E-motion.

Revista de Educacin, Motricidad e Investigacin Copyright: 2013 Grupo de investigacin (HUM-643)

2013, n 2, pp. 32-47. ISSN: 2341-1473 Edicin Web (www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/e-moti-on/index)

LOS CUENTOS
POPULARES/TRADICIONALES EN
EDUCACIN INFANTIL. UNA PROPUESTA A
TRAVS DEL JUEGO
Rosario Padial Ruz1 y Pedro Senz-Lpez Buuel2
Escuela de Magisterio La Inmaculada. Universidad de Granada.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Huelva.
rpadial@ugr.es y psaenz@uhu.es

RESUMEN:

En el contexto general de la educacin en valores, y en particular,

en la etapa de educacin infantil, el cuento adquiere un papel
fundamental como instrumento educativo. Este medio junto con el
juego motor son herramientas de aprendizaje naturales, motivadoras y
significativas, constituyendo a su vez un vehculo para el aprendizaje
integral del nio/a. En base a esta idea, se presenta una propuesta de
feria del juego, en la que tendremos como eje central los cuentos
populares, y donde trabajaremos diferentes contenidos psicomotrices
relacionados con el propio juego.

PALABRAS CLAVE: Cuento popular, Juego motor, Educacin Infantil.

Cuentos tradicionales en Educacin Infantil Padial, R. y Senz-Lpez, P.

1. INTRODUCCIN.
En el contexto general de la educacin en valores, y en particular, en la etapa
de educacin infantil, el cuento adquiere un papel fundamental como instrumento
educativo, sin embargo, en esta sociedad, tan llena de cambios e innovaciones
tecnolgicas, parece que ocupa un papel secundario.

No obstante, y dado el desarrollo social al que acontecemos, pretendemos

destacar la importancia de dos recursos de aprendizaje bsicos en esta etapa: el
cuento y el juego. Ambos son herramientas de aprendizaje naturales, motivadoras y
significativas, constituyendo a su vez un vehculo para el aprendizaje integral del
nio/a:

- En primer lugar, a nivel cognitivo, las vivencias corporales mejoran las propias
representaciones mentales, haciendo as que el nio/a pueda percibir con
mayor claridad el mundo que le rodea.
- En segundo lugar, la motricidad y la vida emocional, como ya hemos dicho con
anterioridad, se encuentran ligadas, pues la motricidad es una fuente de placer
bsica para el nio/a.
- Mediante la motricidad podemos expresar diversos sentimientos, emociones
etc. Y gracias a esto los el nio/a se adapta al mundo exterior.

Con ambos tendremos dos vas fundamentales para conseguir un desarrollo

armnico, equilibrado y satisfactorio de los aspectos cognitivos, intelectuales y
afectivos del nio/a. Ambos son grandes recursos didcticos para los docentes, en
primer lugar con los cuentos podemos inventarnos situaciones, personajes, fantasas y
llevarlos a cabo mediante la prctica motriz y el juego, experimentando diversos
conceptos, sensaciones etc.

En la propuesta que se desarrolla a continuacin, utilizaremos como base de la

sesin una feria del juego, en la que tendremos como eje central los cuentos
populares, y donde trabajaremos diferentes contenidos psicomotrices relacionados con
el propio juego.

La feria la podemos definir como un conjunto de actividades ldicas o juegos en la

que los participantes pueden ir de juego en juego sin tener que guardar un orden
establecido. En todos los juegos debe primar la vertiente educativa y ldica, y sobre
todo, que puedan tener una funcionalidad futura en cuanto al aprendizaje de nuevos
juegos por parte de los participantes (Ruiz, Torres, Rivera y Moreno, 1998: 479).

Este diseo de actividad, facilitar que los nios/as tengan contacto con la
literatura infantil popular, al mismo tiempo que desarrollan aspectos relacionados con
su motricidad.

Por otro lado, la utilizacin de ambas herramientas supondr un factor de

motivacin e inters hacia los contenidos de trabajo de la actividad.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la propuesta que desarrollamos a

continuacin, tiene una doble finalidad, por un lado pretende desarrollar en los
nios/as los siguientes objetivos:
Acercar al nio/a, a travs del juego, a los diferentes cuentos populares de
nuestra cultura y de la bibliografa infantil.
Conocer algunos personajes de diversos cuentos tradicionales e introducir al
nio en el maravilloso mundo de la fantasa y la aventura.
Motivar hacia la lectura de cuentos.

