Prlogo a la 2a edicin l.

La interpretacin en el
"Como decfamos ayer" en nuestra cotidiana y constante labor en Psicodiagnstico de Rorschach
la enseanza, investigacin y aplicacin de esta inagotable tcnica,
se fue creando la necesidad de un libro como una herramienta ms
para nosotros en la transmisin de conocimientos y para los alum-
nos en la organizacin y sistematizacin del aprendizaje. En este Consideraciones generales
continuo, llegamos de un modo casi imperceptible y en un tiempo No es fcil transmitir cmo debe interpretarse "un Rorschach", como
ms breve que el esperado para un trabajo de estas caracter(sticas, tampoco lo ~s 'er llacerlo. Probablemente sea algo no del todo posible de
al requerimiento de una segunda edicin. Esto nos complace, nos comunicar sin los aportes que brinde el receptor.
estimula y compromete para mantener el crecimiento en el modo de Tampoco es posible el abordaje de todos los aspectos que en realidad se
leer, comprender e interpretar cada uno y el conjunto de los distin- consideran. Sera una tarea mproba e interminable. Adems, an cuando se
pudiera realizar. hay que tener e:t cuenta que cada protocolo obtenido
tos indicadores que despliega ante nosotros el test de Rorschach. determina una configuracin nica al igual que la de la personalidad que la
Fue entonces que nos preguntamos qu podrfamos modificar, corre- produjo, y por lo tanto irrepetible e imposible de trasladar a otro ser. Por
gir, ampliar. Slo agregamos la fe de erratas. Lo hacemos no por ende, an cuando se ejemplifique. a modo de ilustracin con algn caso. -
considerar que nuestra propuesta est completa y cerrada sino por- ello servir slo relativamente para otros.
que pensamos que lo que la caracteriza es proporcionar al psiclo- No obstante eso, intentaremos esta ardua tarea, con el convencimiento de
que es inagotable. Nuestro marco terico es el psicoanaltico. aunque ha-
go, principalmente al que recin se inicia en la tarea del estudio de n~mos la salvedad de que trataremos de ser amplios en cuanto a inter-
Rorschacp un primer acercamiento para la interpretacin. pretacin 'se refiere, para que pueda analizarse el material obtenido (y ste
Creemos que como tal debe dejar abierta la posibilidad de enrique- precisamente lo permite) desde cualquier esquema referencial psicolgico
cerse con nuevos aportes en la bsqueda siempre actualizada de que est basado slidamente en una teora dinmica de la personalidad.
perf~ccionar la aplicacin e interpretacin de la tcnica. Incluso desde el Psicoanlisis. las diferentes escuelas permiten diferentes
Manifestamos nuestro agradecimientu a todas las personas que nos lecturas.
Aunque cada Psicodiagnstico de Rorschach es una estructura. con todas
apoyan y nos acompaan, familiares, colegas, colaboradores y muy las implicancias que esto tiene (fundamentalmente no ser igual a la suma
especialmente a nuestros alumnos que siempre constituyen la prin- 1h sus partes), con fines didcticos comenzaremos por analizar el signifi-
cipal fuente de estfmulos. catto de cada signo Rorschach por separado y en particular, an teniendo en
cuenta que cada uno de ellos se interpreta diferente a la luz del resto del
Las Autoras material. Somos concientes de que es una metodologa de anlisis im-
1x.~rrccta y criticable, pero es el nico modo que conocemos para empezarlo.
uin cuando la sntesis lo supere.
( 'on eso, queremos decir lo siguiente: sabemos que este desmenuzamiento
1){ Hfr hacer creer al lector que analizando cada dato por separado,lo unir y
rc~n<lr ln interpretacin global del protocolo. Si bien ello de ningn modo es
m;( y cada produccin adquiere una caracterstica especial y llnica. el
nmncer o el tener en cuenta el significado de cada elemento posibilita el
lkgar u csn s1ntt~sls que, sin duda, tendr caractersticas propias. Por eso.
;ut~lcn enusar 1nn maln impresl~n las interpretacione.c; del material Rors-
 chach donde se coloca primero el signo analizado y su significacin a con-
tinuacin, sin establecer relaciones ni comparaciones, ni tener en cuenta las
confluencias de significados, que s implicara tornarlo realmente corno un
todo. Ese tipo de pseudoelaboraciones parecen ecuaciones matemticas
donde una cosa siempre significa otra; evidentemente en una persona nunca
es as.
A riesgo de correr ese albur, y tambin a sabiendas que no todos pueden
hacer una verdadera sntesis interpreraiva (por ello muchas veces se des-
valoriza el psicodiagnstico por desconocimiento o por las propias limi-
taciones) les proponemos la iniciacin en el apasionante tema de la inter-
pretacin, sin intencin de agotarlo. no por falla de voluntad o de inters,
sino que ello es imposible, entre otras razones porque hay mucho todava
por invesigar sobre el terna (afortunadamente).
Mltiples trabajos de investigacin se nos fueron ocurriendo a medida que
avanzbamos en los aspectos que analizamos, con el convencimiento que el
hacerlo no significa descalificar lo ya investigado, sino que permite un
constante crecimiento que no deja de lado lo anterior. Aspiramos a que el
lector se motive cwnplimentando estos objetivos.
