La Estimulacin Temprana se empez a desarrollar a finales del

siglo antepasado al establecer que los bebs no son adultos en

chiquito, sino seres que tienen que desarrollar sus potencialidades.
Fue a travs de los estudios de Mara Montessori y de Jean
Piaget que se le empez a dar importancia y trascendencia a este
tema en pases como Italia y Suecia, en donde estos investigadores
realizaron sus primeros estudios. En Mxico la Estimulacin Temprana
es un fenmeno reciente y que en los ltimos aos ha adquirido gran
popularidad entre las madres jvenes interesadas en desarrollar el
mximo potencial de sus hijos. (Dr. V. Rivas, 2005).

Siglo XIX: El Ingles Little describe la parlisis Cerebral infantil como

una consecuencia del dao cerebral adquirido al nacer (enfermedad
de Little) despus se descubri que la causa era la asfixia perinatal.

Sigmund Freud: Demuestra que las primeras experiencias y las

primeras relaciones afectivas dejan permanente influencia en el ser
humano.

Jean Piaget: El desarrollo psquico del nio empieza desde el primer

da de vida la inteligencia progresa dinmicamente en relacin con el
medio ambiente y los estmulos los cuales favorecen o limitan segn
su calidad.

Freud y Piaget: identifican al nio como un elemento sujetivo a un

desarrollo que puede tener desviaciones de un comportamiento
dinmico y progresivo y se pueden modificar positiva o
negativamente.

Gesell (EU) Psiclogo, sostiene la importancia de la herencia sobre la

influencia del medio ambiente, creo escalas de desarrollo, establece
conductas tpicas de cada edad para fijar el nivel alcanzado por cada
nio y las desviaciones segn su edad. Es considerado el padre de la
Psicologa Evolutiva. Se ocupa del periodo de 0 a 158 aos de edad y
fracciona la conducta humana en cuatro campos diferentes.

Mxico 1974 surge la Estimulacin Temprana con Emilio Ribes

Psiclogo titular del proyecto de investigacin sobre estimulacin
Lingstica temprana en la UNAM y el Dr. Joaqun Cravioto.

2006 USA (Seattle) en el Instituto Allen para la Ciencia del Cerebro

se completa el Atlas Cerebral Allen, primer mapa gentico del
cerebro, localizan los puntos cerebrales en que se activan los 21 mil
genes de la especie (cada tipo de neurona activa distintos conjuntos
de genes y producen la sntesis proteica para guardar un recuerdo
etc.)

La estimulacin temprana de los nios con alguna discapacidad,

aunque tiene un surgimiento contemporneo, sus primeros intentos
pueden enmarcarse en las primeras dcadas del siglo XIX cuando
Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su libro De cmo Gertrudis
educa sus hijos (1801) y Freidrich Frbel en Turingia en cartas
dirigidas a las mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que
organizaran la educacin de sus hijos de una manera ms consciente.

En el ao 1843 el educador francons Johann Baptist Graser

recomendaba a las madres de nios sordos de primera infancia la
educacin temprana del habla. Conceda una importancia
extraordinaria a la colaboracin de las madres en la estimulacin
temprana, recomendaba que los nios pequeos

sordos vivieran su niez en la casa paterna y no en la escuela para

sordomudos que se hallaba generalmente muy distante. El principio
de la colaboracin de las madres en la estimulacin temprana ha
transcendido hasta la actualidad considerndose entre los indicadores
para lograr la efectividad de la misma.

Los estmulos en consecuencia deben estar presentes en la cantidad,

la calidad y el momento adecuado; la hiperestimulacin, la
estimulacin fluctuante y la estimulacin a destiempo son tan nocivas
para los sistemas funcionales como la sub-estimulacin misma
(Wernicke 1986).

En sus orgenes la atencin estaba destinada a nios que

presentaban una patologa especfica, como por ejemplo, Sndrome
de Down, progresivamente va ampliando sus alcances a niveles de
deteccin y prevencin de situaciones de riesgo que pudieran incidir
negativamente en el desarrollo de los nios en la primera infancia,
delimitando su franja poblacional a los menores comprendidos desde
el nacimiento hasta los seis aos de edad.

A pesar de estos esfuerzos por parte de los educadores, la

estimulacin temprana solo se realiz en casos aislados y no es hasta
el presente que se generaliza en los diferentes pases en el marco de
los Sistemas Educativos y de Salud. Las causas del desvanecimiento
de estos esfuerzos pudieron ser muchos, pero los ms abordados por
la literatura son:
 No haba madurez suficiente ni entre pedagogos ni mdicos para
semejante esfuerzo.

Se crea que los nios discapacitados de primera infancia no

estaban maduros para alcanzar una educacin sistemtica hasta
tanto no alcanzaran la edad escolar.

En el caso de los nios con discapacidad eran del criterio que slo
los profesionales entendidos podran obtener algn provecho.

Se desconfiaba de la capacidad de los padres, incluso de las madres

para lograr algo en la complicada educacin de sus hijos
discapacitados.

En el siglo XX se inicia la estimulacin temprana de forma

relativamente masiva en Inglaterra y Suecia. En estos pases se dio
inicio con la estimulacin temprana de nios sordos en la primera
infancia y continuaron a stos otros esfuerzos similares en otro tipo
de discapacidad. En las regiones de habla germana se inicia en la
dcada de 1950 a partir de las experiencias en los pases que hemos
sealado anteriormente.

La referencia que se posee sobre el surgimiento de la estimulacin

temprana en Amrica Latina se ubica en la dcada del 60 en el
mbito de la salud pblica; en forma simultnea en tres pases:
Uruguay, Estados Unidos y Argentina, es este ltimo el pionero en la
atencin de nios pequeos, posteriormente es asumida por la
totalidad de los pases y son innumerables los proyectos y programas
que se desarrollan por diferentes vas o modalidades: as por ejemplo:
los programas no convencionales, como experiencia, es
autnticamente latinoamericana y se iniciaron en Per en el ao
1965, con los aos se han ido perfeccionando y ha transcendido a
otras regiones, de igual forma ha variado su concepcin
exclusivamente pedaggica a una atencin ms integral.

Por qu recibir estimulacin temprana?.

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos

de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual
y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores,
formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las
actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen
habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior.

La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el

desarrollo:
 Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del
organismo.

Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y

psiconervioso del nio.

Alto grado de orientacin con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera

oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos
en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que
le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros
aprendizajes.

QU REAS COMPRENDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de

estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional.

rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar,

adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la
interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para
desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio
podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de
razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma
rpida ante diversas situaciones.

rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para

moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el
mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo
que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos,
pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es
necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo
que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites
frente a posibles riesgos.

rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn

al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La
capacidad comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que

el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante
hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con
cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule,
de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que
escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.

rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas

y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin

de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y
amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern
cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin,
cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la
familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco
a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser
una persona independiente y autnoma.