A COESO TEXTUAL

Marta Ivone Souza da Silva

Teresinha Oliveira Favero

Resumo: O presente Trabalho de Concluso de Curso apresenta algumas reflexes tericas,

como Os Fundamentos da Lingustica Textual, segundo olhares de Ingedore Grunfeld Villaa
Koch, Irand Antunes entre outros pesquisadores do assunto sob uma tica de prtica
pedaggica com o tema Coeso Textual, tendo como sujeitos de estudo, alunos do terceiro
ano do Ensino Mdio do Municpio de Cidreira. O objetivo da pesquisa se pautar,
principalmente, na anlise da produo textual quanto ao uso dos elementos articulatrios que
possibilitem substituies de palavras, evitando, assim, repeties, redundncias, excesso ou
falta de elementos ligadores de ideias no mbito textual, com tambm mostrar qualidade na
articulao sequencial, observando a aplicabilidade das correlaes de referncias anafricas,
de substituies lexicais ou semnticas, ou seja, fazer o encadeamento, retomando referenciais
necessrios num ponto do texto, introduzindo elementos significativos e adequados na
produo do texto, percebendo, assim, a importncia do processo de coeso e suas relaes
com a coerncia, como elos fundamentais na produo textual escrita.

Palavras-chaves: Texto; coeso; articuladores.

Abstract: The presente study of the conclusion course intends to make some theorical
reflections, as the foundation of textual linguistic, from the viewpoint of Ingedore Grunfeld
Vlillaa Roch, Irandr Antunes among other researchers on the mather, in a perpective of
teaching practice with the theme textual cohesion, whit the participation of students fron third
year of high school in the action. The aim of the research will be founded, especially in the
analysis of textual production, observing the use of articulatory elements that permit
substitutions of words, or terms, thus avoiding repetition, redundancies, excess or lacr of
information on canneeting ideas in text, but also to show quality in the sequential articulation,
noting the applicability of the correlations of anaphoric reference, lexical or semantic
substitutions, that is, making the link, returning necessary referentials in a point of the text,
introducing significant and adequate elements in the production of the text, realizing thus the
importance of the cohesion process and their relations with coherence, as essential links in the
textual production written.

KEYWORDS: Text; cohesion; articulators.

INTRODUO

Como percebemos a concepo de sujeitos de linguagem diante dos conceitos de lngua

___________________________

Professora da 5. Edio do Curso de Especializao em Gramtica e Ensino da Lngua Portuguesa UFRGS.

por esses adotados? Como utilizam a lngua? Com que finalidade? H um suporte na
ordenao das ideias e na formatao discursiva do texto? Onde ele ocorre? E como? De que
forma os alunos adolescentes escrevem? Demonstram clareza na exposio de suas ideias?

Esses e outros questionamentos sobre a relao indivduo/linguagem/ideia/construo de

texto serviro como elementos norteadores deste artigo. Primeiro, para que os elementos de
coeso sejam compreendidos e aplicados no texto, faz-se necessrio um estudo mais
aprofundado de seus conceitos, percebendo que algumas palavras, por exemplo, podem ser
substitudas por outras com a inteno de tornar um texto mais claro, ordenado e expressivo,
isto , com unidade de significados coerentes ao sentido pretendido. Segundo, identificar o
sentido semntico na relao autor/leitor que se pretende passar no momento da construo,
quem este locutor e como seus interlocutores interpretaro os sentidos expressos no texto.
Terceiro quais os articuladores de conexo que devero ser empregados para estabelecer
elos ou encadeamentos das ideias no texto e, assim estabelecer a comunicao adequada
com seu (s) interlocutor (es). Nesse sentido, acredita-se que o referido artigo possa contribuir
na percepo da importncia do uso dos elementos articuladores na elaborao textual.

Para o desenvolvimento deste trabalho ser realizada uma pesquisa com a finalidade de
investigar os possveis problemas de adequao dos elementos articulatrios, em particular, a
coeso textual, com textos de alunos oriundos do terceiro ano do Ensino Mdio, da Escola
Estadual de Educao Bsica Raul Pilla, situada no Municpio de Cidreira, litoral norte do
Estado. Para tal, ser feita uma anlise do processo de compreenso e construo de artigos de
opinio, centrados no tema Bullying, assunto gerador do projeto com o mesmo ttulo,
desenvolvido nessa escola, seguindo alguns critrios de planejamento como: investigao do
nvel de conhecimento dos gneros textuais entre eles, o artigo de opinio, propondo
atividades de leitura, de escrita, observando debates entre outros. Sero analisados textos dos
alunos para verificar se fazem uso sistemtico dos conetivos, percebendo a importncia de sua
aplicao adequada para a coeso e a coerncia textual, atravs da abordagem das concepes
de lngua/linguagem como elementos de comunicao verbal, principalmente, neste tipo de
produo, contextualizando a aplicabilidade dos elementos coesivos na elaborao e
compreenso do gnero discursivo, relacionando-os e estruturando-os, isto , incorporando-os
a um sistema lingustico que possibilite aos seus pares escritor/leitor, sujeitos deste processo,
serem conscientes e responsveis pelo ato comunicativo mais elementar: a tessitura do texto.

2
1 A LINGUSTICA E O TEXTO

1.1 Concepo de lngua e linguagem

A lngua um sistema de representao organizado e constitudo por palavras, recheado

de sentido comum a todos os membros de uma determinada sociedade. um conjunto de
signos lingusticos que permitem uma pessoa compreender e fazer-se compreender (CLG,
1916). Dela depende a compreenso (decodificao de cdigos escritos) e a interpretao (dar
sentido a eles). O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena
participao social; por meio dela que o homem se comunica, expressa seu pensamento
atravs de palavras, frases oraes, perodos, textos. Assim, ele constri conceitos de mundo,
adquire e produz conhecimento e se constitui como sujeito. O uso que cada indivduo faz da
lngua depende de vrias circunstncias: do que vai ser falado e de que forma, do contexto
social e cultural dos membros de uma comunidade. Lngua unidade na variedade (Favero,
2011). O falante vale-se de um sistema j convencionado e institudo antes de nascer, que
pode ser ajustado s necessidades de comunicao, respeitando as individualidades e as
particularidades de cada um. Para Luft (2002, p.15): O homem um ser de linguagem.

