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  • LIBRO, PEDAGOGÍA DEL ABURRIDO (C. Corea - I. Lewkowicz) PDF

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    Pecagosia del aburral reine wn conjunto de trabafs de procedencla hetersgenetalguirs son artcilos otros charlas, otros regitros de Investigacion. ellos puede forse algo mids que aportes al campo de fa pedagoaia En ese snide, esta compilacén es esto de recorrato de pensanuento, 1m modo de aborday las subjeridades lactuates que podria resumarse elas siguientes términes: de fa desucion a a compostctén, Crista Coren ¢ lanacio Lewkowice ban pensado on est bro el tandem fanicescula en tieonpos de fluid, no slo leyendo el lagotamionto de la institucin fami y del dispose pedagéstco “he fa cual bay sobracas muesras en fodas los niveles del campo cedvcatvo~ sino percibino, ragstrando, la operaciones de ‘composician que realtzan les niles es adultos para babitar las Condicrones contempordineas. Sila detituct de la subjeteidad peeagegien, dela msinucton materna, del concept de infacta, bbyetos de reflesion de la primera parte del libro=rasrea las Cirsenctas, equelio que fala, la composcion permite dar cuenta de lo que efecticamente bay, e: decir, de lax prsencias. Con fnsina percepcton, fos autores analiza las operaciones que realizan los tution fos eres com la television, cn las nuevas tecnoogias injormacionetes, con tos madelas medticor asi como también tnenrsionan en tos mnevoe medos de vcnlacton yfaternidad fuotescente, fn esta segunda parte, surge una pregunta por demds polenca existe ef pensamenta infant Porque de eres, paroceria fe lar subjeticudad atta es ica de percibir su domensien, a mere decodificader como oeurrencia, gracta, anéedota. As este libro tnterpela a lax ellos, no slo porque pone en cuesion tes procedineents de la pedagogia ldsica y erica, sino porque exige Yala vez propone- tn serciio el pensaimtento que perme labordar ta esperrencia de fos ehices os jvenes al como se configura fn fas condiciones actuates,Yponsa en fos limites dela expevioncia “gouvca, pensaina partir de toque x manifesta el aburriiento~ sel prime paso para llegar a nuevos puntos de partida, mmm |Il!|| (KM) Cristina Corea | Ignacio Lewkowicz Pedagogta del aburrido Cristina Corea Ignacio Lewkowicz Pedagogia del. aburrido Deere a Wa eg aa PAIDOS EDUCADOR {amos slo publindor 165. M,Benloh comp.) - La edt en ences ara moran pate 16, Willems El sel bumeno de edison mace 16. ELC. Waagy- Balcony eprendizne onl ccna 6, EhgulrMajiayL Vi 168, E. Aguilar Mejia L. Vinge Atendo tony price tiller dane” a 169. JL Alvarez Gay - Cn hacer netic eatin 1, E.G Wine Fact yp en ie 172, M. Fall Temas lve dl nse secundaria 173. Man Manen = Elon cn a enseanza 174 J. Haynes - Lor nos camo fisfor 15. C Lomas comp.) «Lo cos tabi Harn 176. §,Schlemenson y otros Subsea 9 lenge en a lnc pcopedanoncs 177, C.Coreny.Lewkowier- Peds de bro 198. 1. Gibor - Motion el ante 179. M, Alvaido YB. Bruel Hecend mimeros 182. A. Peredo Lets y ode condiane 483. M.Carrtro, A, Rost y MF. Goals (Comps) Enertanaa dl tere y enor clacton 184, §.HarnyG. Pane - Bl asnon le exe 185. T. Armstrong = lige per no ale 186, G. Samiago- oof wis, xcle Cristina Corea Ignacio Lewkowiez Prologo de Mariana Cantarelli Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas, familias perplejas PAIDOS coos Ais ‘reson getter me sineepetenpenswe une ‘soaker (at dime pepe ‘enw en aatansRalae BITOEER mem see Ane boeiae INDICE Le autores. en 8 Prologo, Marios Catalin Primera Pate DESTITUCIONES Escuela y cudadania peso Lehi as Pedagogy comunicacin en la era del aburrimiento Cristina Coren es a Elagotaminto dela subi pedoppca (Cetin Core a a dentin dela interpetacion pedal Gost Coren eee {La nstitucén matera, Una historzacén rn Lh nnn 95 Ente la institucin y la destin, zqué es infancs? rio Lehtinen 105 La destitacén medisic dels tapas dea vida Cristie Coren sone WS 8 Epacocia pet ABURRIDO Segunda Parte FIGURAS DE COMPOSICION EN LA FLUIDEZ 8 {Exsteel pensamiento infantil? aco Leas = 9. Fraternidad, aguante, culdados la producciin “subjetva en el desfondamiento Chitin Cet 10, Marea yceatries, Sobre las operaciones de os chicos ‘enel desfondamiento ‘Crstina Core. 1 El desfondamiento de las nsitcioneseducotivas. Saljetvided pedagépica,subjeividad medistic, subjesividad informacional (Crstinn Conan 7 12 Las chias-usuatios en I era de is informacin Citi Cet 18. {Qué hacen los chicos con a tele? Citing Coreen 14. Buenos y malos modelos: un esquema educative agotado Chistie Ctet 15. Un nuevo estatuto dea lectara: el easo Hany Potter Cristina Cons. . . (Obras mencionadss ns 13 1s 75 185 195 23 LOS AUTORES. ‘Cassa Conta, comisoga, se dec al estudio de la subjetividad ela sociedad de la informacion, con especial énfasis en los me~ dios masivos, las teenologasy las estrtogias de pensamiento en tse entorna, En los timos af cabro especial relevancis en st trabajo el pensamiento sbre el desfondamento acta del me- tituclones educatlvas. Eare sus publiaciones, se destacan: Se ‘cab onan? (con Lakowies, 1958) y Cncos en bo (con 8. Dusehatzky, 2002), este