Grado 10 Ttulo del objeto de aprendizaje

Ciencias naturales Cmo se explica la seleccin

Unidad 2
De qu est hecho todo lo natural a la luz de la gentica?
que nos rodea?

Recursos Grade: 9
de aprendizaje UoL:Dnde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?
relacionados (Pre clase) LO :Cmo cambian las especies en el tiempo?
Recurso:

Grade: 9
UoL: Dnde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?
LO : Cmo se ha transformado la teora de la evolucin en el siglo XX?
Recurso:

Grade: 9
UoL: Dnde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?
LO : Qu cambios podemos observar al analizar el sistema nervioso de los
animales a travs de la historia evolutiva?
Recurso:

Grade: 9
UoL: Dnde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?
LO : Existe algn pez que tenga pulmones y que se mueva fuera del agua?
Recurso:

Grade: 8
UoL: Dnde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?
LO :Los seres vivos que habitan el planeta siempre han tenido la misma
forma?
Recurso:De qu manera se almacena la informacin biolgica de los seres
vivos?

Grade: 8
UoL:Dnde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?
LO : De qu manera se almacena la informacin biolgica de los seres
vivos?
Recurso:

Grade: 8
UoL:Dnde estamos ubicados en el tiempo y en el espacio?
LO :Cmo se expresa la informacin gentica?
Recurso:

Objetivos de aprendizaje Establecer relaciones entre el desarrollo de la gentica y el avance que

ha tenido la teora de la evolucin despus de Darwin

Material del docente 1 Cmo se explica la seleccin

natural a la luz de la gentica?
Habilidad /
Conocimiento 1. Indaga acerca del momento histrico en el cual el fenmeno de
(H/C) mutacin se us dentro de la teora de seleccin natural
2. Investiga los estudios sobre las frecuencias allicas en el marco de
las mutaciones y de la herencia
3. Establece relaciones entre la seleccin natural y el comportamiento
de los genes
4. Explica los argumentos que soportan la teora sinttica de la
evolucin biolgica
5. Explica el eslogan del evolucionista Theodor Dobszansky: Nada en
la biologa tiene sentido excepto a la luz de la evolucin

Flujo de aprendizaje 1. Introduccin

La evolucin:
Situacin problema sobre la evolucin que han sufrido nuestros
alimentos de consumo diario.

2. Objetivos
Presentacin de este a la clase.

3. Contenido
3.1 Actividad 1: La mutacin ser un camino hacia la evolucin?
(H/C 1,4,5)
3.2 Actividad 2: Investiguemos el origen de la mano del panda
(H/C2,3)

4. Resumen:
Actividad de apareamiento

5. Tarea:
Reflexin sobre el papel que juega la teora evolutiva en la comprensin
de los procesos (mutacin, adaptacin, seleccin natural y evolucin) y
sistemas biolgicos.

Comprender y explicar los procesos evolutivos de las especies.

Gua de valoracin eexplicar cmo las mutaciones, la adaptacin y la seleccin natural
juegan un rol importante para los procesos evolutivos.
Comprender los principales argumentos de la teora sinttica de la
evolucin y como sta se ha construido a travs del tiempo.

Material del docente 2 Cmo se explica la seleccin

natural a la luz de la gentica?
 Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Introduccin Introduccin Propsito:

Explicar e interpretar un fenmeno

de seleccin artificial a travs de
conocimientos y habilidades construidas
previamente.
Evidenciar los conocimientos previos de
los estudiantes.

El docente organiza el aula en una Recurso interactivo:

estructura de discusin con toda la clase,
con el fin de animar la discusin. As, l Ilustraciones:
comienza mostrndoles a los estudiantes
tres ilustraciones de alimentos de consumo Ancestros de: Zanahoria
diario, con la apariencia que posean hace Maz o mazorca
muchos aos (antes de su uso agrcola), y les Tomate
pide a ellos que observen detalladamente
cada uno, escriban las caractersticas que
observan y determinen a que alimento
posiblemente pertenecen pertenece.

