Promocion 2017

Ciclo Escolar 2017-2018
7 de diciembre de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN ! SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 1
CONCURSOS DE OPOSICIN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y DE SUPERVISIN, Y A LAS
FUNCIONES DE ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2017-2018
P ERFILES , P ARMETROS E I NDICADORES PARA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin Subsecretara de Educacin Bsica

Otto Granados Roldn Javier Trevio Cant
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana Mara Aceves Estrada
Concursos de oposicin para las Promociones a cargos con funciones de Direccin y de Supervisin,
y a las Funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica
{ Indice
Presentacin 7 2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Supervisor 137

I. Promocin a cargos con funciones de Direccin 9 Educacin Preescolar 139
Educacin Primaria 149
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Directores 11 Educacin Secundaria 159
Educacin Preescolar 15 Educacin Especial 169
Educacin Primaria 25 Educacin Fsica 181
Educacin Secundaria 35 Educacin Bsica Adultos 191
Educacin Especial 45
3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Enseanza 201
2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Subdirectores 57 Educacin Secundaria 203
Educacin Preescolar 59
Educacin Primaria 69 III. Promocin a las funciones de Asesora Tcnica
Educacin Secundaria 79 Pedaggica 215
3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Coordinador de 1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Asesor Tcnico

Actividades 89 Pedaggico 217
Educacin Secundaria 91 Educacin Preescolar 221
II. Promocin a cargos con funciones de Supervisin 101 Educacin Secundaria 265
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Sector 103 Educacin Especial 287
Educacin Preescolar 107 Educacin Fsica 297
Educacin Telesecundaria 127
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{ Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente se documento se turn al Instituto Nacional para la Evaluacin de la
llevarn a cabo los Concursos de Oposicin para la Promocin a Educacin para su validacin y autorizacin con el propsito de ser el
cargos con funciones de direccin y supervisin, y a funciones de referente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin
asesora tcnica pedaggica en educacin bsica. Con ello se correspondientes.
cumple con el mandato constitucional de que la promocin a estas
funciones se lleve a cabo mediante concursos pblicos y abiertos que Como resultado de este ejercicio colectivo de construccin se
garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que presentan los PPI elaborados. El documento se estructura en tres
correspondan. apartados.
Adems de ser el medio para obtener una promocin con cambio de El primero contiene los PPI referentes a los cargos de direccin y
funcin, esta evaluacin tiene como propsito contar con referentes subdireccin en educacin bsica.
que contribuyan a disear acciones de poltica tendientes a mejorar
la prctica profesional. En el segundo se presentan los PPI para los cargos de supervisin,
jefatura de sector y jefe de enseanza.
De conformidad con el artculo 10, fraccin II, de la Ley General del
Servicio Profesional Docente, corresponde a la Secretara de El tercer apartado corresponde a la funcin de asesora tcnica
Educacin Pblica determinar, en coordinacin con las Autoridades pedaggica en educacin preescolar, primaria, secundaria,
Educativas Locales, los Perfiles Parmetros e Indicadores (PPI) para educacin especial y educacin fsica. Conviene precisar que los
el personal que desempee funciones de direccin, supervisin y docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria que
asesora tcnica pedaggica. obtengan la promocin, desempearn su funcin en dos mbitos
prioritarios establecidos en el Acuerdo Secretarial, nmero 717: la
Para dar cumplimiento a este mandato, la Secretara implement un mejora de las competencias de lectura y escritura de los alumnos y
proceso de construccin de los PPI en el que participaron desde el de las competencias matemticas, ambas, herramientas bsicas para
ao 2014 docentes frente a grupo, directores de escuelas, el aprendizaje autnomo y permanente. Adems, se realizarn
supervisores escolares, jefes de sector, asesores tcnicos concursos para la promocin a funciones de asesora tcnica
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades pedaggica en educacin especial y educacin fsica.
Educativas Locales. De acuerdo con las normas vigentes, este
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SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL

SUBSECRETARA DE PLANEACIN,DEL SERVICIO
EVALUACIN PROFESIONAL DOCENTE
Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
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1.
{ Introduccin
El perfil para directivos de educacin bsica expresa las ocupar un cargo de direccin sepan qu conocimientos y
caractersticas, cualidades y aptitudes deseables para el desempeo capacidades se requieren para dirigir a las escuelas con el fin de que
eficiente de la funcin. Asimismo, es un referente para el estudio los alumnos que a ellas concurren alcancen los mejores resultados
personal, la autoformacin, la formacin continua, la evaluacin y el educativos. Pese a que cada directivo juega una funcin especfica
diseo de polticas y programas que contribuyan a fortalecer la labor en los planteles escolares, el perfil incluye aspectos comunes, con
de los directivos escolares. distinto nfasis para cada uno bajo la premisa de que todos
comparten el mismo fin: que los alumnos de la escuela aprendan con
El perfil establece los conocimientos, habilidades y actitudes que los calidad y equidad.
directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el
propsito de que cumplan su misin: el aprendizaje de las nias, As, el perfil considera que los directivos deben contar con
nios y adolescentes que asisten a ellas. En este sentido, se espera conocimientos slidos sobre el contenido de los planes y programas
que todos los directivos escolares directores, subdirectores, de estudio, los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos,
coordinadores contribuyan, desde su mbito especfico de las prcticas de enseanza, la autonoma de gestin escolar, el
intervencin, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que desarrollo profesional, los principios legales y filosficos que
favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos. sustentan el servicio pblico educativo, la atencin a la diversidad
sociocultural y lingstica de los alumnos, as como la relacin entre
El perfil incluye los parmetros e indicadores para directores y la escuela y la comunidad. De esta manera, el perfil no slo asegura
subdirectores de educacin preescolar, primaria y secundaria, una base comn para el ejercicio de la funcin directiva, tambin
directores de educacin especial y coordinador de actividades de alienta la suma de esfuerzos de directores, subdirectores y
educacin secundaria. En particular, se espera que los aspirantes a coordinadores hacia un mismo fin.
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SUBSECRETARA DE E DUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN , EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
DIRECTOR
Educacin Preescolar
{ DIMENSIN 1 { DIMENSIN 2
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del
las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela para lograr trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
que todos los alumnos aprendan.
Para que una directora de educacin preescolar desarrolle una Para que una directora de educacin preescolar desarrolle una
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
tener conocimientos slidos acerca de la organizacin y un conjunto de capacidades y estrategias que le permitan impulsar y
funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes, de los establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como de los
propsitos educativos y campos formativos incluidos en el plan y Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer de la
programa de estudio. directora para promover el trabajo colaborativo entre el personal de la
escuela, establecer acciones de mejora escolar y administrar los
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener la directora recursos (humanos, materiales y econmicos) a fin asegurar que se
para asegurar que la escuela cumpla con los fines y propsitos de la ofrezca un servicio educativo de calidad.
educacin.
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
las habilidades y actitudes expresadas en los siguientes
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos, parmetros:
las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parmetros: 2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma
de gestin de la escuela.
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela. 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.
1.2 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
de una escuela eficaz. en la escuela.
1.3 Identifica los componentes del currculo y su relacin con 2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y
el aprendizaje de los alumnos. uso de los recursos, espacios fsicos y materiales
1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas educativos.
docentes.
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Un director que se reconoce como profesional y mejora Un director que asume y promueve los principios legales y ticos
continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad. inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el
derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Para que una directora de educacin preescolar desarrolle una prctica La prctica directiva requiere del conocimiento del marco normativo
directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
su quehacer tambin implica tener capacidades para reflexionar sobre crticamente y para ponerlo en prctica.
su propia prctica, contar con disposicin para el aprendizaje profesional
y para participar en comunidades de aprendizaje. Adems, esta dimensin alude a las capacidades de la directora
para establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura y la favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as como educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para escolar.
el fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la comunidad
escolar y el fortalecimiento de su funcin. En esta dimensin el director debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
En esta dimensin el director debe manifestar los los siguientes parmetros:
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
siguientes parmetros: 4.1. Asume los principios filosficos, las disposiciones legales
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la
propia prctica profesional. sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y la escuela.
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
desarrollo profesional. ejercer la funcin directiva.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho
Informacin y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento de los alumnos a una educacin de calidad.
y desarrollo de la tarea directiva.
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{ DIMENSIN 5
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la zona
escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
Para que una directora de educacin preescolar desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
directiva que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local en el que se ubica la escuela.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin de la directora

trasciende el mbito de la escuela, para mantener una relacin de mutua
influencia con el contexto sociocultural en que est inserta, por lo tanto el
desempeo del director incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, con sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el director debe manifestar los

los siguientes parmetros:
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

comunidad y de los alumnos, y su vnculo con la prctica
educativa.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre el director, la
supervisin y otros directivos de la zona escolar.
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DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la
escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
PARMETROS INDICADORES
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin preescolar constituye la tarea fundamental
1.1 Reconoce la tarea de la escuela.
fundamental de la
1.1.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
escuela.
1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los propsitos educativos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes,
rasgos de la enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los
organizacin y el alumnos.
funcionamiento de 1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
una escuela eficaz. 1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.3 Identifica los

componentes del 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social y sus
currculo y su implicaciones en la tarea educativa.
relacin con el 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, las competencias y los aprendizajes
aprendizaje de los esperados de la educacin preescolar.
alumnos.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, as como con las
elementos del orientaciones pedaggicas de los campos formativos de la educacin preescolar.
trabajo en el aula y
las prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan la participacin y el
docentes. aprendizaje de los alumnos.
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de los alumnos.
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DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la relacin con el personal de
2.1 Ejerce el liderazgo la escuela.
directivo para 2.1.2 Emplea estrategias para organizar al colectivo docente como un equipo de trabajo, as como para negociar,
propiciar la mediar y resolver conflictos y establecer un clima laboral favorable.
autonoma de
2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
gestin de la
escuela. 2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover la autonoma de gestin
escolar.
2.2.1 Identifica acciones que permiten mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela, a partir de los resultados de
las evaluaciones internas y externas.
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en la planeacin, desarrollo,
acciones para seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
promover la mejora 2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y consensuada
escolar. y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido, las actividades y metas de
la Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Identifica 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
estrategias para 2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela.
promover el trabajo
colaborativo en la 2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar para
escuela. fortalecer el trabajo colaborativo.
2.4 Determina 2.4.1 Identifica acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento de la infraestructura, equipamiento, materiales
estrategias para la educativos y recursos econmicos con que cuenta la escuela para promover aprendizajes.
gestin, 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar seguro para el
administracin y aprendizaje.
uso de los
2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia,
recursos, espacios
honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
fsicos y materiales
educativos. 2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los aprendizajes de los alumnos.
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DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional implica el anlisis del desempeo, de
las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
sistemtica sobre la mejora del trabajo cotidiano.
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas educativos
profesional. de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de mejorarla.
3.2 Considera el
estudio y la 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
redes y profesional.
comunidades de
aprendizaje como 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento como un apoyo que fortalece el estudio, aprendizaje y
desarrollo desarrollo profesional.
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la
Comunicacin 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
(TIC) en el
fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la direccin.
desarrollo de la
tarea directiva.
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DIMENSIN 4. Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1.1 Describe de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
cotidiano del aula y la escuela.
4.1 Asume los principios
filosficos, las 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
disposiciones legales ejercicio de la funcin directiva.
y las finalidades de la 4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos humanos y a los
educacin pblica derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana. 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que todos los alumnos de la comunidad
escolar aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
favorables para el colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales,
aprendizaje, la sana tnicas y de capacidades.
convivencia, la 4.2.2 Explica las ventajas de una comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
inclusin educativa y convivencia y el aprendizaje.
la seguridad en la
escuela. 4.2.3 Reconoce acciones del docente que favorecen la integridad fsica y el desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce acciones del director para orientar la mejora de los resultados educativos de la escuela.
actitudes y 4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
capacidades respeto.
necesarias para
4.3.3 Identifica estrategias para resolver conflictos a fin de promover la mejora en la escuela.
ejercer la funcin
directiva. 4.3.4 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo y la escucha entre la comunidad escolar.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus
4.4 Reconoce el papel estudios.
del director para 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que propician la exclusin y el
asegurar el derecho abandono escolar.
de los alumnos a una
4.4.3 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
educacin de
calidad. 4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e
interviene desde su mbito de competencia.
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DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la
zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y
lingstica de la 5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
comunidad y de los intercultural en el aula y la escuela.
alumnos, y su 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural presente en la escuela enriquece el trabajo educativo.
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
5.2 Promueve la educativo de los alumnos.
colaboracin de las
familias, la 5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los
comunidad y otras aprendizajes de los alumnos.
instituciones en la
tarea educativa de 5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
la escuela. Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
5.2.5 Reconoce que la colaboracin con distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil ampla las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores tcnico pedaggicos y el
5.3 Propone estrategias supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
de colaboracin prcticas educativas.
entre el director, la
5.3.2 Reconoce la importancia de intercambiar experiencias de mejora escolar con sus colegas de la zona, para
supervisin y otros
acordar proyectos educativos.
directivos de la zona
escolar. 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de
la zona escolar a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos de la zona.
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 25
DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
DIRECTOR
Educacin Primaria
las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela para trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
lograr que todos los alumnos aprendan.
Para que un director de educacin primaria desarrolle una prctica Para que un director de educacin primaria desarrolle una prctica
directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto
conocimientos slidos acerca de la organizacin y funcionamiento de la de capacidades y recursos que le permitan impulsar y establecer la
escuela, de las prcticas docentes, de los procesos de desarrollo y autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos, contenidos y
enfoques didcticos incluidos en el plan y los programas de estudio. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director para
promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el director de establecer acciones de mejora escolar y administrar los recursos de la
educacin primaria para asegurar que la escuela cumpla con su tarea escuela (humanos, materiales y econmicos) a fin de asegurar que se
fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con calidad y ofrezca un servicio educativo de calidad.
equidad.
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en siguientes parmetros:
2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela. de gestin de la escuela.
1.2 Identifica los rasgos de la organizacin y el 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.
funcionamiento de una escuela eficaz. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo
1.3 Identifica los componentes del currculo y su relacin con colaborativo en la escuela.
el aprendizaje de los alumnos. 2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y
1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas uso de los recursos, espacios fsicos y materiales
docentes. educativos.
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Un director que se reconoce como profesional que mejora Un director que asume y promueve los principios legales y ticos
Para que un director de educacin primaria desarrolle una prctica La prctica directiva requiere del conocimiento del marco normativo
directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
que su quehacer tambin implica tener capacidades para crticamente y para ponerlo en prctica.
reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el
aprendizaje profesional y para participar en comunidades de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para
aprendizaje. establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura y la educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as como escolar.
utilizar las TIC para el fomento del desarrollo profesional, la
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su En esta dimensin el director debe manifestar los
funcin. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales
los siguientes parmetros: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en
propia prctica profesional. la escuela.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
comunidades de aprendizaje como medios para su ejercer la funcin directiva.
desarrollo profesional. 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la de los alumnos a una educacin de calidad.
Informacin y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento
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{ DIMENSIN 5
Para que un director de educacin primaria desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
directiva que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local en el que se ubica la escuela.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

trasciende el mbito de la escuela, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta, por lo
tanto el desempeo del director incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, con sentido educativo, los elementos del entorno.


educativa.
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DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela
para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin primaria constituye la tarea fundamental de la
1.1 Reconoce la tarea escuela.
fundamental de la
escuela.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes, enseanza
rasgos de la centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
organizacin y el
1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
funcionamiento de
1.3 Identifica los

componentes del 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social, y sus
relacin con el
aprendizaje de los 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, los propsitos educativos,
elementos del enfoques y contenidos de la educacin primaria.
las prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
docentes. participacin de los alumnos.
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escuela.
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la relacin con el personal de la escuela.
2.1 Ejerce el liderazgo
autonoma de 2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
gestin de la
escolar.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar, el sentido, las actividades y metas
de la Ruta de Mejora Escolar.
estrategias para
2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela.
promover el trabajo
administracin y uso aprendizaje.
de los recursos,
espacios fsicos y 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia,
materiales honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
31
las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
sistemtica sobre la mejora del trabajo cotidiano.
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
(TIC) en el
desarrollo de la
tarea directiva.
32
4.1 Asume los principios cotidiano del aula y la escuela.
disposiciones ejercicio de la funcin directiva.
legales y las
4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos humanos y a los derechos
finalidades de la
de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica
inclusin educativa convivencia y el aprendizaje.
y la seguridad en la
actitudes y
capacidades 4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
necesarias para 4.3.3 Identifica estrategias para resolver conflictos a fin de promover la mejora en la escuela.
ejercer la funcin 4.3.4 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo y la escucha entre la comunidad escolar.
directiva.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus estudios.
4.4 Reconoce el papel
del director para 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que propician la exclusin y el
asegurar el derecho abandono escolar.
de los alumnos a 4.4.3 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
una educacin de 4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e
calidad. interviene desde su mbito de competencia.
33
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la 5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
comunidad y de intercultural en el aula y la escuela.
los alumnos, y su 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural presente, en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
5.2 Promueve la educativo de los alumnos.
colaboracin de
las familias, la 5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los
instituciones en la
5.2.5 Reconoce que la colaboracin con distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil ampla las oportunidades
de aprendizaje de los alumnos.
5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores tcnico pedaggicos y el
5.3 Propone supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
estrategias de
prcticas educativas.
colaboracin entre
el director, el 5.3.2 Reconoce la importancia de intercambiar experiencias de mejora escolar con sus colegas de la zona, para acordar
supervisor y otros proyectos educativos.
directivos de la
zona escolar. 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de la
zona escolar a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos de la zona.
34
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONALDEL

DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
35
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA
DIRECTOR
Educacin Secundaria
Para que un director de educacin secundaria desarrolle una prctica Para que un director de educacin secundaria desarrolle una prctica
directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto
conocimientos slidos acerca de la organizacin y funcionamiento de la de capacidades y estrategias que le permitan impulsar y establecer la
escuela, de las prcticas docentes, de los procesos de desarrollo y autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos, contenidos y
enfoques didcticos incluidos en el plan y los programas de estudio. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director para
promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el director de establecer acciones de mejora escolar y administrar los recursos de la
educacin secundaria para asegurar que la escuela cumpla con su escuela (humanos, materiales y econmicos) a fin de asegurar que se
tarea fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con ofrezca un servicio educativo de calidad.
calidad y equidad.
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela. gestin de la escuela.
los aprendizajes de los alumnos. 2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y
37
Para que un director de educacin secundaria desarrolle una

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe La prctica directiva requiere del conocimiento del marco normativo
comprender que su quehacer tambin implica tener capacidades que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
para reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin crticamente y para ponerlo en prctica.
para el aprendizaje profesional y para participar en comunidades de
aprendizaje. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para
establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
y la interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
como saber utilizar las TIC para el fomento del desarrollo profesional, escolar.
la comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su
funcin. En esta dimensin el director debe manifestar los
En esta dimensin el director debe manifestar los los siguientes parmetros:
los siguientes parmetros: 4.1. Asume los principios filosficos, las disposiciones legales
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
desarrollo profesional. ejercer la funcin directiva.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho
Informacin y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento de los alumnos a una educacin de calidad.
38
{ DIMENSIN 5
Para que un director de educacin secundaria desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, conviene cada parmetro:
que establezca relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local en el que se ubica la escuela.

trasciende el mbito de la escuela, para mantener una relacin de mutua
influencia con el contexto sociocultural en que est inserta, por lo tanto el
desempeo del director incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, con sentido educativo, los elementos del entorno.


educativa.
39
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria constituye la tarea fundamental
1.1 Reconoce la tarea de la escuela.
fundamental de la
escuela.
rasgos de la centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
organizacin y el
1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
funcionamiento de
1.3 Identifica los

componentes del 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social, y sus
relacin con el
aprendizaje de los 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, los propsitos
elementos del educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
las prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
docentes. participacin de los alumnos.
40
escuela.
autonoma de
gestin de la 2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
escolar.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido, las actividades y metas de
estrategias para
2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela.
promover el trabajo
administracin y aprendizaje.
uso de los
recursos, espacios 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia,
fsicos y materiales honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
41
3.1 Explica la las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
reflexin la mejora del trabajo cotidiano.
sistemtica sobre
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
y la Comunicacin 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
(TIC) en el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la direccin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.
42
4.1 Asume los cotidiano del aula y la escuela.
principios
disposiciones ejercicio de la funcin directiva.
legales y las 4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos humanos y a los derechos
finalidades de la de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
aprendizaje, la tnicas y de capacidades.
sana convivencia,
4.2.2 Explica las ventajas de una comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
la inclusin
convivencia y el aprendizaje.
educativa y la
seguridad en la 4.2.3 Reconoce acciones del docente que favorecen la integridad fsica y el desarrollo de los alumnos.
escuela.
actitudes y
necesarias para 4.3.3 Identifica estrategias para resolver conflictos a fin de promover la mejora en la escuela.
ejercer la funcin
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus
4.4 Reconoce el papel estudios.
del director para
asegurar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que propician la exclusin y el
derecho de los abandono escolar.
alumnos a una 4.4.3 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
educacin de
calidad. 4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e interviene
desde su mbito de competencia.
43
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
los alumnos, y su 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural presente en la escuela enriquece el trabajo educativo.
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los alumnos.
5.2 Promueve la 5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
colaboracin de educativo de los alumnos.
las familias, la 5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los
instituciones en la 5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
tarea educativa de Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
la escuela.
de aprendizaje de los alumnos.
5.3 Propone 5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores tcnico pedaggicos y el
estrategias de supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
colaboracin entre prcticas educativas.
el director, la 5.3.2 Reconoce la importancia de intercambiar experiencias de mejora escolar con sus colegas de la zona, para acordar
supervisin y otros proyectos educativos.
directivos de la 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de la
zona escolar. zona escolar a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos de la zona.
44
SUBSECRETARA DE E
SUBSECRETARA EDUCACINBBSICA
DUCACIN
DE SICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN
SUBSECRETARA , EVALUACIN
DE PLANEACIN , EVALUACINYYC
COORDINACIN
OORDINACIN COORDINACIN NACIONAL
COORDINACIN NACIONAL DELSSERVICIO
DEL PROFESIONAL
ERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DOCENTE 45
DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL
DIRECTOR
Educacin Especial
Para que un director de educacin especial desarrolle una prctica Para que un director de educacin especial desarrolle una prctica
directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener directiva que garantice aprendizajes de calidad en los alumnos, requiere
conocimientos slidos acerca de la organizacin y funcionamiento de la de un conjunto de capacidades y estrategias que le permitan
escuela, de las prcticas docentes, de los procesos de desarrollo y impulsar y establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo
aprendizaje de los alumnos, as como del plan y los programas de que dirige.
estudio de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director para
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el director de promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
educacin especial para asegurar que la escuela o servicio cumpla con establecer acciones de mejora escolar y administrar los recursos
su tarea fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con (humanos, materiales y econmicos) de la escuela o servicio a fin de
calidad y equidad. asegurar que se ofrezca un servicio educativo de calidad.
En esta dimensin el director de educacin especial conoce, En esta dimensin el director de educacin especial conoce,
aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes
parmetros: parmetros:
1.1 Reconoce la tarea fundamental de los servicios de 2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de
educacin especial. gestin de la escuela.
el aprendizaje de los alumnos. 2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y
47
Para que un director de educacin especial desarrolle una prctica La prctica directiva requiere del conocimiento del marco normativo
directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
que su quehacer tambin implica tener capacidades para crticamente y para ponerlo en prctica.
reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el
aprendizaje profesional y para participar en comunidades de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para
aprendizaje. establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
saber utilizar las TIC para el fomento del desarrollo profesional, la
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su En esta dimensin el director de educacin especial conoce,
funcin. aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con los
siguientes parmetros:
En esta dimensin el director de educacin especial conoce,
aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales,
parmetros: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
propia prctica profesional. las escuelas.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
comunidades de aprendizaje como medios para su ejercer la funcin directiva.
desarrollo profesional. 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la de los alumnos a una educacin de calidad.
48
{ DIMENSIN 5
Para que un director de educacin especial desarrolle una prctica

directiva que garantice aprendizajes de calidad en los alumnos, es A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la cada parmetro:
comunidad escolar y el contexto local en el que se ubica la escuela.

mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta, por lo
tanto el desempeo del director incluye habilidades para identificar,
En esta dimensin el director de educacin especial conoce,

aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con los

educativa.
49
1.1.1 Reconoce que la tarea fundamental de los servicios de educacin especial es proporcionar apoyos adicionales
1.1 Reconoce la tarea (profesionales, curriculares, materiales) a las nias, nios y adolescentes que presentan necesidades educativas
fundamental de los especiales, con o sin discapacidad, a fin de desarrollar sus capacidades.
servicios de
educacin 1.1.2 Explica cmo una educacin especial con equidad, pertinencia y calidad, favorece la inclusin educativa, social y
especial. laboral.
rasgos de la centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, condiciones de accesibilidad, y altas expectativas sobre el
organizacin y el aprendizaje de los alumnos.
funcionamiento de 1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
una escuela eficaz.
1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.3 Identifica los 1.3.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognitivo, lingstico, afectivo social y
componentes del de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, y de sus implicaciones en la tarea
currculo y su educativa.
relacin con el 1.3.2 Establece relaciones entre las necesidades educativas de los alumnos con los principios pedaggicos y los
aprendizaje de los propsitos generales de la educacin bsica.
alumnos.
1.3.3 Identifica las capacidades de los alumnos con necesidades educativas especiales.
1.4.1 Identifica estrategias para la organizacin del grupo y el trabajo en el aula que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico de los alumnos, los
elementos del enfoques didcticos de las asignaturas o de los campos formativos.
trabajo en el aula y 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
las prcticas participacin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
docentes.
1.4.4 Describe las necesidades de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes para determinar apoyos y
adecuaciones necesarias para su aprendizaje.
50
escuela.
propiciar la mediar y resolver conflictos, establecer un clima laboral agradable y privilegiar el inters general de la comunidad
autonoma de escolar por encima de los intereses individuales.
gestin de la
2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo impulsando la autonoma de la gestin
escolar.
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela o servicio y en la planeacin,
acciones para desarrollo, seguimiento y evaluacin de planes de mejora.
promover la mejora
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y consensuada
escolar.
y centrado en los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido de la Ruta de Mejora
Escolar, as como sus actividades y metas.
estrategias para
promover el trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela o servicio.
51
gestin, 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en el espacio escolar, de manera que sea un lugar accesible y
administracin y seguro para el aprendizaje.
uso de los
2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia,
recursos, espacios
honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
fsicos y materiales
educativos. 2.4.4 Distingue los recursos humanos con que cuenta la escuela a fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
52
DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para garantizar un servicio educativo de calidad.
3.1 Explica la finalidad las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para mejorar
sistemtica sobre la calidad del servicio de educacin especial en la escuela.
la propia prctica
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas educativos
profesional.
de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
participacin en
redes y 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
profesional.
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
(TIC) en el
desarrollo de la
tarea directiva.
53
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1 Asume los 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
principios ejercicio de la funcin directiva.
filosficos, las
disposiciones 4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos humanos y a los derechos
legales y las de las nias, nios y adolescentes, en particular los de las personas con discapacidad.
finalidades de la 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que los alumnos con discapacidad o
educacin pblica aptitudes sobresalientes, ingresen y permanezcan en la escuela en condiciones de equidad, accesibilidad e
mexicana. igualdad, y logren los propsitos de aprendizaje establecidos para ellos.
4.1.5 Explica de qu manera estn presentes en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial y la educacin inclusiva.
4.2.1 Identifica estrategias y acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar el respeto a los
derechos, dignidad, autonoma y necesidades de las personas con discapacidad.
4.2 Gestiona ambientes
favorables para el 4.2.2 Reconoce estrategias para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de actitudes de
aprendizaje, la sana discriminacin, violencia y desigualdad en la escuela.
convivencia, la 4.2.3 Identifica estrategias de comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
inclusin educativa convivencia y el aprendizaje.
y la seguridad en
las escuelas. 4.2.4 Reconoce acciones del docente que favorecen la integridad fsica y el desarrollo de los alumnos.
4.2.5 Distingue las medidas pertinentes para asegurar el acceso y la movilidad de los alumnos con discapacidad, en
igualdad de condiciones con los dems, en las instalaciones escolares.
54
4.3 Distingue las

actitudes y 4.3.1 Reconoce acciones del director para orientar la mejora de los resultados educativos de la escuela o servicio.
necesarias para
4.3.3 Identifica estrategias para resolver conflictos a fin de promover la mejora en la escuela.
ejercer la funcin
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona con discapacidad a acceder a una educacin de calidad, as como para
4.4 Reconoce el papel permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
del director para 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician la exclusin y
asegurar el derecho el abandono escolar.
de los alumnos a
4.4.3 Reconoce que el desempeo eficaz de la funcin directiva contribuye a asegurar el derecho de los alumnos con
una educacin de
discapacidad o aptitudes sobresalientes a una educacin de calidad.
calidad.
4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e
55
DIMENSIN 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
los alumnos, y su
5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural presente en la escuela enriquece el trabajo educativo.
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1 Disea estrategias para orientar e involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios con
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.2 Promueve la 5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
colaboracin de educativo de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
las familias, la
comunidad y otras 5.2.3 Explica cmo gestionar iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora
instituciones en la de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
tarea educativa de 5.2.4 Identifica acciones para la participacin de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la Asociacin de
la escuela. Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.3 Propone 5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, asesores tcnico pedaggicos y supervisor
estrategias de de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las prcticas
colaboracin entre educativas.
el director, la 5.3.2 Reconoce la importancia de intercambiar experiencias de mejora escolar con sus colegas de la zona, para acordar
supervisin y otros proyectos educativos.
directivos de la
zona escolar. 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de la
zona escolar a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos de la zona.
56
57
59
SUBDIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
SUBDIRECTOR
Educacin Preescolar
Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora
propsitos educativos, las prcticas docentes, as como el trabajo en del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
Para que una subdirectora de educacin preescolar desarrolle una

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
Para que una subdirectora de educacin preescolar desarrolle una un conjunto de aptitudes que le permitan impulsar y establecer la
prctica directiva que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
requiere tener conocimientos slidos de las prcticas docentes, de
los procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer de la
propsitos y campos formativos de la educacin preescolar, incluidos subdirectora para promover el trabajo colaborativo mediante el dilogo
en el plan y programa de estudio. eficaz entre el personal de la escuela, contribuir a establecer acciones
de mejora escolar a fin asegurar que sta ofrezca un servicio
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener la subdirectora educativo de calidad.
para orientar el trabajo en el aula y las prcticas docentes, as como
la organizacin y el funcionamiento eficaz de la escuela. En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los siguientes parmetros:
siguientes parmetros: 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
gestin de la escuela.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar.
los alumnos. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
1.2 Identifica los propsitos y campos formativos de la y el dilogo eficaz en la escuela.
educacin preescolar.
1.3 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas
docentes.
1.4 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento
de una escuela eficaz.
61
Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora Un subdirector que conoce y asume los principios legales y ticos
continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad escolar. inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el
Para que una subdirectora de educacin preescolar desarrolle una La funcin de subdireccin requiere del conocimiento del marco
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer tambin implica tener capacidades analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
para reflexionar sobre su propia prctica directiva, contar con
disposicin para el aprendizaje profesional y para participar en Adems, esta dimensin alude a las capacidades de la subdirectora
comunidades de aprendizaje. para establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
el fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
comunidad escolar y el fortalecimiento de su funcin. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
siguientes parmetros: las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para
comunidades de aprendizaje como medios para su desempear la funcin de subdirector.
desarrollo profesional. 4.4 Reconoce el papel del subdirector para asegurar el
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
y desarrollo de la subdireccin.
62
{ DIMENSIN 5
Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la
escuela y establece relaciones de colaboracin con las familias, la
comunidad y se vincula con ella para enriquecer su funcin.
Para que una subdirectora de educacin preescolar desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, es cada parmetro:
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin de la

subdirectora trasciende el mbito de la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que se
localiza, por lo tanto el desempeo del subdirectora incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, los
elementos del entorno.


comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
5.2 Identifica estrategias para impulsar relaciones de
colaboracin con el director en el contexto social y cultural
de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre las familias y la
comunidad en la tarea educativa de la escuela.
63
DIMENSIN 1. Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los propsitos educativos, las prcticas docentes, as como el trabajo
en el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Identifica los
procesos de 1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin preescolar.
desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y aprendizaje
aprendizaje de los de los alumnos de educacin preescolar.
alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos y campos 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el sentido de los campos formativos, las competencias y los aprendizajes
formativos de la esperados de la educacin preescolar.
educacin 1.2.2 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin preescolar.
preescolar.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
1.3 Identifica elementos
del trabajo en el 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
aula y las prcticas 1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos en el
docentes. aula.
1.4 Identifica los rasgos 1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
de la organizacin y 1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
el funcionamiento de
64
DIMENSIN 2. Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
2.1 Identifica estrategias 2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las actividades
que impulsan la de la escuela.
autonoma de 2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
gestin de la
escuela. 2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para las acciones de mejora
escolar.
2.2 Identifica acciones 2.2.2 Identifica diversas formas para promover la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la
para promover la escuela y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
mejora escolar. 2.2.3 Identifica acciones para dar seguimiento oportuno a los diversos informes acadmicos de los alumnos, para
apoyar en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.2.4 Identifica el trabajo colaborativo y consensuado para el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Identifica estrategias 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
para promover el
trabajo colaborativo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
y el dilogo eficaz 2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo y la escucha entre la comunidad escolar.
en la escuela.
65
DIMENSIN 3. Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad
escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la funcin
3.1 Explica la finalidad de subdirector.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemtica sobre la del trabajo cotidiano.
propia prctica
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el estudio 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
y la participacin en
redes y 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
comunidades de profesional.
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional
Informacin y la 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
Comunicacin (TIC)
en el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la subdireccin.
y desarrollo de la
subdireccin.
66
DIMENSIN 4. Un subdirector que conoce y asume los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
4.1.1 Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
4.1 Asume los principios cotidiano del aula y la escuela.
disposiciones ejercicio de las funciones de subdireccin.
legales y las
4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos humanos y a los derechos
finalidades de la
de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica
mexicana. 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguran que todos los alumnos aprendan y
permanezcan en la escuela hasta su culminacin en el tiempo establecido.
la seguridad en la
escuela. 4.2.3 Reconoce acciones de la educadora que favorecen la integridad fsica y el desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que la labor del subdirector se debe ejercer con respeto, confianza, empata, responsabilidad
actitudes y compartida y honestidad.
habilidades 4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin de
necesarias para problemas desde mltiples perspectivas.
desempear la
funcin de 4.3.3 Distingue estrategias para orientar los aprendizajes y prioridades del colectivo docente hacia acciones
subdirector. encaminadas a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en la
del subdirector para 4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender el
asegurar el derecho rezago escolar.
de los alumnos a 4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los
una educacin de derechos de las nias y los nios.
calidad. 4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e
67
DIMENSIN 5. Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con las familias,
la comunidad y se vincula con ella para enriquecer su funcin.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Reconoce diversas estrategias para apoyar al director en la identificacin y atencin de las caractersticas del
lingstica de la contexto donde est inserta la escuela.
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2 Identifica estrategias 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el director en el desarrollo de una propuesta
para impulsar articulada y congruente de atencin a la diversidad.
relaciones de
colaboracin con el 5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social y
director en el cultural donde se ubica.
contexto social y 5.2.3 Reconoce la importancia de intercambiar experiencias de mejora escolar con el director para acordar proyectos
cultural de la educativos.
escuela.
5.3 Propone estrategias 5.3.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios.
de colaboracin 5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo de
entre las familias y los alumnos.
la comunidad en la
68
69
SUBDIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
SUBDIRECTOR
Educacin Primaria
Para que un subdirector de educacin primaria desarrolle una

Para que un subdirector de educacin primaria desarrolle una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
prctica directiva que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, un conjunto de aptitudes que le permitan impulsar y establecer la
requiere tener conocimientos slidos de las prcticas docentes, de autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
los procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los
propsitos, contenidos y enfoques didcticos de la educacin
primaria, incluidos en el plan y programas de estudio. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del
subdirector para promover el trabajo colaborativo mediante el dilogo
eficaz entre el personal de la escuela, contribuir a establecer
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector acciones de mejora escolar a fin de asegurar que se ofrezca un
de educacin primaria para orientar el trabajo en el aula y las servicio educativo de calidad.
prcticas docentes, as como la organizacin y el funcionamiento
eficaz de la escuela. En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los siguientes parmetros:
siguientes parmetros: 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
gestin de la escuela.
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar.
los alumnos. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
1.2 Identifica los propsitos, enfoques didcticos y contenidos y el dilogo eficaz en la escuela.
de la educacin primaria.
docentes.
71
Para que un subdirector de educacin primaria desarrolle una La funcin de subdireccin requiere del conocimiento del marco
disposicin para el aprendizaje profesional y para participar en Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
funcin. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
72
{ DIMENSIN 5
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

Para que un subdirector de educacin primaria desarrolle una cada parmetro:
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local en el que se ubica la escuela.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del subdirector

mutua influencia con el contexto sociocultural en que se localiza, por lo
tanto el desempeo del subdirector incluye habilidades para identificar,


de la escuela.
73
1.1 Identifica los procesos 1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
de desarrollo y de
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los
aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
alumnos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin primaria.
propsitos, enfoques
didcticos y 1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin primaria.
contenidos de la 1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin primaria.
educacin primaria.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
1.3 Identifica elementos
del trabajo en el aula 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
y las prcticas 1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos en
docentes. el aula.
1.4 Identifica los rasgos 1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
de la organizacin y el 1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
funcionamiento de
74
escuela.
2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las
2.1 Identifica estrategias actividades de la escuela.
que impulsan la
autonoma de gestin 2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
de la escuela. 2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para las acciones de
mejora escolar.
2.3 Identifica estrategias 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
para promover el
trabajo colaborativo y 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
el dilogo eficaz en la 2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo y la escucha entre la comunidad escolar.
escuela.
75
escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la funcin
3.1 Explica la finalidad de de subdirector.
la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemtica sobre la del trabajo cotidiano.
propia prctica
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas
3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
3.2 Considera el estudio y
la participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
redes y comunidades profesional.
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
desarrollo profesional. desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin

de las Tecnologas de 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
la Informacin y la
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
en el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la subdireccin.
desarrollo de la
subdireccin.
76
4.1 Asume los principios
disposiciones legales ejercicio de las funciones de subdireccin.
y las finalidades de la 4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos humanos y a los
educacin pblica derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana. 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguran que todos los alumnos aprendan y
permanezcan en la escuela hasta su culminacin en el tiempo establecido.
la seguridad en la
4.3.1 Reconoce que la labor del subdirector se debe ejercer con respeto, confianza, empata, responsabilidad
4.3 Distingue las actitudes compartida y honestidad.
y habilidades
necesarias para 4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin de
desempear la problemas desde mltiples perspectivas.
4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en
educacin primaria.
4.4 Reconoce el papel del 4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender
subdirector para el rezago escolar.
asegurar el derecho
4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los
derechos de las nias y los nios.
educacin de calidad.
77
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Reconoce diversas estrategias para apoyar al director en la identificacin y atencin de las caractersticas del
lingstica de la contexto donde est inserta la escuela.
comunidad y su
vnculo con la prctica
educativa.
5.2 Identifica estrategias 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el director en el desarrollo de una propuesta
para impulsar articulada y congruente de atencin a la diversidad.
relaciones de 5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social y
colaboracin con el cultural donde se ubica.
director en el contexto
social y cultural de la 5.2.3 Reconoce la importancia de intercambiar experiencias de mejora escolar con el director para acordar proyectos
escuela. educativos.
5.3 Propone estrategias 5.3.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los alumnos.
de colaboracin entre 5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo
las familias y la de los alumnos.
comunidad en la tarea
educativa de la 5.3.3 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
escuela. Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
78
79
SUBDIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA
SUBDIRECTOR
Educacin Secundaria
Para que un subdirector de educacin secundaria desarrolle una Para que un subdirector de educacin secundaria desarrolle una
prctica directiva que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
requiere tener conocimientos slidos de las prcticas docentes, de un conjunto de aptitudes que le permitan impulsar y establecer la
los procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
propsitos, contenidos y enfoques didcticos de la educacin
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del
secundaria, incluidos en el plan y programas de estudio.
subdirector para promover el trabajo colaborativo mediante el dilogo
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector eficaz entre el personal de la escuela, contribuir a establecer
de educacin secundaria para orientar el trabajo en el aula y las acciones de mejora escolar a fin de asegurar que se ofrezca un
prcticas docentes, as como la organizacin y el funcionamiento servicio educativo de calidad.
eficaz de la escuela.
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de gestin de la escuela.
los alumnos. 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar.
1.2 Identifica los propsitos, enfoques didcticos y contenidos 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
de la educacin secundaria. y el dilogo eficaz en la escuela.
docentes.
81
Para que un subdirector de educacin secundaria desarrolle una La funcin de subdireccin requiere del conocimiento del marco
disposicin para el aprendizaje profesional y para participar en Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
funcin. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
82
{ DIMENSIN 5

Para que un subdirector de educacin secundaria desarrolle una
cada parmetro
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del subdirector

mutua influencia con el contexto sociocultural en que se localiza, por lo
tanto el desempeo del subdirector incluye habilidades para identificar,


de la escuela.
83
1.1 Identifica los
procesos de 1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y aprendizaje
aprendizaje de los de los alumnos de educacin secundaria.
alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos, 1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin secundaria.
enfoques
didcticos y 1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin secundaria.
contenidos de la 1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin secundaria.
educacin
secundaria.
1.3 Identifica 1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
elementos del 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
las prcticas 1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos en el
docentes. aula.
1.4 Identifica los 1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
rasgos de la
organizacin y el 1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
funcionamiento de 1.4.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
una escuela eficaz.
84
escuela.
2.1 Identifica 2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las actividades
estrategias que de la escuela.
impulsan la
autonoma de 2.1.2 Reconoce el significado y caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
gestin de la 2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para el apoyo a acciones de
mejora escolar.
2.3 Identifica
estrategias para 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
promover el trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
colaborativo y el
dilogo eficaz en la 2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo y la escucha entre la comunidad escolar.
escuela.
85
escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la funcin de
3.1 Explica la finalidad subdirector.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemtica sobre del trabajo cotidiano.
la propia prctica
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas educativos
de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
comunidades de
3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
aprendizaje como
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
(TIC) en el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la subdireccin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
subdireccin.
86
principios
disposiciones ejercicio de las funciones de subdireccin.
legales y las 4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos humanos y a los derechos
finalidades de la de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguran que todos los alumnos aprendan y
mexicana. permanezcan en la escuela hasta su culminacin en el tiempo establecido.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
aprendizaje, la tnicas y de capacidades.
sana convivencia, 4.2.2 Explica las ventajas de una comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
la inclusin convivencia y el aprendizaje.
educativa y la
seguridad en la 4.2.3 Reconoce acciones del docente que favorecen la integridad fsica y el desarrollo de los alumnos.
escuela.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que la labor del subdirector se debe ejercer con respeto, confianza, empata, responsabilidad
actitudes y compartida y honestidad.
habilidades 4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin de
necesarias problemas desde mltiples perspectivas.
desempear la
4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en educacin
4.4 Reconoce el papel secundaria.
del subdirector 4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender el
para asegurar el rezago escolar.
derecho de los
4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los
alumnos a una
derechos de las nias y los nios.
educacin de
calidad. 4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e interviene
desde su mbito de competencia.
87
5.1 Reconoce la
diversidad cultural 5.1.1 Reconoce diversas estrategias para apoyar al director en la identificacin y atencin de las caractersticas del
y lingstica de la contexto donde est inserta la escuela.
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2 Identifica
estrategias para 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el director en el desarrollo de una propuesta
impulsar articulada y congruente de atencin a la diversidad.
relaciones de 5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social y
colaboracin con cultural donde se ubica.
el director en el
escuela.
5.3 Propone 5.3.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los alumnos.
estrategias de
colaboracin entre 5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo de
las familias y la los alumnos.
comunidad en la 5.3.3 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
tarea educativa de Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
la escuela.
88
89
y a las Funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica.
91
COORDINADOR DE ACTIVIDADES. EDUCACIN SECUNDARIA
COORDINADOR DE ACTIVIDADES
Educacin Secundaria
Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la
en el aula para contribuir a que todos los alumnos aprendan. mejora de las prcticas educativas.
Para que un coordinador de actividades desarrolle una prctica que Para que un coordinador de actividades desarrolle una prctica que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener conocimientos garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
slidos acerca de la organizacin y funcionamiento de la escuela, de capacidades, estrategias y recursos didcticos para contribuir a
las prcticas docentes y de los propsitos, enfoques didcticos y organizar el trabajo de docente con base en las necesidades de
contenidos incluidos en el plan y programas de estudio de la aprendizaje de los alumnos.
educacin secundaria, as como de los procesos de aprendizaje y
desarrollo de los alumnos. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del
coordinador, que promueve acciones para orientar a los docentes en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el coordinador de sus prcticas educativas y propicia el trabajo colaborativo entre el
actividades acerca de la organizacin escolar para el desarrollo de colectivo docente.
acciones de mejora del trabajo en el aula y de las prcticas docentes con
la finalidad de que los alumnos aprendan con calidad y equidad. En esta dimensin el coordinador de actividades conoce, aplica
o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes
En esta dimensin el coordinador de actividades conoce, aplica parmetros:
o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes
parmetros: 2.1 Propone acciones de intervencin para la mejora de las
prcticas educativas.
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de 2.2 Disea estrategias de seguimiento y evaluacin para la
los alumnos. mejora de la enseanza y el aprendizaje.
1.2 Reconoce los propsitos, enfoques didcticos y 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo
contenidos en la educacin secundaria. colaborativo en la organizacin del colectivo docente.
docentes.
1.4 Reconoce el enfoque que orienta la labor del coordinador
de actividades.
93
Un coordinador que se reconoce como profesional que mejora Un coordinador que asume y promueve los principios legales y ticos
continuamente para asesorar a docentes y directivos en su prctica inherentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una
profesional. educacin de calidad a los alumnos.
Para que el coordinador de actividades desarrolle acciones que La funcin del coordinador de actividades requiere del conocimiento
garanticen aprendizajes de calidad, debe comprender que su tarea del marco normativo de los servicios educativos, la capacidad para
implica contar con la capacidad para reflexionar sobre su propia analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
prctica, proyectar su desarrollo profesional y mostrar disposicin
para el trabajo colaborativo con sus colegas. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del coordinador de
actividades para el establecimiento de un clima escolar en el que
En este sentido, debe tener disposicin para el estudio y el sus acciones y actitudes promuevan el desarrollo de ambientes
aprendizaje, as como para la participacin en redes y comunidades favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
de aprendizaje. Tambin debe de contar con herramientas para el educativa y la seguridad en la escuela.
manejo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para el
fortalecimiento y desarrollo de su funcin.
En esta dimensin el coordinador de actividades conoce, aplica,
En esta dimensin el coordinador de actividades conoce, aplica valora o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes
o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes parmetros:
parmetros:
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la las finalidades de la educacin pblica mexicana.
propia prctica profesional. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en
comunidades de aprendizaje como medios para su la escuela.
desarrollo profesional. 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la desempear la labor de asesora.
Informacin y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento 4.4 Reconoce el papel del coordinador de actividades en la
y desarrollo de la tarea directiva. satisfaccin del derecho de los alumnos a una educacin
de calidad con inclusin y equidad.
94
{ DIMENSIN 5
Un coordinador que reconoce el contexto social y cultural de la
escuela para enriquecer las prcticas educativas que promueve.
Para que el coordinador de actividades desarrolle una prctica que A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
garantice aprendizajes de calidad, conviene que identifique las cada parmetro:
caractersticas del contexto en que se ubica la escuela.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

coordinador de actividades es relevante para fomentar la integracin
y participacin del personal de la escuela con las familias y con la
comunidad, a fin de fortalecer la tarea educativa.
En esta dimensin el coordinador conoce, aplica, valora o

resuelve situaciones relacionadas con los siguientes
parmetros:

5.2 Promueve estrategias de colaboracin con el personal
docente y directivo en el contexto social y cultural de la
escuela.
5.3 Propone estrategias que promueven la colaboracin de
las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
95
DIMENSIN 1. Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo en el aula para contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
1.1 Identifica los 1.1.1 Identifica la relacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con la intervencin docente en el
procesos de aula.
desarrollo y de
1.1.2 Identifica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y aprendizaje
aprendizaje de los
de los alumnos de educacin secundaria.
alumnos.
1.2 Reconoce los
propsitos, 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propsitos de la educacin secundaria.
enfoques didcticos 1.2.2 Identifica los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.
y contenidos en la
educacin 1.2.3 Identifica los contenidos de estudio del currculo vigente.
secundaria.
1.3 Identifica elementos 1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin de las sesiones de clase.
del trabajo en el 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen al logro de los aprendizajes de todos los alumnos.
aula y las prcticas
docentes. 1.3.3 Describe el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1.4.1 Describe el papel del coordinador en la organizacin del trabajo escolar para contribuir al logro de los
1.4 Reconoce el aprendizajes en todos los alumnos.
enfoque que orienta
la labor del 1.4.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo de enseanza de los maestros del rea que coordina.
coordinador de 1.4.3 Identifica las formas en que la coordinacin vincula al colectivo escolar con las metas de la escuela secundaria.
actividades. 1.4.4 Reconoce que su funcin apoya a la prevencin y atencin del rezago y la desercin escolar.
96
DIMENSIN 2. Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la mejora de las prcticas educativas.
2.1.1 Disea un plan de coordinacin basado en los resultados de evaluaciones internas y externas de la escuela
2.1 Propone acciones secundaria.
de intervencin 2.1.2 Propone acciones para organizar el trabajo de los docentes a partir de las necesidades de aprendizaje de los
para la mejora de alumnos, y las condiciones del plantel.
las prcticas
2.1.3 Identifica acciones para orientar a los docentes en sus prcticas educativas.
educativas.
2.1.4 Identifica actividades que favorecen el uso del tiempo con sentido educativo.
2.2 Disea estrategias 2.2.1 Explica el uso de estrategias y recursos para dar seguimiento al trabajo en el aula.
de seguimiento y
evaluacin para la 2.2.2 Identifica estrategias para atender y dar seguimiento a alumnos con barreras u obstculos para el aprendizaje.
mejora de la 2.2.3 Identifica estrategias y recursos para la evaluacin de las prcticas docentes.
enseanza y el 2.2.4 Reconoce el carcter formativo de las evaluaciones internas y externas.
aprendizaje.
2.3 Identifica
estrategias para 2.3.1 Describe en qu consiste el trabajo colaborativo en la escuela y cules son sus caractersticas.
promover el trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo colaborativo con el colectivo docente.
colaborativo en la
organizacin del 2.3.3 Identifica estrategias para fomentar el dilogo eficaz y la escucha activa entre el colectivo docente.
colectivo docente.
97
DIMENSIN 3. Un coordinador que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y directivos en su
prctica profesional.
3.1.1 Reconoce los principios bsicos para la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional, a fin de tomar
3.1 Explica la finalidad decisiones que permitan reorientarla o enriquecerla.
de la reflexin
sistemtica sobre la 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas educativos
propia prctica de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
profesional. 3.1.3 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de mejorarla.
3.2 Considera el
comunidades de
3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
aprendizaje como
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Comunicacin (TIC)
en el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la coordinacin.
y desarrollo de la
tarea directiva.
98
DIMENSIN 4. Un coordinador que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para
brindar una educacin de calidad a los alumnos.
principios 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
filosficos, las ejercicio de la coordinacin acadmica o tecnolgica.
disposiciones
4.1.3 Identifica que uno de los principios de su funcin es el respeto a los derechos humanos y a los derechos de las
legales y las
nias, nios y adolescentes.
finalidades de la
educacin pblica 4.1.4 Reconoce sus responsabilidades ticas y profesionales para contribuir a que todos los alumnos aprendan y
mexicana. permanezcan en la escuela hasta la culminacin de sus estudios en el tiempo establecido para la educacin
secundaria.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Reconoce acciones de integracin de los alumnos para compartir con el colectivo docente a fin de eliminar o
favorables para el minimizar las barreras para el aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje, la sana 4.2.2 Identifica acciones para promover entre los docentes actitudes de colaboracin, solidaridad y equidad de gnero,
convivencia, la as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales, tnicas y de discapacidad.
inclusin educativa
y la seguridad en la 4.2.3 Promueve estrategias para fomentar una sana convivencia escolar, encaminadas a la inclusin y equidad
escuela. educativas.
4.3 Distingue las
actitudes y 4.3.1 Reconoce que su funcin requiere actitudes de respeto, responsabilidad y honestidad.
habilidades 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de su quehacer profesional.
necesarias para
desempear la 4.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo y la escucha entre la comunidad escolar.
labor de asesora.
4.4.1 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del colectivo docente para asegurar el
respeto a los derechos humanos de las nias, los nios y los adolescentes.
del coordinador de
actividades en la 4.4.2 Propone acciones de apoyo a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender el rezago escolar.
satisfaccin del 4.4.3 Reconoce acciones del docente que favorecen la integridad fsica y el desarrollo de los alumnos.
derecho de los
alumnos a una 4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e
educacin de interviene desde su mbito de competencia.
calidad con 4.4.5 Describe estrategias de intervencin desde la funcin coordinadora ante situaciones de abuso o maltrato fsico o
inclusin y equidad. psicolgico que se presenten en la escuela.
99
DIMENSIN 5. Un coordinador que reconoce el contexto social y cultural de la escuela para enriquecer las prcticas educativas que
promueve.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Reconoce diversas formas de apoyo al colectivo docente en la identificacin de las caractersticas y atencin de
lingstica de la las prioridades del contexto donde est inserta la escuela secundaria.
comunidad y su 5.1.2 Identifica que los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad contribuyen a la mejora del desempeo de la
vnculo con la funcin del coordinador.
prctica educativa.
5.2 Promueve 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el colectivo docente en el desarrollo y aplicacin
estrategias de de una propuesta articulada y congruente de atencin a la diversidad.
colaboracin con el
personal docente y 5.2.2 Reconoce las formas de organizacin para la distribucin de actividades acadmicas o tecnolgicas propias de la
directivo en el escuela a partir de su contexto social y cultural.
escuela.
5.3 Propone estrategias
que promueven la
colaboracin de las 5.3.1 Describe estrategias para involucrar activamente a los docentes en la integracin y participacin de las familias
familias, la en las actividades escolares acadmicas o tecnolgicas.
comunidad y otras 5.3.2 Explica los alcances y lmites de las funciones del coordinador de actividades en los Consejos Escolares de
instituciones en la Participacin Social y en la Asociacin de Padres de Familia.
tarea educativa de
la escuela.
100
{ Introduccin
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas, De ah que sea relevante que, quien ingrese a la funcin supervisora,
cualidades y aptitudes deseables para ingresar a la funcin de cuente con liderazgo y habilidades para la negociacin y resolucin
supervisor escolar, asimismo, es una gua que permite orientar la de conflictos, tambin que conozca los propsitos y enfoques
formacin de quienes la desempean. didcticos, las caractersticas de las prcticas educativas que
propician aprendizajes y los principios ticos y legales que sustentan
En el perfil del supervisor escolar (que incluye tambin a los de jefe la educacin pblica en Mxico, de modo que pueda coordinar
de sector y jefe de enseanza) se asume que es la mxima autoridad esfuerzos hacia el logro de metas para la mejora de la atencin
educativa de la zona escolar y un lder acadmico y democrtico que educativa y el bienestar de la infancia.
debe asegurar, dentro de sus mbitos de accin y responsabilidad, el
derecho de todos los alumnos a una educacin de calidad. Esta Al ser el supervisor escolar garante de la calidad educativa, debe
visin del supervisor escolar dista de los planteamientos que colocan entenderse tambin que es un profesional capaz de identificar y
a este actor educativo como aquel que inspecciona, controla y se reflexionar acerca de la influencia su actuacin en el funcionamiento
ocupa casi exclusivamente de ciertos procesos administrativos. Al y la mejora de las escuelas a su cargo, y de establecer una
contrario, se plantea que el centro de su funcin es asegurar que las comunicacin eficaz con diferentes actores educativos, al mismo
escuelas funcionen y se organicen adecuadamente para ofrecer una tiempo que presta atencin al fomento de ambientes de aprendizaje,
educacin de calidad a todos los nios, las nias y los adolescentes, inclusin, equidad y de sana convivencia en las escuelas.
atendiendo de manera especial el diseo de estrategias que eviten el
rezago, la reprobacin y la desercin escolares. En este perfil tambin se incluye el de jefe de enseanza, que
adems de ser una figura de supervisin, es un asesor especializado
Asimismo, en el perfil se incorpora el planteamiento de que el en alguna asignatura de la educacin secundaria, por lo que es
supervisor escolar es responsable de organizar el Servicio de importante que conozca a los jvenes, sus retos y sus necesidades, y
Asistencia Tcnica a la Escuela, de operarlo junto con otros actores tenga un conocimiento profundo de su asignatura y su didctica.
educativos y fomentar, en su mbito de competencia, la autonoma
de gestin escolar a travs del uso de los resultados de la evaluacin Para el diseo de estos perfiles se tom como referente el perfil
educativa, el desarrollo de la planeacin anual de actividades y la docente, lo cual contribuye al establecimiento de un lenguaje comn,
participacin democrtica de la comunidad escolar. visiones compartidas y la expresin de los principales conocimientos,
habilidades y saberes que debe desarrollar quien aspira a
desarrollarse profesionalmente en la educacin bsica.
105
107
JEFE DE SECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
JEFE DE SECTOR
Educacin Preescolar
Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las
educativos y las prcticas del personal docente, directivo, de escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal
asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin,
requerimientos de desarrollo profesional. y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
educativo de todos los alumnos.
Para que un jefe de sector de educacin preescolar asegure el
mejoramiento de la calidad educativa, debe proponer acciones que Para asegurar la calidad educativa, se requiere que el jefe de sector
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y zonas de educacin preescolar conozca las principales responsabilidades
escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos de su funcin, en particular las relativas al fomento de la autonoma
educativos, el sentido de los campos formativos, competencias y de gestin de los centros escolares y al fortalecimiento de los
aprendizajes esperados de la educacin preescolar, e identifique colectivos docentes para que establezcan metas educativas comunes
prcticas de enseanza congruentes con stos. mediante la Ruta de Mejora Escolar.
Asimismo, es importante que el jefe de sector identifique rasgos de Tambin es importante que el jefe de sector cuente con herramientas
las escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee para construir un plan de trabajo donde organice las actividades
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje del sector y priorice las acciones que se realizarn con las zonas
logrado por los alumnos del sector, de modo que pueda apoyar a los escolares y las escuelas segn sus necesidades, as como identificar
supervisores, directores y los colectivos docentes de manera instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo,
adecuada. asistencia y asesora a los planteles de su sector.
Otro elemento relevante, es que cuente con los conocimientos y En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
habilidades que le permitan apoyar la asesora a las escuelas y el conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
desarrollo profesional del personal docente, as como coordinar las siguientes parmetros:
acciones que se lleven a cabo en las diferentes zonas escolares con
este propsito. 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
gestin de las escuelas.
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los 2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la jefatura
siguientes parmetros: de sector para la mejora de la calidad educativa.
1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para 2.3 Establece vnculos entre la jefatura de sector con las
la mejora de la calidad educativa. escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de
apoyo a la educacin.
1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas
y zonas escolares.
1.3 Reconoce a la asesora como medio para impulsar el
desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
tcnico pedaggicos y supervisores.
109
Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios
continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear las legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
Para que un jefe de sector de educacin preescolar mejore su Un jefe de sector de educacin preescolar requiere conocer los
desempeo profesional continuamente, requiere reflexionar sobre la principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin
influencia de su prctica en el cumplimiento de los propsitos necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en el
educativos de las escuelas del sector y, de esta manera, contar con sector escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para
elementos que contribuyan a la toma de decisiones para fortalecer la la inclusin, la equidad, el aprendizaje, la seguridad y la sana
calidad del servicio educativo. convivencia.
El jefe de sector tambin debe ser capaz de colaborar con otros en Del mismo modo, el jefe de sector debe mostrar capacidades de
redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin para el liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas, el
estudio y el aprendizaje y tener conocimiento sobre el uso de las aprendizaje de los alumnos y, de esta manera, asumir la
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a fin de mantenerse corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
vinculado por estos medios con el personal de supervisin y directivo, escuelas del sector.
as como con otros integrantes de la comunidad escolar.
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
propia prctica profesional.
comunidades de aprendizaje como medios para su las escuelas.
desarrollo profesional.
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la ejercer la funcin de jefe de sector.
Informacin y la Comunicacin (TIC) para el
fortalecimiento y desarrollo de la funcin de jefatura de 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar
sector. el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
110
{ DIMENSIN 5
Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos
sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras
instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
Un jefe de sector de educacin preescolar requiere conocer la A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularla cada parmetro:
con la tarea educativa y asegurar que en las escuelas del sector se
considere dicha diversidad en el proceso educativo.
Tambin el jefe de sector debe ser capaz de organizar redes de
apoyo entre las escuelas y zonas escolares para propiciar la mejora
de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos e
impulsar el intercambio de experiencias y la colaboracin entre las
escuelas del sector.
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las

comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
procesos educativos.
otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
escuela.
5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre
las escuelas del sector.
111
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas del personal docente, directivo,
de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de desarrollo profesional.
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a su cargo.
1.1.2 Propone acciones para asegurar que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
1.1 Asume la tarea vigente.
fundamental de la 1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y con
jefatura del sector para todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
la mejora de la calidad
educativa. 1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del sector.
1.1.5 Identifica como parte de sus funciones asegurar que cada escuela disponga de infraestructura, mobiliario y
equipamiento dignos.
1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes,
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los
alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, de los campos formativos, las competencias y los
1.2 Identifica estrategias aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
para fortalecer el
trabajo en escuelas y 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes aprendan.
zonas escolares. 1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas del sector.
1.2.5 Identifica acciones para fortalecer las prcticas educativas de los docentes, directivos, asesores tcnico
pedaggicos y supervisores del sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la asesora 1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares.
como medio para
impulsar el desarrollo 1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
profesional de Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
docentes, directivos, 1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores tcnico
asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
pedaggicos y 1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
supervisores.
112
DIMENSIN 2. Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del
personal docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar decisiones autnomas
orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores escolares para que
promuevan la autonoma de gestin de las escuelas.
2.1 Identifica estrategias 2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para impulsar en las escuelas el
que impulsan la diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
autonoma de gestin
de las escuelas. 2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y del Consejo
de Participacin Social en Educacin, as como el fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que
fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
2.1.5 Distingue estrategias de gestin escolar que favorezcan la autonoma del colectivo docente para establecer
metas comunes para la formacin del alumnado.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas del sector
escolar.
2.2.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector permite tomar
2.2 Formula acciones para decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
la planeacin, el
desarrollo, el 2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar las acciones de atencin
seguimiento y la a las escuelas, segn sus necesidades.
evaluacin del plan de 2.2.4 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar de acuerdo a las necesidades de
trabajo de la jefatura de cada escuela.
sector para la mejora 2.2.5 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de sector y los resultados
de la calidad educativa. obtenidos.
2.2.6 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan de trabajo para el
acompaamiento a los colectivos docentes del sector escolar.
2.3 Establece vnculos
entre la jefatura de 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas para
sector con las mejorar la atencin a las escuelas.
escuelas, autoridades
2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas del
educativas y otras
sector, segn sus necesidades.
instituciones de apoyo
a la educacin.
113
DIMENSIN 3. Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para
emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo
de la funcin de la jefatura de sector.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones para
la reflexin sistemtica generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
sobre la propia prctica
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional.

la participacin en 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Identifica al Sistema de asesora y acompaamiento como un espacio de apoyo que fortalece el estudio,
desarrollo profesional. aprendizaje y desarrollo profesional.
de las Tecnologas de 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
la Informacin y la
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
para el fortalecimiento y 3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
desarrollo de la funcin
de jefatura de sector.
114
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
4.1 Asume los principios ejercicio de la jefatura de sector.
filosficos, las
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y los
las finalidades de la derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para verificar que todos los alumnos del sector escolar permanezcan en la escuela,
mexicana. aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.1.5 Identifica el papel del jefe de sector en el cumplimiento de la normatividad para garantizar el derecho de los
alumnos a una educacin de calidad.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad de
favorables para el gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
aprendizaje, la sana 4.2.2 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la seguridad,
convivencia, la emergencias sanitarias, maltrato, violencia y abuso infantil.
inclusin educativa y la
seguridad en las 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
escuelas. direccin y supervisin en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que el liderazgo, la negociacin, la solucin de conflictos y la comunicacin son necesarias para el
capacidades y ejercicio eficaz de su funcin.
actitudes necesarias
4.3.2 Reconoce que el jefe de sector es corresponsable de los resultados educativos que obtienen las escuelas a
para ejercer la funcin
su cargo.
de jefe de sector.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
4.4 Reconoce el papel de concluir oportunamente sus estudios.
la jefatura de sector
para garantizar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
derecho de los alumnos abandono escolar.
a una educacin de 4.4.3 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e
calidad. interviene desde su mbito de competencia.
115
DIMENSIN 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
cultural y lingstica de 5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin preescolar relacionados con la diversidad lingstica y
las comunidades y del cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
alumnado, y su
vinculacin con los 5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en las
procesos educativos. escuelas a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las 5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
familias, la comunidad
y otras instituciones 5.2.2 Propone actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
para fortalecer la tarea 5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
educativa de la
escuela.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de colaboracin entre las escuelas del sector para la mejora de las
prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
5.3.2 Promueve el intercambio de experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para el desarrollo
5.3 Propone estrategias de proyectos educativos entre las escuelas del sector.
para impulsar la
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar problemas
colaboracin entre las
comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones que involucren a distintas instancias de gobierno, la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia que
pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
116
117
JEFE DE SECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
JEFE DE SECTOR
Educacin Primaria
Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las
educativos y las prcticas del personal docente, directivo, de escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal
asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin,
requerimientos de desarrollo profesional. y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
Para que un jefe de sector de educacin primaria asegure el

mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que Para asegurar la calidad educativa, se requiere que el jefe de sector
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y zonas de educacin primaria conozca las principales responsabilidades de
escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos su funcin, en particular las relativas al fomento de la autonoma de
educativos, el sentido de las asignaturas y aprendizajes esperados e gestin de los centros escolares y al fortalecimiento de los colectivos
identifique prcticas de enseanza congruentes con estos. docentes para que establezcan metas educativas comunes mediante
Asimismo, es importante que el jefe de sector identifique rasgos de
las escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee Tambin es importante que el jefe de sector cuente con herramientas
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado para construir un plan de trabajo donde organice las actividades
por los alumnos, de modo que pueda apoyar adecuadamente, y del sector y priorice las acciones que se realizarn con las zonas
segn sus necesidades, al personal directivo y los colectivos escolares y las escuelas segn sus necesidades, as como identificar
docentes. instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo,
asistencia y asesora a los planteles de su sector.
Otro elemento relevante, en el caso de su funcin, es que cuente con
conocimientos y habilidades que le permitan apoyar la asesora a las En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
escuelas y promover el desarrollo profesional del personal docente. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
siguientes parmetros: gestin de las escuelas.
1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para 2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
la mejora de la calidad educativa. seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.
1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas
y zonas escolares. 2.3 Establece vnculos entre la jefatura de sector con las
escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de
1.3 Reconoce a la asesora como medio para impulsar el apoyo a la educacin.
desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
119
Para que un jefe de sector de educacin primaria mejore su Un jefe de sector de educacin primaria requiere conocer los
desempeo profesional continuamente, requiere reflexionar sobre la principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en el
influencia de su prctica en el cumplimiento de los propsitos
educativos de las escuelas del sector y, de esta manera, contar con sector escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para
elementos que contribuyan a la toma de decisiones para fortalecer la la inclusin, la equidad, el aprendizaje, la seguridad y la sana
calidad del servicio educativo. convivencia.
El jefe de sector tambin debe ser capaz de colaborar con otros en Del mismo modo, el jefe de sector debe mostrar capacidades de
redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin para el liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas, el
estudio y el aprendizaje y tener conocimiento sobre el uso de las aprendizaje de los alumnos y, de esta manera, asumir la
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a fin de mantenerse corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
vinculado por estos medios con el personal de supervisin y directivo,
as como con otros integrantes de la comunidad escolar. En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
las escuelas.
comunidades de aprendizaje como medios para su
desarrollo profesional. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
ejercer la funcin de jefe de sector.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) para el 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar
fortalecimiento y desarrollo de la funcin de jefatura de el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
sector.
120
{ DIMENSIN 5
Un jefe de sector de educacin primaria requiere conocer la A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularla cada parmetro:
con la tarea educativa y asegurar que en las escuelas del sector se
considere dicha diversidad en el proceso educativo.
escuela.
121
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas del personal docente,
directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de desarrollo profesional.
fundamental de la 1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y con
jefatura del sector para la todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
mejora de la calidad 1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del sector
educativa. escolar.
alumnos.
1.2 Identifica estrategias 1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
para fortalecer el trabajo 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidades y con aptitudes sobresalientes
en escuelas y zonas aprendan.
escolares. 1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas de su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la asesora
1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares.
como medio para
1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
impulsar el desarrollo
Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
profesional de docentes,
1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
directivos, asesores
tcnico pedaggicos y
1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
supervisores.
122
personal docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el
logro educativo de todos los alumnos.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnico pedaggicos y supervisores escolares para que
2.1 Identifica estrategias que
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores para impulsar en las escuelas el diseo de
impulsan la autonoma
de gestin de las
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y del
escuelas.
Consejo de Participacin Social en Educacin, as como el fortalecimiento del liderazgo directivo, como
elementos que fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas del
sector escolar.
2.2 Formula acciones para la
2.2.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector permite tomar
planeacin, el desarrollo,
decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
el seguimiento y la
2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar las acciones de
evaluacin del plan de
atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
trabajo de la jefatura de
2.2.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de sector y los resultados
sector para la mejora de
obtenidos.
la calidad educativa.
2.2.5 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan de trabajo para el
2.3 Establece vnculos entre
la jefatura de sector con 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
las escuelas, autoridades para mejorar la atencin a las escuelas.
educativas y otras 2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
instituciones de apoyo a del sector, segn sus necesidades.
la educacin.
123
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el
3.1 Explica la finalidad de la desempeo de la funcin de la jefatura de sector.
reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
sobre la propia prctica para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
3.2 Considera el estudio y la 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
participacin en redes y 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
de las Tecnologas de la
Informacin y la 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Comunicacin (TIC) para 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
el fortalecimiento y 3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
124
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
4.1 Asume los principios 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
filosficos, las ejercicio de la jefatura de sector.
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y
las finalidades de la los derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
mexicana. aprendan, y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
convivencia, la inclusin emergencias sanitarias, maltrato, violencia y abuso infantil.
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
en las escuelas. direccin y supervisin en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce que el liderazgo, la negociacin, la solucin de conflictos y la comunicacin son necesarias para el
capacidades y actitudes
ejercicio eficaz de su funcin.
necesarias para ejercer
la funcin de jefe de
su cargo.
sector.
4.4 Reconoce el papel de la
concluir oportunamente sus estudios.
jefatura de sector para
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
garantizar el derecho de
abandono escolar.
los alumnos a una
125
calidad.
5.1 Reconoce la diversidad
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
cultural y lingstica de
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin primaria relacionados con la diversidad lingstica y
las comunidades y del
cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
alumnado, y su
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en las
vinculacin con los
escuelas a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
familias, la comunidad y
5.2.2 Propone actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
otras instituciones para
5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
fortalecer la tarea
5.3.2 Promueve el intercambio de experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas del sector.
para impulsar la
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar
problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
126
127
JEFE DE SECTOR. TELESECUNDARIA
JEFE DE SECTOR
Telesecundaria
Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas;
educativos y las prcticas del personal docente, directivo, de coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente,
asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el
requerimientos de desarrollo profesional. vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo
de todos los alumnos.
Para que un jefe de sector de telesecundaria asegure el

mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que Para asegurar la calidad educativa, se requiere que el jefe de sector
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y zonas de telesecundaria conozca las principales responsabilidades de su
escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos funcin, en particular las relativas al fomento de la autonoma de
educativos, el sentido de las asignaturas y aprendizajes esperados e gestin de los centros escolares y al fortalecimiento de los colectivos
identifique prcticas de enseanza congruentes con estos. docentes para que establezcan metas educativas comunes mediante
Asimismo, es importante que el jefe de sector identifique rasgos de
las escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee Tambin es importante que el jefe de sector cuente con herramientas
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado para construir un plan de trabajo donde organice las actividades
por los alumnos, de modo que pueda apoyar adecuadamente, y del sector y priorice las acciones que se realizarn con las zonas
segn sus necesidades, al personal directivo y los colectivos escolares y las escuelas segn sus necesidades, as como identificar
docentes. instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo,
asistencia y asesora a los planteles de su sector.
Otro elemento relevante, en el caso de su funcin, es que cuente con
conocimientos y habilidades que le permitan apoyar la asesora a las En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
escuelas y promover el desarrollo profesional del personal docente. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
siguientes parmetros: gestin de las escuelas.
1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para 2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
la mejora de la calidad educativa. seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.
y zonas escolares. 2.3 Establece vnculos entre la jefatura de sector con las
1.3 Reconoce a la asesora como medio para impulsar el escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de
desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores apoyo a la educacin.
129
Para que un jefe de sector de telesecundaria mejore su desempeo Un jefe de sector de telesecundaria requiere conocer los principios
profesional continuamente requiere reflexionar sobre la incidencia de legales y ticos del trabajo educativo como condicin necesaria para
su prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos en las garantizar el derecho a la educacin de calidad en el sector escolar y
zonas escolares y escuelas, y de esta manera tener elementos que promover en las escuelas ambientes favorables para la inclusin, la
contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan la calidad del equidad, el aprendizaje y la sana convivencia y la seguridad en las
servicio educativo. escuelas.
El jefe de sector tambin debe ser capaz de colaborar con otros en Del mismo modo, el jefe de sector debe demostrar capacidades de
redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y al liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
a fin de establecer una comunicacin profesional con supervisin y escuelas de su sector.
directivo, as como con otras personas que integren la comunidad
educativa. En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los siguientes parmetros:
siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y las escuelas.
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
desarrollo profesional. ejercer la funcin de jefe de sector.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar
Informacin y la Comunicacin (TIC) para el el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
fortalecimiento y desarrollo de la funcin de jefatura de
sector.
130
{ DIMENSIN 5

