EIT - Normas 2017

Evaluacin Infantil Temprana
Normas de aplicacin y valoracin

Versin 3.1
2017 The Learning Bar Inc. Todos los derechos reservados

EIT Normas de aplicacin y valoracin
ndice
1. Introduccin a la Evaluacin Infantil Temprana ........................................................... 3

1.1. La importancia del desarrollo de la lectura......................................................................... 3
1.2. Beneficios, limitaciones y recomendaciones antes de comenzar....................................... 5
1.3. Dominios de la EIT ............................................................................................................... 6
2. Procedimientos generales de aplicacin ....................................................................7
2.1 Preprese para aplicar la EIT ............................................................................................... 7
2.2 Observe y evale ................................................................................................................. 7
2.2.1 Sobre los tems a evaluar .................................................................................................... 7
2.2.2 Sobre la aplicacin de la EIT a un nio con discapacidad ................................................... 8
2.2.3 Sobre la aplicacin de la EIT a un nio con ausentismo frecuente ..................................... 9
2.3 Ingreso de valoraciones en lnea ......................................................................................... 9
3. Materiales de evaluacin ...................................................................................... 10
3.1 Normas de aplicacin y valoracin ................................................................................... 10
3.2 Lminas de evaluacin ...................................................................................................... 10
3.3 Gua de referencia rpida .................................................................................................. 10
3.4 Lista de verificacin ........................................................................................................... 10
3.5 Gua de entrada de datos en lnea .................................................................................... 12
4. Valoracin ......................................................................................................... 13
4.1 Escalas numricas/descriptivas ......................................................................................... 13
4.2 Presentacin de resultados ............................................................................................... 14
4.3 Reportes disponibles ......................................................................................................... 14
5. Aplicacin de tems especficos .............................................................................. 16
Dominio A: Conciencia de s mismo y del entorno ..................................................................... 16
Dominio B: Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje ............................................... 20
Dominio C: Habilidades cognitivas .............................................................................................. 22
Dominio D: Lenguaje y Comunicacin ........................................................................................ 26
Dominio E: Desarrollo fsico ........................................................................................................ 30
6. Reportes e interpretacin ..................................................................................... 36
6.1 Interpretacin de resultados individuales ............................................................................ 36
6.2 Interpretacin de los resultados de grupo............................................................................ 38
6.3 El modelo de Intervencin por Niveles de Respuesta (INR), una herramienta para orientar
la prctica pedaggica a partir del nivel de desarrollo de los nios ........................................... 39
7. Apndices.......................................................................................................... 42
7.1 Apndice A: Ejemplos de valoracin ................................................................................. 42
7.2 Apndice B: Gua de referencia rpida ............................................................................. 44
7.3 Apndice C: Muestra de Reporte de grupo ...................................................................... 45
7.4 Apndice D: Muestra de Reporte individual ..................................................................... 50
8. Referencias ........................................................................................................ 51
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1. Introduccin a la Evaluacin Infantil Temprana

1.1. La importancia del desarrollo de la lectura
Aprender a leer es el reto crtico de los primeros aos de escuela. Los nios tienen que
aprender a leer hasta el tercer grado para que puedan comenzar a leer para aprender a
partir de cuarto grado. Sin embargo, un alto porcentaje de los nios encuentran dificultades
significativas para aprender a leer. Estos nios, con frecuencia, son susceptibles a un menor
desempeo acadmico y social, pues, entre otras cosas, no leen con suficiente fluidez para
comprender lo que les estn enseando.
Docentes* e investigadores han colaborado para determinar cmo es posible apoyar mejor a
los alumnos que encuentran dificultades para aprender a leer (Beswick, Sloat & Willms, 2008;
Willms, 2009). Sus esfuerzos demuestran que:
las habilidades bsicas para aprender a leer involucran mltiples reas;

estas habilidades empiezan a desarrollarse mucho antes de que los nios ingresen a la
escuela;
los nios ingresan a la escuela con diversos niveles de habilidades tempranas de
alfabetizacin;
los nios con dbiles habilidades tempranas de alfabetizacin encuentran ms
dificultades para aprender a leer;
es posible identificar en la Educacin Inicial a los nios que presentan debilidades en
estas habilidades;
la mayora de las dificultades para leer se pueden evitar con una deteccin temprana,
una excelente enseanza en el aula y una intervencin adecuada.
La Evaluacin Infantil Temprana, EIT, fue desarrollada a nivel internacional como una
herramienta de deteccin oportuna de las dificultades para aprender a leer, con el fin de que el
personal docente realice una intervencin adecuada y contribuya a garantizar que sus alumnos
desarrollen las habilidades que les permitirn leer para aprender durante toda su vida.
Desde sus inicios, la EIT ha sido utilizada en 8 pases en todo el mundo, 4 de los cuales son en
Amrica Latina. La aplicacin ms reciente ha sido en Ecuador. Para mayor informacin
consulte: www.thelearningbar.com
*Si bien el presente documento menciona a docentes y nios, se refiere a todo el personal docente y todos los
nios y nias de los centros educativos, independientemente de su gnero.

Datos rpidos de la EIT
Aplicacin: La EIT proporciona un marco sistemtico que

los docentes pueden usar para estructurar sus
observaciones frecuentes y evaluaciones informales.
Valoracin: La EIT est diseada de manera tal que las valoraciones se puedan
ingresar durante la aplicacin de la evaluacin o al terminarla. El desempeo del
nio se valora en una escala de 4 puntos, que oscila de un mnimo de 1 a un
mximo de 4. Los resultados de la EIT se representan usando tres cdigos de
colores: el verde, denota un desarrollo apropiado; el amarillo, que el nio
experimenta algunas dificultades; y el rojo, que experimenta dificultades
significativas. Una vez que se ingresan los resultados en el sitio de entrada de
datos en lnea, los reportes individuales y grupales estn disponibles de
inmediato para los docentes.
Edades/Grados: La EIT est diseada para nios de 4 a 6 aos de edad que estn
en la Educacin Inicial.
La EIT no est alineada a ningn Programa Educativo en particular ni a un

conjunto especfico de resultados, ms bien proporciona un panorama general
del desarrollo del nio.

1.2. Beneficios, limitaciones y recomendaciones antes de comenzar

La Evaluacin Infantil Temprana le ayudar a:
Detectar oportunamente a los alumnos que podran presentar dificultades para
aprender a leer;
Realizar intervenciones adecuadas que solventen dichas dificultades;
Verificar qu estrategias de intervencin son ms adecuadas para reproducirlas;
Mejorar su prctica docente.
Este instrumento de evaluacin:

Le permite continuar con todas sus actividades planificadas;
Es de fcil implementacin;
Sistematiza sus observaciones.
NO se debe emplear para*

Etiquetar a nios
Diagnosticar problemas de aprendizaje especficos
Identificar a nios intelectualmente dotados
Muchos docentes informan que los resultados de la EIT proporcionan insumos para establecer
contacto y sostener discusiones con las familias y un equipo multidisciplinario (por ejemplo,
docentes, Directores o Inspectores y otros especialistas pertinentes). Los docentes tambin
afirman que, adems de identificar a alumnos que necesitan ayuda adicional, los resultados de
la EIT les ayuda a determinar el tipo y cantidad de apoyo que se requieren en un programa de
Intervencin por niveles de respuesta (INR). Los docentes que han utilizado la EIT tambin
consideran que la informacin es valiosa para sus planificaciones educativas.
La EIT puede implementarse en cualquier momento del ao escolar. En la mayora de los casos
se implementa al inicio del ciclo, despus de un perodo entre 4 a 6 semanas de comenzadas las
clases (Primera aplicacin), para tener un diagnstico del desarrollo del nio; y antes de
culminar el ciclo escolar (Segunda aplicacin), para conocer la respuesta del nio a la
intervencin. Por lo general, los docentes toman entre 2 a 3 semanas para observar y evaluar
las habilidades y comportamientos de los nios en el centro educativo.
Con base en la experiencia, el 88% de los docentes de Uruguay que aplicaron la evaluacin en el
ao 2016 la recomiendan.
*Se sugiere la lectura del artculo: Beswick, J.F., Sloat, E.A., & Willms, J.D. (2009) Cuatro mitos de la educacin que
bloquean la justicia social. Publicado en QUHACER EDUCATIVO, octubre 2009. Traduccin de Ricardo Indarte y
Andrs Peri, autorizada por los autores. Revisin de Mercedes Prez y Santiago Cardozo.
http://www.fumtep.edu.uy/index.php/quehacer-ed/item/347-cuatro-mitos-de-la-educaci%C3%B3n-que-bloquean-la-
justicia-social

1.3. Dominios de la EIT

La EIT evala los siguientes cinco dominios relacionados con la preparacin de los nios para
aprender:
Conciencia de s mismo y del entorno

La comprensin que tiene el nio del mundo y su capacidad para relacionarse con las
experiencias en el hogar y en la comunidad.
Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje

La atencin que pone el nio en las actividades en el aula y su capacidad para interactuar con
sus compaeros al mismo tiempo que respeta las normas del saln.
Habilidades cognitivas
Las habilidades bsicas del nio en matemtica y prelectura y su capacidad para resolver
problemas.
Lenguaje y Comunicacin
La comprensin que tiene el nio del lenguaje hablado y su capacidad para expresar
pensamientos y sentimientos.
Desarrollo fsico
Motricidad fina La capacidad del nio para realizar movimientos pequeos que requieran
coordinacin mano-ojo.
Motricidad gruesa La capacidad del nio para realizar movimientos amplios que involucren
brazos, piernas y cuerpo.

2. Procedimientos generales de aplicacin

2.1 Preprese para aplicar la EIT
Familiarcese con el instrumento y los materiales de evaluacin (Vea la Seccin 3:
Materiales de evaluacin).
Repase esta gua cuidadosamente.
Imprima y tenga a la mano la Lista de verificacin de su grupo (Vea 3.4), para que
registre ah sus valoraciones y monitoree su avance. Los docentes tambin tienen la
opcin de trabajar sin la impresin de este documento e ingresar directamente las
valoraciones en el sistema.
Imprima las Lminas de evaluacin (Vea 3.2) y la Gua de referencia rpida (Vea 3.3) a
color y en buena calidad.
2.2 Observe y evale

La valoracin del docente debe basarse en diversas observaciones en el centro
educativo. No se espera que el docente evale directamente a cada nio en todos los
aspectos en una sola instancia, algunos tems no podrn ser observados ni evaluados en
una sola ocasin. Se aconseja basarse en un proceso de evaluacin y queda a criterio del
docente establecer la cantidad de observaciones necesarias en el perodo de tiempo
establecido.
La observacin es el instrumento ms adecuado para evaluar los aprendizajes de los
nios en la educacin inicial. No se trata de una observacin pasiva, sino de una
observacin participativa, activa y minuciosa. Una actitud atenta a lo que dicen, qu
opinan y qu piensan los nios para lograr conocer cunto saben (cuantitativo), para
comprender sus estrategias de razonamiento, las explicaciones que elaboran para
algunos hechos (hiptesis), y lo que son capaces de hacer con o sin ayuda (cualitativo)
(Ivaldi, 2004)
La observacin puede ser: espontnea (la oportunidad de recabar informacin a partir
de una situacin ocasional, que no fue previamente planificada); estructurada (cuando
planifica y crea una situacin determinada con el fin de observar las actitudes, las
conductas o las respuestas de los nios); semi-estructurada (cuando interviene
modificando en parte la situacin espontnea para observar las actitudes de los nios a
partir de dicha modificacin) (Ivaldi, 2004).
2.2.1 Sobre los tems a evaluar