Finalizado la tarea de aprendizaje, el Ilustraciones:

docente les muestra a los estudiantes
cuatro nuevas fotos de alimentos usados Alimentos actuales:
actualmente en la agricultura y les pide que Zanahoria
lo observen, escriban las caractersticas que Maz o mazorca
encuentran y determinen a que alimentos Tomate
pertenecen. Posteriormente, el docente les
dice a sus estudiantes que las nuevas fotos
son los mismos alimentos que les haba
mostrado anteriormente pero en nuestra
actualidad, y les pide que establezcan que foto
del pasado corresponde a la del presente.
Para ello los estudiantes pueden comparar
las caractersticas observadas de cada
alimento del pasado con un del presente,
para as poder determinar a cual alimento
del pasado le corresponde el del presente.

Finalmente, el docente organiza la clase en Cuadro de texto

pequeos grupos de discusin y les pide que
construyan algunas hiptesis sobre:

Cmo pudo ocurrir dicha trasformacin

en los alimentos?
Por qu se presenta sta
transformacin?

Material del docente 3 Cmo se explica la seleccin

natural a la luz de la gentica?
 Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Con base en esto, se realiza una socializacin

con toda la clase, con el fin de establecer
un pequeo debate para determinar los
posibles propsitos que se abordaran en la
clase de acuerdo al ejemplo anterior.

Opcional: El docente una vez terminada la

construccin de los propsitos de la clase,
les hace la aclaracin a los estudiantes de
que existe tanto la seleccin natural como
la artificial y les explica en que consiste
cada una.

Objetivos Objetivos OBJETIVOS:

Establezco la relacin que existe entre

las mutaciones y la seleccin natural.
Determino los argumentos ms
importantes sobre la teora sinttica de
la evolucin
Interpreto el papel explicativo de la
teora evolutiva de los fenmenos
biolgicos.

Contenido El docente Actividad 1

presenta La mutacin ser un camino hacia la
el tema evolucin? (H/C 1,4,5)

El proceso evolutivo de los seres vivos Recurso interactivo:

est determinado por la influencia de
diversos agentes que generan cambios La mutacin ser
en las poblaciones, algunos de estos un camino hacia la
agentes se encargan de crear nuevos evolucin?
caracteres mientras que otros agentes son
responsables de su transmisin o seleccin.
Por tanto, dentro de la actual teora
sinttica de la evolucin reconocemos que
existen diferentes agentes de cambio en
las especies biolgicas, entre los cuales
tenemos: La mutacin, el flujo de genes,
la deriva gentica, el apareamiento no
aleatorio y la seleccin natural. La primera,
ser el foco de desarrollo de este LO, al
ser uno de los pilares fundamentales de la
teora evolutiva y uno de los responsable de
la aparicin de nuevas frecuencias allicas
que le permiten a los seres vivos adquirir
Socializacin nuevos caracteres.

Material del docente 4 Cmo se explica la seleccin

natural a la luz de la gentica?
 Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Propsito: Mediante situaciones problema,

se pretende que el estudiante se cuestione
el proceso evolutivo de las especies
biolgicas, para luego poder generar
explicaciones e interpretaciones en la cual
integre el proceso de mutacin como un
agente de cambio que le puede permitir a
las especies generar nuevas estructuras que
mejoren su adaptabilidad.

Fase 1: Todas las mutaciones son iguales?

Esta fase se encargar de hacer consientes

los conocimientos de los estudiantes acerca
de la mutacin, sus clases y cmo stas
se relacionan con los procesos biolgicos.
Para ello, el docente les presentar a sus
estudiantes un juego de apareamiento,
en donde se les muestra tres animales
en sus respectivos hbitats, y en base en
esa informacin los estudiantes debern
determinar las caractersticas del hbitat,
del animal y como se relaciona dicho
animal con su hbitat.
Para desarrollar la actividad se propone
la conformacin de grupos de discusin,
en donde a cada grupo se le asigne un
animal en su hbitat, para que a travs de
la discusin grupal logren determinar las
caractersticas tanto del animal, su hbitat y
las relaciones que se establecen entre ellas.

