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6153 PORT 4TO BASIC PROFE 15/2/13 15:52 P gina 1

SENDA SENDA

Mi barrio, lugar para crecer 4 Bsico | Profesor


SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.
6153 PORT 4TO BASIC PROFE 15/2/13 15:52 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!

rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica


Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile

SENDA

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
2013
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinacin Tcnica SENDA


Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales

Co-autora
Elisa Araya Cortez

Edicin y correccin de textos


Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos

Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos

Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack

Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones

Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
6153 PORT 4TO BASIC PROFE 15/2/13 15:52 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!

rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica


Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile

SENDA

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
2013
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinacin Tcnica SENDA


Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales

Co-autora
Elisa Araya Cortez

Edicin y correccin de textos


Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos

Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos

Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack

Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones

Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
Estructura de lnea formativa

Primero Yo cuido mi cuerpo Sptimo Pequeas grandes decisiones
Bsico Bsico

Segundo Mi familia cuida su salud Octavo Construyendo una vida saludable


Bsico Bsico

Tercero Mi escuela, una gran escuela Primero Mejorando la calidad de vida en


Bsico Medio mi colegio y en mi barrio

Cuarto Mi barrio, lugar para crecer Segundo Los escudos personales que me
Bsico Medio protegen

Quinto Informado entiendo y acto Tercero Yo soy la chispa de la vida


Bsico mejor Medio

Sexto Distinguiendo los factores Cuarto Se abre un nuevo camino


Bsico protectores y los riesgos cotidianos Medio

Itinerario de subcompetencias

Mi barrio, un lugar para crecer
nfasis centrales del nivel cuarto bsico

En este nivel el estudiante se abre a observar las situaciones que daan o propician la vida saludable a travs de su
entorno social (barrio, televisin, diarios, internet). A travs de las actividades, al estudiante se le invita a describir
lo que pasa en su entorno, pero tambin a analizarlo crticamente, construyendo una mirada personal sobre lo que
se considera daino y protector al interior de su realidad.
Por ltimo, es importante que el estudiante pueda aportar soluciones que colaboren a una vida saludable, y que
idealmente puedan ser escuchadas por los adultos y llevadas a cabo en su contexto.

Contenido
2 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO
Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Subcompetencia para el ciclo:


Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.

Ejes formativos Indicadores de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Informacional Distingue situaciones de su entorno social Indaga en situaciones de su entorno social


(barrio, televisin, diarios, internet) que que daan o propician la vida saludable,
daan o propician la vida saludable. entrevistando a diferentes actores sociales
(nios, jvenes y adultos, instituciones
cercanas, organizaciones sociales) que
puedan entregar diferentes visiones frente
al tema.

Habilidades Analiza las visiones del entorno


social recopiladas, categorizando las
experiencias que son consideradas aportes
Analiza crticamente las experiencias y las que son consideradas perjuicios para
del entorno social desde los aportes o la vida saludable.
perjuicios para una vida saludable.
Concluye sobre las situaciones que se
presentan en su entorno, explicando
por escrito y oralmente por qu se
producen las experiencias aportadoras y
perjudiciales.

Actitudinal Propone acciones que mejoren las prcticas Propone acciones que mejoren las
saludables de su entorno social. prcticas de su entorno, a travs
de un proyecto que presenten en el
establecimiento educacional u otra
organizacin social del entorno.

3
Sesin
Preliminar
Tiempo de duracin: 30 minutos

Recurso visual problematizador

Qu opinas de lo que estn


haciendo estos nios?
Inventa un nombre para este
dibujo:

Al compartir las observaciones que realizan los nios y nias sobre la imagen propuesta, es importante llamar su
atencin sobre la importancia del aporte de la colectividad para el cuidado de los ambientes donde vivimos. Las
colectividades estn constituidas por personas comunes y corrientes que toman conciencia de que juntas pueden
trabajar para modificar ciertas situaciones que afectan la calidad de sus vidas.
A partir de esta conversacin, ayude a los estudiantes a reconocer organizaciones, instituciones o personas que
existen y viven en sus barrios, que aportan con sus acciones para mejorar la calidad de vida de todos. Pregunte por
ejemplo Existen clubes deportivos en sus barrios?, Saben ustedes cmo estn organizados y quines participan
en l?, Cmo ayuda esta organizacin a mejorar la calidad de vida en el barrio?, etc.

4 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


Pregunta problematizadora

De qu maneras los nios y nias aportamos para mejorar


nuestra comunidad (barrio, escuela, pas)?

