Trabajo prctico

Ivn Aguilar
Didctica Universitaria

El currculo como seleccin cultural

El currculum

Puede ser definido desde varias pticas, entre ellas:

Programa o plan de estudios.

"lo que pasa en el aula"

Propuesta que cada escuela debe ofrecer.

mbito de reflexin, estudio, anlisis, investigacin y teorizacin.

El currculum es todo lo que sucede en una Institucin Educativa, desde los programas
estudiantiles, las propuestas que ofrece cada institucin, los saberes y todo lo que pasa dentro de
un aula, en si todos los fines educativos.

Algunas definiciones:

es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los

alumnos hacia resultados de aprendizaje determinados (G. Inlow, 1966)

es lo que ocurre a los nios en la escuela como consecuencia de la actuacin de los profesores.
Incluye todas las actuaciones de los nios por las que la escuela debe aceptar responsabilidad (A.
Oliver, 1965)

actividad trazada y experiencia - organizada, enfocada y sistemtica- que la vida, sin ayuda, no
proporcionaEn forma adecuada selecciona, organiza, elabora y acelera artificialmente el proceso
de la vida real (Musgrove, 1973)

En la escuela aparecen diferentes tipos de currculum, que se dan en diferentes lados y

circunstancias:

Currculum explicito: aparece claramente reflejada de manera directa, indicando tanto las
normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del
centro y el currculum que cada docente desarrollara en el aula. El currculum explicito
desarrolla al mximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y
cuando hacerlo.

Currculum real: ( explicito + oculto - nulo ) es la puesta en prctica del currculum formal
con las inevitables y necesaarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste
entre el plan curricular y la realidad del aula.
 Currculum nulo: aquellas ideas, conceptos y valores que estn escritos pero no se hacen.
Puede estar ausente por diversos motivos: problemas de tiempo, pro preferencia del
docente o por no ser evaluados.

Currculum oculto: aquellos conocimientos, destrezas, actidudes y valores que se

adquieren mediante la participacin en proceso de la enseanza y aprendizaje. Se refiere
aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no estn previstas en un
currculum explicito, pero que estn presentes en cualquier tipo de intervencin educativa.

Consideramos al currculum como un espacio de encuentro y sntesis entre la produccin de

saberes, la seleccin de contenidos y la distribucin de sentido. Se trata de una construccin
histrica, poltica y pedaggica.

CARACTERSTICAS DEL MODELO CURRICULAR INTERPRETATIVO CULTURAL

El currculo interpretativo cultural, es un mtodo que busca conocer el interior de las personas
(motivaciones, significaciones y su mundo), sus interacciones y la cultura de los grupos sociales, a
travs de un proceso comprensivo, llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico.

Este modelo teoriza sobre la prctica del sujeto, grupo o sociedad, intenta comprender las
conductas o comportamientos desde el punto de vista de los sujetos, se centra en un tipo
enseanza demasiado directa, que slo se centra en los resultados, sea cual sea el mtodo para
obtenerlo, significando esto que se consiguen "buenos resultados" pero a cambio de una
desestructuracin total para el alumno, al estilo de los deportes en china. Se busca un aprobado,
independientemente de que se entienda o no. Tal como lo seala Romn y Diez (2003) Nos
encontramos ante un currculo abierto, flexible y contextualizado, es el primer currculo en el cual
aparecen explcitamente los valores que forman parte del contexto cultural. (p.32) en tal sentido,
se caracteriza por utilizar la comprensin como base de la explicacin, es un currculum abierto,
flexible y contextualizado, cuya finalidad es recoger los valores que forman parte del contexto
cultural, donde se le da mayor importancia al desarrollo cognitivo y afectivo, frente al aprendizaje
de los contenidos, los docentes actan como actores, creadores y decidores del diseo curricular,
es un currculo demcrata significativo y constructivo.

Intenta explicar los pensamientos del profesor y alumno, considerndose la ms relevante.

