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10 EDUCACIN
INFANTIL
La educacin sexual
en la etapa infantil.
Descubrimiento e identificacin
con el propio sexo.
La construccin de los roles masculino
y femenino.
Estrategias educativas para evitar
la discriminacin de gnero.
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INTRODUCCIN
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Se debe partir de los intereses y necesidades del nio, y tener en cuenta las carac-
tersticas evolutivas de su desarrollo, considerando:
En el primer ciclo de Educacin Infantil va a predominar el carcter afectivo y re-
lacional y se centrar en el conocimiento del cuerpo, del esquema corporal, de
la autoestima y autoconcepto, que se podr abordar en diferentes momentos
de la programacin.
En el segundo ciclo de Educacin Infantil se podr organizar como centro de
inters en la programacin didctica.
Puedes revisar los diferentes elementos del currculo y de la programacin en los te-
mas 11, 13 y 14.
Primer ciclo
a) Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego
y de relacin, y resolver autnomamente algunas de ellas mediante estrate-
gias y actitudes bsicas de cuidado, alimentacin e higiene.
b) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elemen-
tos bsicos, sus caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones, para
actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales.
Segundo ciclo
a) Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin
con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibi-
lidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma
personal (rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal).
b) Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos (rea de
Conocimiento de s mismo y autonoma personal).
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XX Bloques de contenidos
XX Orientaciones metodolgicas
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XX Actividades sugeridas
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Puede ayudarte a comprender mejor este proceso de desarrollo repasar los temas 1,
2, 3 y 4.
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Existen diferentes teoras que explican cmo los nios y nias adquieren su identi-
dad sexual. Aunque se basan en distintas razones, todas coinciden en sealar que
el aprendizaje de la identidad genrica ocurre a una edad temprana. Cada una de
estas corrientes hace aportaciones interesantes para poder entender algn aspec-
to del proceso. Las ms significativas son:
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Tenemos un sexo biolgico de hombre o mujer, una identidad sexual hecha a par-
tir de las diferencias biolgicas (como hombre o como mujer) y un rol de gnero
o conjunto de asignaciones que cada cultura considera propias del hombre o de
la mujer.
Cada persona, desde el momento en que nace, ser educada segn su sexo para
que adquiera la identidad y el rol que la sociedad considere adecuados para ste,
incluyendo aqu diferencias discriminatorias o sexistas presentes en esa cultura.
As, en el momento que los padres saben el sexo de su hijo, incluso antes del naci-
miento, definen su identidad sexual como un nio o nia, y organizan toda la rea-
lidad desde la perspectiva del rol de gnero que consideran que le corresponde:
organizan su habitacin con determinados colores en funcin del sexo, compran
ropa y juguetes diferenciados, le ponen un nombre considerado masculino o fe-
menino y le asignan caractersticas de personalidad desde el punto de vista del rol.
Este doble patrn, segn Lpez (2001), est presente a lo largo de toda la infancia
y adolescencia, pero es importante sealar que ya est presente en los dos prime-
ros aos de vida, cuando el nio y la nia an no tienen conciencia de que son
diferentes. Viven en un mundo sexista, pero no tienen conciencia de las diferencias
sexuales.
En torno a los 18 o 24 meses de edad y hasta los tres aos, los nios y las nias
empiezan a diferenciar juguetes, vestidos y caractersticas que son propios de uno
u otro sexo. Este proceso los llevar a darse cuenta de que existen dos tipos de per-
sonas, dos maneras de vestirse y adornarse, dos anatomas, dos tipos de juguetes y
juegos, etc., de manera que, en torno a los 24 meses (dependiendo del desarrollo
mental y social en el que se encuentre el nio), ser capaz de autoclasificarse como
nio o nia. Durante este periodo, no suelen advertir diferencias entre identidad
sexual y rol de gnero, sino que ambas cosas van unidas. Por ejemplo, el que las
mujeres tengan vulva y usen falda son hechos igualmente importantes para iden-
tificarla como mujer.
A lo largo del tercer ao de vida, son capaces de hacer generalizaciones impor-
tantes a partir de la identidad y del rol, sirvindoles como regulador de su propia
conducta: saben que, como nios o nias, deben comportarse de una determina-
da manera.