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Mejorar el desarrollo psicomotor del alumnado en la Etapa de educacin

infantil.
Aprender a compartir experiencias, materiales etc.
Fomentar los valores y contravalores que estos cuentos nos transmiten.
Utilizar el cuerpo como vehculo para transmitir emociones, sentimientosetc y
de comunicacin con los dems a travs la expresin corporal.
Motivar hacia la prctica de la actividad fsica desde la etapa inicial de
formacin de hbitos de ejercicio fsico, contribuyendo a la mejora de la salud y
la calidad de vida.

Por otro lado, pretende, de cara a la formacin del profesorado de Educacin

Infantil, que los futuros docentes sean capaces de:

- Conocer los diferentes cuentos populares de la bibliografa infantil, a travs de

una metodologa activa y participativa, donde el juego y el movimiento sean los
recursos para el conocimiento y aprendizaje de los diferentes cuentos.
- Sensibilizar y motivar al docente hacia la utilizacin de los cuentos y el juego,
herramientas de formacin integral de los alumnos/as.
- Seleccionar y disear y aplicar actividades educativas que integren ambas
herramientas (cuento popular y juego).

2- EL CUENTO POPULAR
2.1.- Importancia del cuento popular

Uno de los recursos ms utilizados por los maestros y las maestras de

Educacin Infantil es el cuento, siempre desde una doble perspectiva. En primer lugar,
se convierte en una de las herramientas ms poderosas en lo que a transmisin de
valores se refiere, as como a su capacidad formativo-didctica. Por otro lado, su
carcter ldico lo convierte en un instrumento de disfrute y placer, potenciador de la
imaginacin y la creatividad (Gonzlez, 2006).

El cuento, segn la RAE, es una breve narracin de sucesos ficticios y de

carcter sencillo, hecha con fines morales o recreativos. Los cuentos sern el primer
contacto del nio/a con su cultura. Los cuentos de tradicin cultural pertenecen a un
contexto cultural del que son producto, y se han transmitido de forma oral en varias
generaciones.

Siguiendo a Pelegrin (2004), el cuento popular, el de tradicin oral, se ha

tornado en un instrumento muy til en la etapa educativa de Educacin Primaria, y en
especial, de Educacin Infantil. Hemos de sealar que el nio/a, desde sus primeros
aos disfruta de los cuentos y lo convierte en materia de su proceso educativo.
Adems del elemento ldico, se torna en elemento bsico con el que el nio/a se halla
familiarizado gracias a la familia, los primeros instantes de escolarizacin y las
adaptaciones al cine que tanta difusin han adquirido en las ltimas dcadas
principalmente. Por otro lado, es un hecho evidente que en las aulas los docentes han
usado del cuento para trasmitir valores y hacer ms efectivo el proceso de enseanza-
aprendizaje. Adems de todo lo precisado, como indica Pelegrin (2004: 11) la
trasmisin oral, el desciframiento emocional de la palabra contada, de lo odo, visto,
tocado, saboreado, compartido con otro, le ayudarn posteriormente en su contacto
con la letra impresa, motivando una lectura gozosa.

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El cuento, concebido como narracin breve, que expone asuntos de ndole

ficticia y carcter sencillo, puede tener una finalidad moral y recreativa (Argente y
Gmez, 2006). A su vez, los cuentos se tornan en el primer contacto de los nios/as
con su cultura. Los cuentos de tradicin oral pertenecen a un contexto cultural, y son
trasmitidos de generacin en generacin.