Escribe o dibuja aqu cmo los nios y nias aportan a la comunidad:

Al identificar las acciones que los nios y nias pueden realizar en sus comunidades para aportar al mejoramiento
de la calidad de vida del barrio, se los est valorando en tanto sujetos sociales y miembros de un grupo con
responsabilidades, deberes y derechos, y cuyos comportamientos tienen efectos no slo en sus propias vidas sino
en la de los dems.
En esta etapa del desarrollo del nio y nia es importante sentirse parte de la comunidad. Ellos extienden los
vnculos que tienen con la familia hacia las personas u organizaciones cercanas con las que ellos se relacionan y
donde ellos participan. Es importante, por tanto, ayudar a comprender que incluso siendo an pequeos, pueden
realizar muchas acciones o comportamientos que sean un aporte al bienestar de toda la comunidad.

5
Eje informacional Objetivo de la sesin:
Indaga en situaciones de su entorno social que daan o propician la
vida saludable, entrevistando a diferentes actores sociales (nios,
jvenes y adultos, instituciones cercanas, organizaciones sociales)
Sesin 1 que puedan entregar diferentes visiones frente al tema.

Reporteros de la Salud
Indicadores de logro:
Distingue situaciones de su entorno social (barrio, televisin, diarios,
internet) que daan y/o propician la vida saludable.
Duracin:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:


1. Aprender a leer distintos soportes o medios informacionales, extraer y evaluar esa Sesin 1
informacin le servir al estudiante a, finalmente, saber usarla para tomar decisiones Reporteros de la salud
fundadas. Estas habilidades deben ser enseadas desde muy pequeos.
1 Arma un grupo con cinco compaeros.
2. En la televisin, los diarios, las pelculas, etc., se observan escenas que pueden ser
contradictorias, por ejemplo gente adulta fumando o bebiendo muy felices y relajados.
2 Conversen sobre la informacin que daa o favorece la vida
3. Por otro lado, la sesin se sita a nivel del barrio o de la comunidad donde vive el nio, saludable en los diferentes medios informativos.
porque si, por una parte, los alumnos ya estn posibilitados de entender los mensajes Qu cosas muestran que ayudaran a tener una vida saludable?
Qu cosas muestran que en realidad no hacen bien?
incluso paradjicos de algunos medios, tambin comprenden que ellos forman parte de
una comunidad ms amplia que la familia, los amigos y la escuela, y que en esos espacios Completen la siguiente tabla:
tambin podrn encontrar prcticas que protegen y otras que daan. De alguna manera se Medios Cosas que muestran y Cosas que muestran y
espera que realicen lecturas sociales de su contexto cercano. no hacen bien hacen bien
Noticieros

Teleseries

Publicidad

Pelculas

Internet

3 En el barrio donde vives existen algunas situaciones que


favorezcan o daen la vida saludable?
Cules son esas situaciones?

4 CUARTO BSICO ALUMNO

Recursos de apoyo:
Gua para una vida saludable: www.alimentatesano.cl/Imagenes/GUIA_VIDA_SALUDABLE2.pdf

6 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


12

9 3

Inicio: 6

Introduzca el tema explicando de qu se tratar y cmo se trabajar, para ello ser relevante
la pregunta problematizadora.
Comente con los estudiantes sobre algn programa, teleserie, publicidad o pelcula que
est de moda en la televisin en ese momento Qu mensajes aparecen? Crees que esos
mensajes daan o protegen la salud?, Por qu?

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9 3
4 Cada miembro del grupo debe entrevistar a una persona que trabaje en una institucin
cercana, sin que se repitan. Te proponemos usar el siguiente cuestionario. Desarrollo: 6

Cuestionario
Buenos das, soy estudiante de 4 bsico y quisiera hacerle algunas preguntas sobre como
A partir de la conversacin inicial, pdales a los nios y nias que trabajen la tabla de sntesis
usted contribuye a una comunidad ms sana. del ejercicio 2, donde clarifican los mensajes presentes en los medios de comunicacin que
Nombre: muestran acciones que no hacen bien, distinguindolos de mensajes que muestran acciones
Edad:
Ocupacin: o comportamientos que s hacen bien para cuidar la salud, o el bienestar general de la
1) Cules son, segn usted, las situaciones que daan el bienestar del barrio? comunidad.
2) Cules son las razones de que suceda esto en el barrio o comunidad?
3)
4)
Qu acciones realizan ustedes como institucin para ayudar a cambiar dichas situaciones?
Cul es la reaccin de las personas de la comunidad frente a esas acciones? Ayudan o no?
En este ejercicio es particularmente importante que los nios y nias lean imgenes, frases
Agrega aqu 2 preguntas importantes para el grupo, que completen el cuestionario:
y acciones en su nivel explcito, pero sobretodo en el nivel implcito. Por ejemplo, cuando se
5) asocian emociones placenteras al consumo de alcohol, o cuando se muestra violencia entre
personas.
6)