Entre los tres y los seis aos de vida los nios y nias generalizan y profundizan en
el conocimiento de las diferencias, pero siguen existiendo numerosas limitaciones
y contradicciones que no superarn hasta pasados los seis aos. Algunas de estas
limitaciones son:
No saben que su identidad sexual es para siempre y creen que la pueden cam-
biar con el tiempo.
No distinguen entre caractersticas biolgicas que definen un sexo y la identi-
dad, por un lado, y las asignaciones sociales que definen el rol y que s pueden
cambiar.
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Segn Lpez (2001), pueden surgir dos tipos de problemas al respecto, con los
nios y las nias:
a) El problema de la identidad en la infancia: cuando un nio o una nia dice
tener la identidad sexual que no tiene y lo mantiene durante unos meses, sin
que pueda explicarse por una enfermedad psiquitrica o se trate de un jue-
go temporal, no sera un problema de identidad. Si es realmente un problema
de identidad, tambin preferir asumir el rol del otro sexo en juegos, vestidos,
adornos, etc. Pero es importante discriminar que slo se puede hablar de pro-
blema de identidad cuando hace un juicio errado sobre su sexo, no cuando
nicamente prefiere el rol del sexo opuesto. Para tratarlo se suele buscar ayuda
de profesionales, y ser preciso trabajarlo con los padres y la escuela. La evolu-
cin de este proceso no es previsible, puede superarse en la infancia o conectar
con situaciones de transexualismo en la vida adulta.
b) Problemas con el rol de gnero: stos son menos importantes, pero incmo-
dos, y se pueden dar tanto porque el entorno le quiera imponer roles rgidos,
como porque el nio o la nia se sienta mal con determinados aspectos del rol
que cree que no pueden cambiar. El derecho a la diversidad ser lo ms ade-
cuado en este campo, proporcionando a las personas mayor libertad fuera de
los convencionalismos.
El nio o nia realiza mltiples actividades con los dems y va aprendiendo quin
es l y quines son los que le rodean. Las valoraciones que el adulto haga de la
conducta del nio o nia le ayudarn a reforzarla o inhibirla. La autoconciencia
que va progresando en el nio o nia hace que cada vez sea ms consciente de
los motivos que determinan su conducta, de la realizacin de la misma y de sus
consecuencias.
Una de las concienciaciones bsicas es la de su identidad sexual y en ello ejerce
gran influencia el medio cultural. Rappoport (1986) seala que ya desde los co-
mienzos de la niez las presiones sociales tienden a empujar a los nios y nias a
la adaptacin de los roles que corresponden a su propio sexo.
A continuacin se desarrollan los diferentes modelos que contribuyen a explicar la
adquisicin de la identidad sexual:
a) Modelos reales: personas con las que tienen una relacin directa. Los padres,
hermanos, familiares, educadores y amigos son los ms importantes. Estos mo-
delos reales son una referencia permanente, cargada adems de significado
afectivo que regula buena parte de sus aprendizajes por observacin. Estos
modelos regulan su conducta a travs de otras formas de aprendizaje como el
castigo o el refuerzo de las conductas sexuales.
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Estrategias
Es necesario utilizar diferentes estrategias para evitar la discriminacin de g-
nero que hace referencia a aspectos de la vida cotidiana, el juego, los cuentos,
la colaboracin con las familias, los medios de comunicacin, etc. Algunas de
stas son:
Eliminar los rasgos sexistas de los currculos y materiales didcticos. Todo ma-
terial debe ser utilizado en forma igualitaria para nios y nias.
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CONCLUSIN
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA
CASELLES, J. A. (2002): Diferencial, sexo y educacin: el sexismo en el sistema educativo mixto y la co-
educacin como alternativa. En JIMNEZ, M. C.: Lecturas de pedagoga diferencial. Madrid: Dykinson. Cap.
6 Ped.
GARCA, J. L. (1984): Gua prctica de informacin sexual para el educador: orientaciones para una interven-
cin en el mbito escolar y de la enseanza. Pamplona: J.L. Garca Fernndez, D.L.
