UNIVERSIDAD ARTURO PRAT DEL ESTADO DE CHILE

MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR MENCIN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Asignatura: Tcnicas y Prcticas Docentes en el Aula

Trabajo Final Anlisis de caso en el ejercicio docente

Por

Miguel ngel Chaparro Ruiz.

 ANLISIS DE CASO EN EL EJERCICIO DOCENTE

El docente como eje fundamental del proceso de formacin escolar debe permear en
sus estudiantes una multiplicidad de elementos que le generen a futuro un desarrollo
integral en su camino de formacin y por ende en su personalidad como individuo participe
de la sociedad del siglo XXI, es por ello que el ejercicio docente en la construccin del
conocimiento debe posibilitar en el educando el progreso de sus capacidades como ser
humano en los diversos contextos de la sociedad contempornea en la cual ste se vea
involucrado.

En este orden de ideas me permito realizar un anlisis de un caso de ejercicio docente

dentro de mi espacio laboral, donde gentilmente el profesor: Manuel Bismark de la
asignatura de clculo accedi a ser evaluado en su prctica como profesional, lo cual fue de
vital ayuda para el desarrollo de este trabajo final en la asignatura (Tcnicas y Prcticas
Docentes en el Aula), correspondiente a la Maestra en Educacin Superior mencin
Docencia Universitaria. En este trabajo se tendrn en cuenta las siguientes caractersticas de
anlisis (Compromiso, sentido de posibilidad, capacidad de potenciar, y capacidad de
inspirar), tomando como base el video de Oscar Ghillione sobre: Los docentes que dejan
huella.

COMPROMISO: El docente Manuel Bismark docente de clculo del colegio de la

presentacin Bogot (Colombia), es un profesional que ejerce desde hace aproximadamente
unos 15 aos, uno de los factores que le llevo a ser profesor fue el azar de las circunstancias
de la vida misma ya que su profesin es ingeniero, sin embargo, Manuel quiere dar lo mejor
de s para el desarrollo del ejercicio acadmico con los estudiantes lo cual es de rescatar
teniendo en cuenta sus facultades en el desarrollo de las ciencias matemticas. Dentro de su
dinmica educativa el posibilito un espacio de escuela de formacin para que sus
estudiantes despus de clases pudieran trabajar ms a fondo la asignatura, sin embargo, no
todos tienen la disponibilidad de asistir a sta, lo cual nos presenta dos situaciones desde mi
percepcin:

La primera es que Manuel, desea que sus estudiantes aprendan de la mejor forma
posible y se involucra con ellos para brindarles otro espacio adicional dentro del espacio
denominado escuela de formacin, lo cual nos deja entrever que el profesor est
comprometido con su proceso de enseanza aprendizaje.

La segunda situacin nos lleva a determinar que los estudiantes no estn convencidos
de su mtodo de enseanza lo cual propicia desercin en el mismo proceso y por
consiguiente desinters en la asignatura, en este orden de ideas debemos tener en cuenta
que el rol del docente No es solamente manejar un cumulo de conocimientos sino tambin
saberlos dar a entender dentro de un proceso pedaggico adecuado al contexto en el cual se
est desenvolviendo en su prctica educativa, para que su semilla de fruto, y por otra parte
el compromiso del docente debe posibilitar el piso sobre el cual construir, como lo
expresa Guillione en el video Profesores que dejan Huella.

Ahora bien, es importante tener en cuenta que el compromiso No se exige ya que este
se obtiene, pues ste ha de ser un sentimiento de destino comn que se da en las relaciones
del ser humano de parte y parte; y las partes son capaces de ir mas all de las obligaciones
de lo obvio y lo previsible, ya que el compromiso se debe fundamentar en la libertad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la coherencia.

En ese orden de ideas podramos plantearnos los siguientes cuestionamientos:

Qu tan coherentes hemos sido en nuestro proceso de enseanza?

Si estamos educando al individuo del futuro, que tanta libertad le hemos

proporcionado en sus disertaciones cuando interviene en clases?

Cmo estamos involucrando a los estudiantes responsablemente para asumir su

futuro?

La clase se ha propiciado como un verdadero espacio de reciprocidad acadmica?

