MODELAGEM MATEMTICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO-

APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

Francis Miller Barbosa Moreira

Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC
fmillermoreira@gmail.com

Dra. Sandra Maria Pinto Magina

Universidade Estadual de Santa Cruz UESC
sandramagina@gmail.com

Resumo
Ao analisar a atual educao, nota-se que hoje muitos professores procuram capacitar-se e
descobrir novas formas de estabelecer o processo de ensino-aprendizagem, com a inteno
de no somente melhorar a qualidade das aulas, mas tambm de adotar estratgias que
levem o aluno a questionar e traar novos caminhos, como forma de ultrapassar as
dificuldades que se apresentam. Nessa perspectiva, este trabalho busca, por meio de um
estudo bibliogrfico, mostrar a importncia de o educador ter a conscincia de que ele no
apenas um transmissor de contedos, mas um formador de opinio. Respaldada na
necessidade humana de compreender e interferir nos fenmenos que a cercam, a
Modelagem Matemtica est proposta como um mtodo de ensino-aprendizagem que tem
por propsito no somente fazer com que os alunos assimilem melhor o contedo
matemtico, mas principalmente, coloca-se como um procedimento de ensino em que o
aluno deixa de ser um sujeito passivo para ser ativo no processo de aprendizagem. O
principal objetivo definir o que Modelagem Matemtica e como a mesma pode ser
utilizada como estratgia de ensino-aprendizagem da Matemtica.

Palavras Chave: Modelagem; Ensino; Aprendizagem; Matemtica.

1. Modelagem Matemtica

A Matemtica exerce um papel de destaque na construo do conhecimento das

futuras geraes, uma vez que essa disciplina, segundo Biembengut e Hein (2000, p. 9),
compreendida como:
[...] alicerce de quase todas as reas do conhecimento e dotada de uma
arquitetura que permite desenvolver os nveis cognitivo e criativo, tem
sua utilizao defendida, nos mais diversos graus de escolaridade, como
meio para fazer emergir essa habilidade em criar, resolver problemas e
modelar.

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Sabemos que a Matemtica se faz presente em diversas atividades realizadas pelas

crianas e oferece aos homens, em geral, vrias situaes que possibilitam o
desenvolvimento do raciocnio lgico, do pensamento crtico, da criatividade e a
capacidade de resolver problemas da vida diria. O ensino dessa disciplina pode
potencializar essas capacidades, ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e
transformar a realidade.
Uma das estratgias de se trabalhar a Matemtica Aplicada a Modelagem
Matemtica, que consiste, segundo Bassanezi (2002, p.16), [...] na arte de transformar
problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los, interpretando suas
solues na linguagem do mundo real. Desta forma o autor explica que a Modelagem
Matemtica procura reunir teoria e prtica, fazendo com que o aluno compreenda a
realidade que o circunda e busque formas de agir sobre ela para modific-la. Na viso de
Bassanezi:

[...] modelo matemtico um conjunto de smbolos e relaes

matemticas que representam de alguma forma o objeto estudado e sua
importncia consiste em ser uma linguagem concisa que expressa nossas
ideias de maneira clara e sem ambigidades [...]. (BASSANEZI, 2002,
p.20)

Bassanezi salienta muito a relao entre o aprendizado de matemtica e a

matemtica utilitria. A Modelagem Matemtica seria, segundo o autor, este elo entre o
conhecimento emprico (nossa viso pr-concebida de mundo) e as estruturas formais do
conhecimento matemtico.
O prof. Dr. Ubiratan DAmbrosio, em seu livro Da Realidade Ao caracteriza
Modelagem Matemtica como [...] processo mediante o qual se definem estratgias de
ao. Esta ao refere-se ao processo de capacitao do aluno para anlise global da
realidade (1986, p. 65). O autor considera modelo como uma estratgia a qual oferece ao
homem capacidade de exercer seu poder de inferncia, de forma sistmica, s estruturas da
sua realidade de mundo.