GRAU, C. (2007): La construccin de la sexualidad desde lo personal hacia lo social. Desarrollo psicosexual del
ser humano. Manual de Educacin para el Bienestar, Afectividad y Sexualidad. D.G.E. Provincia de Mendoza.
HERNNDEZ, G. y JARAMILLO, C. (2003): La educacin sexual de la primera infancia. Gua para madres, pa-
dres y profesorado de Educacin Infantil. Madrid: Secretara General de Educacin y Formacin Profesional.
Ministerio De Educacin, Cultura y Deporte. Madrid.
KAGAN, J.: Resalience and continuity in psychological development. En CLARKE, A. H.; CLARKE, A. D. B.
(eds.) (1976): Early experience: Myth and evidence. Nueva York: Free press.
KAPLAN, A. G. y SEDNEY, M. A. (1980): Psychology and sex roles: an androgynous perspective. Little Brown.
Boston.
LPEZ SNCHEZ, F. (2001): La adquisicin de la identidad y rol sexual: 0-6 aos. Aula de Educacin In-
fantil. N. 3.
MACEIRAS, M. I.; GONZLEZ, M. L. y CUESTA, V. (1994): La sexualidad infantil en el espacio escolar. Aula,
N. 32.
RAPPOPORT, L. (1986): La personalidad desde los seis hasta los doce aos. El nio escolar. Barcelona: Paids.
VV. AA. (2004): Gua metodolgica de educacin para la salud: la afectividad. Extremadura: Asociacin Re-
gional de Universidades Populares de Extremadura.
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BIBLIOGRAFA COMENTADA
COLE, B. (1999): Mam puso un huevo o cmo se hacen los nios. Barcelona: Ediciones Destino.
Es un cuento en el que se trabaja, de forma divertida, el proceso de embarazo y parto.
COLE, B. (2004): Mam no me cont. Barcelona: Ediciones Serres, S.L.
Es un cuento para trabajar las diferencias entre nios y nias, las relaciones sexuales o la homosexualidad. Las
ilustraciones responden a estas cuestiones, con divertidos dibujos o de una forma menos explcita y que invita
a imaginar.
FINE, A. (2006): Billy y el vestido rosa. Madrid: Alfaguara.
Lectura recomendada para el trabajo de roles de gnero.
HAAN, L.; NIJLAND, S. (2004): Rey y rey. Barcelona: Ediciones Serres, S.L.
Al final de este cuento son felices y comen perdices... pero no hay princesa. Un cuento muy especial de prnci-
pes y princesas para trabajar la homosexualidad masculina que rompe con los clichs de los cuentos de hadas,
promoviendo el respeto por la diversidad.
HARIMAGUADA (1999): Educacin afectivo-sexual en la Educacin Infantil. Materiales Curriculares. Mlaga:
Consejera de Educacin y Ciencia-Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andaluca.
Son un conjunto de materiales curriculares que contienen indicaciones sobre sexualidad evolutiva, metodolo-
ga y ejemplos de recursos didcticos de ayuda en el desarrollo de los principales centros de inters del alum-
nado de los distintos niveles: Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Se presentan anexos para trabajar con
madres y padres, e indicaciones metodolgicas para el profesorado.
LPEZ SNCHEZ, F. (2005): La educacin sexual. Madrid: Biblioteca Nueva.
Est dirigido a educadores/as que quieran profundizar en el tema de la educacin sexual. Trata la historia de
la educacin sexual, la importancia de las actitudes, el desarrollo evolutivo de la sexualidad, cmo organizar la
educacin sexual en la escuela, objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, programaciones por etapas y
tcnicas especiales para trabajar algunos temas. Reedicin ampliada y actualizada del original de 1990.
NEWMAN, L.; PIEROLA, M. (2003): Paula tiene dos mams. Barcelona: Editorial Bellaterra.
Es una herramienta para fomentar el respeto por la composicin familiar cada vez ms cambiante y apreciar
que las madres y los padres vienen en todos los colores, tamaos y preferencias sexuales. Para nios y nias,
familias y personas formadoras.