Cuando se tiene la satisfaccin de confirmar la utilidad del diagnstico no
para rotular, sino paraconoccr ms, a travs de pesquisar por ejemplo un
potencial autodestructivo que puede trabajarse en una psicoterapia, o de
detectar a tiempo un posible denumbe psictico, o una enfermedad en
ciernes, o caractersticas contraproducente para un empleo u otras (en las
cuales no nos vamos a extender porque ha sido un tema abordado ya.
extensamente en una publicacin anterior( 1), se valora el gran esfuerzo que
significa este abordaje y no se conduele de haber emprendido esta compleja
pero fascinante tarea (satisfaccin similar a la que produce leer una novela
de misterio, armar un rompecabezas o efectuar una obra artstica).
Por otra parte, la interpretacin de este Test tiene mltiples lecturas. que
hay que integrar entre s: al anlisis del discurso y de los contenidos, el no
del todo felizmente llamado anlisis cualilativo que, por cierto incluye la 1
interpretacin de los Fenmenos Especiales, tema tambin ya tratado en
una publicacin(2) y que, por lo tanto, no desarrollaremos ac, remi-
tndonos a su lectura, se at1ade el anlisis de los cmputos, lo llamado
cuantitativo (que tambin lleva impHcito un anlisis cualitativo), y el
anlisis de la conducta total del sujeto durante la administracin de la
tt5cnicajunto con la transferencia y lo que nos despierta como ex.aminadorcs
contratransferencialmente, temas estos ltimos que tambin slo roza-
remos, ya que son los que requieren mayor experiencia del profesional
interviniente, lo cual hace que sea muy difcil manejarlos de entrada. Todo
ello, sin duda. aportar valiosos datos sobre las caracterlsticas de
personalidad del ser humano que tenemos delante. Es decir que toda la
situacin debe analizarse, conviene ser reiterativo en este tema, como una
situacin de entrevista (adems de que, por supuesto existan entrevistas
previas u otras tcnicas que coadyuven al diagnstico).
Todo esto es lo que tambin define su riqueza. Por eso cuesta entender a
quienes se restringen en la interpretacin, tomando en cuenta slo un aspec-
to de los mencionados, o cada uno por separado sin integrarlos por ejem-
plo .. (slo el anlisis de la secuencia o, en menor grado. tal vez, de los
cmputos). Tambin hace pensar en la prdida de tiempo y preparacin que
significa no aprovecharla en su totalidad. Y en que, para eso, quizs se po-
dra tomar cualquier otra tcnica ms sencilla y accesible (si es que las hay).
No abordaremos el tema de la necesidad de integrar lo obtenido con el resto
del material, porque ya lo destacamos en la primera publicacin pero,
reiteramos que - a pesar de su riqueza- a veces poco se obtiene de un
1'sicodiagnstico de Rorschach solamente (tornado como nica tcnica). y
1a conveniencia, por consiguente, de no caer en intentar hacer magia con el
nstrumento, partiendo de una idealizacin que conlleva a una desvalo-
ru.acin y denigracin posterior.
< 'oil respecto a lo que s se puede obtener de un Rorschach conviene
ccordar lo que dice Isabel Adrados(3): el test revela la organizacin bsica
ck la estructura de.la personalidad, incluyendo caractcrfsticas de afecti-
vidad, sensualidad, vida interior, recursos mentales, energa psquica y tra-
' e 1s generales y particulares del estado intelectual del individuo. Es decir
w 1s informa sobre el potencial y el real rendimiento intelectual, su tipo,
1Jc m~z a y caractersticas de pensamfento. su grado de flexibilidad o este-
e 111 pi a, de trivialidad o de originalidad, su creatividad,la eficacia de super-
1 u~i6n, la prueba de realidad, la dinmica personal, la expresin y el
malk~jo de los afectos y la agresin, los mecanismos de defensa predo-
lllll&an&es, grado y tipo de conflictos y de conciencia de ellos, conductas
walcs tle la persona, tipo e intensidad de los vnculos que establece, exis-
~twia o no se angustia y modo de enfrentarla. posibilidad de somatiza-
1 u lllt's y de actuaciones, Impresin diagnstica y, lo que es ms impor-
(,Jutc, pmnstaca. Trat~remos de ver cmo
lnl('rprctacin de las conductas durante la prueba
An'\ d objetivo es abordar aspectos no computables de las conductas
p11nhacidas en la administracin del test de Rorschach y su enfoque tcnico
y llll'Wdolgico. Si bien algunac; de ellas constituyen Fenmenos
1 .wdllcs. otras no son consignadas de ningn modo~ a pesar de ello, no
dd~tn tkjur de analizarse ya que nos aportan valiosos datos
 diagnsticos y adn pronsticos; sus interpretaciones no son siempre
unifonnes, y deben ser vistas a la luz del resto del material. Signifi-
cativamente, pocos autores desarrollan eStos aspectos.
En nuestro enfoque, la toml del Psi~iagnstico debe ser vista como
una unidad dentro de la que se encuentra el examinado -con sus res-
puestas y actitudes, y tambin el "examinador con su contratrarts-
ferencia. dado que aqullas tendrn resonancia en l. de situaciones que se presentan, intentamos revisar las ms frecuentes
Hay que tener en cuenta que el Rorschach se halla insertado en una
relacin humana en la cual uno de sus integrantes debe intentar obtener
datos completos del componamiento total -de lo que deviene. inclu-
yendo esto no slo nuestra funcin de escucha sino tambin la de vi-
venciar y observar.