Ele continua (2002, p.l6): Assim, em comunicao h cdigo e mensagem: lngua e

fala. E levado em conta o domnio individual do sistema coletivo por parte de cada falante,
distingue-se, ainda, entre competncia e desempenho, entre o saber falar e o falar.

Para Fernand Saussure (1977) langue e parole se distinguem, lngua ato social, um
sistema de valores que se opem uns aos outros e que est depositado como produto social na
mente de cada falante de uma determinada comunidade e a fala um ato individual e est
sujeita a fatores externos. Conforme Noam Chomsky (1971) a lngua tambm um
conceito de competncia e performance, mas os conceitua diferentemente.

Ao usarmos a lngua para representar nossa forma de comunicao, buscamos, no incio

do processo de aprendizagem, referncias capazes de montar o cenrio, ou seja, nomes,
objetos, pessoas, cenas, conectando-nos a um mundo interno do pensamento, das
recordaes, das emoes, isto , da aquisio do conhecimento - com o outro, externo,
reformulando conceitos, ligaes e descobertas. Assim, vamos construindo novas conexes de
aprendizagem, com os outros indivduos. atravs da linguagem que os sujeitos interagem,
construindo situaes de comunicabilidade, permitindo que por meio de estruturas lingusticas
3
distintas, estabeleam a comunicao entre falantes de diferentes grupos sociais: Como
instituio social, a lngua no existe seno em virtude de uma espcie de contrato
estabelecido entre os membros de uma comunidade Saussure (1916 CLG p.22).

1.2 Lingustica textual

Para melhor compreenso dos mecanismos de lngua e linguagem, necessrio perceber

primeiro em que ramo da cincia eles se situam e quais as principais funes estruturais em
que estas se organizam, posto que a Lingustica uma cincia que estuda a linguagem
humana, baseada em observaes conduzidas atravs de mtodos e na fundamentao de uma
teoria com o objetivo maior: a anlise das linguagens, encontrando nela este suporte de
investigao. basicamente na Lingustica, no estudo lingustico do texto, que encontramos
subsdios para o estudo e para a reflexo da coeso textual.

Nesse sentido, atravs da Lingustica Textual que o enfoque deixa de ser a

competncia lingustica e passa-se a dar mais importncia noo de textualidade, ou seja,
uma nova viso de texto, de pronto, fechado nele mesmo para um processo em construo,
mudando o foco do estudo, priorizando a anlise do texto surgido a partir da reflexo dos
saberes adquiridos, envolvendo todos os campos do conhecimento (social, cultural e
cognitivo) e da comunicao a servio do texto. Outra questo relevante, nesse processo, o
contexto conjunto de condies externas lngua e necessrio para a produo, recepo e
interpretao de textos, como elementos fundamentais da Lingustica Textual. E a interao
passa a ser fundamental baseada nas relaes de cooperao entre escritor/falante e
leitor/ouvinte, uma vez que ela decorre de uma nova concepo de lngua: de sistema
autnomo e abstrato, para sistema real e interligado ao mundo e s relaes sociais.

Logo, preciso observar qual a inteno comunicativa, levando em conta o contexto

textual e os fatores que os constituem, atravs dos conhecimentos lingusticos e da
intencionalidade dos envolvidos, dando sentido ao texto (continuidade), estabelecendo
relaes de comunicabilidade numa sequncia lingustica textual.

Sobre Lingustica Textual KOCH (1990, p 14), afirma que:

A lingustica textual toma, pois, como objetivo particular de

investigao no mais a palavra ou a frase isolada, mas o texto,
considerando a unidade bsica da linguagem, visto que o homem se

4
 comunica por meio de textos e existem diversos fenmenos
lingusticos que s podem ser explicados no interior do texto.

Nesse sentido, ao reconstruir um texto, o ato da escrita constantemente aperfeioado e

ampliado, desde o mais simples ao mais complexo. A reescrita possibilita o enriquecimento
vocabular, a organizao das frases e estas no perodo, o encadeamento das ideias com
utilizao adequada dos elementos articulatrios de coeso e coerncia, objetivando a escrita
de um texto que priorize a ordem qualitativa, na transmisso de ideias, considerando a
expressividade, a intercomunicao e a intracomunicao entre outros fatores elementares
para sua organizao, evidenciando neste momento, uma ateno maior e mais aprofundada
da coeso e sua estreita relao na diferenciao de texto e no texto sob o olhar da
Lingustica Textual.

A seguir, alguns princpios da Lingustica Textual, conforme ADAM, (1990); KOCH,

(1984, 1989, 1990, 1992); MARCUSCHI, (1983, 1986, 1998) so: (1) o texto, e no a frase
o signo lingustico primrio, que mais que uma soma de frases; (2) o texto uma atividade
interacional orientada para os parceiros envolvidos; (3) a competncia textual dos falantes
permite distinguir um texto de um aglomerado de frases; (4) a tarefa da Lingustica Textual
investigar a constituio, o funcionamento, a produo e a compreenso dos textos; (5) um
texto s pode ser compreendido, analisado e produzido dentro de um contexto; (6) a
intencionalidade (ato de fala pretendido) o ponto de partida para a produo de um texto; (7)
a coeso e a coerncia textuais so conceitos que devem preceder os estudos gramaticais; (8)
as estratgias scio-cognitivas e interacionais envolvidas no texto so imprescindveis na
anlise e avaliao dos elementos gramaticais escolhidos; (9) um estudo gramatical s pode
ser bem sucedido se levar em conta o gnero textual envolvido (questo da adequao). Uma
primeira diferena da gramtica ocorre entre lngua oral e lngua escrita; (10) um texto uma
atividade consciente, verbal ou no verbal, que compreende o desenvolvimento de estratgias
concretas de ao e a escolha de meios adequados realizao dos objetivos.