WEBGRAFA
http://www.waece.org/index.php
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles.
www.cogam.org/secciones/educacion
Ofrece al profesorado una serie de documentos de informacin sobre diversidad afectivo-sexual y Educacin.
www.educacionenvalores.org
Puedes encontrar una gua de educacin sexual en la primera infancia para profesores.
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=743
Puedes encontrar una gua sobre juegos y juguetes para trabajar la educacin sexual.
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RESUMEN
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XXActividades sugeridas
3. LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES
Aprovechar el embarazo o nacimiento de alguien del en-
torno prximo de los nios para abordar los temas. MASCULINO Y FEMENINO
Realizar actividades en las que los nios y nias puedan cono-
cer los rganos sexuales, seleccionando material adecuado.
3.1. CONCEPTOS BSICOS
Utilizar juegos o actividades que tradicionalmente se ad-
judican a uno de los dos sexos para eliminar estereotipos. Sexo: caracterstica anatmica y fisiolgica de la especie
Trabajar en grupos, proporcionando la posibilidad de que humana: macho y hembra.
estn en contacto ambos sexos. Sexuacin: necesidades y conductas sexuales segn la edad.
Identidad sexual: es la conciencia propia e inmutable de
pertenecer a un sexo u otro, es decir, ser varn o mujer.
2. DESCUBRIMIENTO Sexualidad: es la manera que cada persona tiene de vivir
el hecho sexuado.
E IDENTIFICACIN
Rol de gnero: es un conjunto de conductas, actitudes y
CON EL PROPIO SEXO valores que la sociedad establece.
Es un proceso que se inicia en la primera infancia con el desa-
rrollo del concepto de s mismo o s misma y con el descubri- 3.2. LA IDENTIDAD DE GNERO
miento y actitud hacia el propio cuerpo:
Cada persona, desde el momento en que nace, ser edu-
8-9 meses: comenzar el descubrimiento y la identificacin
cada segn su sexo para que adquiera la identidad y el rol
de su sexo. que la sociedad considere adecuados.
2 aos: descubrir si es nio o nia. 18-24 meses a tres aos: los nios y las nias empiezan a
3 aos: descubrir las diferencias de su cuerpo respecto al diferenciar juguetes, vestidos y caractersticas que son pro-
otro sexo. pias de uno u otro sexo. En torno a los 24 meses ser capaz
4-6 aos: explorar y mostrar curiosidad ante su sexo. de autoclasificarse como nio o nia. Identidad sexual y rol
6-7 aos: son conscientes de que su sexo es permanente. de gnero van unidas.
3 aos: hacen generalizaciones a partir de la identidad y del
rol, sirvindoles como regulador de su propia conducta.
2.1. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DE LA 3-6 aos: generalizan y profundizan en el conocimiento se
IDENTIDAD SEXUAL las diferencias, con limitaciones.
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AUTOEVALUACIN
1. Alguno de los motivos por los que se hace recomendable incluir la educacin sexual en
el currculo de Educacin Infantil es:
a. No aparece en el currculo oculto.
b. Por el inters que despierta en los nios.
c. Porque debe ser abordada como materia especfica.
d. Porque la sexualidad infantil es similar a la sexualidad adulta.
4. La teora que sostiene que los nios y nias adquieren su identidad de gnero identifi-
cndose con modelos es:
a. Teora del Psicoanlisis.
b. Teora del Aprendizaje Social.
c. Teora Cognoscitiva Evolutiva.
d. Teora del Esquema del Sexo.
6. La edad aproximada en la que los nios y nias comprenden que su sexo es perma-
nente es:
a. 2-3 aos.
b. 3-4 aos.
c. 4-5 aos.
d. 5-6 aos.
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8. Si la identidad de gnero se ve reforzada por el tipo de juguetes con los que juega una
nio, se puede afirmar que stos son:
a. Modelos reales.
b. Modelos intermediarios.
c. Modelos simblicos.
d. Modelos ejemplares.
10. La coeducacin:
a. Supone juntar en la misma aula a nios y nias.
b. Supone facilitar la comunicacin entre las personas de ambos sexos, basndose en
el respeto mutuo.
c. Supone garantizar que nadie, por razones de sexo, parta de una situacin de desventaja.
d. Las tres anteriores son correctas.
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