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RSPU-B/348
INTRODUO
A determinao daquilo que se pretende dido pela Escola em relao a seus alunos
com a educao um problema que sempre passou a ter relao com o destino de um
interessou os responsveis pela orientao pas ou nao.
dos mais jovens. Enquanto esta questo
Com o desenvolvimento da tecnologia e
estava circunscrita esfera do lar e da
com a crescente modificao de toda a
famlia, no apresentava maiores preocupa-
estrutura social, novos valores surgiram
es para os diversos grupos sociais como
exigindo mudanas sucessivas do sistema de
ocorre em grande parte at hoje. medida
ensino dos diversos pases. Enquanto os
que parte considervel do papel educativo ideais da educao medieval eram voltados
da famlia e dos grupos de referncia para valores humanistas, de ordem filosfica
primrios foi sendo transferida para o e religiosa, uma sociedade tecnocrata preo-
Estado ou para as organizaes formais cupa-se com a formao do homem eficiente,
(escolas), a determinao dos objetivos da que produza o mximo com o mnimo de
educao passou a ser preocupao de fil- esforo. Enquanto os ideais humansticos
sofos e educadores. Aquilo que era preten- se constituiam em algo difcil de ser defi-
* Foi utilizado o teste t para se verificar se a diferena entre mdias foi significativa. Somente
para o nvel scio-econmico foi utilizado o clculo da diferena entre os grupos pelos qui
quadrado.
** Modelos dos vrios tipos de instrumentos usados nesta pesquisa encontram-se disposio dos
interessados, com o autor deste trabalho.
do 1 o Grau, tendo-se o cuidado, entretanto, A unidade de ensino foi dividida em duas
de manter a forma dos textos convencio- etapas, de acordo com os itens 1 e 2 do
nais. Cada aluno recebeu uma cpia do texto.
texto. A informao sobre os comportamentos
Para a caracterizao da amostra foi esperados aps o desenvolvimento das aulas
elaborado um questionrio, utilizado para foi fornecida ao GE por escrito, atravs dos
levantamento de dados sobre os alunos. objetivos educativos. Essa informao foi
Esse questionrio foi respondido pelos alu- oferecida em duas etapas de acordo com o
nos com a ajuda dos pais. Foi necessrio desenvolvimento do contedo de ensino.
utilizar este instrumento, pois a escola no Na folha com os objetivos foram dadas
dispunha de dados atualizados e completos explicaes sobre seu significado e sua rela-
sobre os alunos. o com a avaliao. A folha com os obje-
Foram propostas 21 sugestes de ativi- tivos era colada no caderno de cincias.
dades que o professor poderia utilizar no Este procedimento foi adotado para se
desenvolvimento da unidade de ensino. evitar que os alunos do GE passassem os
objetivos para os do GC.
5.3 Procedimentos Da mesma forma, a avaliao foi feita
No incio do primeiro semestre letivo foi em duas etapas: a primeira abrangeu os
solicitado a um professor de cincias que objetivos referentes ao tpico 1 do texto
e a segunda, os objetivos referentes ao
reservasse algumas aulas para o desenvol-
vimento de uma unidade de ensino sobre tpico 2.
sade, relacionada ao assunto que seria Nenhuma informao especial foi dada aos
estudado em sua disciplina, como parte de alunos sobre os objetivos da pesquisa.
um conjunto de experincias que estavam Foi-lhes dito apenas que se tratava de uma
sendo levadas a efeito, tendo em vista a experincia sobre ensino da sade.
