FORMAO GERAL

Q U EST O 1 Q U EST O 3

Est em discusso, na sociedade brasileira, a possibilidade de uma As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo,
reforma poltica e eleitoral. Fala-se, entre outras propostas, em
havendo ataques em vrias cidades, em todos os continentes.
financiamento pblico de campanhas, fidelidade partidria, lista
eleitoral fechada e voto distrital. Os dispositivos ligados Nesse contexto, analise a seguinte notcia:
obrigatoriedade de os candidatos fazerem declarao pblica de
bens e prestarem contas dos gastos devem ser aperfeioados, os
No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da
rgos pblicos de fiscalizao e controle podem ser equipados
e reforados. Espanha, Jos Luis Rodriguez Zapatero, em conferncia sobre o
terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11
Com base no exposto, mudanas na legislao eleitoral podero de maro de 2004, assinalou que os espanhis encheram as ruas
representar, como principal aspecto, um reforo da
em sinal de dor e solidariedade e, dois dias depois, encheram as

A poltica, porque garantiro a seleo de polticos experientes urnas, mostrando, assim, o nico caminho para derrotar o

e idneos. terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi

B economia, porque incentivaro gastos das empresas pblicas
e privadas.
C moralidade, porque inviabilizaro candidaturas despreparadas
intelectualmente.
para o assassinato indiscriminado. Zapatero afirmou que no h
poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no terror, s h o vazio
da futilidade, a infmia e a barbrie. Tambm defendeu a

D tica, porque facilitaro o combate corrupo e o estmulo
transparncia.
E cidadania, porque permitiro a ampliao do nmero de
cidados com direito ao voto.
Q U EST O 2
Leia e relacione os textos a seguir.
comunidade islmica, lembrando que no se deve vincular esse
fenmeno com nenhuma civilizao, cultura ou religio. Por esse
motivo, apostou na criao pelas Naes Unidas de uma aliana de
civilizaes, para que no se continue ignorando a pobreza extrema,
a excluso social ou os Estados falidos, que constituem, segundo
ele, um terreno frtil para o terrorismo.

Isabel Mancebo. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e

rel e mb ra o s m o rt o s d e 1 1 - M . D is p o nve l em:
O Governo Federal deve ht t p ://w w w 2 . r nw . n l/r n w /p t/a t u a lid a d e /e u ro p a / a t 0 5 0 3 1 1 _
onzedemarco?Acesso em Set. 2005 (com adaptaes).
promover a incluso digital, pois
a falta de acesso s tecnologias
digitais acaba por excluir A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que
socialmente o cidado, em
haja tais iniciativas do terror est explicitada na seguinte
especial a juventude.
Projeto Casa Brasil de incluso digital comea
afirmao:
em 2004. In: Mariana Mazza. JB online.

A O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que terroristas.

B A democracia permite que as organizaes terroristas se

A o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no
desenvolvam.
Brasil.
B a preocupao social preparar quadros para o domnio da C A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o
informtica. terrorismo.
C o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da
D O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais
computao.
D o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades entre os pases.
carentes. E A intolerncia gera medo e insegurana criando condies
E a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um
para o terrorismo.
excludo social.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 1

 Q U EST O 4

Laerte. O condomnio.

Laerte. O condomnio.

Internet: <http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-condomnio.html>.

As duas charges de Laerte so crticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira, que podem ser identificados

A pela crise na sade e na segurana pblica.

B pela crise na assistncia social e na habitao.
C pela crise na educao bsica e na comunicao.
D pela crise na previdncia social e pelo desemprego.
E pela crise nos hospitais e pelas epidemias urbanas.
Q U EST O 5

Leia trechos da carta-resposta de um cacique indgena sugesto, feita pelo governo do estado da Virgnia (EUA), de que uma tribo
de ndios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos.

(...) Ns estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o corao. Mas
aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores no
ficaro ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros
foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eram maus
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam caar o veado, matar o inimigo ou
construir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, inteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela
vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido, concordamos que os nobres senhores de Virgnia nos
enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.
Carlos Rodrigues Brando. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1984.

A relao entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educao privilegiada pelo cacique est
representada por:

A sabedoria e poltica / educao difusa.

B identidade e histria / educao formal.
C ideologia e filosofia / educao superior.
D cincia e escolaridade / educao tcnica.
E educao e cultura / educao assistemtica.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 2

 Q U EST O 6 Q U E ST O 7

La Vanguardia, 4/12/2004.

O referendo popular uma prtica democrtica que vem sendo

exercida em alguns pases, como exemplificado, na charge, pelo

Coleco Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna
brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1989. p. 53.

caso espanhol, por ocasio da votao sobre a aprovao ou

A cidade retratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard est
no da Constituio Europia. Na charge, pergunta-se com
tematizada nos versos
destaque: Voc aprova o tratado da Constituio Europia?,
A Por entre o Beberibe, e o oceano
sendo apresentadas vrias opes, alm de haver a Em uma areia sfia, e lagadia
Jaz o Recife povoao mestia,
possibilidade de dupla marcao. Que o belga edificou mpio tirano.
Gregrio de Matos. Obra potica. Ed. James
Amado. Rio de Janeiro: Record, v. II, 1990. p. 1.191.

B Repousemos na pedra de Ouro Preto,

A crtica contida na charge indica que a prtica do referendo Repousemos no centro de Ouro Preto:
So Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe,
deve tua sombra irm, meus membros lassos.
Murilo Mendes. Poesia completa e prosa. Org. Luciana
Stegagno Picchio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 460.

