DESENVOLVIMENTO DA CRIANA COM SNDROME DE DOWN E INCLUSO

ESCOLAR

Kelvya Gomes da Silva

Nanci Miyo Mitsumori

RESUMO

A iniciativa dessa pesquisa partiu do interesse em investigar e responder alguns enigmas que surgiram
quando comeamos a pensar sobre a Incluso Escolar em termos de valorizao do desenvolvimento
cognitivo do individuo com deficincia mental. Pensamos em abordar o caso dos portadores de
Sndrome de Down, que apesar de suas limitaes intelectuais so capazes de pensar, ter desejos e
iniciativas prprias. Foi nesse sentido que empreendemos essa pesquisa, com o objetivo de estudar o
desenvolvimento biolgico e cognitivo da criana com Sndrome de Down e seu processo de
aprendizagem, e analisar as concepes sobre a incluso dessas crianas. Chegamos concluso de
que, apesar das dificuldades intelectuais dessas crianas, a incluso uma possibilidade e, mais do que
isso, um objetivo a ser alcanado, na medida em que o desenvolvimento cognitivo de todas as
pessoas depende tambm da qualidade das interaes sociais que ela estabelece.

PALAVRAS-CHAVE: Sndrome de Down; Desenvolvimento Cognitivo; Incluso Escolar.

ABSTRACT

The initiative of this research came from the interest in investigating and answering some puzzles that
arose when we started to think about the School Inclusion in terms of enhancement of cognitive
development of the individual with mental retardation. We believe in addressing the case of people
with Down syndrome, who despite his intellectual limitations are able to think, to have desires and
own initiatives. It was in this sense that we undertook this research, in order to study the biological and
cognitive development of children with Down syndrome and their learning process, and analyze the
views on the inclusion of these children. We conclude that, despite the difficulties intellectuals these
children, inclusion is a possibility and, more than that, it is a goal to be achieved, to the extent that the
cognitive development of all people depends also on the quality of social interactions that it
establishes.

KEYWORDS: Down Syndrome, Cognitive Development, School Inclusion.

Graduanda do curso de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Tiradentes. Membro do Grupo de

Pesquisa do CNPq Polticas Pblicas, Gesto Socioeducacional e Formao do Professor (GPGFOP/Unit).
Bolsista na Universidade Tiradentes - UNIT pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CAPES - projeto TRANSEJA. kelvya135@hotmail.com
Doutora e Mestre em Educao pela Universidade de So Paulo. Graduada em Pedagogia pela mesma
instituio. Pesquisadora e Lder do Grupo de Pesquisa do CNPq Educao, Cultura e Desenvolvimento
Humano (Unit). Professora Titular da Universidade Tiradentes. nanci.mitsumori@gmail.com
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INTRODUO

O tema incluso tem provocado inmeros debates sobre suas vantagens e

desvantagens. A Constituio Federal mostra certa preocupao governamental com a
educao para todos, preferencialmente em classes comuns de ensino regular. Porm o
discurso de incluso permanece ainda muito no campo das ideias isso porque as propostas
educacionais no garantem escola competncias para ensinar os alunos com deficincia
mental (DM). As crianas com DM necessitam uma ao educativa adequada para atender
suas necessidades educativas especiais (VOIVODIC, 2004).

As crianas com Sndrome de Down (SD) tem a deficincia mental como uma de
suas caractersticas mais constantes. Por isso, durante muitos anos os portadores de Sndrome
de Down eram considerados retardados, incapazes, associados a condies de inferioridade e
at em algumas sociedades considerados filhos do demnio:

Na cultura grega, especialmente na espartana, os indivduos com deficincias

no eram tolerados. A filosofia grega justificava tais atos cometidos contra
os deficientes postulando que estas criaturas no eram humanas, mas um tipo
de monstro pertencente a outras espcies. (...) Na Idade Mdia, os portadores
de deficincias foram considerados como produto da unio entre uma mulher
e o Demnio. (SCHWARTZMAN, 1999, p. 3-4).

Segundo Voivodic (2004), na maioria das vezes a prpria sociedade que cria os
problemas para a pessoa com deficincia mental, colocando em desvantagem para
desempenhar suas funes em virtude de ambientes restritos.

No entanto, aSndrome de Down resultado de uma alterao gentica que

acarreta, entre outras coisas, em dificuldades e limitaes no plano intelectual. Dessa
forma,em geralseus portadores precisam de condies especiais para a aprendizagem. Porm,
isso no os impede de levar uma vida normal e fazer progressos. Esses indivduos, quando
estimulados, podem desenvolver competncias e habilidades cognitivas. Apesar das
dificuldades em aprender, e de alguns distrbios de conduta que possam ter,eles podem e
devem ter vida social, devem ser estimulados a tomar decises sozinhas e se desenvolver
social e cognitivamente.
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1. INCLUSO

A educao inclusiva fruto de um processo histrico, ou seja, ela no reflete

somente o presente, mas demonstra o problema social em relao forma como os deficientes
tm sido tratados ao longo dos anos. Portanto, para entend-la precisamos referir s suas
origens histricas.

