Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza, M. A. (2014) A representao social do bom professor no..

A REPRESENTAO SOCIAL DO BOM PROFESSOR NO

ENSINO SUPERIOR
LA REPRESENTACIN SOCIAL DEL BUEN MAESTRO EN LA
EDUCACIN SUPERIOR
THE SOCIAL REPRESENTATION OF GOOD TEACHER IN HIGHER
EDUCATION
Cssia Marques Cndido, Monique Ribeiro de Assis, Nilda Teves Ferreira
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro/RJ, Brasil
e Marcos Aguiar de Souza
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropdica/RJ, Brasil

RESUMO
O estudo investiga as Representaes Sociais de alunos de uma Universidade Federal do Rio de Janeiro sobre
o bom professor. O interesse pelo fenmeno surgiu pela constatao de urgncia na promoo de aes que
contribuam para melhoria do Ensino Superior, assim como pela escassez de estudos que tratem do processo ensino
aprendizagem no contexto do Ensino Superior, sobretudo com a utilizao da Teoria das Representaes Sociais.
A coleta de dados ocorreu atravs da aplicao de um questionrio, abrangendo 294 estudantes de variados
cursos de graduao. As categorias que emergiram do discurso dos participantes puderam ser classificadas em
dois grupos: um relacionado aos aspectos tcnicos da profisso docente; outro relacionado ao professor em
seu processo de interao com o aluno. Os resultados permitiram refletir sobre a necessidade de ateno s
especificidades inerentes formao docente para o Ensino Superior, destacando a relevncia do papel docente
na formao do futuro profissional.
Palavras-chave: bom professor; representaes sociais; ensino superior.

RESUMEN
El estudio investiga las representaciones sociales de estudiantes de la Universidad Federal de Ro de Janeiro
sobre el buen maestro. El inters por el fenmeno surgi de la observacin de la urgencia de promover acciones
que contribuyan a la mejora de la educacin superior, as como la escasez de estudios que abordan el proceso de
aprendizaje en el contexto de la educacin superior, especialmente con el uso de la Teora de las Representaciones
Sociales. Los datos fueron recolectados a travs de un cuestionario, que abarca 294 estudiantes de diversas
carreras de grado. Las categoras que emergieron de los discursos de los participantes fueron clasificados en dos
grupos: uno relacionado con los aspectos tcnicos de la profesin docente; otro relacionado con el profesor en el
proceso de interaccin con el alumno. Los resultados nos permitieron reflexionar sobre la necesidad de tenerse
atencin a las especificidades de la formacin de docentes para la educacin superior, poniendo de manifiesto la
importancia de la funcin docente en la formacin del futuro profesional.
Palabras clave: buen maestro; representaciones sociales; la educacin superior.

ABSTRACT
We investigate social representations of students from a Federal University of Rio de Janeiro on the good
teacher . Interest in the phenomenon arose from the observation of urgency in promoting actions that contribute
to the improvement of higher education, as well as the scarcity of studies addressing the learning process in the
context of higher education, especially with the use of the Theory of Social Representations. Data collection
occurred through a questionnaire, covering 294 students from undergraduate. The categories that emerged from
the discourse of the participants were classified into two groups. The first related to the technical aspects of
the teaching profession. The second related to the teacher in the process of interaction with the student. The
results allowed us to reflect on the need for attention to the specificities of teacher training for higher education,
highlighting the relevance of the faculty role in shaping the professional future.
Keywords: good teacher; social representations; higher education.

356

Introduo
Atualmente a universidade desafiada por novas
formas de aquisio do conhecimento. O crescente
avano tecnolgico coloca o cidado comum diante
de diversas formas de acesso informao fora dos
muros da instituio. Por isso, Carneiro & Novaes
(2009) afirmam que o ensino superior encontra
dificuldades para suprir as demandas sociais, bem
como as necessidades do mercado de trabalho,
enfrentando, por isso, uma crise no que diz respeito
prpria legitimidade. Neste sentido, Ferreira (2009)
destaca que a modernizao da formao docente
urgente; no entanto, trata-se de um processo lento,
visto que a mudana est subordinada reformulao
de paradigmas.
Na perspectiva de Soares (2009) o trabalho
docente ainda visto de forma tradicional, por
ser centrado principalmente na transmisso de
conhecimentos. Assim, este acaba sendo o enfoque
na formao do professor e mesmo nos cursos de ps-
graduao Stricto-Sensu, ficando em segundo plano
as especificidades ligadas ao processo de ensino e
aprendizagem dos alunos. Tal fato toma relevncia
diante da constatao de que as exigncias para atuao
docente no ensino superior se baseiam principalmente
na posse do ttulo de Mestre ou Doutor.
A preocupao com o papel do professor ou
mesmo sobre aspectos relacionados ao processo
ensino-aprendizagem, quando ocorre, tem sido
direcionada principalmente para as dificuldades
encontradas no ensino das primeiras sries, ficando
quase que excludos os alunos do ensino superior.
nesse sentido que se destaca a importncia de analisar
aspectos referentes ao recorte, visto que a ampliao
terica tem potencial para afetar os governos,
demonstrando a relevncia de promoverem polticas
educacionais que levem em conta as particularidades
da formao docente para atuao no ensino superior.
