INFORME PSICOPEDAGOGICO

I.- IDENTIFICACION DEL ALUMNO.-

APELLIDOS RIVAS HERNANDEZ

NOMBRES BRAYAN
RUT 21.722.093
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD
CURSO 5AO A DE ENSEANZA BASICA
PROFESOR (A) ESPECIALISTA PIE DIEGO FRIZ SOLIS
PROFESOR (A) JEFE (A) PAOLA GATICA BARRA
FECHA 20 DICIEMBRE 2016

II.- MOTIVO DEL INFORME:

El alumno (a) BRAYAN RIVAS HERNANDEZ, con el objetivo de confirmar los

resultados de la evaluacin psicopedaggica y nivel curricular, habilidades
sociales, niveles de adaptaciones. De tal manera de corroborar e informar en
forma escrita, los avances, las etapas que se encuentran en desarrollo y etapas
que se encuentran por desarrollar del alumno(a) y poder participar en el Proyecto
de Integracin.

III.- INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA EVALUACION INTEGRAL DEL

ALUMNO:

Batera psicopedaggica Evala N5

Datos de anamnesis
Autorizacin de los padres
Informacin relevante del docente PIE y de aula comn, segn lo observado
Se realizaron entrevistas personalizadas con el apoderado y Docente PIE

.- ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ALUMNO:

La alumna actualmente vive con sus padres, tiene una hermana mayor. Naci por
cesara con embarazo prematuro de 35 semanas por que la madre presento
diabetes. Durante su proceso escolar no ha repetido ningn curso.
I.- RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACION

a) BASES DE RAZONAMIENTO DEL APRENDIZAJE :

En primer lugar, Brayan presenta un desarrollo de las habilidades propias del

razonamiento inductivo inferior a lo que es habitual en los alumnos de su nivel
acadmico, presentando dificultades para la observacin y comparacin
sistemtica de estmulos visuales y verbales, as como para inferir informacin
implcita, etc. Un anlisis ms detallado nos indica:

En la resolucin de las tareas de razonamiento que exigen un

comportamiento reflexivo, teniendo en cuenta dos fuentes de informacin
(visual y verbal) este alumno obtiene unos resultados que se encuentran por
debajo de los niveles de su grupo acadmico, mostrando una cierta impulsividad
cuando se trata de resolver tareas intelectuales.

Continuando con la explicacin de las Bases del Razonamiento, en lo

referido a la habilidad para inducir relaciones no explicitas entre pares
de conceptos (analogas) este alumno presenta importantes dificultades que le
lleva a errar en la mayora de los ejercicios, siendo por ello necesario tomar
medidas de refuerzo de las tareas que impliquen dichos procesos.

En el ltimo sub-test utilizado para valorar el desarrollo del razonamiento

lgico, encontramos que cuando tiene que resolver tareas que implican el
anlisis y la sntesis visuales, este alumno encuentra algunas dificultades en su
ejecucin. Es conveniente reforzar de este aspecto del razonamiento lgico de
cara a los aprendizajes escolares en que est implicado.

Los resultados que este alumno obtiene cuando se trata de resolver tareas que
implican el uso de la atencin (selectiva y concentrada) y de la memoria (visual
y verbal) le sitan en niveles inferiores a los valores estndar, por lo que creemos
adecuado la puesta en marcha de medidas de refuerzo con actividades como las
incluidas en algunos cuadernos comercializados.

b) ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BASICAS :

Lectura , comprensin lectora, exactitud lectora:

Brayan presenta un bajo dominio de las habilidades lectoras propias de

este nivel acadmico (exactitud, eficacia, comprensin y velocidad),
manifestando importantes carencias en la mayora de los planos que hemos
explorado. Detallando los resultados obtenidos en las diferentes pruebas, vemos
que:
En lo que respecta a su habilidad para comprender los textos ledos los
resultados obtenidos revelan un rendimiento bajo, con abundantes errores tanto
cuando se tiene que extraer informacin explcita como implcita en textos
propios de su nivel, lo que sugiere la puesta en marcha de medidas de refuerzo
individual de esta capacidad.
Su velocidad lectora en textos narrativos es claramente insuficiente para su
nivel escolar, muy lejos de la adquirida por la mayora de sus compaeros
siendo su nivel de comprensin de lo ledo inferior a la media.
Su eficacia cuando se trata de aplicar los mecanismos bsicos que producen
automatizacin de la decodificacin de la lengua escrita alcanza los valores
promedio de su nivel acadmico, mostrando una capacidad que consideramos
suficiente tanto en la exactitud como en la eficacia lectora en palabras,
pseudopalabras y en el reconocimiento de pseudomfonos.