Ello implica la necesidad de establecer un buen rappon a partir de la
entrevista inicial.
El tener en cuenta todo esto nos permitir elaborar tempranas hiptesis
que sern luego confirmadas o no, o simplemente agregadas al resto del
material con valor relevante para la comprensin del paciente.
Cul de las interpretaciones mltiples de una misma conducta corres-
ponde al caso particular que estamos estudiando deber confirmarse
con otras conductas posteriores y con lo extrado del Test. Tambin
tendremos ya algunos indicadores no desdeftables en la repercusin con-
tratransferencial que haya producido en nosotros como respuesta a la
transferencia establecida, aspectos que tambin incluimos.
Ellos, junto con las congruencias con otras actitudes y_con los signos
Rorschach coadyuvan al diagnstico y alln al pronstico.
A este respecto conviene aclarar que no incluimos la amplia gama de
alusiones transferenciales que pueden surgir de los contenidos del Test.
que son muy frecuentes. Hay autores que consideran a determinadas
lminas como las ms proclive.s a despertarlos. Creemos que no hay
una lmina d~ la transferencia y que ella, en cambio, puede aparecer en
realidad en cualquiera, a travs de contenidos como brujas, hadas.
magos, manos que piden ayuda, sujetos que sacan a otros de pligros.
etc. Lo que s tenemos que recalcar es que para que la transferencia
suija por los afectos. impulsos y fantasfas deJ examinado y no por los
del examinador, requiere de este ltimo una actitud impenetrable, pero a
su vez de calinoso inters, como postula Ferenczi, a travs de la aten-
cin flotante, y del no mostrar, tal como hace un espejo, ms que aque-
llo que le es mostrado. Ello posibilitar convertirse en valiosa pantalla
proyecliva para el consultante; y lo que ste transfiere (si el estar ante
un juez, un mago, un tirano o un hondada benefactor) depender de l.
y tambin en gran medida, del rea en que se trabaje. Asf en el rea
laboral y forense principalmente es ms probable que se transfieran
f7
contenidos ms persecutorios en el psiclogo visto como un severo
examinador que .plasmar su futuro. Al mismo tiempo ello permitir
analizar tambin la contratransferencia, que surja en nosotros como pro-
vocada fundamentalmente por los contenidos del examinado aunque a
travs de los propios.
Atentas a que no agotamos con esto, ni mucho menos, la amplia gama
en nueStra prctica como rorschachistas.
Con fines de mayor claridad y aunque sabemos que no .son separables.
ya que muchas veces responden a variados y mltiples aspectos, hemos
agrupado las conductas en:
A) Con respecto a la consigna.
B) Con respecto a las lminas.
C) Con respecto al examinador.
Tambin consideraremos, como lo hemos anunciado anteriormente, al-
gunos fenmenos contratransferenciales relacionados con las conductas
del examinado en los diferentes momentos de la prueba. .
Pasamos a considerar la agrupacin de las conductas tal como las cla-
sificamos con fines didcticos:
' A) JCon respecto a la consigna: Alude a su mayor o menor com-
prensin y a transgresiones a la misma.
Es conveniente aclarar ac que utilizamos una consigna inicial corta y
concisa en la que le decimos al entrevistado que vamos a mostrarle l-
minas para que nos diga qu ve, le atiadimos tambin que anotaremos
el tiempo. No aludimos a la posibilidad de girar las lminas para per-
mitir actitudes espontneas en ese sentido. S lo sugerimos en el inte-:
rrogatorio si no se han girado nunca. Lo que incluimos es-el pedido de
<.fue cuando deje de ver las apoye l>oca abajo. formando otra pila, y le
demostramos cmo hacerlo con la primera lmina. an sin mostrrsela.
Esto lo hacemos por varias razones: nos facilita la tarea, nos pennite sa-
her exactamente cundo el examinado no ve ms nada, y como con-
secuencia de ello determinar con precisin la duracin del tiempo total
por lmina, sin agregarle nuestra propia demora en escribir y adems,
nos posibilita tomamos tiempo entre lmina y lmina para completar
vcrhalizaciones y registrar actitudes que luego pueden ser olvidadas. De
lo <.:ontrarib, de no ser asf, sucede que muchos examinados se qliedan
con el cartn en la mano, pero no ya buscando interpretaciones. sino
por inercia o a la espera de que terminemos de escribir o de nuevas
llldicacioncs sobre qut hacer.
1>tnlm de este. gmpo consideraremos:
l. 1;rae aso.
 2. No dar vuelta las lminas.
3. Dejar las lminas a un costado, sin darlas vuelta.
1. FracaSo (No dar ninguna respuesta en la lmina) es el modo tal vez
ms terminante de no responder a la consigna de acuerdo a lo solici-
tado. En principio es conveniente diferenciar el fracaso propiamente
dicho (devolviendo generalmente la lmina y dndola vuelta sin ningn
comentario despus de obseiVarla un tiempo) del rechaw, que ha-
bitualmente se acompai1a de expresiones como: "Es muy dificil sto!",
"Es horrible!", "Saquen esta lmina de la vista!", "No la quiero nada, lo cual es muy import~te para una psicoterapia. El no dar
ver!", etc. En el primer caso el examinado parece no poder resolver el
problema que se le presenta con la intel]>retacin del estmulo. Esto
puede deberse a muchas razones: puede ser que el estmulo sea real-
mente complejo para sus capacidades por dficit intele~tual. por falta de
energa psquica (en las depresiones severas y en las melancolas) o por
interrupcin del curso del pensamiento (en e1 caso del esquizofrnico
que, como elemento distintivo, suele fracasar en las lminas consi-
deradas "fciles", como la V y la 111).