No que diz respeito especificamente ao conceito
relacionado ao bom professor, Cunha (2010)
esclarece no haver explicao nica a respeito, no
entanto, afirma que existem por parte de professores
e alunos expectativas sobre o desempenho que cada
um deve ter dentro da instituio. Segundo Alves-
Mazzotti (2008) o conhecimento das representaes
sociais no campo educacional eficaz para viabilizar
o planejamento de aes que melhorem a qualidade
do ensino. Deste modo, conhecer as representaes
sociais sobre o bom professor atravs da palavra
do aluno, que ocupa lugar central no processo
ensino-aprendizagem, uma alternativa que faculta
Psicologia & Sociedade, 26(2), 356-365.
desdobramentos favorveis ao xito da instituio
(Schwartz & Bittencourt, 2012; Espan & Gentiletti,
2011; Ventura, Neves, Loureiro, Ferreira, & Cardoso,
2011; Cunha, 2010; Feitoza, Cornelsen, & Valente,
2007). Assim, o presente estudo objetiva investigar
quais so as representaes sociais que os alunos de
uma Universidade Federal do Rio de Janeiro tm sobre
o bom professor.
A Teoria das Representaes Sociais
O presente estudo norteado pela Teoria das
Representaes Sociais (TRS). A escolha pela TRS
se deve possibilidade que a mesma oferece de
compreender os processos simblicos que acometem
a realidade dos indivduos. Gillespie (2008) afirma
que o conceito de representaes coletivas de
Durkheim foi o ponto de partida para que Moscovici
introduzisse o conceito de representao social. Isto
porque na concepo de Moscovici a descrio do
primeiro conceito abordado era esttica e incapaz de
contemplar a complexidade e o dinamismo existentes
nas sociedades modernas.
Segundo Farr (1998) alm das representaes
coletivas, podem ser consideradas as representaes
individuais, tambm de difcil investigao, tendo em
vista seu carter subjetivo, heterogneo e em contnuo
processo de mudana. Neste sentido, Farr (1993)
afirma que a inovao oferecida pela TRS justamente
a busca pela compreenso da forma pela qual a
diversidade de objetos percebida pelos diferentes
grupos e indivduos das sociedades modernas,
considerando nesse processo as rpidas mudanas
econmicas, polticas e culturais.
De acordo com S (1998, p.30), Moscovici resistia
em definir as representaes sociais por julgar que
uma tentativa nesse sentido poderia acabar resultando
na reduo do seu alcance conceitual. Ento, ao invs
de apresentar qualquer apontamento nesse sentido,
destacamos alguns conceitos fundamentais para o
entendimento das representaes sociais.
Moscovici (1981) utiliza o termo representaes
sociais para referir-se ao conjunto de conceitos,
proposies e explicaes originados na vida cotidiana,
no curso de comunicaes interpessoais. Assim,
elas equivalem aos mitos e sistemas de crenas das
sociedades tradicionais, podendo tambm ser vistas
como uma verso contempornea do senso comum.
Por representao social, de acordo com Souza
Filho (1988, p. 560),
entendemos uma atividade de produo e comunicao
de conhecimento, que acionada quando um objeto
357
Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza, M. A. (2014) A representao social do bom professor no..
ou evento, significativo e enigmtico, aparece na
vida social. Assim, o esforo de compreenso, de
apropriao para tornar um objeto no-familiar em
familiar, abstrato em concreto, ambguo em definido,
um trabalho de representao social.
Para Jodelet (1984), a representao social refere-
se a uma interpretao que permite pensar a nossa
realidade cotidiana. uma forma de conhecimento
social, desenvolvido em conjunto por indivduos e
grupos, de modo a possibilitar um posicionamento
diante de situaes, eventos, objetos e comunicaes
a eles pertinentes.
Por serem um elo de ligao entre o real, o
psicolgico e o social, as representaes sociais so
capazes de estabelecer conexes entre a vida abstrata
do saber, das crenas e a vida concreta do indivduo
no seu relacionamento com os outros. Sendo assim,
o estudo das representaes sociais significa tentar
compreender no somente o que as pessoas pensam de
um objeto, cujo contedo possui um valor socialmente
evidente e relevante, mas tambm como e por que o
pensam daquela forma. Nesta perspectiva, emerge,
de forma ntida, o papel do significado dos processos
de simbolizao e da atividade cognitiva em relao
ao sentido que o mundo externo assume ao nvel do
indivduo. nesse sentido que, de acordo com Flath e
Moscovici (1983), as representaes sociais se referem
comparao das caractersticas do pensamento social
com as do pensamento individual.