Todos esses princpios devero nortear o trabalho de um professor de Lngua

Portuguesa que estiver predisposto a trabalhar com textos. Assim, para entendimento
minucioso e mais aprofundado das relaes lingusticas textuais e de como se estabelecem,
ser necessrio um estudo particular da coeso e da coerncia.

5
1.3 A coeso e a coerncia

Quando dizemos que um texto est incoerente ou nele h falta de coeso, muito difcil
sabermos exatamente o que est faltando (ou sobrando), pois, segundo alguns estudiosos,
esses temas so complexos e distintos e, ao mesmo tempo interligados pela necessidade de
expressar ideias, organizando-as no texto de forma tal que ele mostre expressividade e
clareza, uma vez que a coeso interfere na coerncia, ou seja, esta se manifesta no abstrato,
enquanto aquela ocorre no concreto, expressando-se na hora da leitura e interferindo na
relao texto/leitor para a construo da primeira. Para FVERO (2009, p. 10):

A coeso manifestada no nvel microtextual, refere-se aos modos

como os componentes do universo textual, isto , as palavras que
ouvimos ou vemos esto ligadas entre si dentro de uma sequncia. A
coerncia, por sua vez, manifestada em grande parte macro
textualmente, refere-se aos modos como os componentes do universo
textual, isto , os conceitos e as relaes subjacentes ao texto de
superfcie se unem numa configurao de maneira reciprocamente
acessvel e relevante. Assim a coerncia o resultado de processos
cognitivos operantes entre os usurios e no mero trao de textos.

Nessa mesma linha, conceituaram coerncia KOCH e TRAVAGLIA (2011, p. 21):

... ela o que o faz com que o texto faa sentido para os usurios,
devendo, portanto, ser entendida como um princpio de
interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de
comunicao e capacidade que o receptor tem para calcular o
sentido deste texto. Este sentido, evidentemente, deve ser de todo, pois
a coerncia global.

E para ANTUNES (2005, p. 47), coeso: ... como sendo essa propriedade pela qual se
cria e se sinaliza toda espcie de ligao, de lao, que d ao texto unidade de sentido ou
unidade temtica.

A partir da exposio de alguns conceitos desses autores, compreendemos que o estudo

e a aplicao da coeso no texto so fundamentais para estabelecer a ligao entre elementos
lxico-morfolgicos e sintticos, estabelecendo, assim, unidade de sentido e/ou temtica,
enquanto que a coerncia possibilita a compreenso e a interpretao do sentido do texto. Ela
nos permite identificar se h uma unidade de sentido no texto, enfim, se os mecanismos
responsveis pela ligao de suas partes mostram coerncia e se esto presentes numa espcie
de amarrao, organizada de maneira que cada parte do texto seja responsvel pelo seu
sentido geral.

6
 Vale ressaltar que nem sempre coeso e coerncia esto uma a servio da outra ou se
mostram da mesma maneira em todos os textos, elas podem se manifestar diferentemente, nos
gneros textuais distintos.

A coeso intrnseca a todos os processos de sequncia e organizao textual que

possam garantir uma ligao lingustica importante na elaborao do texto. Entretanto, a
coerncia s vezes depende mais do contexto do que do texto.

A coeso, por ser o tema central deste trabalho ser tratada especialmente a seguir.

2 COESO TEXTUAL

2.1 Conceito

A construo de um bom texto depende da maneira que palavras e ideias so

organizadas. Para tal, importante perceber o uso dos anafricos e dos articuladores como
elementos fundamentais na formatao textual. HALLIDAY e HASAN (1976 apud KOCH,
1990, p. 17) definem coeso textual como um conceito semntico que se refere s relaes
de sentido existentes no interior do texto, o que o definem como texto.

Os elementos de coeso so classificados como pronomes, preposies, advrbios e

conjunes, eles so conetivos ligadores de palavras, oraes, frases e pargrafos ao longo
do texto, estabelecendo diferentes tipos de relaes. MARCUSCHI define os elementos de
coeso como aqueles que do conta da estrutura, da sequncia do texto (1995, p. 18).

A escolha desses termos garante outra relao lingustica muito importante: a aluso de
ideias ou termos antecedentes para evitar a repetio, sem que se perca o sentido entre os
segmentos textuais. O valor semntico do texto percebido pelas relaes de sentido,
marcados pela existncia de coeso, pois o texto, como veiculador de sentidos
correlacionados, aquele que, alm disso, emite juzos e valores nas suas relaes semnticas.
Para ANTUNES (2005, p. 47):

Reconhecer que o texto est coeso e reconhecer que suas partes como
disse, das palavras aos pargrafos no esto soltos, fragmentados,
mas esto ligados, unidos entre si. Da que a funo da coeso
exatamente a de promover a continuidade do texto, a sequncia
interligada de suas partes, para que no se perca o fio de unidade que
garante a sua interpretabilidade.

7
 Ainda para a autora (2005, p. 50):

... importante ressaltar que a continuidade que se instaura pela

coeso fundamentalmente, uma continuidade de sentido, uma
continuidade semntica, que se expressa, no geral, pelas relaes de
reiterao, associao e conexo.