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Figura 01: Esquema proposto por DAMBROSIO (1986).

Os modelos construdos pelo indivduo so uma resultante de sua ao sobre a

realidade, sem, contudo deixar de fora a reflexo sobre a prpria realidade a que est
inserido. Este processo deve ser dinmico e no esttico, visto que assim que os prprios
modelos so utilizados pelo indivduo, esta ao implica automaticamente em uma
recriao do prprio modelo por causa da realidade prpria de cada indivduo. Ainda
segundo DAmbrsio caberia s escolas:

[...] proporcionar ambiente para que a realidade, na qual est imersa a

criana na chamada experincia escolar, lhe permita vivenciar, conhecer
modelos que sero por ela utilizados na criao de seus prprios
modelos. (1986, p. 51).

Referindo-se aos modelos relacionados aos contedos matemticos, destacamos a

construo de algoritmos por parte dos alunos na resoluo de problemas, a construo de
conceitos matemticos, a definio de funes, a elaborao de instrumentos de anlise de
dados tais como grficos e tabelas. Matematicamente falando, os modelos podem se
referir no apenas s questes ligadas ao aprendizado do contedo curricular proposto, mas
tambm resoluo de situaes-problema cotidianos. Assim estaramos nos aproximando
do verdadeiro propsito e essncia do aprendizado em matemtica, a saber, desenvolver a
[...] capacidade de modelar situaes reais codific-las adequadamente, de maneira a
permitir a utilizao das tcnicas e resultados conhecidos em um outro contexto, o novo.
(DAMBRSIO, 1986, p. 44).
Segundo Biembengut e Hein (2003, p.11) a criao de modelos para interpretar os
fenmenos naturais e sociais inerente ao ser humano. A prpria noo de modelo est
presente em quase todas as reas do conhecimento: Arte, Moda, Arquitetura, Histria,
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Economia, Literatura, Matemtica. Estes modelos matemticos podem ser expressos por
meio de diversas maneiras como: equaes algbricas, grficos, programas
computacionais, frmulas, representaes geomtricas, tabelas, diagramas, sendo que a
expresso encontrada que leva soluo do problema ou permite a deduo de uma
soluo (BIEMBENGUT, 2004).
Para Barbosa, a modelagem matemtica [...] um ambiente de aprendizagem no
qual os alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica, situaes
oriundas de outras reas da realidade. Barbosa bem especfico quanto expresso
realidade. Para ele a matemtica no est dissociada do mundo real como que
pertencendo, segundo Plato, a um mundo ideal, perfeito, cristalizado e inatingvel.
Retomando a DAmbrsio, afirma que matemtica to real quanto qualquer outro
domnio da realidade, j que, sendo ideias, interfere nas aes e prticas sociais
(BARBOSA, 2001, p. 07).
Ainda de acordo com Barbosa (2001, p. 05), a Modelagem Matemtica pode ser
entendida como:

[...] oportunidade para os alunos indagarem situaes por meio da

Matemtica sem procedimentos fixados previamente e com possibilidades
diversas de encaminhamento. Os conceitos e ideias matemticas
exploradas dependem do encaminhamento que s se sabe medida que os
alunos desenvolvem a atividade.

