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DefinicionesclavequesustentanelPerfildeegreso

Competencias
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido tico.

A fin de lograr

CONJUNTO DE Ejemplo. PROPSITO


CAPACIDADES ESPECFICO

Propsito especfico a
Competencia Capacidades
lograr: .
Convive y Interacta con todas las Todos somos importantes
participa personas
democrticament Construye y asume Normas de convivencia

e en la bsqueda acuerdos o normas Est bien pero puede ser as


del bien comn Maneja conflictos de
Todos estamos de acuerdo?...
manera constructiva
Delibera sobre asuntos
pblicos
Participa en acciones que
promueve el bienestar
comn

Capacidades.

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos


recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
ms complejas

CAPACIDADES
.
Son
RECURSOS PARA ACTUAR DE MANERA
COMPETENTE

asuvezson

CONOCIMIENT HABILIDADES ACTITUD


OS ES
SonSerefierendisposicionesotendencias

Teoras, conceptos y Talento, la pericia o la


procedimientos aptitud de una persona
legados por la para desarrollar alguna
humanidad en distintos tarea con xito. Pueden
campos del saber ser: Sociales, cognitivas,
motoras.
Para actuar de
acuerdo o en
desacuerdo a una
situacin especfica,
son formas habituales
de pensar, sentir y
comportarse de
Ejemplo:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Para que un estudiante sea competente debe usar las capacidades


combinadamente y ante situaciones nuevas.

EstndaresdeAprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.

Tabla: Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin


Bsica

Estndares EBR/EBE* EBA EIB**


Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo VII final del ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI

Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee


comprensivamente textos escritos, algunos se pueden encontrar en el
nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarn en niveles posteriores o
anteriores. Por ello, los estndares, adems de sealar el nivel de logro
esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la
posicin de los estudiantes, de modo que puedan ofrecer informacin acerca
del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los
estudiantes.
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo V final del ciclo final del ciclo VII
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo III final del ciclo
inicial
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con


discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y
apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que
se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el
ingls como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de
aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos,
pues estos deberan ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del
desarrollo de las competencias. As, los docentes debern movilizar distintas
herramientas pedaggicas para cada grupo especfico, as como para
estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de
aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
.
Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.

Ejemplodeunasituacindeaprendizaje(4to.primaria)
(FuenteCurrculoNacionalpg.27y28)
En esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los
estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que
participen nios y nias. Se comenta que los nios y las nias juegan por
separado o algunos de ellos no participan de ningn juego.

Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora,


en los que participen nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y
durante el recreo.

1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan


Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les
gustan y explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos

Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propsito de exponer ante


sus compaeros la descripcin del juego que ms les gusta, los materiales que
se usan y las reglas que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios
que deben seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cmo
jugar, utilizar un lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan ejemplos de
textos con estas caractersticas.

La competencia comunicativa de escribe diversos tipos de textos se


demuestra cuando los estudiantes elaboran un texto instructivo de forma
adecuada, coherente tomando en cuenta su propsito y el destinatario, usando
un registro adecuado, y ordenando las ideas en torno al tema para comunicar
con claridad.

3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar
en el recreo

A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de


cada juego y pueden decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo.
Para tomar la decisin tomarn en cuenta los siguientes criterios: si el tiempo
es adecuado para la duracin del recreo, si se puede contar con todos los
materiales, si se pueden realizar en el patio del recreo y si les gusta el juego,
cuyos datos se organizarn en tablas o grficos.

La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de los


estudiantes se demuestra cuando organizan los datos recogidos sobre los
criterios, en cuadros o grficos estadsticos e interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de Convivencia y
participacin democrtica, la cual se demuestra cuando los estudiantes
deliberan sobre la decisin a tomar, mostrando argumentos razonados y
democrticos.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE


TEXTOS EN LA ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN
QU CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS

Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear


a sus compaeros a jugar al tumbalatas.
Capacidad: Organiza y
desarrolla sus ideas de
Capacidad: Adeca el forma coherente y
texto cohesionada
Escribe a partir de sus En su texto, agrupa,
experiencias previas, ordena y desarrolla la
usando un registro informacin en torno al
adecuado entre nios de tema, considerando tres
la misma edad: El juego secciones: Materiales,
Tumbalatas es un Cmo se juega? y
juego muy divertido ya Cules son las reglas?
que nosotros podemos Establece relaciones de
ver cunta puntera secuencia entre las ideas
tienes. utilizando conectores,
como Primero: Arma las
latas en forma de
pirmides. Luego: Tira la
pelota con la intencin de
derrumbar las latas.
El estudiante usa
referentes: El otro equipo
no debe burlarse de l, en
donde l se refiere a
Capacidad: Utiliza las quin tir la pelota.
convenciones del Utiliza vocabulario
lenguaje escrito variado, como, por
Usa recursos ortogrficos ejemplo, sinnimos: latas
para dar claridad y sentido de leche y tarros.
a su texto: dos puntos
antes de una enumeracin;
para preguntar, signos de
interrogacin; signos de
admiracin para transmitir
un deseo, y nmeros y
vietas para enumerar.