dltimo editado por nuestro fondo edito- rial. Ademés, ha publicado numerosos artculos en revstas I= bros, entre lo que se cuentan, “Pedagogia del aburrido" (1995), "La infaneia: goto paraso perdido?” (1995), "El nino actual wna subjeividad que viblenta el dispositive pedagégco” (2000), JewAcio Lewnowncz, historia, se dedi al estudio dela subjes- vidad contempordnea. Su campo de investigacion se defino en Aidlogo con el pscoandlss, la lestiacontemporineaY la ca, Enos tltimos aos obré especial relevancia en su trabajo el pen- samiento cobre el desfondamiento sctual de las insbitaciones Entre las obras esetas en colaboracn se cuentan: La ston de fuiemda (Grupo Oximoron, 1953), La Msteria sin objeto (con M. Campagno, 1998), ;Se abd la mfanci? (eon C. Corea, 1939), De Fragmento ala suai (con M. Cantey el Grupo Doce, 001), “Arpuitectar, plus de sentido (con P. Stalwack, 2008), Esndo ‘ousraceibn (con el Grupo de Reflexign Rusa, 203). Ha publics- fo Suceses egentinas (2002) y Pensar six Estado (2004) en nuestro fondo editors. PROLOGO 14 de abril de 2004, Cristina Core e Ignacio Lewlowies fa hecieron como consecuenia de un accidente. La publicacion de Pdagogf del aburio los sabrevive: como les sohreviven os efe- tos desu intenso pensemiento en muy diversas stuaciones Ante Ia muerte, el homengje se impone, se nos impon inexo- ablemente: Peo las formas det homenaje pueden ser muy diver ‘as Seguin unos codigos esablecidos, el homenaje es una apela dn que hace recuerdo: los recordamos, nos recordames con ‘les Pero el omens, veces, adquiere otras modalidades. aca So mas belas. Cuan esto sucede, no hay recuerdo sino relanza fmicnto del pensasniento. Si acontece algo de este tenor. lo que ftdviene noes la ceereseén de uns hechos sino la experiment {dn de un pensamiento, A veces sucede. pero slo a veces ‘Cuando imagino esta diferencacion. no quero distingwir en tro homenajes legitimos e iegitimas. No se trata de eso. Mas bien se trata de ensayar ls frmas publicas de homenaje a Cris: tine Ignacio. Sobre las modalidadesintims de tramitacion, no thay nace que decir en estas pégines. Por eso, aqui io se trata de recordar sino de acivar ess experiencia de pensamiento,nilada por Cristina e Ignace, Los capttlos de Pedagogin del aturrido tienen una procedencia, hetcrogenea’ unos, sn artiulos; trs, cares; algunos tres, re iisttos de investigecion. Le divorsidad de origen es inevitable y asta atractiva, Pero mas alla de esa diversidad atractiva, esta 2 PEDACOGIA DEL ABURRIDO compilacdn 6 testigo de un recortido de pensamvento que po- dita sr formula en estos termine: dea Gerituoon aa com psc. En definitive, ese passe esl movimento de una sub Jetvidad que deja de penant el tinder familia /escsla enclave Ae destino y se orentn ans operaciones de compostson Las onsecuencis de eas modulaion son aguas Scbreas eects dle eta deci, volveremes. Peo antes de continuar retome ‘moslaseandicones de eat cdo, “a diversided de exte Horo noe silo de orgen, Cuando ol a- cident, clestado de los materiales ers desig. Si bien © pt ecto la estructrn genera de Pago del rid etoban de- Finds results necesrto poner en forma alguns dels textos. "En ningun ego oe rat dua putsa en forma concept si apenas textual emparj,recortr elimina lo demasiado clo- ual suprimie logue apareia ina y oa vez: Mas ald e las ‘operaciones de cohen textual algunos captsis conserva exe ste cercano ala convetsaci,propie de su procederea Sgn ‘i enlnder, esto no comport dblidad sre poten, Castine sireveraa senalar que es ademds, sno de los a5ges del pens mento de Cristie igacia. 1 lagi dl brid oun record que mpore nuevas on- sictones por seguir peso Micali su campo epecg de invesigacin este bro nos ore “en txmanes ean Lewowce- un via para pena en bempes de ce, Elpaae dea dexstucion la componcon noes una vara tates "problemi Fae pose ene ett de utr nas tea tn oes eonsones pa pens Ls Garcon dea dette "oe lee de ese recor sino un moment logico par a tren lis esate ce compositn ann fuder-e Pliage tei adstarcn de destocrn Ge m fain leu, Inpecagogia la mstemice, anf, a aolescenc) es nant tena del penn. Por eo prsaminto emerge con ie ters forza cuando indagaen sconce ene oad desde componcion No hay ds de qu in postulctn cesttucin como procedimiento stoner yah stb roveco 2 mension soraor deface neces pal pe fo siguiente, pero es operacién sniial se va deeplazando 2 Jingo del texto. Si en la primera parte del libro constituye el ee: ena segunda, es una breve condici para pasar répidamente a “Ahora, esto no quiere decir que a declaracién de In desi «dn no tenge valor de pensamento. Esto quicre dese que el =~ ‘corndo llamado Patogon de ature, va mas allay nos anvita 8 tris alls. Eso ex este libro tambien es na meitzerén = habitat Jas condiciones eontemporiness.Y para evo, hay que pensaras. Pero pensarlas implica, por lo menos para la pesicioa de Cristina CCoreae Ignacio Lewkovncz, partir de lo que hay. Sila destitucen ‘es permite rastear las aucencias; la composicién nos permite indagar es presencias. Quizis, esta se la dimension politi del [Wbror no hay situaiones ideale y como no las