Un jefe de sector de telesecundaria requiere conocer la diversidad cada parmetro:
cultural y lingstica de las comunidades para vincularla con la tarea
educativa y asegurar que en las escuelas del sector se considere
dicha diversidad en el proceso educativo.



escuela.
131
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas del personal docente,
directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de desarrollo profesional.
fundamental de la 1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y
jefatura del sector para con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
la mejora de la calidad 1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del
educativa. sector escolar.
alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin
secundaria y del modelo educativo de Telesecundaria en particular, para orientar y fortalecer la tarea
1.2 Identifica estrategias educativa de los docentes, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
para fortalecer el trabajo 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes
en escuelas y zonas aprendan.
escolares. 1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a las estrategias para el reforzamiento a la formacin y el
aprendizaje de los alumnos y a los resultados educativos de las telesecundarias de su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento a las acciones de mejora y fortalecimiento al trabajo
educativo de las escuelas de su zona.
1.3 Reconoce a la asesora 1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares.
como medio para 1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
impulsar el desarrollo Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y
profesional de docentes, externas.
directivos, asesores 1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
tcnico pedaggicos y tcnico pedaggicos y supervisores.
supervisores. 1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
132
personal docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el
logro educativo de todos los alumnos.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores escolares para que
2.1 Identifica estrategias
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para impulsar en las escuelas
que impulsan la
el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
autonoma de gestin
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y del
de las escuelas.
Consejo de Participacin Social en Educacin, as como el fortalecimiento del liderazgo directivo, como
elementos que fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las
2.2 Formula acciones para telesecundarias del sector escolar.
la planeacin, el 2.2.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector permite tomar
desarrollo, el decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
seguimiento y la 2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar las acciones de
evaluacin del plan de atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
trabajo de la jefatura de 2.2.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de sector y los resultados
sector para la mejora de obtenidos.
la calidad educativa. 2.2.5 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan de trabajo para el
la jefatura de sector con 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
las escuelas, para mejorar la atencin a las escuelas.
autoridades educativas 2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
y otras instituciones de del sector, segn sus necesidades.
133
3.1 Explica la finalidad de la desempeo de la funcin de la jefatura de sector.
sobre la propia prctica para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
participacin en redes y 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio aprendizaje y desarrollo profesional.
de las Tecnologas de la
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
para el fortalecimiento y 3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
134
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
filosficos, las ejercicio de la jefatura de sector.
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y
las finalidades de la los derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
mexicana. aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido para la educacin secundaria.
convivencia, la inclusin emergencias sanitarias, maltrato, violencia y abuso infantil.
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
en las escuelas. direccin y supervisin en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce que el liderazgo, la negociacin, la solucin de conflictos y la comunicacin son necesarias para
capacidades y actitudes
el ejercicio eficaz de su funcin.
necesarias para ejercer
la funcin de jefe de
su cargo.
sector.
concluir oportunamente sus estudios.
jefatura de sector para
abandono escolar, particularmente en Telesecundaria.
los alumnos a una
135
calidad.
5.1 Reconoce la diversidad
cultural y lingstica de
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin Telesecundaria relacionados con la diversidad
las comunidades y del
lingstica y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
alumnado, y su
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en las
vinculacin con los
telesecundarias a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
5.2.2 Propone actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
fortalecer la tarea
desarrollo de proyectos educativos entre las telesecundarias del sector.
para impulsar la
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar
comunidades escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de inequidad, exclusin
y violencia que pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
136
137
139
SUPERVISOR. EDUCACIN PREESCOLAR
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Preescolar
Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal
educativos y las prcticas que propician aprendizajes. docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y
da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores
tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
Para que una supervisora de educacin preescolar garantice el Para propiciar la calidad educativa, se requiere que la supervisora de
mejoramiento de la calidad educativa, debe proponer acciones que educacin preescolar conozca, impulse y coordine el Servicio de
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems, se Asistencia Tcnica a la Escuela. Tambin es necesario que organice
requiere que reconozca como parte de su funcin asegurar que todo el diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los
alumnado de las escuelas de la zona cuente oportunamente con centros escolares y favorecer que los colectivos docentes establezcan
maestros y con todos sus libros de texto gratuitos y materiales de metas comunes para la formacin de los alumnos, utilizando en este
apoyo. Asimismo, que comprenda que el tiempo escolar debe proceso la Ruta de Mejora Escolar.
ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos y que
proponga acciones para evaluar peridicamente sus avances. Tambin es importante que la supervisora cuente con herramientas
que le permitan construir un plan de trabajo donde organice las
Tambin es responsabilidad del supervisora identificar los rasgos de actividades de la zona escolar y priorice las acciones a realizar con las
las escuelas que obtienen buenos resultados educativos y, a partir escuelas de acuerdo con sus necesidades, as como identificar
del conocimiento que tiene de los propsitos educativos y enfoques instituciones, organismos y dependencias que puedan apoyar a los
didcticos y competencias, identifique prcticas de enseanza planteles de su zona escolar.
congruentes con estos y con las caractersticas del alumnado.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
siguientes parmetros: 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora del personal docente y directivo desde la supervisin escolar.
de la calidad educativa. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos gestin de las escuelas.
educativos. 2.3 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
aprendizajes. supervisin escolar para la mejora de la calidad educativa.
2.4 Establece vnculos entre las escuelas, autoridades
educativas y otras instituciones de apoyo a la educacin.
141
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios
Una supervisora escolar requiere conocer los principios legales y

Para que una supervisora escolar mejore continuamente su ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo como condicin
desempeo profesional requiere reflexionar acerca de la influencia necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su
que tiene su prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos zona escolar, as como promover ambientes escolares favorables
en las escuelas a su cargo. De esta manera podr contar con para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia.
elementos que contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan
su prctica y, en consecuencia, la calidad del servicio educativo. La supervisora escolar tambin debe contar con capacidades de
liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
La supervisora escolar tambin debe ser capaz de colaborar con impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
otros en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin para corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
el estudio y el aprendizaje a fin de fortalecer su desarrollo escuelas de su zona.
profesional, y conocer el uso de las TIC a fin de establecer una
comunicacin eficaz con las directoras de las escuelas de la zona y En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
otras personas que integren la comunidad educativa. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
propia prctica profesional. las escuelas.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
comunidades de aprendizaje como medios para su ejercer la funcin supervisora.
desarrollo profesional. 4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
Informacin y la Comunicacin (TIC) para el calidad.
fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora.
142
{ DIMENSIN 5 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las

Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y
culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboracin
entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
escuela.
Una supervisora escolar requiere conocer la diversidad cultural y las escuelas de la supervisin escolar
lingstica de las comunidades para vincularla con los propsitos
educativos y asegurar que se atienda en las aulas de la zona.
Asimismo, debe gestionar la colaboracin de las familias y la
comunidad con las escuelas a fin de fortalecer el servicio educativo.
La supervisora escolar tambin debe organizar redes de apoyo entre cada parmetro:
las escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y
de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de
experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas de la zona.

143
DIMENSIN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas que propician aprendizajes.
1.1.1 Identifica acciones para colaborar en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que se ofrece en las
escuelas de la zona.
1.1 Asume el sentido de 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
la supervisin escolar vigente.
para la mejora de la 1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuente con
calidad educativa. maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos de la zona.
1.2 Reconoce los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, competencias y
propsitos, los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
enfoques y los 1.2.2 Relaciona el desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la
contenidos educativos. educacin preescolar.
alumnos.
1.3 Identifica las prcticas
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con el sentido de los campos formativos, las competencias y los
educativas que
aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
propician
1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje influyen en la prctica
aprendizajes.
educativa.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
144
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades educativas
para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar para coordinar y operar el
2.1 Identifica acciones
sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.
para operar el sistema
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos docentes como parte del
de asesora y
acompaamiento a las
escuelas, y el
Escolar, en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
desarrollo profesional
2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que realiza el asesor tcnico pedaggico
del personal docente y
y ella misma para la mejora de las prcticas de enseanza.
directivo desde la
2.1.5 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes.
supervisin escolar.
2.2.1 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas
a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.2.2 Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2 Identifica estrategias 2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo directivo e impulso de los
que impulsan la consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin, como elementos que
autonoma de gestin fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
de las escuelas. 2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas comunes
para la formacin de los alumnos, y seleccionen y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de las escuelas
de la zona.
2.3 Formula acciones para 2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas de la
la planeacin, el zona.
desarrollo, el 2.3.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona permite tomar
seguimiento y la decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
evaluacin del plan de 2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de acuerdo a las necesidades de
trabajo de la supervisin cada escuela.
escolar para la mejora 2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
de la calidad educativa. acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas para
las escuelas,
mejorar la atencin a las escuelas.
autoridades educativas
2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas de
y otras instituciones de
la zona, segn sus necesidades.
145
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
3.1 Explica la finalidad de de la funcin supervisora.
la reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones para
sobre la propia generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
prctica profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el estudio y 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como una instancia de apoyo para
desarrollo profesional. fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
de las Tecnologas de
la Informacin y la 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
y desarrollo de la tarea
supervisora.
146
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a
fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARAMETROS INDICADORES
filosficos, las ejercicio de la supervisin escolar.
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
las finalidades de la derechos de las nias y los nios, as como la no violencia.
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.1.5 Identifica el papel del supervisor en el cumplimiento de la normatividad para garantizar el derecho de los
4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad de
favorables para el
gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
aprendizaje, la sana
4.2.2 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la seguridad,
convivencia, la
emergencias sanitarias, violencia y abuso infantil.
inclusin educativa y
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
la seguridad en las
directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
escuelas.
4.3 Distingue las
capacidades y
ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
4.3.2 Reconoce que el supervisor es corresponsable de los resultados educativos que obtienen las escuelas de su
zona.
supervisora.
4.4 Reconoce el papel de 4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
la supervisin escolar concluir oportunamente sus estudios.
para asegurar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
educacin de calidad. interviene desde su mbito de competencia.
147
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARAMETROS INDICADORES
5.1 Reconoce la
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin preescolar relacionados con la diversidad lingstica y
lingstica de las
cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
comunidades y del
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos en las
alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
familias, la comunidad
5.2.3 Identifica instancias a las cuales puede recurrir para intervenir en casos de discriminacin, violencia, abuso o
y otras instituciones
maltrato infantil.
para fortalecer la tarea
5.2.4 Reconoce la participacin de la comunidad y de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
educativa de la
aprendizajes de los alumnos.
escuela.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre las escuelas de la zona para la mejora de las prcticas
educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
5.3 Propone estrategias 5.3.2 Promueve el intercambio de experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para el desarrollo
para impulsar la de proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
colaboracin entre las 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar problemas
escuelas de la comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
supervisin escolar. 5.3.4 Promueve acciones que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia que
pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
148
149
SUPERVISOR. EDUCACIN PRIMARIA
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Primaria
Para que un supervisor de educacin primaria garantice el Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor de
mejoramiento de la calidad educativa, debe proponer acciones que educacin primaria conozca, impulse y coordine el Servicio de
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems, se Asistencia Tcnica a la Escuela. Tambin es necesario que organice
requiere que reconozca como parte de su funcin asegurar que todo el diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los
alumnado de las escuelas de la zona cuente oportunamente con centros escolares y favorecer que los colectivos docentes establezcan
maestros y con todos sus libros de texto gratuitos y materiales de metas comunes para la formacin de los alumnos, utilizando en este
apoyo. Asimismo, que comprenda que el tiempo escolar debe proceso la Ruta de Mejora Escolar.
ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos y que
proponga acciones para evaluar peridicamente el aprendizaje de los Tambin es importante que el supervisor cuente con herramientas que
alumnos. le permitan construir un plan de trabajo donde organice las actividades
de la zona escolar y priorice las acciones a realizar con las escuelas de
Tambin es responsabilidad del supervisor identificar los rasgos de acuerdo con sus necesidades, as como identificar instituciones,
las escuelas que obtienen buenos resultados educativos y, a partir organismos y dependencias que puedan apoyar a los planteles de su
del conocimiento que tiene de los propsitos educativos, enfoques zona escolar.
didcticos y contenidos, identifique prcticas de enseanza
congruentes con estos y con las caractersticas del alumnado. En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los siguientes parmetros:
siguientes parmetros: 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora del personal docente y directivo desde la supervisin
de la calidad educativa. escolar.
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
educativos. gestin de las escuelas.
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician 2.3 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
aprendizajes. seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
151
supervisin escolar para la mejora de la calidad

educativa.
{ DIMENSIN 3
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora
continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de
Para que un supervisor escolar mejore continuamente su desempeo

profesional requiere reflexionar acerca de la influencia que tiene su
prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos en las
escuelas a su cargo. De esta manera podr contar con elementos que
contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan su prctica y, en
consecuencia, la calidad del servicio educativo.
El supervisor escolar tambin debe ser capaz de colaborar con otros

en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin para el
estudio y el aprendizaje a fin de fortalecer su desarrollo profesional, y
conocer el uso de las TIC a fin de establecer una comunicacin
eficaz con los directores de las escuelas de la zona y otras personas
que integren la comunidad educativa.


3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y
152
Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboracin
de asegurar el derecho del alumnado a una educacin de calidad. entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
Un supervisor escolar requiere conocer los principios legales y ticos Un supervisor escolar requiere conocer la diversidad cultural y
inherentes a su funcin y al trabajo educativo como condicin lingstica de las comunidades para vincularla con los propsitos
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su educativos y asegurar que se atienda en las aulas de la zona.
zona escolar, as como promover ambientes escolares favorables
para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia. comunidad con las escuelas a fin de fortalecer el servicio educativo.
El supervisor escolar tambin debe contar con capacidades de El supervisor escolar tambin debe organizar redes de apoyo entre
liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su las escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el
escuelas de su zona. desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
siguientes parmetros: siguientes parmetros:
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
las finalidades de la educacin pblica mexicana. comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la procesos educativos.
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
las escuelas.
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para escuela.
ejercer la funcin supervisora. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para las escuelas de la supervisin escolar.
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.

cada parmetro:
153
1.1 Asume el sentido de la 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
supervisin escolar vigente.
para la mejora de la 1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten con
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.2 Reconoce los
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
propsitos, los
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la educacin
enfoques y los
primaria.
contenidos educativos.
alumnos.
1.3 Identifica las prcticas 1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la
educativas que educacin primaria.
propician aprendizajes. 1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje influyen en la prctica
educativa.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
154
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos docentes como parte
de asesora y
del sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.
acompaamiento a las
2.1.3 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
escuelas, y el
y el supervisor para la mejora de las prcticas de enseanza.
directivo desde la
supervisin escolar.
2.2 Identifica estrategias 2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo directivo e impulso de los
que impulsan la consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin como elementos que
autonoma de gestin fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
de las escuelas. 2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas comunes para la
formacin de los alumnos, as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
de la zona.
2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
entre las escuelas,
para mejorar la atencin a las escuelas.
155
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de apoyo
desarrollo profesional. para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
supervisora.
156
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido.
favorables para el
convivencia, la
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
seguridad en las
directivos) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
escuelas.
4.3 Distingue las
capacidades y
zona.
supervisora.
157
5.1 Reconoce la
5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin primaria relacionados con la diversidad lingstica y
lingstica de las
comunidades y del
alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.4 Disea estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
familias, la comunidad 5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
y otras instituciones 5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
para fortalecer la tarea 5.2.4 Identifica iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
educativa de la aprendizajes de los alumnos.
escuela.
supervisin escolar. 5.3.4 Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
158
159
SUPERVISOR. EDUCACIN SECUNDARIA
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Secundaria
Para que un supervisor de educacin secundaria garantice el

mejoramiento de la calidad educativa, debe proponer acciones que Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor de
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems, se educacin secundaria conozca, impulse y coordine el Servicio de
requiere que reconozca como parte de su funcin asegurar que todo el Asistencia Tcnica a la Escuela. Tambin es necesario que organice
alumnado de las escuelas de la zona cuente oportunamente con diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los centros
maestros y con todos sus libros de texto gratuitos y materiales de apoyo. escolares y favorecer que los colectivos docentes establezcan metas
Asimismo, que comprenda que el tiempo escolar debe ocuparse en comunes para la formacin de los alumnos, utilizando en este proceso la
actividades con sentido formativo para los alumnos y que proponga Ruta de Mejora Escolar.
acciones para evaluar peridicamente el aprendizaje de los alumnos.
Tambin es importante que el supervisor cuente con herramientas que le
Tambin es responsabilidad del supervisor identificar los rasgos de las permitan construir un plan de trabajo donde organice las actividades de
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y, a partir del la zona escolar y priorice las acciones a realizar con las escuelas de
conocimiento que tiene de los propsitos educativos, enfoques didcticos acuerdo con sus necesidades, as como identificar instituciones,
y contenidos, identifique prcticas de enseanza congruentes con estos organismos y dependencias que puedan apoyar a los planteles de su
y con las caractersticas del alumnado. zona escolar.
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora 2.1. Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
de la calidad educativa. acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos del personal docente y directivo desde la supervisin
educativos. escolar.
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
aprendizajes. gestin de las escuelas.
2.3 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
educativa.
161

{ DIMENSIN 3

escuelas a su cargo. De esta manera podr contar con elementos
que contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan su prctica
y, en consecuencia, la calidad del servicio educativo.



162
de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad. entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
Un supervisor escolar requiere conocer los principios legales y ticos

inherentes a su funcin y al trabajo educativo como condicin Un supervisor escolar requiere conocer la diversidad cultural y
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su lingstica de las comunidades para vincularla con los propsitos
zona escolar, as como promover ambientes escolares favorables educativos y asegurar que se atienda en las aulas de la zona.
para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia. Asimismo, debe gestionar la colaboracin de las familias y la
El supervisor escolar tambin debe contar con capacidades de
liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su El supervisor escolar tambin debe organizar redes de apoyo entre
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la las escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de
escuelas de su zona. experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
siguientes parmetros: conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
las finalidades de la educacin pblica mexicana. 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en procesos educativos.
las escuelas. 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
ejercer la funcin supervisora. escuela.
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de las escuelas de la supervisin escolar.
calidad.
163

cada parmetro:
1.1 Asume el sentido de la 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
supervisin escolar vigente.
para la mejora de la 1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten con
1.1.4 Reconoce el tiempo escolar para que se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.2 Reconoce los
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
propsitos, los enfoques
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la educacin
y los contenidos
secundaria.
educativos.
1.3 Identifica las prcticas enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los
educativas que alumnos.
propician aprendizajes. 1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la
educacin secundaria.
164
1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje influyen en la prctica
educativa.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los adolescentes con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
165
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos docentes como parte del
de asesora y
acompaamiento a las
escuelas, y el
y el supervisor para la mejora de las prcticas de enseanza.
directivo desde la
supervisin escolar.
2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo directivo e impulso de los
2.2 Identifica estrategias
consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin como elementos que
que impulsan la
fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
autonoma de gestin
2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas
de las escuelas.
comunes para la formacin de los alumnos, as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su
Ruta de Mejora Escolar.
de la zona.
2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas para
entre las escuelas,
mejorar la atencin a las escuelas.
166
prctica profesional. 3.1.3 Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia practica y temas
desarrollo profesional. para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional del personal docente.
supervisora.
167
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan, y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido para la educacin secundaria.
favorables para el
convivencia, la
inclusin educativa y
4.2.3 Identifica las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
la seguridad en las
directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
escuelas.
4.3 Distingue las
capacidades y
zona.
supervisora.
168
5.1 Reconoce la
5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin secundaria relacionados con la diversidad lingstica y
lingstica de las
comunidades y del
alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
familias, la comunidad 5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
y otras instituciones 5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir y cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
para fortalecer la tarea 5.2.4 Identifica iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
educativa de la aprendizajes de los alumnos.
escuela.
supervisin escolar. 5.3.4 Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
169
171
SUPERVISOR. EDUCACIN ESPECIAL
SUPERVISOR
Educacin Especial
Para que un supervisor de educacin especial garantice el Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor de
mejoramiento de la calidad educativa, debe proponer acciones que educacin especial conozca la funcin que juega en el Servicio de
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems, se Asistencia Tcnica a la Escuela de la zona de adscripcin de los
requiere que reconozca como parte de su funcin asegurar que todo el servicios de educacin especial. Tambin es necesario que organice
alumnado de las escuelas o tipo de servicio a su cargo cuente diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de escuelas
oportunamente con maestros, libros de texto gratuitos, en su caso, y y servicios, as como favorecer que los colectivos de docentes y
materiales de apoyo. Asimismo, que comprenda que el tiempo escolar especialistas establezcan metas comunes para la formacin y atencin
debe ocuparse en actividades con sentido formativo y que proponga de los alumnos.
acciones para evaluar peridicamente el avance de los alumnos.
Tambin es importante que el supervisor cuente con herramientas que
Tambin es responsabilidad del supervisor identificar los rasgos de le permitan construir un plan de trabajo donde organice las actividades
las escuelas que obtienen buenos resultados educativos y, a partir y priorice las acciones a realizar con las escuelas y los servicios de
del conocimiento que tiene de los propsitos educativos, enfoques acuerdo con sus necesidades, as como identificar instituciones,
didcticos y contenidos, identifique prcticas de enseanza organismos y dependencias que puedan apoyar en el cumplimiento de
congruentes con estos y con las caractersticas del alumnado. los fines de la educacin especial.
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
de la calidad educativa. acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos del personal docente y directivo desde la supervisin escolar.
educativos. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician de las escuelas.
aprendizajes. 2.3 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
educativa.
173
2.4 Reconoce el papel del supervisor como enlace entre las

escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de
{ DIMENSIN 3



3.1 Explica las finalidades de la reflexin sistemtica sobre la

174
Un supervisor escolar requiere conocer los principios legales y ticos

inherentes a su funcin y al trabajo educativo como condicin Un supervisor escolar requiere conocer la diversidad cultural y
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su lingstica de las comunidades para vincularla con los propsitos
educativos y asegurar que se atienda en las aulas de la zona.
para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia. Asimismo, debe gestionar la colaboracin de las familias y la
El supervisor escolar tambin debe contar con capacidades de
liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su El supervisor escolar tambin debe organizar redes de apoyo entre
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la las escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de
escuelas o servicios a su cargo. experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas o servicios a su
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los cargo.
siguientes parmetros: En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y siguientes parmetros:
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
las escuelas.
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
ejercer la funcin supervisora. otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para escuela.
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de 5.3 Identifica estrategias para impulsar relaciones de
calidad. colaboracin entre escuelas de la supervisin escolar.

