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VALIDACION DE LA PRUEBA DE J. C.

RAVEN
MATRICES PROGRESIVAS Y DE LA PRUEBA ACE
PARA ESTUDIANTES DE PRIMER At'iO UNIVERSITARIO
FORMA '47

Fanny G6mez de Pedraza

Colaboradoras:
Diva M. de Rinc6n
Gladys Montealegre

EL PROBLEMA No es nuestra idea presentar un


remedio infalible, sino mas bien in-
EI presente estudio es apenas una formar sobre algunas de las pruebas
parte del plan para elaborar un equi- que se han usado en otros paises con
po de pruebas psicologicas que per- fines de seleccion universitaria, y es-
mita una seleccion eficiente de estu- tudiar la manera de aumentar el in-
diantes que aspiren al primer afio de dice de exitos en los estudiantes de
las distintas Facultades y Departa- esta universidad.
mentos de la Universidad Nacional.
Es de todos conocido el grave pro-
PROPOSITO:
blema que se Ie presenta cada afio a
esta Universidad por el exceso de de- El proposito de este estudio es:
manda a sus diferentes facultades, y a) La validacion de la Prueba del
la falta de cupos en algunas de ellas. Consejo Americano de Educa-
Otro problema anual es el referen- cion para Estudiantes de Pri-
te al numero de fracasos entre los mer Afio Universitario -For-
estudiantes admitidos. No exagera- ma '47, parte cuantitativa.
mos al decir que aproximadamente
un 50 por ciento de los estudiantes, b) La validacion de la prue ba de
no obtiene exito en los estudios. J. C. Raven-Matrices Progresi-
vas.
La razon, no la sabemos. Pero po-
demos inferir que si se usara otro sis- En ambas pruebas se usaran co-
tema de seleccion diferente del ac- mo criterio de eficiencia las califica-
tualmente empleado, examenes de co- ciones finales correspondientes al pri-
nocimientos y entrevistas personales mer semestre en matematicas, en las
posiblemente no seria tan elevado el facultades de -Ingenieria y Arquitec-
mimero de estudiantes que no puede tura de la Universidad Nacional, A-
terminar sus estudios. no de 1960.

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REVISION DE ALGUNOS mismo profesor, obtenida la se-
CONCEPTOS SOBRE VALIDEZ gunda de elIas sin tener en
cuenta la primera.
Que es Validez?
La validez de una prueba indica 10 c) Presentacion de los examenes
que sus puntajes miden y predicen. objetivos cuya valoracion se ha-
Generalmente el grado de validez se ce con una clave pre-estableci-
expresa en forma de coeficiente de da.
correlacion, Cuando se usa para pre- La validez de un examen de clase
decir la ejecucion en cierta situacion se refiere a la representacion del con-
vital, la validez se describe en termi- texto en otras palabras, que la prue-
nos de correlacion entre la prueba ba sea una muestra completa de las
predictora y cierta media de eficien- preguntas importantes y pertinentes
cia en esa situacion. a la materia.
Guilford (4, pg 398) dice refirien- Thorndike (6, pg. 214) afirma:
dose a la validez: "La Pertinencia es un requisito
" ... Un puntaje es valido para pre- fundamental de la medida criterio.
decir algo con 10 que se relaciona, Tanto como sea posible, es importan-
donde "Algo" no incluye el puntaje te que toda la varianza sistematica
en si, ya que la auto-predicci6n tiene de la medida criterio sea varianza
que vel' con la confiabilidad. Cuando pertinente. Si la medida criterio po-
dos pruebas indican una intercorre- see una cantidad considerable de va-
lacion mayor que cero, 10 "que" uno rianza no casual y que es impertinen-
mide es identico, a 10 menos en :mrte, te 0, todavia peor, negativamente re-
a 10 "que" el otro mide.. la varia- lacionada con ultimo fin, es posible
cion del factor comun, es pues, la ba- que aparentemente los exitosos pro-
se de la validez". cedimientos de seleccion se basen en-
teramente sobre varianza impertinen-
Evaluaci6n del Criterio de Eficiencia. te y no tengan validez real para el fin
Medida Criterio 0 Calificaci6n. del trabajo. Esto es 10 que pas a en
Segun Nunnally (5), una califica- situaciones de entrenamiento alta- /
cion es una medida en S1. Si un pro- mente academico, cuando se usan co-
fesor en determinada clase da a un mo criterio de exito en algunas situu-
estudiante una nota de 4 0 5, se pue- ciones no academicas".
de decir que el estudiante ha sido f-
valuado, calificado 0 medido en su La discusion anterior concernien-
conocimiento sobre el curso. Cuan- te ala validez de la medida de crite-
do un patron asciende a su empleado, rio esta muy relacionada con el pro-
este ha sido calificado 0 evaluado en blema de este estudio. La medida cri-
cuanto a su trabajo. Estos ejemplos terio que usamos 0 sea las califica-
y muchos otros, son considerados ciones de matematicas, sin duda con-
criterios de eficiencia, medida crite- tiene mucha varianza impertinente.
rio 0 calificacion. No sabemos si esta varianza es en
algun modo sistematica 0 no.
Un examen de clase es bueno si es A pesar de que las calificaciones
fiel y valido, Cualquier cosa que se de materias tomadas como medidas
haga para aumentar la confiabilidad criterio pueden contener varianza im-
de una prueba vale la pena intentar- pertinente 0 no relacionadas al asun-
lao Algunas de las tecnicas que se u- to, se usan en este estudio porque:
san para mejorar la confiabilidad de
los examenes son los siguientes: 1. fueron facHes,
a) Calificacion del examen dado 2. son mas 0 menos objetivas,
por dos 0 mas profesores. 3. son pre-requisitos para el ulti-
b) Calificacion doble dada por el mo fin de exito academico.