Na elaborao de uma representao social esto
envolvidos os processos de ancoragem e objetivao,
que nos permitem compreender como o universo
externo e o universo interno do sujeito se inter-
relacionam na construo da representao. Alves-
Mazzotti (2008, p.24) afirma que a importncia destes
conceitos est ligada compreenso do modo como o
sistema cognitivo interfere no social e como o social
interfere na elaborao cognitiva.
No que se refere ancoragem, Moscovici
(2003) afirma se tratar de um mecanismo em que o
indivduo tenta aproximar as ideias estranhas daquilo
que familiar num processo de categorizao. Para
o autor a objetivao acontece quando o indivduo
altera algo que abstrato numa tentativa de aproxim-
lo daquilo que concreto, deslocando para o mundo
fsico o que est na mente. Desta maneira, esses
mecanismos transformam o no-familiar em familiar,
primeiramente transferindo-o a nossa prpria esfera
particular, onde ns somos capazes de compar-lo e
interpret-lo; e depois, reproduzindo-o entre as coisas
que ns podemos ver e tocar, e, consequentemente,
controlar (p. 61).
358
Outro aspecto fundante para compreenso
das representaes sociais a distino entre as
duas dimenses que influenciam a formao da
representao social, ou seja, o universo reificado
e o universo consensual. Moscovici (1981) afirma
que neste universo predomina o discurso cientfico,
objetivo e abstrato; e no universo consensual est o
discurso relativo s prticas cotidianas, voltadas para
o senso comum.
Ao pensarmos na representao social do bom
professor, ento, parece adequado considerar que
tal representao ocorre no cotidiano vivenciado
na escola, sendo, para os alunos, para os pais e para
a prpria sociedade, um objeto social de grande
relevncia. Apesar de haver uma definio oficial do
papel docente e das bases que definem o desempenho
adequado da profisso, nas trocas sociais realizadas
pelos alunos que surge a compreenso do que os
mesmo definem ser o bom professor. Tal compreenso
toma por base as experincias vivenciadas nas sries
anteriores e os desafios atuais enfrentados pelos alunos,
sendo testada, reformulada e aprovada cotidianamente
nas intensas e frequentes interaes dentro e fora das
salas de aula.
Mtodo
Participantes
Participaram do estudo 294 estudantes dos cursos
de graduao da universidade em questo. Dentre estes,
172 (59,2%) eram do sexo feminino e 122 (40,8%)
do sexo masculino. Acerca da escola de origem, 177
(58,6%) eram oriundos de escola privada e 117 (38,7%)
de escola pblica. Tambm diferem pela idade, variando
de 17 a 54 anos (mdia de 21,40 anos, desvio padro de
4,941 anos). Em relao ao curso, a distribuio dos
participantes pode ser visualizada na Tabela1.
Instrumento
Para coleta dos dados foi utilizado um
questionrio composto por duas partes distintas. Na
primeira eram solicitadas informaes sobre idade,
sexo e escola de origem. Na segunda, havia apenas
uma questo aberta, em que era solicitado que os
participantes completassem uma frase, emitindo
avaliaes acerca do que seria um bom professor. A
sentena era a seguinte: Para mim, um bom professor
aquele que.... No foi delimitado o nmero de
itens que poderiam compor as respostas, ento cada
participante pde descrever livremente sua concepo
de bom professor.
 Psicologia & Sociedade, 26(2), 356-365.

Tabela 1. Frequncia e porcentagem dos e a porcentagem de ocorrncia das categorias que

participantes em funo do curso apontaram as representaes sociais sobre o bom
professor.

Curso Frequncia %
Tabela 2. Frequncia e percentual de ocorrncia
administrao 54 17,9 dos atributos que caracterizam o bom
professor de acordo com a opinio dos alunos
agronomia 12 4
belas artes 4 1,3
Categorias Frequncia %
economia 2 0,7
economia domstica 12 4 didtico 244 38,3
educao fsica 26 8,6 tem bom relacionamento
99 15,5
engenharia agrcola 1 0,3 interpessoal
preocupa-se com o futuro do
engenharia de agrimensura 4 1,3 89 14
aluno
engenharia de alimentos 10 3,3
possui atributos pessoais
engenharia qumica 3 1 66 10,4
positivos
histria 21 7
possui motivao pessoal 60 9,4
matemtica 85 28,5
possui conhecimento tcnico 49 7,7
pedagogia 2 0,7
possui compromisso e
qumica 8 2,6 17 2,7
profissionalismo
qumica industrial 3 1 atualizado 10 1,6
zootecnia 47 15,6

Discusso e resultados
Procedimentos
Na anlise dos dados do presente estudo no
O questionrio foi aplicado de forma coletiva
houve a inteno de realizar uma categorizao prvia
em sala de aula. Todos os participantes preencheram
baseada na literatura. Entretanto, as representaes
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A
sociais sobre o bom professor que emergiram das
participao foi de carter voluntrio. Aps transcrever
opinies dos alunos so referendadas pelo acervo de
todas as respostas dadas, foi verificado que o bom
conhecimento relativo ao ensino. Assim sendo, fica
professor era definido por respostas que continham
expressa a proximidade existente entre o universo
variados elementos, havendo situaes em que foi
consensual e o universo reificado das representaes
apresentado apenas um item e outras em que foi
sociais sobre o bom professor do grupo pesquisado.
contabilizado at sete descritores. Em seguida houve o
Isto porque os elementos presentes nas respostas so
incio da anlise de contedo, realizada de acordo com
contemplados de algum modo pelas cincias que
Bardin (2011).
possuem o ensino como objeto de investigao.