cada parmetro:
175
1.1.1 Reconoce las acciones que permiten al supervisor apoyar en la calidad del servicio educativo de
educacin especial.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que el servicio de educacin especial funcione regularmente de acuerdo
al calendario escolar vigente.
1.1 Asume el sentido de la
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado con discapacidad o aptitudes
supervisin escolar para
sobresalientes, que asista a las escuelas de la zona cuenten con maestros, especialistas y con todos sus
libros y materiales de apoyo gratuitos.
educativa.
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar con fines formativos el aprendizaje de los alumnos con
1.1.6 Identifica las principales caractersticas del servicio de educacin especial en la educacin bsica.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares del Plan y Programas de Estudio vigentes de
educacin bsica.
1.2.2 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y las orientaciones pedaggicas de los
Programas de Estudio de la educacin bsica.
1.2 Reconoce los propsitos,
1.2.3 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
los enfoques y los
afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2.4 Identifica por medio de diagnsticos especficos la situacin de aprendizaje en que se encuentran los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.2.5 Identifica las principales discapacidades que pueden presentar las nias, los nios y los adolescentes en
Mxico y la manera en que deben ser atendidas en la escuela.
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, condiciones de accesibilidad y altas
expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos en riesgo de exclusin con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.
1.3 Identifica las prcticas 1.3.2 Identifica prcticas de enseanza adecuadas para los alumnos con discapacidad o aptitudes
educativas que propician sobresalientes, a fin de propiciar la calidad educativa.
aprendizajes. 1.3.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje
de los alumnos en riesgo de exclusin.
1.3.4 Distingue las caractersticas que deben tener la organizacin escolar, los espacios fsicos de las
escuelas, los materiales educativos y el trabajo en clase para que propicien la inclusin y la participacin
de los alumnos con discapacidad.
176
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas;
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar de educacin especial
en el sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para propiciar la inclusin de todos los
2.1 Identifica acciones para
alumnos y en particular de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes en las escuelas.
operar el sistema de
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares y al
asesora y
personal de educacin especial.
acompaamiento a las
2.1.3 Reconoce en qu sentido la asesora en la escuela se ofrece con base en los requerimientos educativos
escuelas, y el desarrollo
de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
profesional del personal
2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento que realiza el asesor tcnico pedaggico y el director para la
docente y directivo desde
mejora de las prcticas de enseanza de los docentes.
la supervisin escolar.
2.2.1 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para tomar decisiones
orientadas a mejorar la calidad del servicio que ofrece.
2.2.3 Reconoce el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y de
Participacin Social, y el fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomenten la autonoma
de gestin de la escuela.
2.2 Identifica estrategias que 2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas
impulsan la autonoma de comunes para la formacin de los alumnos as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su
gestin de las escuelas. Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones que realizan los asesores tcnico pedaggicos,
directivos, docentes y especialistas, enfocadas a la atencin de los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes.
2.2.6 Reconoce las acciones que pueden llevar a cabo directivos escolares, docentes y especialistas, en el
marco de la Ruta de Mejora Escolar, para fomentar la inclusin de los alumnos con discapacidad o
2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas a
2.3 Formula acciones para la
su cargo, en relacin con la atencin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
planeacin, el desarrollo, el
2.3.2 Identifica la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar
seguimiento y la
decisiones que contribuyan a la calidad del servicio de educacin especial.
2.3.3 Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la zona de cada escuela
trabajo de la supervisin
conforme los requerimientos de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
escolar para la mejora de
2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
177
2.4 Reconoce el papel del

supervisor como enlace 2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades
entre las escuelas, educativas para mejorar la atencin a los alumnos en riesgo de exclusin.
autoridades educativas y 2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora para
otras instituciones de fortalecer el servicio de educacin especial.
178
3.1 Explica las finalidades de desempeo de la funcin supervisora.
la reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
sobre la propia prctica para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio de educacin especial de la zona escolar.
profesional. 3.1.3 Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
participacin en redes y 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
comunidades de desarrollo profesional.
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de
profesional. apoyo para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de
las Tecnologas de la
Comunicacin (TIC) para 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
desarrollo de la tarea
supervisora.
179
4.1.1 Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
el ejercicio de la supervisin escolar.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y a los
4.1 Asume los principios derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
filosficos, las 4.1.4 Reconoce los principios ticos y profesionales que aseguren que todos los alumnos con discapacidad o
disposiciones legales y aptitudes sobresalientes ingresen, aprendan, permanezcan en la escuela y culminen sus estudios en el
las finalidades de la tiempo establecido para el nivel educativo correspondiente.
educacin pblica 4.1.5 Identifica el papel del supervisor en el cumplimiento de la normatividad para garantizar el derecho de los
mexicana. alumnos a una educacin de calidad.
4.1.6 Explica de qu manera estn presentes en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial y la educacin inclusiva.
4.1.7 Identifica las principales polticas y propuestas educativas que a nivel nacional se dirigen a fortalecer el
servicio de educacin especial y la mejora de la atencin de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad
de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
favorables para el
4.2.2 Reconoce estrategias para promover la inclusin y equidad educativas.
4.2.3 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la
convivencia, la inclusin
seguridad, emergencias sanitarias, violencia y abuso infantil.
educativa y la seguridad
4.2.4 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento de docentes, especialistas y directivos en la
en las escuelas.
seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que el liderazgo, la negociacin, la solucin de conflictos y la comunicacin son necesarias
capacidades y actitudes para el ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
para ejercer la funcin 4.3.2 Reconoce que el supervisor de educacin especial es corresponsable de los resultados educativos que
supervisora. obtienen los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes de los centros o escuelas a su cargo.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
abandono escolar.
los alumnos a una
180
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos para
5.1 Reconoce la diversidad los alumnos.
cultural y lingstica de 5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin bsica relacionados con la diversidad lingstica
las comunidades y del y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
alumnado, y su 5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos
vinculacin con los en las escuelas a su cargo.
procesos educativos. 5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la
zona.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en riesgo de exclusin con discapacidad
5.2 Promueve la
o actitudes sobresalientes en la tarea educativa.
colaboracin de las
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instituciones a las cuales puede recurrir para intervenir en casos de discriminacin, violencia,
abuso o maltrato infantil.
fortalecer la tarea
5.2.4 Gestiona iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de
los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre las escuelas de la zona para la mejora de las
prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos en riesgo de exclusin con discapacidad o
5.3 Identifica estrategias para
desarrollo de proyectos educativos que atiendan a los alumnos con discapacidad o aptitudes
impulsar relaciones de
sobresalientes.
colaboracin entre
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar
escuelas de la
problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
supervisin escolar.
sobresalientes.
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de
discriminacin y violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
181
183
SUPERVISOR. EDUCACIN FSICA
SUPERVISOR DE EDUCACIN FSICA

Educacin Bsica
Para que un supervisor de educacin fsica contribuya al mejoramiento Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor de
de la calidad educativa, debe proponer acciones para que las sesiones educacin fsica conozca la funcin que juega en el Servicio de
de la asignatura se realicen de manera regular, adems, se requiere Asistencia Tcnica a la Escuela de la zona escolar en la que laboran
que reconozca como parte de su funcin asegurar que todo el los docentes a su cargo. Tambin es necesario que organice diferentes
alumnado de las escuelas cuente oportunamente con maestros, libros acciones para fomentar la autonoma de gestin de escuelas y
de texto gratuitos, en su caso, y materiales de apoyo. Asimismo, que servicios, as como favorecer que el colectivo de educadores fsicos
comprenda que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con establezca metas comunes para la formacin y atencin de los
sentido formativo para los alumnos y que proponga acciones para alumnos.
evaluar peridicamente sus avances.
Tambin es importante que el supervisor cuente con herramientas que
Asimismo, es importante que el supervisor identifique de qu modo le permitan construir un plan de trabajo donde organice las actividades
los educadores fsicos pueden contribuir a que las escuelas obtengan y priorice las acciones a realizar con las escuelas de acuerdo con sus
buenos resultados educativos y, a partir del conocimiento que tiene necesidades, as como identificar instituciones, organismos y
de los propsitos educativos, enfoques didcticos y contenidos, dependencias que puedan apoyar en el cumplimiento de los fines de la
identifique prcticas de enseanza congruentes con estos y con las educacin fsica.
caractersticas del alumnado.
2.1 Identifica acciones para operar la asesora y fomentar el
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora desarrollo profesional de los educadores fsicos desde la
de la calidad educativa en las sesiones de educacin supervisin.
fsica. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
1.2 Identifica los propsitos, el enfoque y los contenidos gestin de las escuelas.
educativos de la educacin fsica.
1.3 Identifica las caractersticas del proceso de intervencin
docente en las sesiones de educacin fsica.
185

{ DIMENSIN 3
supervisin de educacin fsica para la mejora de la calidad
educativa.



186
Un supervisor escolar requiere conocer los principios legales y ticos Un supervisor escolar requiere conocer la diversidad cultural y
inherentes a su funcin y al trabajo educativo como condicin lingstica de las comunidades para vincularla con los propsitos
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su educativos y asegurar que se atienda en las aulas de la zona.
para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia. comunidad con las escuelas a fin de fortalecer el servicio educativo.
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el
escuelas de su zona. desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
las finalidades de la educacin pblica mexicana. comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la procesos educativos.
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
las sesiones de educacin fsica. otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para escuela.
ejercer la funcin supervisora. 5.3 Impulsa la colaboracin entre los educadores fsicos y las
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para escuelas.
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.

cada parmetro:
187
1.1.1 Explica cmo el supervisor colabora en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que se ofrece
en las escuelas de la zona.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario
1.1 Asume el sentido de la
escolar vigente.
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten
con docentes de educacin fsica y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
educativa en las sesiones
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar dedicado a la educacin fsica debe ocuparse en actividades con sentido
de educacin fsica.
formativo para los alumnos.
1.1.5 Disea acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos en la
asignatura.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educacin Fsica
vigentes en la educacin bsica, as como de los campos formativos asociados al desarrollo motor de los
1.2 Identifica los propsitos, alumnos en la educacin preescolar.
el enfoque y los 1.2.2 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el enfoque y los contenidos de la educacin
contenidos educativos de fsica en la educacin bsica.
la educacin fsica. 1.2.3 Identifica los procesos de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica.
1.2.4 Identifica los principales aspectos que pueden incidir negativamente en el desarrollo motor de los
alumnos.
1.3.1 Identifica la contribucin de la asignatura y del educador fsico al logro de los propsitos educativos, la
mejora del trabajo colaborativo y el establecimiento de metas comunes en la escuela.
1.3 Identifica las
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoque y contenidos de la
caractersticas del
educacin fsica en la educacin bsica.
proceso de intervencin
1.3.3 Distingue las caractersticas que deben tener las sesiones de educacin fsica para lograr que stas sean
docente en las sesiones
un espacio de aprendizaje, juego, diversin, y cooperacin entre los alumnos.
de educacin fsica.
1.3.4 Propone acciones para que el educador fsico propicie la participacin de todos los alumnos,
especialmente a los que presentan necesidades educativas especiales y con discapacidad.
188
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional de los docentes y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
2.1.1 Identifica la finalidad de la asesora acadmica que ofrece el supervisor a los educadores fsicos.
2.1 Identifica acciones para
2.1.2 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que debe realizar para la mejora
operar la asesora y
del proceso de intervencin docente de los educadores fsicos.
fomentar el desarrollo
2.1.3 Identifica acciones de asesora a partir de las necesidades expresadas por los educadores fsicos o los
profesional de los
resultados de las evaluaciones de la escuela.
educadores fsicos desde
2.1.4 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de los educadores fsicos.
la supervisin.
2.1.5 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece a los educadores fsicos de nuevo ingreso a la docencia.
2.2.1 Reconoce cmo los educadores fsicos pueden contribuir a la autonoma de gestin de las escuelas para
mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecen.
2.2 Identifica estrategias que 2.2.2 Identifica diferentes acciones que pueden realizar los educadores fsicos para contribuir a la autonoma
impulsan la autonoma de de gestin de las escuelas y al trabajo colaborativo: participacin en el diseo de la Ruta de Mejora
gestin de las escuelas. Escolar y en el Consejo Tcnico Escolar.
2.2.3 Identifica acciones de liderazgo de los educadores fsicos que fomenten el desarrollo de estilos de vida
saludables y sana convivencia en las escuelas.
2.3 Formula acciones para la 2.3.1 Disea diferentes estrategias para diagnosticar las necesidades de los educadores fsicos e identificar los
planeacin, el desarrollo, aprendizajes desarrollados por los alumnos en la asignatura.
el seguimiento y la 2.3.2 Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la supervisin de
evaluacin del plan de educacin fsica y priorizar las acciones de atencin a los educadores y las escuelas, segn sus
trabajo de la supervisin necesidades.
de educacin fsica para 2.3.3 Propone acciones que se pueden impulsar para asegurar la calidad de las sesiones de educacin fsica.
la mejora de la calidad 2.3.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el desarrollo de las sesiones de educacin fsica y la
educativa. contribucin de los educadores fsicos a la Ruta de Mejora Escolar.

2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades
las escuelas, autoridades
educativas para apoyar a los educadores fsicos y a las escuelas.
educativas y otras
2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las
instituciones de apoyo a
escuelas de la zona, segn sus necesidades.
la educacin.
189
3.1.1 Reconoce la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo
3.1 Explica la finalidad de la de la funcin supervisora.
sobre la propia prctica para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
profesional. 3.1.3 Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
participacin en redes y 3.2.2 Propone formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce el Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como instancia de apoyo para
profesional. fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional de los educadores fsicos.
las Tecnologas de la
Comunicacin (TIC) para 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
desarrollo de la tarea
supervisora.
190
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
4.1.1. Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1 Asume los principios 4.1.2. Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
filosficos, las en el ejercicio de la supervisin escolar.
disposiciones legales y 4.1.3. Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
educacin pblica 4.1.4. Propone acciones que promuevan que todos los alumnos permanezcan en la escuela, aprendan y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido para cada nivel de la educacin bsica.
4.1.5. Identifica el papel del supervisor en el cumplimiento de la normatividad para garantizar el derecho de los
4.2.1. Propone estrategias que promuevan la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la
igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana
convivencia.
4.2.2 Identifica estrategias para promover la inclusin y equidad, as como para evitar la reproduccin de
favorables para el
estereotipos y la discriminacin en las sesiones de educacin fsica.
4.2.3 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas y sesiones de educacin
fsica, relacionadas con la seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, violencia, y maltrato
y abuso infantil.
en las sesiones de
4.2.4 Identifica el tipo de accidentes, lesiones y otras situaciones que pueden sufrir los alumnos en una sesin
educacin fsica.
de educacin fsica, as como las medidas que deben llevarse a cabo para prevenirlas.
4.2.5 Identifica las implicaciones que tiene el comportamiento del personal de la escuela (docente,
administrativo, de apoyo, directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, resolucin de conflictos y comunicacin, en el
capacidades y actitudes ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
necesarias para ejercer 4.3.2 Reconoce que el supervisor de educacin fsica es corresponsable de los resultados educativos que
la funcin supervisora. obtienen las escuelas de la zona.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
asegurar el derecho de
abandono escolar.
los alumnos a una
191
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
calidad.
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos de
5.1 Reconoce la diversidad los alumnos.
cultural y lingstica de 5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin fsica relacionados con la diversidad lingstica y
las comunidades y del cultural para asegurar que se atiendan en las sesiones de la asignatura.
alumnado, y su 5.1.3 Identifica la influencia de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad en las concepciones sobre
vinculacin con los el desarrollo motor de los alumnos, el significado del cuerpo y la relacin entre gneros.
procesos educativos. 5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica de los alumnos para que las
desarrollen los educadores fsicos.
5.2.1 Disea acciones para asegurar que los educadores fsicos implementen estrategias que involucren a las
5.2 Promueve la familias de los alumnos en la tarea educativa.
colaboracin de las 5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en el logro de los propsitos de la
familias, la comunidad y educacin fsica y la tarea educativa de las escuelas.
otras instituciones para 5.2.3 Identifica instancias a las cuales puede recurrir, para intervenir y orientar a los educadores fsicos en
fortalecer la tarea casos de discriminacin, violencia, abuso o maltrato infantil.
educativa de la escuela. 5.2.4 Identifica la participacin de la comunidad y de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre educadores fsicos para la mejora de las
5.3 Impulsa la colaboracin desarrollo de actividades educativas entre las escuelas.
entre los educadores 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los educadores fsicos, a fin de superar
fsicos y las escuelas. problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia
que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
192
193
SUPERVISOR. EDUCACIN BSICA ADULTOS
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Bsica para Adultos
educativos y las prcticas que propician aprendizajes. docente y la autonoma de gestin de los centros educativos;
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes,
directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con
las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de
todos los alumnos.
Para que un supervisor de educacin bsica para adultos garantice el
mejoramiento de la calidad educativa, debe proponer acciones que Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor de
contribuyan al funcionamiento regular de los centros educativos, educacin bsica para adultos Identifique estrategias que impulsen la
adems, se requiere que reconozca como parte de su funcin asegurar autonoma de gestin de los centros educativos, formule acciones para
que todo el alumnado de los centros cuente oportunamente con la planeacin, el desarrollo, el seguimiento y la evaluacin del plan de
maestros, libros de texto gratuitos, en su caso, y materiales de apoyo. trabajo de la supervisin escolar y establezca vnculos entre los centros
Asimismo, que comprenda que el tiempo escolar debe ocuparse en educativos, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la
actividades con sentido formativo y que proponga acciones para evaluar educacin.
peridicamente los avances de los estudiantes.
Tambin es responsabilidad del supervisor identificar los rasgos de conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
los centros que obtienen buenos resultados educativos y, a partir del siguientes parmetros:
conocimiento que tiene de los propsitos educativos, enfoques
didcticos y contenidos, identifique prcticas de enseanza
congruentes con estos y con las caractersticas del alumnado. 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin
de los centros educativos.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los 2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
siguientes parmetros: supervisin escolar para la mejora de la calidad educativa.
2.3 Establece vnculos entre los centros educativos, autoridades
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora de educativas y otras instituciones de apoyo a la educacin.
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos
educativos.
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician aprendizajes.
195
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios
Para que un supervisor escolar mejore continuamente su desempeo Un supervisor escolar requiere conocer los principios legales y ticos
profesional requiere reflexionar acerca de la influencia que tiene su inherentes a su funcin y al trabajo educativo como condicin
prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos en los necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad de las
centros educativos a su cargo. De esta manera podr contar con personas adultas, as como promover ambientes escolares
elementos que contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan favorables para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana
su prctica y, en consecuencia, la calidad del servicio educativo. convivencia.
El supervisor escolar tambin debe ser capaz de colaborar con otros El supervisor escolar tambin debe contar con capacidades de
en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin para el liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
estudio y el aprendizaje a fin de fortalecer su desarrollo profesional, y impacto en el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera
conocer el uso de las TIC a fin de establecer una comunicacin asumir la corresponsabilidad de los resultados educativos que
eficaz con los directores de las escuelas de la zona y otras personas obtienen los centros educativos a su cargo.
comunidades de aprendizaje como medios para su los centros educativos.
desarrollo profesional. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la ejercer la funcin supervisora.
Informacin y la Comunicacin (TIC) para el 4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para
fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora. asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
196
{ DIMENSIN 5
Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y
culturales de los centros educativos y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellos, con las familias, las comunidades y otras

Un supervisor escolar requiere conocer la diversidad cultural y cada parmetro:
lingstica de las comunidades para vincularla con los propsitos
educativos y asegurar que se atienda en las aulas. Asimismo, debe
gestionar la colaboracin de la comunidad con los centros educativos
a fin de fortalecer el servicio educativo.
El supervisor escolar tambin debe organizar redes de apoyo entre

los centros educativos para la mejora de las prcticas educativas y
de los aprendizajes de los estudiantes, impulsar el intercambio de
experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos entre los centros educativos.


5.2 Promueve la colaboracin de la comunidad y otras
instituciones en la tarea formativa de los centros
educativos.
los centros educativos de la supervisin escolar.
197
1.1.1 Identifica acciones para asegurar la calidad del servicio que se ofrece en los centros educativos a su
cargo.
1.1.2 Propone acciones para asegurar que los centros educativos funcionen regularmente de acuerdo al
1.1 Asume el sentido de la calendario escolar vigente.
supervisin escolar para la 1.1.3 Reconoce que el supervisor debe asegurar que todos los alumnos de los centros educativos de la
mejora de la calidad zona escolar cuenten con maestro y con todos los libros y materiales de apoyo gratuitos.
educativa.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos de los
centros educativos a su cargo.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares del plan y los programas de estudio vigentes para la
educacin bsica adaptados a la educacin de adultos.
1.2 Reconoce los propsitos,
1.2.2 Comprende los propsitos educativos, enfoques y contenidos de las reas de conocimiento de la
los enfoques y los educacin primaria y la educacin secundaria referidas a la educacin de adultos.
1.2.3 Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques, contenidos y
las modalidades de trabajo de la educacin bsica para adultos.
1.3.1 Identifica algunos rasgos de los centros educativos que obtienen buenos resultados: metas comunes,
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, participacin de los estudiantes y altas
1.3 Identifica las prcticas expectativas sobre su aprendizaje.
educativas que propician
1.3.2 Identifica prcticas de enseanza que favorecen el aprendizaje de las personas jvenes y adultas.
aprendizajes.
1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje influyen en la
prctica educativa.
198
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de los centros educativos;
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
2.1.2 Reconoce que la planeacin anual de actividades impulsa la autonoma de gestin de los centros
2.1 Identifica estrategias que educativos.
impulsan la autonoma de 2.1.3 Identifica diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los centros educativos.
gestin de los centros 2.1.4 Reconoce que la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan
educativos. metas comunes para la formacin de los alumnos, seleccionen y organicen actividades coherentes con
el plan de trabajo del centro educativo.
2.1.5 Propone estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de los
centros educativos a su cargo.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin que permiten realizar el diagnstico de los centros educativos a su
cargo.
2.2 Formula acciones para la 2.2.2 Reconoce acciones que permiten utilizar la informacin sobre los resultados educativos de los centros
planeacin, el desarrollo, educativos para tomar decisiones que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
el seguimiento y la
2.2.3 Reconoce el plan de trabajo de la supervisin como herramienta para organizar las actividades y
priorizar las acciones de atencin a los centros educativos, segn sus necesidades.
trabajo de la supervisin
escolar para la mejora de 2.2.4 Identifica estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo y los resultados obtenidos por los
la calidad educativa. centros educativos.
2.2.5 Reconoce formas de participacin de los directores en el diseo del plan de trabajo de la supervisin
para el acompaamiento a los colectivos docentes.
2.3 Establece vnculos entre 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades
los centros educativos, educativas para mejorar la atencin a los centros educativos.
autoridades educativas y
otras instituciones de 2.3.2 Identifica diversas instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora
apoyo a la educacin. a los centros educativos, segn sus necesidades.
199
3.1 Explica la finalidad de la desempeo de la funcin supervisora.
reflexin sistemtica sobre 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica influye en la toma de decisiones para generar
la propia prctica condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas

3.2 Considera el estudio y la
participacin en redes y 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce al trabajo colegiado como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como una instancia de apoyo
profesional.
para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.