Por otro lado, hemos de indicar que se ha tenido conciencia del valor de cuento
en el desarrollo de la historia, la trasmisin de valores y la consolidacin de la cultura.
En la actualidad, a su vez, se comprende con mayor precisin la relevancia del relato,
tanto de ndole popular como de otra gnesis, en el desarrollo integral del nio/a desde
sus diferentes facetas diferenciadas: afectiva, emocional y social (Salmern, 2004). En
lo concerniente al proceso de socializacin, hemos de poner en relieve que el cuento
juega un papel importante, debido fundamentalmente a que resulta un instrumento
clave en el desarrollo de los procesos de adquisicin de la cultura, sirviendo de forma
directa para la naturalizacin de los procesos que implican el conocimiento directo de
las realidades que forman parte de la sociedad en la que el nio/a crece y a la que
tiene que incorporarse (Sandoval, 2005).

Gracias al uso del cuento, se garantiza en gran medida la adquisicin de

diversas habilidades no nicamente sociales, sino que se generan estructuras
gramaticales que ayudan al discurso narrativo y el desarrollo de lxico (Miranda,
2004).

2.2.- Valores educativos del cuento popular

Son numerosos los valores educativos que pueden extraerse de este

instrumento literario y cultural. En primer lugar, tal y como indican Pelegrin (2004) y
Saez (1999), el cuento puede desarrollar:

Actitud de sensibilidad hacia la belleza. Sirve para poner en relieve la

capacidad de creacin del menor, al mismo tiempo que motiva al nio/a a
dominar la propia forma de expresin, otorgndole la capacidad gradual de
desarrollar un lenguaje figurativo, con recursos expresivos.
La comunicacin y adquisicin de las capacidades lingsticas precisas. Amplia
el lenguaje de los discentes con un vocabulario amplio, claro, conciso y
sugestivo.
Un aumento de la afectividad del nio/a, partiendo de la base de la nobleza, la
bondad y la belleza.
Hbitos de sensibilidad artstica mediante imgenes atrayentes para el
alumnado.

Adems de estas dimensiones, es interesante analizar cmo algunos

planteamientos que presentan los cuentos, en ocasiones, pueden preparar para la
vida, por el desarrollo de la capacidad para afrontar y resolver conflictos (Gonzlez y
Molina, 2007). En el caso especfico del desarrollo emocional, la identificacin y
canalizacin de emociones, algunos cuentos se pueden convertir en un instrumento
privilegiado. Se ha manifestado sobremanera que la utilizacin de sus formas y
metodologa ayuda en este sentido. A su vez, pueden llenar la necesidad de simpata
y educar la sensibilidad.

Como instrumento metodolgico, a su vez, podemos destacar la utilidad cara al

desarrollo de la competencia lingstico-comunicativa, tan bsica y central. No slo
sirve cara a la ordenacin espacial de los elementos secuenciales, por la sucesin de
acontecimientos de forma lineal, sino que adems, mejoran y enriquecen la

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compresin oral, la expresin de vivencias, sentimientos y emociones y la adquisicin

de lxico general y especfico (Sandoval, 2005).

En lo referente a la trama argumentativa y sus derivaciones, hemos de poner

en relieve que el cuento en s, sirve para clasificar situaciones y tipificar personajes,
contribuyendo al desarrollo de la lgica elemental infantil, sobre todo en lo referente a
los conceptos de causalidad y consecuencia (Miranda, 2004).

Adems, Quintero (2005) aporta algunas ideas para utilizarlo como recurso
pedaggico:

Sirve para divertir y entretener a la vez que transmiten conocimientos ricos y

complejos.
Satisface las ganas de accin del alumnado puesto que en su imaginacin
proyectan lo que les gustara hacer.
Conecta con las caractersticas cognitivo- afectivas de nios y nias. La
narracin del cuento enlazar rpidamente con el mundo interno del nio/a,
contribuyendo al desarrollo de su capacidad simblica.
En un elemento socializador que favorece las relaciones, empezando por el
simple hecho de que son los propios personajes los que interactan
socialmente.
Facilita la superacin del egocentrismo al ponerse en el lugar de los diferentes
protagonistas, considerando los diversos puntos de vista.
Prepara para la vida ofreciendo modelos de comportamiento, sentimiento y
valores.