Nessa concepo, as situaes-problema so geradas a partir da realidade, ou seja,

no fictcias. Os problemas so trazidos para a Matemtica, modelados, investigados e
discutidos. Depois so devolvidos para a realidade, transformando-a. Assim, a
Modelagem Matemtica ter seu foco em questes que envolvam a vivncia dos alunos,
tais quais, o crescimento de uma planta, o fluxo escolar na escola, a construo de uma
quadra de esportes, o custo com propaganda de uma empresa, a criao comercial de perus,
o sistema de distribuio de gua num prdio, etc [...] (BARBOSA, 2001, p. 07). O
modelador deve ser capaz de utilizar os artifcios matemticos para solucionar problemas
surgidos na agricultura, na rea da sade, no meio ambiente, na indstria, no comrcio e
em tantos outros setores da sociedade, ou mesmo modificando modelos matemticos
vigentes, mas que j no refletem o panorama atual da sociedade e suas necessidades.
Percebe-se por esta considerao em base terica, que todos os argumentos definem
a modelagem matemtica como metodologia que relaciona problemas da realidade, as
caractersticas de um objeto ou sistema, fenmenos naturais e sociais, reas da realidade
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construo de modelos matemticos que por sua vez, podem ser expressos por meio de
uma linguagem matemtica formal.
No somente no campo da aprendizagem em Matemtica, mas no ambiente da
pesquisa a Modelagem Matemtica uma metodologia muito til, pois pode estimular a
construo de novas ideias e tcnicas experimentais; dar informaes em diferentes
aspectos dos inicialmente previstos; ser um mtodo para se realizar interpolaes,
extrapolaes e previses; sugerir prioridades de aplicaes e eventuais tomadas de
decises; preencher lacunas onde existe falta de dados experimentais e servir de linguagem
universal para compreenso e entrosamento entre pesquisadores em diversas reas do
conhecimento (BASSANEZI, 2002).

2. Modelagem Matemtica: uma perspectiva de ensino e aprendizagem

No incio do sculo 20, vrias propostas surgiram na tentativa de aproximar a

Matemtica do dia-a-dia do aluno. Na dcada de 1960, pesquisadores da Dinamarca e
Holanda comearam a discutir a modelagem matemtica como ferramenta de ensino.
Atualmente, a modelagem matemtica constitui um ramo prprio da matemtica e vem
ganhando espao h pelo menos trs dcadas nas discusses sobre ensino e aprendizagem
(NATTI e SIQUEIRA, 2005, p. 2).
No Brasil ela surgiu no final dos anos sessenta, por meio de matemticos brasileiros
que participaram de congressos internacionais da rea, dentre eles o professor Aristides
Camargos Barreto, da PUC do Rio de Janeiro. A proposta era fazer o uso da modelagem
na sala de aula para que o aluno aprendesse a Matemtica e, ao mesmo tempo, fizesse
pesquisa. Nas dcadas de 80 e 90, as pesquisas em modelagem matemtica intensificaram-
se e, em geral, estavam ligadas a projetos, que consistiam em dividir os alunos em grupo e
selecionar temas de interesse que seriam investigados por meio da matemtica
(BIEMBENGUT e HEIN, 2000, p. 07).
Neste mesmo perodo um grupo de professores do IMECC/UNICAMP (Instituto de
Matemtica Estatstica e Computao Cientfica) conduz uma srie de experincias de
Modelagem Matemtica no processo educacional sob a influncia fortssima da
Etnomatemtica. Sobre esse ponto de vista, Barbosa (2000a, p.55) explica que:

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Genericamente, a ideia esboada era abordar a Matemtica a partir de

temas do contexto scio-cultural das pessoas. [...] J em ambiente escolar
formal, a ideia foi materializada pela primeira vez em 1983 num curso
para professores em Guarapuava (PR).

Pesquisas e estudos de casos (BARBOSA, 2001) relatam que se fazendo uso da

Modelagem Matemtica em situaes onde se vive, propicia ao aluno melhor aprendizado
e consequentemente faz com que este aluno manifeste mais interesse pela Matemtica.
As prticas escolares com Modelagem Matemtica tm sido amplamente
influenciadas por parmetros da Matemtica Aplicada, mas existem limitaes na
transferncia conceitual para fundamentar a Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica. Por conta disso, Barbosa argumenta por uma perspectiva terica que se ancore
na prtica de Modelagem Matemtica corrente na Educao Matemtica e faa dela seu
objeto de crtica a fim de nutrir a prpria prtica (BARBOSA, 2001). Com isto os debates
sobre o que verdadeiro e sobre o que vlido nesta metodologia de ensino, ou mesmo
acerca do que pode funcionar ou no, esto amadurecendo com as experincias nas
escolas.
Bassanezi (apud SOARES, 2007) nos instrui que a Matemtica Aplicada uma
cincia que objetiva a interao entre a Matemtica e outras reas do conhecimento a
cincia da interdisciplinaridade. Biembengut e Monteiro (1990,1991 apud Barbosa 2000,
p.53-59) complementam dizendo que:

... a Modelagem na Educao Matemtica praticada de forma diferente

que na Matemtica Aplicada. Aqui, os propsitos, os meios, os atores, o
contexto, as configuraes etc..., assumem outras caractersticas. O
objetivo principal convidar o aluno a explorar as situaes no
matemticas tendo por fim sua formao matemtica.

Se esse processo no resultar num modelo matemtico, as atividades tambm so

reconhecidas como Modelagem. Para Almeida e Dias (2004, p.25) a Modelagem pode
proporcionar aos alunos oportunidades de identificar e estudar situaes-problema de sua
realidade, despertando maior interesse e desenvolvendo um conhecimento mais crtico e
reflexivo em relao aos contedos matemticos. Ento, percebe-se que a Modelagem
Matemtica cria a oportunidade para os alunos indagarem situaes por meio da
Matemtica sem procedimentos fixados previamente e com diversas possibilidades de
encaminhamento, e pode ser usada como uma ferramenta que auxilia no estmulo do
indivduo.

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Segundo Bassanezi (2002, p 36), existem diversos argumentos para se utilizar a

modelagem como estratgias de ensino da Matemtica:

Argumento de utilidade: enfatiza que a instruo matemtica pode preparar o

estudante para utilizar o conhecimento matemtico como ferramenta para resolver
problemas em diferentes situaes e reas.

Argumento formativo: enfatiza aplicaes matemticas e o desempenho da

modelagem e resoluo de problemas, como processo para se desenvolver a
capacidade em geral e as atitudes dos estudantes, tornando-os explorativos,
criativos e habilidosos na resoluo de problemas ligados sua realidade.

Argumento de alternativa epistemolgica: a modelagem tambm se encaixa no

Programa Etnomatemtica (que a matemtica espontnea inerente a um
determinado grupo ou seguimento social).

Argumento de aprendizagem: garante que os processos aplicativos facilitam ao

estudante compreender melhor os argumentos matemticos, guardar os conceitos e
os resultados e valorizar a prpria matemtica.

Argumento de competncia crtica: focaliza a preparao dos estudantes para a

vida real como cidados atuantes na sociedade, competentes para ver, formar
juzos prprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicaes de
conceitos matemticos.

Argumento intrnseco: considera que a incluso de modelagem e suas aplicaes,

fornecem ao estudante um rico arsenal para entender e interpretar a prpria
Matemtica em todas as suas facetas.

Diante destes argumentos, verificamos que com o uso da Modelagem Matemtica

na educao, o aluno pode visualizar a utilizao da Matemtica em situaes do cotidiano,
propiciar a valorizao da Matemtica, e desenvolver habilidades em solucionar problemas
matemticos e da vida diria. Compreender e agir sobre a realidade, viabiliza ao aluno a
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possibilidade de atribuir sentido e construir significados para os conceitos matemticos

com que se defronta nas aulas de matemtica e, deste modo, contribui para sua
aprendizagem (ALMEIDA e BRITO, 2005).
A Modelagem Matemtica em sala de aula constitui uma atividade essencialmente
cooperativa, onde a cooperao e a interao entre os elementos envolvidos (professor e
alunos), possuem um papel fundamental na construo do conhecimento. Deste modo,
defende-se o argumento de que as atividades de Modelagem Matemtica desenvolvidas em
sala de aula podem trazer grandes benefcios para o processo de aprendizagem
(ALMEIDA, 2002).
Bassanezi (2002) apresenta algumas etapas de como proceder aplicao de
Modelagem Matemtica em sala de aula, que sintetizamos abaixo:
1. Escolher um tema central para ser desenvolvido pelos alunos;
2. Recolher dados gerais e quantitativos que possam ajudar a elaborar hipteses;
3. Elaborar problemas conforme interesse dos grupos de alunos;
4. Selecionar as variveis essenciais envolvidas nos problemas e formulao das
hipteses;
5. Sistematizao dos conceitos que sero usados na resoluo dos modelos;
6. Interpretao da soluo (analtica e, se possvel, graficamente);
7. Validao dos modelos;