El Rechazo es el ndice ms intenso de shock y, por consiguiente, de
represin. As ante el rechazo, se siente contratransferencialmente. que
la persona ha visto en realidad algo. pero por ser un contenido asociado
a pulsiones inaceptables, lo reprime irim~diatamente.
El Fracaso ante la primer lmina debe ser tomado con ciertos recaudos
porque puede tener otras connotaciones, referidas a la dificultad para
enfrentar situaciones nuevas (shoek de adaptacin), a incomprensin de
la coniigna, o a reseJVas para mostrarse producidas por un ~eficiente
rapport o por la finalidad del estudio (peritajes judiciales. selecciones
laborales, etc.; suele observarse tambin en adolescentes). Unicamente
en este caso repetimos la consigna, mencionando, inclusive. a modo de
estmulo, que intente ver algo.
Adems es necesario tener en cuenta la actitud posterior con que en-
frenta al Fracaso: si en lminas posteriores se sobrepone y da respues-
tas positivas y hasta originales, esta persona est evidenciando un nivel
de recuperacin importante para los fines pronsticos, ya que habla de
un yo capaz de reaccionar en una situacin de crisis, poniendo r-
pidamente en juego defensas que le permiten superarla, ndice, sin
duda, de fortaleza yoica. De lo contrario (malas respuestas posteriores
y an ausencia de ellas), hablaran de 1.ln yo dbil que quedar desar-
mado y desorganizado, sin poder recuperarse. El caso ms extremo
sera el de fracasar tambin en lminas posteriores; esto implica un
pronstico reseJVado como indicador de continuar shockeado y no ha-
llar el modo de reponerse, lo cual nos lleva a pensar en las dificultades
que l'ueae tener esta persoaaa ~uando se encuentra ante una situacin
crtica.
Otro elemento a considerar en la encuesta posterior es la po-
sibilidad de dar respuestas adicionales en la lmina en la que fracas,
como indicador positivo de que, con ms tiempo o cuando cierto apoyo
(la sugerencia del administrador de dar respuestas adicionales) logra
resolver lo que en.un principio no poda~ Esto habla, sin duda. d una
estructura persori81 mS. flexible que la de aquel que no lo log~ y
tambin la capacidad para ver aspectos nuevos donde antes no vea
respuestas adicionales siquiera. puede ser ndice de una situacin muy
particular asociada con esa determinada lmina, o de una rigidez que
podra encubrir un monto de ansiedad neurtica o psictica, del que no
cta respuestas por miedo a perder el coiurol, desestructurarse y/o
desorganizarse.
U ay otros aspectos que se deben tener en cuenta: uno es en qu lmina
o lminas se fracas en relacin a su dificultad o asociacin simb6lica,
y tambin el nmero de respuestas total del Test, ya que como dice
Bolun, pocas respuestas y fracasos se debe interpretar como inhibicin,
1)obreza de recursos y escasa productividad en el sujeto. Al mismo
1icmpo, en un protocolo con ms de veinte respuestas, los Fracasos
pueden ser ms significatiyos, psicopatolgicamente hablando.
Para Beck(4), que tambin toma el tema, los fracasos no son ha-
hiLuales, y son ndice de un dficit del discurso que puede evidenciar
utraso mental o esquizofrenia (en estos ltimos como producto de la
u~grcsin). Apunta adems que los depresivos comQmente no fra-
casan, aunque puedan ser lentos o irritantes en sus modalidades de
presentacin.
1':u nuestra experiencia, el Fracaso (y ms especficamente el Rechazo)
t" bastante comn en los neurticos. pero se fracasa tambin por falta
ele nivel, estados de angustia, depresin e incluso por deterioro psi-
clico u orgnico.
< 'on respecto a qu hacemos tcnicamente frente a un Fracaso es ne-
' : (~salio reiterar. ante todo que. para nosotras slo es conveniente in-
lnvcnir cu~do ste se presenta en la primera lmina ya que, de darse
cu (.;Ualquiera de las otras, se reduce considerabiemente la amplia gama
1k motivos que lo pueden producir. con lo cual una intervencin
nuestra le quitar espontaneidad a la conducta. ~ todos los casos
corresponde s{ solicitar respuestas a esa lmina en la encuesta.
1'or otra parte tampoco nos atenemos a un modelo rgido e igual para
lodos los casos, dado que cada uno de ellos detenta un contenido in-
consciente distinto y, por lo tanto, una resonancia contratransferencial
 diferente tumhin en nosotms que determinar el estilo peculiar de
malX".jo de cada situocin.
As por ejemplo, nuestra actitud podr ser enftica, esclarecedora, esti-
mulante, continente, persuasiva u otras, segn percibamos oposicin,
incapacidad, bloqueo, temor, perplejidad, etc.
2. No devolver las lminas. Otra de las conductas posibles del exa-
minado es la de quedarse con las lminas luego de dar respuestas sin
colocarlas boca abajo sobre la mesa, como se lo pidi.