Los tems de la EIT se pueden observar en cualquier orden. Esto permite una fcil
integracin con las actividades en el centro educativo.
Considere que es posible evaluar mltiples tems al mismo tiempo. Para ello le
sugerimos planificar las actividades teniendo en mente los tems que desea evaluar.
Los tems de la EIT deben ser evaluados, en su mayor parte, a travs de la observacin
de los nios en el contexto de distintas actividades escolares, como el trabajo o el juego
en el saln de clase, durante la clase de educacin fsica o el recreo. Sin embargo, si el

docente tiene dudas acerca de las competencias de los nios en ciertos tems, tal vez
decida evaluarlos en actividades donde pueda observarlos directamente.
No modifique los resultados a favor del nio. Recuerde que la EIT no evala el
desempeo docente, es una herramienta para identificar las habilidades del nio y
establecer un plan de accin que los ayude a estar ms preparados para el aprendizaje.
En la Seccin 5, Aplicacin de tems especficos, se presenta una gua para la valoracin
de cada tem segn una escala especfica.
Recuerde que algunos tems pueden considerarse como demasiado fciles o
demasiado difciles segn la poca del ao en que se aplique la evaluacin, la edad del
nio y el nivel educativo que cursa.
2.2.2 Sobre la aplicacin de la EIT a un nio con discapacidad

El propsito de la EIT es proporcionar a docentes y familiares informacin sobre el
desarrollo infantil temprano de los nios de 4 a 6 aos de edad. En consecuencia,
recomendamos que los docentes evalen lo ms posible de la EIT para todos los nios
de su grupo.
Es importante diferenciar entre aquellos tems que pueden y los que no pueden ser
evaluados debido a su discapacidad.
o Si por su discapacidad algn tem no puede ser evaluado: ejemplo, no habla, no
camina, etc. Usted no evaluar los tems correspondientes y cuando ingrese las
valoraciones al sistema marcar el mismo como Exento. Pero los resultados en
esos tems no aparecern como Rojos.
o Si el nio intenta realizarlo, pero no demuestra la habilidad, entonces obtendr
la valoracin de 1.
o Si el nio aparenta no comprender y no intentar realizar la actividad, entonces
ah usted marcara el tem como "Exento en el sistema.
o En el caso de algunos nios, como aquellos con autismo, sordera o ceguera, un
ayudante puede acompaarlos durante la evaluacin para facilitar la
comunicacin.
En resumen: Un nio con discapacidad no debe ser evaluado en aquellos tems en los
cuales no puede demostrar la habilidad debido a su discapacidad, pero s tiene el
derecho de demostrar la habilidad en otros aspectos a ser evaluados.
Si un docente no logra completar un nmero suficiente de preguntas para un nio en
uno de los dominios, el resultado del mismo aparecer en el reporte como
Incompleto, pero no aparecer como Rojo (como que experimenta dificultades
significativas). En este sentido, significar que no se tienen suficientes datos para
evaluar y proporcionar un resultado para este nio en ese dominio. Esto ocurrir tanto
si se omiti todo un dominio, o si el docente no logr completar el nmero mnimo de
preguntas que se necesitan para reflejar correctamente las habilidades del nio. (Vea la
Seccin 4: Valoracin).

2.2.3 Sobre la aplicacin de la EIT a un nio con ausentismo frecuente

Para el caso de los nios con inasistencias frecuentes, aproveche la oportunidad de
evaluarlo cuando s est en la escuela, aunque esto represente modificar alguna
actividad o dedicar un poco ms de tiempo en observarlo. En el caso de no haberlo
podido evaluar durante las dos o tres semanas de aplicacin, marque No se evalu en
el sistema y explique las razones.
2.3 Ingreso de valoraciones en lnea

A partir de la observacin, ingrese las valoraciones obtenidas en el sitio de entrada de
datos en lnea.
El sitio de entrada de datos en lnea es fcil de entender y de utilizar.
Luego de ingresados los datos usted obtendr inmediatamente los reportes con los
resultados (vea la seccin 4.2: Presentacin de resultados).

3. Materiales de evaluacin
Los materiales para la EIT se pueden consultar en lnea www.anep.edu.uy/eit
Los materiales incluyen:
Normas de aplicacin y valoracin (esta gua)
Lminas de evaluacin
Gua de referencia rpida
Lista de verificacin
Gua de entrada de datos en lnea
Videos explicativos
3.1 Normas de aplicacin y valoracin

Antes de comenzar a aplicar la EIT, lea esta gua cuidadosamente. Proporciona informacin
sobre el desarrollo del instrumento, cmo debe aplicarse y los usos adecuados del mismo, as
como instrucciones y sugerencias tiles para facilitar su aplicacin y uso.
3.2 Lminas de evaluacin

Se pueden usar Lminas de evaluacin para ayudar a los docentes a evaluar algunos tems
directamente. Los tems que cuentan con Lminas de evaluacin se indican con asterisco (por
ejemplo, *A1) en la Lista de verificacin (vea la Seccin 3.4). Los docentes pueden optar por
usar objetos o imgenes de su saln en lugar de las Lminas de evaluacin para evaluar estos
tems. Recomendamos que las Lminas de evaluacin se impriman a color en un papel de
buena calidad.
3.3 Gua de referencia rpida

Se trata de una lmina que muestra todos los componentes de la evaluacin: los dominios con
sus respectivos tems. Asimismo, posee una ayuda memoria de la escala genrica de la
valoracin. Se recomienda imprimirla y tenerla de forma accesible en el saln de clases. (Vea
Apndice B).
3.4 Lista de verificacin

La Lista de verificacin contiene todos los tems de evaluacin por dominios. Recomendamos
imprimir la Lista de verificacin desde el sitio de internet de la EIT, luego de confirmar su lista
de grupo. La misma llevar automticamente los nombres de sus alumnos. A muchos docentes
les parece que la Lista de verificacin es til para registrar sus observaciones, ya que se puede
usar rpida y fcilmente en cualquier situacin, ayuda a mantener organizadas las valoraciones,
y convierte el ingreso de datos en una tarea sin complicaciones.
Recuerde verificar que todos los nombres y apellidos de sus alumnos estn correctos en su lista.
Los tems de la EIT en la Lista de verificacin incluyen ejemplos para ayudar a los docentes a
entender lo que estn evaluando; recuerde que se trata de una lista flexible que sirve como

gua para el docente, quien puede decidir utilizar estmulos comparables para observar y
evaluar cada tem en particular.
Por ejemplo: C5: Este nio puede...agrupar artculos (por ejemplo,

por tamao, forma, color, etc.). Cuando es tiempo de guardar las
cosas, el docente quiz tenga la oportunidad de observar a un
nio agrupar los objetos por sectores (los juguetes en el sector de
juegos, los libros en el sector de cuentos, etc.)
Por favor vea el diagrama ms abajo como referencia para entender los smbolos y el diseo de la
Lista de verificacin.

3.5 Gua de entrada de datos en lnea

El equipo de la EIT ha desarrollado un sistema de entrada de datos en lnea que permite el
ingreso rpido de datos y la generacin inmediata de reportes de resultados. El sitio de entrada
de datos en lnea es fcil de entender y de utilizar. Todos los detalles del ingreso de los datos
estn disponibles en la Gua de entrada de datos en lnea, la cual puede ser descargada en el
sitio de internet: www.anep.edu.uy/eit.

4. Valoracin
4.1 Escalas numricas/descriptivas
El desempeo de los alumnos se valora en una escala de cuatro puntos o categoras que va de
un mnimo de 1 a un mximo de 4. En la siguiente tabla se describen, de manera general, las
categoras que se utilizan en cada dominio:
Dominios Categoras de respuesta

A: Conciencia de s mismo y del entorno 1. Todava no es capaz de lograrlo
C: Habilidades cognitivas 2. Lo logra parcialmente o a veces
D: Lenguaje y Comunicacin 3. Lo logra generalmente
E: Desarrollo fsico 4. Lo logra consistentemente
1. Muy en desacuerdo
B: Habilidades sociales y enfoques para el 2. Un poco en desacuerdo
aprendizaje 3. Un poco de acuerdo
4. Muy de acuerdo
Cada categora de la escala correspondiente a los Dominios A, C, D y E, significa lo siguiente:
1: 2: 3: 4:
Todava no es capaz Lo logra Lo logra Lo logra
de lograrlo parcialmente o a generalmente consistentemente
veces
El nio todava no es El nio, al parecer, El nio puede Las habilidades para
capaz de realizar posee algunas de las realizar esta tarea esta tarea estn bien
esta tarea y al habilidades que se sin asistencia, pero desarrolladas. Se
parecer no cuenta requieren para esta no la realiza bien, realiz con confianza y
con las habilidades tarea, pero slo la con confianza o al parecer el nio la
que se requieren. puede realizar en consistentemente. logra
este momento si se Al parecer, el nio consistentemente.
le induce o ayuda. pronto dominar
esta tarea.
Adems de esta rbrica general, en la Seccin 5: Aplicacin de tems especficos, se presentan

rbricas particulares para cada tem que sirven de gua durante el proceso de la valoracin.

4.2 Presentacin de resultados

Los resultados se presentan usando las figuras de color como se describe abajo:
[Verde] Desarrollo apropiado
[Amarillo] Experimenta algunas dificultades
[Rojo] Experimenta dificultades significativas
No completado:
El nio no complet suficientes tems en el dominio para generar un
resultado.
4.3 Reportes disponibles

Los reportes que ilustran los resultados de los nios estn disponibles inmediatamente despus
de completar el ingreso de los datos al sistema en lnea.
Existen dos reportes disponibles para el personal docente: el Reporte individual, que contiene
los resultados que obtuvo cada nio en cada uno de los dominios; y el Reporte de grupo, el cual
muestra los resultados de todos los nios del grupo:
1) Reporte individual: Este es un reporte para cada uno de los nios evaluados, incluye: una
breve descripcin de la EIT y ejemplos de lo que se evala en cada dominio; los resultados
del nio por dominio; y el significado del cdigo de colores y figuras (Ver: 4.2) utilizado
para presentar los resultados. Usted tambin puede imprimir los reportes en blanco y
negro y guiarse slo por las figuras (cuadrado, crculo, tringulo) para mostrar los
resultados a las familias.
2) Reporte de grupo, incluye:

Una breve descripcin de la EIT y la INR-EIT;
La distribucin del grupo en cada uno de los niveles de la INR-EIT y un recuadro con
informacin para interpretar los resultados;
Una lista de sus alumnos con el resultado en cdigo de colores para cada nio, y su
promedio en cada una de los cinco dominios; el nivel de desarrollo correspondientes
(INR-EIT) y la edad de cada nio en el momento de la evaluacin;
Una lista de todos los alumnos que fueron ubicados en el Nivel 2 o 3 del modelo INR-
EIT. Los dominios en los que los nios obtuvieron un resultado verde, el cual significa
desarrollo apropiado, no sern coloreados; es decir, aparecern en blanco;

Grficas que representan el gnero, la edad y el nivel de desarrollo de cada nio, a fin
de ilustrar el perfil general del grupo en cada uno de los cinco dominios.
En los reportes de la Segunda aplicacin de la EIT, se incluye adems una tabla
comparativa de los resultados obtenidos por los nios en la Primera y Segunda
aplicacin.
Si esta es su primera vez descargando los reportes, por favor siga las instrucciones incluidas en
la Gua de entrada de datos en lnea para descargarlos e imprimirlos. Una vez que los reportes
han sido generados, usted puede verlos e imprimirlos a discrecin. Los mismos se mantienen en
el sistema por un perodo de dos meses, luego de culminada la evaluacin.
Los reportes son fundamentales para la interpretacin y aprovechamiento de los resultados de
la EIT, a fin de mejorar la prctica educativa a beneficio de los nios. Si tiene dificultades para
descargarlos, imprimirlos, interpretarlos y/o explicarlos a otros docentes o familiares, solicite
ayuda a tiempo a coordinadores y equipo soporte de la EIT, o busque ms informacin en los
materiales en lnea. Para obtener ms informacin sobre la interpretacin de los resultados
consulte la Seccin 6: Reportes e interpretacin.
Segn la experiencia relatada por algunos Centros Educativos, los reportes han sido utilizados
para disear intervenciones con las familias, realizar anlisis entre equipos multidisciplinarios y
ajustar la enseanza en clase, lo cual ha enriquecido la experiencia de aplicacin de la EIT. Las
diversas propuestas y acciones implementadas luego de recibidos los reportes, varan segn el
contexto: ubicacin de centro educativo, dinmica interna, tamao de los grupos, entre otros
aspectos.

