PROYECTO TAEJ 2014

DOCUMENTO PEDAGGICO-CONVIVENCIAL ALUMNOS TAE/TAEJ

COLEGIO POLITCNICO Jos Toschke N703

CICLO LECTIVO 2014

EQUIPO DIRECTIVO:

DIRECTOR: PEREZ, NORBERTO

VICEDIRECTORES: CABELLA, MARA CECILIA; VIZCAY, GUSTAVO; CONSTANTINO ESTELLA

REGENTE DE ESTUDIOS: DUARTE, ELSA

JEFE GENERAL DE ENSEANZA PRCTICA: ROBLEDO, GUSTAVO

SECRETARIA: RODRIGUEZ, SANDRA

1-PALABRAS PRELIMINARES

Existe una demanda social reiterada para que en la escuela se enseen valores y no slo
conocimientos. Consideramos que aprender valores es tan importante como aprender
matemtica, lengua o tecnologa de los materiales, etc.

La educacin en valores no debera ser entendida como sinnimo de retorno a una educacin
autoritaria. Educacin en valores no es sinnimo de predicacin. Educacin en valores no es
sinnimo de campaa por la reforma de las costumbres sociales. Una autntica educacin en
valores comienza por valorar al otro. Confiar en nuestros jvenes, escucharlos abiertamente,
estar dispuestos a aprender tambin de ellos es el primer paso de una educacin en valores con
posibilidades de xito. Slo en ese contexto respetuoso y de apertura puede adoptarse luego una
postura no neutral sino crtica frente a la cultura juvenil en aquello que amenace los valores de la
democracia: la discriminacin, el abuso de poder, la falta de respeto por la ley, la violencia, la
falta de valoracin del esfuerzo y del trabajo.

Se debe tener en cuenta a la hora de plasmar acuerdos, la definicin de acuerdo de Convivencia

escolar, el cual es entendido como un conjunto de normas que no tienen slo un propsito legal;
sino que buscan educar y socializar. La socializacin es un aprendizaje que comienza en la
familia y contina en la escuela con rasgos propios, tal como en es el mandato social de una
escuela tcnica. Se puede llegar a la edad adulta y no haber hecho este aprendizaje. No slo
cumplir las normas ensea sino que tambin lo hace el participar en la construccin de un
ciudadano.

En el presente documento, se pretende dejar asentado el Documento Pedaggico-convivencial

para alumnos con Trayectorias Escolares, del Colegio Politcnico N703, Jos Toschke.

EQUIPO DIRECTIVO

pg. 1
INDICE

1-PALABRAS
PRELIMINARES--------------------------------------------------------------------------------------------------- pg. 2

2-
INTRODUCCIN----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 3

3-
PADRES---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 4

4-ALUMNOS-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 5

5-DOCENTES----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 5

6-PRECEPTORIA-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 6

7-TUTOR (POT) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pg. 8

8-EQUIPO DIRECTIVO---------------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 9

pg. 2
9-CONVIVENCIA ESCOLAR----------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 10

10-TRAYECTORIA ESCOLAR--------------------------------------------------------------------------------------------------
pg. 11

11-EVALUACIN Y ACREDITACIN-----------------------------------------------------------------------------------------
pg. 12

2-INTRODUCCIN:

La Ley Nacional N26206 regula la Obligatoriedad de la Escuela Secundaria y la convierte en un