SENTIDO DE POSIBILIDAD: En el caso del profesor Bismark debido a su estricta

forma de explicar los temas desde el punto de vista de las ciencias matemticas, l trata de
dar lo mejor en sus clases pero al no obtener una reciprocidad en su explicacin por parte
de los estudiantes a veces suele estresarse, lo que le conlleva con aquellos que no perciben
el tema expuesto a pensar que por falta de atencin por parte del grupo no han entendido, y
es all donde considero que le faltan ms elementos pedaggicos para el desarrollo de su
catedra, debido a que para propiciar el sentido de posibilidad en nuestros alumnos hay que
tener en cuenta el hecho inobjetable que el ser humano no solamente piensa, sino que
adems siente es en esta medida que, si al estudiante se le cohbe producir acadmicamente,
y lo circunscribo en un contexto donde ste solo se convierta en receptor de informacin, le
estaramos cortando las alas y el resultado sera un sujeto aburrido alienado subyugado a
unos esquemas predeterminados generando as un individuo de la Necesidad y No de la
Posibilidad.

Por otra parte, es importante recalcar el hecho que el docente no solamente debe
transmitir informacin, sino que adems debe contextualizar al estudiante y permearlo de
las diversas problemticas sociales de su hbitat y en esa medida ste establezca soluciones
que propicien desde su sentido de posibilidad una transformacin en el contexto
sociocultural del cual hace parte y por consiguiente el estudiante no se quede sujeto a su
experiencia sino que sta le posibilite un desarrollo integral en su proceso de enseanza
aprendizaje que lo vincule a su realidad circundante.

Cabe anotar que el desarrollo del conocimiento y aprendizaje en el estudiante est

impregnado de los diversos elementos que expone el empirismo, la cientificidad
pedaggica, la psicologa de la educacin, el psicoanlisis, la psicologa cognitiva entre
otras, es por ello que es de vital importancia que se genere en el alumno la confianza en sus
procesos acadmicos para que de esa manera su escuela la vea como una posibilidad donde
todos puedan aprender y su vez de interpretacin del mundo de la vida.

CAPACIDAD DE POTENCIAR: El profesor de clculo (Manuel), en el desarrollo de

su clase transmite sus conocimientos de forma unidireccional lo cual genera en el grupo de
alumnos cierta impaciencia por el trasegar de la clase, siendo de tal manera que el ambiente
del aula se empieza a desgastar en tal forma que los estudiantes pierden la concentracin y,
por consiguiente, la comunicacin entre dicentes y docente se vuelve tediosa generando
indisciplina en el transcurso de la misma.

Considero que este hecho se da porque la comunicacin dentro del aula se vuelve
montona debido al mtodo empleado por parte del docente, y en ese orden de ideas pienso
que uno de los elementos fundamentales de todo proceso enseanza aprendizaje es la
comunicacin existente entre el grupo de estudiantes y el profesor; para que la temtica sea
entendida y propicie inquietud en el alumno se debe tener claridad desde mi percepcin,
con la diferencia entre el hecho de explicar y el ensear por parte del docente, ya que la
explicacin transmite conocimientos de forma unidireccional y al ensear se debe provocar
al estudiante a que utilice su aprendizaje para que asimismo el alumno genere
autoaprendizaje en el desarrollo del tema en exposicin y por ende la comunicacin en el
espacio del aula sea reciproco durante la clase y de esta manera el docente desarrolle su
(Saber Ser) a plenitud.

En esa medida se debe caracterizar al profesor en el hecho de ser: innovador,

participativo, estimular y aceptar la autonoma e iniciativa de los estudiantes dentro el
desarrollo de la clase para que asimismo su catedra centre la atencin del logro propuesto
por el docente con la temtica desarrollada por ste y la asignatura prenda a los alumnos de
sus contenidos.

Por otra parte, hay que aprender a escuchar a los estudiantes y sus inquietudes porque
el docente debe encontrarse en disposicin de aprendizaje constante debido al contexto
escolar en el cual se encuentra inmerso, adems se debe propiciar el dialogo entre los
dicentes ya que este es la base del aprendizaje colaborativo, el profesor debe estar en
disposicin de averiguar cmo han comprendido sus estudiantes los conceptos antes de
compartir su propia comprensin de stos. Considero importante propiciar el aprendizaje
cooperativo en el manejo de la autoridad en la clase posibilitando con ello que los alumnos
favorezcan su autonoma y mejoren su auto concepto sin que la autoridad del docente se
vea afectada.