implantao do Programa de Ensino da Foi gasto um total de 8 horas/aula para
Sade na Escola. o desenvolvimento do programa de educa-
Esse professor recebeu treinamento o em sade, assim distribudas:
prvio, que consistiu em informaes sobre 1 h/aula: pr-teste
os objetivos da pesquisa, como deveria 2 h / a u l a : desenvolvimento da primeira
proceder em relao metodologia a ser parte
adotada e os instrumentos a serem utili-
zados. Nossa preteno era a de testar a 1 h / a u l a : ps-teste relativo primeira
hiptese proposta numa situao normal de parte
sala de aula, sem utilizar estratgias dife- 3 h/aula: desenvolvimento da segunda
rentes das que so normalmente aplicadas parte
pelo professor de 1 o Grau. 1 h/aula: ps-teste relativo segunda
As quatro classes que participaram do parte
experimento foram submetidas ao pr-teste Como se pretendia estudar a hiptese
para se avaliar conhecimentos, atitudes e proposta numa situao normal, no se
prticas j existentes em relao aos obje- exigiu do professor de classe nenhum pla-
tivos pretendidos. O pr-teste foi aplicado nejamento especial de suas aulas. Deveria,
uma semana antes do incio da pesquisa. apenas, desenvolver as aulas utilizando as
No GC o professor iniciava as aulas mesmas estratgias no GE e no GC, valen-
abordando diretamente o contedo da aula do-se dos instrumentos oferecidos pelo pes-
de sade, ao passo que no GE os 15 min. quisador. Observaes realizadas pelo pes-
iniciais da primeira aula eram reservados quisador revelaram que as instrues dadas
para leitura e discusso dos objetivos ao professor foram seguidas durante o
educativos pretendidos. desenvolvimento das aulas.
Conforme exposto anteriormente, os obje- aplicou teste de diferena de mdias em
tivos educativos foram avaliados atravs de relao s variveis levadas em conta na
prova contendo 33 questes. A cada questo homogeneizao do grupo total. Assim, ao
foi atribudo valor 1, de modo que o total se comparar os pontos obtidos pelo GE e
de pontos poderia variar entre zero e 33. GC compostos pelos sujeitos de nvel scio-
A contagem dos pontos no foi feita com econmico alto, verificou-se se eram homo-
base semplesmente no resultado do ps- gneos em relao idade e ao adianta-
teste, mas sim levando-se em conta a dife- mento escolar. O mesmo procedimento foi
rena entre pontos obtidos no ps-teste e utilizado ao se comparar os GE e GC
pontos obtidos no pr-teste. A aprendiza- compostos pelos sujeitos de nvel scio-
gem foi calculada pela seguinte f r m u l a : econmico baixo, pelos adiantados e pelos
atrasados. Em todos os casos observou-se
A = ap aa que os grupos eram homogneos, podendo-
se em princpio atribuir as diferenas na
em que A = Aprendizagem aprendizagem manipulao da varivel
ap = pontos obtidos na avaliao independente, isto , informao prvia
posterior sobre os objetivos educativos.
aa = pontos obtidos na avaliao
anterior 6. R E S U L T A D O S
A anlise dos resultados obtidos pelos GE
e GC no foi feita levando-se em conta A comparao entre a mdia de pontos
apenas a amostra como um todo. Pro- obtida pelos diversos grupos realizada
curou-se estudar isoladamente os grupos de atravs do teste t, revelou os resultados
nvel scio-econmico alto e baixo, como apresentados na Tabela.
tambm os grupos de alunos adiantados e Em vista dos dados apresentados pode-se
atrasados. Na constituio destes grupos afirmar que, em princpio, os resultados do
foram desprezados os que se situavam em presente trabalho no confirmam "in totum"
posies intermedirias. Assim, os GE e GC concluses do experimento desenvolvido por
de nvel scio-econmico alto foram consti- Dalis 3 (1970), ao qual este muito se asse-
tudos dos alunos classificados no nvel A, melha nos seus objetivos e na sua estrutura.
isto , os de classe mais alta. Os grupos de
No trabalho de Dalis concluiu-se que "foi
nvel scio-econmico baixo incluiram os
alunos classificados nos nveis C e D. sendo possvel aumentar a realizao escolar em
educao em sade usando objetivos opera-
desprezados os classificados na classe B.
cionais antes do ensino, com alunos da
Para composio dos grupos de alunos
escola secundria" (Dalis 3 , 1970:22).
adiantados e atrasados, foram adotados os
seguintes critrios: os alunos cuja mdia de Tomou-se o cuidado de comparar os dife-
notas variava entre 6,0 e 10,0 foram consi- rentes grupos em relao mudana de
derados adiantados; os alunos cuja mdia conhecimentos, atitudes e prticas e em
de notas estava entre zero e 5,0 foram seguida, somente em relao mudana de
incluidos no grupo dos atrasados. Foram conhecimentos, pois este procedimento pode-
desprezados os que tinham mdia entre 5,1 ria conduzir a concluses valiosas do ponto
e 5,9. de vista da educao em sade.