5. Aplicacin de tems especficos

Los tems con (*) cuentan con Lminas de evaluacin.
Dominio A: Conciencia de s mismo y del entorno
tem Sugerencias generales para la aplicacin

A1* Este nio puede identificar smbolos y letreros de uso comn (por ejemplo, pare,
salida, etc.)
Usted puede decidir si utiliza la Lmina de evaluacin A1 o si prefiere utilizar los smbolos
y letreros disponibles en su saln o escuela. Se sugiere utilizar alrededor de 10 a 12
smbolos y letreros para evaluar este tem, los cuales pueden estar relacionados con
cuestiones de seguridad o vialidad. Evite usar smbolos comerciales o conos de internet.
Escala
1 2 3 4
Este nio identifica Este nio Este nio identifica entre Este nio identifica
entre 0 y 2 de los identifica entre 3 y 6 y 8 smbolos ms entre 9 o ms
smbolos ms 5 smbolos de los utilizados. smbolos ms
utilizados. ms utilizados. utilizados.
Ejemplo
Puede organizar un recorrido por la Escuela y pedir a los nios que identifiquen los
smbolos y letreros que pueden observar. Puede, tambin, brindarles una foto de los
smbolos que podran encontrar y jugar a la cacera: cuando un nio identifica uno, lo
tiene que nombrar.
Por qu es importante evaluar esta habilidad?
A los 18 meses los nios comienzan a distinguir entre un objeto y su representacin
simblica. Esta habilidad es clave para contribuir en el entendimiento de smbolos, letras,
nmeros, etc. (Davidson, 2004).
A2 Este nio puede entender conceptos de tiempo en relacin con la rutina diaria (por
ejemplo, ayer, el da siguiente, la tarde, antes, despus, etc.).
Escala
1 2 3 4
Este nio no E Este nio Este nio usualmente Este nio siempre
demuestra entender ocasionalmente demuestra entender demuestra entender
los conceptos de demuestra entender los conceptos de los conceptos de
tiempo y casi siempre los conceptos de tiempo, pero tiempo y nunca o rara
comete errores. tiempo, pero ocasionalmente vez comete errores.
frecuentemente comete errores.
comete errores.
Ejemplo
Esto se puede observar por medio de conversaciones regulares en el aula cuando se
comenta sobre clases o actividades anteriores o futuras. Por ejemplo: Qu hiciste antes
de venir a la escuela? Tenemos educacin fsica antes o despus del recreo?
El concepto de tiempo puede ser difcil de comprender para los nios de cinco y seis aos
de edad porque es un concepto abstracto. Durante las primeras etapas del desarrollo, los
conceptos temporales de los nios acerca del pasado, presente y futuro se definen con

ejemplos como una fiesta de cumpleaos o las rutinas tales como formarse para salir al
recreo y cepillarse los dientes por la maana.
A3* Este nio puede identificar los papeles de trabajadores de la comunidad (por ejemplo,
polica, doctor, granjero, maestro, etc.)
Usted puede decidir si utilizar la Lmina de evaluacin A3, trabajadores de la
comunidad o utilizar un material equivalente. Seale cada imagen y pregunte: Quin
es esta persona y qu clase de trabajo crees que hace? El nio tiene que nombrar el
trabajador de la comunidad y, adems, decir la clase de trabajo que cada uno realiza.
Algunos nios quiz digan que el agente de polica es un bombero, o que el mdico es un
dentista. Un cambio menor del oficio es aceptable, si es razonable y el nio es capaz de
explicar correctamente la funcin laboral del profesional mencionado.
Escala
1 2 3 4
Este nio no logra Este nio logra Este nio logra Este nio logra
identificar o identifica identificar 2 identificar 3 identificar al menos 4
1 trabajador de la trabajadores de la trabajadores de la trabajadores de la
comunidad. comunidad. comunidad. comunidad.
Ejemplo
Cuando los nios estn jugando a representar un rol con disfraces, hable acerca de los
trabajadores de la comunidad y pregnteles cul es su trabajo y qu es lo que hacen.
Ensear a los alumnos de Inicial sobre los trabajadores de la comunidad los conecta con
su entorno y les permite ver y practicar este tipo de ocupaciones. Tambin evita temores
alrededor de los trabajadores comunitarios y ayuda a los nios a entender que hay
extraos fuera de su familia que son seguros, amistosos, y pueden ayudarlos si se
enferman o tienen una emergencia (Dean, 2012).
A4* Este nio puede identificar objetos que pertenecen a categoras (por ejemplo, juguetes,
alimentos, animales, ropa, etc.)
Usted puede decidir si requiere utilizar la Lmina de evaluacin o utilizar un material
equivalente. Cuando evale este tem le recomendamos que no les pida a los nios que
creen sus propias categoras (habilidad de mayor nivel). Ms bien, considere brindarles
una serie de objetos diferentes y motvelos a identificar los objetos que pertenecen a lo
mismo.
Escala
1 2 3 4
Este nio identifica Este nio identifica Este nio identifica 3 Este nio identifica 4
entre 0 y 1 2 categoras. categoras. categoras.
categoras.
Ejemplo
Este tem se puede observar en actividades de matemticas y de juegos, entre otros, sin
usar una lmina de evaluacin. Tambin, cuando se ordena el saln, puede pedirles a los
nios que pongan los libros en el lugar adecuado, los juguetes en el lugar que les
corresponde, etc.
La categorizacin ayuda a mejorar la memoria de los nios y aumentar la eficiencia de las
tareas (Bornstein y Arterberry, 2010). Esta habilidad es esencial para ayudar a los nios a
comprender y organizar las numerosas experiencias nuevas que encuentran diariamente.

Sin esta habilidad, los nios tendran que aprender a responder de nuevo a cada nueva
entidad que experimenten (Bornstein, 1984; Rakison & Oakes, 2003).
A5 Este nio puede comprender conceptos de relacin (por ejemplo, pesado en
contraposicin a liviano, grande en contraposicin a pequeo, etc.).
Usted debe observar la habilidad del nio para discriminar entre conceptos relacionales
al paso del tiempo. Se pueden usar otros conceptos relacionales comparables. Cuando
evale este tem el docente debe considerar cada concepto relacional compuesto por un
concepto y su opuesto, por ejemplo, pesado en contraposicin a liviano.
Escala
1 2 3 4
Este nio no Este nio Este nio comprende 3 Este nio comprende
comprende o comprende 2 conceptos de relacin. 4 conceptos de
comprende 1 conceptos de relacin.
concepto de relacin. relacin.
Ejemplo
Puede pedir a los nios que busquen algo que sea ms pesado que un lpiz, tambin
que escojan un objeto diferente al de sus compaeros para prevenir que se copien.
Las habilidades relacionales son los cimientos para desarrollar habilidades de
pensamiento y de resolucin de problemas (Zhou & Boehm, 2001) y estn vinculadas al
desarrollo intelectual general de los nios (Bracken, 1998). Estas habilidades son
esenciales para ayudar a los nios a organizar experiencias fsicas y mentales para que
puedan entender el mundo que les rodea.
A6 Este nio puede comprender conceptos posicionales, por ejemplo, adelante y atrs,
arriba y abajo, usando dos objetos o un objeto en relacin con su cuerpo.
Cuando evale este tem el docente debe considerar cada concepto posicional
compuesto por un concepto y su opuesto, por ejemplo, adelante y atrs.
Escala
1 2 3 4
Este nio no Este nio Este nio comprende 3 Este nio comprende
comprende o comprende 2 conceptos 4 conceptos
comprende 1 conceptos posicionales. posicionales.
concepto posicional. posicionales.
Ejemplo
Puede observar la comprensin de conceptos posicionales cuando les pida a los nios
formar una fila (pregunte quin es primero), recoger objetos en el saln (treme un
libro del estante inferior) y les d varias directrices (pongan las manos frente a
ustedes, sobre las piernas).
A medida que el lenguaje de los nios comienza a desarrollarse, los conceptos espaciales
tales como por encima de, debajo, adentro, arriba, etc., les ayudan a entender
instrucciones con ms precisin. Tambin contribuye al desarrollo de las habilidades de
los nios relacionadas con hacer preguntas detalladas y expresar ideas a otros. Para los
nios de Educacin Inicial, la conciencia o comprensin de los conceptos y relaciones
espaciales tiende a predecir su xito posterior en matemticas, lectura y en seguir
instrucciones (Spivey M.Ed, 2009).

A7* Este nio puede identificar y sealar las partes del cuerpo cuando se nombran, por
ejemplo, frente, pestaa, mueca, cadera, etc.
Observe que la siguiente escala plantea distintas partes del cuerpo que son identificadas
por los nios a medida que van creciendo, van de las ms simples a las ms complejas. Se
prefiere que el docente diga Tcate la nariz en vez de decir Qu parte del cuerpo es
esta?. Se busca la identificacin de las partes.
Escala
1 2 3 4
Este nio identifica Este nio identifica Este nio identifica Este nio identifica 4 o
entre 0 y 2 partes del entre 2 y 4 partes del entre 3 y 4 partes del ms partes del
cuerpo como: nariz, cuerpo como: rodilla, cuerpo como: mejilla, cuerpo como: frente,
cuello, brazo, cabeza, pulgar, lengua, garganta, uas de los pestaa, mueca,
dedo, ojos, boca, hombro, puo, codo, pies, estmago, axila, lbulo de la
barriga. tobillo, pecho. espalda, mandbula, oreja, la yema del
nudillos, cejas. dedo, la palma de la
mano, cadera.
Ejemplo:
Durante una actividad, juego o cancin, el docente puede generar la oportunidad de
observar la identificacin de las partes del cuerpo.
Identificar las partes del cuerpo es una habilidad que aumenta la conciencia sobre el
cuerpo del nio. Refiere a la conciencia sobre las partes del cuerpo, cmo se sienten,
dnde se encuentran, etc. y contribuye a enriquecer el vocabulario para desarrollar un
lenguaje ms significativo (Strickland & Riley-Ayers, 2010).
A8* Este nio puede describir la funcin de objetos familiares mencionando el nombre del
objeto y su funcin (por ejemplo, libro, reloj, camisa y coche, etc.).
Usted puede decidir si requiere utilizar la Lmina de evaluacin A8 o utilizar un material
equivalente. Seale cada una de las tres imgenes y pida al nio que nombre el objeto y,
adems, diga la funcin del mismo.
Escala
1 2 3 4
Este nio no logra Este nio identifica Este nio identifica y Este nio identifica y
identificar o identifica y describe la funcin describe la funcin de describe la funcin de
y describe un objeto de dos objetos. tres objetos. al menos cuatro
y su funcin. objetos.
Ejemplo
Puede mostrar un juguete interesante al nio o pedirle que escoja uno. Despus, puede
pedirle que hable sobre el juguete a todo el grupo, o durante una actividad en grupos
pequeos.
El conocimiento de los nios sobre la funcin de los objetos que les son familiares ayuda
a una comunicacin ms efectiva y fomenta interacciones sociales ricas (Booth y
Waxman, 2002).

