1

Planificar la clase y metodologas de aprendizaje

Es su asignatura atractiva? Sus alumnos estn motivados y aprenden? Su sistema de evaluacin es acorde?

Conozca los objetivos de su asignatura.

Determine los objetivos transversales que incorporar a su asignatura.
Considere el marco valrico del establecimiento, que toda actividad, trato y situacin dada en clases, sea un
reflejo de ellos.
Conozca los fundamentos de su asignatura, para qu enseo..?
Domine los contenidos mnimos principales de su asignatura con profundidad. En caso contrario, busque
alternativas de reforzamiento y capacitacin.
VALORE la importancia del tiempo de aula, sea puntual para comenzar y tambin para terminar. Evite
distracciones y NO PERMITA interrupciones, campaa el tiempo es oro. Nadie abre la puerta.
RESPETE a los alumnos, padres y a su asignatura.
Seleccione estrategias motivadoras, innovadoras, significativas,
No permita que su clase sea pasar hojas del libro, o slo actividades de papel y lpiz. Evite centrarse en dictar.
Si se solicit un libro de apoyo, selo como tal y evite a final del ao, poner a los alumnos a rellenarlo
completo, justificando as su compra.
Si entrega material fotocopiado, asegrese de la calidad de ste. Es una falta de respeto entregar fotocopias
ilegibles y con imgenes que no se ven con claridad.
Tome atencin en el que tiene Revise cuidadosamente cada evaluacin que le aplicar a sus alumnos.
Observe la ponderacin o el peso que se le asigna a cada tem. Ello debe ser coherente con los ejercicios en
clases.
Prepare actividades que le permitan relacionar aprendizajes previos o experiencias significativas para sus
estudiantes. No pase la materia como un ladrillo que debe memorizar. Todo debe estar relacionado, con
sentido claro, para ellos aprendan.
Utilice recursos que pongan al alumno como protagonista.
Planifique su clase con actividades de inicio, desarrollo y cierre. Estructure y organice muy bien su tiempo.
Nunca llegue a una clase para improvisar.
Si requiere de algn material de apoyo, anticpese a ello, no mande a un alumno a buscarlo a ltimo minuto.
Incluya en su clase tiempo para desafos interesantes. Mantenga a los alumnos desafiados intelectualmente
con una reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas.
Ponga atencin si sus alumnos se aburren en su clase. Modifique sus estrategias.
Durante la clase, est en permanente dinamismo, cntrese en lo que van aprendiendo y comprendiendo sus
alumnos, cada 10 minutos haga retroalimentacin y verifique aprendizaje. Esta es una muy buena tcnica,
probada.
Distribuya las tareas para la casa. Es normal encontrarse con alumnos que durante semanas no tienen tareas y
luego se acumulan excesivamente, en un periodo de tiempo.
Aplique un trabajo que desarrolle el pensamiento, utilizando los contenidos de su asignatura. Esto es centrarse
en las habilidades a potenciar.
Busque lograr que sus alumnos se interesen por su asignatura, sea para ellos un lder pedaggico (ttulo
otorgado por los estudiantes a aquel docente que se destaca por su metodologa, trato y manejo de contenidos)
de manera que ellos investiguen por s mismos, busquen nuevas fuentes de informacin y sean autnomos en
su aprendizaje.
Impulse la participacin en proyectos, concursos u otros relativos a su asignatura.
 2