C Bembelelm
A ser recomendada nas situaes em que o plebiscito j tenha Viva Belm!
Belm do Par porto moderno integrado na equatorial
ocorrido. Beleza eterna da paisagem
Bembelelm
Viva Belm!
B apresentar uma vasta gama de opes para garantir seu Manuel Bandeira. Poesia e prosa. Rio
de Janeiro: Aguilar, v. I, 1958, p. 196.

carter democrtico.
D Bahia, ao invs de arranha-cus, cruzes e cruzes
De braos estendidos para os cus,
C ser precedida de um amplo debate prvio para o
E na entrada do porto,
Antes do Farol da Barra,
esclarecimento da populao. O primeiro Cristo Redentor do Brasil!
Jorge de Lima. Poesia completa. Org. Alexei
Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997. p. 211.
D significar um tipo de consulta que possa inviabilizar os

E No cimento de Braslia se resguardam

rumos polticos de uma nao.
maneiras de casa antiga de fazenda,
de copiar, de casa-grande de engenho,
E ser entendida como uma estratgia dos governos para enfim, das casaronas de alma fmea.
Joo Cabral Melo Neto. Obra completa. Rio
de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 343.
manter o exerccio da soberania.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 3

 Q U ES T O 8 D IS C U RS IV A

Agora vero. Deu na imprensa internacional, com base cientfica

e fotos de satlite: a continuar o ritmo atual da devastao e a
incompetncia poltica secular do Governo e do povo brasileiro em
cont-las, a Amaznia desaparecer em menos de 200 anos. A ltima
grande floresta tropical e refrigerador natural do nico mundo onde
vivemos ir virar deserto.
Internacionalizao j! Ou no seremos mais nada. Nem
brasileiros, nem terrqueos. Apenas uma lembrana vaga e infeliz de vida
breve, vida louca, daqui a dois sculos.
A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declarao: todos
os rios, os cus, as plantas, os animais, e os povos ndios, caboclos e
universais da Floresta Amaznica. Dia cinco de junho de 2005.
Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da Esperana. A ltima.
Felis Concolor. Amaznia? Internacionalizao j! In:
JB ecolgico. Ano 4, n. 41, jun./2005, p. 14-5 (com adaptaes).

JB Ecolgico. JB, Ano 4, n. 41, jun./2005, p.21.

A tese da internacionalizao, ainda que circunstancialmente

possa at ser mencionada por pessoas preocupadas com a regio, longe est de ser soluo para qualquer dos nossos problemas.
Assim, escolher a Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com
todas as suas conseqncias, que o inaceitvel processo de destruio das nossas florestas o mesmo que produz e reproduz
diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo.
Se assim no for, e a prevalecer mera motivao da propriedade, ento seria justificvel tambm propor devaneios
como a internacionalizao do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poos de petrleo ou ainda, e neste caso no totalmente
desprovido de razo, do sistema financeiro mundial.
Simo Jatene. Preconceito e pretenso. In: JB ecolgico. Ano 4, n. 42, jul./2005, p. 46-7 (com adaptaes).

A partir das idias presentes nos textos acima, expresse a sua opinio, fundamentada em dois argumentos, sobre

a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta.

(valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO

10

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 4

 Q U ES T O 9 D IS C U RS IV A

Nos dias atuais, as novas tecnologias se desenvolvem de forma acelerada e a Internet ganha papel importante
na dinmica do cotidiano das pessoas e da economia mundial. No entanto, as conquistas tecnolgicas, ainda que
representem avanos, promovem conseqncias ameaadoras.

Leia os grficos e a situao-problema expressa por meio de um dilogo entre uma mulher desempregada, procura de uma vaga no
mercado de trabalho, e um empregador.
Situao-problema

< mulher:
Tenho 43 anos, no tenho curso superior
completo, mas tenho certificado de concluso de
Acesso Internet
secretariado e de estenografia.
< empregador:
Qual a abrangncia de seu conhecimento sobre o
uso de computadores? Quais as linguagens que
voc domina? Voc sabe fazer uso da Internet?
< mulher:
No sei direito usar o computador. Sou de
famlia pobre e, como preciso participar
ativamente da despesa familiar, com dois filhos
e uma me doente, no sobra dinheiro para
comprar um.
< empregador:
Muito bem, posso, quando houver uma vaga,
oferecer um trabalho de recepcionista. Para
trabalho imediato, posso oferecer uma vaga de
copeira para servir cafezinho aos funcionrios
mais graduados.

Apresente uma concluso que pode ser extrada da anlise

a) dos dois grficos; (valor: 5,0 pontos)

b) da situao-problema, em relao aos grficos. (valor: 5,0 pontos)

item a) RASCUNHO
1

10

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 5

item b) RASCUNHO
1

10

Q U E ST O 1 0 D IS C U RS IV A

Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma exploso na
quantidade de insetos, nmeros recorde de incndios florestais e cada vez menos gelo esses so alguns dos
sinais mais bvios e assustadores de que o Alasca est ficando mais quente devido s mudanas climticas,
disseram cientistas.
As temperaturas atmosfricas no estado norte-americano aumentaram entre 2 oC e 3 oC nas ltimas cinco
dcadas, segundo a Avaliao do Impacto do Clima no rtico, um estudo amplo realizado por pesquisadores de
oito pases.
Folha de S. Paulo, 28/9/2005.

O aquecimento global um fenmeno cada vez mais evidente devido a inmeros acontecimentos que, como os descritos no texto, tm
afetado toda a humanidade. Apresente duas sugestes de providncias a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo
minimizar o processo de aquecimento global. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
1

10

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 6

 COMPONENTE ESPECFICO
Q U E ST O 1 1 Q U E ST O 1 2

Um restaurante do tipo self-service oferece 3 opes de entrada,

5 de prato principal e 4 de sobremesa. Um cliente desse
restaurante deseja compor sua refeio com exatamente 1 entrada,
2 pratos principais e 2 sobremesas. De quantas maneiras
diferentes esse cliente poder compor a sua refeio?