Esto puede ser interpretado como un modo de aferrarse a lo conocido,
tomndose tiempo y deteniendo el curso de las asociaciones sobre.las
lminas.
En algunos casos tiene orras implicancias: puede as manifestar una
conducta de "pegoteo" (adhesividad) indicadora generalmente de orga-
nicidad (alli la actitud es de quedarse perplejo no pudiendo despren-
derse de la lmina). Tambin puede ser ndice de atencin y concen-
tracin dispersas en gente que ha retenido la consigna dada slo
parcialmente. Esto puede asociarse a inmadurez neurolgica (en adul-
tos). a problemas orgnicos localizados en el rea de la atencin, o a un
iricremento de la ansiedad persecutoria ante el inicio de una nueva tarea.
En otros casos puede ser interpretado como oposicionismo: el. exa-
minado recuerda la consigna pero no la, sigue o no la quiere cumplir
como un modo de rebcla_rse, y no acepta las indicaciones que se le die-
ron, ni la relacin asimtrica, en cuanto a que hay una persona (el exa-
minador) que pauta lo que tiene que hacer.
Como contrapartida hy otras personas que se quedan con las lminas
esperando que tenninerrios de escribir, como si fuera una desconsi-
deracin muy grande el no hacerlo. Esto revela personalidades dciles,
sumisas, que tienden a $0meterse (con rasgos depresivos o an
melanclicos) o se encuentra en obsesivos muy puntillosos,aparen
temente considerados con elotrQ.
Frente a todas estas actitudes nuestra conducta, en lneas generales
consistir en recordar parcialmente (en la parte no cumplida) la Con-
signa inicial: "Como ya le dije antes, una vez que no vea ms nada,
coloque la lmina.dada vuelta sobre el escritorio".
Reinos enunciado una conducta --la de devolver la lmina- y sus
posibles interpretaciones. Pero cmo determinar cul de ellas es la
correspondiente? Cmo saber por ejemplo, cundo la conducta obser-
vada es producida por un aumento de ansiedad o est evidenciando un
problema orgnico o una patologa tal vez ms seria? Adems de lo~
datoscontratransfcrcnciales.que ya debimos evaluar antes de intervenir
recordando la Consigna para ser m~s sugerentes, estimulantes,
imperativos o simplemente repetitivos, de acuerdo al caso, _(:)bserva-
remp~..~!lcJ.mentalmenteJa continuidad o. su$pensin. de la conducta
del examinado ante las lminas siguientes. Y que tambin, sin duda es
una respesta''iransferenc'iaf aconsiderar. Es decir que, en el caso de
ser un prnql~.m .org4oic<>~ lll_uy Pro~l~mente_ e.s~ ~<;Ji~ucl persist~ ante
la imposibilidad de cambiarla: ~i ~~. !fa~ de un psictic;o, su respuesta
puede ser.!Q.~~!!J~i,P1prev~~!ble e incongruente.
En cambio, 4~ tratarse d.e...UJJ...IDUnen.t .de .~ansJe(J_ag_._ notaramos que
disminuye al pasar a otras lminas y hacerse la situacin ms conocida,
cesando. x}rconsiguicnte,.iiconducta presentad: En-_ge[i"eral, los neu-
rticos (y los obsesivos en particular) rectifican inme<,tiatamenwsu acti~
tud ante nuestra priemra-itervericin. Rarmerite esta conducta puede
darse en fonria aislada ante una lmina itermedia, seguramente relacio-
nada con lo que ese estmulo detenninado despierta, y en funcin de
eso hay que analizarla. De todos modos. luego de un tiempo de espera
pmdencial, igualmente intervendremos para determinar .s i podemos
continuar con la administracin de la tcnica.
L 'No dar vuelta las lminas. Una conducta particular intermedia
uparentemente entre seguir las indicaciones dadas y la recin comen-
lltda. es la de aquellas personas que, aespus .de dar .sus re.Spuestas,
colocan la lmina a un costado, pero sin haberlas dado yuelta. A esto,
tue puae-seTsfriipfemente'"olvdoaeioq.e 'te"hemos dicho O un
rltcnt.de te~rT~'lilrias a la. vist~, se responde ~~-i~!!.~~2!~...9'!.~-~
tl vuelta, o realizndolo nosotros mismos. para que ellos continen
1'< ,n esa modalidad~ En rio
caso de liacerfO:..tambin lo analizaremos con
1'armetros semejantes a Jo~ de las actitudes descriptas.
Autc~ de continr con el anlisis de otras conductas, conviene aclarar
qut~ ante la consigna del interrogatorio, tambin pueden aparecer al-
.unas actitu<Ies significtfvai como.riQ _dar ~spuestas .adicionales, no
lt:Sponder a las preguntaS "dnde" y "por qu" U Otras -que tambin
~<qucrirn diferentes modos de manejarlas.
1:s s imponante insistir en lograr adicionales (sobre todo en el campo
1ahoral donde la produccin suele ser ms urnitada) para tenerlas en
n 1enta como un importante ndice pronstico. (E incluso, como hacfa
M arta Pagola, realizar un nuevo psicograma con ellas como si fuera un
uuevo Test, para despus comparar sus resultados con lo obtenido en
l'rincipal). Si. nosc. llegan a obtener respuestas adicionales . luego des~
ger(rselo, se pueden seiialar los detalles ms habituales. y sin nombrar
~.u contenido, espemr la respuesta.