derecho para todos los adolescentes, jvenes y adultos. Se requiere entonces, efectivizar
adaptaciones al interior de la institucin y de sus propuestas, de modo tal de generar
condiciones bsicas para que todos los jvenes transiten por recorridos de aprendizaje acordes a
sus necesidades y posibilidades.
Parte de la poblacin escolar del Colegio N703 se encuentra encuadrada dentro de las
necesidades particulares (reiteradas repitencias, promocin provisoria, espacios curriculares
pendientes de aprobacin, riesgo pedaggico, inasistencias prolongadas, desercin) que
dificultan la continuidad de su trayectoria escolar.
La propuesta de la realizacin de TAE/TAEJ en la escuela est avalada con la normativa vigente:
Ley Nacional de Educacin (26.206),Ley de Educacin Tcnica(26.058), Ley Provincial de
Educacin VII N91, Disposic. Conjunta N01/13 (Doc de Evaluacin, Acreditacin y
Promocin de los estudiantes de EDUC SEC), Disposicin N34/13 STEGS (Alternativas
organizativas para los TAE), nota mltiple 85/12 y DGES, Nota N220/13 STGES:
Documento de Apoyo TAE.y Res N84/09 la cual establece que: las autoridades educativas
deben asegurar todos los medios necesarios para que el derecho a la educacin secundaria
obligatoria no se limite el ingreso, permanencia y egreso sino tambin a la construccin de
trayectorias escolares relevantes en un ambiente de cuidados y confianza en las posibilidades
educativas de todos y todas.
Al decir de Terigi, el sistema educativo define, a travs de su organizacin y sus determinantes,
lo que llamamos trayectorias escolares tericas. Las trayectorias tericas expresan itinerarios en
el sistema que siguen la progresin lineal prevista por ste en los tiempos marcados por una
periodizacin estndar (Terigi, 2007:2)
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los
nios y jvenes transitan su escolarizacin.
Citando nuestro PEI, entre los objetivos generales de sta institucin se destacan:
Formar tcnicos en ocupaciones especficas dnde se desarrollen las capacidades
profesionales.
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 Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual como cooperativo, el principio
fundamental en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Contribuir al desarrollo integral de los alumnos proporcionndoles condiciones para el
crecimiento laboral personal y comunitario.
Desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y el trabajo, la
investigacin y la produccin, la formacin ciudadana y humanstica en general.
Favorecer la formacin de la subjetividad de la persona, consolidando su autonoma y su
capacidad de vincularse positivamente con los otros.
Transmitir conocimientos y capacidades que sean relevantes para integrarse crtica y
responsablemente a una sociedad democrtica.
Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeos en el
mundo del trabajo como para continuar estudios posteriores.
Fortalecer la vinculacin con el sector productivo de la zona.
Es por ello que es necesario tal como lo especifica la res 93/09 en su art 9, la escuela se
abocar a construir progresivamente propuestas escolares que permitan:
Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente
Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas
Garantizar una base comn de saberes
Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes dado que, por un lado, los
lineamientos del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Promocin de Educacin
Secundaria, en su apartado de Situaciones especiales, determina que los alumnos que no
han promocionado el Ciclo Bsico, no sern derivados a Escuelas de Jvenes y Adultos
hasta que alcancen la mayora de edad (18 aos), y por el otro, trabajaremos en lo que se
necesario para que los alumnos que estn en nuestra institucin puedan y egresar como
Tcnicos, y cumplir con los objetivos citados anteriormente.

Los TAE/J tienen el doble propsito de:

A) Fortalecer el aprendizaje de los alumnos que asisten a la escuela y tienen Espacio curricular
pendientes de aprobacin o se encuentran en riesgo pedaggico pero no es acreditable para
saberes de aos superiores.
B) Instrumentar el reingreso de alumnos que no asisten a la escuela y que han interrumpido
momentneamente su escolaridad.
Los estudiantes acreditarn saberes en esta instancia al finalizar el tiempo que fue
pautado en la propuesta pedaggica (periodizacin diferenciada). Esta acreditacin
debe dar cuenta del proceso de aprendizaje realizado y se expresar mediante una
ponderacin, de la misma forma que se realiza para los estudiantes de cursado
regular.
Los destinatarios: son estudiantes con espacios curriculares pendientes de acreditacin,
estudiantes con equivalencias, estudiantes que se encuentren en situacin de riesgo potencial
de no alcanzar la acreditacin y alumnos que reingresan.
Estudiantes con 2 o ms repitencias

Franja etaria:

Ao Edad
1 Mayor o igual a 15
2 Mayor o igual a 16
3 Mayor o igual a 17
Horarios:

La franja curricular est acotada entre las 18:00 y 22:00 horas de lunes a viernes.
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Fecha de inicio de cursada: 21/04/14 Fecha de finalizacin de cursada: 17/12/14

Fecha de instancias, segn Calendario Escolar.-

3-PADRE

Debern:

Firmar Acta Acuerdo de la Trayectoria escolar TAEJ, en caso contrario no podr cursar el
alumno/a.
Notificarse diariamente de las notas que hubiese en el cuaderno de comunicaciones.
Asistir a las reuniones convocadas desde la escuela, en caso de no poder concurrir
planificar el encuentro en otro momento, con una propuesta de horario desde el
cuaderno de comunicados.
Dejar nmero de contacto fijo y mvil y asistir a la institucin en caso de emergencia, en
caso de verse imposibilitado dejar previamente y por acta la autorizacin de otra/s
personas para retirar al alumno o hacerse cargo de la situacin por la cual fue
convocado.
Completar ficha mdica
Leer y notificarse del Acuerdo de Convivencia.
Cumplimentar con toda la documentacin para el legajo del alumno.
Si es necesario realizar otras consultas con otras instituciones que ayuden a realizar y
culminar la trayectoria escolar de su hijo/a.
En caso de ruptura o daos materiales en la institucin, por parte del alumno, deber
responder por aquellos daos materiales producidos por su hijo/a y hacer el debido
acompaamiento en las tareas comunitarias asignadas.

Se les recuerda que la Trayectoria Escolar est diseada para cumplimentar los aos
estudios y materias desaprobadas y no para adelantar aos.

4-ALUMNOS:

Ser alumno/a hoy, es fundamentalmente un derecho. Derecho de los propios alumnos para
apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, a la obtencin de algo ms que
herramientas para hacer y adaptarse. Derecho a aprendizajes valiosos y significativos,
actualizados, y que estn fundados en la democracia y en una ampliacin del concepto de
ciudadana.
La llegada de "todos" los sujetos a la escuela secundaria abre las puertas a "todos" los tipos de
jvenes, y estos no necesariamente encuadran en la representacin de alumno construida en
nuestra historia.

Debern:

Cumplir con el Acuerdo de Convivencia escolar

Asistir diariamente, y de manera puntual a la cursada de la Trayectoria Escolar as como
con el decoro correspondiente (guardapolvo, sin pantalones rotos, ni calzas, con pelo
atado y sin aros para taller)
Cumplir con la aprobacin de los contenidos propuestos por los diferentes docentes de las
materias curriculares a travs de la resolucin de los cuadernillos propuestos, entre otras
actividades y Taller, en caso contrario, la Trayectoria no tendr validez.
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 Comportarse correctamente, en caso contrario, el alumno deber seguir de manera
asistemtica el ao escolar.
Cumplir con los criterios de evaluacin de cada materia/Taller.
Entregar diariamente el cuaderno de comunicados al preceptor o al docente que as lo
requiera.
No daar la documentacin (evaluaciones, boletines, cuaderno de comunicados, etc.)
Colaborar con el preceptor en la formacin y llegada al aula en tiempo y forma.
En caso de ausencias pedir las tareas, y estudio diario.
Se les recuerda que la Trayectoria Escolar est diseada para cumplimentar los aos
estudios y materias desaprobadas y no para adelantar aos.