Dominio B: Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje
Recordatorio: Este dominio se valora con una escala de 1 a 4 como se detalla a continuacin:
1 2 3 4
Muy en desacuerdo. Un poco en desacuerdo. Un poco de acuerdo. Muy de acuerdo. Significa
Significa que este nio Significa que este nio Significa que este nio que este nio casi
nunca o raramente lo ocasionalmente lo realiza. usualmente lo realiza. siempre o siempre lo
realiza. realiza.

B1 Este nio cambia fcilmente de una actividad a otra.
Ejemplo
Cuando cambia de una actividad de arte a la narracin de un cuento, o del saln de clase
a juegos al aire libre, usted puede observar la habilidad del nio para concluir una
actividad y comenzar otra. Considere si el nio: puede hacer la transicin de una manera
apropiada, si necesita motivacin, si demuestra estrs o tensin al cambiar, etc.
El aprendizaje de los nios depende de transiciones fluidas y tranquilas. La investigacin
sugiere que las habilidades de aprendizaje relacionadas con la transicin, como la
independencia y la responsabilidad, contribuyen a predecir los logros acadmicos en la
educacin inicial (McClelland, Acock, & Morrison, 2006).
B2 Este nio se mantiene quieto durante una actividad dirigida.
Usted puede observar la capacidad del nio para mantenerse quieto durante una
actividad (por ejemplo, una actividad con papel y lpiz, un cuento que se narra en voz
alta, etc.). Por favor, tome en cuenta que el tiempo no estructurado durante
actividades flexibles no es la situacin ideal para observar/valorar este tem.
Ejemplo
Cuando el nio est involucrado en una actividad de lpiz y papel, observe su habilidad
para mantenerse quieto durante la misma; o cuando se sientan en una ronda, observe si
puede mantenerse quieto mientras el docente explica qu van a hacer.
Una serie de reas del cerebro de un nio se activan cuando l o ella atiende al docente
durante la enseanza dirigida (Healy, 2004). Adems, se ha descubierto que la capacidad
de atencin de un nio es predictiva de los resultados posteriores del desarrollo, como el
aprendizaje del idioma y la resolucin de problemas (McClelland, Acock, Piccinin, Rhea y
Stallings, 2013).
B3 Este nio trata a otros nios con respeto.
Observe cmo cada nio interacta con los dems con palabras, hechos y acciones.
Tome en cuenta si el nio muestra consideracin por las pertenencias de otros, por el
espacio personal, etc.
Ejemplo
El docente puede observar al nio cuando est jugando en grupos pequeos: estn
usando palabras amables, estn compartiendo cosas, etc.?
Para entender realmente cmo tratar a los dems con respeto y dignidad, los nios

tambin deben ser tratados de esta manera. La manera ms efectiva de ensear a los
nios esta habilidad es modelando el comportamiento que usted quiere alentar (Myers,
2011).
B4 Este nio juega bien con los dems.
Observe cmo se lleva cada nio con los otros en lo individual y en grupos; tome en
cuenta lo bien que comparte el tiempo, el espacio y los juguetes con otros y si es capaz
de interactuar con los dems.
Ejemplo
Cuando le pida al nio que vaya a jugar con otro nio, observe si inicia o comparte ideas;
si comparten los juguetes o de qu manera resuelven conflictos, etc.
Cuando se permite que el juego sea conducido por los nios, los nios practican
habilidades para tomar decisiones, se mueven a su propio ritmo, descubren sus propias
reas de inters y finalmente se involucran plenamente en las pasiones que desean
seguir (Ginsburg, 2007).
B5 Este nio espera su turno al trabajar en equipos.
Tome en cuenta si el nio espera pacientemente su turno, as como si permite a otros
nios tomar el suyo.
Ejemplo
Cuando el nio est en el patio, observe si puede esperar su turno para
deslizarse/columpiarse, etc.
Un nio que sabe tomar turnos ha aprendido habilidades valiosas sobre cmo hacer
amigos, sentir empata, esperar, negociar y ser paciente (Jiron, Brogle & Giacomini,
2013).
B6 Este nio termina una actividad antes de empezar otra.
Usted observa la capacidad del nio para permanecer concentrado en una tarea que se
le ha ordenado.
Ejemplo
Cuando ha pedido a sus alumnos realizar una tarea o actividad en particular, observar
lo bien que el nio permanece concentrado en la tarea o actividad. Por favor, tome en
cuenta que: el tiempo no estructurado o el juego libre no son el mejor entorno para
observar este tem.
Culminar con las actividades contribuye a la sensacin de logro de un nio (Tobias &
Funk, 2003).
B7 Este nio respeta las reglas del saln de clase.
Es posible que un nio comprenda las reglas del saln de clase, pero no las siga.
Observe la capacidad del nio para mostrar respeto haciendo su mejor esfuerzo para
seguir las reglas del saln de clase. Es importante darles la oportunidad de adaptarse al
saln de clase y a las rutinas escolares, antes de valorar este tem.
Ejemplo
Cuando el nio haga una fila para salir al recreo, observe si sigue las reglas y permanece
en su lugar de la fila.


La auto-regulacin del comportamiento, como el seguir las reglas del aula, predice el
desarrollo de habilidades tempranas de alfabetizacin, lenguaje y matemticas
(McCllelland, Cameron, & Connor 2007). Establecer lmites razonables ensea a un nio a
considerar cmo sus acciones afectan a otros (Caccavo-Kear, 2015).
B8 Este nio mantiene el control cuando se frustra.
Los nios son capaces de mantener el control cuando se frustran, si cuentan con formas
de manejar la frustracin.
Ejemplo
Cuando el nio se siente frustrado con una actividad o un compaero, tome nota de si
es capaz de alejarse, pedir ayuda o usar un mtodo para enfrentarse a la frustracin. La
falta de control posiblemente se manifieste con una conducta externa, como gritar,
arrojar objetos, llorar excesivamente, hacer un berrinche, etc.
El aprendizaje socio-emocional tiene un papel crtico en el rendimiento acadmico de los
nios y el aprendizaje a lo largo de la vida (Zins, Bloodworth, Weissberg, & Walberg,
2004) y ayuda a los nios a distinguir entre lo correcto y lo incorrecto (Eckman, 1998).
Dominio C: Habilidades cognitivas

C1* Este nio puede reconocer el sonido de 15 letras del alfabeto.
Si es necesario, muestre la Lmina de evaluacin C1a o C1b. Cuando seale las letras, el
nio debe reconocer el sonido de cuando menos 15 letras del alfabeto. Es esperable que
se note una diferencia al observar esta habilidad entre los nios de Nivel 4 y Nivel 5.
Escala
1 2 3 4
Este nio identifica Este nio identifica Este nio identifica Este nio identifica
entre 0 y 4 letras. entre 5 y 9 letras. entre 10 y 14 letras. 15 letras o ms.
Ejemplo
Puede sealar letras y pedirle al nio que diga su sonido, o poner letras en una bolsita de
tela y que, al sacarlas, vayan diciendo su sonido.
Reconocer las letras del alfabeto es esencial para que los nios comiencen a entender que
existe una relacin predecible y sistemtica entre sonidos y letras. El conocimiento del
alfabeto es un fuerte predictor del xito posterior del nio en aprender a leer. Las
investigaciones sugieren que los nios que conocen al menos 15 letras del alfabeto antes
de ingresar al Primer ao, tienen ms probabilidades de convertirse en lectores exitosos
alrededor del 3er o 4to ao.
C2 Este nio puede entender cmo se manejan los libros, por ejemplo, de izquierda a
derecha, de arriba abajo.
Usted observa y valora la habilidad del nio para manejar/orientarse con materiales
impresos, por ejemplo, los libros se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo, etc.

Escala
1 2 3 4
Este nio nunca o Este nio Este nio Este nio casi
raramente manipula ocasionalmente usualmente manipula siempre manipula los
los libros manipula los libros los libros libros correctamente.
correctamente. correctamente. correctamente.
Ejemplo
Usted podra entregar al nio un libro boca abajo y al revs. Cuando le pida abrirlo a la
primera pgina, observe si es capaz de orientarlo correctamente, es decir, volver el libro
con la tapa hacia arriba y volver la tapa de izquierda a derecha.
La percepcin del lenguaje escrito es una habilidad fundamental que los nios necesitan
para convertirse en lectores competentes. Las investigaciones indican que el
conocimiento de lo impreso puede acelerar las habilidades de pre-alfabetizacin tanto
para los nios tpicamente en desarrollo como para aquellos nios que estn en riesgo de
tener dificultades de lectura (Piasta, Justice, McGinty & Kaderavek, 2012).
C3* Este nio puede relacionar cada letra B, D, G y M con la imagen que empieza con esa
letra.
Usted puede decidir si requiere utilizar la Lmina de evaluacin C3 o utilizar un material
equivalente. Por favor, tome en cuenta que para este tem se deben utilizar
especficamente las letras B, D, G y M.
Escala
1 2 3 4
Este nio no Este nio relaciona 2 Este nio relaciona Este nio relaciona 4
relaciona ninguna o de las 4 letras de la 3 de las 4 letras de la de las 4 letras de la
slo una de las 4 serie B, D, G y M. serie B, D, G y M. serie B, D, G y M.
letras de la serie B, D,
G y M.
Ejemplo
Puede utilizar objetos reales o imgenes, y letras para relacionar la letra con el objeto
correcto. Muestre las letras: B, D, G y M, y verbalice el nombre de cada objeto/imagen:
banana, dedo, gato y mariposa Luego el nio relaciona cada letra con la imagen que
empieza con esa letra.
Para que los nios puedan leer o escribir con xito, deben ser capaces de combinar letras
con sonidos de letras. Esta habilidad comienza con el nio diciendo una palabra en voz
alta y luego identificando la letra que hace el primer sonido en esa palabra (Light &
McNaughton, 2012).
C4 Este nio puede identificar el sonido de la primera letra de: su nombre y de pez, rey y
sol.
Pronuncie el nombre del nio y cada palabra: pez, rey y sol. El nio debe decir el sonido
de la primera letra de cada palabra. Por favor, tome en cuenta que en este tem debe de
utilizar especficamente las palabras pez, rey, sol y el nombre del nio.

