Casos Pedaggicos (Cuestionario N 14)

Simulacros Evaluacin Docente

Julio en su accin de monitoreo ha identificado en sus docentes practicas exitosas, como

resultado de sus visitas al aula, por lo que decide crear un espacio a travs del cual se discuta y

reflexione sobre el quehacer pedaggico de la I.E. y se promueva la construccin de propuestas

de innovacin pedaggica y de investigacin accin en aula, es.

Qu estrategia le recomendara usted adoptar?

A. Aulas abiertas.

B. Conformacin de los crculos de interaprendizaje.

C. Jornada de autoformacin.

D. Visita al aula.

Clave: B

Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de

un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la

lectura, el docente plantea algunas preguntas orientadas a dar la opinin crtica de los

estudiantes sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da

cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor si se est logrando.

Segn la situacin descrita, se infiere que la docente presenta una fortaleza relacionada al

desempeo:

A. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,

nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

B. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros

de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

C. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su

aprendizaje.

D. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en

concordancia con los aprendizajes esperados.

Clave: B
 El Director de la institucin educativa Jos Mara Arguedas en una de sus acciones de

monitoreo observa la clase de un docente en la que se aprecia que los estudiantes no se

comunican de manera asertiva ni se tratan con respeto, adems no trabajan de manera

colaborativa. El Director ha podido evidenciar que su docente presenta una debilidad

relacionada al desempeo:

A. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas

expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje

B. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada

como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

C. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades

educativas especiales.

D. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los

estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

Clave: D

La Directora de la Institucin Educativa Peruano Francs observa a su profesora del aula de

segundo grado, en la que existen tres nios con necesidades educativas especiales y se percata

que la docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje atiende de manera igualitaria a todos

los estudiantes.

Segn lo observado por la Directora la docente presenta una debilidad relacionada al

desempeo:

A. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada,

rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

B. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los

estudiantes con necesidades educativas especiales

C. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el

pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

D. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del

propsito de la sesin de aprendizaje

Clave: B
 El Director de una institucin educativa monitorea al docente de matemtica y observa que el

mismo ha desarrollado una sesin interesante sobre los nmeros enteros, partiendo de una

situacin problemtica de la vida real, en la que los estudiantes participaron en su solucin

trabajando en equipos de forma colaborativa. Sin embargo la clase concluy y el docente no

aplic instrumento de evaluacin alguno porque no contaba con ellos.

Segn lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al desempeo:

A. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la

retroalimentacin oportuna

B. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente

establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

C. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y

grupal de los estudiantes.

D. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y

autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de

aprendizaje.

Clave: C

El director de una institucin educativa despus de realizar una accin de monitoreo se da

cuenta que sus docentes presenta debilidades en la ejecucin de sus sesiones de aprendizaje.

Al director le interesa que sus docentes mejoren en su prctica diaria y aseguren el logro de

aprendizaje de los estudiantes.

Segn la situacin descrita, qu estrategia es la ms pertinente para que los docentes ejerciten

la auto reflexin de su prctica pedaggica de manera permanente?

A. Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin, reflexin y promover el trabajo

en equipo.

B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los docentes para identificar sus

fortalezas y debilidades e incorporar mejoras en su prctica pedaggica progresivamente.

C. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar a conocer las

buenas prcticas pedaggicas.

D. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y aplicar estrategias

del trabajo en equipo.

Clave: B

El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su desempeo

pedaggico individual, tiene una debilidad. Al director le interesa que sus docentes trabajen

eficientemente y mejoren su prctica pedaggica tendiente a lograr los desempeos

establecidos en el Marco del Buen Desempeo Docente, por lo que decide realizar un Taller de

Capacitacin que incentive a sus docentes a investigar su propia practica e introducir mejoras en

la misma.

Que temtica cree usted la ms pertinente para ser abordada en dicho taller.

A. El empleo de las Rutas de aprendizaje.

B. El uso del diario reflexivo o de campo.

C. El conocimiento del Nuevo Sistema Curricular

D. Los niveles de los Mapas de Progreso.

Clave: C

Rosario es Directora de una Institucin Educativa Primaria en la que un gran porcentaje de

estudiantes han desaprobado el primer trimestre en diversas reas por lo que decide adoptar

una estrategia para que los docentes asuman el compromiso de mejorar su prctica pedaggica

en funcin de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Qu estrategia recomendara usted a la Directora Rosario.

A. Realizar una jornada de reflexin sobre la prctica pedaggica y el conocimiento de los

estudiantes.

B.Conformar los crculos de interaprendizaje.

C. Realizar un taller de capacitacin.

D. Enviar un memorndum a los docentes exhortndoles a mejorar su prctica pedaggica.

Clave: A

El Director de una Institucin Educativa identifica que sus docentes no aprovechan la

diversidad que existe en las aulas como una oportunidad de aprendizaje por lo que decide

adoptar ciertas estrategia(s) para lograr mejores desempeos en sus docentes.

Qu estrategia(s) usted recomendara adoptar al Director:

A. Una accin de monitoreo.

B. Taller de capacitacin.

C. Una jornada de reflexin.

D. La visita entre pares.

Clave: B

El Director de una Institucin Educativa identifica que sus docentes no aprovechan la

contingencia en el aula como oportunidad de aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas

estrategia(s) para lograr mejores desempeos en sus docentes.

Qu estrategia(s) usted recomendara adoptar al Director:

A. Una accin de monitoreo.

B. Una Jornada de autoformacin.

C. Una jornada de reflexin.

D. La visita entre pares.

Clave: B

Para que los docentes usen la contingencia en el aula como oportunidad de aprendizaje

deben adoptar la siguiente medida.