1J) '.,<~on rcspcc:lH u In.-. lminns: Pw;aremos a describir ahora las dis-
tintas modalidades de conducta de los entrevistados en relacin con las
lminas del Test. y nuestro manej~ tcnico en estas situaciones.
Dentro de este grupo consideraremos;
1) No sostener las lminas
2) Volverlas a tomar
3) Tomar la siguiente antes de tiempo
4) Girarlas rpidamente
5) No girarlas
6) Dar respuestas sin mirarlas
7) Tener conductas extraf\as frente a ellas
8) Palpar sus superficies
9) Marcarlas (con un lpiz o similar)
10) Anteponer un objeto entre el sujeto y la lmina.
1. - No sostener las lminas. Hay personas que. al ofrecerles cada
lmina. la dejan sobre la -~esa de trabajo y l(l miran desde a.hf. Esto _nos
indica ni.uhas Jeces una ~~:mducta evitativa, propia del que n~_gut_ere
comprometerse por temor. inse~urid~d e inhibici?!l a veces rela~ionada
con una ansiedad ms profunda ~~--g;tJ;t~terlsucas _ persec~to.n<as/ . En
esos casos ~estra aciud se Hmiia a ob~ervar la situacin y ver si esto
se mantiene durante toda la toma, o solamente se da en algunas l-
minas.
2. - Volverlas a tomar. Otros pacientes y.uelven a tomar las lmill~s
anteriores pam comparar o jusil ficar la respuesta que estn dand_o. As
alteran tambin la consigna. Intenlan de esta manera manejar la_ s!:
tl!_a~i[l y_ confundir al entrevistador, como un n1odo de _mitigar la an.~
si edad.
3. - Tomar la siguiente antes de tiempo. Algo semejante a lo ante-
rior se observa en el qu~rer tomar la lJrli~a siguiente no pudiendo
esperar que se la d el entrevistador, luego de tenninar con. la lmina
anterior. Esto responde a c<md\!Ctas contrafbicas o de manejo psico-
ptico. En estos casos ponemos el lmite adecuado, dicindole: "Yo.e
las dar". Se hace necesario a menudo una conducta firme por parte del
entrevistador, que sabr calibrar adecuadamente de acuerdo al manejo
de sus sentimientos contratransferenciales y a su experiencia\. clfnica.
En el trabajo con nif\os muy ansiosos, hiperactivos o manacos el ope-
rar correctamente en esta situacin se hace imprescindible a fin de lo-
grar aplicar el Test. Observamos aqu si el sujeto modifica su conducta
despus de nuestra intervencin. El hacerlo nos indica mejores posi-
hilidades de adaptacin a situaciones concretas cuando se le ponen
l!mites adecuados.
4. - Girarlas rpidamente. El hecho de que el entrevistado ire las
lminas sin mirarlas siqulerl. cambindolas de posicin en -forma
inmedita pede configurar el fenmeno especial de "Giro instantneo".
Interpretamos esto como una c9nducta opositora, ya que tambin es un
modo de alterar la consigna. aunque en ella no se referencia a lapo-
sicin. Klopfer considera que la interpretacin de este fenmeno vara
segn en qu lmina se d. Por ejemplo, si se trata de la lmina VIII en
posicin lateral hablamos de un "respeto por la lgica". ya que es ms
fcil ver los animales caminando en posicin normal. Si se trata de la
Lmina VI podra estar detenninado por el hecho de "~vitar las im-
plicancias flicas de la parte superior".
De todas maneras. como ya lo mencionamos, t<;?~ -~stas posibilid,ades.
deben ser consideradas junto con los dems elementos de la prueba.
El girarlas constantemente tambin indica el oponerse a la forma de
drS~~as Cuando el sujeto gira debemos tomar en cuenta la producti-
vidad que sigue a ello. ya que ser distinto si las respues~as enriquecen
la produccin o no, de no poder dar respuestas. Para Beck girar las
lminas es ndice de la movilidad y de la extensin del control del Yo.
Un control insuficiente para l se ve en giros numerosos, rpidos y
febriles. Cuando se gira lentamente sin dar respuesta puede ser un blo-
queo de las funciones motrices. Si los giros van acompatlados de ri-
tuales y movimientos rpidos indican rigidez y estereotipia. Si va
acompa\ado de regresin, es que el Yo ha regresado a un estadio donde
falta autoridad. sin acertar a tomar la iniciativa para obtener satisfaccin.
- 5. - No girarlas. Otras personas n-9_ gimn jmu1s 1~ h\minas del
Test. Beck lo ha observado raramente en neurosis leves. Para l no es
fndic~ de gravedad, ya que se ve en normales, ~unque tambin en
exammados replegados en sf mismos. Puede ser ndice de bloqueo o de
inhibicin paralizante, en los casos m.s serios. Se da tambin en
adolescentes tmidos. Nosotras consideramos que el sujeto muestra con
esta conducta una cierta rigidez de acercamiento, ms an cuando esta
moda~idad se reitera en el interrogatorio, dado que entocnes le
sugcnmos que la rote, si no lo ha hecho antes. A veces lo hacen
rpidamente, como un rasgo de sometimiento a lo que se le dice.
El hecho de girar la lmina hacia la misma direccin, indica menor
rigidez y. segn Klopfer, hace mferccia a una "exploracin ordenada de
las posibilidades de la siluacin" o a cierta plasticidad perceptual del
que puede Vl'. l' las cosas desde distintos puntos de vista.