CAPACIDAD DE INSPIRAR: El profesor Manuel en su ejercicio docente restringe

su clase al manejo del texto, lo cual produce en el grupo de estudiantes cierto desnimo en
el desarrollo de la misma, pues considero que al no haber dinmica desde el ejercicio
acadmico, ste se hace montono y por ende pierde todo inters el estudiante en el querer
aprender las matemticas, es aqu donde planteo el siguiente cuestionamiento ser qu en
realidad las ciencias matemticas son difciles o ms bien No se saben ensear?.

De igual modo es substancial tomar en cuenta que el docente debe poseer una actitud
de autocrtica en su contexto racional, anmico y que sus hechos lo conlleven a evidenciar
un liderazgo que sea reflejo en sus grupos de trabajo y por ende posibilite inducir al
estudiante para que trascienda no solamente en sus procesos de aprendizaje sino en su
formacin como individuo que hace parte de una sociedad, por lo tanto, ste debe poseer
claridad en el manejo de su (Saber Hacer).

Ahora bien, como lo plantea el informe Delors El maestro es insustituible por la

huella que deja en sus alumnos en el caso del docente en cuestin podramos decir que su
marca esta difuminada para este grupo de estudiantes; debido a que sus ctedras tal vez
no han sido las ms inspiradoras en el proceso de formacin de este curso, en esa medida
tendramos que cuestionarnos si todo profesional sirve para el ejercicio docente?

PROYECTO DE MEJORAMIENTO

El presente trabajo pretende responder y aportar informacin en relacin a la

siguiente pregunta: Cmo puede el profesor Manuel Bismark por medio de su prctica
docente en la asignatura de clculo para estudiantes de grado undcimo en el colegio de la
Presentacin Bogot generar aprendizaje significativo?

PROBLEMA: Cmo puede el profesor Manuel Bismark por medio de su prctica

docente en la asignatura de clculo, con estudiantes de grado undcimo en el colegio de la
Presentacin Bogot generar aprendizaje significativo?
 OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar estrategias pedaggicas con el profesor Manuel Bismark por medio de su

prctica docente en la asignatura de clculo, en estudiantes de grado undcimo dentro del
colegio de la Presentacin Bogot para generar aprendizaje significativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Determinar las estrategias pedaggicas para el desarrollo de la clase de

clculo.
Disear un plan de estudios tomando en consideracin las necesidades y el
nivel de las estudiantes del grado undcimo.
Realizar a partir de la clase ejercicios que difundan en el estudiante el
aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS:

La estrategia es el uso reflexivo de los procedimientos en ese orden de ideas las

estrategias a desarrollar en esta propuesta deben estar permeadas por lo cognitivo
afectivo y valrico.

El Tpico Generativo:
Esta estrategia posibilita en el desarrollo de la clase que el profesor y los
estudiantes generen diversos puntos de vista y formulen opiniones a travs
de un tema que suscita polmica, por otra parte sta se pueda plantear a la
clase como un tema, pregunta, teora o concepto, en ese orden de ideas el
tpico generativo contribuye a solucionar problemas, identificar
conocimientos previos, desarrollo de la comprensin llevar a cabo tareas
de aprendizaje complejas; al mismo tiempo ayuda en la investigacin
desarrollando el pensamiento crtico (anlisis sntesis evaluacin y
emisin de juicios), considero pertinente esta estrategia para el aprendizaje
de las matemticas por todo lo que ella aporta al proceso.
 Estrategias de Aprendizaje.
La Importancia de las estrategias de aprendizaje segn (Nisbet y
Shuckersimith) radica en que son procesos ejecutivos mediante los cuales
se eligen coordinan y aplican las habilidades que se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a prender, es por ello que
dentro de la tipologa de stas se involucra tambin la parte afectivo
emotiva, integrando procesos motivacionales tales como el auto concepto
y la autoestima, sentimiento de competencia entre otras. Asimismo, el
control del contexto es parte fundamental del proceso educativo ya que
refiere a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del
espacio tiempo y material.
Por otra parte, esta estrategia posibilita la bsqueda recogida y seleccin e
informacin donde el sujeto debe aprender para ser aprendiz estratgico,
viabilizando un procesamiento y uso de la informacin adquirida
generando a su vez estrategias atencionales y de codificacin,
personalizacin y creatividad entre otras. (La clase expositiva, los
inclusores)