Visando categorizar as representaes sociais
Foi comparada a frequncia das categorias
sobre o bom professor, partiu-se dos elementos
apresentadas por grupos constitudos em funo do
particulares contidos nas respostas, ocorrendo
curso, idade, sexo e escola de origem, com a utilizao
aproximaes progressivas daquelas que apresentavam
do teste qui-quadrado (X2). Entretanto, no foram
coerncia at ser atribudo o ttulo da categoria.
identificadas diferenas significativas em nenhum dos
Inicialmente foram obtidas 259 categorias a partir
casos.
das respostas dos 294 universitrios que participaram
do estudo. Em um segundo momento, tais categorias Seguindo a ordem decrescente de frequncia,
foram reduzidas ao nmero de 8. O tratamento conforme possvel visualizar na Tabela 2, verifica-se
dos dados foi realizado com o auxlio do software que em primeiro lugar aparece a categoria didtico.
SPSS 19.0. Na Tabela 2 apresentada a frequncia A mesma foi composta por respostas que conceituaram

359
Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza, M. A. (2014) A representao social do bom professor no..
o bom professor como aquele que possui mtodos
eficazes para atingir os objetivos educacionais, sendo
respostas tpicas: O bom professor aquele que ensina
o aluno, fazendo com que ele aprenda seu contedo;
O bom professor aquele que adequa a matria ao
grupo de sua responsabilidade. Constata-se que o
elemento valorizado e compartilhado neste contexto,
diz respeito tcnica utilizada pelos professores
na tentativa de alcanar os objetivos que norteiam a
interveno pedaggica. Assim, a representao se
estabelece pela noo de que o bom professor
aquele que tem autoridade para conduzir o processo de
ensino, transmitindo conhecimentos da melhor forma
possvel.
O cenrio exposto elucida que o universo
consensual do grupo pesquisado permeado pelo
universo reificado, pois, com base no conhecimento
cientfico. Libneo (2009, p. 18), por exemplo, afirma
que a especificidade da didtica reside na busca das
condies timas de transformao das relaes que que consideram invivel compreender a afetividade
o aprendiz mantm com o saber. Como foi possvel
observar, a abrangncia do discurso do autor retratada
pela opinio dos alunos. Tal representao indica
ento o entendimento de que professor foi formado
para empregar conhecimento tcnico em sua atuao
profissional.
A segunda categoria de maior ocorrncia (Tabela
2) se refere a um aspecto que apesar de explorado pela
literatura, ainda silenciado na formao docente para
atuao no Ensino Superior. Trata-se da afetividade
presente na relao professor-aluno. Assim, na
representao constituda pela viso de que o bom a representao do bom professor como aquele que
professor aquele que tem bom relacionamento
interpessoal, encontramos respostas como: o bom
professor aquele que interage com os alunos; o bom
professor aquele que ama o aluno. Esta representao
se constitui a partir de aspiraes que valorizam os
afetos presentes na relao com o professor, inclusive
atingindo dimenses que ultrapassam os limites da
atividade docente.
Ao investigar o conhecimento acadmico
relacionado ao assunto, compreende-se que a qualidade
das interaes entre professores e alunos durante
o processo de ensino-aprendizagem fundamental
para atingir os objetivos delineados para as aulas. Na
perspectiva de Oliveira (2005) o espao institucional
ideal para a ocorrncia de interferncias planejadas
com o propsito de viabilizar a apreenso de novos
conhecimentos. Isso porque nestes espaos ocorrem
aprendizagens que no seriam possveis de maneira
informal, ficando a cargo do professor a promoo de
aes adequadas para auxiliar o aluno no processo de
construo do conhecimento.
360
Segundo Andrade (2009, p.137)
as formas com que professor e aluno se relacionam
perpassam por expresses de afetividade inerentes
ao ser humano em todas as suas relaes sociais, e
influenciam a dinmica do comportamento e do
entendimento mtuo, bem como o discurso de cada
um destes atores sociais, o que tem impacto sobre os
pressupostos bsicos para o processo da construo
do conhecimento e da aprendizagem.
Ornellas (2009) ao discutir alguns dos aspectos
presentes na interao professor-aluno, constata que
a fala, a escuta e o afeto que ocorrem entre ambos
extrapola a mera transmisso de contedos. A
afetividade, ento, pode constituir-se como favorvel
aprendizagem, pois, num contexto de parceria e
amizade, o discurso do professor tem chance de ser
mais bem escutado, ganhando maior credibilidade.