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Evaluacion de las Pruebas Predicto- generalmente es mayor al numero
ras 0 Prediciores. que va a ser se1eccionado.
La mayor parte de las pruebas NQde seleccionados razon de se-
que usan los psicologos son predicto- NQde solicitantes lecion.
res. Todos los examenes de aptitudes
y los de personalidad son de este fi- De los seleccionados, algunos triun-
po. Su utilidad se extiende a campos faran y los otros fracasaran,
tan diversos como 1a seleccion y eta- NQ de exitos .. .
sificacion de individuos en las escue- =razon de exito
las, universidades, fuerzas armadas, NQde seleccionados
agencias del gobierno y en 1a indus- La relacion entre estas dos razo-
tria. nes es muy importante.
Las pruebas predictoras tienen co- Si la razon de exito es muy gran-
mo fin pronosticar 0 verde antema- de no hay necesidad de' mejorar los
no como obrara un individuo ante u- procedimientos de seleccion. Si Ia ra-
na situacion, 0 ejecutara una tarea; zon de seleccion es grand ..~, no hay
o que calificacion recibira en situa- nada que pueda hacer una prueba
ciones importantes. ' para mejorar la seleccion.
De acuerdo con Nunnally (5, pg. Una prueba predictora es valida
63): para e1 proceso de seleccion en la pro-
" ... el termino prediccion se usa porcion en quedisminuyen los fraca-
en el sentido amplio de expresar re- sos academicos, 0 en la medida en
lac ion funcional de toda clase. Un que permita una ensefianza superior
test se puede usar para "predecir" 10 o mas especializada. .
que la gente hizo en el pasado, de la Es muy importante tener presente
misma manera que un detective l'PU- que un instrumento es valido para un
ne pruebas para "predecir" quien co- uso particular y no en sentido gene-
metio un crimen. 'I'ambien los tests se ral. El fin es tratar de determinar
usan para "predecir" como se com- que tan bueno es un instrumento na-
porto la gente siendo nino. Los tests ra predecir cierto criterio 0 medidas
a menudo se usan para predecir una criterio, mas que tratar de pro bar
condicion actual mas que para prede- que el instrumento es en general bue-
cir, en su sentido estricto, 0 para vel' no.
de antemano el comportamiento fu-
turo. Un ejemplo tipico es una prue-
ba para diagnosticar lesion cerebral, METODOS Y PROCEDIMIENTOS
El proposito es "predecir" la lesion Descripcum de 108 Instrumentos
cerebral y la prueba de la "predic- La Prueba J. C. Raven -Matricens
cion" saldra de minuciosas investi- Progresivas (De ahora en adelante
gaciones fisiologicas". Hamada RAVEN).
Esta prueba mide el "factor g" 0
La Utilidad de las pruebas Predic- factor general inteligencia. Contiene
toras 60 problemas seriados en orden de
.dificultad. Las primeras series plan-
Una pregunta muy cormm en esta tean variados problemas de percep-
clase de problemas es "Que tan bue- cion estructurada y de educacion de
na es la prueba x?"; y la respuesta es relaciones y las ultimas de educacion
que todo depende de las circunstan- de correlatos. No tiene tiempo limite.
cias. Tomemos este ejemplo:
Prueba del Consejo Psicoloqico de
El mimero de estudiantes que so- Educaci6n para estudiantes de Pri-
licita admision a un establecimiento mer Ano Unioersiiario 'Porma'47.