A 4.
B 5.
C 12.
D 60.
E 180.
Q U E ST O 1 3

Considere a progresso geomtrica 1, , , ... , , ..., e denote

por S n a soma de seus n primeiros termos. Ao se levar em conta

que, para x 1, , conclui-se que o maior

A transposio do rio So Francisco um assunto que
desperta grande interesse. Questionam-se, entre outros aspectos, nmero inteiro positivo n para o qual *S n ! 2 * > igual a
os efeitos no meio ambiente, o elevado custo do empreendimento
relativamente populao beneficiada e quantidade de gua a A 3.
ser retirada o que poderia prejudicar a vazo do rio, que hoje B 4.
C 5.
de 1.850 m 3/s.
D 6.
Visando promover em sala de aula um debate acerca desse E 7.
assunto, um professor de matemtica props a seus alunos o
Q U E ST O 1 4
problema seguinte, baseando-se em dados obtidos do Ministrio
da Integrao Nacional. Considere P(x) = (m 4)(m 2 + 4)x 5 + x 2 + kx + 1 um polinmio
na varivel x, em que m e k so constantes reais. Assinale a opo
que apresenta condies a serem satisfeitas pelas constantes
Considere que o projeto prev a retirada de x m 3/s de gua. m e k para que P(x) no admita raiz real.
Denote por y o custo total estimado da obra, em bilhes de reais,
e por z o nmero, em milhes, de habitantes que sero A m = 4 e !2 < k < 2
beneficiados pelo projeto. Relacionando-se essas quantidades, B m = !4 e k > 2
obtm-se o sistema de equaes lineares AX = B, em que C m = !2 e !2 < k < 2
D m = 4ek<2
E m = !2 e k > !2
RA SC U N H O
, e .

Com base nessas informaes, assinale a opo correta.

A O sistema linear proposto pelo professor indeterminado,

uma vez que det(A) = 0.
B A transposio proposta vai beneficiar menos de 11 milhes
de habitantes.
C Mais de 2% da vazo do rio So Francisco sero retirados
com a transposio, o que pode provocar srios danos
ambientais.
D O custo total estimado da obra superior a 4 bilhes de reais.
E A matriz linha reduzida forma escalonada, que linha
equivalente matriz A, possui uma coluna nula.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 7

 Q U E ST O 1 5 Q U E ST O 1 7

Um professor props a seguinte situao-problema em sala de Considere a pirmide OABCD de

aula: altura OA e cuja base o
paralelogramo ABCD. Considere
tambm o prisma apoiado sobre a
base da pirmide e cujos vrtices
superiores so os pontos mdios das
arestas concorrentes no vrtice O.
Represente por V 1 o volume da
Considere que a figura acima represente um terreno pirmide OABCD e por V 2 o volume do prisma. A respeito dessa
retangular MOVT e que R e Q sejam, respectivamente, os situao, um estudante do ensino mdio escreveu o seguinte:
pontos mdios dos lados MT e OV. Estabelea as condies
necessrias e suficientes para que o terreno esteja dividido A razo independe de a base da pirmide OABCD ser
em quatro reas iguais.
um retngulo ou um paralelogramo qualquer
Qual das opes abaixo responde corretamente indagao do
porque
professor?
OAB um tringulo retngulo.
A Os segmentos NP e SU so paralelos.
B MN = UV. Com relao ao que foi escrito pelo estudante, correto afirmar
C MN = RS = PQ e NP e SU so paralelos. que
D NPUS um paralelogramo e RS = PQ.
E M = N; P = Q; U = V e R = S. A as duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda
uma justificativa correta da primeira.
Q U E ST O 1 6
B as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda
no uma justificativa da primeira.
C a primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda
falsa.
D a primeira assero uma proposio falsa, e a segunda
verdadeira.
E ambas as asseres so proposies falsas.
Considere o retngulo Q 0, ilustrado acima e a partir dele, construa
RA SC U N H O
a seqncia de quadrilteros Q 1, Q 2, Q 3, ..., de tal modo que, para
i $ 1, os vrtices de Q i so os pontos mdios dos lados de Q i ! 1.
Representando por a(Q i) a rea do quadriltero Q i, julgue os itens
que se seguem.

I A subseqncia de quadrilteros Q 1, Q 3, Q 5, ...,

correspondente aos ndices mpares, formada somente por
paralelogramos.
II O quadriltero Q 6 um retngulo.

III Para i $ 1,

Assinale a opo correta.

A Apenas um item est certo.

B Apenas os itens I e II esto certos.
C Apenas os itens I e III esto certos.
D Apenas os itens II e III esto certos.
E Todos os itens esto certos.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 8