Muchas gracias
A partir de estas distinciones llame la atencin de los alumnos de lo que ocurre en los barrios
5 Con la ayuda de la siguiente tabla organicen la manera en que o lugares en donde viven, y pdales que reconozcan, en ese espacio, algunas situaciones que
desarrollarn el trabajo: favorezcan o daen la vida saludable Cules son esas situaciones?
Nombre del participante A quin va a entrevistar Cmo y cundo lo va a
entrevistar Aydelos a organizar, en pequeos grupos, el trabajo de levantamiento de informacin en la
comunidad. Para ello, se propone un cuestionario con cuatro preguntas.
Explqueles el procedimiento de la entrevista, la necesidad de buscar a una persona u
organizacin presente en el barrio, la importancia de presentarse y decir por qu estamos
6 Cada uno, en su cuaderno, anota las preguntas correspondientes. haciendo esa entrevista. A las personas que entrevistamos pedirles el nombre, el trabajo y la
edad. Esos datos nos servirn para saber cmo son las personas que opinan de una manera u
5
otra.
Lea las preguntas, verifique que sean comprensibles por todos, aydelos a formular otras
preguntas que a ellos les interese agregar.
Pdales a los estudiantes que pongan por escrito las tareas y los responsables, apoyndose
en el ejercicio 5 de la sesin. La idea es que cada uno entreviste a personas distintas, y que
efectivamente puedan hacerlo.

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Cierre: 6

Para cerrar el trabajo, asegrese que todos los estudiantes estn con tareas asignadas.
Pdales que comenten a quin entrevistarn y por qu esa persona les parece interesante de entrevistar.
Finalmente deles un tiempo para que cada uno anote las preguntas correspondientes e nstelos a desarrollar las entrevistas.

7
Eje habilidades Objetivo de la sesin:
Analiza las visiones del entorno social recopiladas, categorizando
las experiencias que son consideradas aportes y las que son
consideradas perjuicios para la vida saludable.
Sesin 2 Indicadores de logro:

Organizando la
Analiza crticamente las experiencias del entorno social desde los
aportes o perjuicios para una vida saludable.

informacin
Duracin:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:


1. Observar el entorno donde ellos conviven y reflexionar sobre ciertas prcticas naturalizadas, Sesin 2
les permitir problematizar las situaciones cotidianas de tolerancia a ciertas conductas o Organizando la informacin
comportamientos que pueden ser dainos para las personas y la comunidad. Pero, tambin
pueden rescatar y valorar aquellas prcticas donde las personas se comunican y se coordinan 1 Reorganiza el grupo con el que trabajaste la sesin 1 de este mdulo.
Comparte con ellos la experiencia que tuviste como reportero.
para trabajar juntas mejorando las propias condiciones de vida. Qu es lo que ms te gust de ser reportero? Qu es lo que ms te cost? Qu
informacin te impresion ms y por qu?
2. El entorno social, barrio y comunidad pueden ser, en muchos casos, un factor de riesgo
2 Con la ayuda de tu profesor o profesora analiza las respuestas de tus
cuando existen problemas de pobreza o exclusin social, o apoyos sociales escasos y vnculos entrevistados.
comunitarios debilitados. Por el contrario ese mismo entorno organizado, con relaciones Completa los siguientes cuadros:

positivas y de apoyo entre los vecinos, con organizaciones comunitarias accesibles y Cuadro n 1:
conocidas se convierten en un factor de proteccin para los nios y los adolescentes. Caractersticas de las personas entrevistadas

Personas Organizaciones Edad Sexo


3. Cuando pedimos a los estudiantes organizar la informacin que entregan las personas u
organizaciones entrevistadas sobre situaciones que favorecen o perjudican la vida sana y el
entorno saludable, estamos reforzando el que los nios recojan datos de lo que est pasando Miren los datos encontrados y conversen en el grupo: Qu les llama la atencin de las
personas u organizaciones entrevistadas? Qu edad tienen esas personas?
en su comunidad sobre lo que daa y protege su salud y puedan tomar decisiones informadas.
Cuadro n 2:
Al mismo tiempo que reconozcan muy cerca de ellos, en los espacios cotidianos, personas y Escribe las experiencias que ms se repiten contadas por tus entrevistados, en relacin

organizaciones que pueden ser un apoyo y ayuda para ellos. Por ejemplo, el club deportivo a las acciones que son un aporte al bienestar de la comunidad.

del barrio o grupo scout donde pueden integrarse y formar parte de otra red social distinta a Experiencias que son un aporte para la vida saludable N de personas que
mencionan este aporte
la de la familia y de la escuela.

6 CUARTO BSICO ALUMNO

Recursos de apoyo:
Deporte masivo: http://www.ind.cl/deporte-masivo

8 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


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9 3

Inicio: 6

Conversen acerca de algn programa de televisin periodstico que conozcan. Pregnteles


si saben el nombre de algn periodista o reportero de esos programas. Comnteles en qu
consiste la actividad de reportero.
Comparta algunas impresiones sobre organizaciones y personas que aportan con sus acciones
o comportamientos a mejorar la calidad de vida en la escuela o en el barrio. Pregnteles,
por ejemplo, si en sus barrios existen los clubes deportivos, los scout, la junta de vecinos, los
bomberos, etc.