c) ESCRITURA

Escritura, Ortografa Fontica, Grafa y Expresin Escrita, Ortografa

Visual y Reglada

Su habilidad para expresar de forma escrita sus ideas se sitan dentro de los valores medios
propios de su grupo acadmico y edad, tanto en lo que se refiere a las habilidades motrices que
subyacen a la escritura, como en su eficacia para utilizar el lenguaje escrito como forma expresiva.
Su competencia ortogrfica visual se encuentra dentro de los valores promedios de su nivel
acadmico cuando se trata de escribir respetando las reglas y las palabras familiares que no poseen
reglas, de su nivel acadmico es decir cuando tiene que escribir utilizando el lxico ortogrfico
adquirido.
Su dominio de la ortografa fontica es muy inferior a lo habitual en su grupo acadmico,
mostrando abundantes dificultades (omisiones, sustituciones etc.) que requieren el refuerzo
sistemtico de los aprendizajes implicados mediante actividades como las propuestas en materiales
especficos.

c) MATEMATICA

CLCULO, NUMERACIN Y RESOLUCION DE PROBLEMAS :

Los resultados medio-bajos obtenidos por Mara Jos en las pruebas que evalan las habilidades
bsicas necesarias para las matemticas, sugieren tomar medidas de refuerzo pedaggico en relacin
con los aprendizajes aritmticos propios del Ciclo. Entrando en un anlisis desglosado de estos
planos los resultados ms significativos son los siguientes:

Realiza con suficiente eficacia tareas de reconocimiento y escritura de nmeros, procesos de

seriacin y cantidades, operaciones de sumar y restar con nmeros naturales lo que se encuentra en
un nivel medio bajo en resolver ejercicios.
Los resultados obtenidos en el apartado que explora la capacidad para resolver problemas
matemticos que involucren sumas y/o restas son bajos. Dada la importancia de este campo en
muchos de los aprendizajes escolares conviene establecer un plan de refuerzo adecuado.

C) ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES:

A la hora de enfrentarse este alumno al cuestionario de adaptacin escolar, los

resultados que ha obtenido sobre la actitud que tiene ante las tareas escolares y el
inters que toma hacia las mismas es medio, es decir, est dentro del grupo estndar
cuando le comparamos con un grupo numeroso de alumnos y alumnas de su mismo
nivel y edad.
Cuando le preguntamos sobre su grado de autonoma e independencia personal
para actuar de forma controlada en las situaciones sociales, Brayan obtiene unos
resultados que se sitan dentro de los valores medios, es decir va a mostrar un mayor
grado de seguridad y de equilibrio cuanto ms familiares y cotidianas sean las
situaciones.
Este alumno, si seguimos la valoracin de sus respuestas, nos encontramos que su
participacin en los grupos se realiza de manera plena, mostrndose muy dispuesto a
la colaboracin con los dems, a prestar ayudas cuando se le solicita, as como un buen
nivel de asertividad, en definitiva un buen nivel de habilidades sociales.
El autoconcepto y la autoestima de este nio, tal y como aparece a travs de sus
respuestas al cuestionario de adaptacin aplicado, corresponden a los valores promedio
de nios y nias de su edad y grupo sociocultural de referencia, proporcionando una
base que entendemos debe ser suficiente para el posterior desarrollo de este aspecto.

.- CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE LA

EVALUACION:

Segn los datos arrojados, ya sean cuantitativos y cualitativos obtenidos en la

reevaluacin psicopedaggica, el alumno presenta DIFICULTAD ESPECIFICA
DE APRENDIZAJE EN LECTURA Y MATEMATICA
De acuerdo a unos de los criterios para la deteccin de un DEA el
alumno cumple con uno de ellos; Artculo 29/ DTO. 170 El o la
estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o
curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas
lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin
escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun cuando
se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instruccin
apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de
aprendizaje y conocimientos previos).

.- SUGERENCIAS ORIENTADAS AL SISTEMA ESCOLAR:

El alumno debe ingresar al programa de integracin del establecimiento,

segn evaluacin psicopedaggica e integral del alumno.
Presentando tambin resultados bajos en el mbito de su autoestima lo cual
se podra realizar un trabajo con Psiclogo
 Realizar evaluaciones diferenciadas en los subsectores que estime
convenientes o que el alumno no ha podido lograr con el profesor de aula
comn y plantear estas estrategias de trabajo en las horas de trabajo
colaborativo y dejar registro en el PACI 2017.
Realizar un trabajo colaborativo con el profesor de asignatura para apoyarlo
en aula comn y de recursos.
Plantear un trabajo ms acabado con los padres para mejorar las
orientaciones recomendadas.

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Prof. Educ.
Diferencial
Sr. Diego Leonel
Friz Solis
Registro
Secreduc 137.257

Mulchn, 20 DE DICIEMBRE 2016