Siguiendo a Aranda (2007), el desarrollo de las habilidades sociales en la etapa

de Educacin Infantil se torna en una prioridad. Las bases para su adquisicin deben
sentarse a lo largo de la Etapa de Primaria. En este sentido, y como recurso de
relevancia, el cuento es un elemento bsico, dotando de situaciones en las que el
nio/a puede desarrollar la empata, la capacidad de adquirir sentimientos de otros, y
de afrontar retos personales y sociales por aprendizaje directo, indirecto o vicario. Y es
evidente que las habilidades sociales tienen una estrecha relacin con el desarrollo
cognitivo y los aprendizajes en general que se van a llevar a cabo en cualquier
contexto educativo, como es el caso de la escuela en s misma. Esta adquisicin ser
un condicionante bsico en la aparicin de comportamientos y actitudes positivas ante
la realidad.

2.3.- Criterios de seleccin y adaptacin de los cuentos populares

No todo vale, hay cuentos buenos y otros que no lo son tanto, por ello el
maestro/a deber seguir una serie de pautas a la hora de seleccionar, narrar y utilizar
cuentos orales y escritos.

Deberemos seleccionar y en algunos casos adaptar el texto de los cuentos con

el objetivo de que transmitan mensajes que puedan incidir en la educacin de
actitudes y valores propios de esta etapa. Se deben sustituir valores y actitudes
propios de la poca en la que se crearon, por otros, tan necesitados de educar en
estos tiempos (Conde, Viciana y Calvo, 1999: 15).

El docente tendr que elegir cuidadosamente los cuentos: que sea un texto
portador de objetivos, conocimientos y valores. El texto puede ser breve y sencillo,
pero no por ello simple. Con un lenguaje accesible y que pueda comprender el nio/a
(Fernndez, 2010).

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Siguiendo a Conde (1994), para que los cuentos tengan un carcter motivador
y sean una herramienta educativa vlida, deben tener las siguientes caractersticas:

- La forma lingstica del cuento, deber ser de tal manera, que la memoria la
aprenda sin demasiados obstculos.
- La duracin de los mismos ha de ser breve (para nios de 3 o 4 aos se
recomiendan cuentos de 10-15 minutos, con estructura sencilla y pocos
personajes, preferiblemente animales).
- El maestro/a deber vivenciar el cuento, gesticular, moverse.
- Los cuentos hay que variarlos. Se deben tocar toda la gama de cuentos:
fantsticos, realistas, de animales, de personajes humanos, populares, etc.
- Los cuentos se pueden y deben interdisciplinar con otras reas de
conocimiento: geografa, historia, ciencias naturales, matemticas, rea de
plstica, corporal y musical. Y a partir de esto, crear centros de inters.
- Los cuentos deberan estimular la dinmica de grupo, la charla, las preguntas
y las respuestas, con el objeto de resolver dudas, de medir la capacidad
comprensiva del nio/a, de analizar los contenidos planteados, etc.

3- EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

3.1.- Importancia del juego en educacin Infantil

Existen muchas reflexiones sobre la importancia del juego en el mbito

educativo, pero casi todas concluyen en que para aprender mejor, el proceso debe ser
lo ms divertido posible, motivador por excelencia, sin tener por ello que perder su
rigor educativo. Siguiendo a Gutirrez et. al. (1997), el juego se trata de un recurso
para el aprendizaje que cuenta con la ventaja de ser muy motivador, por lo que se
puede emplear como medio para favorecer aprendizajes, sin que ello suponga ningn
esfuerzo para el nio/a. Su valor no est solo en su motivacin, sino en que es una
actividad significativa, desarrollando experiencias globalizadoras, puesto que las
actividades ldicas se relacionan con los tres mbitos de experiencia.

Basndonos en las aportaciones de Molina (1990) y Garaigordobil (2007), las

capacidades que se pueden desarrollar a travs del juego son:

Desarrollo Motor: el ejercicio que el nio/a activo necesita le viene dado por el
juego. El juego puede favorecer: el control postural, la ejercitacin de los
msculos, el conocimiento del propio cuerpo, etc.
Desarrollo Psicolgico: el juego desempea una funcin catrtica, liberando al
nio/a de sus tensiones internas y favoreciendo la formacin de una
personalidad equilibrada.
Desarrollo Mental: a nivel mental, la actividad ldica puede fomentar el
desarrollo de la imaginacin, creatividad y fantasa, as como la inteligencia y
mejora del rendimiento escolar.
Desarrollo Social: el juego es el paso previo y definitivo para la plena
socializacin del nio, comunicacin y cooperacin con los iguales. Desde su
nacimiento, el nio/a va integrndose en el mundo de los adultos, va
conquistando su independencia, a travs de la actividad ldica. En los juegos
sobre todo cooperativos, el nio/a ha de pensar en los dems, aceptando sus
actitudes y propuestas de juegos y reaccionando con flexibilidad ante las
mismas. Es decir, el nio/a en los juegos va abandonando paulatinamente las
formas de comportamiento egocntricas.