las Tecnologas de la 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la
3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
Comunicacin (TIC) para
escolar.
el fortalecimiento y
desarrollo de la tarea 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
supervisora.
200
DIMENSIN 4. Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
4.1.1 Distingue de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y los centros educativos.
4.1 Asume los principios 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
filosficos, las en el ejercicio de la supervisin escolar.
disposiciones legales y las
finalidades de la educacin 4.1.3 Propone acciones para verificar que toda persona acceda a una educacin de calidad permanezca en
la escuela y concluya oportunamente sus estudios.
pblica mexicana.
4.1.4 Identifica el papel del supervisor en el cumplimiento de la normatividad para garantizar el derecho de
los alumnos a una educacin de calidad.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Promueve en los centros educativos la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad,
favorables para el el aprendizaje y la sana convivencia.
aprendizaje, la sana 4.2.2 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en los centros educativos, relacionadas
convivencia, la inclusin con la seguridad, emergencias sanitarias, maltrato y abuso.
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de
en los centros educativos. apoyo, de direccin y supervisin en la seguridad e integridad fsica de los alumnos.
4.3 Distingue las capacidades 4.3.1. Reconoce que el liderazgo, la negociacin, la solucin de conflictos y la comunicacin son necesarias
y actitudes necesarias para el ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
para ejercer la funcin 4.3.2. Reconoce que el supervisor es corresponsable de los resultados educativos que obtienen los centros
supervisora. educativos a su cargo.
4.4 Reconoce el papel de la 4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la
supervisin escolar para escuela y concluir oportunamente sus estudios.
asegurar el derecho de los
alumnos a una educacin 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
de calidad. abandono escolar en la educacin bsica para adultos.
201
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de los centros educativos y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellos, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
5.1.1. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.2. Identifica los propsitos y contenidos de la educacin bsica para adultos relacionados con la
cultural y lingstica de las diversidad lingstica y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y centros educativos de la
comunidades y del zona escolar.
alumnado, y su vinculacin 5.1.3. Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en
con los procesos los centros educativos a su cargo.
educativos.
5.1.4. Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en los centros
educativos de la zona.
5.2 Promueve la colaboracin

de la comunidad y otras 5.2.1. Propone estrategias para involucrar a los miembros de la comunidad en la tarea educativa.
instituciones en la tarea 5.2.2. Promueve acciones que involucren distintas instituciones de gobierno y de la sociedad para prevenir y
formativa de los centros atender los casos de discriminacin y violencia que pudieran presentarse en los centros educativos.
educativos.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de ayuda entre los centros educativos a su cargo para la
5.3 Propone estrategias para mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
impulsar la colaboracin
entre los centros
desarrollo de proyectos educativos entre los centros educativos a su cargo.
educativos de la
supervisin escolar. 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los centros educativos, a fin de superar
202
203
205
JEFE DE ENSEANZA. EDUCACIN SECUNDARIA
JEFE DE ENSEANZA
Educacin Secundaria
Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica
la disciplina de enseanza para fomentar prcticas docentes especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes
centradas en los alumnos y sus necesidades. para contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la
autonoma de gestin de las escuelas.
Para que un jefe de enseanza fomente prcticas docentes
centradas en los alumnos, debe conocer en primer trmino las Para proporcionar una asesora acadmica especializada es
caractersticas de los jvenes de educacin secundaria, el modo en importante que el jefe de enseanza conozca cul es el sentido de
que aprenden las nociones, habilidades y actitudes centrales de la esta asesora, de qu modo llevarla a cabo y cmo vincularla con
asignatura, adems de conocer su realidad, intereses y los retos a acciones que fomenten el desarrollo profesional. Asimismo, requiere
los que se enfrentan en la actualidad. tener habilidades para dar seguimiento a los docentes de la
asignatura, para adecuar el acompaamiento a las necesidades del
Tambin es importante que el jefe de enseanza conozca los personal docente.
principios, conceptos o nociones centrales de la asignatura y las
relaciones que hay entre estos elementos de modo que pueda Asimismo, se requiere que el jefe de enseanza tenga en mente que
apoyar y asesorar a los docentes de la asignatura. el centro de su labor es mejorar la atencin educativa que se
proporciona a los adolescentes en la asignatura, por lo que es
En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los necesario que reconozca a la escuela secundaria como un espacio
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los para el enriquecimiento de las potencialidades y talento de los
siguientes parmetros: alumnos. Por otra parte, el jefe de enseanza al ser personal de
supervisin, necesita conocer, al igual que otros supervisores
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de escolares, de qu modo se propicia la autonoma de gestin de las
los alumnos. escuelas, y tener herramientas que le permitan planificar y organizar
1.2 Relaciona los propsitos, el enfoque didctico y los sus actividades, adems de ser un vnculo entre los maestros de la
contenidos de la asignatura. asignatura y las autoridades educativas.
1.3 Fomenta una enseanza dirigida al desarrollo integral de
los adolescentes. En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los
1.4 Identifica elementos fundamentales de la disciplina conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
relacionada con la asignatura. siguientes parmetros:
2.1 Reconoce el sentido de la asesora acadmica

especializada en el desarrollo profesional docente.
2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de
gestin de las escuelas.
207
jefatura de enseanza para la mejora de la calidad

educativa.
{ DIMENSIN 3
Un jefe de enseanza que se reconoce como profesional que mejora
2.4 Establece vnculos entre diferentes instancias que
continuamente para asesorar acadmicamente, fomentar el desarrollo
fortalecen el desarrollo profesional docente, las autoridades
profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura, de modo
educativas y los maestros de la asignatura.
que se garantice el derecho de los alumnos a una educacin
secundaria de calidad.
Para que un jefe de enseanza mejore continuamente su desempeo

escuelas a su cargo. De esta manera podr contar con elementos
que contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan su prctica
y, en consecuencia, la calidad del servicio educativo.
El jefe de enseanza tambin debe ser capaz de colaborar con otros

eficaz con docentes y directores de las escuelas de la zona, as como
con otras personas que integren la comunidad educativa.
En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los


fortalecimiento y desarrollo de la jefatura de enseanza.
208
Un jefe de enseanza que conoce, asume y promueve los principios Un jefe de enseanza que reconoce la diversidad de los contextos
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin sociales y culturales de las escuelas, y promueve las relaciones de
de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad. colaboracin entre los maestros de la asignatura, las comunidades y
otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
Un jefe de enseanza requiere conocer los principios legales y ticos

inherentes a su funcin y al trabajo educativo como condicin Un jefe de enseanza requiere conocer la diversidad cultural y
necesaria para garantizar el derecho de los adolescentes a una lingstica de las comunidades para vincularla con los propsitos
educacin de calidad, as como promover ambientes escolares educativos y asegurar que se atienda en las aulas de la zona.
favorables para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana Asimismo, debe gestionar la colaboracin de las familias y la
convivencia. comunidad con las escuelas a fin de fortalecer el servicio educativo.
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen los experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el
alumnos de los grupos a su cargo. desarrollo de proyectos educativos entre los docentes que apoya y
asesora.
En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los
siguientes parmetros: conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
las finalidades de la educacin pblica mexicana. 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en procesos educativos.
las escuelas. 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para el otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
ejercicio de la jefatura de enseanza. escuela.
4.4 Reconoce el papel del jefe de enseanza para garantizar 5.3 Impulsa la colaboracin entre los maestros de la
el derecho de los alumnos a una educacin de calidad. asignatura.

cada parmetro:
209
DIMENSIN 1. Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la disciplina de enseanza para fomentar prcticas
docentes centradas en los alumnos y sus necesidades.
1.1.1 Identifica las caractersticas de los jvenes de educacin secundaria y los retos a los que se enfrentan en la
1.1 Identifica los procesos actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
de desarrollo y de 1.1.2 Identifica los procesos de desarrollo de los adolescentes.
aprendizaje de los 1.1.3 Identifica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de los adolescentes.
alumnos. 1.1.4 Describe los procesos de aprendizaje de los alumnos, principalmente el modo en que aprenden las nociones,
habilidades y actitudes centrales de la asignatura.
1.2 Relaciona los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y el enfoque de la asignatura en la educacin bsica,
propsitos, el enfoque as como su relacin con el perfil de egreso y los diferentes campos de formacin de este tipo educativo.
didctico y los 1.2.2 Distingue la progresin de los contenidos de la asignatura a lo largo de la educacin bsica.
contenidos de la 1.2.3 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura y la manera en que se organizan en el currculo vigente
asignatura. para la educacin secundaria.
1.3.1 Reconoce la influencia que tienen en el aprendizaje de los alumnos, sus conocimientos previos, concepciones y
creencias acerca de los contenidos de la asignatura.
1.3.2 Propone estrategias didcticas congruentes con los propsitos educativos, enfoque y contenidos de la
1.3 Fomenta una asignatura.
enseanza dirigida al
desarrollo integral de 1.3.3 Describe las acciones que debe realizar el docente para propiciar la participacin de todos los alumnos,
los adolescentes. especialmente de quienes estn en riesgo de exclusin con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.
1.3.4 Explica la necesidad de propiciar en las sesiones de la asignatura la colaboracin y el trabajo entre pares, as
como el reconocimiento de la realidad y los intereses de los adolescentes.
1.4 Identifica elementos 1.4.1 Identifica los principios, conceptos o nociones centrales de la disciplina y las relaciones que hay entre ellos.
fundamentales de la
1.4.2 Reconoce las formas en que se construye y desarrolla el saber en la disciplina.
disciplina relacionada
con la asignatura. 1.4.3 Distingue los principales momentos de desarrollo histrico y corrientes tericas de la disciplina.
210
DIMENSIN 2. Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes
para contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma de gestin de las escuelas.
2.1.1 Reconoce que debe contribuir a la mejora de las prcticas de los maestros de la asignatura, al proporcionar
asesora acadmica especializada e impulsar acciones de desarrollo profesional docente, en articulacin con
2.1 Reconoce el sentido las autoridades educativas y supervisores escolares.
de la asesora 2.1.2 Describe diferentes estrategias para proporcionar asesora acadmica especializada, fomentar el desarrollo
acadmica profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura.
especializada en el
desarrollo profesional 2.1.3 Propone estrategias para la asesora acadmica especializada con base en las necesidades expresadas por la
docente. supervisin escolar, los maestros de la asignatura y resultado de las evaluaciones internas y externas.
2.1.4 Identifica la relacin entre la asesora acadmica especializada del jefe de enseanza y la que proporciona la
supervisin escolar, as como distingue los propsitos y mbitos de influencia de cada una.
2.2.1 Identifica a las escuelas de educacin secundaria como espacios dirigidos al enriquecimiento de las
potencialidades y talentos de los adolescentes, al desarrollo de sus habilidades para convivir armnicamente y
2.2 Identifica estrategias a su formacin integral.
que impulsan la 2.2.2 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas
autonoma de gestin a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
de las escuelas. 2.2.3 Explica de qu modo la Ruta de Mejora Escolar, los Consejos Tcnicos Escolares y el liderazgo del director
escolar impulsan la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2.4 Relaciona el fomento del desarrollo profesional docente con la autonoma de gestin escolar.
2.3 Formula acciones para

la planeacin, el 2.3.1 Identifica estrategias para diagnosticar las necesidades de los maestros los aprendizajes desarrollados por los
desarrollo, el alumnos en la asignatura.
seguimiento y la 2.3.2 Disea un plan de trabajo que sirva de herramienta para organizar sus actividades y priorizar las acciones de
evaluacin del plan de atencin a los maestros de la asignatura, segn sus necesidades.
trabajo de la jefatura
de enseanza para la 2.3.3 Propone acciones para propiciar la mejora de la enseanza en la asignatura.
mejora de la calidad 2.3.4 Identifica estrategias de seguimiento para orientar su trabajo como jefe de enseanza.
educativa.
211

entre diferentes 2.4.1 Promueve la colaboracin con diferentes instituciones, organismos y dependencias para fortalecer el desarrollo
instancias que profesional docente.
fortalecen el desarrollo
2.4.2 Identifica acciones a desarrollar con diferentes instituciones, organismos y dependencias para propiciar el
profesional docente,
desarrollo profesional de los maestros de la asignatura.
las autoridades
educativas y los 2.4.3 Argumenta la necesidad de que las acciones dirigidas al desarrollo profesional de los maestros de la asignatura
maestros de la deben ser articuladas, sistemticas y congruentes entre las diferentes autoridades educativas.
asignatura.
212
DIMENSIN 3. Un jefe de enseanza que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar acadmicamente, fomentar
el desarrollo profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura, de modo que se garantice el derecho de los alumnos a una educacin
secundaria de calidad.
3.1 Explica la finalidad de de su funcin.
sobre la propia generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico para que ste sea un espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
desarrollo profesional. que fortalece el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros.
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de enseanza.
y desarrollo de la
jefatura de enseanza.
213
DIMENSIN 4. Un jefe de enseanza que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
4.1.1 Distingue de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
cotidiano del aula y de los centros educativos, as como la relacin que tienen con su funcin.
4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de los
4.1 Asume los principios maestros y las escuelas.
filosficos, las
4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de los centros escolares, el derecho de toda
disposiciones legales
persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente
y las finalidades de la
sus estudios.
educacin pblica
mexicana. 4.1.4 Explica el papel de la jefatura de enseanza en el cumplimiento del derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.
4.1.5 Identifica como uno de los principios de la jefatura de enseanza el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
4.2.1 Promueve que los maestros de la asignatura propicien la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la
4.2 Gestiona ambientes equidad, la igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana
favorables para el convivencia.
aprendizaje, la sana 4.2.2 Identifica a los adolescentes que padecen algn rezago educativo o estn en riesgo de reprobacin escolar
convivencia, la para apoyar y orientar a los maestros de la asignatura en el diseo de estrategias de atencin.
inclusin educativa y 4.2.3 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno que se encuentran en situacin de violencia,
la seguridad en las abuso o maltrato infantil y a qu instancias recurrir en su atencin para apoyar y orientar a los maestros de la
escuelas. asignatura al respecto.
4.2.4 Identifica estrategias de asesorara a los docentes para atender la diversidad y heterogeneidad de los alumnos.
4.3 Distingue las

capacidades y actitudes 4.3.1 Reconoce que el liderazgo, la negociacin, la solucin de conflictos y la comunicacin son necesarias para el
necesarias para el ejercicio eficaz de su funcin.
ejercicio de la jefatura de 4.3.2 Reconoce que es corresponsable de los resultados educativos que obtienen los alumnos en la asignatura.
enseanza.
4.4.1 Argumenta el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
4.4 Reconoce el papel del concluir oportunamente sus estudios.
jefe de enseanza para
los alumnos a una abandono escolar.
educacin de calidad. 4.4.3 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil e
214
DIMENSIN 5. Un jefe de enseanza que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas, y promueve las
relaciones de colaboracin entre los maestros de la asignatura, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
5.1 Reconoce la 5.1.1 Identifica los propsitos y contenidos de la asignatura relacionados con la diversidad lingstica y cultural para
diversidad cultural y apoyar y orientar a los maestros en su tratamiento con los alumnos.
lingstica de las
5.1.2 Identifica la influencia de los rasgos culturales y lingsticos de las comunidades en las concepciones sobre el
comunidades y del
desarrollo y aprendizaje de los adolescentes.
alumnado, y su
vinculacin con los 5.1.3 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica de los alumnos para asesorar
procesos educativos. acadmicamente a los maestros de la asignatura al respecto.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
familias, la comunidad 5.2.1 Disea acciones para fomentar que los maestros de la asignatura implementen estrategias que involucren a las
y otras instituciones familias de los alumnos en la tarea educativa.
para fortalecer la tarea 5.2.2 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
educativa de la
escuela.
5.3 Impulsa la 5.3.1 Distingue acciones para organizar redes, encuentros y otras formas de colaboracin entre los maestros de la
colaboracin entre los asignatura para la mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
maestros de la 5.3.2 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los maestros de la asignatura, a fin de superar
asignatura. problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
215
217
219
{ Introduccin
El Perfil, Parmetros e Indicadores que a continuacin se presenta innovaciones didcticas, y en la comprensin y manejo de los
expresa las caractersticas deseables para ingresar a la funcin de propsitos del plan y los programas de estudio vigentes.
Asesor Tcnico Pedaggico (ATP). De igual modo, constituye una
gua que permite orientar la formacin de quien pretenda acceder a Cabe mencionar que el ATP de educacin bsica se concibe como
dicha funcin. un especialista en alguna de las siguientes reas: lenguaje oral y
escrito, pensamiento matemtico, educacin especial y educacin
Este PPI se sustenta en la legislacin vigente relacionada con el fsica.
papel del ATP definido como el docente que tiene la responsabilidad
de brindar a otros docentes asesora y acompaamiento y Actualmente, la enseanza del lenguaje oral y escrito y las
constituirse, de esta manera, en un agente de mejora de la calidad de matemticas merecen una atencin prioritaria en los aprendizajes de
la educacin en las escuelas y de los aprendizajes de los alumnos. los alumnos, dado que son la base para el desarrollo de otros
aprendizajes. De este modo el ATP especialista en lenguaje oral y
El PPI considera al ATP como responsable de asesorar, apoyar y escrito de preescolar y primaria asesorar al maestro de aula, y
acompaar, en aspectos tcnico-pedaggicos, a docentes de forma segn corresponda, al maestro de taller de lectura. En el caso de la
individualizada y colectiva, en colaboracin con otros actores educacin secundaria, el trabajo del ATP consiste en apoyar el
educativos, con el fin de coadyuvar, en su mbito de competencia, a desarrollo de la lengua oral y escrita o del pensamiento matemtico a
una formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y a la travs del tratamiento de los contenidos de Espaol y Matemticas y
mejora de los aprendizajes de los alumnos, a travs del uso de los de otras asignaturas del currculo. Por esta razn, el ATP especialista
resultados de evaluacin educativa y la consideracin de las deber contar con conocimientos sobre la enseanza de su
caractersticas de los docentes, los contextos socioculturales y especialidad y su vinculacin con otros campos de conocimiento.
lingsticos en que se ubican las escuelas y el dominio del campo de
conocimiento en el cual se inscribe su funcin. La incorporacin de los ATP de educacin especial y educacin
fsica, tiene la finalidad de fortalecer el servicio en estas importantes
El ATP que ingrese al servicio profesional docente deber tener reas para que los alumnos de educacin bsica reciban una
cualidades y aptitudes que le permitan apoyar a otros docentes en la atencin adecuada a sus intereses y necesidades.
reflexin sobre sus prcticas profesionales y sobre la manera en que
toman decisiones para su quehacer cotidiano. Por otra parte, el Finalmente, el ATP como integrante del equipo que colabora en la
apoyo que el ATP brinde a los docentes se considera como una supervisin escolar, comparte y trabaja hacia una meta comn: lograr
prctica cuyo mbito de accin es el aula y la escuela, y contribuye, que todos los alumnos tengan una educacin de calidad. La
al mismo tiempo, tanto a la mejora de los aprendizajes de los cooperacin profesional entre el ATP, sus colegas, los directores y el
alumnos, como a la formacin de los docentes. supervisor de la zona escolar ser fundamental para emprender
acciones educativas que contribuyan a evitar el rezago y la desercin
Adems, en el marco del Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela, en las escuelas.
el ATP ser una figura esencial que acompae a los docentes en la
construccin de nuevos conocimientos, la interpretacin crtica y la
adecuacin a los contextos escolares, el desarrollo de las
221
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 223
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN PREESCOLAR
ASESOR TCNICO PEDAGGICO

(Para docentes y maestros de taller de lectura y escritura)
Educacin Preescolar. Lenguaje oral y escrito
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para asesora a docentes y a maestros de taller de lectura que permita
brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza del brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito. lenguaje oral y escrito.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a propiciar

mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con la Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a mejorar las
enseanza del lenguaje oral y escrito en los alumnos de formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito, requiere
educacin preescolar, es necesario que cuenten con saberes que desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las prcticas
sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que
aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares, principios despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta
didcticos, y las concepciones y prcticas docentes en este campo. con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un conveniente.
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre pedaggico le permiten acompaar a los docentes, mediante la
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
de los docentes y como una oportunidad para compartir metas construccin de estrategias didcticas del lenguaje oral y escrito,
comunes orientadas al logro de los aprendizajes relacionados con el adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos.
lenguaje oral y escrito en todos los alumnos.
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
expresadas en los siguientes parmetros: 2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
seguimiento en la asesora a los docentes.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
escrito en los alumnos de educacin preescolar. desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
del lenguaje oral y escrito en educacin preescolar. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
del lenguaje oral y escrito en educacin preescolar. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesora. sobresalientes.
225
{ DIMENSION 3 3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de

Informacin y la Comunicacin (TIC) para
la
el
Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que
fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesora.
mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompaar a
docentes en su prctica profesional.
Para que un asesor tcnico pedaggico brinde un servicio de calidad

a los docentes, debe ser un aprendiz permanente; abierto y crtico a
las nuevas tendencias pedaggicas apoyadas en la investigacin
educativa reciente; capaz de actualizarse de manera continua para
su quehacer profesional y comprometido con su conviccin para
ensear como carrera de vida.
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor

sobre su propia prctica como herramienta para identificar los
avances y lmites en su trabajo, y a partir de ello orientar su
formacin y desarrollo profesional. Asimismo, considera el
intercambio de experiencias entre los asesores tcnico pedaggicos
y otros agentes educativos para construir una visin enriquecida y
comparada que propicie introducir cambios en su intervencin.
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el

uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues
esto supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y
seleccin de informacin, en el acceso a nuevos saberes y formas de
comunicacin, y en la posibilidad de observar y participar en otras
realidades.

manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
expresadas en los siguientes parmetros:

226
{ DIMENSIN 4 { DIMENSION 5
Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos
brindar una educacin de calidad a los alumnos. y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prcticas
docentes y los aprendizajes de los alumnos.
Para que el asesor tcnico pedaggico cumpla con la finalidad ltima

de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que se Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora que
desempee en apego al marco normativo que rige la educacin contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice
pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin aprendizajes de calidad, es necesario que aprecie la diversidad social
en la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio y cultural de las comunidades y reconozca que esta diversidad se
educativo de las escuelas que asesora. expresa al interior de las escuelas que asesora, por lo que su
asesora deber estar situada y/o adaptada para responder a estas
Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar la condiciones.
asesora tcnico pedaggica en el ejercicio de su funcin tales como:
el dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de Esta dimensin se relaciona con la labor de asesora y su vnculo con
trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea la comunidad donde se encuentra la escuela, as como con la
conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena importancia de una buena comunicacin con diferentes agentes
convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y educativos y sociales para la identificacin de necesidades o apoyos
la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales, y que permitan atender conjuntamente problemas prioritarios en la
tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo, educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin
la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores que se les brinda.
importantes en su labor asesora, al tiempo que se espera que esta
misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus Adems de ser capaz de analizar cmo el entorno social y cultural en
alumnos. el que se ubica la escuela incide en el aprendizaje de los alumnos, el
asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como parte de
En esta dimensin el asesor tcnico pedaggico debe un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin de
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.
En esta dimensin el asesor tcnico pedaggico debe
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
las finalidades de la educacin pblica mexicana. expresadas en los siguientes parmetros:
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la
la escuela. comunidad y de los alumnos en la tarea de asesora.
4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias 5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y
para desempear la labor de asesora. sociales en apoyo a la atencin de los alumnos.
4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al
una educacin de calidad. trabajo con otros asesores.
227

cada parmetro:
DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza del lenguaje oral y escrito.
1.1 Explica los procesos de 1.1.1 Identifica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral, la escritura y participacin en la cultura escrita de los
aprendizaje del alumnos de preescolar.
lenguaje oral y escrito 1.1.2 Relaciona el desarrollo de la lengua oral con la cultura escrita en los alumnos de preescolar.
en los alumnos de 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y la participacin
educacin preescolar. en la cultura escrita de los alumnos de educacin preescolar.
1.2 Describe los propsitos 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin bsica
y los contenidos de y, en particular, en la educacin preescolar.
aprendizaje del 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en
lenguaje oral y escrito educacin preescolar.
en educacin 1.2.3 Explica el sentido de los programas nacionales relacionados con el lenguaje oral y escrito para educacin
preescolar. preescolar.
1.3.1 Establece la relacin entre el lenguaje oral y escrito y su importancia en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
1.3.2 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad y de la cultura
1.3 Explica los principios escrita en educacin preescolar.
didcticos que orientan 1.3.3 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad y escritura en
el desarrollo del educacin preescolar.
lenguaje oral y escrito
en educacin 1.3.4 Identifica las variables didcticas que intervienen en una tarea comunicativa de lenguaje oral o escrito.
preescolar. 1.3.5 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en los alumnos de preescolar.
1.3.6 Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de preescolar.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los alumnos
1.4 Explica el sentido y los en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
fundamentos de la 1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del lenguaje
asesora. oral y escrito.
1.4.3 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los docentes.
228
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora centrada
en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin escolar.
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura que
permita brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de los
alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje oral.
2.1 Describe el papel del
diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta en materia de
planeacin y el lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en los resultados del
asesora a los diagnstico, la modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el aprendizaje
del lenguaje oral y escrito en preescolar.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos
de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.2.2 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje oral
2.2 Apoya la mejora de la (comprensin y expresin) y escrito (lectura, escritura y prcticas sociales del lenguaje escrito), a fin de
prctica educativa asesorar a los docentes.
centrada en el
2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan
desarrollo del lenguaje
nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
oral y escrito.
2.2.4 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos los alumnos aprendan.
2.2.5 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula con un sentido educativo.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del lenguaje
2.3 Fomenta el uso de la oral y escrito de sus alumnos.
evaluacin con fines de 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del
desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
2.4 Propicia la atencin a 2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las vincula
la diversidad cultural y con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio de la asesora.
lingstica. 2.4.2 Reconoce estrategias didcticas para el desarrollo de la cultura escrita en las lenguas indgenas.
229
2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural centrada
en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
2.5.1 Identifica acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.5 Propicia la atencin a 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
los alumnos con aptitudes sobresalientes.
necesidades
educativas especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la escuela a partir de
aptitudes las tareas de lenguaje oral y escrito.
sobresalientes. 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes, a fin de asesorar a los docentes.
230
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar, asesorar y
acompaar a docentes en su prctica profesional.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo, de las
creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
la reflexin sistemtica trabajo cotidiano.
la participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
redes y comunidades desarrollo profesional.
medios para su
3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el
estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.