 Q U E ST O 1 8 Q U E ST O 2 2

As equaes x 2 + y 2 + 4x 4y + 4 = 0 e x 2 + y 2 2x + 2y + 1 = 0 No espao R 3, considere os planos 1 e 2 de equaes

representam, no plano cartesiano xOy, as circunferncias C 1 e C 2, 1: 5x + y + 4z = 2 e 2: 15x + 3y + 12z = 7.
respectivamente. Nesse caso, Um estudante de clculo, ao deparar-se com essa situao,
escreveu o seguinte:
A as duas circunferncias tm exatamente 2 pontos em comum.
B a equao da reta que passa pelos centros de C 1 e C 2 Os planos A1 e A2 so paralelos
porque
expressa por y = !x + 1.
o vetor de coordenadas (10, 2, 8) um vetor no-nulo e
C os eixos coordenados so tangentes comuns s duas
normal a ambos os planos.
circunferncias.
D o raio da circunferncia C 1 o triplo do raio da circunferncia Com relao ao que foi escrito pelo estudante, correto afirmar
C 2. que
E as duas circunferncias esto contidas no primeiro quadrante
do plano cartesiano xOy. A as duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda
uma justificativa da primeira.
Q U E ST O 1 9
B as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda
O mandato do reitor de uma universidade comear no dia 15 de no uma justificativa da primeira.
novembro de 2005 e ter durao de exatamente quatro anos, C a primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda
sendo um deles bissexto. Nessa situao, conclui-se que o ltimo falsa.
dia do mandato desse reitor ser no(a) D a primeira assero uma proposio falsa, e a segunda
verdadeira.
E ambas as asseres so proposies falsas.
A sexta-feira.
B sbado. RA SC U N H O

C domingo.
D segunda-feira.
E tera-feira.

Leia o texto a seguir para responder s questes 20 e 21.

Desenha-se no plano complexo o tringulo T com vrtices

nos pontos correspondentes aos nmeros complexos z 1, z 2 e z 3, que
so razes cbicas da unidade. Desenha-se tambm o tringulo S,
com vrtices nos pontos correspondentes aos nmeros complexos
w 1, w 2 e w 3, que so razes cbicas complexas de 8.
Q U E ST O 2 0

Com base no texto acima, assinale a opo correta.

A um dos vrtices do tringulo T.

B um dos vrtices do tringulo S.

C w 1z 1 raiz da equao x 6 1 = 0.
D Se w 1 = 2, ento .
E Se z 1 = 1, ento z 2 o conjugado complexo de z 3.

Q U E ST O 2 1

Na situao descrita no texto, se a a rea de T e se a N a rea de

S, ento

A a N = 8a.
B a N = 6a.
C a N = 4a.
D aN = .
E a N = 2a.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 9

 Q U E ST O 2 3 Q U E ST O 2 6

A respeito da soluo de equaes em estruturas algbricas, assinale Considere f : [0, 4) R uma funo cujo grfico est
a opo incorreta. representado na figura a seguir.

A Em um grupo (G, ), a equao aX = b tem soluo para quaisquer

a e b pertencentes a G.
B Em um anel (A, +, ), a equao a + X = b tem soluo para
quaisquer a e b pertencentes a A.
C Em um anel (A, +, ), a equao aX = b tem soluo para
quaisquer a e b pertencentes a A.
D Em um corpo (K, +, ), a equao aX = b tem soluo para
quaisquer a e b pertencentes a K, a 0.
E Em um corpo (K, +, ), a equao aX + b = c tem soluo para
quaisquer a, b e c pertencentes a K, a 0.
Q U E ST O 2 4 Assinale a opo que melhor representa o grfico da funo

Observe as figuras abaixo. .

Podem ser imagem da figura A por alguma transformao linear

T : R 2 R 2 apenas as figuras

A I, III e IV.
B III, IV e VI. D
C I, II, IV e V.
D I, II, V e VI.
E II, III, V e VI.
Q U E ST O 2 5

A respeito da funo f(x) = x 3 ! 2x 2 + 5x + 16, correto afirmar que

A existe um nmero real M tal que f(x) $ M para todo nmero real x. E
B existe um nmero real N tal que f(x) # N para todo nmero real x.
C existe um nmero real x 0 < 0 tal que f(x 0) = 0.
D existe um nmero real y tal que f(x) y para todo nmero real x.
E existem 3 nmeros reais x para os quais f( !x) = f(x).

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 10

 Q U E ST O 2 7 RA SC U N H O

3
Considere em R uma bola de centro na
origem e raio 4. Em cada ponto (x, y, z)
dessa bola, a temperatura T uma
funo do ponto, expressa por
.

Nessa situao, partindo-se de um ponto

(x 0, y 0, z 0) da fronteira da bola e
caminhando-se em linha reta na direo
do ponto ( !x 0, !y 0, !z 0), observa-se que
a temperatura

A ser mxima nos pontos da fronteira da bola.

B estar sempre aumentando durante todo o percurso.
C estar sempre diminuindo durante todo o percurso.
D atingir o seu maior valor no centro da bola.
E assumir o seu maior valor em 4 pontos distintos.
Q U E ST O 2 8

A figura acima ilustra parte do grfico da funo ,

2
definida para (x, y) 0 R . Sabendo que se a > 0,
ento , julgue os itens a seguir.

I Os conjuntos C k = {(x, y) 0 R 2 : f(x, y) = k, 0 < k < 1}, que

representam curvas de nvel da funo f, so circunferncias de
centro na origem.
II

III A funo f limitada superiormente, mas no limitada

inferiormente.
IV .

Esto certos apenas os itens

A I e III.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, II e IV.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 11

 Q U E ST O 2 9 D IS C U RS IV A

Em um paralelogramo ABCD, considere M o ponto da base AB tal que e E o ponto de interseo

do segmento CM com a diagonal BD, conforme figura a seguir.

Prove, detalhadamente e de forma organizada, que a rea do tringulo BME igual a da rea do paralelogramo ABCD.

No desenvolvimento de sua demonstrao, utilize os seguintes fatos, justificando-os:

< os tringulos BME e DCE so semelhantes;

< a altura do tringulo BM E, relativa base BM , igual a da altura do tringulo DCE relativa base DC.

(valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
1

10

11

12

13

14

15

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 12

 Q U E ST O 3 0 D IS C U RS IV A

Considere f : R R uma funo derivvel at a ordem 2, pelo menos, tal que f( !2) = 0, f( !1) = !1, f(0) = !2,
f(1) = 1 e f(2) = 2. O grfico da derivada de primeira ordem, f N, tem o aspecto apresentado abaixo.