A. No preparar sesiones de aprendizaje pues cualquier cosa puede suceder.

B. Aprovechar las contingencias como un recurso adicional a los considerados en el diseo de la

sesin de aprendizaje.

C. Programar solo algunas actividades dejando tiempo para las situaciones imprevistas.

D. Realizar todo de acuerdo a lo programado de manera estricta.

Clave: B

Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cul de accin

le sugerira realizar:

A. Realizar su programacin en base al conocimiento de las caractersticas y necesidades de

sus estudiantes.

B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes.
C. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes

el ao pasado.

D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.

Clave: A

Un docente en la clase del rea de Comunicacin desea que sus estudiantes desarrollen

estrategias para la produccin de textos. El director de la escuela, quien visita el aula, se da

cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor no se logr pues las estrategias no eran

pertinentes. Despus de su visita, concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros

docentes de la misma rea.

Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a

los mencionados docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de los aprendizajes?

A. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de lectura.

B. Organizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas de aprendizaje en el rea de

comunicacin.

C. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la

formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo.

D. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en

torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.

Clave: B

El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su desempeo

pedaggico individual, tiene una debilidad. Al director le interesa que sus docentes trabajen

eficientemente.

Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente para

atender la necesidad de los docentes?

A. Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin, reflexin y promover el trabajo

en equipo.

B. Realizar jornadas de autoformacin para fortalecer la prctica pedaggica de sus docentes.

C. Organizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas de aprendizaje en el rea de

comunicacin.
D. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar a conocer las

buenas prcticas pedaggicas.

Clave: B

A una Institucin Educativa ubicada en la capital de una regin han llegado estudiantes

provenientes de zonas rurales. De acuerdo a esta situacin descrita que demanda formativa

docente existe en dicha institucin.

A. Conocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.

B. Conocer estrategias de trabajo con un enfoque inclusivo e intercultural.

C. Conocer el enfoque de las reas.

D. Conocer tcnicas de estudio.

Clave: B

En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa una sesin de

aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de cuarto grado donde se propone

desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados,

que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien. Para ello la docente del rea

presenta el caso sobre el servicio militar obligatorio, realizando las siguientes preguntas Qu

sabes sobre la ley del servicio militar obligatorio?, Consideras que esta ley vulnera los

derechos de las personas?; luego presenta el video sobre el debate y opiniones sobre la ley del

servicio militar obligatorio, realizan la lectura del documento informativo Derechos de Igualdad y

libertad en el servicio militar (impreso y texto del MED), a continuacin en grupos cooperativos

elaboran argumentos a favor y en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en plenaria

argumentan sus puntos de vista en una discusin controversial. Finalmente realizan la reflexin

de lo aprendido.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos entre otros se

evidencia que ha logrado la docente:

A. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el

aprendizaje de todos sus estudiantes.

B. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias,

organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima

democrtico en la escuela.

C. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el

pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

D. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los

estudiantes con necesidades educativas especiales.

Clave: C

En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa una sesin de

aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la

capacidad de resolucin de problemas empleando ecuaciones. Para ello, el docente del rea

presenta una situacin problemtica consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja

bond de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de hojas de cada paquete

y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema a resolver y los datos organiza a los

estudiantes en equipo para dar solucin al mismo, brinda un tiempo de 30 minutos para que los

equipos diseen una estrategia de solucin y la ejecuten, luego cada equipo da a conocer la

solucin de lo aprendido explicando y reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente

consolida las estrategias de solucin haciendo nfasis en el uso de la ecuaciones. Luego

entrega a cada equipo una ficha con algunos ejercicios ms para su resolucin. Finalmente

realiza la reflexin sobre lo aprendido.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos entre otros se

evidencia que ha logrado el docente:

A. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los

aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

B. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de

problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. DESEMPEO 19

C. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente

establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

D. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de

la comunidad y su entorno.

Clave: B
 El director de una institucin educativa primaria ubicada en una comunidad donde la actividad

predominante es la pesca ingresa al saln de tercer grado. Durante el monitoreo observa a la

docente desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes. La docente

propone a sus estudiantes que realicen una lectura sobre las plantas; seguidamente les pide que

grafiquen las plantas que conocen y describan lo que han dibujado. Los estudiantes realizan la

actividad indicada pero no se muestran muy motivados.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la

docente:

A. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,

nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

B. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en

concordancia con los aprendizajes esperados.

C. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de

problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

D. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas

expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

Clave: A

Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado como meta de

aprendizaje Resolver problemas que implican el uso de nmeros enteros en la programacin

anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programacin del docente, encuentra la

siguiente secuencia de actividades: presentacin de la capacidad a lograr, entrega de ficha de

problemas, resolucin de cinco problemas como ejemplos, practica calificada. Finalmente tarea

domiciliaria consistente en diez problemas para la casa.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la

docente en su programacin:

A. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto

tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios

oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

B. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada,

rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

C. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de

mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo

D. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros

de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

Clave: D

Un docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una institucin educativa ha contemplado

como meta de aprendizaje Identificar las propiedades generales de la materia. en la

programacin anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programacin de la

docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Actividades permanentes,

presentacin de una lmina con las propiedades de la materia, dictado de cada una de las

propiedades, elaboracin de un mapa conceptual, desarrollo de una ficha de aplicacin,

desarrollo de una ficha metacognitiva, y actividad de extensin para la casa.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la

docente en su programacin:

A. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los

estudiantes con necesidades educativas especiales.

B. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas

expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje

C. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y

compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

D. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo

pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

Clave: C