5-DOCENTES:
Segn el Estatuto Docente en su Artculo 10: Se considera docente a todo aquel que atiende
alguna de las dimensiones de la enseanza y el aprendizaje en el quehacer educativo con
sujecin a normas pedaggicas y reglamentaciones legales.
Segn el Decreto 1605/82 Cap. III Atribuciones y Prohibiciones del Personal.
Artculo 7).- El Profesor es el responsable de conducir el proceso de aprendizaje digna y
eficazmente, manteniendo un trato respetuoso con las autoridades, colegas, preceptores y
alumnos.
Son sus obligaciones y atribuciones:
1. Despertar y acrecentar en los alumnos el amor a la patria, el acatamiento a la
Constitucin Nacional y Leyes dictadas en consecuencia, la defensa de los derechos
soberanos sobre el Territorio Nacional y el respeto por la tradicin nacional y el patrimonio
cultural de los argentinos.
2. Asistir puntualmente a sus obligaciones y, de tener para ello impedimento, comunicativo
anticipadamente a la Direccin.
3. Seleccionar los temas a desarrollar en la/s asignatura/s a su cargo.
4. Elaborar y presentar las planificaciones anuales y trimestrales de curso al Jefe de
Departamento, para posterior elevacin a Direccin.
5. Presentar al Jefe de Departamento toda iniciativa que considera de inters referida al
tratamiento de la asignatura o al mejoramiento de la marcha del establecimiento.
6. Colaborar en el mantenimiento del orden y de la disciplina en el establecimiento y
conservarlos en su clase bajo su nica responsabilidad.
7. Asistir obligatoriamente a las reuniones del respectivo departamento de Materias Afines y
a toda reunin convocada por la Superioridad.
8. Procurar la actualizacin de su tarea docente.
9. Dictar las conferencias, clases especiales y pronunciar los discursos que les encomienden;
hacer reconocer al Director anticipadamente su contenido para que de conformidad, y
entregar los correspondientes textos para su archivo.
10.Asentar en el Libro de Temas en oportunidad de cada clase, el contenido por desarrollar y
toda otra informacin requerida.
11.Registrar en una libreta autorizada por Direccin las calificaciones obtenidas por los
alumnos.
12.Presentar en trmino, sin enmiendas o raspaduras salvadas, las planillas de calificaciones
de los alumnos.
13.Integrar las mesas examinadoras.
14.Informar a la Direccin acerca del desenvolvimiento escolar de los alumnos para
notificacin de padres, tutores o encargados.
15.Informar a la Direccin cuando exista entre el docente y alumnos a su cargo, parentesco,
dentro del cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad, o cuando existan
razones de carcter tico privado que puedan perturbar el normal desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.
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Prohibiciones:
16.Calificar a los alumnos sobre contenidos que no hayan sido previamente desarrollados en
clase.
17.Dar por concluida la clase antes de su trmino, salvo enfermedad o causa que el Director
considere de excepcin.
18.Delegar la clase a su cargo en los ayudantes o preceptores.
19.Retirar del establecimiento las libretas de calificaciones.
20.Dar lecciones particulares a alumnos de establecimientos dependientes de la Direccin de
Educacin Media y Superior.
Los Docentes se seleccionarn segn la presentacin de Proyectos TAEJ y/o por Continuidad
pedaggica del ao anterior, segn acuerde el Equipo directivo, y en funcin al desempeo
docente y normativa vigente.-

DOCUMENTACIN SOLICITADA PARA ALTA Y ACTUALIZACIN DE DATOS DEL DOCENTE:

Carpeta colgante 3 solapas
Fotocopia DNI, ttulo, documentacin familiar
Planilla de seguro de vida
Declaracin jurada de asignacin familiar (duplicado)
Ficha de obra social
Declaracin jurada de cargos(triplicado)
Certificado de buena salud (actualizado)
1 cuaderno para actuacin profesional
Domicilio y telfono (actualizado)

El Proyecto Anual deber se elaborado segn normativa vigente, ser entregado de manera digital
(secretaria703@gmail.com ) y en papel a Regencia o Vicedireccin en los plazos dados por el
Equipo directivo, y constar de los siguientes Puntos:
1. Cartula (cartula, Espacio Curricular/rea, nivel, cursos, modalidad, ciclo lectivo).
2. Marco terico (en l se describe la postura del docente y bajo que paradigma se sita su
proyecto, tambin deber argumentar la seleccin y secuenciacin de contenidos segn
normativa vigente).
3. Objetivos: generales y especficos.
4. Cronograma de trabajo de los contenidos por trimestre.
5. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
6. Estrategias metodolgicas: se deja en claro cmo se plantea la clase, por ejemplo si
retoma ideas previas, que la seleccin del contenido est pensada para el tiempo ulico,
pensar propuestas ulicas creativas y atractivas para la poblacin estudiantil y as
motivarlos en el proceso de aprendizaje-enseanza. Se sugiere la utilizacin de espacios
como el laboratorio escolar, biblioteca, auditrium, entre otros).
7. Evaluacin: marco terico, instrumentos, criterios y acreditacin.
8. Propuesta de trabajo, interdisciplinares, actividades de laboratorio, salidas
9. Bibliografa del docente y del alumno.