Veras e Ferreira (2010) norteados por teorias
de forma estanque inteligncia, constatam que
os afetos podem contribuir tanto para a ocorrncia
de experincias positivas, como negativas durante
o processo de aprendizagem dos alunos do Ensino
Superior. Assim, o direcionamento fica na dependncia
de como as relaes entre professor e alunos se
estabelecem. Mas para que seja positiva, a conduo
do professor fundamental.
Apesar de haver referncias na literatura sobre
o papel da afetividade na educao (Veras & Ferreira,
2010; Andrade, 2009; Ornellas, 2009) provvel que
tem um bom relacionamento com o aluno tenha sua
origem tambm no cotidiano da educao, sendo o
aluno capaz de comparar seu desempenho naquelas
disciplinas em que gosta ou no gosta do
professor. As avaliaes dos colegas, trocadas no dia a
dia, iro contribuir para que tais representaes sejam
ancoradas e objetivadas.
No que se refere formulao da representao
social que considera o bom professor como aquele
que preocupa-se com o futuro do aluno, foram
obtidas respostas como: o bom professor aquele
que incentiva a pesquisa; O bom professor aquele
que motiva os alunos para que faam projees
para o futuro. As aspiraes presentes no contexto
surgem da avidez dos alunos em relao insero
no mercado de trabalho. Alm de expressarem desejo
acerca da orientao do professor neste mbito, eles
demandam que a graduao os prepare para o campo
de atuao permanente. Desta forma, observa-se a
conscincia dos alunos em relao aos desafios a que
se submetero no futuro prximo.

Em virtude das recorrentes transformaes
caractersticas do mundo contemporneo, Ferreira
(2009) se mostra contrrio ao ensino passivo e aponta
que a universidade deve se responsabilizar pela
preparao de cidados, que alm de domnio dos da avaliao planejada e estruturada para este fim. O
conhecimentos cientficos atuais, tenham capacidade
de se atualizar permanentemente.
Em se tratando de alunos do ensino superior,
cabe destacar que os mesmos vivenciaram o processo
de realizao do ENEM e do acompanhamento do
resultado, fato que tem tomado grande espao na
mdia. As expectativas de entrada no curso superior,
ento, so aumentadas diante das constantes notcias
envolvendo temas como avaliao de cursos,
problemas com a organizao e realizao dos
concursos, definio de regras sobre o acesso ao ensino
superior e o estabelecimento de cotas para minorias.
Nesse sentido, possvel afirmar que o resultado
do ENEM tem um impacto superior aos observados
diante da poca em que o acesso ao ensino superior se
dava exclusivamente pelo vestibular.
Na categoria que converge para a representao
social que retrata o bom professor como aquele que
possui atributos pessoais positivos esto englobadas
respostas que dizem respeito s expectativas
relacionadas s virtudes que o professor deve possuir.
Assim, identificamos respostas como: O bom
professor aquele justo; O bom professor aquele docente da profisso. Isto resulta numa depreciao da
que um exemplo para os alunos. Tal caracterizao
advm de uma noo que engloba a postura do
professor no processo de ensino. Para que possamos
compreender melhor a afirmao anterior recorremos
explicao de Barros (1998) acerca do modelo que
o professor representa para o aluno. Assim, segundo
o autor, a aprendizagem pode ocorrer por imitao
atravs da observao do comportamento de outras
pessoas durante as interaes sociais.
Tem sido recorrente na literatura em processos de
influencia social a importncia do poder de referncia
(Coleta, Coleta, & Guimares, 2005), segundo o
qual existe uma identificao entre influenciador
e influenciado. Em termos especficos, de acordo
com o objetivo do presente estudo, o professor ser
mais eficiente na sua tarefa de ensinar na medida em
que consiga despertar no aluno esse sentimento de
identificao. Se o professor admirado e respeitado
como pessoa, isso facilita a aprendizagem e o interesse
pelas aulas e pelo contedo.
A necessidade de o professor ser justo est
relacionada principalmente forma de avaliar o aluno.
Para Demo (2009, p.07) toda avaliao incompleta,
incmoda, e injusta, alm de muito facilmente
Psicologia & Sociedade, 26(2), 356-365.
estigmatizante, insidiosa e mesmo fraudulenta.
Assim, o autor critica as formas tradicionais de
avaliao, e atribui ao professor a responsabilidade de
cuidar diariamente da aprendizagem dos alunos atravs
resultado da avaliao deve servir para que o professor
possa elaborar formas de sanar as dificuldades dos
alunos, lutando desta forma contra o fracasso escolar.
Alm disso, a avaliao deve ser utilizada para que o
professor possa avaliar tambm seu prprio trabalho, a
fim de aprimor-lo.
Na categoria que converge para a representao
social que tem o bom professor como aquele que
possui motivao pessoal encontramos respostas
como: O bom professor aquele que sempre busca
estar motivado no ambiente de ensino; O bom
professor aquele que se sente realizado lecionando.