Posteriormente, se realizara una discusin Recurso interactivo:

con toda la clase en la cual se determinen
cuales son finalmente las caractersticas de Imgenes con entrada
los animales, su hbitat y las relaciones que de texto.
se establecen entre hbitat-ser vivo. Dichas
caractersticas y relaciones se escribirn
en un cuadro de texto dentro del recurso
interactivo, para que cada situacin quede
con su respectiva caracterizacin. Por tal
motivo se propone que la discusin se
realice en torno a las siguientes preguntas:

qu caractersticas fsicas poseen los

animales mostrados en la ilustracin?

cmo es el entorno donde viven y se

desarrollan los animales mostrados en
las ilustraciones?

Material del docente 5 Cmo se explica la seleccin

natural a la luz de la gentica?
 Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Cul es el nicho ecolgico (papel y

funcin que realiza un animal dentro
de un ecosistema) que cumple nuestros
animales?

qu influencia o relacin podemos

interpretar entre las caractersticas
fsicas de los animales y su adaptabilidad
a los hbitats? (Para discutir este
interrogante el docente puede
hacer nfasis sobre la relacin de
las caractersticas de los animales
y su influencia en el proceso de
reproduccin, de alimentacin, etc.)

algunas caractersticas que presentan

los animales de las ilustraciones
les resultan beneficiosas para su
supervivencia?

Finalmente, cada uno de los grupos debern Juego unir con lineas
de determinar cul de las mutaciones que combinado con con
aparecen en el recurso, es la que mejor HIDE
se relaciona con la situacin que vive su
animal, en este sentido se pretende que los
estudiantes relacionen como cada tipo de
mutacin interviene dentro de los procesos
biolgicos de los seres vivos. Para ello, se
propone que cada grupo justifique dentro
de la discusin, porque la mutacin que
escogieron se relaciona con su animal y su
hbitat.

Los tres tipos de mutaciones son las

siguientes:

Mutaciones deletreas o letales

Mutaciones neutrales

Mutaciones benficas

Fase 2: las mutaciones y las especies

biolgicas.

El docente les presenta a sus estudiantes

una animacin en la cual se expone un
problema sobre el origen, forma y utilidad
de la mano del Panda.

Material del docente 6 Cmo se explica la seleccin

natural a la luz de la gentica?
 Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Animacin (Conozcamos al panda). Una Animacin

nia va al zoolgico con su hermano (Conozcamos al
mayor, ambos se acercan a observar panda).
diferentes animales, pero la nia siente
mucha atraccin por los pandas, por lo
que su hermano decide llevarla a ver el
habitad del panda. En el habitad, la nia
observa a un gran panda sentado comiendo
tallos de bamb. A ella le caus mucha
curiosidad la forma en que coma el panda,
pues el agarraba los tallos con su mano y
los llevaba a su boca. Mientras observaba
como se alimentaba el panda, decidi mirar
fijamente su mano y le pareci ver que el
panda posea seis dedos. Muy impresionada
por lo que vio, miro inmediatamente la
tablilla que mostraba la huella y los huesos
de la mano del panda. Sin embargo esto
la confundi ms, pues en la huella ella
contaba cinco dedos y en la imagen de los
huesos de la mano contaba seis.

Debido a esta confusin, decide preguntarle

a su hermano:

Cuantos dedos en realidad posee el

panda? y por qu su mano no es igual
como la de los dems osos?

Finalizada la animacin el docente les dice Preguntas con

a sus estudiantes que: El hermano mayor, entrada de texto
no pudo responder los interrogantes de su
hermanita. Por tanto, el docente le pregunta
a los estudiantes sobre cuales argumentos
cientficos podran utilizar para responder
estos interrogantes.

Para realizar esta actividad, se debe de crear

pequeos grupos de discusin, para que los
estudiantes analicen el problema y creen
opiniones en las cuales puedan responder al
interrogante.

Se les brinda a los estudiantes un tiempo

aproximado de siete a diez minutos
para discutir internamente y crear sus
interpretaciones.