Escala
1 2 3 4
Este nio no Este nio identifica 2 Este nio identifica Este nio identifica 4
identifica o slo sonidos de las 3 sonidos de las sonidos de las
identifica el sonido de primeras letras de las primeras letras de las primeras letras de las
una de las primeras 4 palabras. 4 palabras. 4 palabras.
letras de las 4
palabras
mencionadas.
Ejemplo en el aula
Llene un recipiente con diferentes letras del abecedario, y durante una actividad, pdale al
nio que encuentre la letra con la que empieza su primer nombre, y despus pregntele
el sonido de la letra. Dele al nio imgenes de un pez, un rey y un sol y pregntele si
puede encontrar la letra con la cual empieza cada imagen y si puede decir el sonido.
El conocimiento de las correspondencias entre letras y sonidos y las habilidades de
conocimiento fonolgico son los pilares bsicos del aprendizaje de la alfabetizacin. Estas
habilidades son fuertes predictores de qu tan bien los nios aprendern a leer (Light &
McNaughton, 2012).
C5 Este nio puede agrupar objetos, por ejemplo, por tamao, forma, color, etc.
Usted observa y valora la capacidad del nio para agrupar objetos por tamao, forma,
color u otras caractersticas al paso del tiempo. Puede pedir a los nios que agrupen
objetos por otras caractersticas que no se mencionan aqu. Recomendamos que le diga al
nio la categora especfica diciendo, por ejemplo, Podras agrupar estos objetos por
color?
Escala
1 2 3 4
Este nio no agrupa o Este nio agrupa Este nio agrupa Este nio agrupa
agrupa segn una segn 2 cualidades. segn 3 cualidades. segn 4 cualidades.
cualidad.
Ejemplo
Usted tal vez observe a los nios agrupando bloques, botones, y otros objetos para
contar, etc.
La habilidad de ordenar y clasificar proporciona a los nios los fundamentos del
pensamiento analtico (Wu, 2001). Estas habilidades ayudan a los nios a diferenciar
entre los objetos y los anima a comenzar a aplicar el pensamiento lgico a los objetos y
eventos que encuentran diariamente (Platz, 2004). Los ejercicios de ordenar y clasificar
tambin pueden proporcionar a los nios modelos para organizar cosas en el mundo real,
como guardar los bloques o preparar la mesa para la cena.
C6* Este nio puede reconocer y nombrar los nmeros del 1 al 10.
equivalente.

Escala
1 2 3 4
Este nio no Este nio reconoce y Este nio reconoce Este nio reconoce y
reconoce o reconoce nombra entre 2 y 4 y nombra entre 5 y 7 nombra entre 8 y 10
y nombra 1 nmero nmeros del 1 al 10. nmeros del 1 al 10. nmeros del 1 al 10.
del 1 al 10.
Ejemplo
Puede trabajar con los nmeros del saln, por ejemplo, los del calendario, pidiendo que
los nombren. Tambin podra jugar al Bingo numrico.
La competencia numrica temprana es importante para establecer las trayectorias de
aprendizaje de un nio en matemticas (Jordan, Kaplan, Chaitanya, & Locuniak, 2009).
Una vez que un nio tiene la habilidad de ser capaz de nombrar los nmeros de 1-10, l o
ella puede entonces comenzar a entender la cantidad que cada nmero representa (Reys,
2004).
C7* Este nio puede contar 15 objetos idnticos.
equivalente. El nio cuenta 15 estrellas u otros objetos en el saln de clase, por ejemplo,
bloques, botones, y otros objetos para contar. Es esperable que se note una diferencia al
observar esta habilidad entre los nios de Nivel 4 y Nivel 5.
Escala
1 2 3 4
Este nio no cuenta o Este nio cuenta Este nio cuenta Este nio cuenta 15
cuenta hasta 5 entre 6 y 10 objetos entre 11 y 14 objetos objetos idnticos.
objetos idnticos. idnticos. idnticos.
Ejemplo
Usted puede preguntarle al nio la cantidad de nios de su grupo que estn haciendo una
fila para salir.
Los conceptos matemticos tempranos proporcionan la base para la adquisicin de
habilidades matemticas de orden superior y son poderosos predictores del xito
acadmico futuro (Duncan et al., 2007). La correspondencia uno a uno es una habilidad
esencial para las matemticas y la lectura. Antes de que un nio aprenda a contar, debe
entender la correspondencia uno a uno.
C8 Este nio puede formar conjuntos o grupos de objetos, por ejemplo, conjuntos de 3, 5,
6 y 8.
Usted observa y valora la capacidad del nio para formar grupos/conjuntos de objetos.
Escala
1 2 3 4
Este nio no lo logra Este nio puede Este nio puede Este nio puede
o logra formar un formar 2 conjuntos o formar 3 conjuntos o formar 4 conjuntos o
conjunto o grupo de grupos de objetos. grupos de objetos. grupos de objetos.
objetos.
Ejemplo
Mientras el nio juega, usted podra pedirle que construya una torre de cinco bloques o

que forme un grupo con cinco objetos que est utilizando en el juego. Usted podr
observar que la enseanza de las matemticas es tambin un momento estupendo para
observar a los nios practicando la formacin de grupos o conjuntos.
A medida que los nios cuentan conjuntos de objetos, empiezan a ver la importancia de
contar cada objeto una vez y slo una vez, y de contar con un sistema para hacer un
seguimiento de lo que se ha contado y lo que an queda por contarse (TERC Education,
2012).
Dominio D: Lenguaje y Comunicacin

D1 Este nio puede seguir rdenes de dos pasos, por ejemplo, ve a tu mesa y abre el
libro, etc.
Este tem se puede observar en cualquier momento cuando usted est dando mximo
dos indicaciones al mismo tiempo.
Escala
1 2 3 4
raramente sigue ocasionalmente usualmente sigue siempre sigue
rdenes de dos sigue rdenes de rdenes de dos pasos. rdenes de dos
pasos. dos pasos. pasos.
Ejemplo
Cuando sea hora de regresar a casa, pdale a los nios guardar los materiales que estn
usando y limpiar su lugar. Otros ejemplos quiz sean: cierren sus libros y frmense para
el recreo o escuchen lo que digo y repitan despus de m.
Es importante que los nios puedan seguir instrucciones para que funcionen eficazmente
en diferentes ambientes, por ejemplo, en casa, en la escuela, cuando estn en el parque o
visitando la casa de un amigo. Los nios con dificultades en seguir instrucciones pueden
experimentar dificultades significativas para completar las tareas de manera eficaz.
D2 Este nio puede escuchar y comprender los cuentos que le lee en el aula.
Usted observa al nio constantemente durante y posterior a la lectura. Un buen indicador
de la comprensin del nio es su habilidad para contestar preguntas correcta y
adecuadamente.
Escala
1 2 3 4
Este nio no Este nio identifica Este nio puede Este nio puede
identifica ningn algunos elementos interpretar las interpretar las
elemento de la de la historia. acciones de los acciones de los
historia. personajes de la personajes de la
historia. historia y hacer
inferencias.
Ejemplo
Cuando est leyendo en pequeos grupos, observe si el nio puede volver a contar la
historia y hacer predicciones. Alternativamente, despus de que el docente lee una

historia, puede pedir a todos los nios de su grupo que realicen un dibujo sobre la
historia.
Los nios pueden escuchar a un nivel de lenguaje ms alto de lo que pueden leer, por lo
que la lectura en voz alta hace que las ideas complejas sean ms accesibles y expone a los
nios a vocabulario y patrones de lenguaje que no forman parte del habla cotidiana. Esto,
a su vez, les ayuda a entender la estructura de los libros cuando ellos leen
independientemente (Neuman, Copple, & Bredekamp, 2000).
D3 Este nio puede entender las instrucciones y preguntas que le hace. Usted observa al
nio al paso del tiempo.
Un buen indicador de la comprensin del nio es su habilidad para contestar preguntas
correcta y adecuadamente.
Escala
1 2 3 4
raramente entiende ocasionalmente usualmente entiende siempre entiende las
las instrucciones y entiende las las instrucciones y instrucciones y
preguntas del instrucciones y preguntas del docente. preguntas del
docente. preguntas del docente.
docente.
Ejemplo en el aula
Observe si el nio puede responder s o no a preguntas simples, o si puede
preguntarle al docente ms informacin.
La capacidad de escuchar es un componente clave en el aprendizaje. Se puede ensear a
los nios (y adultos) a ser buenos oyentes. Al ser ejemplo en las tcnicas de escuchar y
hablar bien, los maestros pueden ayudar a los nios a ser buenos oyentes y oradores.
D4 Este nio puede entender el significado de las palabras de accin (verbos).
El nio puede demostrar la accin de cada palabra, por ejemplo: salta, gira, marcha,
aplaude, etc. Se pueden usar otros verbos. Al nio se le valora por su habilidad para
demostrar que entiende la palabra de accin elegida. En este tem no se evala cmo
realiza la actividad, sino si comprende qu debe realizar.
Escala
1 2 3 4
Este nio no Este entiende 2 Este entiende 3 Este entiende 4
entiende o entiende palabras de accin. palabras de accin. palabras de accin.
el significado de 1
palabra de accin.
Ejemplo
El docente puede utilizar la clase de educacin fsica para observar al nio cmo responde
a la solicitud de realizar diferentes movimientos.
Entender a los dems ayuda a los nios a adaptarse psicosocialmente y emocionalmente.
Fomentar la sofisticacin del vocabulario de un nio se asocia positivamente con su
probabilidad de alcanzar el xito acadmico en general (Cohen, 2010).


D5 Este nio puede comunicarse oralmente con oraciones de 5 a 7 palabras que otros
logran entender.
Basndose en el lenguaje que el nio exhibe a lo largo de la jornada escolar durante un
periodo de tiempo, califique su capacidad para comunicarse con oraciones de 5 a 7
palabras que otros logren entender.
Califique la capacidad del nio para comunicar necesidades, intereses e historias
personales tomando en cuenta la extensin de las oraciones, la gramtica y lo inteligible
del habla. Posiblemente haya algunos errores gramaticales y en sonidos del habla; no
obstante, el mensaje del nio se entiende la mayora de las veces. Usted puede observar
si el nio empieza a utilizar oraciones ms complejas y seguir las reglas de gramtica.
Escala
1 2 3 4
Este nio puede Este nio puede Este nio puede Este nio puede
comunicarse con comunicarse con comunicarse con comunicarse con
oraciones de hasta 3 oraciones de 4 oraciones de 5 oraciones de entre 5
palabras, pero otros palabras o ms, palabras o ms, que y 7 palabras, que los
encuentran difcil pero otros los dems usualmente dems casi siempre
entenderlo. encuentran difcil comprenden. comprenden.
entenderlo.
Ejemplo
Motive a los nios a que cuenten algo que realizaron (ejemplo, durante las vacaciones, fin
de semana, algn evento especial, etc.).
Aprender a comunicarse es esencial para que los nios interacten con las personas y
para que se satisfagan sus necesidades. Se considera que es una de las principales tareas
de desarrollo en la primera infancia (Gooden y Kearns, 2013).
D6* Este nio puede usar las pistas en las imgenes para contar una historia en la secuencia
correcta.
Usted puede decidir si requiere utilizar la Lmina de evaluacin D6 o utilizar un material
equivalente. Pida al nio que vea cada una de las tres imgenes y que cuente una historia.
Valore la capacidad del nio para usar pistas de las imgenes para contar una historia
tomando en cuenta: la secuencia correcta; el uso de oraciones/frases gramaticalmente
correctas; la narracin de una historia coherente que refleje el contenido de las
imgenes.
Escala
1 2 3 4
Este nio no puede Este nio puede Este nio puede Este nio puede
relatar una historia relatar una historia relatar una historia relatar una historia
que se relacione con que se relaciona con que se relaciona con relacionada con las
las imgenes. La las imgenes. Pero las imgenes, la imgenes en una
secuencia de la la secuencia no est secuencia est secuencia apropiada
historia no es correcta y tiene correcta, pero carece y proporciona
correcta y no se dan muy pocos detalles. de detalles. detalles.
detalles.
Ejemplo
Usted puede usar tarjetas de imgenes en secuencia para ayudar con esta tarea; sin
embargo, el nio puede contar una historia personal, narrar un cuento de un libro o