A importncia que os alunos atribuem motivao
docente desperta reflexo sobre alguns dos percalos
inerentes prtica pedaggica no Ensino Superior.
Soares e Cunha (2010) afirmam que apesar dos
cursos de ps-graduao Stricto Sensu terem como
uma de suas finalidades a formao docente para
atuao no Ensino Superior, o destaque para o campo
da pesquisa. Inclusive o sistema de pontuao feito
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (CAPES) desconsidera a dimenso
prtica pedaggica, ocasionando o desinteresse e at
mesmo a resistncia de diversos doutores pela atuao
na graduao. Neste contexto,
chama ateno a inexistncia de uma formao do
professor universitrio que contemple os saberes
especficos da docncia, como os relacionados aos
processos de ensino, aprendizagem e avaliao, ao
planejamento das atividades de ensino, conduo da
aula nas suas mltiplas possibilidades. (Soares, 2009,
p.96)
Ento, a atividade docente no ensino superior
pode ser apontada como fator que contribui para
o desempenho do professor em outras atividades,
como pesquisa, extenso e a pouco citada gesto.
Alm disso, o professor se v envolvido em diversas
outras atividades, merecendo destaque a participao
em congressos e o envolvimento em atividades
administrativas, o que demanda tempo e dedicao.
A identificao desta representao tambm
colabora para trazer tona aspectos discutidos por
Soares e Cunha (2010, p.127) sobre a importncia de
a universidade oferecer estmulos para que o professor
invista na melhoria da sua prtica. Dentre outros,
se destaca reviso das formas de recrutamento e
361
Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza, M. A. (2014) A representao social do bom professor no..
progresso na carreira do professor universitrio,
ressaltando a importncia dos saberes da docncia.
Na categoria que aponta para a representao
social que caracteriza o bom professor como aquele
que possui conhecimento tcnico foram encontradas
respostas como: o bom professor aquele que tem
conhecimento; o bom professor aquele que
convicto do que fala. No contexto transparece a
expectativa de que o professor saiba o contedo,
conseguindo estabelecer uma conexo com a prtica.
O surgimento da representao leva em considerao
o aporte de conhecimentos do professor. Ento mesmo
havendo fortes crticas ao professor como mero
transmissor do conhecimento, observamos que os
alunos do ensino superior anseiam por algo que deve
ser transferido.
Diferente dos nveis de educao anteriores,
Ferreira (2009) afirma que a aprendizagem no Ensino
Superior tem como especificidade a meno constante
da prtica. nesse sentido que existem disciplinas
que se dividem em teoria e prtica. A prtica, muitas
vezes envolve situaes em que o conhecimento
testado, sendo ou no confirmado. O estgio outra
oportunidade em que o conhecimento ser avaliado.
A categoria em questo tambm parece estar ligada
a uma preocupao do aluno com sua futura atuao
como profissional.
No entanto, a formao da representao permite
verificar que o aluno se posiciona passivamente
diante do processo ensino-aprendizagem. Embora
existam variados estudos defendendo a ideia de que o
professor contemporneo deva atuar como facilitador
de aprendizagens (Soares & Cunha, 2010; Demo,
2009; Ferreira, 2009; Libneo, 2009; Soares, 2009),
a constituio da representao no demonstrou
conscincia em relao ao professor como mediador.
Na verdade a representao aponta a expectativa de que
o professor seja bom transmissor de conhecimentos,
o que est em pleno acordo com a afirmativa de Soares
(2009) no que diz respeito viso tradicional relativa
ao docente.
Na categoria que converge para a representao
social que retrata o bom professor como aquele que
tem compromisso e profissionalismo obtivemos
respostas como: o bom professor aquele que
comprometido com a instituio onde trabalha; o
bom professor aquele que respeita a universidade.
Assim, tal representao considera o papel do
professor na sua relao com a instituio e a srie
de atividades que tal relao envolve. No contexto
de uma universidade pblica federal, por exemplo,
tal relao envolve nortear a atividade profissional
nos regulamentos da instituio, incluindo desde a
362
participao em reunies de diferentes instncias, at
a composio de comisses de sindicncia. Assim,
podem ser identificadas diversas atividades que, apesar
de fazerem parte das atribuies dos professores, no
esto voltadas diretamente para o processo ensino
aprendizagem.
A categoria compromisso e profissionalismo,
apesar de suas especificidades, est relacionada
categoria possui motivao. possvel que nem
sempre as ausncias do professor em funo da srie
de atividades que se v envolvido na universidade e
fora dela, sejam adequadamente informada ao aluno.
Assim, comum haver apenas a informao de que
no haver aula.
Na categoria que converge para a representao
social que caracteriza o bom professor como aquele
que atualizado, encontramos respostas como:
nunca deixa de aprender; busca aprendizado para
inovar a aula. Neste contexto, as aspiraes dos alunos
indicam para a necessidade de formao continuada
na carreira do docente. Assim, as demandas surgem
da exigncia do contexto de mudana que a sociedade
atravessa.
possvel que o surgimento da categoria do
professor como um profissional atualizado esteja
relacionado tambm defasagem existente entre o
contedo programtico das disciplinas e o avano do
campo de conhecimento. Assim, considerando que
a disciplina criada por um processo que envolve
alguns aspectos burocrticos, nem sempre possvel
fazer com que a mesma esteja plenamente atualizada.