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Cuadro n 3:
Escribe las experiencias que ms se repiten contadas por tus entrevistados, en relacin
a las acciones que daan el bienestar de la comunidad.
Desarrollo: 6

Experiencias que daan la vida saludable N de personas que


Reorganice los grupos de manera similar al que tenan en la sesin 1, pdales que trabajen
mencionan experiencias
que daan organizando la informacin que recogieron cada uno de ellos y permtales que conversen
sobre a quines entrevistaron (personas y organizaciones).
Una vez realizado el intercambio de informaciones, pdales que trabajen el punto 2 de la
Miren los datos encontrados y conversen en el grupo: Cmo son las experiencias sesin donde deben ordenar los datos obtenidos.
que daan la vida saludable, individuales o colectivas? Cmo son las experiencias
que protegen la vida saludable, individuales o colectivas? Qu conclusiones podran
sacar de la informacin que recolectaron?
Observen los datos encontrados y discutan lo que aparece en ellos.
En las tablas que siguen (cuadros 2 y 3), apyelos en el anlisis y la clasificacin de la
3 A partir de los datos, construye un grfico de barras donde se consignen las tres
experiencias saludables ms nombradas y las tres que se consideran ms dainas. informacin. Lo importante es que sean capaces de darse cuenta de la recurrencia en que
Dibuja aqu tu grfico:
aparecen mencionadas tales o cuales acciones que daen o protejan la salud.
A partir de los datos encontrados, converse con el grupo: Cmo son las experiencias que
daan la vida saludable, individual o colectiva?, Cmo son las experiencias que protegen la
vida saludable, individual o colectiva?, Qu conclusiones podran sacar de la informacin que
recolectaron?
Apoye a los alumnos en la elaboracin de grficos que muestren la informacin. Por ejemplo,
las experiencias que daan la salud ms nombradas por los entrevistados; las experiencias
que protegen la salud ms nombradas.

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Cierre: 6

A partir de los grficos elaborados por los grupos, pdales a los estudiantes que en su calidad
de reporteros, haciendo referencia a la sesin anterior, que redacten una breve noticia para el
diario mural donde se comenten las tendencias de los comportamientos, de la experiencias
que hay en la comunidad que daan o protegen la salud.

9
Eje habilidades Objetivo de la sesin:
Concluye sobre las situaciones que se presentan en su entorno,
explicando por escrito y oralmente por qu se producen las
experiencias aportadoras y perjudiciales.
Sesin 3 Indicadores de logro:

Sacando nuestras
Analiza crticamente las experiencias del entorno social desde los
aportes o perjuicios para una vida saludable.

propias conclusiones
Duracin:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:


1. Resulta importante que los nios y nias puedan, a travs de la informacin recogida sobre Sesin 3
algunos aspectos de su entorno social y de su barrio, llegar a conclusiones propias sobre Sacando nuestras propias conclusiones
aquellas situaciones que estn presentes en el lugar donde viven, que pueden proteger o
daar su salud y la de la comunidad.
1 En grupos vuelvan a mirar y analicen el grfico de
2. Ms importante an es que a travs de esta informacin tomen una posicin crtica respecto la sesin 2 de este mdulo y recuerden a quines
de algunos comportamientos que daan la salud individual y de la comunidad. entrevistaron y qu informacin pudieron recoger.
2 Como grupo, generen un ranking de lo ms
3. Al comparar lo que sucede en su barrio, con lo que sucede en otros barrios, pueden encontrar positivo y lo ms negativo para el cuidado de la
datos que se repiten y que refuerzan algunas ideas. Por ejemplo, cuando los vecinos se salud en la comunidad. Antenlo en el cuadro que
conocen y se llevan bien, el barrio es mejor porque todos se cuidan. sigue:

Lo ms positivo

Lo ms negativo

8 CUARTO BSICO ALUMNO

Recursos de apoyo:
Prevencin de la drogadiccin: www.senda.gob.cl/prevencion/

10 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


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Inicio: 6

Inicie la sesin recordando la encuesta realizada. De ser posible lea uno o dos artculos
escritos por los nios y nias a partir de los grficos elaborados por ellos en la sesin anterior.
Es importante que recuerden a quines entrevistaron y qu problemas encontraron en su
comunidad.

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9 3
3 Presenten su listado al curso, discutan los hallazgos: Cules son los
datos que se repiten en todos los grupos? Cules son las diferencias Desarrollo: 6

con los dems grupos?