describir una pelcula. Lo que usted mide es la capacidad del nio para presentar de 3 a 4
eventos en una forma lgica que se pueda seguir.
Ejemplo de respuesta de un nio segn la lmina de evaluacin: El muchacho tiene
semillas; las siembra en una maceta; est contento con la planta que hizo crecer.
Usted puede utilizar un evento comn que ocurre en el aula, por ejemplo, la rutina de la
maana. Tome fotografas de cada una de las etapas del evento, desordnelas y pdale al
nio que las ordene. Despus pdale que cuente la historia del evento.
Narrar una historia a partir de una serie de eventos, estimula en los nios de Educacin
Inicial el desarrollo del vocabulario y favorece la lectura de comprensin durante los
primeros aos de la escuela. La construccin de una historia se basa en dar coherencia a
un conjunto de eventos, este elemento es tambin la parte central de la lectura de
comprensin (Kendeou, Van den Broek, White y Lynch, 2009).
D7 Este nio puede verbalizar cmo se siente.
Usted observa la capacidad del nio para articular cmo se siente, por ejemplo, feliz,
triste, enfermo, emocionado, cansado, etc. Los docentes, al evaluar, deben considerar el
vocabulario del nio al expresar sus sentimientos. Los docentes son motivados a utilizar
su juicio profesional al determinar el vocabulario ms avanzado en cada caso.
Escala
1 2 3 4
raramente verbaliza ocasionalmente usualmente verbaliza siempre verbaliza sus
sus sentimientos. verbaliza sus sus sentimientos. sentimientos.
sentimientos.
Ejemplo
Durante el da, pregunte a los nios cmo se sienten. Usted puede observar la expresin
de sentimientos de un nio a otro. Recuerde, puede ser que se lo expresen a usted
personalmente, o a un docente de apoyo, en el entorno del saln de clase o de la escuela.
La capacidad de un nio para expresar sus sentimientos est fuertemente vinculada con
el xito acadmico y la salud mental. Ayudar a los nios a verbalizar sus sentimientos
apoya su desarrollo social y emocional (Test, Cunningham & Lee, 2010).
D8 Este nio puede predecir lo que va a suceder enseguida en un cuento.
El nio es capaz de hacer suposiciones lgicas respecto a de qu se trata un cuento y qu
podra suceder enseguida. Es posible que haya que recordarle al nio que mire las
imgenes para predecir de qu se tratar el cuento.
Escala
1 2 3 4
raramente predice lo ocasionalmente usualmente predice lo siempre predice lo
que va a suceder en predice lo que va a que va a suceder en un que va a suceder en
un cuento. suceder en un cuento, pero un cuento y nunca o
cuento, pero ocasionalmente raramente comete
usualmente comete comete errores. errores.
errores.

Ejemplo
Mientras le cuente una historia oralmente al grupo o a pequeos grupos, aproveche la
oportunidad para pedirle a un nio que adivine qu va a suceder enseguida. Esto brinda
una buena oportunidad para observar este tem.
Predecir lo que suceder a continuacin en una historia ayuda a los nios a controlar su
comprensin de la historia mientras piensa en la prxima parte. Si un nio es capaz de
hacer predicciones buenas y bastante precisas durante la lectura, lo ms probable es que
entienda bien la historia. Realizar predicciones, activa el conocimiento previo de los nios
sobre el texto y les ayuda a establecer conexiones entre la nueva informacin y lo que ya
saben (Teacher Vision, 2000).
Dominio E: Desarrollo fsico

E1* Este nio puede copiar estas formas: crculo, cuadrado, tringulo y una X.
Para evaluarlo puede mostrar la Lmina de evaluacin E1. El nio copiar las formas: crculo,
cuadrado, tringulo y una X. Es esperable que se note una diferencia al observar esta habilidad
entre los nios de Nivel 4 y Nivel 5.
Escala
1 2 3 4
Formas no Copia un crculo Copia un crculo redondo y Copia el crculo, el
reconocibles. Tal redondo. Intenta otras un cuadrado con cuatro cuadrado y el
vez haga garabatos formas con errores. El lados y esquinas definidas. tringulo
lineales y cuadrado debe tener Los tringulos deben tener correctamente, con
circulares. cuatro lados, pero quiz tres lados, las esquinas tal traslapes o espacios
tenga una esquina vez no se junten o no sean menores. La X debe
redondeada. precisas. Las lneas de la X tener lneas
quiz no se crucen o estn diagonales que se
en diagonal. crucen
completamente (sin
espacios en medio).
Ejemplo
Juegue a reconocer las formas preguntando qu objetos tienen forma de crculo (ejemplo, el sol,
una cara, una rueda, etc.), luego pdale que lo dibujen. Puede utilizar fotografas, o imgenes que
aparecen en libros o revistas.
Con el fin de copiar formas simples, el nio debe considerar cmo se orienta en la pgina y luego
integrar esa informacin con pequeos movimientos musculares para recrear la forma. La parte
de la integracin visual-espacial de las habilidades motoras finas es lo que ms importa en lo que
respecta a predecir el logro futuro en matemticas y alfabetizacin (Carlson, Rowe y Curby,
2013).
Vea Apndice A: Ejemplos de valoracin


E2 Este nio puede asir un lpiz con madurez.
Escala
1 2 3 4
Asimiento con toda la Asimiento con toda la Asimiento ineficiente Asimiento eficiente
mano en puo, palma de la mano, usando dedos y usando el dedo ndice, la
haciendo haciendo pulgar, con punta del pulgar y el dedo
movimientos con movimientos con movimientos de todo medio con movimientos
todo el brazo para todo el brazo para el brazo. activos de mueca y
dibujar. dibujar. dedos.
Ejemplo
Observe las situaciones diarias del saln de clase.
Las habilidades de escritura a mano estn relacionadas con la comprensin de los conceptos
bsicos de alfabetizacin de conciencia fonolgica y principios alfabticos (Clark, 2010).
E3 Este nio puede dibujar una persona reconocible, incluyendo cabeza, tronco, brazos y piernas.
Escala
1 2 3 4
El dibujo no es Dibuja una persona Dibuja una persona La persona posee cabeza,
reconocible como reconocible, con reconocible, con tronco, brazos, piernas,
una persona. cabeza, cuando cabeza, 4 ojos, nariz y boca, con
Posiblemente tenga menos dos extremidades, ojos y ubicaciones correctas
cabeza y una o dos extremidades y ojos; boca, en ubicaciones
partes del cuerpo las partes pueden relativamente
ms. estar desconectadas correctas.
o ser de tamao y
ubicacin incorrectos.
Ejemplo en el aula
Pdale al nio que dibuje al personaje de una historia en el pizarrn, o que se dibuje a s mismo.
El dibujo se considera un medio valioso para proporcionar oportunidades de aprendizaje
comunicativo para los nios pequeos como una forma de expresar el significado de diferentes
maneras (Anning & Ring, 2004). Los nios aprenden elementos grficos a travs del dibujo; por lo
tanto, hay fuertes vnculos entre el proceso de dibujo y el aprendizaje de las reglas del lenguaje
escrito (Stetsenko, 1995).
E4 Este nio puede mantenerse dentro de las lneas al pintar formas sencillas.
Pdale al nio que pinte una forma. Cuando lo califique, tome en cuenta si el color se distribuye
uniformemente y si est consistentemente cerca de los bordes, pero dentro de los lmites. Es
esperable que se note una diferencia al observar esta habilidad entre los nios de Nivel 4 y Nivel
5.

Escala
1 2 3 4
Este nio nunca o Este nio Este nio usualmente Este nio casi siempre
raramente se ocasionalmente se se mantiene dentro de se mantiene dentro de
mantiene dentro de mantiene dentro de las lneas cuando las lneas cuando
las lneas cuando las lneas cuando colorea formas colorea formas
colorea formas colorea formas sencillas. sencillas.
sencillas. sencillas.
Ejemplo
Proporcinele al nio hojas de trabajo que tengan las figuras: tringulo, crculo y cuadrado, luego
pdale que las pinte.
Las habilidades motoras finas son poderosos predictores de la preparacin escolar (Grissmer,
Grimm, Aiyer, Murrah y Steele, 2010) y estn relacionados con la adaptacin escolar, el
comportamiento social y el involucramiento en el aula al final del segundo ao (Pagani,
Fitzpatrick, Archambault y Janosz, 2010). La habilidad especfica de tratar de mantenerse dentro
de las lneas al colorear formas simples, ayuda a facilitar el camino para los nios pequeos a
medida que aprenden a escribir sus letras y nmeros (Clark, 2016).
E5 Este nio sabe usar tijeras para recortar formas sencillas.
Escala
1 2 3 4
Puede recortar el Puede recortar sobre Puede recortar un Puede recortar formas
papel hacia adelante una lnea recta, con crculo o lnea curva, con esquinas usando
mientras lo estabiliza. desviacin menor a con desviacin menor ambas manos con
un 1 cm. Estabiliza el a 1 cm. Sostiene y gira eficacia, dentro de 1 cm
papel usando la otra el papel usando la de la lnea.
mano. otra mano.
Ejemplo
Utilice diferentes tipos de papel que haya utilizado en otros trabajos manuales, y pdale al nio
que los recorte y pegue en una hoja de papel. Estos collages pueden ser de tema libre, o pueden
estar centrados o dedicados a un tema especfico, por ejemplo, tipos de frutas.
Recortar estimula a los nios a utilizar la coordinacin bilateral. Esto significa que el nio puede
usar ambos lados de su cuerpo al mismo tiempo. Por ejemplo, al cortar un crculo, un nio debe
sostener el papel con una mano (y girarlo continuamente) mientras la otra mano est abriendo y
cerrando las tijeras y avanzando para cortar (Wiggins, 2010).
E6 Este nio puede saltar hacia adelante 12 veces con los pies juntos mientras usted cuenta del 1
al 12.
Usted cuenta solo con el propsito de dar seguimiento, no para marcar un ritmo que los alumnos
deben seguir. Cuando observe este tem, debe tomar en cuenta que se mantengan los pies juntos
y que los pies toquen y se despeguen del piso al mismo tiempo.

Escala
1 2 3 4
El nio demuestra El nio demuestra El nio demuestra El nio demuestra saltar
algn tipo de algn tipo de saltar entre 8 y 12 12 veces consecutivas.
movimiento, pero casi movimiento, pero casi veces consecutivas. Casi siempre mantiene
siempre se detiene siempre se detiene Usualmente mantiene los pies juntos al saltar y
antes de las 12 veces antes de las 12 veces los pies juntos al mantiene el equilibrio.
consecutivas. Nunca o consecutivas. saltar y mantiene el
raramente mantiene Ocasionalmente equilibrio.
los pies juntos y mantiene los pies
repetidamente pierde juntos y a veces
el equilibrio. pierde el equilibrio.
Ejemplo
Usted puede utilizar un espacio en el patio para observar este tem y jugar en pequeos grupos a
competencias de saltos.
Los nios obtienen beneficios psicolgicos a medida que expanden y refinan sus habilidades
motoras gruesas, se vuelven ms seguros de s mismos cuando desafan viejos lmites
relacionados con sus habilidades motoras gruesas y tienen xito (Swain, 2016).
E7 Este nio puede mantener el equilibrio sobre cada pie durante 8-10 segundos.
Demuestre la tarea (mantener el equilibrio sobre un pie por 8-10 segundos), y luego pdale al nio
que la realice. Al aplicar la rbrica, tome en cuenta el equilibrio y la coordinacin que demostr el
nio al realizar la tarea.
Escala
1 2 3 4
Mantiene el equilibrio Mantiene el equilibrio Mantiene el equilibrio Mantiene el equilibrio
menos de 4 segundos ms de 4 segundos sobre cada pie por lo sobre cada pie por ms
sobre uno u otro pie. sobre el pie preferido, menos 5 segundos. de 8 segundos.
Posiblemente agite pero menos de 4
los brazos o tenga segundos sobre el no
movimientos preferido.
corporales torpes.
Ejemplo
Ponga msica a los nios y cuando la msica pare, pdales que jueguen a ser estatuas en un solo
pie por 8 a 10 segundos.
El equilibrio es un componente significativo del desarrollo del nio y depende en gran medida del
sistema vestibular (sistema sensorial). Los nios deben aprender a equilibrarse antes de que
puedan progresar a habilidades motoras gruesas de nivel superior como bajar y subir escaleras,
dar saltos, galopar, etc. (Heffron & Drobnjak, 2014).
E8 Este nio puede saltar hacia adelante alternando los pies.
Usted demuestra la accin de saltar de un punto a otro a lo largo de aproximadamente 3 metros
saltar hacia adelante alternando pies. Se le pide al nio que salte entre los mismos 2 puntos (3
metros). Al aplicar la escala, observe la habilidad del nio para saltar al mismo tiempo que alterna
los pies sin perder el equilibrio.

