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A. Z. KUENZER1 e G. GRABOWSK2*
1
Universidade Federal do Paran UFPR
2
FEEVALE
gabrielg@feevale.br*
RESUMO
Esse texto parte do seguinte questionamento: existe um sSero analisadas algumas das categorias de contedo
campo epistemolgico prprio da educao profissional? constituintes do campo epistemolgico da educao, que
Entendendo campo epistemolgico como o estudo crtico assumem especificidades ao se tratar de educao
dos princpios, das hipteses e dos resultados das profissional. A anlise evidenciaou que a flexibilizao do
diversas cincias, destinado a determinar sua origem trabalho, categoria central a definir o campo
lgica, h que compreender a educao profissional, no epistemolgico da educao em geral e da educao
como um campo em si, mas como parte do campo da profissional no regime de acumulao flexvel, representa
cincia da educao, que se constitui por categorias de o seu esgotamento, destruindo os poucos direitos que a
mtodo e por categorias de contedo. Para tanto, classe trabalhadora conquistou ao longo de suas lutas.
1 INTRODUO
Ao iniciar este texto, uma primeira reflexo se faz necessria: existe um campo
epistemolgico prprio da educao profissional? Entendendo campo epistemolgico como o
estudo crtico dos princpios, das hipteses e dos resultados das diversas cincias, destinado a
determinar sua origem lgica, h que compreender a educao profissional, no como um campo
em si, mas como parte do campo da cincia da educao, que se constitui por categorias de
mtodo e por categorias de contedo. E se, do ponto de vista do mtodo, compreendermos o
processo de produo do conhecimento a partir da ao humana sobre a realidade, no h como
compreender e sistematizar as categorias de contedo seno a partir das suas relaes com a
realidade que as determinaram, e ao mesmo tempo so determinadas por elas.
Uma segunda reflexo que se faz necessria diz respeito ao fato de que existem, pelo
menos trs posturas epistemolgicas que definem as formas de interpretao da realidade,
resultantes das trs grandes correntes do pensamento ocidental: o positivismo (o conhecimento
est inscrito no objeto investigado, devendo a verdade ser buscada na natureza), a fenomenologia
( o objeto apreendido pela intencionalidade do sujeito, que o reduz sua essncia) e a dialtica
marxista ( conhecer alcanar a dinmica histrica do real, do objeto em todos os seus aspectos
em seu contnuo movimento, em sua permanente relao com o sujeito). Dependendo, portanto,
da opo metodolgica do pesquisador, o mtodo, as categorias, e por consequncia, os
resultados da investigao, sero distintos.
Assim, ao analisar as categorias que constituem a educao profissional, h que
compreend-las como parte do campo epistemolgico da educao, derivando, a partir de
categorias que so gerais, as que lhe so especficas, e a partir de uma postura epistemolgica
definida; no caso deste artigo, a dialtica marxista.
A partir dessa opo epistemolgica, entende-se que essas categorias s podem ser
compreendidas na materialidade das relaes de produo nas quais se inserem: as relaes entre
capital e trabalho, contraditrias no modo de produo capitalista. Em consequncia, no h
campos categoriais paralelos, seno categorias que, geradas no bojo do modo de produo
capitalista, assumem diferentes sentidos, dependendo do ponto de vista adotado: do capital ou
do trabalho, em decorrncia do que sero contraditrios.
Para dar clareza anlise, necessrio se faz elucidar que a autora trabalha, com apoio no
mtodo da economia poltica, com as categorias em duas dimenses: as categorias de mtodo e
as categorias de contedo. As categorias de mtodo so as que definem as formas de
relacionamento entre o pesquisador (sujeito) e o objeto da investigao; na dialtica marxista,
essas categorias so a prxis, a totalidade, a contradio e a mediao.
As categorias de contedo so os fios condutores da anlise, que expressam, no particular,
as explicaes mais gerais; so recortes particulares, definidos a partir do objeto e das finalidades
da investigao, a partir dos quais possvel apreender as relaes, os conceitos, as formas de
organizao. So as categorias de contedo que servem de critrio de seleo e organizao da
teoria e dos fatos a serem investigados, fornecendo pesquisa o princpio de sistematizao que
lhe conferir sentido, cientificidade, rigor, relevncia (KUENZER, 1998).
estrutural de dualidade invertida, uma vez que h estudos que evidenciam que, para os jovens
mais pobres, a expanso da educao geral no ampliou as oportunidades de insero no mundo
do trabalho (RIBEIRO e NEDER, 2009; KUENZER, 2010; SUHR, 2014).