1 - Escolha do 4 - Levantamento de 7 - Validao

Tema Hipteses

2 Coleta de
Dados
5 Conceitos
Matemticos

3 Elaborar Problemas
6 Interpretao da
Soluo

Figura 02: Esquema proposto por Bassanezi (2002).

A partir da escolha do tema imediatamente deve-se procurar coletar todos os dados

e ou qualquer informao sobre o mesmo. Aps isto comea a atividade de abstrao, o

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levantamento de hipteses, onde os dados relevantes ao problema que se quer modelar, so

filtrados e canalizados sendo reorganizados com o melhor conceito matemtico. Neste
ponto se cria o modelo matemtico, que a interpretao da soluo para o fenmeno.
Com isto s nos resta a validao deste modelo. Se o modelo no se mostrar vlido ou
adequado situao, o processo refeito a partir do levantamento das hipteses.
Biembengut e Hein (2000, p.13) sugerem que no desenvolvimento do contedo
programtico o professor siga as mesmas etapas e sub-etapas do processo de modelagem,
isto :
Interao reconhecimento da situao-problema e familiarizao;
Matematizao formulao e resoluo do problema;
Modelo Matemtico interpretao e validao; acrescentando ao
processo, na etapa de matematizao, o desenvolvimento do contedo
matemtico necessrio para a formulao e resoluo e a apresentao de
exemplos e exerccios anlogos para aprimorar o entendimento dos conceitos
pelo aluno.

Figura 03: Esquema proposto por Biembengut e Hein (2000)

Barbosa (2004) relata que o ambiente de Modelagem est associado

problematizao e investigao sendo que o primeiro refere-se ao ato de criar perguntas
e/ou problemas enquanto que o segundo, busca, seleo, organizao e manipulao de
informaes e reflexo sobre elas. Este autor tambm comenta que ambas as atividades no
so separadas, mas articuladas no processo de envolvimento dos alunos para abordar a

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atividade proposta, e argumenta que nela podem-se levantar questes e realizar

investigaes que atingem o mbito do conhecimento reflexivo.
Diante do exposto, percebe-se que ao aplicar a Modelagem Matemtica em sala de
aula podem-se obter contribuies, entretanto, Pedroso (1997) apresentam alguns
argumentos favorveis e outros desfavorveis em relao ao aluno, ao professor e ao
ensino. Estes argumentos so:

Argumentos Favorveis
Em relao ao aluno
O contato permanente com problemas que emergem naturalmente de sua realidade
percebida, despertando maior motivao para o aprendizado, atribuindo significado
para o ensino da matemtica.
O desenvolvimento de habilidades como, hbito de pesquisa e da capacidade de
levantar hipteses, bem como de selecionarem dados e posteriormente adequ-los
s suas necessidades.

Em relao ao professor
Evoluo intelectual, bem como sua formao continuada atravs da troca de
experincias com os alunos e o meio social.
A caracterizao do professor como orientador/pesquisador.

Em relao ao ensino
Deixa entrever, a primeira vista, a possibilidade da desfragmentao dos currculos
matemticos tradicionais pela introduo do estudo temtico, sugerindo a
possibilidade do currculo trans-disciplinar.
A interao que esse mtodo propicia com as outras cincias deve acarretar um
processo formativo, muito mais abrangente do que podemos esperar pelos
currculos tradicionais.

Argumentos Desfavorveis
Em relao ao aluno

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Muitas questes so observadas simultaneamente, o que pode provocar maior

complexidade na interpretao e assimilao dos temas abordados.
A falta de experincia por parte dos alunos e do professor, em formular questes
frente a uma situao.