Una vez terminado el tiempo de espera,

el docente les brinda el espacio a sus

Material del docente 7 Cmo se explica la seleccin

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 Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

estudiantes para que comenten y expliquen

sus interpretaciones. Posteriormente se
debate sobre cada uno de los comentarios
de los estudiantes y se escogen algunos de
los argumentos citados por ellos, los cuales
sean los ms fuertes argumentalmente
y estn en paralelo o prximos a los
fundamentos cientficos.

Con base a esto, el docente junto a sus

estudiantes determinaran los principales
argumentos y criterios que se deben tener
en cuenta en los procesos evolutivos.

Fase 3: la mutacin y la teora evolutiva.

En esta fase, los estudiantes ya han

determinado la importancia de las
mutaciones dentro de la evolucin, as
mismo poseen algunos argumentos e
hiptesis de cmo ocurren e intervienen en
los procesos adaptativos (adaptacin mano
del panda). Teniendo en cuenta esto, se
pretende que ahora se aborde la vinculacin
del concepto y fenmeno de la mutacin
dentro de las explicaciones y teora sinttica
de la evolucin. En este sentido, el propsito
a trabajar, es indagar cmo se vincul
dentro de la teora evolutiva el concepto
de la mutacin, as como sus fenmenos y
explicaciones.

Por todo lo anterior, el docente organiza

el grupo nuevamente en pequeos grupos
de discusin (5 alumnos aproximadamente
por grupo), seguidamente les pide que
retomen y recuerden los conocimientos
que han desarrollado a lo largo de las
actividades trabajadas, para ello el docente
puede preguntarles a los estudiantes
los argumentos y conceptos que han
desarrollado y escribirlos en el tablero o
pedirles que los tengan documentados en el
material del estudiante.

Una vez conformado los grupos, el docente Juego de arrastra y

procede a presentarles la multimedia, suelta de las teoras
la cual consiste en construir una lnea evolutivas
de tiempo sobre la consolidacin y

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 Flujo Enseanza / Recursos
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construccin de la teora evolutiva a partir

de un juego de arrastra y suelta.

El objetivo del juego consiste en organizar

en orden de desarrollo algunas de las
principales aportes que se han desarrollado
dentro de la teora evolutiva, entre las
cueles tenemos:

Teora evolutiva Darwiniana

Leyes de Mendel (leyes de la herencia

gentica)

Teora de la Mutacin por Hugo de Vries

Teora Sinttica de la Evolucin por

Theodor Dobszansky y otros

Dado que algunos estudiantes no realizaran

la lnea de tiempo correctamente o al
realizarla no sean conscientes de los
criterios que utilizan para construirla, se
propone que el docente guie la realizacin
de la lnea de tiempo junto con los
estudiantes. Para ello, se propone que
antes de realizar el juego, se cree grupos
de discusin y a cada grupo se le asigne
uno de los elementos anteriores, para
que cada grupo lo analice, lo discuta y
consulte (puede apoyarse en su material del
estudiante). Una vez discutido cada uno de
los elementos de la lnea del tiempo dentro
de los grupos de trabajo, el docente debe
de dirigir el debate en torno a Cmo se
pueden organizar cada una de las teoras
o aportes de forma que se pueda construir
una lnea de tiempo la cual muestre un
desarrollo progresivo y razonable de la
teora de la evolucin? Para as desarrollar
el juego.

Para ello, cada grupo debe de proponer

argumentos e hiptesis en las cuales
establezca una lnea de tiempo, la cual
deber ser discutida por los dems grupos.
Finalmente, el docente deber guiar la
diccin para generar finalmente junto a
sus estudiantes la lnea de tiempo que
de acuerdo a los postulados de cada una

Material del docente 9 Cmo se explica la seleccin

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de las teoras y aportaciones, sea la ms

concordante y muestre un crecimiento
progresivo de la teora de la evolucin.

Para terminar, los estudiantes deben

registrar en sus cuadernos la lnea de
tiempo que escogieron grupalmente y los
argumentos que la defienden.