Sem essas conexes de interao, o texto perde seu objetivo maior, a comunicabilidade,
pois, segundo ANTUNES (2005, p. 125-126):

previsvel, portanto, que nenhuma palavra esteja inteiramente solta,

no vinculada a nenhuma outra, prxima ou distante. [...] de se
esperar, no entanto, que quanto mais uma palavra se insere no ncleo
temtico do texto, isto , no eixo de seu sentido principal, mais essa
palavra entra em cadeia com outras e , neste texto, uma ocorrncia
relevante. Em contra partida, ocorrncias perifricas estariam quelas
palavras que se ligam a subtpicos menores ou secundrios. [...] o
mais significativo , pois, reconhecer o obvio: quem manda na hora
de escolher as palavras o sentido e a inteno pretendidos na
interao.

Sendo assim, ao estudar a organizao de um texto primrio observar se na sua

estrutura h continuidade de pensamento (ou encadeamento das ideias), atravs dos elementos
coesivos. como sendo essa propriedade pelo qual se cria e se sinaliza toda espcie de ligao,
de lao, que d ao texto unidade de sentido ou unidade temtica. (ANTUNES, 2005, p.47).

2.2 Mecanismos

Para que o fazer textual seja coesivo, necessrio ressaltar a importncia da

continuidade, posto que dela que as relaes semnticas vo se estabelecendo, conceituando
e criando forma. Segundo ANTUNES (2005, p. 50),

importante, pois ressaltar que a continuidade que se instaura pela

coeso , fundamental, uma continuidade de sentido, uma
continuidade semntica, que se expressa, no geral, pelas relaes de
reiterao, associao e conexo. Essas relaes acontecem graas a
vrios procedimentos que, por sua vez, desdobram em diferentes
recursos.

Logo, para melhor compreend-la, necessrio observar no quadro abaixo, organizado

por ANTUNES (2005, p.51), como a coeso textual se realiza nas relaes textuais, nos
procedimentos e nos recursos utilizados.

8
 A COESO DO TEXTO
Relaes Procedimentos Recursos
textuais

1. Reiterao 1.1 Repetio 1.1.1 Parfrase

1.1.2 Paralelismo

1.1.3Repetio De unidade do lxico

propriamente dita De unidade da gramtica
1.2 Substituio 1.2.1 Substituio Retomada por:
gramatical Pronomes ou
Advrbios

1.2.2 Substituio Retomada por:

lexical Sinnimo
Hipernimos
Caracterizadores situacionais
1.2.3 Elipse Retomada por elipse

2.Associao 2.1 Seleo Seleo de palavras Por antnimos

lexical semanticamente Por diferentes modos de
prximas relaes de parte/todo
3.Conexo 3.1 Uso de diferentes conectores:
Estabelecimento
de relaes Preposies
sinttico- Conjunes
semnticas entre Advrbios e
termos, oraes, Respectivas locues
perodos,
pargrafos e
blocos
supraparagrficos

Para ANTUNES a coeso textual s acontece a partir da significao destas relaes

textuais, que se organizam em torno dos seguintes conceitos:

1. REITERAO a relao pela qual os elementos do texto vo de algum modo

sendo retomados, criando um movimento constante de volta aos segmentos prvios... [...]
como se um fio o perpassasse do incio ao fim.

9
 2. ASSOCIAO tipo de relao que se cria no texto graas ligao de sentido
entre diversas palavras presentes (do mesmo campo semntico ou campos semnticos) afins
criam e sinalizam esse tipo de relao.

3. CONEXO ... corresponde ao tipo de relao semntica que acontece

especificamente entre as oraes e, por vezes, entre perodos, pargrafos ou blocos
suprapargrafos ... (as conjunes, as preposies e respectivas locues conectores).

Na coeso textual, esses procedimentos so responsveis pelos recursos de retomar,

repetir ou ligar sentidos entre palavras ou termos, estabelecer relaes semnticas
equivalentes entre orao, frase, perodo ou pargrafos pelo uso dos conectores, os quais so
responsveis pela interao e pela continuidade encadeadora que se pretende dar na feitura do
texto.

2.3 CLASSIFICAO

2.3.1 Coeso referencial

Entende-se como coeso referencial a utilizao de certos elementos da lngua que tm

como funo estabelecer uma referncia, sendo que esses so usados para reforar uma ideia
j exposta ou fazer aluso a alguma coisa importante para sua interpretao ou ainda antecipar
algo que vai ser dito posteriormente. Ela se caracteriza por substituio ou por reiterao.
Assim a define FVERO (2005, p. 19 e 23):

A SUBSTITUIO se d quando um componente retomado ou

precedido por uma proforma elemento gramatical representante de
uma categoria, como por exemplo, o nome ... No caso de retomada
tem-se anfora e, no caso de sucesso, uma catfora A REITERAO
(do latim reterare = repetir) a repetio de expresses no texto (os
elementos repetidos tm a mesma referncia).

J para ANTUNES (2005, p. 30):

... Coeso referencial aquela que um componente da superfcie do

texto faz remisso a outro (s) elemento (s) do universo textual. A o
primeiro, denomino forma referencial ou remissiva e ao segundo
elemento de referncia ou referente textual.

10
2.3.2 Coeso recorrencial

aquela que articula uma informao nova (ou que se acredita no conhecer). A coeso
recorrencial se d quando, apesar de haver retomada de estruturas, itens ou sentenas, o fluxo
informacional caminha, progride, tem, ento, por funo levar adiante o discurso.

Outros elementos tambm constituem casos de coeso recorrencial: a recorrncia de

termos (nfase, intensificao...); paralelismo (as estruturas so reutilizadas, mas com
diferentes contedos); parfrase (restaurao do contedo em um novo texto); recursos
fonolgicos, segmentais e suprassegmentais. DRESSLER, 1982 (apud FVERO 2005, p.29)
afirma: em principio, a forma fontica do texto uma consequncia da estrutura semntica
fornecida pela sintaxe, ela s poder ser prevista se levar em conta pelo menos a pragmtica,
a estilstica e a psicolingustica.