hay, pensamos a parr de lo que hay. No resulta sencilla, pero ala lay demcstras ‘Srcunetaneit resulta neces. ut ‘Ast definido, Pagosa del aburrio es fundamentalmente wna ‘estrategia de pensamiento stents a ns operaciones de compos ‘iin en i Fine. Seg ero, Tgpacio Lewkowcz mesa en es te campo problemético 2 partir de una pregunta que, en mis de un sentido, tiene mucho de provocacion: ;hay pensamiento in- fant? No se trtn solamente de una pregunta ve tata Funda rmentalmente de sn punto de partida La postulacén del pensa- rmiento infantil (o de la asambles de les nines) introduce una onseeuencia inquietante: el pensamiento no es menopalio de los adultos. ero la postulacin de esa existencia, ademas, nos con- fronta con an problema bien rela subjetividad adulla es snca- sv de peribir la dimension pensamianto de la expariencia 1n- Fanti Enel mer de los cates, esa experiencia queda cocifieada ‘como angedot, praca, ocurrencia de los nies Pero no pasa de 0. Ignace, entonces, nos sugiee eto modo de conexiin con a texperiencia infantil. La mgerencis es atrapante ‘5 Igneco postula esta posiblidag, Cristina la toma muy en serio y conetmuye un compo preblemsico propio. "Los chicos “ FeoACOGIA DEL asLESIDO lusuanios en la era de la nformeeién” y “Bl desfondamiento de Jas mstituciones eduestvas" sa les nombres propios de dos ex: periencias de investigacién ~conducidas por Cristina en el maseo dd Estudio LW/Z~ que fueron configurando un espacio de traba- Jo. Si "Los chicos usuarios." se concentra en las operaciones en {lentomo informacionaly e desmazca de una vision cas patois ge sobre el use de los soperes teenolpcoe "El desfondarin fo de las institucones edueatvas” se detieneen ns estrategias de composicidn ene! medio eduicaionaly pone en cust ls pro- cudimientos dela pedagoga, tanto cssea como erica Peto tis alld de os recocrieos espcticos de cada una de estas ness de in- vestigacin, el resultado de este recorndo es na misma disposi- ids el pasaje dela destitucién a ln composted implica inaagar las operaciones de ls chicos en otas condiciones que las insta cionales. Donde un observacor promedio lee pura destitucin, Cristina perc operaciones actvas. Urge acarar que no se rata de optimism sino de pensamiento, de un pensamiento que pier sa parti de I potencia de las operaciones que hay (y no de las {que deberia haber. Cuando esto sacede,estamas pens en a Mulder desde ia Nudes. Yen Pelagia del aburrido, cede w Italo de este libro es una parodia, ¥ como es parodia, es poco eleganteaclarara. Pero lo que s Vale subrayat ea distan- ‘a que procura sugeri. La lectura de este texto nos confront ‘con milevas condiciones para pensar en las sitaciones pedagdgh- xs. Mas alld de las destitacones, Pedagepi dal burido nos pet mite revisar fos procedimientos y las estrategias dela yoga ‘el oprinito. No estoy pansando solamente en el libro de Freire sino en la pedagogiaentia y progresisia en la que nos acunamos ‘como alumnes pero también como maestos y profescres. En los limites de ese experiencia pedagogica: hay que pensar, tenemos ‘que pensar. ¥ partir del aburimiento noes paca Coss. Los choo. a parecer. ya no esidn fundamentalmente oprimidas sina abuti- os, Ant a opresin, sabemos; en cl abuerimienta no sabemes y por eo tenemos que pensar En esa estamos, nos dicen Cristina & Ignacio mce009 8 v ‘No resulta sencill pensar Ia experiencia de pensaminto de Cate e igrac sin epear lEstulo LW Ademds de una ot fanzncén que concentra una varedadheterogénes de eci- ie (curso tlleres, sesorin investigactones,pubicaciones, trtervenclones)e Estudio eran eal de penainiento, una es tratega de pensamiento. in modo de hbiar las stuaciones 4 paride pensaient. Ante a pregunta porel esata det Este To, tgnacio deca age onsen ns forede pensar. Para ete ‘hstonndor de a subjetivided no se rataba solamente de una e- inion sn fandamentatmente dein modo de ence Ene {nlines. entry pensar son correlative: odo fo que pass pase amo persaminto, Pr fee del pensaminto. no hay exis, ‘Padegep el burda e un efecto dees moo de pensar A= te loco" & una esttategia de pensamiento en ia fide. O si se quiere es una interpeacdn inetble: hay que pens pore inencn etd subordnada al peneamlento, Sospeco Que iain fersidad afetva de et iro table en ese ltren;sospecho (je In rtenaidad seca del peneamionto de Cristina e Ignacio pers en exe dimenstn. Ota ver eaeucho la vor de los amigos ‘Stoorando: enamel pens PRIMERA PARTE DESTITUCIONES Capitulo 1 ESCUELA Y CIUDADANIA" gna Lice ‘La escuela ya no ws lo que ere Sobre esto no hay dudas. Pero las duds prosperan en cuanto se tenia pensar ya nolo que era sino To que es, Resta sencillo responder que es Ia institucion fscuela st suponemos que esa insitueion apoya en un suelo ne Clonal y estatal, Pero desvanecido ese suelo, agotado el Estado- hacion como metainstitucion dadara de sentido, esl es su esta tuto? En qué eonsste Ia aetualidad escolar? Para responder ‘estas preguntas empecemes por precise la naturaleza del ins- tituclones ~entre elas Ia escuela y la subjetividad que institu ‘yen en tempos de Estado-necn, LAS:CURLA COMO MSTTUCION IL