A incluso tem suas razes em movimentos anteriores prpria dcada de 1960,

como a Declarao Universal dos Direito Humanos, de 1948 que lutava para que os direitos
da criana com deficincia fossem respeitados.

Na dcada de 1960, em decorrncia da luta pelos direitos humanos surgiu na

Frana a Pedagogia Institucional ou Pedagogia Revolucionaria, trazendo uma nova maneira
de ver a educao. Na mesma dcada, nos pases nrdicos,surgiu pela primeira vez o principio
da normalizao, aplicada aos portadores de deficincia. A partir de 1968, na Sucia, crianas
deficientes foram introduzidas em classes regulares. Nas dcadas de 1980 e 1990, comea-se
a falar sobre incluso.

No Brasil, o movimento de incluso proveniente de diferentes influncias,

como: a Liga Mundial pela Incluso, que surgiu nos pases da Europa; A Liga Internacional
pela incluso do Deficiente Mental, que teve origem na Blgica, e a Conferencia Mundial
sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada em Salamanca (1994), na qual foi firmado
um compromisso de educao para todos. Segundo a Declarao de Salamanca, a escola
deve incluir a todos, reconhecendo a diversidade, e precisa atender s necessidades de cada
um, promovendo sua aprendizagem.

Na Constituio anterior, as pessoas com deficincia no eram contempladas nos

dispositivos referentes Educao em geral. Esses alunos, independentemente do tipo de
deficincia, eram considerados titulares do direito Educao Especial, matria tratada no
mbito da assistncia. Pelo texto constitucional anterior ficava garantido aos deficientes o
acesso educao especial.Isso no foi repetido na atual Constituio, fato que, com certeza,
constitui um avano significativo para a educao dessas pessoas.

A Constituio Federal de 1988 assegura o direito igualdade (art. 5), e trata, nos
artigos 205 e seguintes, do direito de TODOS educao. Esse direito deve visar o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
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o trabalho (art. 205). Alm disso, elege como um dos princpios para o ensino, a igualdade de
condies de acesso e permanncia na escola (art. 206, inc. I), acrescentando que o dever do
Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (art. 208, V).
(MINISTERIO PUBLICO FEDERAL, 2004)

2. ASPECTOS FISICOS E DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANA COM

SINDROME DE DOWN

A Sndrome de Down decorrente de uma alterao gentica ocorrida durante ou

imediatamente aps a concepo. A alterao gentica se caracteriza pela presena a mais do
autossomo 21, ou seja, ao invs do indivduo apresentar dois cromossomos 21, possui trs. A
esta alterao denomina-se trissomia simples.

No entanto podemos encontrar outras alteraes genticas, que causam Sndrome

de Down. Estas so decorrentes de translocao, pela qual o autossomo 21, a mais, est
fundido a outro autossomo. O erro gentico tambm pode ocorrer pela proporo varivel de
clulas trissmicas presente ao lado de clulas citogeneticamente normais. Estes dois tipos de
alteraes genticas so menos frequentes do que a trissomia simples.

A causa dessa alterao ainda no conhecida, mas sabe-se que pode ocorrer de
trs formas.
Trissomia simples (padro): a pessoa possui 47 cromossomos em todas as clulas
(ocorre em cerca de 95% dos casos de Sndrome de Down). A causa da trissomia
simples do cromossomo 21 a no disjuno cromossmica.
Translocao: o cromossomo extra do par 21 fica "grudado" em outro cromossomo.
Nesse caso embora indivduo tenha 46 cromossomos, ele portador da Sndrome de
Down (cerca de 3% dos casos). Os casos de mosaicismo podem originar-se da no
disjuno mittica nas primeiras divises de um zigoto normal.
Mosico: a alterao gentica compromete apenas parte das clulas, ou seja, algumas
clulas tm 47 e outras 46 cromossomos (ocorre em cerca de 2% dos casos de
Sndrome de Down). Os casos de mosaicismo podem originar-se da no disjuno
mittica nas primeiras divises de um zigoto normal.
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Como j foi mencionado, a Sndrome de Down pode ocorrer de trs formas.

Porm, ainda h poucos estudos comparativos que mostram as reais diferenas que existem
entre os trs grupos. Infelizmente uma concepo errnea ainda muito corrente que todos os
portadores de SD se desenvolvem igualmente, ou seja, apresentam as mesmas caractersticas,
incapacidades e limitaes orgnicas, motoras e cognitivas. importante ressaltar que no h
um padro estereotipado e previsvel em todas as crianas portadoras de SD.