Invite a los estudiantes a remirar y analizar el grfico que realizaron en la sesin 2. La idea es
4 Expone con tu grupo las principales conclusiones en que esos datos puedan ser usados como insumo de la conversacin de esta sesin.
torno a lo que ocurre en la comunidad estudiada.
Llame la atencin de los estudiantes sobre lo que aparece en los grficos, pregnteles: Qu
5 Hagan el anlisis a partir de las
datos recogen sus grficos? Qu significa cada uno de ellos?
preguntas siguientes: Pdales que ordenen sus ideas conversando con su grupo.
Ponga en cuestin el ranking propuesto por los alumnos para que ellos busquen los mejores
argumentos para proponer tal o cual accin en este listado.
Es igual en todos
los barrios?
Por qu aqu se dan
estas situaciones?
Qu podra hacer
la comunidad para
mejorar su calidad
de vida?

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Cierre: 6

Pdales a los grupos que presenten su listado al curso y discutan los hallazgos: Cules son los
9
datos que se repiten en todos los grupos? y Cules son las diferencias entre los grupos?
Pdales a los grupos que expongan las principales conclusiones en torno a lo que ocurre en la
comunidad estudiada. Orintelos a travs de preguntas tales como:
Es igual en todos los barrios? Por qu aqu se dan estas situaciones? Qu podra hacer la
comunidad para mejorar su calidad de vida?

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Eje actitudinal Objetivo de la sesin:
Propone acciones que mejoren las prcticas de su entorno, a travs
de un proyecto que presenten en el establecimiento educacional u
otra organizacin social del entorno.
Sesin 4 Indicadores de logro:

Nuestro proyecto
Propone acciones que mejoren las prcticas saludables de su
entorno social.
Duracin:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:


1. Al pedirle a los nios y nias que tomen conciencia de aquellas situaciones que suceden en Sesin 4
su barrio o comunidad que los ayudan a crecer sanos, y los protegen, los ayudamos a tomar Nuestro proyecto
conciencia y desarrollar una mirada crtica.
1 Con el curso conversen sobre las conclusiones
2. Tan importante como lo anterior es que los nios y nias sientan que ellos pueden aportar a las que llegaron en la investigacin sobre los
concretamente para cambiar, modificar y mejorar esas situaciones. comportamientos que daan o protegen la vida
saludable en su barrio o en la comunidad.
3. El sentimiento de competencia yo puedo refuerza en los nios una identidad y una 2 Recordando las cosas negativas que
autoestima positiva. Esta se apoya en la experiencia concreta de la modificacin del mundo encontraron en su comunidad, y como grupo,
que me rodea producto de mis acciones sobre l. decidan en cul de estos problemas pueden
aportar mediante un proyecto.
4. Al disear un proyecto que busque resolver un problema concreto detectado por el nio, no 3 Realicen una lluvia de ideas de los
solo se compromete con su entorno, sino que tambin siente que puede modificarlo. Vale proyectos que podran presentar a la
decir, mis acciones tienen consecuencias. Y esas consecuencias pueden ser beneficiosas para escuela o a otra organizacin de sus barrios para
favorecer la vida saludable.
todos.
4 Compartan las ideas que cada uno escribi y
expliquen por qu esas acciones apoyan una vida
saludable.
5 Seleccionen la idea que mejor
responda a la necesidad de favorecer una vida
saludable en su barrio.

10 CUARTO BSICO ALUMNO

Recursos de apoyo:
Asociacin de Guas y Scouts de Chile: www.guiasyscoutsdechile.cl/

12 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


12

9 3

Inicio: 6

Converse con el curso sobre las conclusiones a las que llegaron en la investigacin sobre los
comportamientos que daan o protegen la vida saludable en el barrio o la comunidad.
Recuerden las cosas negativas que encontraron en la comunidad o barrio, pdales a los
alumnos que expresen sus sentimientos respecto de estas situaciones.
Invtelos a pensar si ellos pueden hacer algo para cambiar las cosas.

12

9 3
6 Para organizar el proyecto completa la siguiente pauta:
Desarrollo: 6

a. Nombre del proyecto


b. Cmo aportar este
Pdales a los estudiantes que en grupo decidan cul de estos problemas podran abordar
proyecto a la vida mediante un proyecto.
saludable?
Ayude a los grupos a realizar una lluvia de ideas de los proyectos que podran presentar a la
c. Dnde se desarrollar el escuela, o a otra organizacin de sus barrios, para favorecer la vida saludable y solucionar los
proyecto? problemas seleccionados.
Inste a los alumnos a compartir las ideas que cada uno escribi y que expliquen por qu esas
d. Quines participarn
del proyecto?
acciones apoyan una vida saludable.
Pdale a los grupos que seleccionen la idea que mejor responda a la necesidad de favorecer
e. Qu debern hacer las
una vida saludable en su barrio que d solucin al problema seleccionado.
personas que participen
en el proyecto? Invtelos a organizar sus ideas respondiendo los pasos propuestos en el ejercicio 6 de la
sesin.
f. Qu materiales
necesitan?

g. A quin le pedirn
ayuda?
12
h. Cundo realizarn la
accin? 9 3

Cierre:
6

11

Cada grupo presenta su proyecto al curso, responden preguntas de los compaeros que
ayuden a precisar la accin propuesta.
Motive al curso a opinar sobre las ideas de los otros para mejorarlas, diciendo por ejemplo
cosas como: Quin podra ayudarlos en esta accin?, se necesitan muchos recursos, cmo
los podemos conseguir?