Cada sistema sackalestablece sus eriterios de exstencia, En tos Estados nacionles la existancia es existencia institucional ye ps fadigma de funcionamienta son las insttuciones disciplinrias Eneste sentido, a vida individual y socal tanscurre en ese suelo ela pra le itil en FLACSO 208 1’ Shrmnsores pressures tama oul por dacs xslauer ns cian gr slog ttn ace cero etn Sega el Focal {toe os ves ocedinerae aati dente dolar © Asencrse egos prarques snes placa examen 2» eDCoCtA De. ABURRCO 8 dcr na familia, neces, nica howl coal In pren- Ahora bien, estas nsiiconesapojatan en Ite, font Esadonacon. ¥ ese apoy ene ue ks panes sentido constenci ntegel Pero a aclanon isticonel ‘0 terminaba ah. Ls dspotive displinris Ca faris i escitls por empl organiza ene sum tipo especcn del, fon Deleuze en "Posi sobre scedas a conta” ene ‘ing o esa rela ali Este unctonamiento, que conta {221 uso de un lenge comin por parte de los agentes insti ‘ionales, habit la posibiiad de etaren staan wotaces ‘es, bjo ls mamas operaciones, Dich de otto mo, a oper ‘encia disspinara fora subetiidad dcp ‘Ahora bien sin correspondenca anal entre as marae suljetivs prodeidas pola inttucrones era ln gue soepetn Jnselaon transference ene ella. at ede nae Ine pelts, ‘ones operaba sobre las marca previsnente farjdas De ali proven u fica. La escuela rabojba sobre las maracones familiares la abr, sobre las mosklaciones elon nea sobre las oldarshoaptlsies. Como aula ceca one tora se organizaba un eneadenantnt ttc su See, rabayreforeabo Inca den opeatonn dspinass 1 Resta decir que el trinsito por las institucionesdiseiplinanas| ‘ausaba las operaciones necesarias para habitar la metinstits [16 estaal. De esta manera, el Estado-nacign delegaba en ss Aispositivosinstitucionales la produeciin y nepeoduceign de st soporte subjetiv: el ciudadan. Pero, qué es un ciudedano de Jos Estados naconales? ;Cuales sn ls rasgos distntvos de esta subjetivided procuida por Is inttucines dsciplinaias? ful «a reacsén entre escuela y ctudadania en tempos nacionales? Eleiudadano esl tipo subjetvo resultante del prineipio set Jucionario que postula la igualdad ante a ley. Ese! sueto const. tudo en toro de a ley. Ahora ben, ees producisn en torno de Js ley se apoya en dos institucones primordises la fentia ni clear burguess y la escuela. La eacuels en tinder conta fami, roduce los cuidadanos del mafana, La suojetvided endadans se organiza porn suposin bis de gua ey eta mama ps fs teos g poa o gue pe yn fee og n> ade spore ier puoden too porque nate pusde eo. >'Euandano come syeciad et esa nin dep lego do ley paved La eye pare prohbe y permite por ‘gual odos Por supuesto a algunas el aparato jada les va campo de tnegresone, pres relcona mat fof conto que cot la nstincion bien ue { lnley Eleudadano es un india ques define pr esta re Tacén cana ey sen princi, depontanio dela sera, pe- Tonnte odo es depos de una sabeanin que nore. Ln so- ‘ania ens dl peso 0 perme enel pb. mr uaa duane fy ae le ln sberana El aco ciudedano por exelenci ee acto de ‘Rpmcenacon por lt deg os poses saberanosen el E= ‘mlo consid. para poder esegp el edadono tiene que esto euendo, Es det trata deed ls capacidades de de TRancion gute en ese conocer las expcidades de cle tne Ho conn nana aya Sly ten Ens que habia sido netiido flsiesente ds sigs an didn sul dela concenca naconal spt dl siglo XX Es lapnatoutc el que exige que los cndadans = deinan pot “a Eoomo se rca sbernia? Cando In Revolicon frances Sill se plants el igen problems I sbernio tsmana tel pueblo, pero ceudnos pucbloe hay? Parialarmente x Europa, fetdnfos pueblos hay? Nose los puede defn por la tte, por la eign por a lenges Porgue e encontaré que tinmigmo pusbl abla en dos lengueso que dos pueblos ishn- tos haan misma lenges. Lo mm suede om It 28 ot tanto, con eligi i instucon propia de los Estados ncionles para define ce cer an conju que tel pueblo esi stor. La hora et tins melita de siglo XX que etablece que un pueblo ea porque ten an paso coo El ferro del a soi ‘inesee pasado en comin, Es un inetilonsumamente po eros pore, en ln media en qu el pueblo ve define por pasado‘on cm, la storia devene el reservoro de Ins poten: 2 epACOGIA BEL ANUERIDO ‘as. Y la elecién politica dependers de cul de las potencias ‘ontenicas en grmen ene! pasado nacional es llevada a ato. Se ‘entiende que. s1un pueblo se deine por un pasado en comin 1 ant ests identidad y sus posibilidades, entonce I politica 0 ‘Puede ser otra casa que transforma en acto e2o cera en po lencia en el pasado nacional. Ah radia el fundamento de a 30 ddandad entre historia y representacin. El soberano se hard te presentar a partir de una comprensidn del ser en comin coino Seterminad por su historia. Entonces,deviene cusdadano. m La sociedad de vigilancia es un tipo de sociedad en la que se dlistribuyen egpacios de encero, La subjeividad se produce en insttuciones que encierran una poblacén homogénea y produ can el tipo de subjtividad pertinent para ese segimento social En ia superficie del Estado se clistnbuyen citculas que encierran la poblacién en distinos lugares. El paradigm de este ipo