2.3.3 Coeso sequencial

Na coeso sequencial, seus instrumentos exercem funo semelhante com os da

recorrncia, ou seja, fazem progredir o texto, promovem o avano da informao, porm neste
tipo de coeso, no h retomada de itens, sentenas ou estruturas.

A coeso sequencial pode acontecer por sequenciao temporal (indicar o tempo

objetivo do mundo real) ou por sequenciao por conexo (onde os enunciados esto
subordinados uns aos outros, numa interdependncia semntica e/ou pragmtica), sendo
expressa por operadores do tipo lgico, discursivo e pausas.

Para a correta aplicao da coeso no texto, preciso conhecer os diferentes recursos de

que a lngua dispe, um deles o de substituio, ou seja, substituir algumas palavras por
outras mais significativas. ANTUNES (2005 p. 90-91) classifica da seguinte maneira estes
recursos coesivos:

a) Substituio gramatical

Pronomes: elementos de substituio como aqueles que asseguram a cadeia referencial

do texto continuidade referencial. Exemplo:

O imperador D. Pedro II sempre se empenhou em mudar a imagem

externa do Brasil e em transmitir seu verdadeiro aspecto civilizado.
Ele visitou pessoalmente a exposio universal da Filadlfia (1876) l
11
 teria conhecido Alexandre Graham Bell, que lhe apresentou sua mais
nova inveno, o telefone. Ao test-lo o imperador teria dito ao
inventor americano que, estando disponvel no mercado, o Brasil seria
o seu primeiro comprador. (Folha de So Paulo, 19/11/200)

b) Substituio lexical

Outra forma de se mostrar que dois ou mais segmentos esto semanticamente inter-
relacionados atravs da Substituio lexical, ela pode apresentar-se por sinnimos,
hiperonmias ou por caracterizao situacional. Exemplo:

Saia de bolinhas, colete preto e cabelos presos. Madona estava mais

para santa evita que para demonaca material girl quando
desembarcou em Buenos Aires, no sbado dia 20. A ttica usada pela
popstar era para aplacar um pouco os nimos argentinos, mas no deu
muito certo: escalada pelo diretor Alan Parker para viver no cinema o
papel de Eva Pern (1919 1952), a estrela americana vem
enfrentando a ira dos peronistas. Foi recebida com pichaes e
bombardeada pela imprensa. Tentando contornar a situao, madona
foi logo dizendo que estava em misso de paz.

c) Retomada por elipse

So estratgias omissivas de termos verbais ou nominais (palavras ou frases inteiras), j

introduzidas anteriormente no texto, mas com marcas recuperveis do prprio contexto, as
quais ainda podem estar separadas por vrgulas, conforme ocorre no segundo exemplo.

Primeiro exemplo:

Em certo dia de data incerta, um galo velho e uma galinha nova

encontram-se no fundo de um quintal e, entre uma bicada e outra,
trocaram impresses sobre como o mundo estava mudado. O galo,
porm, fez questo de frisar que sempre ... viveram bem, ... tivera
muitas galinhas em sua vida sentimental agora, velho e cansado, ...
esperava calmamente o fim de seus dias. Millr Fernandes, Fbulas
fabulosas, Rio de Janeiro: Nrdica, 1991, p. 22

Segundo exemplo: O dinheiro curto (30.000 reais por aluno at os 15 anos) e a

distribuio dos valores, heterognea. (Revista Veja, 19/05/2002)

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1 A importncia do estudo do texto na Lngua Portuguesa

So muitas as dificuldades enfrentadas pelos alunos em relao compreenso e

aplicao dos contedos da Lngua Portuguesa no cotidiano escolar e social, principalmente,
12
no tocante construo de textos expressivos e claros, na utilizao adequada dos elementos
coesivos, na finalizao correta de forma que a expresso escrita revele o pensamento do
sujeito construtor, fazendo com que sua produo resulte num texto organizado e com sentido.
necessrio, tambm, que o professor reavalie suas teorias de ensino, metodologia e
aplicabilidade destes critrios e ainda perceba qual o universo social e lingustico de
aprendizagem desse sujeito, instrument-lo com recursos didticos e tecnolgicos para o
desenvolvimento de seu intelecto, alm de propiciar um ambiente de leitura adequado como
suporte de aprendizagem. Logo, para construir o conhecimento e nele produzir textos,
preciso enfrentar desafios e super-los, uma vez que nele que o pensamento toma sentido e
se realiza coeso e coerente.

O ensino de Lngua Portuguesa precisa de novos rumos para a transformao de alunos

copiadores passivos em seres agentes produtores, garantindo assim, o progresso histrico
social e cultural do homem, dando-lhe oportunidades de agir como sujeito de seu processo e
de sua histria.

Diante desses desafios, salutar a necessidade de buscar novas estratgias para ensinar
Lngua Portuguesa nas diferentes esferas do conhecimento e suas respectivas aplicabilidades
(anlise, compreenso e produo textual), contextualizando o ambiente externo vivncias
do aluno, em torno das dificuldades enfrentadas pelos mesmos, no cotidiano sociocultural, em
contraposio com os desafios do ambiente escolar, os quais o professor tem o encargo de
promover a aprendizagem num universo repleto de diversidades (cognitivas, relacionais,
como tambm acesso leitura e as suas tecnologias), vislumbrando novos paradigmas
educacionais.