13
Sesin de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duracin: 30 minutos

Sugerencias para la evaluacin

Una vez realizadas las 4 sesiones del mdulo, usted puede solicitarle a los estudiantes:

D tres razones por las cuales participar en la comunidad es importante para llevar una vida saludable:

1) 2) 3)

14 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


Sesin de apoderado
Factor protector: Habilidades sociales
Curso: Cuarto bsico
Sesin 1: Cmo nos comunicamos?

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes


Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Habilidades sociales
El fortalecimiento de habilidades sociales y relacionales como factor protector ante el consumo de sustancias.
3. Objetivo de la sesin
Conocer y seleccionar tcnicas de comunicacin asertiva para aplicar en las relaciones familiares y escolares.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
La primera idea fuerza tiene relacin con la importancia de establecer buenas comunicaciones en la familia, como un
factor protector ante situaciones de riesgo y tambin como parte del desarrollo integral de los miembros de la familia.
Como concepto central, se busca comprender el concepto de comunicacin, la que se define como la capacidad de
intercambiar intenciones e interpretarlas efectivamente, expresadas de manera verbal y no verbal en trminos tanto de
contenidos, como de la relacin entre quienes existe el proceso de comunicacin.
La segunda idea fuerza est en relacin con la capacidad de comunicar de manera asertiva los mensajes tanto al
interior de la familia, como en distintas situaciones sociales. La comunicacin asertiva es la expresin directa, honesta,
adecuada y oportuna de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia radica en la honestidad, el respeto y
la comprensin del otro.
Para mejorar las formas de comunicacin al interior de la familia, y sobretodo la asertividad, se han desarrollado distintas
estrategias, que permiten ejercitar formas ms adecuadas de comunicacin. Se recomienda para lograr un lenguaje
asertivo:
Hablar directamente al interlocutor, es decir, mirndolo a los ojos y haciendo que preste atencin a lo que queremos
comunicarle.
Utilizar un tono de voz claro y audible, hablar calmadamente y asegurarnos de que la otra persona est escuchando
lo que queremos comunicar. Hable siempre en tono firme, pero calmado y transmita su tranquilidad al dar una
instruccin, lo cual le comunicar al interlocutor que usted controla la situacin.
Utilizar gestos corporales abiertos, la expresin no verbal debe ser consistente con el proceso de comunicacin que
estamos estableciendo. Por eso es necesario complementar el uso de palabras con la forma adecuada de expresarlas
transmitiendo tranquilidad, o por ejemplo, con las manos, para dar mayor nfasis y fuerza a las palabras que est
comunicando. En muchas ocasiones, la mano de un padre sobre el hombro del nio tendr ms peso y significado que
las palabras.