deso- ‘eda es la prsin, Pero la familia, fa escuela. africa, el hospi. fa el curt! Ia prisién tienen la forma de un punto dentro del ‘ual se aloja una poblacion homogénen nif, alumnos. bros, locos. militares, presos. Esa poblaciénomogénen ee produce co- mo tipo especiico mediante las prictias de nar y eastigar yo la figura del panéptico. Se los mir, se los controls, se anota la norsalidad, se castiga la desviacin. se apuesiapermanenteren- te anormalizar los individuos dentro del espacio del encier. Por ejemplo, la normalizacign estindar de los chicos en la es- ‘cuela estan stl y tan precisa que enda nie queda individual ‘zudo por su desviaeién respecte de la norma, Hasta la aparicisn dle la escuela moderna munca hue un espacio donde se puiers ‘observa ls nifios cela misma edad, todos juts, aprendien- do y haciendo cosas. y viendo los infimes gradas de diferencia entre uno y otro, y menes ain se ha visto un espacio que convee ta esa desviacin en identdad. ndvidualidad. personalidad, Se entiende que serequiere el dispositive experimental para poder escribir una normalidad, Asi, as sociedades de vigioncia se pueden cracteizar com soziedades en las ques tende 4 nor= tmalizar alos individuos en espacios de encterto. SCUELA YCRIDADAMA 2 tos epacios de encierotenden a hacer eine I des cin ligencon a ditibusn cape Nectar dbnmos uh ‘Sryuntofome un cir ue nse afodos sus elementos Pe ‘Sun nd no Henen por esta pntoe Ur conarto te ‘Slectn d tans que veiean ia propleda e perene rijeamente sun cojante yeas tpolgsnment dena de hlngerna son ings, Potency ear dee slo son oscil ences, perteece al conn dos [anes cour eneerodon in ecu: penenee cont de os trbundores eer enced en fen. Epercomiento sata ende #dsrbue ala poblacén en ugar on sttcones Como figs nsttcn noes una ‘idan gence ce la mania sin de Estadomacid, sobre tis attocon como procors de sobetivided ce un cone hn de terunos que se omogeeian por petenenca, La vig Taney elcastigepraun normalzaion. wv aramos umn seers de Niece afm cay totemos luego de avanar sobre nse stuion acta finlslerie de conferencia Sore el proon de esas esculs, Nictsche resis ue exse un raxo evident etre la edu Shey lo lzaion dea fers de trabajo intelectual por pte e's soctedad para sus propos fines. Estos fines conten en roduc un ipo de individu qi se “revel ones posble c= Tro un empea iy enasepurase desu mnio rendimiento tneondina” “Aor len eta fusion cada vez mayor dela cltara. sgn cleat de nutri de educa soberano, result er los ‘jes de Nictsthe un propasto de opretony expotacion que Sheree como un corto dela economia polite fomada en un Entlo amplio, Analcemor ets cuestn la difusin cadaver tras ampls de la caltur represents, para Nietzsche, uno de lee “dogmas prefendos dela economia pols de esta epoca Oe puede quorer decir lo anterior? En primer lug debe cisaracse que i lopca del capital -que es In de una economia ™ PEDAcoGtaDaLABUnRIDO 3 sn pita en musta Spach pin Ia ifn cada ver Inayor ya exalaampllada de los prodctos mo mercancias En tsi sentia,aferen-traboj ineecinl dabe enteral servi de sta crculacon cada vex mayor de las merengue no signs fen oa cos qe el procean de vnlonzaion dle, Persoe "a muy este todo el ast puieareduerses esa imagen, org espn gy oer ver eee tenca de una expected Sonoma police del sige en la Ins signficactones son prodcidas contolada staves den proceso de coifcncn quent acer equal ies cals Signin para los sgniantes das st pod er conse, ‘ado con mayor dtenumeno pero alos fine de la argument {ei dicho puede se sufcent, Lo que nos ieresa aver es ft Rnconament de ana mim gis sor gu se presenta co ‘mo un imenso arsenal de merancns pero tabgn como tn tengo areal desgnos En rnb atc, le posion que sep ‘Pugna par ls indvidues es ser consumidores De ese moda eproduccin ampllada del expt, el hecho de que el merc se Jmponga como modo universal par el consumo, des mano con la difuatn cadaver mayor de I ultra entendida como Proceso desigifescon. Ax agin mere hace gue Todo Pease consumo como merc, nclus la ealtr or Sap, fam eae gare dle alo 0 ned pra loses propa de moderna o que subyare on esta Co Sin esa inde un aber del bomb, due enc hanes due suponen una esena homanscogvoscbe Delo que se wae entonces, & de desarollrexiae pravtios de mode tal quel Conjunto de los que boldgcamente son hombres sean tambien Nombres en yp las prcticssociesinaititas en el mundo burps liber guia (ln otericed puede operon po rect) Este mismo interés puede cservass en la peccepacton se desatollsenIa modernidad enc plano dela salud, que So sbi impis fa aterson meten sn ot un sabe ceca el Cverpo del hombre. Porisrnos nombrartambit, ests ne ‘tc el medo en qe se orgonzan is pritics puns so suber psigulvic dial aceren del home para retin Coy rrepiraquen sha desvind, tera Ahora bien, este interés pore! hombre, el complejo de diseur 0s, saberes,pricticas einatitucones en torno al hombre ae la rmodiemidad, constituye un modo de contro, de dominio de po- Ser que se desarollaen Ia modernided y que tiene que ver con Ia ten de hacer dies a los individues para la sociedad, es deci, hacerlo ublizables para los