Estrategias Metacognitivas: El conocimiento evaluacin y control de

diversas estrategias, procesos cognitivos integrados hacen parte de estas
estrategias, es por ello que el conocimiento de la persona, planificacin y
estudio de exmenes son prioritarias en el desarrollo de la meta-cognicin.

Cabe anotar que las estrategias de control y regulacin implican

verificacin y valoracin del propio desempeo, en otras palabras, las
tareas correccin de errores, refuerzos, plan de estudios, desarrollo del
sentimiento de auto eficacia propiciaran en el estudiante un mejor
desempeo y credibilidad en su proceso de manera tal que lo lleven por el
trasegar de un aprendizaje significativo.
Teniendo en cuenta que para que ste se produzca ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos
previos del estudiante (Ausubel), y le generen el ser competente de lo
individual a lo colectivo con sus pares acadmicos y posteriormente en el
contexto extraescolar.
 JUSTIFICACIN DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS.

Esta propuesta tiene como fin en buena medida ayudar a reorganizar el desarrollo de la
clase de clculo con la competencia del profesor titular de la asignatura Manuel Bismark
sustentndonos en el hecho de su prctica docente en el aula con el grado undcimo del
colegio de la presentacin Bogot (Colombia), y a su vez propiciar un espacio de reflexin
que nos conlleve al planteamiento del uso de estrategias didcticas que involucren y se
orienten a los aspectos: cognitivo, valrico y afectivo, al igual que su ejercicio como
docente sea ms eficaz y competitivo.

En esa medida las estrategias utilizadas para el desarrollo de esta propuesta contextualizada
en el campo pedaggico, fueron: Tpico Generativo, Estrategias de Aprendizaje, y
Estrategias Metacognitivas; las cuales estuvieron encaminadas a dar un cambio de
paradigma en el espacio de la clase de clculo del profesor Bismark, con el fin de optimizar
el proceso de enseanza aprendizaje en el grupo de estudiantes del grado undcimo tras la
bsqueda de un aprendizaje significativo en la asignatura.

Debemos tener en cuenta que uno de los problemas actuales en el proceso educativo es que
se trata de llegar al futuro haciendo lo del pasado, lo cual ha generado en los estudiantes la
desercin escolar, es por ello que el uso de estrategias que posibiliten el cambio en el
contexto de las aulas de clase debe ser preeminente para ir dejando de lado la educacin
industrializada, anquilosada desde el S XIX. (Tradicional).

Adems, hay que tener en claro que la educacin debe estar en funcin de la sociedad, de
sus necesidades y de los ideales que busca formar; en otras palabras, encontrarnos
contextualizados con la realidad cotidiana del estudiante, para que ste sea competente
tanto en lo genrico como en lo especifico encaminando este proceso a los saberes
competitivos como lo son: el saber ser, hacer, conocer y convivir.

Es por ello que el uso de estrategias que impliquen los aspectos afectivo, valrico y
cognitivo responden a esta podramos decir preocupacin en el ejercicio docente
contemporneo, debido a las distinciones de las competencias tal y como lo seala (Tobn),
dentro de las cuales destaca: (competencia, proceso, complejidad, desempeo, idoneidad,
contexto y responsabilidad), que se est gestando en el mundo actual.

Lo anterior nos permiti plantearnos que las nuevas sociedades estn habidas de nuevas
necesidades educativas que involucran paradigmas pedaggicos en el desarrollo de la
autonoma, capacidad de iniciativa, proactividad; entre otras que se encuentran inmersas en
las sociedades de la informacin, las cuales deben estar en la capacidad de desarrollar
criterios que permitan el discernimiento, la relevancia y validez del conocimiento en
diferentes situaciones de su cotidianidad.