Tiene una visin crtica frente a los modelos curriculares actuales.
Entiende la importancia de las acciones e intenciones que guan una conducta
 MODELO SOCIOCRTICO

El modelo pedaggico socio-crtico enmarca la vida social del hombre y lo lleva a tomar parte del
mundo que lo circunda no quedando por fuera de este sino adhirindose de una manera crtica y
reveladora que lo lleva a ser til, esto a travs del plantearse un opcin de transformacin
mediante el dialogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexin tomadas dentro de una realidad,
tal como lo cita el modulo de teoras y modelos pedaggicos.

Segn la 'teora de la reproduccin' y el pensamiento de Gramsci, el

m a e s t r o e s el representante de la clase dominante dentro del aula , su papel sera,
no tanto conseguir que los individuos asimilen contenidos, sino las normas o valores y visin del
mundo de la clase dominante: fomentar posturas acrticas, conductuales, etc. Gramsci,
sin embargo, matiza algo la postura: para l existen posibilidades de que el maestro
tome una postura crtica frente a la clase dominante y que desde la misma escuela
contribuya a la lucha de clases. P a r a Gramsci, la idea de 'poder' est
b a s a d a e n e l c o n c e p t o d e hegemona ideolgica, en virtud de la cual el individuo
dominado acepta conscientemente la cultura d o m i n a n t e , q u e s e l e p r e s e n t a
c o m o p r o p i a . D e s d e e l p u n t o d e v i s t a d e l a t e o r a d e l a reproduccin, la
escuela no sera un instrumento de cambio social, sino de reproduccin de lo
establecido (Visin instrumentalista). La alternativa de cambio vendra desde una
destruccin de la sociedad y, por tanto, de la escuela. Desde la visin institucionalista, por el
contrario, el cambio se plantea, no como una destruccin del sistema educativo, sino
como una reforma dentro del mismo, devolviendo el poder a los alumnos, a quienes
enderecho les corresponde, segn ellos.
 MODELO INTEGRADOR

El currculo integrado e integrador se desarrolla dentro de las instituciones Bolivarianas (liceos).

Ese tipo de sistema se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al estudiante social
y personalmente, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en el desarrollo de problemas y
temas importantes para todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven.

De igual manera se busca una formacin social del individuo que sea capaz de responder y
participar en el desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el desarrollo endgeno; a travs
de proyectos de investigacin donde se apliquen las habilidades endogenizadoras del grupo
involucrado (docentes, alumnos, comunidad).

Este sistema concibe el conocimiento humano a travs del:

La integracin de las experiencias, social, de conocimientos y del diseo curricular son las
dimensiones de integracin en la cuales se basa este CII.

Estas dimensiones buscan la participacin del estudiante para el planteamiento y posibles

soluciones a los problemas reales a los cuales se enfrentan da a da, y los cuales son de inters
para el desarrollo de la comunidad en la cual viven. De igual manera se busca preparar al alumno o
al estudiante para la vida y no para la solucin de un examen o prueba. El ambiente de trabajo
debe ser el adecuado para que se promueva un aprendizaje efectivo. El CII y las disciplinas del
conocimiento, el sistema tradicional de enseanza no abarca todo lo que debemos saber sobre
nosotros como individuos y del mundo que nos rodea. Es por ello que se plantea la formacin y
aplicacin de una sistema CII en el cual se busca la integracin y el desarrollo social del individuo y
la adquisicin del conocimiento necesario de cada disciplina para lograr dicho desarrollo.

No dividiendo por categoras dichas disciplinas, sino plantear y tratar de resolver situaciones,
temas o problemas como un todo, es decir, de cada disciplina se tomaran conceptos o
herramientas necesarias para lograr efectivamente la solucin de dichos temas, soluciones o
problemas. Para poder aplicar en la realidad este CII, se debe comenzar con un diagnstico sobre
los problemas y temas que atraen a los jvenes sobre la vida y el mundo en el que vive.
El CII se diferencia al sistema tradicional de enseanza en un aspecto si se quiere fundamental
como lo es el modelo curricular. Ya que el CII busca una planificacin coordinada o un tema el cual
pueda ser analizado sin reas disciplinares. Mientras que un tema en particular es tratado por cada
una de las disciplinas por separado dentro del sistema multidisciplinario o tradicional.