15
Utilizar el lenguaje del Yo, expresando deseos, sentimientos y opiniones y estando dispuesto a escuchar las ideas de
los dems.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) Introduzca el tema, el cual tiene relacin con la comunicacin asertiva y cmo puede ser aplicada en los entornos
familiares y escolares. Realice una conversacin guiada con los padres en donde se desarrolle el concepto de
comunicacin asertiva, para esto puede apoyarse en la ideas fuerza.
b) La actividad central de esta sesin tiene como por objetivo revisar diferentes tcnicas de comunicacin asertiva. El
lenguaje asertivo se puede lograr reconociendo cuatro elementos al interior de una conversacin (ver ideas fuerza):
1. Hacer referencia a la situacin especfica, concreta y observable.
2. Explicar los efectos que tal situacin ha tenido en nosotros.
3. Comunicar cmo le gustara que la otra persona proceda.
4. Poner en prctica la escucha activa.
c) Seleles a las familias que practicarn el reconocer estos cuatro elementos en distintas situaciones ideales de
comunicacin entre padres e hijos. Para ello comience explicando estos cuatro elementos con el siguiente ejemplo:
Cuando Pablo lleg a la casa luego del colegio, los paps le preguntaron cmo le fue en la prueba de la maana. El
nio no se detiene y les responde problema mo.
d) El siguiente es un ejemplo de los elementos anteriormente descritos:
Pablo, en el momento en que llegaste del colegio y me dijiste que era problema tuyo cmo te haba ido en la
prueba (1), me molest la forma en que lo dijiste, y eso hizo que me sintiera apenado por no poder tener una
conversacin contigo (2). Me gustara que para la prxima ocasin puedas contarme con ms detalles sobre cmo
te fue para poder ayudarte cuando lo necesites (3). Cuntame que opinas (4).
e) Pdales a los padres, madres y adultos significativos que se junten en grupos de 3 o 4 personas. Anote en la pizarra la
informacin y el ejemplo explicado, y pdales que identifiquen y preparen una representacin de una situacin familiar
ficticia en la que utilicen estas tcnicas.
f) Luego de unos 10 minutos de conversacin entre los integrantes de los grupos, solicteles que representen esta
situacin.
g) En la medida que vayan realizando las representaciones, vaya preguntando: Qu caractersticas les llaman la
atencin?, lograron que el mensaje se entregara correctamente a la otra persona?, refuerce las ideas centrales de la
comunicacin asertiva de vez en cuando y escuche atentamente los comentarios de los apoderados.
h) Para el cierre de la sesin, invite a los padres a hacer una reflexin sobre cul es la importancia de reconocer estos
elementos en el proceso de comunicacin y cmo una comunicacin asertiva considera la opinin de todas las
personas involucradas en este proceso. Gue la conversacin a travs de preguntas que hagan referencia a la propia
comunicacin que tienen con sus hijos, por ejemplo: Cmo es la comunicacin en sus familias? En qu momentos
creen que podran aplicar las tcnicas que aprendieron?
6. Duracin de la sesin
45 minutos.

16 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


Sesin de apoderado
Factor protector: Vinculacin familiar
Curso: Cuarto bsico
Sesin 2: Expresando emociones

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes


Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Vinculacin familiar
El fortalecimiento de la vinculacin en la familia como factor protector del consumo de sustancias.
3. Objetivo de la sesin
Reflexionar sobre la necesidad de expresar las emociones considerando los contextos familiares y escolares.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
En primer lugar, se busca fortalecer a la familia como un agente protector de los nios y nias ante situaciones de riesgo,
relevando la importancia de entregar cario y contencin en su cuidado. As como tambin se busca que la familia sea
un agente promotor de estilos de vida saludable, en donde la expresin de las emociones y sentimientos sea parte
fundamental del fortalecimiento de la convivencia familiar.
Como una segunda idea fuerza, se propone que los padres, madres y adultos significativos puedan reconocer y diferenciar
distintas formas de expresar las emociones al interior de la familia. Para ello, considere las siguientes definiciones,
como una gua para la ejecucin de esta sesin: La emocin es la expresin afectiva de una situacin o vivencia, la
cual se puede generar por recuerdos o situaciones especficas vividas por las personas. La emocin expresada permite
adaptarnos a nuevas situaciones, cumpliendo tambin una funcin social de expresar un estado emocional a otras
personas. Las principales emociones son la pena, alegra, ira (rabia) y el miedo.
Para el proceso de autorregulacin de los nios, los adultos significativos deben entregar retroalimentacin clara
y consistente con respecto a la identificacin, vivencia y expresin de emociones. Poco a poco, mediante esta
retroalimentacin, el nio aprender a ir identificando sus propios estados emocionales y colocndole nombre a lo que
siente en determinadas situaciones. El nio aprende a identificar y reconocer emociones a travs del modelamiento que
observa en sus adultos significativos. Del mismo modo aprende a emparejar ciertos estados con determinadas formas de
expresin facial, verbal y corporal, por lo que los adultos constituyen un referente elemental en este aprendizaje.
Una vez que el nio ha aprendido a emparejar los estados emocionales con las expresiones del entorno, comienza
un proceso mediante el ensayo y el error, recogiendo la retroalimentacin que el entorno cercano hace sobre estas
manifestaciones. La expresin asertiva de las emociones est en relacin tanto con el adulto significativo que sabe
responder de manera consistente a las necesidades emocionales de los nios, como con los propios nios que mediante
el proceso de socializacin incorporan una manera determinada de expresar de las emociones en el entorno social.