Dentro desta metodologia de trabalho, cabe ao professor de Lngua Portuguesa propor

alternativas para o estudo, pesquisa e investigao, propiciando desafios para seus alunos,
mediante a discusso e rediscusso das prticas de leitura e de produo, conhecendo e
respeitando os diferentes saberes internalizados pelos alunos, organizando e planejando outros
referenciais pedaggicos em sala de aula. O foco no texto, nesse tipo de processo, torna-se
fundamental. Os PCNS (1999, p. 139), assim se referem ao texto:

A unidade bsica da linguagem o texto, compreendido com a fala e o

discurso que se produz, e a funo comunicativa, o principal eixo de
sua atualizao e a razo do ato lingustico. O aluno deve ser
considerado como produtor de textos, aquele que pode ser entendido
pelos textos que produz e que o constituem como ser humano. O texto
13
 s existe na sociedade e produto de uma histria social e cultural em
cada contexto, por que marca o dilogo entre os locutores que o
produzem e entre outros textos que o compem. O homem visto como
um texto que constri textos.

nesse tipo de processo de ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa que o professor

deve pautar sua proposta de trabalho, considerando o aluno como sujeito em
desenvolvimento, entretanto capaz de compreender e dar significado s palavras para
organiz-las no texto com sentido. Para complementar, ANTUNES (2005, p. 29 35),
caracteriza o ato de escrever como:

Atividades de: interao, cooperativa, contextualizada, textual,

tematicamente orientada, intencionalmente definida, envolve
especificidades (lingusticas e pragmticas), se manifesta em gneros,
retoma outros textos e por ltimo, relao de interdependncia com
leitura.

Ela enfatiza a necessidade de despertarmos, nos alunos, o gosto pela leitura, dando-lhes
condies de aprendizagens significativas, desenvolvendo-lhes a competncia da escrita,
conduzindo-os a uma melhor interao social.

3.2 A coeso em textos de alunos do Ensino Mdio

Sero coadjuvantes desta pesquisa os alunos do terceiro ano, turma 302 do Ensino
Mdio da Escola Estadual de Educao Bsica Raul Pilla, situada no municpio de Cidreira,
cidade balneria do litoral norte do Rio Grande do Sul. Na sua maioria, moradores locais,
alguns oriundos dos municpios ou distritos vizinhos, considerando ser esta a escola mais
centralizada dessa regio a oferecer esse tipo de modalidade. A clientela participante
composta de 23 alunos, 15 meninas e 08 meninos entre 16 e 20 anos.

No decorrer do ano letivo de 2011, a Escola vem desenvolvendo como parte de seu
Plano Pedaggico, o Projeto Bullying, no qual o principal objetivo conscientizar todos os
membros da comunidade escolar para a necessidade de combater o Bullying. Tem como
objetivo especfico agir de maneira preventiva contra as prticas agressivas, fsicas e morais,
entre os alunos, evitando o surgimento de novos casos de desrespeito e violncia na escola.

Entre as prioridades nas aulas de Lngua Portuguesa, destacam-se a anlise e a produo

textual, possibilitando a explorao de diversos temas relacionados a este gnero de
composio, o artigo de opinio, contedo de unidade pedaggica desta disciplina. Como

14
proposio de trabalho foram sugeridas abordagens de leituras diferenciadas, como textos
jornalsticos, crnicas, tirinhas e artigos de opinio entre outros.

Na etapa referente anlise da estrutura dos textos, utilizaram-se alguns critrios, tais
como: a classificao deles em descritivos, informativos, de opinio, argumentativo,
observando como a linguagem ocorre dentro das frases, estruturando os perodos, interligados
(ou no), percebendo o efeito que a presena desses elementos causa no entendimento do
sentido.

Na sequncia dos trabalhos, coube a atividade redacional, colocando em prtica todas as

leituras e conhecimentos estudados, observando todos os pr-requisitos, destacados e
discutidos no decorrer da execuo da pesquisa, como forma de interferncia positiva na
proposta de uma composio que levasse em conta o objetivo primordial deste artigo, isto , a
coeso textual, fazendo os alunos repensarem o seu papel de sujeitos enquanto
leitores/escritores.

A seguir ser feita a anlise semntica e lingustica da produo de alguns dos alunos
pelo professor, como corpus deste trabalho.

3.3 Anlises da coleta de dados

Para composio desta anlise de dados, foram utilizadas as informaes arrecadadas

atravs do trabalho executado com a referida turma, j mencionada anteriormente, onde se
observaram vrios itens relacionados no corpo deste artigo.

A partir dos vintes e trs textos coletados, selecionou-se um universo de dez

composies, as quais apresentaram maior incidncia de falhas textuais com relao coeso.

Em primeira instncia, evidenciaram-se em vrias redaes dificuldades relacionadas ao

aspecto semntico, cuja conexo de ideias aparece fragmentada, deixando s vezes o
pargrafo sem unidade temtica, no dando continuidade lgica ao assunto enfocado.

Seguem abaixo os exemplos com suas respectivas consideraes:

[...] agora todos em qualquer lugar do mundo esto procurando

ajudar todos que sofrem com o bullying, com mais projetos em
escolas para alertar o que essas agresses e humilhaes podem
causar com uma pessoa [...] (aluno 8).

15
 Neste fragmento constatou-se que, nas relaes de reiterao e no uso do referencial de
substituio, ocorreu o uso indevido de repetio pronominal e de concordncia verbal.
(quadro 1.21)

[...] ela acabou chegando ao seu limite e optou por se livrar sozinha
de seu coleguinha, jogando-o no cho e colocando o seu p no
pescoo dele e pediu educadamente que nunca mais a perturba-se [...]
(aluno 23).