Com base nos valores dados para a funo f e no grfico de sua derivada f N, faa o que se pede nos itens a seguir.

a) Na reta abaixo, represente com setas _ ou ` os intervalos em que a funo f crescente ou descrescente, respectivamente.
(valor: 2,0 pontos)

b) Calcule: = = (valor: 1,0 ponto)

c) Quais so os pontos de mximo e de mnimo relativos (locais) de f ? (valor: 2,0 pontos)

d) Quais so os pontos de inflexo de f ? (valor: 1,0 ponto)

e) No sistema de eixos coordenados abaixo, faa um esboo do grfico da funo f. (valor: 4,0 pontos)

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 13

1. A seguir so apresentadas questes objetivas e discursivas distribudas do seguinte
modo:

NMERO DAS QUESTES

CURSO
OBJETIVAS DISCURSIVAS
LICENCIATURA 31 a 39 40
BACHARELADO 41 a 49 50

2. Voc deve responder apenas s 10 questes 9 objetivas e 1 discursiva referentes

ao curso para o qual voc est inscrito (licenciatura ou bacharelado).
 As questes de 31 a 40, a seguir, so especficas para os estudantes de
LICENCIATURA
Q U E ST O 3 1 Q U E ST O 3 2

Uma das fontes da histria da matemtica egpcia o Na aprendizagem da equao quadrtica, a escola bsica

papiro Rhind, ou papiro Ahmes (1650 a.C.). Constam desse

tende a trabalhar exclusivamente com a frmula conhecida no
documento os problemas a seguir.
Brasil como frmula de Bhaskara. Entretanto, existem outras

formulaes desde a antiguidade, quando j se podiam identificar

Problema 1: Comparar a rea de um crculo com a rea de
um quadrado a ele circunscrito. A seguinte figura faz parte problemas e propostas de solues para tais tipos de equao. H
da resoluo desse problema. mais de 4.000 anos, na Babilnia, adotavam-se procedimentos

que hoje equivalem a expressar uma soluo de x 2 ! bx = c como

. Euclides (sc. I a.C.), no livro X de sua

obra Os Elementos, j propunha uma resoluo geomtrica que

permite resolver uma equao quadrtica do tipo ax ! x 2 = b,

Problema 2: Exemplo de um corpo redondo de
utilizando exclusivamente compasso e rgua no-graduada.
dimetro 9. Qual a rea?
A respeito de uma proposta de ensino de resoluo de equao
A soluo apresentada pelo escriba pode ser descrita como: quadrtica com o enfoque em procedimentos historicamente
< remover do dimetro; o restante 8; construdos, assinale a opo correta.

< multiplicar 8 por 8; perfaz 64. Portanto, a rea 64;

A Tal proposta desvia a ateno da aprendizagem do foco

O procedimento do escriba permite calcular a rea A de um central do contedo, fazendo que o aluno confunda as

formulaes, e, por conseqncia, no desenvolva

crculo de dimetro d aplicando a frmula .
competncias na resoluo de equaes quadrticas.

B adequada a insero dessa perspectiva, associada

Com base nessas informaes, julgue os itens a seguir. manipulao de recorte e colagem pela complementao de

quadrados, buscando sempre alternativas para as situaes

I A figura do problema 1 sugere aproximar a rea de um crculo
que esse procedimento no consegue resolver.
rea de um octgono.
C mais adequado trabalhar o desenvolvimento da resoluo de
II O procedimento, no problema 2, fornece uma aproximao
equaes incompletas e, posteriormente, por meio da
para B, por excesso, correta at a 2.a casa decimal.
III De acordo com o procedimento, no problema 2, a rea do formulao de Bhaskara, manipular as equaes completas,

crculo de dimetro d igual de um quadrado de lado . para somente no ensino mdio ampliar tal conhecimento com

o enfoque histrico.
Assinale a opo correta.
D adequado utilizar tal proposta no ensino, uma vez que ela

permite explicar a resoluo de qualquer tipo de equao

A Apenas um item est certo.
quadrtica.
B Apenas os itens I e II esto certos.
C Apenas os itens I e III esto certos. E Tal proposta inexeqvel pelo tempo excessivo que exige do

D Apenas os itens II e III esto certos. professor e por retardar a aprendizagem de alunos com
E Todos os itens esto certos. dificuldades tanto em lgebra quanto em geometria.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 15