Do ponto de vista das novas formas de disciplinamento demandadas pelo capital, elas
objetivam a conformao de subjetividades flexveis que se ajustem aos resultados do acelerado
processo de destruio e reconstruo de habilidades, da terceirizao, do crescimento dos nveis
de desemprego estrutural, da reduo dos salrios, da desmobilizao sindical. (HARVEY, 1992,
p.141)
Em resumo, essas novas formas de disciplinamento buscam a submisso, por parte da
classe trabalhadora, aos processos flexveis caracterizados pela intensificao e pela precarizao,
a configurar o consumo cada vez mais predatrio e desumano da fora de trabalho.
Assim, revela-se a dimenso ideolgica do discurso do regime de acumulao flexvel
sobre a educao, uma vez que aprofundam-se as diferenas de classe, e consequentemente,
aprofunda-se a dualidade estrutural, expressa na crescente polarizao das competncias.
Analisada a dimenso ideolgica da dualidade negada no regime de acumulao flexvel,
necessrio se faz apontar que, por contradio, tambm h positividades nessa proposta para a
classe trabalhadora, no que diz respeito educao profissional. Dentre elas, h que destacar a
ampliao da oferta de educao bsica para a classe trabalhadora, que passou a ser demandada
pelo prprio capital a partir dos anos 90, em face da crescente utilizao das novas tecnologias na
vida social e no processo produtivo.
A partir do momento em que a produo e o consumo na acumulao flexvel passam a
demandar uma relao com o conhecimento sistematizado, ou seja, de natureza terica, mediada
pelo domnio de competncias cognitivas complexas, com destaque para as competncias
comunicativas e para o domnio da lgica formal, h um processo crescente de intelectualizao
das competncias, contrariamente ao que ocorria no taylorismo/fordismo, cuja concepo de
conhecimento fundava-se na dimenso tcita: resolver situaes pouco complexas atravs de
aes aprendidas atravs da experincia.
Como a nova base tcnica demanda soluo de problemas gerados por sistemas
tecnolgicos complexos, ampliam-se as demandas por escolarizao, o que gerou a possibilidade
de ampliao da oferta de educao em todos os nveis e modalidades, com destaque para a
expanso, e de modo interiorizado, da rede dos Institutos Federais de Educao e para a criao
de novas Universidades Federais regionalizadas.
Do mesmo modo, a defesa da expanso da escolaridade para a classe trabalhadora, feita
pelo prprio capital, abriu espao para a defesa, pela sociedade civil, de diretrizes curriculares
mais democrticas junto ao MEC e ao CNE; de programas de formao de professores; de
programas de investimento em pesquisa; de propostas de ampliao do investimento; e da oferta
de programas de educao mdia e profissional no mbito dos Planos Nacionais de Educao.
diferenciada por origem de classe, que os que vivem do trabalho adquirem conhecimentos
genricos que lhes permitiro exercer, e aceitar, mltiplas tarefas no mercado flexibilizado. Ser
multitarefa, neste caso, implica em exercer trabalhos simplificados, repetitivos, fragmentados,
para o que suficiente um rpido treinamento, a partir de algum domnio de educao geral, o
que no implica necessariamente no acesso educao bsica completa.
Neste sentido, a educao geral, assegurada pelos nveis que compem a educao bsica,
tem como finalidade dar acesso aos conhecimentos fundamentais e s competncias cognitivas
que permitam a integrao vida social e produtiva em uma organizao social com forte perfil
cientfico-tecnolgico, um dos pilares a sustentar o capitalismo tardio, na perspectiva do
disciplinamento do produtor/consumidor; e por isto a burguesia no s a disponibiliza, mas a
defende, para os que vivem do trabalho.
Ser flexvel, para uma expressiva parcela de trabalhadores, significa adaptar-se ao
movimento de um mercado que inclui/exclui, segundo as necessidades do regime de acumulao.
A competncia, nos pontos desqualificados das cadeias produtivas, resume-se ao conhecimento
tcito, demandado pelo trabalho concreto. No h, para estes trabalhadores que atuam nos
setores precarizados, demandas relativas ao desenvolvimento da competncia de trabalhar
intelectualmente em atividades de natureza cientfico-tecnolgica, em virtude do que no se
justifica formao avanada.
Neste sentido, as polticas de educao, ao negar aos que vivem do trabalho, a possibilidade
de acesso formao tecnolgica, em nome de uma educao genrica, respondem s demandas
da acumulao.
Para os que exercero atividades complexas na ponta qualificada das cadeias produtivas, a
educao bsica rito de passagem para a educao cientfico-tecnolgica e scio-histrica de alto
nvel. Nestes casos, a flexibilidade, atributo geralmente exercitado internamente s firmas, advm
da capacidade de trabalhar intelectualmente e atuar praticamente, para usar a expresso
gramsciana, (GRAMSCI, 1978), estabelecendo-se uma maior integrao entre concepo e
atuao. Ou, como afirma Antunes (2002, p. 42/43), a nova fase do capital retransfere o saber fazer
para o trabalho, apropriando-se de sua dimenso intelectual, procurando envolver mais
intensamente a subjetividade operria. Ao mesmo tempo, transfere parte do saber intelectual
para as mquinas informatizadas que se tornam mais inteligentes, reproduzindo parte das
atividades a elas transferidas pelo saber intelectual.