Neste trecho, observou-se que, no referencial de associao de palavras, houve uma

utilizao inadequada na seleo lexical, ocorrendo incoerncia. (quadro 2.1)

[...] portanto, as pessoas no devem deixar de serem felizes, sempre

tendo que manifestar para a sua famlia o motivo de estar ocorrendo
algo ou alguma coisa na escola e tambm procurarem fazer alguma
amizade prxima para satisfazer a solido, que as pessoas tem dentro
de si [...] (aluno 24).

O pargrafo acima apresentou algumas falhas na conexo do pensamento, no que diz

respeito ao estabelecimento das relaes sinttico-semnticos, na seleo do lxico e na
aplicao indevida das formas verbais. (quadro 2.1; 3.1)

[...] o bullying uma das coisas mais desprezvel, as pessoas que

acabam cometendo bullying tem que ser punidas com penas ceveras
para cada tipo de atitude [...] (aluno 14).

Aqui evidenciou-se, tanto nas relaes de reiterao, de unidade do lxico e da

gramtica, a falta de concordncia nominal e verbal. (quadro 1.1.3)

[...] todos os dias, dia aps dia, tudo era a mesma coisa, para ele o
tempo havia parado, suas poucas razes para viver estavam
desaparecendo, uma aps a outra [...] (aluno 1).

O fragmento acima no apresentou referencial temtico, no estabelecendo conexo das

relaes sinttico-semnticos, entre os termos e oraes do perodo. (quadro 3.1)

Na sequncia analtica percebeu-se nas produes escritas o uso excessivo ou mesmo

ausncia de conetivos que dessem encadeamento ao tema proposto, estabelecendo relao de
conexo. (quadro 3.1)

[...] um alerta que eles fazem divulgar as cenas de adolescentes

sendo espancados, humilhados para o prazer de quem comete e a dor,
tristeza da vtima que no sabe o que fazer e toma atitude que no
deveria se isolar e no denunciar [...] (aluno 6).

16
 O exemplo acima apresentou falhas de conexo pela ausncia de unidade temtica, uma
vez que no fez uso de articulaes, deixando o texto de difcil leitura para o leitor. (quadro
3.1)

[...] nestes momentos podemos perceber a grande desigualdade que

ainda existe entre as pessoas, pois ao mesmo tempo que o agressor
continua impune a pessoa agredida est sem coragem para
denunciar, tenta continuar sua vida como antes, mas nada igual,
pois ele no tem ele no tem o mnimo de auto-estima para ser feliz
[...] (aluno 2).

Constatou-se, neste fragmento, nas relaes de conexo, a repetio de conjunes na

articulao das ideias e desateno na organizao frasal pela repetio de termos, como o
pronome ele, que no tem referente claro, tornando o texto confuso. (quadro 3.1)

[...] algum tempo depois uma famlia descobriu, mas parecia que era
de mais, estava sumido, ele no tinha chegado aps a escola, estava
demorando demais, um dia se passou, assim a famlia conseguindo
abrir um caso de desaparecimento da filha [...] (aluno 1).

Perceberam-se, neste trecho, tambm falhas nas relaes de conexo marcadas pela
ausncia de conectivos e marcadores temporais e sem estrutura frasal adequada, revelando
pouco domnio da escrita. (quadro 3.1)

[...] os agressores acham divertido defender, bater, roubar o dinheiro

da vtima e muitas vezes fazem isto para se acharem o maioral e
muitas pessoas que sofrem isto tem medo de falar para algum por
causa das ameaas que sofrem, as vezes at ameaa de morte [...]
(aluno 18).

Este caso demonstrou muitas falhas no uso da conexo de ideias na frase pela
desqualificao articulatria e estrutura frasal. (quadro 3.1)

[...] bullying ocorre mais nas escolas em geral mas tambm existe,
ocorrido pela interner, oi verbal, e o pior de todos e o fsico que alm
de causar agresso psicolgicos, causa tambm agresso fsica,
fazendo com que a pessoa agredida sofra mais e mais, e os agressores
acham que fazer isso pode almentar a popularidade dele, sim
almenta, mais por que ele no penso em conversar e conhecer
melhor os agredidas [...] (aluno 27).

Destacou-se nesta situao textual o uso abusivo do conectivo e, o qual em alguns

momentos descaracterizou-se da sua funo primordial, que a ideia de adio, alm da
ausncia de referencial para o pronome ele. (quadro 3.1)

Diante do contexto apresentado pelas composies, considerou-se de suma importncia

aplicar algumas tcnicas redacionais que minimizassem as dificuldades configuradas,
17
(exerccios de repetio e reiterao do pensamento frasal, de completar lacunas com ausncia
de referenciais ou articuladores).

3.4 Intervenes propostas nos textos com problemas

Partiu-se, primeiramente, para uma conversa informal com os alunos, destacando

algumas relaes textuais imprprias no que tange reiterao, associao e conexo dentro
dos textos, referente ao elemento coeso. Aps, foram sugeridas, tambm, algumas atividades
para sanar as dificuldades apresentadas:

Aplicao de exerccios sistemticos:

Reescrever os fragmentos abaixo, substituindo os termos repetidos por outros,

estabelecendo articulao entre as ideias:

a) A ideia da me substituta mais antiga do que parece. Na Bblia, lemos que Sara,
no podendo engravidar, entregou sua serva Hagar ao marido Abrao, a fim de que Abrao se
tornasse pai. Entregando sua serva Hagar ao marido Abrao, a fim e que Abrao se tornasse
pai, evitava o oprbrio que pesava sobre os casais sem filhos. Depois de entregar sua serva
Hagar ao marido Abrao, a fim de que Abrao se tornasse pai, a prpria Sara engravidou, uma
sugesto de que Deus recompensou o desprendimento de sara.

b) H muitos anos, num reino misterioso do oriente, no se sabe exatamente se na

Prsia ou na ndia, vivia um alfaiate com a mulher e o filho Aladim. O alfaiate trabalhava
muito, mas era pobre. O que ganhava mal dava para sustentar a famlia. Por isso, Aladim mo
quis aprender o ofcio do pai.

c) Quem caminha na pista da ESEF (Escola Superior de Educ. Fsica) sabe, bom ficar
longe dos filhotinhos de quero-queros. Os quero-queros so valentes e destemidos e reagem
na hora de defender as crias.