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Desarrollo Afectivo-Emocional: al permitir la expresin y el control emocional,

favorecer el equilibrio psquico, y la mejora del autoconcepto.
Desarrollo del Lenguaje: en el juego con los dems, o de imitacin de otras
personas, es evidente que el nio/a necesita del lenguaje para comunicarse y
expresar sus ideas.

Conde y Viciana (1997) destacan el valor del aprendizaje espontneo que implica
el juego, para la adquisicin espontnea de nuevas habilidades y conocimientos, no
solo motrices, sino intelectuales, afectivos, psico-sexuales y sociales. Siguiendo a
Garaigordobil (2007), es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano,
ya que contribuye de forma relevante al desarrollo psicomotriz, intelectual, afectivo-
emocional y social. El juego es un importante motor para el desarrollo humano, ya que
desempea un relevante papel en:

- El desarrollo intelectual, al estimular el desarrollo del pensamiento y la

creatividad.
- El desarrollo social, al potenciar la socializacin, la comunicacin y la
cooperacin con los iguales.
- En el desarrollo afectivo-emocional.

3.2.- Tratamiento del juego en el currculum de Educacin Infantil

La metodologa que se sugiere para la Etapa de Infantil, es una metodologa

basada en el juego, la accin, la experimentacin y la indagacin (Ley orgnica
2/2006, del 3 de Mayo, de Educacin). Esta metodologa se basa en los principios
pedaggicos que se establecen para esta etapa:

- Principio de actividad: la intervencin activa del nio/a es el mejor instrumento

para el desarrollo de su personalidad, distinguindose los aos de la infancia
por una actividad viva, siendo lo que les caracteriza: hacer, crear, moverse,
ensayar, experimentar, vivir, a fin de aprender constantemente por la realidad.
- Principio del juego: el principio ldico desempea una importancia fundamental,
ya que es una necesidad vital para el nio/a. El juego tiene una funcin
motivadora. Para Gervilla (1995), existe una transferencia positiva de la
motivacin por el juego a las actividades escolares. Cuando se despierta y
favorece la curiosidad, se ha conseguido iniciar al nio/a en el aprendizaje
escolar.
- Principio de inters: para que el aprendizaje sea significativo para el nio/a,
este debe reunir en todo momento dos ingredientes, que sean motivantes y
que sean interesantes.
- Principio de actividad asociada: el aprendizaje o vivencia de carcter social ha
de realizarse en el medio social. La escuela debe potenciar la socializacin, a
travs de trabajos cooperativos, dramatizacin de situaciones, personificacin
de roles de miembros de la comunidad, juegos, actividades extraescolares,
- Principio de creatividad: disposicin para crear, para descubrir,
- Principio de globalizacin: el aprendizaje no debe producirse por la suma o
acumulacin de nuevos conocimientos de los que ya posee la persona que
aprende, sino que debe ser el producto del establecimiento de mltiples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.

De esta forma, el juego se considerar como un instrumento de aprendizaje

que sirve como vehculo para la adquisicin de los contenidos de cada rea. El juego y
la actividad fsica sern un instrumento de trabajo a partir del cual se irn incardinando
todos los contenidos del currculo. (Conde y Viciana, 1997).

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4- DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
4.1.- Propuesta metodolgica: la feria del cuento popular del juego en educacin
Infantil

La experiencia que se expone a continuacin se ha llevado a cabo desde la

asignatura Tcnicas de educacin motriz en edades tempranas, asignatura de 2
curso educacin infantil, del Centro de Magisterio La Inmaculada, de Granada.