Schwsrtzman (1999) adverte que:

No devemos esquecer, em nenhum momento, das grandes diferenas

existentes entre vrios indivduos com SD no que se refere ao prprio
potencial gentico, caractersticas raciais, familiares e culturais, para citar
apenas algumas que sero poderosos modificadores e determinantes do
comportamento a ser definido como caractersticas daquele individuo.
(SCHWSRTZMAN, 1999: 58)

Segundo o autor, a inteligncia das crianas com Sndrome de Down grosseira e

incompleta, porm o QI desses indivduos tem demonstrado aumentos significativos nas
ltimasdcadas. Percebe-se ento que a inteligncia no determinada somente por fatores
biolgicos, mas tambm influenciada por fatores ambientais. Segundo Melero (1999), a
inteligncia no se define, constri-se. Tanto que os jovens com SD hoje, em relao aos de
geraes passadas, tm capacidades de leitura que lhes permitem acessar informaes escritas
em geral fazendo com que melhorem suas possibilidades de interao pessoal e suas
habilidades sociais.

Enfim, o desenvolvimento da criana com SD no resulta s de fatores biolgicos,

mas tambm das importantes interaes com o meio pelo qual o individuo se constri ao logo
da sua vida.

2.1.Importncia da interao com o meio para o desenvolvimento da criana com

sndrome de down.

Vrios estudos mostram que o desenvolvimento do portador da SD pode ser

comparado a um no portador resultante de influncias sociais, culturais e genticas. Para
Vygotsky(2003; 2000), o importante haver essa interao do individuo com o meio para que
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se consigammelhores resultados na aprendizagem. Segundo ele, as interaes sociais

promovem o desenvolvimento psicolgico e cognitivo. de muita relevncia considerar,
apesar das limitaes e peculiaridade de desenvolvimento, o portador de Sndrome de Down
dentro do contexto que est inserido. Vai depender muito do estmulo da famlia, a herana
gentica e do meio social para promover o desenvolvimento da criana, como defende Jean
Piaget sobre a importncia das relaes com o meio no processo de desenvolvimento dos
indivduos.Para tanto se torna importante a estimulao dessas crianas desde os primeiros
dias de vida levando em conta seus modos e ritmos de aprendizagem, em funo de suas
necessidades especiais. importante frisar que um ambiente amoroso e estimulante,
interveno precoce e esforos integrados de educao iro sempre influenciar positivamente
o desenvolvimento desta criana.
A educao da criana com Sndrome de Down deve comear a partir do
nascimento, com uma estimulao capaz de integr-la progressivamente ao meio ambiente e
vida social. Algumas experincias tm demonstrado que o progresso dos alunos que foram
estimulados desde bebs mais acelerado do que os que receberam tardiamente.

Para Piaget, o sujeito se desenvolve intelectualmente quando interage com o meio

e que esse desenvolvimento depender de vrios fatores que o individuo adquiriu dentro do
contexto em que vive. Cada pessoa um ser nico que no pode ser visto como um todo, mas
deve ser considerado em suas particularidades.

2.2.Incluso Escolar: a educao formal contribuindo para o desenvolvimento cognitivo

da criana com Sndrome de Down.

notrio que, devido s caractersticas especficas, oriundas de sua deficincia, as

crianas com SD necessitam uma ao educativa adequada para atender suas necessidades
educativas especiais (VOIVODIC, 2004: 18). A criana Down apresenta muitas debilidades e
limitaes, assim o trabalho pedaggico deve primordialmente respeitar o ritmo da criana e
propiciar-lhe estimulao adequada para desenvolvimento de suas habilidades. Programas
devem ser criados e implementados de acordo com as necessidades especificas das crianas.

O processo de aquisio da leitura e escrita em pessoas com a Sndrome de Down

(SD) tema de estudo frequente e de vises distintas, de acordo com diversos autores. Muito
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j se estudou sobre os aspectos cognitivos de crianas com SD que vm justificar uma

eventual dificuldade em sua alfabetizao, como por exemplo, o comprometimento dos
mecanismos de ateno e iniciativa; da conduta e sociabilidade; dos processos de memria; os
mecanismos de correlaes, anlise, clculo e pensamento abstrato e dos processos de
linguagem expressiva e receptiva.Algumas crianas com SD apresentam dificuldades para
aprender a ler devido a dificuldades que ela pode ter para compreender o conceito de ler, o
fracasso ou medo do fracasso, a falta de motivao a ler ou distrbios de viso ou audio que
prejudicariam a aquisio da leitura e escrita.

importante compreender que aprender a ler e a escrever uma aquisio

cognitiva lingustica complexa, que se d medida que a criana entra em contato com a
lngua escrita, na qual esto includas as compreenses: dos smbolos desta e seu
funcionamento, da funo social e do papel da criana frente escrita. Isto , aprende-se a ler
e escrever, lendo e escrevendo textos complexos e significativos. Neste sentido, a escrita um
objeto social, uma vez que fruto da cultura e s existe em funo do relacionamento entre
pessoas.