la Informacin y la
3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos
y desarrollo de la labor de educacin preescolar.
de asesora.
231
DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.
4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1 Asume los principios 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
filosficos, las el ejercicio de la asesora.
disposiciones legales y
las finalidades de la 4.1.3 Reconoce que labor de la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los
educacin pblica derechos de la niez y de la adolescencia.
mexicana. 4.1.4 Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y escrito coadyuva a la formacin de la ciudadana de los
alumnos de preescolar.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito que coadyuven al logro de
favorables para el ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad
aprendizaje, la sana de los alumnos de preescolar.
convivencia, la 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
inclusin educativa y la estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
seguridad en la 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
escuela. frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
4.3 Argumenta qu 4.3.1 Reconoce que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura, responsabilidad
actitudes y habilidades compartida y honestidad intelectual.
son necesarias para 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
desempear la labor de 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
asesora. exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
4.4 Contribuye al expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
cumplimiento del
4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de
derecho de los
calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
alumnos a una
educacin de calidad. 4.4.3 Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil para apoyar a los
docentes en su atencin.
232
DIMENSIN 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes
educativos y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prcticas docentes y los aprendizajes de los alumnos.
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas para
cultural y lingstica de vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
la comunidad y de los
alumnos en la tarea de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del
asesora. dilogo intercultural, en la labor de asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche recursos o iniciativas comunitarias que
coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
5.2 Propicia la vinculacin
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin
con diferentes agentes
con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de
educativos y sociales
los alumnos.
en apoyo a la atencin
de los alumnos. 5.2.3 Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil que amplen las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos.
5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin
5.3 Contribuye al escolar.
funcionamiento eficaz
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo de
de la zona escolar y al
una propuesta articulada y congruente de asesora.
trabajo con otros
asesores. 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la
zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
233

Educacin Preescolar. Pensamiento matemtico
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para asesora a docentes para brindar a los alumnos mejores
brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza de oportunidades en el aprendizaje matemtico.
las matemticas.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuya a mejorar las

Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a propiciar formas de ensear y aprender en el campo del pensamiento
mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con el matemtico, requieren desarrollar su quehacer a partir de un
fortalecimiento del pensamiento matemtico en los alumnos de diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes que
educacin preescolar, es necesario que cuenten con saberes que asesora y de las capacidades que despliegan los alumnos en este
sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de campo, para que de manera conjunta con los docentes, fijen las
aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares, principios metas y tracen la ruta de asesora ms conveniente.
didcticos, y las concepciones y prcticas docentes en este campo.
Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un pedaggico le permite acompaar a los docentes, mediante la
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre construccin de situaciones de aprendizaje para fortalecer el
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas pensamiento matemtico, adecuadas y flexibles a las caractersticas
de los docentes y como una oportunidad para compartir metas de los alumnos.
comunes orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en
todos los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe expresadas en los siguientes parmetros:
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico en los 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
alumnos de educacin preescolar. desarrollo del pensamiento matemtico.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje en 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
matemticas de la educacin preescolar. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
del pensamiento matemtico de la educacin preescolar. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
235
{ DIMENSION 3 { DIMENSIN 4
Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios
mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompaar a legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para
docentes en su prctica profesional. brindar una educacin de calidad a los alumnos.
Para que un asesor tcnico pedaggico brinde un servicio de calidad Para que el asesor tcnico pedaggico cumpla con la finalidad ltima
a los docentes, debe ser un aprendiz permanente; abierto y crtico a de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que se
las nuevas tendencias pedaggicas apoyadas en la investigacin desempee en apego al marco normativo que rige la educacin
educativa reciente; capaz de actualizarse de manera continua para pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin
su quehacer profesional y comprometido con su conviccin para en la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio
ensear como carrera de vida. educativo de las escuelas que asesora.
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el
sobre su propia prctica como herramienta para identificar los asesor tcnico pedaggico en el ejercicio de su funcin tales como: el
avances y lmites en su trabajo, y a partir de ello orientar su dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de
formacin y desarrollo profesional. Asimismo, considera el trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea
intercambio de experiencias entre los asesores tcnico pedaggicos conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena
y otros agentes educativos para construir una visin enriquecida y convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y
comparada que propicie introducir cambios en su intervencin. la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y
tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo,
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues importantes en su labor asesora, al tiempo que se espera que esta
esto supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus
seleccin de informacin, en el acceso a nuevos saberes y formas de alumnos.
realidades. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
expresadas en los siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
propia prctica profesional. convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y escuela.
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para
desarrollo profesional. desempear la labor de asesora.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una
Informacin y la Comunicacin (TIC) para el educacin de calidad.
236
{ DIMENSION 5
Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades
donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos
y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prcticas
Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora que A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice cada parmetro:
aprendizajes de calidad, es necesario que aprecie la diversidad social
y cultural de las comunidades y reconozca que esta diversidad se
expresa al interior de las escuelas que asesora, por lo que su
condiciones.
Esta dimensin se relaciona con la labor de asesora y su vnculo con

la comunidad donde se encuentra la escuela, as como con la
importancia de una buena comunicacin con diferentes actores
educativos y sociales para la identificacin de necesidades o apoyos
que permitan atender conjuntamente problemas prioritarios en la
educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin
que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar cmo el entorno social y cultural en

el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los alumnos,
el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como parte
de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin de
intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.


comunidad y de los alumnos en la tarea de asesora.
5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y
sociales en apoyo a la atencin de los alumnos.
5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al
trabajo con otros asesores.
237
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza de las matemticas.
1.1 Explica los procesos

de aprendizaje 1.1.1 Identifica los principios generales sobre el desarrollo de nociones matemticas fundamentales en los alumnos
matemtico en los de educacin preescolar.
alumnos de 1.1.2 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del pensamiento matemtico.
1.2 Describe los

propsitos y 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la educacin bsica y, en
contenidos de particular, en la educacin preescolar.
aprendizaje en 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin preescolar.
matemticas de la 1.2.3 Domina los contenidos matemticos que se ensean en la educacin preescolar.
1.3 Explica los principios 1.3.1 Identifica los principios del enfoque para promover el desarrollo del pensamiento matemtico en la educacin
preescolar.
didcticos que
orientan el desarrollo 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen el aprendizaje.
del pensamiento 1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
matemtico de la
1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos matemticos en educacin
educacin preescolar. preescolar.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de su
pensamiento matemtico mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico.
1.4 Explica el sentido y
los fundamentos de la
asesora. 1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de
asesora centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin
escolar.
238
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para brindar a los alumnos mejores
oportunidades en el aprendizaje matemtico.
2.1.1 Identifica procedimientos para el diagnstico del grupo y de la prctica docente en el campo del pensamiento
matemtico.
diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta que favorezca el
planeacin y el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico de los alumnos, basado en
asesora a los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora de los
aprendizajes matemticos en los alumnos.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje matemtico.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas acordes
a las necesidades educativas de los alumnos.
2.2 Apoya la mejora de la
prctica educativa 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas,
centrada en el orales y escritas, de sus alumnos.
desarrollo del 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven aprendizajes
pensamiento matemticos.
matemtico.
2.2.5 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos los alumnos desarrollen su
pensamiento matemtico.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y los recursos
disponibles para la adquisicin de nociones matemticas fundamentales.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin de los
2.3 Fomenta el uso de la aprendizajes matemticos de sus alumnos.
evaluacin con fines 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
de mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del
aprendizaje matemtico en los alumnos.
239
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las vincula
2.4 Propicia la atencin a con los aprendizajes matemticos que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
la diversidad cultural y
lingstica. 2.4.2 Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer tareas
matemticas a sus alumnos.
2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
2.5 Propicia la atencin a necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
los alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
necesidades aptitudes sobresalientes.
educativas
especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de las tareas matemticas.
aptitudes 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del pensamiento
sobresalientes. matemtico y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
240
3.1 Explica la finalidad de
la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
sistemtica sobre la trabajo cotidiano.
propia prctica 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
medios para su
3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el estudio,
aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Comunicacin (TIC) 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos
para el fortalecimiento de educacin preescolar.
y desarrollo de la
labor de asesora.
241
4.1 Asume los principios 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
filosficos, las
4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
disposiciones legales
ejercicio de la asesora.
y las finalidades de la
educacin pblica 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
mexicana. niez y de la adolescencia.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Distingue acciones relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico, que coadyuven al logro de
favorables para el ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad
aprendizaje, la sana de los alumnos de preescolar.
convivencia, la 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
inclusin educativa y estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
la seguridad en la 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
escuela. frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
actitudes y compartida y honestidad intelectual.
habilidades son
4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
necesarias para
desempear la labor 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
de asesora. exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
4.4 Contribuye al expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
cumplimiento del
4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad
derecho de los
para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
alumnos a una
242
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas para
lingstica de la vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de los 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del
alumnos en la tarea dilogo intercultural en la labor de asesora.
de asesora.
5.2 Propicia la vinculacin coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
con diferentes 5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin
agentes educativos y con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los
sociales en apoyo a la alumnos.
atencin de los 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
alumnos. gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
funcionamiento eficaz
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo de
de la zona escolar y
una propuesta articulada y congruente de asesora.
al trabajo con otros
asesores. 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la zona
escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
243
ASESORA TCNICO PEDAGGICA. EDUCACIN PREESCOLAR
245
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Primaria. Lenguaje oral y escrito
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a propiciar

mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con la Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las
enseanza del lenguaje oral y escrito en los alumnos de formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito, requiere
educacin primaria, es necesario que cuenten con saberes que sean desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las prcticas
soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje de pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que
los alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y las despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta
concepciones y prcticas docentes en este campo. con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
conveniente.
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre pedaggico le permiten acompaar a los docentes, mediante la
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
de los docentes y como una oportunidad para compartir metas construccin de estrategias didcticas del lenguaje oral y escrito,
comunes orientadas al logro de los aprendizajes relacionados con el adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos.
lenguaje oral y escrito en todos los alumnos.
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y seguimiento en la asesora a los docentes.
escrito en los alumnos de educacin primaria. 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje desarrollo del lenguaje oral y escrito.
del lenguaje oral y escrito en educacin primaria. 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
del lenguaje oral y escrito en educacin primaria. 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesora. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
247
expresadas en los siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales,
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias
desarrollo profesional. para desempear la labor de asesora.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a
Informacin y la Comunicacin (TIC) para el una educacin de calidad.
248

{ DIMENSION 5 trabajo con otros asesores.
Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora que

contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice
condiciones.

que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entorno social y

cultural en el que se ubica la escuela incide en el aprendizaje de los
alumnos, el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo
como parte de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona
escolar, a fin de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su
labor asesora.


249

cada parmetro:
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo del lenguaje oral en la educacin primaria.
1.1 Explica los
1.1.2 Identifica los procesos de aprendizaje de la alfabetizacin inicial.
procesos de
aprendizaje del 1.1.3 Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos y el sistema de escritura.
lenguaje oral y 1.1.4 Relaciona el desarrollo del lenguaje oral con la cultura escrita en los alumnos de primaria.
escrito en los 1.1.5 Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita.
alumnos de
educacin primaria. 1.1.6 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y la participacin en
la cultura escrita de los alumnos de educacin primaria.
1.2 Describe los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la cultura escrita en educacin
propsitos y los bsica y, en particular, en la educacin primaria.
contenidos de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
aprendizaje del
lenguaje oral y 1.2.3 Explica el sentido de los programas nacionales de lectura para la educacin bsica y la educacin primaria.
escrito en educacin 1.2.4 Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios para el logro de los propsitos
primaria. de las distintas asignaturas en la educacin primaria.
1.3.1 Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia en el proceso de aprendizaje
1.3 Explica los
de los alumnos.
principios
didcticos que 1.3.2 Reconoce los principios que orientan las situaciones didcticas para la alfabetizacin inicial en los primeros
orientan el grados de educacin primaria.
desarrollo del 1.3.3 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad y de la cultura escrita
lenguaje oral y en educacin primaria.
escrito en 1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad y escritura en educacin primaria.
educacin primaria.
1.3.5 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea comunicativa de lengua oral o
250
lengua escrita.
1.3.6 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del lenguaje oral
y escrito en los alumnos de educacin primaria.
1.3.7 Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de educacin primaria.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los alumnos en
lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del lenguaje oral y
1.4 Explica el sentido y escrito.
los fundamentos de
la asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora centrada en el
desarrollo del lenguaje oral y escrito.
251
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de los alumnos,
su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje oral y escrito.
2.1 Describe el papel
del diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta en materia de lenguaje
planeacin y el oral y escrito, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en resultados del diagnstico, la
asesora a los modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.2.2 Distingue estrategias para la seleccin y el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con la
alfabetizacin inicial.
2.2.3 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje oral
2.2 Apoya la mejora de (comprensin y expresin), y escrito (lectura e interpretacin de textos, escritura y prcticas sociales del lenguaje
la prctica escrito), y la reflexin sobre la lengua para la mejora de las competencias comunicativas de los alumnos, a lo
educativa centrada largo de la educacin primaria, a fin de asesorar a los docentes.
en el desarrollo del 2.2.4 Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica est orientada hacia la
lenguaje oral y identificacin de los conocimientos de los alumnos y el planteamiento de situaciones de aprendizaje que
escrito. fortalezcan sus habilidades en lectura y en escritura.
2.2.5 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan nuevos
aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del lenguaje oral y
2.3 Fomenta el uso de escrito de sus alumnos.
la evaluacin con 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica con fines de mejora.
fines de mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del desarrollo
de la lengua oral y escrita en los alumnos.
252
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las vincula con
2.4 Propicia la atencin los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito para el ejercicio de la asesora.
a la diversidad
2.4.2 Reconoce estrategias didcticas para el desarrollo de la cultura escrita en las lenguas indgenas.
cultural y
lingstica. 2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural centrada en
las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
2.5 Propicia la atencin necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
a los alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas
especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la escuela, a partir de las
aptitudes tareas de lenguaje oral y escrito.
sobresalientes. 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el lenguaje oral y escrito, y acordes a los
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
253
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo, de las creencias
y saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
sistemtica sobre trabajo cotidiano.
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas educativos
3.2 Considera el
comunidades de
medios para su 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el estudio,
desarrollo aprendizaje y desarrollo profesional.
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) para el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos de
fortalecimiento y educacin primaria.
desarrollo de la
labor de asesora.
254
4.1 Asume los 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
principios 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
filosficos, las ejercicio de la asesora.
disposiciones
legales, y las 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
finalidades de la niez y de la adolescencia.
educacin pblica 4.1.4 Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y escrito coadyuva a la formacin de la ciudadana de los alumnos
mexicana. de educacin primaria.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito que coadyuven al logro de ambientes
favorables para el favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los alumnos
aprendizaje, la de primaria.
sana convivencia, 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
la inclusin estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
educativa y la 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
seguridad en la frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
escuela.
habilidades son
necesarias para
desempear la 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la exploracin
labor de asesora. de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
4.4 Contribuye al 4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
cumplimiento del expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
derecho de los 4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad para
alumnos a una coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
educacin de 4.4.3 Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil para apoyar a los docentes
calidad. en su atencin.
255
5.1 Reconoce la
diversidad cultural 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas para
y lingstica de la vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del
los alumnos en la dilogo intercultural en la labor de asesora.
tarea de asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o iniciativas comunitarias que
5.2 Propicia la coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
vinculacin con
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin con
diferentes agentes
diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los
educativos y
alumnos.
sociales en apoyo
a la atencin de 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de gobierno,
los alumnos. organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos.
5.3 Contribuye al 5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin escolar.
funcionamiento
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo de una
eficaz de la zona
propuesta articulada y congruente de asesora.
escolar y al trabajo
con otros 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la zona
asesores. escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
256

Educacin Primaria. Pensamiento matemtico
las matemticas.
Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las

mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con el matemtico, requiere desarrollar su quehacer a partir de un
educacin primaria, es necesario que cuenten con saberes que sean asesora y de las capacidades que despliegan los alumnos en este
soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje de campo, para que de manera conjunta con los docentes, fijen las
los alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y las metas y tracen la ruta de asesora ms conveniente.
concepciones y prcticas docentes en este campo.
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un pedaggico le permiten acompaar a los docentes, mediante la
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre construccin de situaciones de aprendizaje para fortalecer el
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas pensamiento matemtico, adecuadas y flexibles a las caractersticas
comunes orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en
todos los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico de los 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
alumnos de educacin primaria. desarrollo del pensamiento matemtico.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje en 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
matemticas en educacin primaria. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
del pensamiento matemtico. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
257
258
{ DIMENSION 5
condiciones.

que se les brinda.

cultural en el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los
labor asesora.


259
1.1 Explica los

procesos de 1.1.1 Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de educacin primaria.
aprendizaje
1.1.2 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos y cmo ayudarles
matemtico de
a superarlas.
los alumnos de
educacin 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de las matemticas.
primaria.
1.2 Describe los
propsitos y 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de matemticas en la educacin bsica y, en particular,
contenidos de en la educacin primaria.
aprendizaje en
1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin primaria.
matemticas en
educacin 1.2.3 Domina los contenidos matemticos que se ensean en la educacin primaria.
primaria.
1.3 Explica los
principios 1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin primaria.
didcticos que 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen el aprendizaje.
orientan el 1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
desarrollo del 1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos matemticos en educacin primaria.
pensamiento 1.3.5 Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje de las matemticas.
matemtico.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan matemticas mediante la
mejora de las prcticas docentes.
1.4 Explica el sentido 1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico.
y los
fundamentos de
la asesora. 1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de asesora
centrada en el aprendizaje de las matemticas.
260
2.1.1 Identifica procedimientos para el diagnstico del grupo y de la prctica docente en la enseanza de las
matemticas.
2.1 Describe el papel 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta que favorezca el
del diagnstico, desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a partir de los resultados del diagnstico.
la planeacin y el
seguimiento en 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico de los alumnos, basado en
la asesora a los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela primaria y el contexto sociocultural y lingstico de la
docentes. comunidad.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas acordes a las
2.2 Apoya la mejora necesidades educativas de los alumnos.
de la prctica 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas, orales y
educativa escritas, de los alumnos.
centrada en el
desarrollo del 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven aprendizajes
matemtico. 2.2.5 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos los alumnos aprendan
matemticas.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y los recursos disponibles
para el estudio de las matemticas.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin de los aprendizajes
2.3 Fomenta el uso matemticos de sus alumnos.
de la evaluacin
2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
con fines de
mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del aprendizaje
matemtico en los alumnos.
2.4 Propicia la 2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela primaria y las
atencin a la vincula con los aprendizajes de matemticas que deben lograr los alumnos para el ejercicio de la asesora.
diversidad
cultural y 2.4.2 Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer tareas
lingstica. matemticas a sus alumnos.
261
2.5 Propicia la 2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con necesidades
atencin a los educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas 2.5.3 Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de las tareas matemticas.
discapacidad o 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del pensamiento matemtico y
aptitudes acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de
sobresalientes. asesorar a los docentes.
262
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo, de las creencias
3.1 Explica la finalidad y saberes sobre el trabajo educativo.
profesional. de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) para el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos de
desarrollo de la
labor de asesora.
263
4.1 Asume los

principios 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
educacin pblica niez y de la adolescencia.
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Distingue acciones relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico, que coadyuven al logro de
favorables para el ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de
aprendizaje, la los alumnos de primaria.
escuela.
habilidades son
necesarias para
4.4 Contribuye al 4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
cumplimiento del expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
264
5.1 Reconoce la
tarea de asesora.
5.2 Propicia la coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
vinculacin con
diferentes agentes
educativos y
alumnos.
sociales en apoyo
a la atencin de 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de gobierno,
los alumnos. organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos.
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la zona
265
267
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Secundaria. Lenguaje oral y escrito
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a propiciar Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las
mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con la formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito, requiere
enseanza del lenguaje oral y escrito en los alumnos de desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las prcticas
educacin secundaria, es necesario que cuenten con saberes que pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que
sean soporte en su asesora a los docentes de distintas asignaturas, despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta
tales como: los procesos de aprendizaje de los alumnos, con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
planteamientos curriculares, principios didcticos, y las concepciones conveniente.
y prcticas docentes en este campo.
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un pedaggico le permiten acompaar a los docentes de Espaol y de
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de otras asignaturas, mediante la prctica reflexiva fundada en el
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre dilogo y la colaboracin, en la construccin de estrategias didcticas
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas del lenguaje oral y escrito, adecuadas y flexibles a las caractersticas
comunes orientadas al logro de los aprendizajes relacionados con el
lenguaje oral y escrito en todos los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
escrito en los alumnos de educacin secundaria. desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
del lenguaje oral y escrito en educacin secundaria. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
del lenguaje oral y escrito en educacin secundaria. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
269
270
{ DIMENSION 5
Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora que

contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice
condiciones.

que se les brinda.

cultural en el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los
labor asesora.


271

cada parmetro:
1.1.1 Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje oral en la educacin secundaria.
1.1.2 Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos y el sistema de
1.1 Explica los procesos de escritura.
aprendizaje del lenguaje
1.1.3 Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
oral y escrito en los
alumnos de educacin 1.1.4 Establece la relacin entre el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito y la mejora de las prcticas
secundaria. educativas en las diversas asignaturas.
1.1.5 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y la
participacin en la cultura escrita de los alumnos de educacin secundaria.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la cultura escrita en
educacin bsica y, en particular, en la educacin secundaria.
1.2 Describe los propsitos y 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en la
los contenidos de educacin secundaria.
aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en educacin 1.2.3 Explica el sentido de los programas nacionales de lectura para la educacin bsica y la educacin
secundaria. secundaria.
1.2.4 Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios para el logro de los
propsitos de las distintas asignaturas en la educacin secundaria.
272
1.3.1 Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia en el proceso de
1.3.2 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad y de la cultura
1.3 Explica los principios escrita en educacin secundaria.
didcticos que orientan el 1.3.3 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad y escritura en
desarrollo del lenguaje oral educacin secundaria.
y escrito en educacin 1.3.4 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea comunicativa de lengua
secundaria. oral o lengua escrita.
1.3.5 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en los alumnos de secundaria.
1.3.6 Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de educacin secundaria.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los
alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del lenguaje
oral y escrito.
1.4 Explica el sentido y los
1.4.3 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los
fundamentos de la
docentes.
asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora
centrada en el lenguaje oral y escrito.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin
escolar.
273
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan las capacidades de
los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje
oral y cultura escrita.
2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta en materia de
lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del diagnstico.
2.1 Describe el papel del 2.1.3 Explica en qu consisten las dificultades comunes en la lengua oral y escrita de los alumnos y cmo
diagnstico, la planeacin ayudarlos a superarlas.
y el seguimiento en la 2.1.4 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y cultura escrita, basado en resultados del
asesora a los docentes. diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y al contexto sociocultural y lingstico de la
comunidad.
2.1.5 Describe el proceso para establecer vnculos entre las situaciones de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito, la biblioteca de aula y escolar, y las asignaturas del plan de estudios de la educacin secundaria.
2.1.6 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en la educacin secundaria.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los
procesos de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.2.2 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje
oral, el lenguaje escrito y la reflexin sobre la lengua, para la mejora de las competencias comunicativas
de los alumnos en las distintas asignaturas de la educacin secundaria, a fin de asesorar a los docentes.
2.2 Apoya la mejora de la 2.2.3 Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica est orientada hacia la
prctica educativa identificacin de los conocimientos de los alumnos y el planteamiento de situaciones de aprendizaje que
centrada en el desarrollo fortalezcan sus habilidades en lectura y en escritura.
del lenguaje oral y escrito.
2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan
nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
274
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del lenguaje
2.3 Fomenta el uso de la oral y escrito de sus alumnos.
evaluacin con fines de 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del
desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela
secundaria, y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio de
2.4 Propicia la atencin a la la asesora.
2.4.2 Reconoce estrategias didcticas para el desarrollo de la cultura escrita en las lenguas indgenas.
lingstica.
2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes, la atencin a la diversidad lingstica y cultural
centrada en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad
2.5 Propicia la atencin a los o aptitudes sobresalientes.
alumnos con necesidades
educativas especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o aptitudes especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la escuela, a partir
sobresalientes. de las tareas de lenguaje oral y escrito.
2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
275
3.1 Explica la finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
reflexin sistemtica sobre del trabajo cotidiano.
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de
mejorarla.
participacin en redes y 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el
profesional. estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
las Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
Comunicacin (TIC) para educativa.
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y la cultura escrita en
desarrollo de la labor de los alumnos de educacin secundaria.
asesora.
276
4.1 Asume los principios 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
filosficos, las en el ejercicio de la asesora.
finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos
educacin pblica de la niez y de la adolescencia.
mexicana. 4.1.4 Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y la cultura escrita coadyuva a la formacin de la
ciudadana de los alumnos de educacin secundaria.
4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito que coadyuven al logro de
4.2 Gestiona ambientes ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la
favorables para el seguridad de los alumnos de secundaria.
4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
en la escuela. 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita
hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
4.3 Argumenta qu actitudes y 4.3.1 Reconoce que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura, responsabilidad
habilidades son compartida y honestidad intelectual.
necesarias para 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los
4.4 Contribuye al aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
cumplimiento del derecho 4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de
de los alumnos a una calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
277
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas
cultural y lingstica de la para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de los
alumnos en la tarea de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin
asesora. del dilogo intercultural en la labor de asesora.
coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
5.2 Propicia la vinculacin con
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la
diferentes agentes
vinculacin con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el
educativos y sociales en
apoyo a la atencin de los
alumnos. 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
funcionamiento eficaz de 5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo
la zona escolar y al trabajo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
con otros asesores. 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la
278

Educacin Secundaria. Pensamiento matemtico
las matemticas.
Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las

mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con el matemtico, requiere desarrollar su quehacer a partir de un
educacin secundaria, es necesario que cuenten con saberes que asesora y de las capacidades que despliegan los alumnos en este
sean soporte en su asesora a los docentes de distintas asignaturas, campo, para que de manera conjunta con los docentes, fijen las
tales como: los procesos de aprendizaje de los alumnos, metas y tracen la ruta de asesora ms conveniente.
planteamientos curriculares, principios didcticos, y las concepciones
y prcticas docentes en este campo. Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
pedaggico le permiten acompaar a los docentes de Matemticas y
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un de otras asignaturas, mediante la prctica reflexiva fundada en el
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de dilogo y la colaboracin, en la construccin de situaciones de
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre aprendizaje para fortalecer el pensamiento matemtico, adecuadas y
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas flexibles a las caractersticas de los alumnos.
de los docentes y como una oportunidad para compartir metas
comunes orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
todos los alumnos. manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes 2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
expresadas en los siguientes parmetros: seguimiento en la asesora a los docentes.
2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
desarrollo del pensamiento matemtico.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico en los 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
alumnos de educacin secundaria. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje en 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
matemticas de la educacin secundaria. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
1.3 Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo sobresalientes.
del pensamiento matemtico.
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesora.
279
{ DIMENSION 3 3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de

Informacin y la Comunicacin (TIC) para
la
el



realidades.