Ser multitarefa, para os trabalhadores que atuam nos pontos mais qualificados das cadeias
produtivas, significa a capacidade de adaptar-se a mltiplas situaes complexas e diferenciadas,
que demandam o desenvolvimento de competncias cognitivas mais sofisticadas que permitam a
soluo de problemas com rapidez, originalidade e confiabilidade. Para tanto, h que assegurar
formao avanada, que articule as dimenses geral e especfica..
A segunda categoria, portanto, que configura a dualidade na acumulao flexvel, a
distribuio desigual e diferenciada de educao que, ao contrrio do que ocorria no
taylorismo/fordismo, valoriza a educao bsica para os que vivem do trabalho, como condio
para a formao flexvel, e educao especfica, de natureza cientfico-tecnolgica e scio-histrica
para os que vo exercer o trabalho intelectual, de modo a assegurar que a posse do que
estratgico, nesse caso o conhecimento que permite inovao, permanea com o capital.
conhecimento terico, atravs do domnio das categorias do trabalho intelectual, o que leva
necessidade de formao sistematizada.
Esta concluso, ao tempo que valoriza o conhecimento tcito, contraditoriamente pe os
trabalhadores em maior dependncia de conhecimentos cientficos a serem obtidos atravs de
processos formativos escolares e no escolares, o que pode levar ao aprofundamento da
dualidade. Assim que os trabalhadores com dificuldades de requalificao intelectualizada em
decorrncia da precarizao cultural derivada da origem de classe, tendem ou excluso ou
incluso nos setores mais precarizados nos arranjos flexveis de fora de trabalho.
Vista desta forma, a relao entre conhecimento tcito e conhecimento cientfico na base
microeletrnica no de oposio, e sim de articulao dialtica, posto que so categorias que se
integram nos processos de trabalho flexibilizados, nos quais a prevalncia do tcito ou do cientfico
responde especificidade do trabalho a ser realizado por uma fora de trabalho de qualificaes
diferenciadas que se articulam para atender s necessidades das cadeias produtivas.
Ou, como afirma Antunes, ontologicamente prisioneira do solo material estruturado pelo
capital, o saber cientfico e o saber laborativo mesclam-se mais diretamente no mundo
contemporneo; contudo a transferncia das capacidades intelectuais para a maquinaria, como
afirma autor, acentua a transformao do trabalho vivo em trabalho morto, mas no pode elimin-
lo. (2005, p. 41)
Llory refora este argumento com dados de pesquisa sobre os acidentes industriais,
concluindo que no e pelo trabalho cotidiano e graas atividade e ao savoir-faire dos
trabalhadores em todos os nveis, que a maioria dos acidentes latentes no se tornam acidentes
ativos (2001, p. 21a 26). Quando os controles automatizados falham, ou quando o planejador do
sistema de controle no previu protees para um dado evento, o controle dos acidentes depende
do conhecimento dos trabalhadores, ou seja, do trabalho vivo.
A base microeletrnica, portanto, a medida em que traz discusso a concepo de
competncia enquanto prxis, apontando para a relao dialtica que se estabelece entre
conhecimento tcito e conhecimento cientfico, e valorizando o trabalho vivo, aponta a
necessidade de uma formao mais complexa da fora de trabalho, mais multifuncional, que ser
explorada de modo mais intenso e sofisticado (ANTUNES, 2005, p.41). importante lembrar,
contudo, que esta demanda de formao mais intelectualizada, contrariando o discurso do capital,
no se distribui por toda a cadeia produtiva, estando presente apenas nos setores
tecnologicamente mais desenvolvidos. Para os trabalhadores que esto presos a tarefas
desqualificadas ou pouco complexas tecnologicamente, o conhecimento tcito permanece
fundamental.
De qualquer modo, estas concluses trazem ao debate o carter mediador da ao
educativa, que articula, no plano do pensamento e atravs do trabalho intelectual, teoria e
prtica, de modo a permitir a compreenso e sistematizao do conhecimento tcito, e sua
transformao em conhecimento cientfico. Justifica-se, deste modo, o resgate das aes
educativas sistematizadas, escolares e no escolares, para os que vivem do trabalho, na contramo
das prticas elitistas do regime de acumulao flexvel, em que pese o discurso seja o da efetiva
democratizao.
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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10. KUENZER, A. Z. O Ensino Mdio no Plano Nacional de Educao 2011-2020. Educao &
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11. LLORI, M. Acidentes industriais: o custo do silncio. Rio de Janeiro: Multiao, 2001.
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Paran.