Aprovechando la cercana a esta escuela de magisterio, de la E.I. Ave Mara

San Cristobal de Granada, desde hace unos 10 aos, los alumnos/as de esta
asignatura realizan prcticas aplicadas con los nios del 2 ciclo de E.I. de dicho
centro, donde ponen en prctica los conocimientos adquiridos en las materias que
impartimos en esta especialidad (en el 1 curso Desarrollo Psicomotor y 2 curso
Tcnicas de Educacin Motriz en Edades Tempranas). En la asignatura de 1 curso se
trabajan los contenidos psicomotores que se desarrollan en educacin infantil y en la
2 asignatura, el objetivo es que comprendan que herramientas pedaggicas que
tienen como base el cuerpo y el movimiento (el juego, canciones motrices, danzas,
cuentos motores,) pueden trabajar y desarrollar los diferentes contenidos que
recogen las tres reas del 2 ciclo.

Como base de esta asignatura, uno de los trabajos que les proponemos es
realizar una feria del juego, donde utilizando estas herramientas, trabajen algn
contenido cognitivo o actitudinal de cualquiera de las reas. En este caso, la
experiencia que expondremos es una feria del juego, que tiene como temtica central
los cuentos populares.

El grupo que se encarg de esta feria, planific y dise 11 actividades, para

un grupo de 45 nios y nias de 3, 4 y 5 aos. Las diferentes actividades trabajaban el
conocimiento y la motivacin hacia la lectura de los cuentos populares, a la vez que
desarrollan contenidos psicomotores. Los alumnos/as prepararon los materiales de
cada actividad y se disfrazaron segn el cuento que iban a trabajar en cada una.

La feria se organiz por estaciones distribuidas por todo el gimnasio. Los

nios/as se organizaron en grupos de 4, guiados siempre por un alumno/a que se
encargaba de cambiarlos de estacin.

4.2.- Propuesta prctica

Tras la lectura y trabajo previo de los diferentes cuentos que se iban a trabajar
en la feria, se desarrollaron las siguientes actividades organizadas por estaciones. A
continuacin se desarrollan cada una de ellas.

1 estacin

Cuento: Blancanieves y los 7 enanitos.

Ttulo: Comed, comed.

Desarrollo: colocados uno frente al otro, a la seal, debern comerse la manzana sin
utilizar las manos. Para ello dispondrn de un tiempo determinado. Ganarn los
participantes que se coman la manzana en el tiempo determinado o aquellos que
cuando finalice el tiempo se hayan comido la mayor parte de la manzana.

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2 estacin

Cuento: Ricitos de oro.

Ttulo: Qu es lo que toco?

Desarrollo: Los nios/as de uno en uno, buscarn los objetos mediante el tacto y los
clasificarn segn el tamao (grande, mediano y pequeo).

3 estacin

Cuento: Los tres cerditos.

Titulo: Sopla lobo sopla.

Desarrollo: En esta actividad, los nios/as tendrn que simular que son el lobo e irn
conduciendo un globo mediante soplidos.

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4 estacin

Cuento: Los tres cerditos.

Titulo: Hago mi Careta.

Desarrollo: En esta actividad, los nios/as disearn su propia careta de alguno de

los personajes de este cuento.

5 estacin

Cuento: El gato con botas.

Titulo: Salta gatito!

Desarrollo: los nios/as, realizarn carreras de sacos disfrazados como el gato con
botas. Previamente habrn confeccionado con papel de peridico un sombrero como
el que lleva el gato en el cuento.

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6 estacin

Cuento: La ratita presumida.

Titulo: El baile de la escoba.

Desarrollo: los nios/as participarn en el baile popular de la escoba.

7 estacin

Cuento: Caperucita roja.

Titulo: El laberinto del lobo.

Desarrollo: los nios/as realizarn un circuito motor que simular el camino que
caperucita hace hasta la casa de la abuela.

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8 estacin

Cuento: Todos.

Titulo: Marionetas.

Desarrollo: se les dar a los nios/as diferentes dibujos con los personajes de los
cuentos que estamos tratando. Tendrn que recortarlo y colorearlo, y a continuacin
para hacer la marioneta, tendrn que pegar la pajita detrs del dibujo con cinta
adhesiva a modo que podamos manejar nuestro personaje cogiendo la pajita.