propios fines de ia soaedad, Esa modalidad puede verse caramente en la funcion de la es cuela modesna, Aun con Ins nevas téenicas, © nuevas formas, ‘que apuntan al proceso de aprendizay yal desarelio de las pro~ Pine copacidades del educando, el examen sigue funcionando co- {no una instancia de control y duplicacion de un saber adquiido. “Tammbign exten contol a faves de nstancas que, 2 simple vista, pusden parecer nocentes y que amplican a quenes eercen In funcion diets sobre los alummos. Me estoy reiiendo a las planificaciones. Bien as cierto que en ellas et profesor propone si plan de accion, y que ademas en clertos medios lo puede hacer ‘Ean mucha libertad. Pero, por ota parte, es algo alo cual debe ‘efirsey que, a ver, funetona como mecsnismo de contol del profesor, y no porque alguien lo haga de manera materialmente Evidente sino que en realidad e genera una especie de pandpt- Co donde no es necesario ser cbservado para senlrsecbservado: Ins edes de poder inaonan de manera tl que el contel est in trayectado en les propos afectados po e poder ‘De este moda, més que con tn plan, la planificacién tiene que ver con un plano, porque hace eparecer un espacio, un lugar en {que oe efecivia el eeteiio del poder, cuadricalas que permiten ‘ercet los contoles desde el momanto en que el producto (a pla- ‘ificnié) se deslga de su autor y se ansforma en un insumen- to dela insttucign para vigil Ia decuacién/inadecuseién de ropuesta, su desarrollo, su relacion cone saber pedagogic. ‘Por ofr pare, el mismo plan/plano es utlizedo por el prof sor para ejercer su funcion (aiscplinar, controlar, examinat la ‘lupliesein del snber por pate de le slumnos). Pueden introd- ‘ase cambios en as planiicaconas pero deben jstificarse red “efanda todas los componente de In planficcion: odo cambio fde plano debe dejar caro la nueva distioucién de los lugares, Tp antenor sdlo puede entenderse se piensa cul es Ia fan cin que In modemidad le asigno ls escuela. A saber: generar Od 8 PEDACOGIA DEL ABuRRIDO bts de dscipiamient de normaircin de modo al que sa paso por al gener sree pum ln soo, eds de Buttes ccupIosugaes debs de manera ineondcoal Extne ocr que pueden implementase rues comtenices ‘huevos formas que se orden eta stony pa Te be pricicas edveativae may iteresnis, pero cn dfntva fcrna mesma dea escuela desrolo de una era Alison, spina que ene uc erento cone ce de oniol propio de Yous intact coma con el desnroll del sorcnne ero vayamos un punto mss: el cancepo de hombre an apreidonievs Prins uc comienan ar oto Sento alanecion praca de hombre es dec ert surendo una nue Ya deficient de ser hombre Si rbargo ict fr lesen ote qu eel hombre sgn snd ls dela meer dad, de modo que lo que existe slg ei como un "once Preto” de hombre que no cs nose acing dens {eas laste conosae Log ocr esque we sigue spor diendo aa pregetaacerca de gues el hom oben cone ‘deus de a meer oben on le Gen poumoderidad Sue en rigor si son um ope en negative ce asses mar ‘es Hoy en dla, rot el espe poitivo moderno slo queda es Pied lo nogatv de a modern xo Ia poumodrnd ‘Ahora bien, exe “concep price Ge hore pda sgh fcar que slo es hombre sql que se ise en fs res Cl mercado. quien parti del conjnto de les consumidores Guin ve relsadoy expe en una pantalla de welvscn, gin accede aa aie. Sexe conjuntoes de 0 mlones 13m Tones i sobeen 10 millones, poco moss en eta masta con cepetn pica. Sesto ea en agar momento seguramente selntntrddlnenr un concepio con anno ence quest merece. letras tanto, invigh en de ecal scberano gue ‘gent. aunque I price socal son tas aetimeste tan dstints que hasta strnancsotvas de lo cenceptos de lntmoserised Sin ergo con mesa igh) queria cas Se elas estamos intentao dar cuenta dana otacgn en Que ln humanidad ya no eso enjnto de todos lo umanes “Dilégeamente defines Monit ano, quienes tad pe SCUELA YCIUDADANIA 2 rmanesemosenel mercado y la cultura actuamas como se fue- rel conjunto de hombres itres, guales y faternos. es decir que Segulios pensando desde los ideale de la moderrudad, salvo {quenotodes lo hombres forman parte ahora de esta humarudad nla modernidad tarda {En este context con nuevas précticas emergents, la escucla y todo lo que ello implica: institcion,jrarquias.profesores, ‘lummos, ecimenes- intent segute apantando hacia fa humani- dda ensu sentido clsico pro en las pricticnsefetivas s6lo una parte de esa cupuesta humanidad eae bao la Grbita dela educa- {Gdn de ta modernidad. Con la idea de progreso del iluminismo, Is educncion aparecia como tna forma fundamental de volver Ul los individu. Café la cussion del progreso por si poslblided préctica, sigue siendo Ia escuela un lugar que vue Wa tle a os individuos para la sociedad. ;se resigifica su FuneiSn?, que queremos hacer nosotres con todo esto? v Bajo la hegemonta politica del Estado-nacion, el discuso his: ‘orice determin los procedinientos considerados vals pers product verdad. pero también funcond como dispositive central fn la producelga y reproduccin de azo social nacional. Aqui Imports centralmente lo segundo. El siglo XIK es el siglo de Hegel y, desde cu intervencion en