Tanto para a composio dos grupos De fato, para o educador de sade inte-
quanto ao nvel scio-econmico como em ressa sobretudo conseguir que o indivduo
relao ao adiantamento escolar, foram modifique prticas inadequadas e adquira
includos todos os sujeitos que se enqua- novas maneiras de se comportar em relao
dravam dentro dos critrios expostos acima. sade. Considerar apenas mudanas nos
Deve-se observar que na comparao conhecimentos permitiria a formulao de
realizada entre os diversos subgrupos, se concluses de menor significado.
Sabe-se, por outro lado, que os instru- Este resultado, entretanto, de certa
mentos disponveis para avaliar mudanas forma contradito quando se toma os alunos
de atitudes e prticas, oferecem medidas mais atrasados. Neste caso, observou-se
imprecisas e de pouco valor preditivo uma diferena significativa ao nvel de 1%
( H a y s 9 , 1970). Em outras palavras, quando a favor do GE, quando se levou em conta
se mede atitudes e prticas atravs de ins- as trs reas do comportamento (t = 2,88),
trumentos como o questionrio (como foi o no havendo diferena significativa entre as
nosso caso), as respostas podem ser seme- mdias do GE e GC quando se levou em
lhantes no pr e no ps-teste devido conta apenas conhecimentos.
tendncia de se responder na direo Foi verificada de maneira consistente
daquilo que se supe seja esperado pelo diferena significativa a favor do GE
educador. quando se comparou alunos de nvel scio-
Era de se esperar, portanto, que houvesse econmico baixo. Em relao avaliao
maior diferena entre os diversos grupos das trs reas do comportamento, foi ob-
experimentais e de controle, quando se servada diferena significativa entre as
levou em conta apenas a aquisio de mdias dos GE e GC ao nvel de 5%
conhecimentos. Os resultados, entretanto, (t = 2,23) e em relao avaliao de conhe-
no foram nessa direo. cimentos, a diferena foi significativa ao
Constatou-se que diferenas significativas nvel de 1% (t = 3,27).
e no significativas entre mdias ocorreram Em todos os demais casos, isto , quando
com igual freqncia, quer levando-se em se compararam GE e GC constitudos por
conta a avaliao das trs reas de compor- alunos de nvel scio-econmico alto e por
tamento, quer levando-se em conta apenas alunos adiantados, no se observou dife-
a avaliao de conhecimentos. rena significativa entre mdias ao nvel
Tomando o grupo como um todo, obser- mnimo de 5%. Igual resultado foi consta-
vou-se uma diferena significativa entre as tado em relao avaliao das trs reas
mdias dos GE e GC ao nvel de 5% a tomando-se o grupo como um todo e
favor do GE, quando se levou em conta avaliao dos conhecimentos dos alunos
apenas a aquisio de conhecimentos atrasados.
(t = 2,03). Este resultado est de acordo
com a proposio feita anteriormente sobre 7. DISCUSSO DOS RESULTADOS
a qualidade da avaliao de conhecimentos
em relao avaliao de atitudes e Considerando-se os resultados obtidos de
prticas. maneira global, observa-se que no h
consistncia entre eles, dando margem a sio de questes sobre determinado tema,
mltiplas hipteses explicativas desse fen- para serem respondidas pelos alunos, podem
meno. Entre elas pode-se citar: funcionar de maneira semelhante infor-
a. Ter sido o ensino de tal maneira mao sobre os objetivos, tal como foi utili-
assistemtico que tanto poderia levar como zada no presente trabalho. De fato, um
no levar o indivduo a mudar seu compor- objetivo redigido de maneira operacional
tamento? assemelha-se muito a uma pergunta ou
A organizao do contedo de ensino em questo tal como proposta, por exemplo,
seqncias timas tem sido enfatizada como quando se utiliza a tcnica do estudo diri-
um fator fundamental para a aprendizagem gido.