Em muitos casos opta-se por uma disciplina no
formato tpicos especiais para tentar minimizar esse
problema.
Apesar das deficincias em termos de atualizao
que o professor possa de fato apresentar, importante
considerar que no h como a universidade responder
prontamente aos avanos que so observados no
campo do conhecimento, sendo tal problema maior em
algumas disciplinas do que em outras.
Soares e Cunha (2009, p. 35) evidenciam a
complexidade que envolve a docncia universitria
e abordam aspectos ligados ao desenvolvimento
profissional de professores, destacando que tanto a
instituio como o prprio profissional exercem papis
importantes no que diz respeito a garantia de um ensino
de qualidade. Por isso interessante que se concretize
uma gesto democrtica e participativa, capaz de
alterar a prpria organizao, os papis atuais e futuros
dos professores, com base em reflexes crticas e
propositivas do grupo, visando garantir, aos estudantes,
aprendizagens significativas e crescimento pessoal.

Consideraes finais
O objetivo do presente estudo foi realizar o
levantamento das representaes sociais do bom
professor pelos alunos do ensino superior de uma
universidade pblica federal do estado do Rio de
Janeiro. Tendo em vista a importncia cada vez mais
reconhecida do papel desempenhado pelo professor
e do seu desafio na formao do profissional cada
vez mais capacitado que o mercado vem exigindo,
justifica-se a considerao do bom professor como
alvo de representaes sociais.
As categorias presentes na Tabela 2 permitem
identificar dois conjuntos distintos de caractersticas
atribudas ao bom professor. Considerando a
frequncia, em primeiro lugar esto os aspectos
relacionados diretamente profisso e ao papel
desempenhado pelo professor sob uma viso tcnica,
como o fato de ser didtico, de ser motivado, possuir
conhecimento tcnico, compromisso, profissionalismo
e se atualizar.
Outro conjunto de caractersticas diz respeito a
aspectos que se referem mais ao professor como um
indivduo que se relaciona com os alunos, havendo,
portanto destaque pessoa do professor e no sua
atuao profissional. Tais categorias foram: tem bom
relacionamento pessoal com os alunos, se preocupa
com o futuro do aluno e possui atributos pessoais
positivos. Tais aspectos merecem ateno por parte de
profissionais, tanto relacionados ao ensino superior,
como aqueles diretamente voltados para a formao
docente. No ensino superior, principalmente, os
aspectos cognitivos tm ocupado lugar de destaque,
se reduzindo a quase totalidade da prtica docente. De
fato, em geral as teorias do desenvolvimento tendem a
direcionar seus estudos e preocupaes at o incio da
adolescncia, quase significando que o jovem adulto
j no precisa daqueles cuidados observados durante a
infncia ou mesmo de outros.
O destaque dado categoria didtico e todas referendadas na literatura. Apesar do papel
o surgimento de categorias relativas ao papel do
professor de forma mais tcnica evidenciam que
o professor reconhecido como profissional que
requer uma formao especfica e um modo de
atuao profissional, fazendo uso de recursos que
aprendeu durante a formao para bem desempenhar
seu trabalho. Porm, observa-se pelo conjunto das
categorias observadas, que o papel do professor, ao
menos no que se refere aos participantes do estudo,
vem sendo revisto.
Assim, se que fez sentido em algum momento
o papel do professor como o de mero transmissor
Psicologia & Sociedade, 26(2), 356-365.
de conhecimentos, atualmente sua importncia
bastante reconhecida, sendo sua atuao diretamente
relacionada ao futuro do aluno. Sobretudo no ensino
superior pblico federal, onde recorrentemente se faz
meno a uma flexibilidade na atuao do professor
em sala de aula, outros aspectos, alm daqueles
relacionados a critrios mais tcnicos da atuao
docente, vm merecendo destaque.
No contexto das Instituies Federais de
Ensino Superior (IFES), mesmo atualmente, alguns
professores podem ter uma atuao mais direcionada
ao contedo da disciplina, abordando os temas a ela
pertinentes e utilizando estratgias para que os temas
discutidos sejam adequadamente compreendidos pelos
alunos. Outros, entretanto, podem dar um enfoque,
na mesma disciplina, a aspectos que envolvam o
futuro do aluno e as oportunidades que podem ser
aproveitadas j na formao, como bolsa de iniciao
cientfica, estgios importantes, participao em
iniciativas governamentais como o programa cincia
sem fronteiras ou mesmo a busca por participao em
grupos de pesquisa.
Considerando-se que, independente do curso
a que pertena, o aluno se v diante de uma srie de
possibilidades (e incertezas) em sua formao, o papel
do professor como um orientador do aluno para melhor
compreender e usufruir dessa realidade, essencial.