280
{ DIMENSIN 4 { DIMENSION 5
Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos
brindar una educacin de calidad a los alumnos. y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prcticas

de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que se Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora que
desempee en apego al marco normativo que rige la educacin contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice
pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin aprendizajes de calidad, es necesario que aprecie la diversidad social
en la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio y cultural de las comunidades y reconozca que esta diversidad se
educativo de las escuelas que asesora. expresa al interior de las escuelas que asesora, por lo que su
Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el condiciones.
asesor tcnico pedaggico en el ejercicio de su funcin tales como: el
dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de Esta dimensin se relaciona con la labor de asesora y su vnculo con
trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea la comunidad donde se encuentra la escuela, as como con la
conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena importancia de una buena comunicacin con diferentes actores
convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y educativos y sociales para la identificacin de necesidades o apoyos
la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y que permitan atender conjuntamente problemas prioritarios en la
tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo, educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin
la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores que se les brinda.
importantes en su labor asesora, al tiempo que se espera que esta
misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entorno social y
alumnos. cultural en el que se ubica la escuela incide en el aprendizaje de los
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe como parte de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes escolar, a fin de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su
expresadas en los siguientes parmetros: labor asesora.
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
las finalidades de la educacin pblica mexicana. manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la expresadas en los siguientes parmetros:
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en
la escuela. 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la
4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias comunidad y de los alumnos en la tarea de asesora.
para desempear la labor de asesora. 5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y
4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a sociales en apoyo a la atencin de los alumnos.
una educacin de calidad. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al
281

cada parmetro:
1.1 Explica los 1.1.1 Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de educacin secundaria.
procesos de 1.1.2 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos y cmo
aprendizaje ayudarles a superarlas.
matemtico en los
alumnos de 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de las matemticas.
educacin 1.1.4 Establece la relacin entre el fortalecimiento de los aprendizajes matemticos y la mejora de las prcticas
secundaria. educativas.
1.2 Describe los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la educacin bsica y, en
propsitos y los particular, en la educacin secundaria.
contenidos de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin secundaria.
aprendizaje en
matemticas de la 1.2.3 Domina los contenidos matemticos que se ensean en la educacin secundaria.
educacin 1.2.4 Identifica contenidos y situaciones de aprendizaje de las dems asignaturas del currculo que se vinculan con el
secundaria. uso de herramientas matemticas.
1.3 Explica los 1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin secundaria.
principios 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen el aprendizaje.
didcticos que 1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
orientan el 1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al ensear matemticas o contenidos de otras asignaturas
desarrollo del vinculadas con nociones matemticas.
pensamiento 1.3.5 Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje matemtico desde el
matemtico. estudio de diferentes asignaturas.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan matemticas mediante la
1.4 Explica el sentido mejora de las prcticas docentes.
y los fundamentos
de la asesora. 1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico y la
desercin escolar.
282
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de asesora
centrada en el aprendizaje de las matemticas.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin escolar
2.1.1 Identifica procedimientos para el diagnstico del grupo y de la prctica docente al ensear matemticas u otras
asignaturas cuyos contenidos estn asociados con nociones matemticas.
2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta orientado a la mejora de
2.1 Describe el papel los aprendizajes matemticos, desde el estudio de diferentes asignaturas y a partir de los resultados del
del diagnstico, la diagnstico.
planeacin y el 2.1.3 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos para ayudarles a
seguimiento en la superarlas.
asesora a los 2.1.4 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer los aprendizajes matemticos de los alumnos, basado
docentes. en los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y el contexto sociocultural y lingstico
de la comunidad.
aprendizajes matemticos de los alumnos.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas acordes a las
necesidades educativas de los alumnos, as como a la naturaleza del contenido en el caso de otras asignaturas.
2.2 Apoya la mejora
de la prctica 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas, orales o
educativa centrada escritas, de los alumnos.
en el desarrollo del 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven aprendizajes
matemtico.
2.2.5 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos los alumnos alcancen los
aprendizajes matemticos.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y recursos disponibles
para el estudio de las matemticas.
2.3 Fomenta el uso de

2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del aprendizaje
la evaluacin con
283
fines de mejora. matemtico de sus alumnos.

2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y sobre su prctica con fines de mejora.
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y de los
2.4 Propicia la 2.4.1 Identifica, las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela secundaria y las
atencin a la vincula con los aprendizajes matemticos que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
diversidad cultural 2.4.2 Distingue acciones para favorecer con los docentes, la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer
y lingstica. tareas matemticas a sus alumnos.
2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas 2.5.3 Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de las tareas matemticas.
discapacidad o
2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el aprendizaje de las matemticas y
aptitudes
acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de
sobresalientes.
asesorar a los docentes.
284
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo de las creencias
y saberes sobre el trabajo educativo.
profesional. de actualidad, a fin de mejora de su funcin.
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) para el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos de
desarrollo de la
labor de asesora.
285
4.1 Asume los

principios 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
educacin pblica niez y de la adolescencia.
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico que coadyuven al logro de
favorables para el ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de
aprendizaje, la los alumnos de secundaria.
escuela.
habilidades
necesarias para
4.4 Contribuye al 4.4.1 Reconoce que la asesora est encaminada a coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta
cumplimiento del los aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
286
5.1 Reconoce la
tarea de asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche recursos o iniciativas comunitarias que coadyuven
5.2 Propicia la a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
vinculacin con
diferentes agentes
educativos y
alumnos
sociales en apoyo
a la atencin de 5.2.3 Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
los alumnos. gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil que amplen las oportunidades de
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la zona
287
289
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN ESPECIAL

Educacin Especial
{ DIMENSIN 1
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos { DIMENSIN 2
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la
brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de asesora a docentes para brindar mejores oportunidades de
educacin especial. aprendizaje a sus alumnos.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a propiciar Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las
mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con la formas de ensear y aprender requiere desarrollar su quehacer a
enseanza en educacin especial, es necesario que cuenten con partir de un diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes
saberes que sean soporte en su asesora a los docentes que ofrecen que asesora y de las capacidades que despliegan los alumnos en
este servicio, tales como: los procesos de desarrollo y estilos y ritmos este campo para que, de manera conjunta con los docentes, fijen las
de aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares, metas y tracen la ruta de asesora ms conveniente.
principios didcticos para realizar adecuaciones, minimizar o eliminar
barreras que limitan el aprendizaje, y las concepciones y prcticas Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
docentes en este campo. pedaggico le permiten acompaar a los docentes de educacin
especial, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un colaboracin, en la construccin de estrategias didcticas adecuadas
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de y flexibles a las caractersticas y necesidades educativas de los
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre alumnos.
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas
de los docentes y como una oportunidad para compartir metas En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
comunes orientadas al logro de los aprendizajes en todos los manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes. expresadas en los siguientes parmetros:
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe 2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes seguimiento en la asesora a los docentes.
expresadas en los siguientes parmetros: 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa.
2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
alumnos de educacin bsica.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje de la
educacin bsica.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan la educacin
especial.
291
{ DIMENSION 3



realidades.


292
{ DIMENSIN 4
Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios { DIMENSION 5
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades
brindar una educacin de calidad a los alumnos. donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos
de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que se
desempee en apego al marco normativo que rige la educacin Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora que
pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice
en la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio aprendizajes de calidad, es necesario que aprecie la diversidad social
educativo de las escuelas que asesora. y cultural de las comunidades y reconozca que esta diversidad se
Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el asesora deber estar situada y adaptada para responder a estas
asesor tcnico pedaggico en el ejercicio de su funcin tales como: el condiciones.
dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de
trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea Esta dimensin se relaciona con la labor de asesora y su vnculo con
conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena la comunidad donde se encuentra la escuela, as como con la
convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y importancia de una buena comunicacin con diferentes actores
la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y educativos y sociales para la identificacin de necesidades o apoyos
tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo, que permitan atender conjuntamente problemas prioritarios en la
la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin
importantes en su labor asesora, al tiempo que se espera que esta que se les brinda.
misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus
alumnos. Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entorno social y
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe alumnos, el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes como parte de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona
expresadas en los siguientes parmetros: escolar, a fin de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su
labor asesora.
las finalidades de la educacin pblica mexicana. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en expresadas en los siguientes parmetros:
la escuela.
4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la
para desempear la labor de asesora. comunidad y de los alumnos en la tarea de asesora.
4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a 5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y
una educacin de calidad. sociales en apoyo a la atencin de los alumnos.
293


cada parmetro:
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de educacin especial.
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social, as como los
1.1 Explica los procesos de procesos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
desarrollo y aprendizaje de 1.1.2 Explica la influencia del entorno familiar, escolar, social y cultural en los estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos de educacin los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
bsica. 1.1.3 Distingue las necesidades para el aprendizaje de los alumnos con discapacidad y/o con aptitudes
sobresalientes.
1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos y contenidos de la educacin bsica.

1.2 Describe los propsitos y
contenidos de aprendizaje 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de la educacin bsica para
de la educacin bsica. realizar propuestas curriculares flexibles y adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos y su
contexto.
1.3.1 Identifica formas de intervencin didctica acordes a las necesidades educativas de los alumnos con
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y las orientaciones
1.3 Explica los principios
pedaggicas de los programas de estudio de la educacin bsica.
didcticos que orientan la
educacin especial. 1.3.3 Identifica prcticas de enseanza para minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes.
1.3.4 Distingue las caractersticas de la organizacin escolar, los espacios fsicos de las escuelas, los
materiales educativos y el trabajo en el aula para propiciar la inclusin y la participacin de los alumnos
294
con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes desarrollen aprendizajes mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4 Explica el sentido y los
1.4.2 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los
fundamentos de la
docentes.
asesora.
1.4.3 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender la desercin escolar de
los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresaliente.
295
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para brindar mejores oportunidades de
aprendizaje a sus alumnos.
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de
los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico, as como las prcticas de los docentes para
atenderlos.
2.1 Describe el papel del 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo escolar un proyecto de intervencin que favorezca los
diagnstico, la planeacin aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
y el seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del diagnstico, y en las
asesora a los docentes. caractersticas de los contextos escolar, familiar y sociocultural de los alumnos con discapacidad o
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para favorecer el
aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.1 Identifica los principales factores y barreras que obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos
con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de apoyar a los docentes en su intervencin didctica.
2.2.2 Identifica estrategias para realizar adecuaciones curriculares congruentes con las caractersticas y
2.2 Apoya la mejora de la capacidades de los alumnos, a fin de orientar a los docentes.
prctica educativa. 2.2.3 Reconoce acciones de asesora pedaggica para que los docentes seleccionen y diseen recursos
educativos dirigidos a los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.4 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos que
favorezcan el aprendizaje en todos los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del
2.3 Fomenta el uso de la aprendizaje de sus alumnos.
evaluacin con fines de
2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
mejora.
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso educativo.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela, y las
2.4 Propicia la atencin a la vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos para el ejercicio de la asesora.
lingstica. 2.4.2 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural de los
alumnos que atienden los servicios de educacin especial.
296
3.1 Explica la finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
reflexin sistemtica sobre del trabajo cotidiano.
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional. educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de
mejorarla.

3.2 Considera el estudio y la
participacin en redes y 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo
profesional.

las Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la
3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa
Comunicacin (TIC) para
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos con
desarrollo de la labor de discapacidad o aptitudes sobresalientes.
asesora.
297
4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
4.1 Asume los principios en el ejercicio de la asesora.
filosficos, las
4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos
de los alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales o con aptitudes sobresalientes.
finalidades de la
educacin pblica 4.1.4 Identifica en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin
mexicana. especial y la educacin inclusiva.
4.1.5 Explica los aspectos esenciales de la educacin especial: la diversidad, la inclusin, la equidad, la
accesibilidad y la no discriminacin.
4.2.1 Distingue acciones que coadyuven al logro de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia,
4.2 Gestiona ambientes la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
favorables para el 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
aprendizaje, la sana estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad de los alumnos con discapacidad o
convivencia, la inclusin aptitudes sobresalientes.
educativa y la seguridad 4.2.3 Describe el proceso para el desarrollo de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
en la escuela. frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos con discapacidad o
4.3 Argumenta qu actitudes y 4.3.1 Reconoce que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura, responsabilidad
habilidades son compartida y honestidad intelectual.
necesarias para 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los
aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad o
4.4 Contribuye al aptitudes sobresalientes.
cumplimiento del derecho
4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes a recibir una educacin de calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
4.4.3 Distingue a los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes que se encuentran en situacin de
abuso o maltrato infantil para apoyar a los docentes en su atencin.
298
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas
cultural y lingstica de la para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de los
alumnos en la tarea de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin
asesora. del dilogo intercultural en la labor de asesora.
coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.2 Propicia la vinculacin con
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la
diferentes agentes
vinculacin con diferentes agentes educativos a partir de la identificacin de problemas que afectan el
educativos y sociales en
aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
apoyo a la atencin de los
alumnos con discapacidad 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
o aptitudes sobresalientes. gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
aprendizaje y las opciones laborales (Proyecto de Vida) de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
funcionamiento eficaz de 5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo
la zona escolar y al trabajo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
con otros asesores. 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la
299
301
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN FSICA

Educacin Fsica
{ DIMENSIN 1
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos { DIMENSIN 2
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la
brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza en asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades de
educacin fsica. aprendizaje a sus alumnos.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a propiciar Para que el asesor tcnico pedaggico consiga mejorar las formas de
mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas con la intervencin didctica en educacin fsica, requiere desarrollar su
enseanza en educacin fsica, es necesario que cuenten con quehacer a partir de un diagnstico sobre las prcticas pedaggicas
saberes que sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de los docentes que asesora y de las capacidades que despliegan
de aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares, los alumnos en esta asignatura para que, de manera conjunta con
principios didcticos, y las concepciones y prcticas docentes en esta los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
asignatura. conveniente.
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de pedaggico le permiten acompaar a los docentes de educacin
su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre fsica, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas colaboracin, en la construccin de estrategias didcticas,
de los docentes y como una oportunidad para compartir metas adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos.
comunes orientadas al fortalecimiento de las capacidades motrices y
del cuidado de la salud en todos los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa.
alumnos de educacin bsica. 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje de 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
educacin fsica en educacin bsica. 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
1.3 Explica los principios didcticos que orientan la educacin educativas especiales, discapacidad o aptitudes
fsica en educacin bsica. sobresalientes.
303

Para que un asesor tcnico pedaggico brinde un servicio de calidad de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que se
a los docentes, debe ser un aprendiz permanente; abierto y crtico a desempee en apego al marco normativo que rige la educacin
las nuevas tendencias pedaggicas apoyadas en la investigacin pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin
educativa reciente; capaz de actualizarse de manera continua para en la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio
su quehacer profesional y comprometido con su conviccin para educativo de las escuelas que asesora.
Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor asesor tcnico pedaggico en el ejercicio de su funcin tales como: el
sobre su propia prctica como herramienta para identificar los dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de
avances y lmites en su trabajo, y a partir de ello orientar su trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea
formacin y desarrollo profesional. Asimismo, considera el conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena
intercambio de experiencias entre los asesores tcnico pedaggicos convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y
y otros agentes educativos para construir una visin enriquecida y la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y
comparada que propicie introducir cambios en su intervencin. tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo,
la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el importantes en su labor asesora, al tiempo que se espera que esta
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus
esto supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y alumnos.
comunicacin, y en la posibilidad de observar y participar en otras En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe
realidades. manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
expresadas en los siguientes parmetros: las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias
comunidades de aprendizaje como medios para su para desempear la labor de asesora.
desarrollo profesional. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la una educacin de calidad.
304
{ DIMENSION 5
condiciones.

que se les brinda.

labor asesora.


5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la supervisin de
educacin fsica y al trabajo con otros asesores.
305
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza en educacin fsica.
1.1 Explica los procesos

de desarrollo y 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce el proceso de integracin de la corporeidad en los alumnos de educacin bsica.
alumnos de educacin 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo fsico y afectivo de los alumnos.
bsica.
1.2 Describe los propsitos

y los contenidos de 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos de la educacin bsica y de la asignatura de educacin fsica.
aprendizaje de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de educacin fsica en educacin
educacin fsica en bsica.
educacin bsica.
1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de educacin fsica en educacin bsica.
1.3.2 Identifica las variables didcticas que intervienen en el nivel de dificultad de las actividades que se realizan
en educacin fsica, segn la edad y capacidades de los alumnos.
1.3 Explica los principios 1.3.3 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes de educacin fsica en educacin bsica.
didcticos que orientan 1.3.4 Reconoce que las actividades de educacin fsica deben tener sentido formativo y recreativo para los
la educacin fsica en alumnos en apego a los programas de estudio vigentes.
educacin bsica.
1.3.5 Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y enfoque didctico de la
asignatura de educacin fsica.
1.3.6 Distingue estrategias para favorecer el aprendizaje de los alumnos a travs del juego, la expresin y la
iniciacin al deporte.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan mediante la mejora de
1.4 Explica el sentido y los las prcticas docentes.
fundamentos de la 1.4.2 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los docentes.
asesora. 1.4.3 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin
escolar.
307
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades
de aprendizaje a sus alumnos.
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de los
alumnos, as como las prcticas de los docentes en educacin fsica.
diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta relacionado con el
planeacin y el logro de los propsitos de la educacin fsica, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del diagnstico, la modalidad de la
asesora a los escuela y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para lograr los
propsitos de la educacin fsica.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre las
experiencias formativas y recreativas de sus alumnos en educacin fsica.
2.2.2 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones didcticas relacionadas con el desarrollo de las
habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
2.2 Apoya la mejora de la 2.2.3 Reconoce acciones para asesorar a las docentes en el uso formativo de los materiales y recursos
prctica educativa. disponibles para el fortalecimiento de las habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de favorecer que todos los alumnos
alcancen los propsitos de la educacin fsica.
2.2.5 Distingue estrategias de atencin pedaggica de acuerdo con las diferentes capacidades de los alumnos, a
fin de asesorar a los docentes de educacin fsica.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del aprendizaje
2.3 Fomenta el uso de la de sus alumnos.
evaluacin con fines
2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
de mejora.
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso educativo.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela, y las vincula
2.4 Propicia la atencin a con los desafos de la asesora en educacin fsica.
la diversidad cultural y 2.4.2 Distingue acciones para favorecer con los docentes de educacin fsica la atencin a la diversidad lingstica
lingstica. y cultural de los alumnos.
2.4.3 Identifica que los juegos tradicionales y autctonos contribuyen a la comprensin de la interculturalidad.
308
2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes de educacin fsica en la identificacin y el seguimiento de
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.5 Propicia la atencin a
los alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas especiales, 2.5.3 Distingue estrategias de asesora a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes para el logro de los propsitos de la educacin fsica.
aptitudes 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en los propsitos de la educacin fsica y
sobresalientes.
acordes con las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin
de asesorar a los docentes.
309
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
la reflexin sistemtica trabajo cotidiano.

medios para su

la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos de
y desarrollo de la labor educacin bsica, con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
de asesora.
310
4.1 Asume los principios 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
filosficos, las ejercicio de la asesora en educacin fsica.
disposiciones legales y
las finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de
educacin pblica la niez y de la adolescencia.
mexicana. 4.1.4 Identifica cmo los propsitos de la educacin fsica coadyuvan a la formacin de los alumnos de educacin
bsica.
4.2.1 Distingue acciones relacionadas con la actividad fsica, que coadyuven al establecimiento de ambientes
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los
favorables para el alumnos.
4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y supervisores de educacin fsica establezcan acciones
convivencia, la
orientadas a evitar estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y equidad.
seguridad en la 4.2.3 Describe el proceso para el desarrollo de un plan de accin con los docentes de educacin fsica y directivos
escuela. escolares que permita hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos
con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
actitudes y habilidades compartida y honestidad intelectual.
son necesarias para 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
desempear la labor 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
de asesora. exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar en el cumplimiento del derecho de las nias, los nios y adolescentes al
4.4 Contribuye al disfrute pleno del juego y a la recreacin con fines educativos.
cumplimiento del
4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad
derecho de los
para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
alumnos a una
docentes de educacin fsica en su atencin.
311
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas para
cultural y lingstica de vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
la comunidad y de los
alumnos en la tarea de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del
asesora. dilogo intercultural en su labor de asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que los docentes de educacin fsica aprovechen los recursos o iniciativas
comunitarias que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
5.2 Propicia la vinculacin
5.2.2 Describe estrategias para que los docentes de educacin fsica desarrollen planes de accin que involucren
con diferentes agentes
la vinculacin con diferentes agentes educativos a partir de la identificacin de problemas que afectan el
educativos y sociales
desarrollo de habilidades motrices o socioafectivas de los alumnos.
en apoyo a la atencin
de los alumnos. 5.2.3 Identifica acciones de asesora a los docentes de educacin fsica para contar con el apoyo de distintas
instancias de gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las
oportunidades formativas de los alumnos.
5.3 Contribuye al 5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin de
funcionamiento eficaz educacin fsica.
de la supervisin de 5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de educacin fsica en el desarrollo de
educacin fsica y al una propuesta articulada y congruente de asesora.
trabajo con otros 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el de la escuela y el de la
asesores. zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
312
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin

Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
2017

Promocion 2017

Caricato da

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Ciclo Escolar 2017-2018

P ERFILES , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Presentacin 7 2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Supervisor 137

3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Coordinador de 1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Asesor Tcnico

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin de la directora

En esta dimensin el director debe manifestar los

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

1.3 Identifica los

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

En esta dimensin el director debe manifestar los

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

1.3 Identifica los

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONALDEL

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

Para que un director de educacin secundaria desarrolle una

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

En esta dimensin el director debe manifestar los

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

1.3 Identifica los

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

Para que un director de educacin especial desarrolle una prctica

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

En esta dimensin el director de educacin especial conoce,

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

4.3 Distingue las