( B r u n e r 2 , 1971). Metodologias que aplicam d. A influncia do conhecimento prvio
de maneira sistemtica princpios de tecno- dos objetivos pode variar em funo do
logia da educao conduzem geralmente a contedo educativo ou do ensino e da meto-
modificaes no comportamento de maneira dologia. Como foi assinalado no incio
consistente. E um dos princpios funda- deste trabalho, certos mtodos de ensino,
mentais da tecnologia educacional refere-se como a instruo programada, fundamen-
estruturao do contedo de ensino. tam-se em princpios de tecnologia da
Em situao normal de sala de aula, o educao que facilitam grandemente a
professor no est ainda preocupado com aprendizagem, podendo anular o efeito de
a organizao do ensino de maneira a con- outros procedimentos.
duzir o aluno por etapas, at as aquisies Diferentes contedos de ensino podem ter
expressas pelos objetivos educativos. impacto diferente sobre o educando. Na
A utilizao de procedimentos assistem- poca presente, mudar comportamentos de
ticos no ensino, ou seja, a distribuio indivduos tendo em vista economia de
mais ou menos casual dos estmulos pode gasolina, por exemplo, torna-se muito mais
conduzir a um resultado no previsvel ou fcil do que ensinar regra de trs. A moti-
casual. A mudana de comportamento pode vao em relao a determinado tema pode
ser ora no sentido esperado, ora em sentido ser to relevante, que outros recursos meto-
contrrio. dolgicos, como aquele utilizado no presente
b. Uma condio fundamental para que trabalho, tm pouca ou nenhuma influncia
os objetivos educativos tenham alguma sobre a aprendizagem.
influncia sobre a aprendizagem que eles e. Houve maior consistncia nas dife-
sejam compreendidos pelos alunos. Prova- renas entre GE e GC quando se levou em
velmente, quanto mais elevado o nvel de conta alunos de nvel scio-econmico baixo
escolaridade de um grupo, maior ser a e alunos atrasados. Em relao aos alunos
possibilidade de compreenso dos objetivos de nvel scio-econmico baixo, houve dife-
de um programa educativo. rena significativa entre GE e GC tanto
No presente caso, ser que os alunos da quando se levou em conta as trs reas do
5 a srie do 1 o Grau foram capazes de comportamento (t = 2,23) como quando se
compreender os objetivos propostos? So- computou apenas a aquisio de conheci-
mente numa pesquisa mais ampla se poderia mentos (t = 3,27). Em relao ao grupo dos
testar esta hiptese. atrasados, houve diferena significativa
c. Ser que os procedimentos utilizados quando se levou em conta as trs reas de
pelo professor para explicar os objetivos comportamento (t = 2,88).
foram adequados? Diversas formas de Pode-se supor que o conhecimento dos
apresentao dos objetivos poderiam ser objetivos educativos pode ser relevante para
testadas, seguidas de verificao sobre a alunos de nvel scio-econmico baixo e
compreenso dos mesmos. Em nosso traba- para os alunos mais atrasados, porque os
lho prtico temos observado que a propo- objetivos representam um auxlio impor-
tante para estes grupos. Sabe-se que os verifica que h uma distoro a respeito
alunos mais atrasados e de nvel scio-eco- daquilo que constitui tecnologia de educa-
nmico mais o,
baixo confundindo-se
so os que maisesta neces-com recursos
sitam de ajuda extra para conseguirem audiovisuais de ensino como rdio, cinema,
melhorar seu rendimento. No caso, os obje- televiso e o prprio ensino por compu-
tivos podem ter se constitudo nesse auxlio tador.
extra. Considerando a tecnologia da educao
f. Uma ltima hiptese poderia ser pro- na sua verdadeira acepo, isto , como
posta, isto , a de que a informao aos aplicao sistemtica de princpios cient-
alunos sobre os objetivos pretendidos, antes ficos no processo de modificao do com-
de submet-los situao de ensino-apren- portamento, cabe ao pesquisador oferecer
dizagem, um procedimento irrelevante, instrumentos acessveis e prticos, que
no influenciando significativamente a podem ser utilizados com facilidade pelo
aprendizagem. professor comum, sem nus especial para
ele ou para os sistemas de ensino.
Novas pesquisas abordando diferentes
aspectos so fundamentais para o estabele- Neste sentido, a questo a que nos pro-
cimento de concluses mais definitivas sobre pusemos estudar representa um aspecto
o assunto em questo e podero fornecer altamente significativo no campo da pes-
princpios para aplicao sistemtica a pro- quisa educacional aplicada, pois as poss-
gramas educativos. veis concluses derivadas desta experincia
tm em vista oferecer ao educador instru-
8. CONSIDERAES FINAIS mentos de trabalho acessveis e ao mesmo
tempo de grande significado prtico.