Em relao ao professor
Uma maior disponibilidade principalmente, pela necessidade de buscar
conhecimentos, no apenas matemticos, de modo a garantir a transdisciplinaridade
necessria para abordar o tema.
Falta de tempo para estudo sobre temas fora da matemtica e preparao das aulas
que envolvem o tema em estudo.

Em relao ao ensino
Dificuldade de cumprir programas pr-estabelecidos nos planos de ensino, dos
contedos tradicionalmente abordados em cada srie, numa seqncia a priori.
O tempo que o professor deve dispor para desenvolver esses contedos,
determinados por uma sociedade competitiva, que visa preparao ao ingresso
universidade, em geral no permite o ensino por meio do processo de modelagem
como mtodo de ensino.

Em virtude dos argumentos desfavorveis apresentados, alguns tericos como, por

exemplo, Barbosa (2001, p.8) sugere a necessidade de [...] abandono de posturas e
conhecimentos oferecidos pela socializao docente e discente [...]. Biembengut e Hein,
(2000, p. 18) salientam a possibilidade da utilizao da essncia da modelagem
matemtica ante os argumentos desfavorveis. De modo geral, a Modelagem Matemtica
inserida na sala de aula pode trazer diversos benefcios para o ensino e aprendizagem, pois
sua implantao pode servir de motivao para introduzir novas ideias e conceitos
matemticos, sendo que o conhecimento explorado de natureza interdisciplinar
contribuindo assim para a compreenso e interpretao do mundo real.
O trabalho educacional com Modelagem Matemtica leva a uma prtica,
contextual, subjetiva e aproximada de um saber que nos leva s concluses que se
expressam de modo objetivo, crtico, confivel e extremamente til (MEYER, 1998).

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3. Consideraes Finais

No presente trabalho, a Modelagem Matemtica foi apresentada como possibilidade

de metodologia no ensino e aprendizagem de Matemtica na Educao Bsica. Para tanto
embasamos esta perspectiva em tericos da Educao Matemtica que argumentam a favor
de se explorar amplamente este ambiente de ensino e aprendizagem nas aulas de
matemtica. Esta proposta tem por objetivo evidenciar o uso da Matemtica em problemas
dirios bem como proporcionar o interesse pelo fazer e aprender problemas matemticos.
A histria dos avanos cientficos se mistura com as primeiras tentativas de se criar
modelos matemticos sobre os fenmenos que propiciaram sociedade humana seu
progresso. Isto indica ventos promissores para futura sociedade humana, caso a
Modelagem Matemtica se firme como metodologia de ensino, visto que, a formao do
indivduo desta sociedade ser voltada para uma melhor compreenso do mundo que o
cerca e de seus fenmenos, sejam estes naturais, sociais, econmicos, polticos e etc.
A atividade de Modelagem Matemtica em sala de aula um dos caminhos para
desenvolver, abordar e aplicar diversos assuntos matemticos simultaneamente. Assim,
percebemos que devemos trabalhar com conceitos matemticos mostrando sua
aplicabilidade em situaes de vida. Deste modo, a Matemtica deixa de estar fora da
realidade social e passa a ser interessante, eficiente e sedutora para os alunos. Como foi
mencionado anteriormente neste trabalho (BARBOSA, 2001), inmeros estudos de casos
comprovam que a aprendizagem melhora significativamente, quando o aluno investiga os
problemas pertencentes sua realidade de mundo.
Enfim, acreditamos que a insero da Modelagem Matemtica como metodologia,
mais que apenas uma nova estratgia de ensino, poder garantir uma aprendizagem com
significado voltada ao cotidiano dos alunos, contribuindo assim para o desenvolvimento de
novas descobertas para atuarem de forma transformadora no mundo real, e tambm para
evoluo do progresso educacional de nosso pas. Nesta perspectiva, todo educador
realmente inflamado com o ensino de Matemtica, no encontrar de forma alguma,
frustrao ou desapontamento.

4. Referncias

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