9 estacin

Cuento: Todos.

Ttulo: El maquillaje de los cuentos.

Desarrollo: se pintar la cara a cada nio/a segn el personaje que ellos prefieran de
alguno de los cuentos trabajados.

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10 estacin

Cuento: Todos.

Ttulo: La misin de los cuentos.

Desarrollo: Los nios/as con ayuda de la monitora tendrn que subir por las
espalderas y coger los pigtogramas para completar las frases de los cuentos que
estn escritas en el papel continuo.

11 estacin

Cuento: Todos.

Ttulo: Cuntame un cuento.

Desarrollo: Uno de los profesores se encargar de contar alguno de los cuentos que
se van a trabajar en el resto de estaciones.

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5- VALORACIN DE LA EXPERIENCIA
Durante el tiempo que llevamos trabajando este tipo de experiencias y teniendo
en cuenta los objetivos planteados, hemos comprobado que el alumnado de la
titulacin de Educacin Infantil que participan en la organizacin de la actividad,
muestra un enorme inters en el diseo y elaboracin de los materiales para la
realizacin de la feria. Al mismo tiempo, se ha mejorado la actitud de cooperacin y
colaboracin entre los grupos de trabajo.

Por otro lado, se produce un acercamiento y aplicacin de los contenidos

trabajados en clase a la realidad del centro de educacin infantil y del alumnado de 2
ciclo, al que ha ido dirigida esta actividad.

Con respecto al alumnado de 2 ciclo de educacin infantil, los nios/as han

participado con enorme motivacin y emocin en las actividades propuestas, han
mejorado sus capacidades cognitivas en cuanto al conocimiento de los cuentos
populares y han desarrollado al mismo tiempo su psicomotricidad. La organizacin de
la actividad ha permitido la mejora de las relaciones interpersonales con los
compaeros y con nuestro alumnado de magisterio, permitiendo un desarrollo integral
del nio.

6- CONCLUSIONES
Las actividades ldico-educativas que ayuden a la comprensin de realidades
de manera eficaz y al mismo tiempo, amenas, contribuyen al desarrollo integral del
nio/a. En este caso, el recurso del cuento, enmarcado en un espacio mayor que
comprenda otras dimensiones ms amplias puede apoyar la intencionalidad implcita
de abrirse a nuevas perspectiva que ayuden a un crecimiento integral as como al
desarrollo de las principales facetas o dimensiones fundamentales de la personalidad,
desde el desarrollo cognitivo a la competencia social.

El currculum bsico de Educacin Infantil incluye entre sus instrumentos el

cuento como elemento que contribuye positivamente desde la utilidad y, al mismo
tiempo, el carcter ldico, al desarrollo ntegro del nio/a, en el reconocimiento de sus
emociones y gestin positiva de las mismas, hasta la capacidad de desplegar todas
las habilidades sociales necesarias. En este sentido, la actividad propuesta se alza
como una forma complementaria de combinar los elementos necesarios para la
consecucin de parte de los objetivos previstos. Su capacidad de combinar el

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instrumento-cuento con los aspectos ldico, visual, esttico y participativo se convierte

en una alternativa a las dificultades crecientes de socializacin e integracin de
emociones que se captan cada vez con ms frecuencia desde tempranas etapas de
infantil.

Con experiencias como la que se ha presentado, el alumnado de Educacin

Infantil mejora numerosas capacidades motricas, afectivas y cognitivas, mientras
paralelamente el alumnado universitario, futuras maestras y maestros desarrollan
interesantes competencias para su futura labor docente.

Por tanto, recomendamos la inclusin de este tipo de actividades en el

Proyecto de Centro, adecuadas al Plan Anual y plasmadas tanto en la planificacin
como en las Unidades Didcticas para colaborar con la adquisicin de contenidos,
objetivos y competencias bsicas.

7.- BIBLIOGRAFA
Aranda, R. (2007). Evaluacin diagnstica sobre habilidades sociales de los alumnos
de Educacin Infantil: Proyecto de Formacin del Profesorado de Centros.
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