Por nuestra parte el no girar~~~ lminas lo tomamos como acatamie~to
se
al orden establcddo,''qi..ie no puede alterar, por sometimiento o rigi-
dez o por estar tapando una gran ansiedad confusional, ya que el hecho
de llevarse tanto por .lo correcto y lo ordenado puede entenderse como
1
un modo de no vislumbrar el desorden interno.
--~
6. - Dar respuestas sin mirarlas. Hay entrevistados que dan la res-
puesta a la lmina despus de dejarla. y sin mirarla. Generalmente, eso
tiene que ver con una ~~ti!.!!.~.!!.a.!Ci~ista de auto_s~ficit=n~ia. La signifi-
cacin de estas respuestas ser diferente si lo que el sujeto dice indica
una buena percepcin previa y rpida de la lmina, que en aquellos
otros casos en que el sujeto asocia libremente sin tener el estmulo
presentado. Es en el interrogatorio donde nuestra actitud tcnica debe
tender a centrar al sujeto en la lmina a fin de realizar un adecuado diag-
nstico diferencial. Hay personas que, si bien muestran esa modalidad
narcisista pueden dar un concepto que corresponde a la lmina -bue-
nas respuestas de formas positivas-; esto puede indicar una actitud
sobreexigent~ . y tambin se observa como c~>nducta evitativa en algu-
nos pacientes fbicos. Otros. en cambio, se desconectan del es~mu~~
y a pesar de pedirles en el interrogatorio que miren la lmma, no
pueden hacerlo. Esto ltimo est asociado a conductas psicticas.
7. - Tener conductas extraas frente a las lminas. El "pone~
de canto las lminas" o sea "mirarlas a travs de su supetcie, en lugar
de sostenerlas~ sobt los ngulos rectos de la lnea de la visin",
siguiendo a Klopfer parece (larse en ~rsonas altamente neurticas o
psicticas. Para Beck los sujetos pueden tener las lminas siguiendo los
ngulos por debajo de la cabeza, sobre las clavculas en plano a la
palma de la mano, al fin del brazo. La extrat\eza de ese comportamiento
considerado desde un punto de vista cualitativo, permite medir la in~
tensidad del estado clnico probable.
La posibilidad de que se trate de una regresin en el dpminio motor, de
la misma manera que los tics o las muecas queda como supuesto. Otra
interpretacin ms slida es la que el mirar sobre el plano se da en el
caso de la neurosis obsesiva, donde Kamman lo ha observado. Beck
contina diciendo que eso-refleja una tendencia a una exactitud irre-
prochable. Los sujetos debe examinar la disposicin de la-lmina en
sus mnimos detalles. Estas conductas se dan en el hebefrnico o en el
esquizofririeo metdico. E!t nuestra experiencia, no son habituales.
R. - Palpar sus superficies. El hecho de palpar la sup<~rlidt~
lmina se observa a veces cuando el sujeto no puede expresar verbal ni
~~cstualmente una textura.
J~sto muestra una necesidad de contacto ~rimitivo. infantil e inmaduro.
.l'ambin indica u-"manjo fundarttentaiinente en
uri nivel concret,
nostrando una prdida_de distancia entre el objeto y su representaci~.
1~ste tipo de gestos es muy importante a efectos diagnsticos. Se hace
necesario ter.er gran experiencia en la toma del Psicodiagnstico para
1)( Klcr detectarlos y sacar conclusines. ms an si de ni nos se trata.
Nuestra tarea consiste aqu en detectar si es una textura. y la calidad de
la misma. Cuando estamos seguros que la respuesta del sujeto corres~
1H llldc a una necesidad de contacto PNgymamos ~n el interroga~f.i().
t\mo sera si la tocara (referido eso al concepto que d como res-
1uesta). Hacemos esto i fin de poder discriminar a qu tipo de textura
llacc referencia el paciente (clida. fra, desagradable o varias al mismo
1wmpo) o si slo hace mencin a una textura de tipo intelectual. En este
c'l llimo caso no har los gestos mencionados y se limitar a hacer
hnmcia a las diferencias de tonalidades de las lminas.
') Marcarlas. Hay sujetos que marcan las lminas con el lpiz o Ja
l.1pu :t~nt en el momenlO en que interrogamos por la localizacin. Este
tudo por suerte no es muy comn. dado que frente a esta conducta
~tmstms sentimientos o sern positivos para con el paciente.
Hcquicre. por consiguiente, por parte del entrevistador un justo equi-
lal 11 it l~mocional y un manejo tcnico correcto que consiste fundamen-
llllllenlc en no dejarse invadir por las emociones, y tomar la adecuada
ll.landa para asfpodercontinuarestudiando al paciente. Esta_c;onducta
,ft- Jos entrevistados denota actitudes psicopticas y de poca consi-
' 11- a"' i"n por el psiclogo. Ms an~-cuando si le hacemos notar que no
kltru huccrlo. responde: "Pero Ud .... me dijo que marcara dnde lo
vlu". Tambin es un indicio de manejo en un nivel concreto. con es-
' uo.;u l'apacidad para simbolizar.