 Q U E ST O 3 3
No se pode negar que, embora bastante presentes em
problemas envolvendo valores monetrios e medidas, os nmeros
decimais constituem uma dificuldade no processo
aprendizagem matemtica nas escolas. Uma das causas desse
problema est na estrutura do currculo da matemtica na escola
bsica.
Julgue os itens a seguir, acerca do ensino dos nmeros
decimais no currculo da educao bsica.
I Os nmeros decimais representam uma expanso do
sistema de numerao decimal enquanto base decimal e,
por isso, seu conceito e representao no currculo
precisam vir articulados expanso da estrutura do sistema
decimal.
II O ensino dos nmeros decimais deve preceder o ensino do
sistema monetrio, uma vez que o conhecimento dos
decimais no currculo da educao bsica um pr-
requisito para a aprendizagem desse contedo.
III O currculo de matemtica da escola bsica deve propor,
inicialmente, o ensino das fraes com qualquer
denominador, para ento tratar das fraes decimais como
um caso especfico, introduzindo, ento, os nmeros
decimais.
IV A ao do aluno em contextos de significado envolvendo
valores monetrios e medidas fonte geradora de
aprendizagem dos nmeros decimais e, portanto, de ensino
na escola, em um processo de resgate dos conhecimentos
prvios dos alunos.
So reflexes apropriadas para a superao da problemtica da
baixa aprendizagem dos nmeros decimais na escola apenas
as contidas nos itens
A I e II.
B I e III.
C I e IV.
D II e III.
E II, III e IV.
ENADE 2005
Q U E ST O 3 4
Com o objetivo de chamar a ateno para o desperdcio de
gua, um professor props a seguinte tarefa para seus alunos da
6. srie do ensino fundamental:
da
Sabe-se que, em mdia, um banho de 15 minutos
consome 136 L de gua, o consumo de gua de uma mquina
de lavar roupas de 75 L em uma lavagem completa e uma
torneira pingando consome 46 L de gua por dia.
Considerando o nmero de banhos e o uso da mquina de
lavar, compare a quantidade de gua consumida por sua famlia
durante uma semana com a quantidade de gua que
desperdiada por 2 torneiras pingando nesse perodo. Analise
e comente os resultados.
No que se refere ao trabalho do aluno na resoluo do problema
proposto, assinale a opo incorreta.
A Elabora modelos matemticos para resolver problemas.
B Analisa criticamente a situao-problema levando em conta
questes sociais.
C Pode representar os resultados graficamente.
D Aciona estratgias de resoluo de problemas.
E Examina conseqncias do uso de diferentes definies.
Q U E ST O 3 5
Em uma classe da 6. srie do ensino fundamental, o professor de
matemtica props aos alunos a descoberta de planificaes para o
cubo, que fossem diferentes daquelas trazidas tradicionalmente nos
livros didticos. Um grupo de alunos produziu a seguinte proposta
de planificao.
Ao tentar montar o cubo, o grupo descobriu que isso no era
possvel. Muitas justificativas foram dadas pelos participantes e
esto listadas nas opes abaixo. Assinale aquela que tem
fundamento matemtico.
A No se podem alinhar trs quadrados.
B Tem de haver quatro quadrados alinhados, devendo estar os dois
quadrados restantes um de cada lado oposto dos quadrados
alinhados.
C Quando trs quadrados esto alinhados, no se pode mais ter os
outros trs tambm alinhados.
D Cada ponto que corresponder a um vrtice dever ser o encontro
de, no mximo, trs segmentos, que sero as arestas do cubo.
E Tem de haver quatro quadrados alinhados, e no importa a
posio de justaposio dos outros dois quadrados.
rea: MATEMTICA 16
 Q U E ST O 3 6
Julgue os itens a seguir, relativos ao ensino e aprendizagem de
porcentagens.
I O ensino de porcentagem deve ter o contexto sociocultural como
motivao de aprendizagem.
II O primeiro contato dos estudantes com o clculo percentual deve
ocorrer quando se estudam juros compostos.
III O ensino de fraes centesimais e o de fraes de quantidade
devem ser articulados com o ensino de porcentagens.
IV O contedo de porcentagens favorece um trabalho integrado entre
diferentes blocos de contedos, tais como nmeros, medidas,
geometria e tratamento da informao.
Esto certos apenas os itens
A I e II.
B II e III.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
Q U E ST O 3 7
comum alunos do ensino mdio conhecerem a demonstrao do
teorema de Pitgoras feita no livro I de O s Elementos de Euclides.
Nela, usa-se o fato de que todo tringulo retngulo ABC, de catetos a
e b e hipotenusa c, est inscrito em um semicrculo. Demonstra-se que
as projees m e n de AB e AC sobre a hipotenusa satisfazem
relao mn = h 2, em que h a altura do tringulo. Por meio das
relaes de proporcionalidade entre os lados dos tringulos ABD,
CAD e CBA, prova-se que a 2 + b 2 = c 2.
Alm de demonstrar o teorema de Pitgoras, o professor pode, ainda,
com essa estratgia, demonstrar que
I possvel construir, com rgua e compasso, a mdia geomtrica A anlise do procedimento desse aluno revela que
entre dois nmeros reais m e n.
II possvel construir, com rgua e compasso, um quadrado de
mesma rea que a de um retngulo de lados m e n.
III todos os tringulos retngulos que aparecem na figura so
semelhantes.
Assinale a opo correta.
A Apenas um item est certo.
B Apenas os itens I e II esto certos.
C Apenas os itens I e III esto certos.
D Apenas os itens II e III esto certos.
E Todos os itens esto certos.
ENADE 2005 rea: MATEMTICA
Q U E ST O 3 8
Um grupo de alunos de 7. srie resolveu brincar de fazer
clculos utilizando uma calculadora no-cientfica. Em
determinado momento, eles realizaram a seguinte seqncia
de procedimentos:
1. tecla 3
2. tecla /
3. tecla
4. tecla =
Os alunos ficaram surpresos com o nmero que apareceu no
visor: 2.9999999996 e resolveram questionar o professor
sobre o acontecido. Afinal, a resposta no deveria ser 3?
Assinale a opo que mais adequadamente descreve um
procedimento a ser adotado pelo professor.
A Confrontar a resposta obtida com a de uma calculadora
cientfica, discutindo a diferena entre os conceitos de
nmeros racionais, aproximaes e nmeros irracionais.
B Dizer que a calculadora no-cientfica comete erros, por
isso, no deve ser utilizada na escola, mas apenas no
comrcio, para se fazer conta simples, que no envolva
clculos aproximados.
C Montar a expresso numrica que representa a situao,
mostrando que, na verdade, h erros procedimentais por
parte dos alunos ao operarem com a calculadora.
D Provar que, se a calculadora no-cientfica tivesse o
dobro de casas decimais, ao final, ela arredondaria para
3, dando a resposta esperada.
E Dizer que a calculadora cientfica faz os devidos
arredondamentos para que a resposta seja algebricamente
correta; por isso, considerada cientfica.
Q U E ST O 3 9
Um aluno de 5. srie, ao fazer a operao 63787 3 na
resoluo de um problema, foi considerado em situao de
dificuldade, ao apresentar o seguinte registro:
A ele no sabe o algoritmo da diviso, o que indica
problemas de aprendizagem oriundos das sries iniciais.
B o procedimento aplicado no traz contribuies para o
desenvolvimento matemtico do aluno, uma vez que ele
no poder realiz-lo em outras situaes matemticas.
C o aluno ter dificuldade de compreender os processos
operatrios dos colegas e os feitos pelo professor ou
apresentados no livro didtico.
D o aluno compreendeu tanto a estrutura do nmero quanto
o conceito da operao de diviso.
E dever ser incentivada a utilizao de tal procedimento
somente em produes individualizadas, como em
atividades para casa.
17
 Q U E ST O 4 0 D IS C U RS IV A