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(De ahora en adelante Hamada ACE) de lngenieria como parte de los exa-
Esta prueba contiene 80 puntos di- menes de ingreso, aunque los resul-
vididos en tres partes: tados no se tuvieron en cuenta para
Problemas de aritmetica este fin.
Analogias de figuras
Valoracion de las pruebas
Series Numericas
Cada parte tiene tiempo limite y Se hizo de acuerdo con 10 expuesto
algunos problemas de practica. en los respectivos manuales: Punta-
Guilford (1, pg. 291) refiriendose je para ACE = NQ de respuestas co-
al ACE, afirma: rrectas. Puntaje para el RAVEN = NQ
de respuestas correctas.
"La parte cuantitativa es un con-
glomerado factorial. Ademas de me-
PROCEDIMIENTOS
dir la habilidad numerica mide, tal
vez, tres clases de razonamiento, co- ESTADISTICOS
mo tambien otros facto res en menor Las tres variables, ACE, RAVEN,
grado. Probablemente selecciona es- y MAT., fueron sometidas al siguien-
tudiantes con buenas habilidades de te analisis estadistico : Promedios,
razonamiento" . medianas, desviaciones estandar y
medidas de asimetria, Para el calcu-
Examen Semestral en Matemdticas 10 de la asimetria usamos la formu-
la (2, pg. 99) :
de las Facultades de lngenieria y
Arquitectura. As = (P90 + P10) -P50
(De ahora en adelante Ilamado 2
MAT). La nota final de los exame- A continuacion calculamos el error
nes se baso sobre las previas semes- estandar de As y comprobamos si las
trales y un examen final tipo ensayo distribuciones eran asimetricas 0 no,
con 5 problemas por resolver. Las no- por medio de la razon critica.
tas van de 0.00 a 5.00. Para facili- Calculamos el coeficiente de corre- (
tar los computes redujimos los pun- lac ion de Pearson entre las siguien-
tajes de 00 a 50 y suprimimos el pun- tes variables: MAT-RAVEN, MAT-
to. ACE, ACE-RAVEN, para Arquitec-
tura y MAT-RAVEN, MAT-ACE-
Suje~os y Procedimientos RAVEN para Ingenieria.
Los sujetos de experimentacion Posteriormente sometimos las co-
fueron estudiantes que cursan su pri- rrelaciones entre las anteriores va-
mer afio en las facultades de lngenie- riables a una correlacion multiple, se-
ria y Arquitectura de la Universidad paradamente para Ingenieria y Ar-
Nacional y en 1960, quienes fueron quitectura.
citados durante horas de clases en
grupos de 30 a 40 y a quienes se les Creimos importante el calculo de
dieron las instrucciones correspon- la correlacion multiple, ya que nues-
dientes a cada una de las pruebas, tro proposito no es solamente validar
ACE y RAVEN, de acuerdo con 10 prueba por prueba, sino buscar el va-
expuesto en los respectivos manua- lor predictivo de un equipo de prue-
les. El mimero de sujetos se redujo bas de seleecion universitaria. En
a 74 en Arquitectura y a 84 en lnge- las correlaciones multiples se hizo
nieria, porque solamente estos tenian necesaria una correccion por ser el
todos los datos completos. El RAVEN mimero de sujetos inferior a 100, en
fue administrado a los estudiantes ambos grupos.