Vale lembrar que nem sempre so encontradas, no
programa dos cursos, disciplinas que cumpram esse
papel. Em um contexto no qual profissionais de uma
mesma rea tm um leque cada vez mais diversificado
de possibilidade de atuao profissional e no qual cargos
e funes nas organizaes so desempenhados por
profissionais de formao cada vez mais diversificada,
o aluno do ensino superior tem como primeiro desafio
entender a profisso para a qual est sendo formado.
Como pode ser observado diante dos dados
do presente estudo, as categorias que foram obtidas
a partir da anlise de contedo evidenciam temas
recorrentes em relao ao papel do professor, sendo
tradicional do professor ter sido evidenciado de forma
mais contundente, sendo a categoria didtico a de
maior ocorrncia, a segunda categoria mais observada,
a qual faz meno capacidade do professor de se
relacionar bem com seus alunos, no era esperada,
principalmente diante no contexto do ensino superior.
Diante da impossibilidade de comparao dos
dados do presente estudo com outros obtidos em
estudos anteriores, sugere-se o desenvolvimento
de novas investigaes ampliando tanto o nmero
de participante como o contexto de investigao.
Assim, a incluso de estudantes do ensino superior
363
Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza, M. A. (2014) A representao social do bom professor no..
em instituies privadas e de diferentes reas,
consideradas de forma sistemtica, poderiam fornecer
um entendimento mais aprofundado da forma pela
qual o papel do professor est sendo concebido pelos
estudantes do ensino superior. Tais investigaes
poderiam, inclusive, fornecer maiores informaes
sobre possveis singularidades considerando-se
estudantes de reas tcnicas, de cincias exatas e de
cincias humanas, por exemplo.
A questo da representao social do bom
professor tambm poder ser aprofundada de forma
adequada a partir de um estudo que busque investigar
o fenmeno em alunos desde o ensino fundamental
at o doutorado, de forma a entender as diferentes
caractersticas esperadas pelos alunos em relao ao
papel docente. Tal esforo permitiria contribuir para
discusses por parte de investigadores e dos prprios
professores sobre a profisso docente na atualidade.
Finalmente, merece ateno o fato de que a
IFES em questo possui uma ampla disponibilidade
de vagas em alojamentos e tradicionalmente recebe
alunos oridundos de diferentes municpios no estado
do Rio de Janeiro e mesmo de diferentes estados
brasileiros. possvel que em instituies de ensino
superior estaduais, particulares ou mesmo federais
que possuam outras caractersticas outras categorias
surjam nas representaes sociais do bom professor.
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40602010000300015&lng=pt
Submisso em: 08/07/2012
Reviso em: 28/11/2013
Aceite em: 06/03/2014
Cssia Marques Cndido graduada em Educao Fsica
- Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (2004);
Especialista em Educao Fsica Escolar pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (2009); Mestre em Educao
Fsica pela Universidade Gama Filho (2013). E-mail:
cmarquescandido@yahoo.com.br
Monique Ribeiro de Assis graduada em Psicologia,
graduao em Educao Fsica pela Universidade Gama
Filho, mestrado em Educao Fsica pela Universidade
Gama Filho e doutorado em Educao Fsica pela
Universidade Gama Filho. Atualmente professora do
Programa de Ps-Graduao da Universidade do Estado
Psicologia & Sociedade, 26(2), 356-365.
do Rio de Janeiro e do curso de Psicologia da UNISUAM.
Membro provisrio da Sociedade Brasileira de Psicanlise
do Rio de Janeiro (SBPRJ).
E-mail: monique_assis@uol.com.br
Nilda Teves Ferreira Bacharel em Fsica - Universidade
Estadual do Rio de Janeiro, 1967; Mestre em Educao -
Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1982; Doutora em
Educao - Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1991.
E-mail: tevesnilda@uol.com.br
Marcos Aguiar de Souza Mestre em Psicologia pela
Universidade Gama Filho (1995); Doutorado em
Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
(2003); Ps-doutorado em gesto, com nfase em
mtodos quantitativos, no Instituto Superior de Cincias
do Trabalho e da Empresa, do Instituto Universitrio de
Lisboa - ISCTE-IUL (2013). Atualmente Docente do
Departamento de Psicologia da Universidade Federal Rural
do Rio de Janeiro. membro da Associao Brasileira de
Estudos de Defesa e da Sociedade Brasileira de Psicologia
Organizacional e do Trabalho. Bolsista de Produtividade
em Pesquisa junto ao CNPq - Categoria PQ-2.
Endereo: UFRRJ. Instituto de Educao. Departamento de
Psicologia.Rodovia BR 465 - Km 7, Campus Universitrio
Seropdica, Rio de Janeiro,RJ, Brasil. CEP 23851-970.
E-mail: maguiarsouza@uol.com.br
Como citar:
Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza,
M. A. (2014) A representao social do bom professor
no Ensino Superior. Psicologia & Sociedade, 26(2), 356-
365.
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