Escala
1 2 3 4
El salto parece un Un salto y luego un Un salto y luego un Un salto y luego un paso
galope o que va paso es lo que el nio paso es lo que el nio es lo que el nio realiza
caminando. El nio realiza, pero slo para realiza para ambos para ambos lados del
casi siempre un lado del cuerpo. El lados del cuerpo. El cuerpo. El nio casi
aterriza sobre sus nio usualmente nio usualmente siempre aterriza sobre
talones y no hay aterriza sobre sus aterriza sobre los los dedos del pie. Sus
movimiento de los talones o sobre sus dedos de los pies. brazos casi siempre se
brazos. dedos de los pies. Hay Mueve sus brazos, mueven alto y del lado
muy poco pero no siempre del opuesto al pie que se est
movimiento en sus lado opuesto al pie moviendo.
brazos. que est moviendo.
Ejemplo
Despus del recreo, usted puede pedir a los nios que regresen saltando al saln de clase.
Las habilidades locomotoras (acciones que impulsan a un individuo de un lugar a otro) ayudan a
perfeccionar las habilidades motoras gruesas del nio. Cuanto ms a menudo las habilidades
locomotoras se practican, mayor es la capacidad del nio para afinar el movimiento de cada
habilidad. (Torrens, 2003).
E9 Este nio puede atrapar una pelota de ftbol con ambas manos.
La distancia para atrapar la pelota debe ser de aproximadamente 3 metros.
Escala
1 2 3 4
El nio nunca o El nio El nio usualmente El nio siempre atrapa la
raramente atrapa la ocasionalmente atrapa la pelota, pelota, posicionando sus
pelota, posicionando atrapa la pelota, posicionando sus manos juntas al
sus manos juntas posicionando sus manos juntas al momento de que la
antes o despus de manos juntas antes o momento de que la pelota est dentro del
que la pelota est despus de que la pelota est dentro del alcance apropiado. Este
dentro del alcance pelota est dentro del alcance apropiado. nio nunca se estremece
apropiado. Este nio alcance apropiado. Este nio a veces se o muestra miedo cuando
casi siempre se Este nio estremece o muestra se le lanza la pelota.
estremece o muestra ocasionalmente se miedo cuando se le
miedo cuando se le estremece o muestra lanza la pelota.
lanza la pelota. miedo cuando se le
lanza la pelota.
Ejemplo
Usted puede pedirle al nio atrapar la pelota y lanzrsela a otro nio.
Investigaciones recientes indican que los programas enfocados en mejorar las habilidades fsicas
de los nios mejoran no solo su salud fsica sino tambin su salud acadmica y emocional
(Johnstone & Ramon, 2011).


E10 Este nio puede correr y patear una pelota de ftbol.
Escala
1 2 3 4
El nio se detiene El nio El nio usualmente El nio casi siempre corre
totalmente cuando ocasionalmente se corre y patea la y patea la pelota
intenta patear la detiene totalmente pelota fluidamente. fluidamente. Cuando
pelota. Cuando patea cuando intenta patear Cuando patea patea casi siempre su pie
nunca o raramente su la pelota. Cuando usualmente su pie le le pega a la pelota y
pie le pega a la patea ocasionalmente pega a la pelota, pero raramente o nunca patea
pelota, sino que casi su pie le pega a la a veces patea el piso. el piso.
siempre patea el piso. pelota, sino que
usualmente patea el
piso.
Ejemplo
Usted puede utilizar la clase de educacin fsica o el recreo para observar este tem. Puede utilizar
un arco de ftbol o canastas hacia donde los nios corrern y patearn la pelota.
Las actividades fsicas como patear una pelota desarrollan la fuerza muscular al tiempo que
fomentan la conciencia espacial, la coordinacin de las manos y los pies. Los nios que poseen
habilidades motrices de percepcin adecuadas gozan de una mejor coordinacin, habilidades
intelectuales ms fuertes y una imagen ms positiva de s mismos (Johnstone & Ramon, 2011).

6. Reportes e interpretacin
Las evaluaciones educativas tienen resultados significativos si las mismas son tenidas en cuenta
para orientar y planificar intervenciones que favorezcan el aprendizaje de los nios. Cuando se
evala, no hay que perder de vista el objetivo: no evaluamos por evaluar, evaluamos para
conocer y nutrir la prctica educativa a partir del conocimiento que nos genera la evaluacin.
Cuando se evala el desarrollo en general y el progreso de los nios, deben tenerse en cuenta
varios aspectos: la edad del nio; dificultades fsicas, de aprendizaje o conductuales
previamente detectadas o diagnosticadas; y mltiples fuentes de datos.
Estas mltiples fuentes de datos (como la EIT, pruebas o actividades elaboradas por los
docentes, registros continuos u otras evaluaciones) y su correcta comprensin e interpretacin,
ayudan a que las decisiones respecto a la intervencin, el plan de estudios y la planificacin de
programas, tengan mayor fuerza y sean ms acertadas, logrando mejores resultados.
Sabemos que, como docente profesionalmente capacitado, cuenta usted con muchas
herramientas de enseanza y prcticas eficaces de las que se vale regularmente para enfrentar
las diversas necesidades de aprendizaje en su grupo. Las intervenciones se basan en muchas
variables (por ejemplo, el estilo de aprendizaje del nio, habilidades y motivacin, ambiente y
recursos disponibles en el hogar y en la escuela, y resultados de evaluaciones, entre otros), por
eso, la EIT debe ser considerada como una de las mltiples fuentes de informacin que usted
debe consultar con el fin de definir la mejor manera de apoyar a sus alumnos.
La EIT brinda la posibilidad de conocer los resultados inmediatamente, interpretarlos y

compartirlos con quienes corresponda. A continuacin, se detallar informacin para la
adecuada interpretacin de los reportes.
6.1 Interpretacin de resultados individuales

Los reportes individuales de la EIT proporcionan informacin especfica sobre las habilidades de
cada nio en los distintos dominios evaluados. Los mismos se presentan en un cdigo de
colores y formas. Un resultado color verde simboliza un desarrollo apropiado; el amarillo
simboliza que el nio tal vez experimente algunas dificultades a medida que avance el ao
escolar; y el rojo significa que el nio posiblemente experimente dificultades significativas para
desarrollar las habilidades esperadas.
Puntos que deben considerarse al interpretar los resultados:
1) Se sugiere que el primer reporte, resultado de la Primera aplicacin (usualmente a

inicios del ao escolar), lo tome como una forma de conocer cules son las habilidades
del nio y en qu puede ser fortalecido; y que le sirva de base para planificar la
intervencin adecuada para su situacin y realice durante el ao las estrategias que
defina junto con las familias y especialistas pertinentes. La interpretacin de los
resultados de la Segunda aplicacin (usualmente a final del ao), a su vez, le brindar

herramientas para entender qu funcion, qu no funcion y qu ms se necesitara.

Utilice esta informacin para comunicarle al docente del siguiente ao y a las familias o
especialistas correspondientes, cules seran las estrategias adecuadas para fortalecer
las habilidades del nio.
2) Al interpretar el reporte individual, tenga a la mano el Reporte de Grupo con el
resultado de la INR-EIT y las valoraciones por dominio. Ningn tem por s solo cambia
directamente el resultado de un nio, las valoraciones de los distintos tems se
combinan y se calcula un promedio para cada dominio, el cual se brinda en un valor
numrico en el Reporte de Grupo (ver a continuacin: Reporte de Grupo).
3) La experiencia demuestra que la aplicacin de la EIT es ms enriquecedora cuando se
analizan los resultados en equipo y se comparten las interpretaciones y las estrategias
de accin con otros docentes.
4) Al presentar los resultados a las familias:
a. Explique el objetivo: la EIT permite conocer qu habilidades tienen los nios al
momento de la evaluacin y cmo se les podra ayudar para mejorar su
desempeo en la Escuela;
b. Explique el contenido de cada uno de los dominios detallado en el reporte.
Mencione que las habilidades observadas se definieron con base en
investigaciones y cientos de bancos de pruebas de herramientas de evaluacin
que se utilizan en todo el mundo. Puede utilizar tambin las imgenes del
reporte para la explicacin.
c. Guese con los resultados por dominio del reporte. No utilice las valoraciones
(del 1 al 4) registradas en la Lista de verificacin para discutir tems individuales
con las familias, ya que posiblemente tengan una percepcin distinta de las
habilidades de su hijo basada en su comportamiento en el hogar y fuera de la
escuela. Si prefiere, puede imprimir el reporte en blanco y negro, y utilizar slo
las formas (cuadrado, crculo y tringulo), y no los colores;
d. Comience mencionando siempre lo positivo del nio. Sus fortalezas y los
dominios en los cuales tuvo verde;
e. Utilice los aspectos a mejorar, es decir, los resultados amarillos o rojos,
como una oportunidad de involucrar a la familia en el proceso de fortalecer las
habilidades del nio; escuche y tenga en cuenta los comentarios y opiniones de
las familias al respecto.
f. Establezca un plan de accin, un cmo seguimos?, explicando a la familia qu
acciones se realizarn desde la Escuela, qu se espera de ellas y qu otras
intervenciones se podran realizar; consulte a la familia cmo consideran que el
plan ayudar al nio y si tienen otras ideas que no han sido consideradas.
g. Con base en el resultado del indicador de la INR-EIT (incluido en el Reporte de
Grupo: ver la siguiente seccin), mencione si el nio ser nuevamente evaluado
a fin de ao o no. Slo los nios en los Niveles 2 y 3 de la INR-EIT son evaluados
en la Segunda aplicacin.