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ANALISIS DE LOS RESULTADOS de correlacion de Pearson como tee-
nica de validez ya que segun conu-n-
Descripci6n de los grupos examinados ta Guilford (3 pg. 170) :
"Algunos escritores sugieren que
La descripcion de los grupos -Ar- solamente cuando ambas distribucio-
quitectura e Ingenieria- en las tres nes son normales 0 casi norm ales se
pruebas: ACE, RAVEN Y MAT, se satisfacen por completo los requisi-
presenta en las tablas I y II.En ca- tos para computar el Pearson r. En
da una de ellas se informa el punta- la practica probablemente nadie in-
je maximo en cada prueba, NQ de siste en que las distribuciones sean
sujetos, promedios (M), medianas
normales".
(Mdn) , y desviaciones estandar (DS)
Muchos autores discuten la norma-
lidad de las distribuciones de califi-
TABLA I caciones y de la continuidad de la es-
Promedios, Medianas, Desviacio- cala, pero en el sistema de notas que
nes Estandar, obtenidos de las distri- se usa en la U. N., en el que se cali-
buciones del ACE, RAVEN Y MAT fica de 0.00 a 5.00, es propio asu-
en 74 estudiantes de Arquitectura en mir que generalmente las distribu-
la U. N., 1960. ciones son normales y que la variable
es continuamente mesurable. Esta es
PRUEBA No Puntaje M Mdn Ds otra razon que nos permite compu-
tar el Pearson r.
RAVEN 74 60 50.54 51.50 4.68
ACE 74 80 32.60 34.05 10.80 Datos Estadisticos sabre validez del
MAT 74 50 21.32 19.16 9.50 ACEy RAVEN.
La Tabla III eontiene los eoefi-
TABLA II cientes de correlacion Pearson (r),
obtenidos entre ACE-MAT y RA-
Promedios, Medianas, Desviacio- VEN-MAT en Arquitectura e Inge-
nes Estandar, obtenidos de las distri- nieria. La Tabla III incluye ademas,
buciones del ACE, RAVEN Y MAT NQ de sujetos en eada grupo, los gra-
en 84 estudiantes de Ingenieria, U. N. dos de libertad y los valores corres-
1960. pondientes a los niveles .05 y .01 de
confianza.
PRUEBA No Puntaje M Mdn Ds

RAVEN 84 60 50.31 50.86 5.76


TABLA III
ACE 84 80 39.38 39.77 9.20 Coeficientes de Correlacion Pear-
MAT 84 50 29.91 30.29 8.65 son obtenidos entre el ACE y MAT Y
RAVEN Y MAT, en 74 estudiantes
Los niveles de importancia para de Arquiteetura y 84 estudiantes de
probar la normalidad de las distribu- Ingenieria U. N., 1960.
ciones en nuestros ejemplos fueron Nlvel Nlvel
verificadas, pero de ellos no se da in- PRUEBAS No r dl .05 .01
forme ya que no fueron significati-
vas, a excepcion de la distribucion de Arquitectura
MAT en Arquitectura, la cual resulto ACE-MAT 74 .44 74.2 r.23 r.30
algo positivamente asimetrica, Ra- RAVEN-MAT 74 .33 74.2 r.23 r.30
zon Critica = 199 que es significa-
tiva al nivel .05 de confianza. Estos Ingenieria
ACE-MAT 8t .19 84-2 r.22 r.28
resultados nos garantizan el uso a-
RAVEN-MAT 84 .25 84-2 r.22 r.28
propiado que hicimos del coeficiente