Preencher lacunas com expresses adequadas para retomada do referente indicado:

a) Para Elizabeth Taylor: Elizabeth, ela, sujeito oculto, a atriz, Elizabeth Taylor.
b) Para o casamento (de Elizabeth Taylor): o casamento, seu ltimo casamento, seu
oitavo casamento, -lo, o evento.

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 Todos ficam sempre atentos quando se fala de mais um casamento de ----------------------
(Elizabeth Taylor). Casadoura inveterada, ------------------------ (Elizabeth Taylor) muitas
vezes disse que o amor sempre merece uma chance ---------------------------- (Elizabeth Taylor)
j est em seu ------------------- (casamento). Agora, diferentemente, das vezes anteriores, ------
----------------- de Elizabeth Taylor foi com um homem do povo que ----------------- (Elizabeth
Taylor) encontrou numa clnica para tratamento de alcolatras, onde -------------------------
(Elizabeth Taylor) tambm estava. Com toda a pompa, -------------------------------- (o
casamento) foi realizado na casa do cantor Michel Jackson, e a imprensa foi proibida de
presenci- -------------------- (o casamento). Ningum sabe se ser ----------------------
(casamento). (Exerccios adaptados da Disciplina Sintaxe da Lngua Portuguesa Professor
Sergio Menuzzi - UFRGS).

A partir das discusses geradas pela anlise das composies e atravs da troca de
experincias, os alunos perceberam a necessidade de um cuidado maior ao redigir, sob pena
de no conseguirem expressar o pensamento de maneira coerente, tendo em vista a
desvinculao de alguns termos essenciais na transmisso da mensagem proposta. Semelhante
afirmao justificou-se com base na reescrita textual, quando os alunos demonstraram um
entendimento da importncia e aplicabilidade dos elementos coesivos, conforme indicam os
fragmentos seguintes: Exemplos de atividade de reescrita:

[...] e procuraram fazer amizades para sarem da solido em que

vivem [...] (aluno 24).

[...] ela fez o favor de pedir ao seu colega que a no perturbasse mais,
porque estava chegando no seu limite [...] (aluno 23).

[...] todos os dias eram iguais, o tempo havia parado para o garoto e
as poucas razes que possua para continuar vivendo estavam
desaparecendo [...] (aluno 1).

A linha de trabalho idealizada contribuiu eminentemente para sanar determinados

impedimentos na construo textual, uma vez que os alunos desconheciam os termos
primordiais da tessitura do texto, devido ao pouco hbito do exerccio da leitura e escrita
dentro da linguagem padro. Entretanto, o estudo viabilizado nas atividades redacionais
proporcionou clientela um olhar crtico frente s atividades da escrita apresentadas
anteriormente, desenvolvendo a concepo, de um aluno escritor leitor com capacidade de
dar conta do universo lingustico ao produzir textos mais coesos e coerentes.

19
CONSIDERAES FINAIS

Depois de uma longa trajetria no estudo da coeso e sua aplicabilidade nas relaes
textuais de reiterao, associao e conexo e, principalmente, no uso dos elementos
articulatrios da escrita, foi possvel responder alguns questionamentos evidenciados no
interior desse artigo e constatar, de forma satisfatria, atravs do exerccio de
aplicao/interveno/interao, que as relaes de ideias j descritas podem ser reconstrudas
para o desenvolvimento da aprendizagem e a promoo de alunos escritores e leitores.

O estudo da lngua e o oferecimento de leitura diversificada, com certeza, contriburam

para a elaborao e continuidade do pensamento lgico e coesivamente articulado. Todavia,
outros problemas surgiro, porm, medida que eles forem diagnosticados e direcionados no
exerccio dirio do professor, serviro como elementos motivadores do processo educativo,
pois cabe ao professor a funo de oferecer outras ferramentas sobre o tema em questo,
objetivando evidenciar a importncia dos mecanismos de leitura e escrita. Certamente, com
esta interveno, o profissional no estar somente promovendo a competncia escrita, como
tambm propiciando qualidade na aquisio do conhecimento dos alunos e, assim, elevando-
os da condio de aprendizes em sujeitos produtores de outros saberes,

Desse modo, podemos dizer que, na caminhada destes alunos-adolescentes, muitos

conceitos de Lngua Portuguesa foram compreendidos e incorporados na sua aprendizagem.
Ilustrou-se esta constatao com relatos dos prprios alunos: [...] os trabalhos que fizemos,
serviram para nos auxiliar na escrita e como podemos escrever um texto, contar uma histria
ou descrever um fato vivenciado... (aluno 7); [...] a coeso mostra como no deixar um
texto repetitivo, que muitas vezes fica chato...(aluno 16); [...] aprendi a lidar com novos
elementos textuais, assim tenho mais segurana ao escrever. (aluno 25).

Finalizando este artigo, essencial destacar que a escrita tem seu papel fundamental na
construo do conhecimento humano. Nos ltimos tempos, muitos estudiosos teorizaram a
respeito da linguagem e, ao refletirem sobre o assunto, contriburam para fundamentar muitas
pesquisas, incluindo este trabalho. Alm disso, deram suporte prxis pedaggica, na busca
incansvel de uma construo lingustica escrita coerente por parte de seus usurios e que
traduza mais fielmente as intenes de seus produtores, possibilitando a construo de textos

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coesos e coerentes. a escola, sem dvida, o espao adequado para concretizao deste
processo.

REFERNCIAS

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