Actividad 2.
Investiguemos el origen de la mano del
panda (H/C 2,3)

Propsito: Lograr que el estudiante integre

sus conocimientos sobre la gentica, las
mutaciones y la teora sinttica de la
evolucin, en la consolidacin de una
hiptesis o posible explicacin a los
procesos adaptativos y evolutivos de los
seres vivos.

El docente les presenta a sus estudiantes Recurso interactivo

un recurso interactivo el cual aborda todo
el proceso evolutivo del sesamoide radial
(pulgar del panda) y como ste jug un
rol importante en el proceso adaptativo y
evolutivo del panda. As mismo, se debe de
organizar la clase en grupos de discusin,
con el objetivo de revisar los interrogantes
y tares propuestas y desarrollarlos dentro
de los grupos, para posteriormente
socializarlos con toda la clase.

Este recurso interactivo abordar a travs

de preguntas motivantes que comprometan
a los estudiantes, los siguientes temas:
origen de una mutacin, seleccin de una
mutacin dentro del genoma, influencia
de las mutaciones en el comportamiento
animal, mutaciones deletreas, benficas y
neutrales, adaptacin y seleccin natural,
evolucin. Por tal motivo, la actividad se
dividir en varias fases, partiendo de una
fase cero, encargada de explorar y retomar
concepciones alternativas, hasta una fase de
contrastacin de conceptos y construccin
de la teora. Vale la pena aclarar que, las
actividades del recurso interactivo deben
desarrollarse en paralelo con el material

Material del docente 10 Cmo se explica la seleccin

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del estudiante, pues en el ellos respondern

las preguntas y resolvern las actividades
de la clase, como as mismo encontrar
informacin que les permita realizarlas.

Fases del recurso interactivo: Preguntas combina-

das con pop-up
1. La multimedia inicia recordando o
poniendo a prueba los conocimientos
previos que tiene el estudiante; a travs
de preguntas, situaciones problemas o
ejemplos.

Entre ellas estn:

De qu manera se almacena la
informacin biolgica de los seres vivos?
Cmo se expresa la informacin
gentica?
Cmo cambia la informacin gentica?
Los seres vivos que habitan el planeta
siempre han tenido la misma forma?
Cmo cambian las especies en el
tiempo?

Con base en estas preguntas iniciales,

abordadas en propuestas o clases anteriores
(Preclass), se deben retomar todo lo
aprendido por los estudiantes y de forma
breve y concisa el docente debe de guiar la
discusin para lograr que los estudiantes
respondan a estos interrogantes.

No obstante, se recomienda al docente

mantener el orden de discusin de las
preguntas, pues ellas abordan el proceso
evolutivo de forma progresiva, partiendo
desde los genes hasta los cambio en los
seres vivos a lo largo del tiempo. En este
sentido, cada pregunta es importante
abordarla pues en su conjunto tratan
los principales conocimientos que deben
tenerse en cuenta para el desarrollo de los
H/C 2 y 3.

2. Posteriormente, se le presenta al Imgenes y juego de

estudiante una ilustracin de cmo era el seleccin de agente
panda, su entorno y su conducta alimenticia de cambio
previo a la modificacin de su mano. En
consecuencia, ellos debern escoger cual

Material del docente 11 Cmo se explica la seleccin

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 Flujo Enseanza / Recursos
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agente de cambio pudo ser el responsable

para originar un gen del dedo extra. Entre
los que encontraremos, la mutacin, la
depredacin, la reproduccin y flujo de
genes.

Mutacin: respuesta correcta.

Depredacin: respuesta incorrecta.
Reproduccin: respuesta incorrecta.
Flujo de Genes: respuesta incorrecta.

Por tanto, se pretende que los estudiantes

comiencen a relacionar los procesos de tras-
ferencia gentica y la mutacin dentro del
proceso adaptativo que sufren las especies.

3. Seguidamente, deben determinar Actividad Cuadro de

hipotticamente qu frecuencia de alelos punnett
pude ser la ms efectiva para lograr el
establecimiento del gen del dedo extra.
Con base en esto, el docente debe poner
en discusin que significado posee dicha
frecuencia en la evolucin, para ello se
recomienda la creacin de grupos de
discusin. Finalmente, mediante el dialogo
y debate, el docente junto a sus estudiantes
deben crear una conclusin colectiva de la
importancia que representa las frecuencias
y los porcentajes en la transmisin de un
alelo que pueda desencadenar un proceso
evolutivo.

