SIMULACIN

LENGUAJES DE SIMULACIN Y SIMULADORES DE EVENTOS DISCRETOS

CONSTRUCCIN DE MODELOS Y CONSIDERACIONES EC ONMI CAS EN LA

SIMULACIN

El razonamiento analgico en el que se

basa el pensamiento ciberntico,
comprende cuatro fases:

1. Construccin del modelo.

2. Puesta en funcionamiento del modelo
para hacer resaltar sus propiedades.
3. Rectificacin de las nuevas propiedades
descubiertas en el modelo.
4. Verificacin de que las rectificaciones
pertenecen al original.

El modelo permite ir ms all del concepto

tradicional de progresin de la ciencia basada en la dualidad teora-experiencia, e
introduce un componente nuevo a dicho do, que denomina simulacin. En efecto la
simulacin puede nutrirse indistintamente de la teora y de la experiencia...En el primer
caso, el resultado puede poner de manifiesto una incompatibilidad con la teora, es decir
enciende la alarma de una denuncia contra cierto modelo terico. En este caso la
simulacin juega el papel histrico de la experiencia. En el segundo caso, si la simulacin se
nutre de datos experimentales, entonces el resultado ofrece predicciones de la globalidad o
confirma la viabilidad de las individualidades, y esto puede significar la propuesta de
nuevas experiencias o, directamente, la prediccin de un lance hasta entonces ignorado.
En este caso la simulacin juega el papel histrico de la teora.

Este proceso de construccin de modelos de fenmenos complejos de la realidad es

posible gracias a las herramientas conceptuales y tecnolgicas de las que disponemos

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hoy en da, como los conocimientos de la teora de los sistemas de informacin y
retroalimentacin, la comprensin de los procesos de decisin y accin, el uso de
modelos matemticos para simular sistemas complejos y el desarrollo de
computadoras digitales de alta velocidad como base de la simulacin de los modelos
matemticos.

El objetivo de la construccin del modelo es simular algn fenmeno del mundo real en
el cual el investigador est interesado, con el propsito de crear un modelo que sea ms
simple de estudiar que el propio objetivo. Lo que se desea es que las conclusiones
obtenidas a partir del modelo sean tambin aplicables al sistema real, debido a que
ambos son suficientemente similares. Sin embargo, debido a que nuestras habilidades
para modelar son limitadas, el modelo siempre ser ms simple que el real. El modelo
se puede representar como una especificacin, una ecuacin matemtica, una
proposicin lgica o un programa de computadora, pero para aprender algo de esta
especificacin, es necesario examinar cmo el comportamiento del modelo se
desarrolla a travs del tiempo.
Un simulador sistmico tiene la capacidad de imitar el funcionamiento de un sistema
real, pero no explica cmo funciona ese sistema. Slo permite observar los resultados
de su funcionamiento en diversas condiciones de experimentacin. Por ello, una
simulacin para el aprendizaje de determinado sistema no reemplaza a una explicacin
terica de las caractersticas intrnsecas del mismo, aunque es un muy buen
complemento. En cambio, si lo que se desea es aprender experimentalmente cmo
responde un sistema ante una gran variedad de acciones, una simulacin resulta ms
til que una explicacin terica. Por esta razn, el mayor valor como recurso de
aprendizaje lo tiene como medio de prctica para transformar el conocimiento terico
en capacidad de aplicacin, es decir, en competencia laboral o social efectiva.
En tal sentido, una simulacin puede tener incluso ms utilidad que experimentar con el
sistema real, pues permite ensayar muy diversas condiciones en corto tiempo, sin
incrementar el costo por efecto de las cosas mal hechas, sin impacto nocivo sobre dicho
sistema y sin riesgo para quienes la usan. Incluso, permite llevar sin peligro el sistema a
situacin de falla, para evaluar las consecuencias de la misma y experimentar la forma
de mitigar sus efectos y de recuperarse de ella.
Por ejemplo, no es imprescindible emplear simuladores para que los estudiantes
aprendan por qu vuela un avin, pero s para que aprendan a conducirlo. De hecho, los

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simuladores de vuelo son los nicos medios que permiten entrenar sin riesgo a los
pilotos para actuar correcta y rpidamente en situaciones que podran poner en peligro
a sus naves y a los pasajeros que transportan.
En consecuencia, conviene usar simuladores de sistemas cuando se busca que los
estudiantes adquieran:
conocimientos profundos y persistentes sobre el funcionamiento de un sistema;
la capacidad de hacer, no slo el conocimiento terico;
la capacidad de actuar frente a situaciones del sistema completamente nuevas;
la capacidad de prever las contingencias que pueden ocurrir en ese sistema;
la capacidad de comprender qu efectos pueden tener sus acciones sobre los
sistemas que reciben la influencia del que tienen en estudio.
El ltimo aspecto importante, que adems incide sobre el costo, es cun compleja ser
la simulacin. La complejidad es una caracterstica de los sistemas reales, y se origina
en la multiplicidad de factores que influyen y de interacciones entre los procesos que los
forman. La dificultad de prediccin de los resultados del funcionamiento de un sistema
es consecuencia, precisamente, de esa complejidad. Cuanto ms fielmente refleje un
simulador el funcionamiento de un sistema real, tanto ms complejo ser. En
consecuencia, si se quiere preparar a los estudiantes para actuar en situaciones nuevas,
para comprender cmo responder el sistema ante estmulos que no son los habituales,
para actuar inmediata y eficazmente ante perturbaciones, se necesita un simulador de
considerable complejidad. Al definir cun complejo ser un simulador tambin es
importante considerar las expectativas de las personas que lo usarn, pues si es
demasiado simple posiblemente pierdan el inters o sientan que se menosprecian sus
conocimientos. Es muy importante no confundir complejidad con complicacin. Un
simulador puede ser muy complejo, por tener una enorme cantidad de funciones que
hacen que se asemeje mucho al sistema real, y al mismo tiempo muy sencillo de usar,
sin complicaciones.

Realiza las prcticas de simulacin propuestas en clase, que

involucren modelacin del sistema.

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