17
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) Comntele a los apoderados el objetivo de la sesin, poniendo especial nfasis en el rol que tienen los padres y
adultos significativos en la expresin de las emociones de los nio, el cual considera:
Reconocer los procesos emocionales de los nios.
Generar espacios para que los hijos puedan manifestar sus emociones.
Responder de manera asertiva a las emociones de sus hijos.
b) Seale brevemente qu es una emocin, cmo se refleja y cul es la importancia de que el nio pueda aprender a
regular sus propios estados emocionales, con la ayuda de los adultos. Pregntele a los apoderados por sus propias
experiencias al interior de la familia: Cmo se refleja al interior de la familia cuando los nios sienten: rabia, miedo,
pena o tristeza y alegra? Cmo responden los adultos de la familia cuando los nios sienten: rabia, miedo, pena o
tristeza y alegra?
c) Comnteles que la actividad de hoy est centrada en analizar situaciones a travs de una gua con preguntas. Estas
involucran la expresin de emociones de los nios frente a un hecho especfico. Las situaciones son las siguientes:
El profesor le llam la atencin a Marcelo por estar tirando papeles en la sala y lo anot en el libro de clases. l se
enoj y le contest mal, por lo que el profesor decidi llamar al apoderado.
A Camila se le muri su gato, que era su mascota desde hace tres aos y usted la ha visto llorando en su pieza.
Carla no quiere ir al colegio porque tiene una disertacin y no quiere presentar ante todo el curso.
d) Para esta actividad solicteles que se junten en cuatro grupos. Anote en el pizarrn las situaciones mencionadas
anteriormente con las preguntas para la discusin. Deles unos 15 minutos para conversar en grupo y solicite que haya
un secretario por grupo.
Preguntas
Qu emocin (es) identifica en el nio?
Cmo reaccionara usted ante esta situacin?
Cul cree usted que es la mejor forma de reaccionar ante esta situacin?
Cul cree usted que es el rol que cumple el adulto en la expresin de las emociones de los hijos?
e) Solicteles a los secretarios de cada grupo que sealen la situacin que les toc al resto del grupo y que comenten sus
respuestas a las preguntas formuladas.
f) Para finalizar la sesin, una vez que haya pasado por todos los grupos, llmelos a reflexionar sobre la importancia
de tomar un rol activo como padres y adultos significativos para reconocer y responder adecuadamente a las
necesidades emocionales de los hijos, las que estn en estrecha relacin con la generacin de momentos de
contencin.
6. Duracin de la sesin
45 minutos.

18 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


Evaluacin de logros ACTITUD por nivel

Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evala:

En qu medida el grupo-curso logra

CURSO SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO


Cuarto Bsico Conocer y proponer factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.

Objetivo de aprendizaje: Indaga su entorno social local y distingue situaciones que daan y propician
EJE
una vida saludable

Reconoce situaciones que Distingue situaciones que Distingue de forma clara situaciones concretas
daan y/o propician una daan y/o propician una que daan y que propician una vida saludable
vida saludable en su en- vida saludable en el entor- levantadas por medio de un proceso organizado
Informacional torno local. no social amplio, a travs de indagacin y entrevistas a actores del entor-
de una revisin de medios no social local.
informativos.

1 2 3
Objetivo de aprendizaje: Categoriza y analiza crticamente las situaciones del entorno social recopiladas
EJE consideradas como aportes o perjuicios a la vida saludable, construyendo conclusiones acerca de la causas
y efectos de las situaciones identificadas.
Categoriza situaciones Categoriza y analiza cr- Categoriza situaciones recogidas por medio de
reales del entorno social ticamente las situaciones un proceso organizado de investigacin y en-
recogidas en una indaga- recogidas del entorno so- trevistas, clasificndolas en aportes o perjuicios
Habilidades cin como aportes o per- cial, haciendo uso de argu- para la salud, concluyendo acerca de las causas
juicios a la vida saludable. mentos y datos concretos. y efectos de las situaciones identificadas.

1 2 3
Objetivo de aprendizaje: Propone acciones que mejoran las prcticas saludables de su entorno social,
EJE
aplicables en la escuela u otra organizacin social local.
Selecciona prcticas y Propone acciones de mejo- Propone acciones que mejoran las prcticas y
acciones potencialmen- ra de prcticas saludables, ambientes saludables por medio del diseo de
te saludables de manera identificando de manera un proyecto presentado al establecimiento u
Actitudinales general. clara los aspectos a inter- otra organizacin social.
venir.

1 2 3

19
Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo
ACTITUD

N total de Fecha de realizacin Firma del profesor
participantes
Curso: Sesin preliminar
Nombre del 1 Sesin
establecimiento
2 Sesin
3 Sesin
Comuna 4 Sesin
Sesin de cierre
Regin 1 Sesin de padres
2 Sesin de padres

Con una nota de 1 a 7, cmo evala los siguientes aspectos?
1 2 3 4 5 6 7
El tiempo programado para el
desarrollo de las sesiones.
La metodologa propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilizacin del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitacin y apoyo recibidos por
personal de SENDA Previene.

Seale aquellos aspectos que facilitan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Seale aquellos aspectos que obstaculizan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Comentarios / No ms de 100 palabras


20 MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE CUARTO BSICO


6153 PORT 4TO BASIC PROFE 15/2/13 15:52 P gina 1

SENDA SENDA

Mi barrio, lugar para crecer 4 Bsico | Profesor


SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.