cultura se asuume que el ser es en tanto que deviene. Todo el ‘venir se converte en Historia 0, se quiere, es susceptole de ‘ser historizado, Desde Hegel ~dice Chalet, la determinacion dd las exencins es asunto de historiadores. La Historia psa no 60- loa detentar su sentido sino el de todos ls fenémenos. Es decir ‘que el mundo se hace intoligiblea parr de su davenit histérico. ‘Con ia intervenei6n de Hegel la hegeronia del discurs0 Ius- tsrico queda inatituida, A saber: por un lado, conocer -de aqut en Inds- es conocer histricamente- Se historzan ls flosfias y las ‘encias, se historiza la palin, se historiza la cultura toda. Por ‘ote lado, la conaistenciacoletiva de un pueblo -tabign a par tir de aqui descanse en la ficcién ideolégiea de un pasado co- sin que hace azo ene presente Ey PEDAGOGEA DHL ABemHI00 ‘Ahora bia pat del glo XIX y durante a hegemonin ca del Estado nacin cal =o funnel eee oo cia gut es lo que prod azo nacional? Lo qe proses nse tconalasegtas ncn pica dl dette eo ‘el pasa comin dein poss. Un pas conan poe ne Inplicar an presente comin ampaco om fituro ome Las con ‘cin spre, ls separaciones on eulbisconsclones de esi enuncada Lo que presace az nacional enone nce tl pasado comin sno dss honor ee neatye ee patado como cm enel present. dscueo histo potas Ge deste sty, passe como comin a pride le sats lzacion dela raion Es deci a par de nsactn dea sion coe signin sstancilo 3s quire tena, De ea mare dscurso histnesintrienecnshiyendo a moan ‘a pritien de Estado nai naz socal no esa ealacin de nos contenides discus ow snoel efecto de ina pric cscursva en un usc. tsi, Asguadn ape curl el nan ha €o, su inserpcén prion prove J reproduce lao eel ‘aca en qu conse a norpn piece el ices he tno dual vigenon pin del eco act glenn ln foxmas rites que adquee a memo del Eatlonsone nla Argentina, a partic de 1590 sproumadamente Toso fueros estates por nserbircolectivament ashes ottas deserbocaron ena onpnsacon de gran eraconde soe !temortvas Is constracexn den conn de relerente sa tele como monuments y mises ya labors ae ‘imac (produccin) de i entdad nacional bad en 2. Una interes a efi pris dew erecta, La intro tuscan de na erp eps de mt se ampo declan y lial veo Seaman tc tee Ls inrvencion de tra stepasn quale snare Oe ‘rgnzan de un conan dedispostve senses cpnces cole ‘tio dew conto er snastunctn. La morensndes deere hai us sa pre de oils XD 1 gua nga pea nemo a i Eton. Ande dite on hn emer stn cna prt del Sana acest ere apelacién a un passda comin y nacional. Las escuela furan, través ce a situalizacion de las elebracones escolaresy del en sefanza de la historia, instrumentos centrales en la produces ‘detunaidentiad nacional, es det, de eudadania. ‘La enseanza dela historia se ha convertido en un dsposiiwo “central en el proceso de producein y reproduccgn de Inzasocal ‘nacional: Es através del relato ardenado de los heehos que han ‘conformaco In nacion coma se nstituye Ta continuac entre pa- ‘ado, presente y futuro. No es el pasado To que hace lazo en el presente, ino la narrative hstnct ls que produce tal operacon Subjetive, Es decir que lo que produce ieentdad nacional en con- ‘os des Even Cone Sines chee eonsooanor Les | 3 epacocta pat. AsuREIDO La suposteiin de unas muinimas operaciones légeasy subjet- vas ene los extuciontes de excuels,colegiosy wniversidades ha nacido en condiciones de Extado-nacion, Mis precsarnente, ©: tuna suposicidn que se verfiea cuando la rlaciéa entre nsttico- nes es analogica, cuando la estructura formal es compartda por los agentes en cuesticn. Siendo ala sntervencién de una nie tucin se apoya en las marcos previas de a subjetividad, marcas ‘fectusdas por ewsiquier oft dispostivo normalizador. De esta ‘maneea la experiencia insitiional preliminar, sea cual Tere. ‘opera como condiion de posiblidad de la marcas dieeiplinaias fuiturs. En ete sentido, st bien el pasaje dela inttucin familia ‘Ininsttuciin escuela, od a insincin colegio In natives Universidad, inaugura posibilidades,saberes, operaciones, rela- ‘clones y compleidadea diversas, se apaya sce una estructura formal armada con anterioidad, Se trata, en definiiva de diver- 0s dspositives que fojan la misma subjetividad (institucional. “Ahora bien, todo esto slo es posible cuando el Estado-nacisn ‘opera com institucin que wnifie bajo un mismo régimen el onjunto de las experiencias Sendo as le articulacin institucc- sal ets azogurada, ms alld de las anomalies, patologias 0 to- ptezos de cualquier emprendiimiento ero las quoas antes seNaladas hoy no parecen tener estatus ‘de anomalia sino de indico del agotamiento de uns logics, En ‘Seca rents ose nl nda rnold imganee ‘Sevens rete epee nd: guess un deapot (acd Cosa, Maren ao Czar Vine pple, Can eter Las ros del ‘eran ron rive eran ‘Serr, prec igo ni que un df natal en frmacon ded Pins hatin Entncen gue oa Snow rst slo de sun dese part {hari genes nan Ge poi a at ela tsa dee ‘ena drut que otabona cra ns fc iol oe wo de tego seca. pace onl aos so hence no natn de ors Sta nt pasado presi faut a son de seuenen nope ‘rsupucra por coer) profes en pecucs deve De oot ‘ose