Em uma avaliao de matemtica de 5. srie, a situao proposta exigia que fosse calculado o quociente entre
8 e 7. O professor observou que uma aluna registrou o seguinte.

A partir da anlise dessa situao, responda s seguintes questes.

a) Qual o erro da aluna na sua produo matemtica? (valor: 2,0 pontos)

b) Que fatores pedaggicos fazem com que tal erro seja gerado? (valor: 4,0 pontos)
c) Que tipo de interveno pode realizar o professor para que essa aluna reflita sobre o erro cometido e supere tal dificuldade?
(valor: 4,0 pontos)

item a) RASCUNHO
1

item b) RASCUNHO
1

item c) RASCUNHO
1

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 18

 As questes de 41 a 50, a seguir, so especficas para os estudantes do
BACHARELADO
Q U E ST O 4 1 Q U E ST O 4 4

O que correto afirmar a respeito de um operador linear

Considerando p(x) = x 5 + 2x 2 + 2x + 2, q(x) = x 4 16 e definindo
T : R 3 R 3 que possua os nmeros 2 e 3 como nicos
os anis quocientes autovalores?
A 1 = Q[x] / <p(x)> e A 2 = Q[x] / <q(x)>,
A Pode existir uma base de R 3 na qual a matriz desse
em que Q[x] denota o anel de polinmios sobre Q na varivel x

e <f(x)> representa o ideal de Q[x] gerado pelo polinmio f(x),

operador da forma .
assinale a opo correta.

B Existe base de R 3 na qual a matriz desse operador tem uma

A De acordo com o critrio de Eisenstein, os polinmios p(x) e linha nula.
C Existe uma base de R 3 na qual a matriz desse operador da
q(x) so irredutveis.

B O ideal <q(x)>, gerado pelo polinmio q(x), maximal.

forma .
C Os anis quocientes A 1 e A 2 so corpos.

D Somente o anel quociente A 1 corpo.

D possvel que o auto-espao associado a algum dos
E O anel quociente A 1 admite divisores de zero. autovalores de T tenha dimenso 2.
E O polinmio caracterstico de T igual a (8!2) ( 8!3).
Q U E ST O 4 2
RA SC U N H O

Considere a e b dois nmeros inteiros positivos primos entre si e

f : Z Z/aZ Z/bZ

x K (x 1, x 2),

em que x 1 / x (mod a) e x 2 / x (mod b). Com relao a essa funo,

assinale a opo incorreta.

A f um homomorfismo de anis.

B f uma funo sobrejetora.

C O ncleo de f o ideal de Z gerado por ab.

D f um isomorfismo de anis.

E f induz um isomorfismo entre Z/abZ e Z/aZ Z/bZ.

Q U E ST O 4 3

Se G um grupo multiplicativo de ordem n e H um subgrupo de

G, de ordem m, ento

A mdc(m, n) = 1.

B H tem um gerador de ordem m.

C o ndice de H em G igual a mn.

D m divisor de n.

E o grupo quociente G/H abeliano.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 19

 Q U E ST O 4 5 RA SC U N H O

n
Uma funo f : R R chamada homognea de grau k se
f (tx) = tk f (x), para todo nmero real t e para todo vetor x de R n. Se uma
funo diferencivel f homognea de grau k, ento possvel mostrar que
kf (x) = Lf (x) @ x, x 0 R n.
Essa igualdade chamada identidade de Euler.

Sabendo que, em cada ponto da superfcie da esfera unitria, o

vetor normal unitrio exterior o prprio vetor posio, analise os
seguintes p asso s utiliz ad o s na o b te n o d a inte gra l d e
superfcie .

passo I: A integral de superfcie pode ser reescrita como

.

passo II: A integral obtida no passo I igual a .

Calculando-se essa ltima integral, obtm-se 4 B como resultado.

passo III:

Assinale a opo correta acerca desses procedimentos.

A No passo I, utilizou-se a identidade de Euler indevidamente, j que a

funo que se quer integrar no homognea.
B No passo II, o integrando o produto interno do gradiente da funo
f(x, y, z) = x 2 + y 2 + z 2 + xy com um vetor unitrio pertencente ao
plano tangente superfcie da esfera unitria.
C Na passagem de I para II, utilizou-se o teorema de Stokes, e, para isso,
n = (x, y, z) foi tomado como vetor normal superfcie da esfera
unitria.
D Para se obter a expresso do passo II, utilizou-se a relao L@Lf = )f,
isto , o divergente do gradiente de uma funo o laplaciano dessa
funo.
E No passo III, considerou-se que a integral tripla do passo II igual
rea da superfcie da esfera unitria.
Q U E ST O 4 6

Analise as proposies abaixo a respeito de duas funes analticas

f e g : C C.