Motivacin al inicio del curso

Cuando usted recuerda a un profesor que ha sido especialmente motivador para usted Qu recuerda
especficamente? En qu le gustara imitarlo?
Entusismese con el nuevo curso, encontrando temas y estilos de trabajo que sean interesantes para
usted. Recuerde que su actitud como profesor es el principal factor de motivacin para los
estudiantes.
Conozca, al inicio del curso, datos importantes de los estudiantes: los recin llegados, los que repiten,
los que cambiaron de curso, los que tienen alguna dificultad de salud, las parejas de pololos, los
grupos de amigos y amigas, las rivalidades, los deportes que practican, lo que suelen hacer en el
tiempo libre, cmo se organizan en los recreos, la historia del curso (eventos principales de otros
aos), la profesin u ocupacin de los apoderados, por ejemplo.
Presntese y comparta con los estudiantes su entusiasmo por la educacin, por la asignatura que
imparte.
Aprenda los nombres de los estudiantes y ascielos a las cualidades positivas de los alumnos.
Presente los desafos de su asignatura o actividad como exigentes y alcanzables.
Permita a los estudiantes expresar sus expectativas respecto del curso.
Explique a los estudiantes las competencias que desarrollarn a lo largo del curso. Presente las
dificultades como desafos y oportunidades. Evite mensajes del tipo muchos van a quedar en el
camino.
Ofrezca ayuda y especifique la oferta, si alguien quiere conversar conmigo, yo estoy disponible los
martes de 17 a 18, en la sala de profesores. Slo ofrezca lo que, de acuerdo a su experiencia, va a
poder cumplir.
Estimule a los estudiantes a formular metas individuales que puedan monitorear, en conjunto, a lo
largo del curso.
 3

Trabajos de investigacin
Recuerda alguna vez que dej volar su creatividad y disfrut participando de la investigacin que estaba
realizando?
Valore el trabajo de investigacin como un medio para que los estudiantes se acerquen a la realidad en
toda su amplitud y diversidad. La investigacin, igualmente, puede facilitar la reflexin de los
alumnos acerca de la influencia del entorno en la construccin del sentido de la vida y de su identidad
personal, contactndolos con sus races culturales y tradiciones.
Discuta y delimite con claridad el tema que ser investigado. Este tpico, propuesto por los alumnos o
por usted, debe estar ntimamente relacionado con la experiencia diaria de los estudiantes y, en lo
posible, integrar varias materias (ciencias, lenguaje, matemtica, por ejemplo).
Ensee, de acuerdo al nivel del curso, a redactar objetivos realistas, medibles y congruentes.
Ensee a estructurar el marco terico. Toda investigacin debe apoyarse en teoras existentes sobre el
objeto de estudio.
Del anlisis terico se desprenden las hiptesis, que constituyen el vnculo entre la teora y la prctica.
Recurdeles que el propsito de la investigacin es comprobar si los hechos observados concuerdan
con la hiptesis planteada. Para esto, deben seleccionar la tcnica de investigacin (documental o de
campo) y recoger la informacin que deber ser analizada de acuerdo al tipo de investigacin.
Ensee a buscar informacin adecuada en Internet, haciendo buen uso de ella, sin que esto signifique
copiar y pegar.
Finalmente, ensee que los resultados de la investigacin se presentan en un informe. Entregue con
anticipacin las pautas especficas para su presentacin y redaccin y tambin su pauta de evaluacin.
 4

Resolucin de problemas
Disfruta usted cuando observa a sus alumnos y alumnas aprender al resolver los problemas que les ha
planteado?
Resolver problemas es un Desafo! El primer problema de un profesor es lograr que sus alumnos
quieran aprender.
No permita que la necesidad de cumplir con un programa, sea un obstculo para que sus clases sean
motivadoras y diferentes.
Invente problemas, de acuerdo a su asignatura, que los lleve a descubrir nuevos temas e intereses.
Pida a sus alumnos que sugieran problemas que les parezca interesante resolver.
Promueva y acepte preguntas y cuestionamientos en situaciones abiertas, cuyas soluciones no conoce
de antemano. Asuma el riesgo!
Pregntese si el problema que ha escogido:
Representa un desafo para quienes intentan resolverlo.
Tiene inters por s mismo.
Estimula en quienes lo resuelven el deseo de proponerlo a otras personas.
El grado de dificultad de la situacin planteada es adecuado: ni muy difcil ni muy simple.
Preocpese de que todos los alumnos entiendan el problema y configure con ellos un plan de trabajo.
Si no tiene xito cambie las estrategias y vuelva a empezar, suele suceder que un comienzo fresco
conduce a la solucin.
El trabajo final puede adoptar diferentes formas: una exposicin ante el resto de la clase, un informe
de redaccin cientfica, la formacin de redes virtuales de estudiantes interesados en el tema.
Sorprenda a sus alumnos y alumnas con maneras diferentes de demostrar sus aprendizajes.