poste orden asmigens pean siren IscUBLa vetuaananea 3s se registro podriamos pensar. entonces, I muliplicaién de las protesas docentes. Entonces. tal vez sea coawenienteindagarco- ‘queda stuadalazlacin entre mnstincones ya agoads la > sic parsnstitacional Sia subjetividad institucional producida por los dispostivos Aliceipinanios de los Estados nacionales, operaba como pete f= titer dels elaciones hoy no hay nacia equivalentea ea me- tasubjotvidad, a esas operacinesbisicas que simplifieaban el Ingreso aun dispositive, Mas bien sucede fo contrat: la subjet- ‘idad dominante no es insttscional sine massneiten, En este sentido sus operaciones biscas no son dieiplinazis sino otras [No se trata de normativa y saber sino de imagen y opiién per sonal Silas operaciones son éstas, se incia el malentenido. 2Por ‘qu? Porque as insttucionesdisepinarias (ya cevenidas galpo- hes) operan como sel sujeto interpelado estuviera consituida por as mareasdiseplinaras. pero el que respond no l hace con la subjeivided institucional sino medisticn. Se arma, entonces, cf desacople subjetivo ente la interpelaciin Ia respuesta, entre agente convocadoy el agente que respond, entre el alurino Ssupuesto par el doceate y el akimno real El malentendida gaic- ante ese sustento cel galpén, como el sobreentendido istit- ‘Sonal fue el soporte del poder estatal. La relacién entre institi- tones se deja descibir como un Babel sin torre, a Un vigja problema de los docente ers cémo ir mis ali de lo Insuido, como ir mas alld de dicta clase, cémo salir del aula somo espacio burocritico,rutinario,autoita. testers. Esta- ‘mas de nuevo en la ldgica del Estado, ela cual hay que ir mas all. Pero galpn as otra cosa. Enel galpn el problema es ante todo cémo se instituye algo, y no cémo se va mds alla de lo nst- tid. Para eso, uno de los problemas esque no hay reglas nst- tucionales mas 0 menos precisas ~esto lo digo por experiencia Enel aula lomada coma sitacion y no como patte de uns inst tein se poner (y no se supanen)veglas pata compart, para ‘opera, para habitar y no leyestrascendentes queria de ante: ‘mane. En condiciones de galpén, la nie insiticign es la preca- 36 ‘DAcOCIA DEL ABumReO ‘edad dela reglacompartids,y no la ley tascendente, La regla fs inmanente, precana, lemporatia, se pone para an fin no pres "sta, no se supone es mis rp deg que fy del Eada ‘ira de ls grandes difieultades que tenemos los docentes es ‘que subjtivamente suponemos In preesistncis de Ia ey sninteas ‘que los estudiantes supanen la hegeronia dela opinion Sen un rein hay dos subjtiidades heterogéneas, no hay sluaciba ag na. Pero I cuestin noes cul supueso se pane sabre cus, sino ‘timo se instaura algo, dado que les supuestos no son compart. es. No se tala de ia idea de retoma a a ley sina de una vit de subjeivacon distnta que es a de proponer cele, La Tepia no se telaciona con el bien, no tiene que ver con lattalidad de sentido, sno que es epla de juego tene que permits juga alo que quete- ‘mos jugar; pero no hay una preeedencinjueificada,enstalizada, teologizads sino que hay una pura necesidad de st nose pute. Subjetivamente, lo requendo para habitar un galpén es que vate el estatuto dea ley. Nosotres, como herederos del subet- ‘dad estatal,suponemes fatalment la preexstona tascenden- tedden ley: justao njsta, la ley preenste, No paces (nuestea subjetividad estatal no puede) pensar una ley mmanente com la de Ia asamblea ateniense, una regla precata, temporaria, Pero fentonces, para habitr esta aitacion es necestio repens elon. cepto de tempo y el concepto de ley, y eshacerse segin exe nie- vo peasamient, LA SSCUELA COMO STTACION RECLADA, 1 Hemos visto que el agotamiento del Estado-nacisn es también 1 agotariento de sus insutucianes de vigilanca, A saber. ail, a escuela, el cuarel, la fabrica el hogptal y Ia prison. Una mirada positva podrs objetar semejante senenci Esto een sencia del Estado-nacen siguen opecando sus nstituciones de en- ‘ero, Ses certo que siguen operand su operalividad es ota ‘Cuando la superficie scciahistrica es nacional, las instiniio- nes de vigilanea ven garantizado el funcionamiento de sus fen ‘as de poder. La vigilanctayerdrguica, ln saneion aormalizadora "ScUELA YCIUDADANIA ” ‘el examen tabsjan sin mayores contatiempes. En as condico- res actuales, su sentido es otro. Pero no se trata del funciona- Imiento de as insttuciones de enciez0 en un medi adverso, sino mis bien del qerocio de otra logics soca. Cul sel estatuto de Ta nueva organizacién socal? Las sociedades contemporineas son sociedades que han mternalizad los mecanismos de viglan- a. Siendo la expulsion sin remgreso la modalidad de excision soca, subetvidad actual devine controlada. Pero esa subjeti- vidad noes efecto de un pandptico exterior que vigil, sno dela amenaza de exclusién que controls. El lengusje de las sociedades de vigilncia es analigico. EL ‘armientna, ain supone una nacidn para el desert argentina atin tiene que poblar de argentines las pampas,civilizat alos go chos y argentinizara los grngos, ain tiene qe fora a los et

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