I Se , para todo nmero natural n, ento f (z) = 0, para todo

nmero complexo z.
II Se g(z) = 0 para todo nmero complexo z em algum subconjunto de C
que possui ponto de acumulao, ento g(z) = 0, para todo nmero
complexo z.

Nesse caso,

A as proposies I e II so verdadeiras, sendo que a segunda pode ser

usada para justificar a primeira.
B as proposies I e II so verdadeiras, mas a segunda no pode ser usada
para justificar a primeira.
C a proposio I verdadeira, e a proposio II falsa.
D a proposio I falsa, e a proposio II verdadeira.
E as proposies I e II so falsas.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 20

 Q U E ST O 4 7 Q U E ST O 4 8

Considere um circuito eltrico composto por uma fonte com

tenso constante de E volts em srie com um resistor de
resistncia igual a R ohms e uma bobina de indutncia de valor L
henrys. O comportamento do sistema pode ser descrito pela
seguinte equao diferencial:
,

em que i(t) a corrente do circuito em funo do tempo t. Nessas

condies, sabendo que i(0) = 0, assinale a opo que melhor
esboa o comportamento da corrente i(t).

Figura I

B
Figura II

Figura III

As figuras I, II e III ilustram, respectivamente, os grficos das

D
funes f (x, y) = x 2 y 2, g(x, y) = x 2 + y 2 e h(x, y) =

(com (x, y) (0, 0)). Para as superfcies regulares S 1, S 2 e S 3

determinadas pelos grficos de f, g e h, respectivamente, correto
afirmar que

A S 1 tem curvatura gaussiana nula em p = (0, 0, 0).

E
B S 2 tem um ponto em que a curvatura gaussiana negativa.
C S 3 tem curvatura gaussiana nula em todos os pontos.
D S 1 tem curvatura gaussiana constante negativa.
E S 2 tem curvatura gaussiana constante positiva.

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 21

 Q U E ST O 4 9

A figura ao lado representa, no plano cartesiano xOy, uma conjunto fechado R, limitado por
uma curva fechada. A figura simtrica em relao aos eixos Ox e Oy. Acerca desse
conjunto, assinale a opo incorreta.

A O conjunto R conexo por caminhos.

B R est contido no conjunto M 1 = {(x, y) R 2; max [ *x *, *y *] # 3}.
C O conjunto dos pontos de acumulao de R um subconjunto de R.
D R simplesmente conexo.
E O conjunto M = {(x, y) R 2; *x * + *y * # 3} um subconjunto de R.

Q U E ST O 5 0 D IS C U RS IV A

A respeito de funes de varivel complexa, resolva os itens que se seguem.

a) Escreva a funo complexa f(z) = f(x + iy) = z 2 !3z + 5 na forma f(z) = u(x, y) + i v(x, y) e verifique as equaes de Cauchy-
Riemann para essa funo. (valor: 4,0 pontos)

b) Sabendo que , calcule a integral complexa: .

(valor: 6,0 pontos)

RASCUNHO
item a

item b

ENADE 2005 rea: MATEMTICA 22

 QUESTIONRIO DE PERCEPO SOBRE A PROVA
As questes a seguir visam obter a sua opinio a respeito da qualidade e da adequao da prova que voc acabou
de realizar. Escolha, em cada um a delas, a opo que m elhor reflete a sua opinio. Use os espaos reservados na folha
de respostas para as suas m arcaes.
Agradecem os a sua colaborao.

1 Qual o grau de dificuldade da prova na parte de 6 As inform aes/instrues fornecidas nos enunciados
form ao geral? das questes foram suficientes para resolv-las?
A Muito fcil.
A Sim, at excessivamente.
B Fcil.
B Sim, em todas elas.
C Mdio.
D Difcil. C Sim, na maioria delas.

E Muito difcil. D Sim, somente em algumas.

E No, em nenhuma delas.

2 Qual o grau de dificuldade da prova na parte de
form ao especfica?
A Muito fcil. 7 Qual a m aior dificuldade com que voc se deparou ao
B Fcil. responder a prova?
C Mdio. A Desconhecimento do contedo.
D Difcil.
B Forma diferente de abordagem do contedo.
E Muito difcil.
C Espao insuficiente para responder s questes.

3 Quanto extenso, em relao ao tem po destinado D Falta de motivao para fazer a prova.
resoluo, com o voc considera a prova?
E No tive dificuldade para responder prova.
A Muito longa.
B Longa.
C Adequada. 8 Considerando apenas as questes objetivas da prova,

D Curta. voc percebeu que

E Muito curta. A no estudou ainda a maioria dos contedos avaliados.

B estudou apenas alguns dos contedos avaliados, mas no

4 Os enunciados das questes da prova na parte de
os aprendeu.
form ao geral estavam claros e objetivos?
C estudou a maioria dos contedos avaliados, mas no os
A Sim, todos.
B Sim, a maioria. aprendeu.

C Apenas cerca da metade. D estudou e aprendeu muitos dos contedos avaliados.

D Poucos. E estudou e aprendeu todos os contedos avaliados.
E No, nenhum.

9 Em quanto tem po voc concluiu a prova?

5 O s enunciados das questes da prova na parte de
form ao especfica estavam claros e objetivos? A Menos de uma hora.
A Sim, todos.
B Entre uma e duas horas.
B Sim, a maioria.
C Entre duas e trs horas.
C Apenas cerca da metade.
D Poucos. D Entre trs e quatro horas.

E No, nenhum. E Usei as quatro horas e no consegui terminar.