Divulgue los proyectos exitosos! Eso motivar a otros docentes y ser una valiosa retroalimentacin para sus
propios estudiantes.
 5

Tareas para la casa

Ha dado tareas sin haberlas planificado y, despus, el tiempo slo le ha alcanzado para hacer un comentario
general respecto de ellas?
Incluya las tareas para la casa (TPC) en la planificacin de la asignatura y de las clases. Se asegura as
la relacin de la tarea con los objetivos.
Slo asigne tareas que considere necesarias para instalar los aprendizajes.
Antes de asignar una tarea piense:
Cul es el objetivo de la tarea.
Qu aporta esta tarea al proceso de aprendizaje de los alumnos.
De qu tiempo dispone para corregir la tarea o trabajo, antes de iniciar un nuevo contenido.
Cmo retroalimentar a sus alumnos sobre los resultados de la tarea y de qu tiempo dispone para
ello.
Cmo puede evaluar el impacto de la tarea en el proceso de aprendizaje.
Explique claramente lo que espera de la tarea, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y
tiempo de entrega.
Asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, de misterio, periodsticas, de diseo, de productos
creativos, de persuasin, de auto conocimiento, analticas o de emisin de un juicio.
Entregue retroalimentacin oportuna.
Estructure trabajos o tareas que involucren a otros subsectores.
Si los estudiantes investigan en la red (WebQuest) ensee cmo integrar la informacin, sacar
conclusiones y adoptar una actitud crtica respecto de ella.
Ensee a registrar la fuente de la informacin que se ha utilizado.
Si la tarea involucra a otras personas, entrevistas o visitas a instituciones, por ejemplo, enve una nota
explicando los objetivos de la actividad y qu espera usted que el alumno aprenda. Agradezca su
participacin en nombre de la institucin.
Informe a los apoderados para que valoren las tareas y explique las normas que las rigen. Solicteles
supervisin, cuando haga falta.
 6

Mediacin del sentimiento de competencia

En qu mbitos de su desempeo profesional se siente usted especialmente competente?
Valore y acepte a cada estudiante como una persona que tiene una historia, a la que usted ayudar a
creer en s mismo y en su capacidad de alcanzar sus sueos.
Recuerde que el sentimiento de competencia genera seguridad y motivacin para aprender. Es un
buen aliado para todo profesor!
Ensee a sus alumnos que no sentirse capaz tiene que ver con sus creencias acerca de s mismo y que
las creencias pueden cambiarse.
Ayude a los estudiantes a modificar sus creencias autolimitantes, enfrentndolos a tareas
progresivamente desafiantes, brindando apoyo para que tengan xito.
La flojera de un estudiante puede tener su origen en un sentimiento de no ser capaz. Para su
autoestima es mejor fracasar porque no se esforz, que intentarlo y no tener xito.
Anime a sus alumnos a tomar el riesgo de encontrar nuevos caminos para resolver los obstculos que
se presenten.
Valore los esfuerzos que realizan los estudiantes y refuerce positivamente su trabajo, aun cuando los
resultados no sean todava ptimos.
Oriente sus actividades hacia el desarrollo de la autonoma de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Eso ayudar a desarrollar su sentimiento de competencia.
Sea claro y preciso en las instrucciones para tareas o trabajos. Brinde informacin suficiente para que
el alumno pueda trabajar en forma autnoma y lograr xito.
Ensee tcnicas para que los estudiantes superen la frustracin y aprendan de sus propios errores.
Demuestre a sus alumnos que usted los estima independientemente de los resultados y que les
brindar todo el apoyo necesario para que mejoren.