Imagen: Cmo compartir los Reportes individuales con las familias.
Mencione el objetivo de la EIT.
Explique los Dominios evaluados.
Enfquese en lo
positivo.
Integre, escuche
y consulte a las
familias en este
proceso.
Hable de las reas

de mejora como
una oportunidad.
Mencione los siguientes pasos.
6.2 Interpretacin de los resultados de grupo

El Reporte de Grupo le permite conocer el panorama general, pues, por una parte, con este
reporte podr identificar los alumnos que requieren de mayor apoyo, y por otra, le permitir
reconocer los dominios que estn mejor desarrollados y los que necesitan mayor focalizacin.
Adems de contar con los resultados por dominio en el cdigo de formas y colores que incluye
el Reporte Individual, el Reporte de Grupo contiene dos novedades: un nmero para cada
resultado por dominio y un indicador global del desarrollo de cada nio, de acuerdo con el
modelo de la INR-EIT. A continuacin, se explicarn las diferencias entre el resultado por
dominio y el resultado por Niveles segn la INR-EIT.
El Reporte de Grupo de la Evaluacin Infantil Temprana provee resultados por dominio para
cada nio del grupo. Estos resultados son presentados de dos maneras:
1. Un nmero (valoracin que va del 0 al 3); y

2. Una forma con color (verde, amarillo o rojo).

El nmero representa el promedio general de la valoracin

para ese dominio en particular (el promedio de la valoracin
de todos los tems en ese dominio). Ese promedio vara entre
0 y 3 y es clave para determinar el resultado en el cdigo de
colores: verde, amarillo o rojo. Utilizando el rango de
puntuacin (que se encuentra al final de la pgina 2 del
Reporte de Grupo), se puede determinar que, si este puntaje
promedio est entre 2 y 3, el resultado ser verde; si es mayor
que 1, pero menor que 2, ser amarillo; y finalmente si el
puntaje promedio es mayor o igual a 0, pero menor que 1, el resultado ser rojo. Estos
resultados en colores por dominio son congruentes con el Reporte Individual de la EIT.
Al observar los resultados por dominio de cada nio, los docentes pueden diferenciar
rpidamente los colores. Sin embargo, es necesario tambin tener en cuenta el valor numrico
dentro de cada color. Por ejemplo, tiene un nio un color amarillo con valor alto como de
1.8 (casi 2.0 que podra ser verde)? O, su color amarillo es bajo de 1.2. Los nios con un color
amarillo con un valor alto podrn, con maduracin y buena enseanza en clase, progresar
naturalmente a un resultado verde a travs del tiempo. Sin embargo, aquellos nios con un
valor bajo en el color amarillo, requerirn de ms ayuda en ese dominio en particular. Por lo
tanto, los resultados a nivel de dominio de la EIT no slo proporcionan a los docentes
informacin sobre en qu necesitan apoyo los alumnos, sino tambin cunto apoyo e
intervencin requieren.
Es importante mencionar que los resultados de los dominios de la EIT (por ejemplo, Habilidades
cognitivas, Lenguaje y Comunicacin) no estn normados por la edad del nio. Debido a lo
anterior, es probable que el promedio obtenido en cada dominio mejore en el curso del ao
escolar, por la maduracin y las oportunidades de enseanza de calidad en clase. Tenga en
cuenta que esta evaluacin tiene el propsito de medir las habilidades que los nios deben
tener desarrolladas al finalizar el Nivel Inicial. Todos los nios de Educacin inicial,
independientemente de su edad en el momento de la evaluacin, necesitarn las mismas
habilidades al comenzar el Primer ao.
6.3 El modelo de Intervencin por Niveles de Respuesta (INR), una herramienta

para orientar la prctica pedaggica a partir del nivel de desarrollo de los nios
El modelo de Intervencin por Niveles de Respuesta (INR) propone una enseanza graduada, la
cual inicia con una evaluacin diagnstica y se nutre de una evaluacin continua del progreso

de los nios. Consiste en brindar una enseanza apropiada a cada nio de acuerdo con el
desarrollo de sus habilidades. Muchos centros educativos utilizan este tipo de modelo para
apoyar la temprana identificacin de los nios, hacer ms pertinente la intervencin del
docente y mejorar la distribucin de los recursos.
En esta evaluacin se retoma el modelo de la INR, y se utilizan los datos de la EIT como
indicadores clave de las habilidades de los nios al inicio de su Educacin Inicial y durante su
transicin al primer ao escolar. As, a partir de los resultados que cada nio obtuvo en los
distintos dominios evaluados, se calcula su nivel de desarrollo.
A partir de datos longitudinales se desarroll una frmula que calcula la probabilidad de que un
nio se convierta en un lector exitoso al final del Segundo Ao. Esta probabilidad puede
utilizarse para identificar a los nios vulnerables al comienzo del ao escolar, nios que corren
el riesgo de sufrir ms tarde dificultades de alfabetizacin.
Cmo se determina cules nios se ubican en el Nivel 1, 2 y 3?

Se utiliza un modelo de regresin logstica para calcular una puntuacin y, dependiendo de esta
puntuacin, a los nios se les asigna un resultado de Nivel 1, 2 o 3. Mientras que las estadsticas
detrs de esta frmula son complejas, una buena manera de entender el significado es pensar
en la frmula como una receta. El primer paso es introducir en el clculo la edad del nio.
Esta es una diferencia clave entre los resultados del indicador de la INR-EIT y los resultados a
nivel de dominios: la edad s afecta el resultado del primero, mientras que no tiene impacto en
los resultados por dominio. A continuacin, agregamos las puntuaciones promedio que el nio
recibi para cada dominio. Sin embargo, al igual que en una receta, no agregamos en
cantidades iguales cada puntuacin. Los dominios se ponderan dependiendo de qu tan
predictivos son del posterior xito en la alfabetizacin. Teniendo esto en cuenta, aadimos '1
taza' de Habilidades cognitivas (1.0), seguido de 0.75 de Lenguaje y Comunicacin, 0.25 de
Motricidad Fina, 0.20 de Conciencia de s Mismo y el entorno, y slo un poco (0.15) de
Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje. Notar que la Motricidad Gruesa no est
incluida en esta frmula. Si bien las habilidades motoras son muy importantes, la investigacin
acadmica sugiere que no son predictivas del posterior xito en la alfabetizacin.
Con esta frmula, podemos utilizar la INR-EIT para discernir cules son los nios que tienen ms
probabilidades de necesitar apoyo adicional durante los aos de la escuela primaria - nuestros
alumnos ms vulnerables. La INR-EIT es un enfoque inclusivo para satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los nios. El Nivel 1 implica una enseanza en clase de calidad, utilizando
estrategias y enfoques universales en entornos de aprendizaje basados en el juego. Los nios
con necesidades de aprendizaje de Nivel 2 recibirn, adems, enseanza focalizada en grupos
pequeos. Los nios con necesidades de aprendizaje de Nivel 3 pueden requerir una
intervencin ms intensiva y un programa de enseanza cuidadosamente planeado adaptado a
sus necesidades de aprendizaje especficas.

Es posible que un nio tenga un resultado verde en cada uno de los dominios y aun as se
encuentre en el Nivel 2 de la INR-EIT (amarillo)?
Para interpretar el resultado de la INR-EIT, se deben tener en cuenta:
1. La edad del nio
2. El dominio
3. La puntuacin de los dominios
Como se mencion anteriormente, la edad del nio se tiene en cuenta para calcular el
resultado de la INR-EIT. En consecuencia, si un nio mayor que sus compaeros tiene un
resultado verde con un valor bajo en uno de los dominios que est fuertemente ponderado
en la frmula (es decir, Habilidades cognitivas o Lenguaje y Comunicacin), podra conducir a
que se ubique en el Nivel 2. Sin embargo, esta es una situacin poco frecuente que
probablemente ocurrir en menos del 2% de los casos. Se podran haber establecido criterios
menos estrictos para el clculo, pero se opt por este criterio para evitar falsos negativos". Un
falso negativo es cuando decimos que el nio tiene necesidades de aprendizaje de Nivel 1,
pero finalmente no logr ser un lector exitoso.
Es posible que un nio obtenga resultados rojos y amarillos en algunos dominios y que
obtenga un resultado INR-EIT del Nivel 1 (verde)?
Existen tambin casos en los que los nios tienen resultados amarillos e incluso pueden tener
un resultado rojo en algunos dominios, pero tienen resultados INR-EIT Nivel 1. Uno debe tomar
una vez ms en cuenta la edad del nio, observar cules fueron los dominios con resultado rojo
y amarillo, y qu resultado obtuvieron los dominios con mayor ponderacin. Por lo tanto, un
nio menor que sus compaeros, que recibe resultados amarillos o rojos en dominio(s) que
tienen una ponderacin baja (es decir, Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje o
Motricidad gruesa), y cuyos resultados en los dominios con mayor ponderacin (por ejemplo,
Habilidades cognitivas y Lenguaje y Comunicacin) son verdes, puede llegar a obtener en el
Nivel de aprendizaje 1.
Para concluir, recuerde que TODOS los nios independientemente del resultado que obtengan,
tienen el derecho y necesitan recibir enseanza de calidad en clase. Se espera que la
interpretacin de los resultados gue la prctica educativa a modo de favorecer las estrategias
de enseanza para promover nios con mayores probabilidades de alfabetizacin.

7. Apndices
7.1 Apndice A: Ejemplos de valoracin
E1 - Copiar formas:
E2 - Asimiento de lpiz:
(4) (3)
(2) (1)

E3 - Dibujo de persona:
(4) (3)
(2) (1)
E4 - Iluminar dentro de las lneas:
(4) (3)
(2) (1)

7.2 Apndice B: Gua de referencia rpida

7.3 Apndice C: Muestra de Reporte de grupo

Muestra de Reporte de grupo (pgina 2 de 5)

Muestra de Reporte de grupo (pgina 3 de 5)

Muestra de reporte de grupo (pgina 4 de 5)

Muestra de reporte de grupo (pgina 5 de 5)

7.4 Apndice D: Muestra de Reporte individual

8. Referencias
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EIT - Normas 2017

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Evaluacin Infantil Temprana

Normas de aplicacin y valoracin

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1. Introduccin a la Evaluacin Infantil Temprana ........................................................... 3

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1. Introduccin a la Evaluacin Infantil Temprana

las habilidades bsicas para aprender a leer involucran mltiples reas;

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Datos rpidos de la EIT

Aplicacin: La EIT proporciona un marco sistemtico que

La EIT no est alineada a ningn Programa Educativo en particular ni a un

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1.2. Beneficios, limitaciones y recomendaciones antes de comenzar

Este instrumento de evaluacin:

NO se debe emplear para*

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1.3. Dominios de la EIT

Conciencia de s mismo y del entorno

Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje

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2. Procedimientos generales de aplicacin

2.2 Observe y evale

2.2.1 Sobre los tems a evaluar

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2.2.2 Sobre la aplicacin de la EIT a un nio con discapacidad

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2.2.3 Sobre la aplicacin de la EIT a un nio con ausentismo frecuente

2.3 Ingreso de valoraciones en lnea

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3.1 Normas de aplicacin y valoracin

3.2 Lminas de evaluacin

3.3 Gua de referencia rpida

3.4 Lista de verificacin

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Por ejemplo: C5: Este nio puede...agrupar artculos (por ejemplo,

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3.5 Gua de entrada de datos en lnea

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Dominios Categoras de respuesta

Cada categora de la escala correspondiente a los Dominios A, C, D y E, significa lo siguiente:

Adems de esta rbrica general, en la Seccin 5: Aplicacin de tems especficos, se presentan

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4.2 Presentacin de resultados

[Verde] Desarrollo apropiado

[Amarillo] Experimenta algunas dificultades

[Rojo] Experimenta dificultades significativas

4.3 Reportes disponibles

2) Reporte de grupo, incluye:

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5. Aplicacin de tems especficos

Dominio A: Conciencia de s mismo y del entorno

tem Sugerencias generales para la aplicacin

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Dominio B: Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje

tem Sugerencias generales para la aplicacin

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Por qu es importante evaluar esta habilidad?

Dominio C: Habilidades cognitivas

tem Sugerencias generales para la aplicacin