Con esto se pretende que se comience

a integrar a las explicaciones de los
estudiantes los conceptos de aleatoriedad,
trasferencia del material gentico, como as
mismo la herencia.

4. Finalmente, se les presenta un escenario Juego de seleccin

en el cual deben determinar la eficacia de pulgar del panda y
la mutacin en la supervivencia del panda, adaptacin
y as mismo cmo pudo ser transmitida
a la descendencia. Consecuentemente, se
pretende que el estudiante integre todos los
conocimientos que ha venido desarrollando
en la construccin de una hiptesis, la cual
posee argumentos cientficos y racionales.

Material del docente 12 Cmo se explica la seleccin

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5. Para concluir, se realiza una mesa Cuadro de entrada de

redonda en el cual se discuta lo aprendido texto
y con ayuda del docente puedan consolidar
grupalmente un texto en el cual se
explique el proceso evolutivo del panda,
como la mutacin ayuda en la generacin
de cambios, como acta la adaptacin y
seleccin natural generando evoluciones.

Finalmente, con apoyo de la informacin

y actividades desarrolladas en el cuaderno,
el estudiante escribir en el mismo el
texto producto del debate, en el cual se
muestren los conceptos tratados en clase
y sus respectivos significados y relaciones
con otros conceptos. As mismo, debern
realizar en otro espacio de su cuaderno un
grfico o dibujo en el cual represente como
se generan y establecen las mutaciones
para generar posteriormente adaptaciones y
evoluciones. En otras palabras, el estudiante
deber graficar el texto construido en la clase.

Socializacin Socializacin Durante todo el desarrollo del LO los

estudiantes constantemente socializan en
grupos de discusin, lo cual posibilita no
solo el aprendizaje cooperativo, sino que
adems fortalece los argumentos que se
exponen y ayuda a generar interpretaciones
ms generales y en concordancia a los
argumentos cientficos.

Resumen Conclusin y Propsito: Integrar todos los conocimientos Recurso HTML

cierre construidos a lo largo del proceso formativo.
Indicacin ara hacer
Para recoger toda la temtica abordada, un mapa conceptual.
el docente propone desarrollar una red
conceptual que aborde toda la temtica
estudiada.

El docente en una primera instancia

debatir con los estudiantes cuales son
los principales conceptos dentro de la
teora evolutiva, como as mismo sus
respectivos significados. Para ello propone
la conformacin de grupos de discusin
o la discusin con toda la clase, con base
a esto se les debe brindar un pequeo

Material del docente 13 Cmo se explica la seleccin

natural a la luz de la gentica?
 Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

tiempo a los estudiantes para que puedan

individualmente o en grupos determinar
y reflexionar cuales son los principales
conceptos dentro de la teora evolutiva.

Una vez finalizado el tiempo de espera el

docente dar inicio al debate, en donde se
escogern los conceptos que la mayora de
los estudiantes y el docente consideren que
son los abordados durante el desarrollo de
todas las anteriores actividades. Con base
en esto, colectivamente se construir una
red conceptual en la cual se muestre dichos
conceptos y como se relacionan dentro de la
teora sinttica de la evolucin.

Tarea Evaluacin Reflexin sobre el papel que juega la

(post-clase) teora evolutiva en la comprensin de los
procesos (mutacin, adaptacin, seleccin
natural y evolucin) y sistemas biolgicos.

Recogiendo todo lo anterior, se les

presenta a los estudiantes la siguiente
frase de Theodor Dobszansky: Nada en la
biologa tiene sentido excepto a la luz de la
evolucin, Por tanto, ellos deben construir
individualmente un texto reflexivo en el
cual expliquen como a travs de la teora
sinttica de la evolucin podemos entender
el proceso de evolucin. Este texto deber
ser evaluado por el docente.

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