No que se refere ao desenvolvimento intelectual do portador de necessidades

especiais,Vygotsky defende uma escola inclusiva para que as crianas com necessidades
especiais interajam com as outras crianas comuns. Seguindo a mesma linha, Rogoff (2005)
afirma que o contexto escolar possibilita a todos os envolvidos uma construo coletiva de
conhecimento, valores, atitudes e aceitao das diferenas individuais.

Sob essa tica, para os tericos socio-histricos, dos quais Vygotsky o principal
representante, o meio mais adequado para o desenvolvimento das crianas com necessidades
especiais a escola regular, poispromove uma variedade de interaes sociais que tm papel
fundamental no desenvolvimento da criana com deficincia, sendo possvel dara ela
subsdios para ultrapassar suas dificuldades (VYGOTSKY, 1997). Mas valido ressaltar que
colocar essa criana no lugar adequado no o suficiente. Dependendo da filosofia que se
utiliza na prtica educacional, a educao pode, ou no, tornar-se um instrumento
transformador desses indivduos.

Infelizmente, o que se observa que as escolas no tm conseguido se configurar

como espao educativoe as prticas escolares no tm sido atualizadas nem se tornado mais
eficazes para atender ao nmero de alunos com necessidades especiais matriculados nas
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escolas de ensino regular. necessrio que o sistema educacional assuma com seu papel de
despertar no aluno o interesse de se desenvolver e acredite no potencial de cada um. E
importante considerar que o ensino das crianas especiais deve ocorrer de forma sistemtica e
organizada, seguindo passos previamente estabelecidos, o ensino no deve ser terico e
metdico e sim deve ocorrer de forma agradvel e que desperte interesse na criana.

As crianas com Sndrome de Down so capazes de fazer o que as crianas

comuns fazem e, embora sua velocidade de aprendizado geralmente seja mais lenta, no
existem limites (VOIVODIC, 2004). Estas crianas, porm, precisam de estmulos especiais
para desenvolver bem suas capacidades, estmulos estes que devem ser iniciados desde
quando as crianas so muito pequenas (estimulao precoce).

Dentro da sala de aula, a proposta da Teoria Scio-Histrica que a criana com

Sndrome de Down receba a mediao necessria para realizar as tarefas que no conseguiria
realizar sozinha, de forma que as mesmas no precisem ser simplificadas (VOIVODIC,
2004).Sendo assim, a aprendizagemdo aluno com Sndrome de Down no precisa ser vista
como uma batalha, mascertamente como um desafio, onde cada conquista tem seu valor.

3. CONCLUSO

Diante do que foi mencionado, percebe-se a importncia da interao social das

crianas com Sndrome de Down para o seu desenvolvimento cognitivo. No entanto esse
processono deve ser considerado como um aspecto que decorre unicamente do grau da
deficincia intelectual que afeta a criana, pois as relaes sociais so um fator essencial nesse
processo. Acredita-se que o desenvolvimento cognitivo do portador de Sndrome de Down
ser to mais efetivo quanto menor forem os esteretipos a limitarem as concepes que se
tem desse. Voivodic complementa que o ser humano muito mais que sua carga biolgica, e
atravs da interao com o meio e da qualidade dessas interaes que cada indivduos se
constri ao longo da vida(2004, p. 48).

Seguindo a mesma linha, pode-se afirmar que existe outro fator tambm
importante para o desenvolvimento cognitivo da criana com SD: a educao escolar.
Vygotsky defende que as crianas com DM devem estar em salas comuns de ensino
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regular,pois a interao com outros indivduos sem DM pode ajudar no seu processo de
desenvolvimento. Porm, colocar a criana na escola somente para cumprir a obrigao que
est na lei no ir ajuda-la a se desenvolver intelectualmente. imprescindvel que as prticas
educacionais se voltem para a incluso dessa criana com aulas atrativas e que atendam de
fato s suas necessidades educacionais. Alm disso,fazem-senecessrias modificaes no
sistema de ensino para que possa proporcionar uma educao de qualidade, para todas as
crianas.Todos os is indivduos, com deficincia ou no, devem ter seus direitos respeitados e
suas necessidades educativas atendidas.
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REFERENCIAS

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