A relevncia da questo em estudo
bvia, tendo em vista que todas as pesqui- Dadas as limitaes da experincia por
sas sobre aprendizagem tm como finali- ns realizada, as concluses sero tambm
dade, em ltima anlise, conseguir maior limitadas, o que no deixa de significar
eficincia no processo de modificao do alguma contribuio dentro do campo da
pesquisa educacional.
comportamento dos indivduos.
No caso especfico do nosso estudo, no
Os princpios cientficos subjacentes a
houve uma tendncia uniforme e coerente,
uma teoria do ensino ou da aprendizagem
como j ficou demonstrado. No se pode,
vo se traduzir na prtica em procedimentos
portanto, afirmar que ficou comprovado ser
que, se utilizados pelo professor, conduziro
verdadeira a hiptese proposta inicialmente.
a maior eficincia no processo de ensino-
Nem tampouco pode-se negar a hiptese
aprendizagem.
com base nos dados obtidos.
Muitas proposies tm sido feitas e con-
Embora de grande relevncia terica e
tinuam a ser feitas a respeito das estrat-
gias que devem ser utilizadas para se prtica a hiptese estudada no presente
trabalho, para a obteno de concluses
conseguir, de maneira eficiente, que os indi-
vduos adquiram novos conhecimentos, mais significativas, necessrio o desenvol-
mudem suas atitudes e adotem prticas que vimento de pesquisas mais amplas com o
lhes proporcionem maior ajustamento ao objetivo de testar outros aspectos relacio-
meio em que vivem. Grande nmero delas nados ao problema em questo. Para isto,
tm sido propostas pelo que se denomina os seguintes aspectos devem ser conside-
tecnologia da educao ou tecnologia do rados:
ensino. Muitas destas proposies, entre- a. Deve-se trabalhar com maior nmero
tanto, implicam na utilizao de meios de sujeitos.
sofisticados de ensino, e que geralmente no b. As amostras devem ser mais repre-
so acessveis ao professor comum. Esta sentativas dos diversos estratos
situao se torna mais grave quando se sociais.
c. Devem ser realizados experimentos b. A informao prvia aos alunos sobre
com sujeitos dos diferentes graus os objetivos do ensino levou a um aumento
escolares. significativo na aprendizagem, quando se
d. Diversos contedos educativos ou de trabalhou com grupos de nvel scio-econ-
ensino devem ser utilizados. mico baixo. Quando se considerou o grupo
estudado como um todo, houve aumento
e. Diferentes metodologias devem ser
significativo na aprendizagem quando se
empregadas, no se excluindo a ins-
levou em conta apenas a aquisio de
truo programada.
conhecimentos. Constatou-se tambm um
f. Mudanas na rea cognitiva, afetiva e aumento significativo na aprendizagem
psicomotora devem ser consideradas quando se trabalhou com os alunos mais
em conjunto e separadamente. atrasados. Neste caso, porm, o aumento
g. Devem ser desenvolvidos experimen- s foi constatado quando se avaliou as trs
tos no s com professores regentes reas de comportamento conjuntamente.
de classe, mas tambm com outros Nos demais casos, isto , quando se levou
profissionais especialmente treinados em conta mudanas de comportamento nas
e com experincia em pesquisa. trs reas, do grupo como um todo, do
grupo de nvel scio-econmico alto e do
grupo dos adiantados, como tambm quando
9. C O N C L U S E S se avaliou apenas aquisio de conheci-
mentos do grupo de nvel scio-econmico
A partir dos dados obtidos no presente alto, do grupo dos adiantados e dos atra-
trabalho, pode-se formular as seguintes sados, no se observou aumento significa-
concluses: tivo na aprendizagem.
a. No se pode a f i r m a r que possvel c. Para a obteno de concluses mais
aumentar sistematicamente o rendimento definitivas, recomenda-se a realizao de
escolar de alunos de 5a srie do 1o Grau pesquisas mais amplas, em que se possa
no ensino da sade, informando-os previa- testar hipteses complementares relacio-
mente sobre os objetivos educativos pre- nadas questo analisada no presente
tendidos pelo professor. trabalho.
RSPU-B/348
1. BLOOM, B. S., ed. Taxonomy of educatio- 11. LEWY, A. The empirical validity of major
nal objectives, handbook I: Cognitive properties of a taxonomy of affective
domain. New York, David McKay, educational objectives. J. exp. Educ.,
1956. 36:70-7, 1968.