INFLUENCIA DE UNA METODOLOGA CREATIVA EN EL

AULA DE PRIMARIA
Por: Olivia Lpez Martnez y Juan Navarro Lozano

No es la primera vez que se investiga sobre la influencia que tiene la

aplicacin de un programa de desarrollo de la creatividad en los nios de la
Educacin Primaria, mxime cuando est constatado que la educacin
formal uniformiza y, a la postre, frena el desarrollo de la creatividad.
Cuesta encontrar centros o aulas de enseanza obligatoria en las que se
utilice la creatividad. Por otra parte, es evidente la importancia progresiva
que est teniendo la creatividad en los desafos constantes a los que se
enfrenta el individuo actual y futuro.
A partir de ah, se busca que un programa de mejora de la creatividad, como
el de Renzulli, M.J., Gay Ford, B., Smith, L. y Renzulli, J. (1986), influya
favorablemente en la creatividad de los alumnos o, en ltima instancia, que
permita que aquella no disminuya por la propia accin del sistema
educativo. Adems, la propia formacin de los maestros para implementar
el programa, les facultar para utilizar una metodologa dinmica en el aula.
Por ltimo, estas edades tempranas, flexibles y abiertas, permiten asimilar
los planteamientos de una metodologa dinmica y creativa. El Programa de
Renzulli, sin ser nunca un fin en s mismo, sino ms bien una herramienta
que proporcione al nio y al profesor modos de trabajar que exijan utilizar
las habilidades bsicas relacionadas con la produccin creativa (Lpez
Martnez, 2001), puede ser la "coartada" para desinhibir a ambos
empezando a aceptar en el aula, como natural, las respuestas abiertas y el
"acierto" impredecible y original (aunque apropiado). La escuela no debe
perseguir nicamente las actividades o problemas de solucin o respuesta
nica, donde se valora la cantidad de respuestas correctas, la velocidad y la
exactitud. Por el contrario, el profesor como mediador valorar el
aprendizaje significativo, intencional y trascendente.
En todo caso, el desarrollo de la creatividad en los espacios educativos ser
ms efectivo si se emplean diferentes estrategias metodolgicas, ms que
con slo un programa de intervencin. Es necesario tener en cuenta que el
proceso creativo ayuda a crecer y mejorar el concepto de uno mismo, a
ensayar nuevas ideas y formas de afrontar las dificultades en las relaciones
entre iguales y, por tanto, a mejorar la convivencia.
Los autores utilizaron para su experiencia una muestra de 90 alumnos de
Educacin Primaria: 45 de Primer curso y 45 de Tercer curso. De los cuales,
21 alumnos en 1 y 22 en 3, actuaran como grupo de control, frente a un
grupo de 24 alumnos en 1 y un grupo de 23 alumnos en 3, a los que se les
aplic el citado programa elaborado por Renzulli y cols. (1986), para la
mejora la creatividad. En ambos grupos se evalu la creatividad, antes y
despus de aplicar el programa de Renzulli, con el Test de Pensamiento
Creativo de Torrance (TTCT) y el Cuestionario de Creatividad GIFT1
(Adaptacin Martnez Beltrn y Rimm, 1985). La hiptesis que se plante
fue: "Si aplicamos un programa de desarrollo de la creatividad dentro del
aula ordinaria a alumnos de los primeros niveles de instruccin, entonces se
ver favorecida la creatividad de dichos alumnos".

Tras la aplicacin del programa de mejora de la creatividad de Renzulli et al.

(1986), se observa una mejora significativa en los factores de fluidez,
flexibilidad y originalidad, en los grupos a los que se les aplic dicho
programa, especialmente en los alumnos del primer ciclo de Educacin
Primaria.
Por otra parte, se constata la discrepancia en los resultados de medida de la
creatividad, en funcin de la prueba utilizada: TTCT o Cuestionario de
creatividad de Martnez Beltrn y Rimm. Con esta ltima prueba, bien sea
para la totalidad de los casos, bien segmentando las muestras entre
alumnos de primer y tercer curso, en ningn caso se nos confirma la
hiptesis cientfica planteada.
La discrepancia entre los resultados de las dos pruebas, despert nuestra
curiosidad sobre la correlacin entre ambas pruebas. Estaran tomando
datos sobre los mismos contenidos de creatividad? La prueba de correlacin
indica que slo el factor "Independencia" del Cuestionario muestra una
correlacin significativa con los factores del TTCT, lo que nos lleva a dudar
que ambas pruebas estn midiendo lo mismo en nuestra investigacin.
Entendemos que es conveniente optar por el TTCT, prueba ms
experimentada y con menos carga verbal o cultural, ms neutra en los
resultados con sujetos inmigrantes o menor competencia lingstica.
En conclusin, para los alumnos de primer curso se cumple la hiptesis
planteada, en los factores creativos de "Fluidez", "Flexibilidad" y
"Originalidad", mientras que no podemos demostrarla en los dems casos.
Es muy posible que la implementacin de un programa en los primeros
niveles de instruccin, en el peor de los casos, minore la prdida de
creatividad natural de los nios, como influencia de los aos de escolaridad.
Dicho esto, y partiendo de que todo individuo dispone de potencial creativo,
el "espacio creativo" siempre va a ser una variable importante en el
desarrollo y mejora de la creatividad (Gervilla, 2003). Por un lado la
motivacin extrnseca, la disposicin de informacin con recursos
adecuados y suficientes, la interaccin con distintos materiales y personas,
el disponer de una planificacin flexible del proceso de enseanza y
aprendizaje, etc. Por otro lado, el propio espacio educativo puede
obstaculizar la creatividad, no dejando margen para las respuestas
diferentes, la rutina del hbito y el orden inamovible, ofreciendo modelos no
creativos (sumisos, memorsticos, seguidores de la norma,), ambiente
autoritario, etc.
A la hora de ensear creatividad, es importante disponer de instrumentos
para desarrollarla en todas las reas. Puede ser un programa como el que se
ha aplicado o pueden ser tcticas diversas, ms o menos pertinentes segn
el rea en la que trabajemos, pero es bsico tener en cuenta que tendrn
escasa repercusin si faltan algunas contingencias o requisitos: alumno
motivado, metodologa-maestro "creativo", ambiente flexible y recursos
variados.