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El analisis de la Tabla ill nos in- de Ingenieria, U. N., 1960.
dica que hay una correlaci6n positi-
va y muy significativa entre ACE- PRUEBAS N r R cR
MAT en Arquitectura. Un coeficien- Arquitectura
te de validez de .44 es muy acepta- ACE-RAVEN 74 .37
ble ya sea que se use en seleccion u MAT-ACE-RA V. 74 .48 .45
orientaci6n vocacionaI. (Coeficientes
de validez entre .40 y .60 son muy
confiables). La correlaci6n entre es- Ingenieria
tas dos variables en Ingenieria, es ACE-RAVEN 84 .19
r = .19; correlaci6n positiva pero no MAT-ACE-RAV. 84 .29 .25
significativa. Una raz6n que se nos
ocurre para explicar esta discrepan- Analizando los resultados en Ar-
cia entre r =.44 y r= .19 es que la quitectura vemos que cR= .45; por
medida-criterio en Arquitectura es 10 tanto deducimos que el RAVEN no
mas fiel y valida que en Ingenieria. aporta nada al poder predictivo del
En cuanto a los coeficientes de vaIi- ACE,que como ya vimos es de r = .44
dez del RAVEN r=. 33 en Arquitec- En Ingenieria, cR = .35, por 10 tanto
tura y r= .25 en Ingenieria, aunque el ACE no aumenta el coeficiente de
positivos y significativos son un po- validez del RAVEN, r= .25.
co bajos como indices de validez. En
general, los coeficientes de correla- Revisando las correlaciones entre
ci6n son mas bajos en Ingenieria que ACE-RAVEN en Ingenieria y Arqui-
en Arquitectura. Esta diferencia nos tectura encontramos r= .19 y r= .37
hace presente la necesidad de una in- respectivamente. Estos resultados in-
vestigaci6n adicional en donde nos dican que hasta en un tanto por cien-
sea posible investigar mas intima- to, el ACE y el RAVEN estan mi-
mente la confiabilidad de la medida- diendo un mismo factor, que aparece
criterio. tambien en MAT. EI resto de la va-
rianza comun en MAT tiene que me-
dirse con otras pruebas que conten-
Datos sabre las correlaciones gan otros factores no mesurables en
multiples. el ACE 0 en el RAVEN. '
En la Tabla IV presentamos los En 10 concerniente a los cursos de
coeficientes de Correlaci6n de Pear- matematicas parece que usar juntos
son entre ACE-RAVEN para ambos el ACE y el RAVEN no aumenta el
grupos, dato necesario para el calcu- poder de predicci6n del conjunto, de
10 de las correlaciones multiples. tal suerte que el problema resta en
Tambien aparecen los coeficientes de decidir cual de los dos, ACE 0 RA-
correlaci6n multiple (R) para Inge- VEN, es mejor predictor de las cali-
nieria y Arquitectura entre las va- ficaciones en matematicas.
riables: MAT-ACE, RAVEN y la co-
rrelaci6n de las correlaciones multi- Con el fin de resolver el interro-
ples (CR). gante anterior, buscamos si la dife-
rencia entre ACE y el RAVEN era
TABLA IV significativa 0 no. En Arquitectura
la diferencia fue muy significativa
Coeficientes de correlaci6n Pear- al nivel .01 de confidencia con una
son r, Coeficientes de Correlaci6n raz6n critica de 4. 64, resultando fa-
Multiple y correcci6n de Correlaci6n vorecido el ACE. En Ingenieria la di-
Multiples Obtenidos de las Variables ferencia fue significativa al nivel .05
MAT-RAVEN, ACE, en 74 estudian- con una raz6n critica de 2.40, siendo
tes de Arquitectura y 84 Estudiantes el favorecido en esta ocasi6n el RA-

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VEN. Por la magnitud de los resul- r= .33entre RAVEN-MAT en Arqui-
tados en Arquitectura tal vez no ha- tectura; r .19 entre ACE-MAT, r= .25
cemos mal en inclinarnos al favor entre RAVEN-MAT en Ingenieria. A
del ACE pero antes de hacer cual- continuaci6n calculamos las correla-
quier afirmaci6n es necesario otro es- ciones multiples entre las variables:
tudio de esta indole en que se inclu- MAT-ACE, RAVEN para los dos
yan cursos de matematicas de otras grupos. Estos coeficientes multiples
facultades. corregidos fueron: para Arquitectu-
ra cR= .45; para Ingenieria cR= .25
RESUMEN Y CONCLUSIONES Segun estos datos se deduce que
no se justifica incluir ambas pruebas
El prop6sito de este estudio fue el en un mismo equipo predictivo de ('-
validar la prueba ACE para Estu- ficiencia en matematicas, ya que el
diantes de Primer Afio Universitario uno no aumenta la validez del otro.
y la Prueba de J. C. Raven-Matrices El problema es cual de las dos prue-
Progresivas usando como criterio de bas, ACE 0 RAVEN, pronostica me-
valoraci6n las calificaciones en Mate- jor el rendimiento en matematicas ?
maticas del primer Semestre. Los su- Como conclusion, nos parece opor-
jetos fueron los estudiantes de Inge- tuno hacer hincapie en el hecho de
nieria y Arquitectura de la Universi- que debemos extender nuestra inves-
dad Nacional, afio 1960. Como coefi- tigaci6n a otras facultades y a otras
cientes de validez se compute el Pear- - materias universitarias antes de po-
son r y los resultados fueron los si- der hacer comunicaciones mas defi-
guientes:, r=.44 entre ACE-MAT nitivas.

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REFERENCIAS

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2. Garret, H. E. Statistics In PsychOlogy and
Education. New York: Longmans Green, 1953. York: Me Graw Hill, 1959

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York: Wiley 1949.
Hill, 1950.

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