Por otra parte el uso de las estrategias debe estar involucrado con la efectividad del docente
la cual tendr como objetivo el estar vinculada al logro de los estudiantes en las
evaluaciones a las cuales conlleve el proceso en el aprendizaje de la asignatura, para que
asimismo refleje el hecho de saber conocer y saber ser, teniendo en cuenta que el docente
se debe caracterizar por sus habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos
de la enseanza, competencias didcticas, profesionalismo y tica, capacidad de percepcin
y respuesta a las condiciones de sus estudiantes y del entorno escolar; adems de presentar
una mentalidad abierta, sensibilidad, empata, flexibilidad cognitiva, autenticidad,
destrezas comunicativas, conocimiento y manejo de determinados mtodos y teoras y un
estilo cognitivo similar al del alumno.

Cabe anotar que el desarrollo de las estrategias utilizadas en este estudio de caso del
profesor Bismark gnero en l una reflexin de su perfil acadmico posibilitndole un
cambio de forma positiva desde su competencia intelectual, social e interpersonal tomando
entre otros elementos los planteados por (Rosa Galvis).

Ahora bien el proceso de motivar en las estudiantes el acercarse a la asignatura de clculo

desde otras estrategias de enseanza como las trabajadas en este estudio de caso, posibilito
en el docente mejorar su perfil en lo pertinente a su competencia; abriendo espacios de
interrelacin de capacidades y saberes e involucrndose al desarrollo integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta que la motivacin est condicionada por las necesidades
de la persona y varan a travs del tiempo como lo expresa Maslow.

Con respecto a el contexto en el cual se realiz este estudio debemos tomar en cuenta que
se hace necesario enunciar ciertos factores que entorpecen la implementacin de las
estrategias trabajadas que permitan vivenciar la asignatura de clculo desde lo cognitivo
valrico y afectivo, como la falta de compromiso de algunos docentes que siguen
empecinados en las antiguas formas de enseanza, por falta de profundizacin y anlisis
permanente de su labor docente, la falta de acompaamiento de los padres para el
cumplimiento de las responsabilidades acadmicas por parte de los estudiantes.

Lo anterior hace parte de las problemticas que el docente enfrenta en el aula, lo cual lo
conlleva a un estado de estrs por los mltiples obstculos que se van presentando en el
desarrollo de su prctica, sin embargo este estudio de caso de la prctica docente en el aula
del profesor Manuel Bismark, tuvo como fin propiciar la educacin como proceso
comunicativo por medio de la clase expositiva tras la bsqueda de sujetos interlocutores en
pro del aprendizaje significativo, proporcionando a su vez inclusores e interiorizacin de
conceptos en el estudiante, partiendo de un caso problema para asimismo generar
discusin y resolucin de problemas.
La realizacin del presente estudio de caso, considero que es importante para la institucin
teniendo en cuenta que en ella las estrategias de enseanza han pasado de generacin en
generacin sin darse la oportunidad al cambio y por consiguiente evidenciar procesos de
aprendizaje significativo, en las ciencias matemticas para que los estudiantes tengan
mayor empata hacia la asignatura y por ende se involucren de forma competente con su
saber.

La implementacin de estas estrategias en la asignatura de clculo posibilitara un cambio

de mirada en el proceso de enseanza por parte del docente Manuel Bismark, al cual
agradezco su valiosa colaboracin, y por consiguiente direccionar eficazmente la
evaluacin de la misma, de tal forma que los estudiantes evidencien en su proceso de
aprendizaje una mejora, al concebir la asignatura de una manera diferente a la cual venan
acostumbrados y por lo tanto tengan diversas posibilidades de mostrar su potencial en la
asignatura.

Este estudio de caso permiti en el profesor Bismark reevaluar su proceso de enseanza

desde las estrategias metodolgicas bien diseadas en su prctica docente en el aula, y
encaminarlas al desarrollo de las competencias de los estudiantes, dejando el papel de
difundir contenidos para convertirse en un cultivador de curiosidad e investigacin tras la
bsqueda de la imaginacin de sus alumnos, posibilitando el aprendizaje significativo.

Si se deja de aprender seremos personas Disfuncionales Howard Gardner.