaciones cartogrficas del espacio geogrfico.
Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes escalas. Explica las problemticas ambientales y
V CICLO
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que
incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cmo estn considerados en el Plan de Gestin del Riesgo de Desastres
(PGRD) de su localidad, regin y pas. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el
espacio geogrfico y obtiene informacin geogrfica en distintas fuentes, y la comunica a travs de diversos medios.
Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones presentes en
conflictos socio ambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias
VI CICLO
de las situaciones de riesgo en distintas escalas, y cmo se consideran en los Planes de Gestin del Riesgo de
Desastres (PGRD) Ubica y orienta distintos elementos del espacio geogrfico incluyndose en l, utilizando referencias
e informacin cartogrfica como rosa nutica o lneas imaginarias. Selecciona y elabora informacin cuantitativa y
cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temticas a diferentes escalas.
Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico, como resultado de las decisiones de diversos actores
VII CICLO
sociales. Toma posicin respecto de problemticas ambientales y territoriales, considerando las mltiples perspectivas
y el enfoque del desarrollo sostenible. Evala situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de Gestin del Riesgo de
Desastres (PGRD) y propone alternativas para mejorar su cumplimiento. Representa e interpreta el espacio geogrfico,
utilizando fuentes de informacin geogrfica y herramientas digitales.
DESTACADO
Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Propone acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y
territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia, como parte del Plan de Gestin del Riesgo de Desastres
(PGRD). Utiliza todas las fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico.
191
Competencia "Acta responsablemente respecto
II CICLO a los recursos econmicos"
Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo,
reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos econmicos que
les sirven para satisfacer sus necesidades.
III CICLO
Utiliza y ahorra responsablemente los recursos econmicos con los que cuenta en su familia, escuela y
comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas
para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una mejor calidad de vida.
Promueve el uso responsable de los servicios pblicos de su entorno, as como el ahorro de los recursos
IV CICLO
econmicos y financieros, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que l es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempean distintos roles econmicos, toman decisiones,
producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos en
su entorno. Explica las relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad, comprendiendo
V CICLO
que el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos (producir, distribuir y consumir) de bienes y
servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos cambios en su vida en funcin de
la economa, as como el rol de la publicidad y cmo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus
presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el
pago de tributos.
Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar
por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero
VI CICLO
(familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, as como los procesos
econmicos que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia
de la recaudacin de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cmo al optar por
la informalidad en sus decisiones econmicas afecta la situacin econmica del pas. Asimismo, es capaz de
reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalizacin,
comercio exterior y polticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos,
VII CICLO
sector externo) del sistema econmico y financiero nacional y global (integracin, comercio). Reflexiona crticamente
respecto a algunos conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad econmica) y otros sistemas de administracin de recursos. Expresa que al participar
de actividades econmicas ilcitas, asumir ciertas prcticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias
y tomar decisiones financieras sin considerar el carcter previsional, se afecta a la sociedad y la estabilidad
econmica del pas.
DESTACADO
192
Anexo 3
Cuadro resumen del rea curricular Personal Social
Mapa de progreso,
Campos de capacidades e
rea Competencias Capacidades Orientaciones didcticas Anexos
accin indicadores de la
competencia
193
194
Adquiere hbitos alimenticios
saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus
conocimientos y el uso de la tecnologa
para mejorar su calidad de vida.
EL TESTIMONIO Este campo ser trabajado segn lo expuesto en el Diseo Curricular Nacional.
DE LA VIDA EN
LA FORMACIN
CRISTIANA
195
Referencias bibliogrficas
ATIUK, V. (coord.) y otros (2008). A 25 aos de democracia: Una revisin sobre la
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