1o. Anh~poner un objeto entre el sujeto y la lmina. Hay en-
tll'v& ~.tados que anteponen un objeto entre ellos y las lminas _-car~
1 lihros, cte.-. Esto los lleva a adoptar a veces situaciones postu-
t.tlc:; iucrnodas para poder observar e indica la necesidad de poner
l.taudu entre l y sus propias cosas.
l 'muhi,~n puede evidenciar inseguridad, temor. inhibicin, rirual~s --en
lnuuk~jo a veces del encendedor o de los cigarrillos-- como forma de
nlgp GOflOcido a fin de paliar la 'inseguridad O el miedO~ . . ..".
11 lt 1 liS<~ il
1)(r.tu<.:amos que pueden nparcccr otas conductas de diversos tipos y
qur cuulqui{~f'il que swja adquirir en realidad relevancia con la
<k la prohhuu\lica qul pn~senla el pndcntc.
 ...... ...
- -.~ \
1 .
C) Con respecto al entrevistador: La~ conductas que aquf pueden
1
Sigir, al igual que en los ftems anteriores, son incontables. No obs-
tante, trataremos de mencionar alguna de ellas. tomadas de la frecuencia
con que aparecen en nuestra experiencia. Dentro de este grupo consi-
deraremos:
1) Preguntar acerca de lo que el entrevistador escribe.
2) Preguntar qu ven otras personas. o.si ven lo mismo.
3) Preguntar quin hizo las lminas.
4) Preguntar si sirve para algo hacer esto, o qu cosas se pueden
sacar de ac.
5) Preguntar si despus se le va a decir verdaderamente qu es.
6) Intenumpir con comentarios fuera de tema.
7) Pedir agua, ir al bafio o levantarse por cualquier motivo.
8) Llegar tarde.
Desde ya c~_a. u_n a de estas preguntas, comentarios o actitudes son to-
mados en cuenta, consignando la modalidad, el tono, la frecuenCia y
momento en que aparecen. A travs de esto se ponen-de manifiesto las
caractersticas y aspectos conflictivos del sujeto.
Todo esto tambin est {ntimamente ligado a la transferencia que es-
tablece el paciente con la situacin de test y el entrevistador; as, es iD-
dispensable hacer una observacin global de la toma del test como un
corte transversal que nos permita vivenciar el clima que se ha creado a
lo largo de la misma. Cada uno de los tems mencionados contribuir a
damos los ndices sobre ese clima.
Por ejemplo: preguntar acerca de qu escribimos, puede indicar nece-
sidad de controlar:-puede ser signo de ansiedad persecutoria, etc.
:Preguntar qu ven otras personas, pondr(a de manifiesto inseguri_~_.
necesidad de que se le proporcionen puntos de referencia, temor a no
realizar las cosas que se esperan de l, etc. -
La interrupcin con comentarios fuera de tema tendra variadas
sf
interpretaciones segn aparece espordicamente en alguna lm.inen
particular, o a lo largo de toda la prueba, o si el tema de interpretadn
es el mismo, o si vara constantemente; pero. en trminos generales
podemos pensarlo como una dificultad para atenerse a las consignas
por un lado, y por otro como alguien que no le resulta fcil mantenerse
en una tarea sin dispersarse. Tambin puede significar querer
interrumpir la prueba.
Preguntar quien hizo las lminas demuestra desconfianza, denigracin
o admiracin.
Otta~ conductas relevantes pueden ser: la negacin de una nspucsta,
tlar ms de 6 respuestas cuando se le dice que es suficiente, la aparicin
de sntomas somticos como dolor de cabeza, o dolor de estmago,
tos, etc., o cualquier conducta inslita.
r.>el sentimiento contratransfe~ncial que despierten y su comprensin,
se detenninar el manejo tcnico a seguir.
Para finalizar queremos destacar que todo esto requiere gran ex-
periencia clnica personal y laboral de parte del examinador, es decir
que sea avezado en el manejo de la tcnica y se conozca lo suficiente a
&ravs de su anlisis personal. Advertimos a.~f los peligros de las con-
clusiones basadas en tomas hechas por personas apenas entrenadas en
la administracin de Test, incluso en investigaciones que nos mara-
villan por sus adelantos tcnicos. pero nos hacen dudar con respecto a
la validez de sus resultados. Lo cierto es que slo despus de estar muy
seguros en el manejo de la tcnica a travs de la experiencia. se pueden
advertir e interpretar los fenmenos contratransferenciales y a su vez
producir fenmenos transferenciales vlidos en cuanto a su inter-
Jlretacin.
er
.
Notas
(1) Passalacqua, A. y colaboradoras. EJ PsicodiagnJ1ico t Ror$ChDch. Sis-
tmlalittlci6n y ~WeYOS aportes. Buenos Aires, Kapelusz, 1986.
(2) Passalacqua, A. y Gravenhorst, M.C . Los Fe:Mmenos Especiales en
Horschach. Buenos Aires, C.E.A., 1988.
(3) Adrados, l. T~orla ~ pr4Jica do Tut~ t RorschDch. Petropolis, Vou.s,
l'>T1.
(4) lleclc, S. Le 1~st de Ror.fchach. Tome Prem.icr. Pars, Presses Univer-
ltarea da FrarWXl, 1967.
(~) Klnpfar, D. Ot:vtJitlf''nenl.f in t~ Ror.fchach Techn.iqUI!. New York.
llaum ul Hrat:t~ Javanovlc:h h"':. 11J."i4.