Una vez iniciado el ciclo Lectivo se realizarn durante dos semanas una Etapa Diagnstica para
ser parte y eje motivador de acciones y decisiones sobre ajustes de contenidos y estrategias
metodolgicas, as como los criterios de evaluacin del Proyecto anual.
El diagnstico cobra sentido dentro de una lgica de planificacin estratgica, la cual tiende al
desarrollo integral de la educacin y posibilita identificar los problemas, categorizarlos,
jerarquizarlos para asumir las decisiones que permitan operar sobre ellos.
Dentro del proceso de planificacin anual que el docente elaborar para el TAEJ, el diagnstico
permitir conocer la situacin actual del alumnado, y, en funcin de ello, analizar la situacin

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inicial de cada alumno dentro y entre los grupos de aprendizaje, comprender los escenarios en
los que se desenvuelve, los lmites, las relaciones personales, ideologas, etc., entonces, se trata
de pensar en lneas de accin que vayan abriendo un camino para revertir las realidades
negativas que hasta el presente el alumno tena y vivenciaba y fortalecer las realidades
positivas, que pensadas en conjunto nos lleven a delinear una idea proyecto que permita
transformar las situaciones de este grupo dentro de nuestra comunidad educativa tales como: el
abandono, la repitencia, problemas de adaptacin a una escuela con una elevada carga horaria
diaria, etc.

6- PRECEPTORIA:

Se destaca el valor de la tarea del preceptor en su rol pedaggico como un importante actor que
genera informacin institucional tanto para los integrantes del equipo directivo y docente como
para los estudiantes, sus familias y la comunidad.
El trabajo del preceptor est presente en todos los aspectos que el Rgimen Acadmico,
generando y comunicando informacin sobre ingreso, asistencia y puntualidad, evaluacin,
acreditacin y promocin, movilidad y equivalencias, convivencia institucional y organizacin
pedaggico-institucional de la escuela, destacando la centralidad de la tarea pedaggica y las
tareas administrativas que provengan de ella.

Implica un desempeo activo en los siguientes aspectos:

Ingreso de los estudiantes a la escuela secundaria: participacin, junto con todo el equipo
docente en la difusin de la oferta educativa y la atencin de los estudiantes y sus familias, as
como la participacin en la confeccin de nminas una vez finalizada la inscripcin.

Seguimiento de asistencia y puntualidad: el cmputo de asistencias institucional y por materia

que lleva al conocimiento de la situacin del estudiante respecto de la acreditacin y promocin,
y las debidas notificaciones.

Cooperacin en la organizacin de nuevas formas de uso del tiempo y el espacio en la institucin

Integracin en las diferentes actividades institucionales para el aprovechamiento de la jornada

escolar.

Participacin en la articulacin de acciones con otras instituciones de la comunidad.

En definitiva se reconoce el rol del preceptor como un integrante valioso del equipo docente,
que contribuye a la produccin e intercambio de informacin a fin de tomar decisiones que
impacten favorablemente en los procesos educativos y favorezcan la inclusin con aprendizaje
de los estudiantes.

Especificaciones tcnicas:

Cuadernos de comunicados: todos los das debern solicitarles a los alumnos el cuaderno de
comunicados y cotejar que est debidamente notificado dicho documento.
El mismo deber estar con todos los datos del alumno para poder tener dicha informacin de
manera accesible y cada hoja estar foliada. En caso de prdida se realizar un acta y se
colocara la leyenda DUPLICADO, los padres debern ser notificados.

La asistencia: ser diaria (mdulo a mdulo) y se consignar en el Registro de Asistencia y Parte

Diario. El responsable del Control de asistencia (Preceptores, personal afectado a tareas
administrativas) deber informar mensualmente a los padres y/o tutores las inasistencias de los
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estudiantes. Asimismo deber trabajar coordinadamente respecto de las tendencias de las
inasistencias de cada estudiante con el POT y los docentes a cargo, con la periodicidad que se
requiera para sostener la continuidad de la trayectoria escolar.
En caso de llegada tarde hasta 15 minutos, se le computar un cuarto de falta y el estudiante
deber asistir a clase. En caso de llegada tarde posterior a 15 minutos, se le computar media
de falta y el estudiante deber asistir a clase. Los alumnos que se retiren luego de haber
transcurrido la mitad de la jornada escolar tendrn media falta.
Las inasistencias de los alumnos que deben concurrir a actividades curriculares en contra turno,
en los horarios estipulados por la Institucin, se computar con un cuarto de falta.
Las ausencias deber asentarlas en un libro de actas dnde los docentes se notificarn de las
mismas para tenerlas en cuenta a la hora de sus actividades pedaggicas.

El preceptor debe cumplimentar con su rol y funcin, destacando los siguientes aspectos:
cuidados de recreos, acompaamiento en horas libres.
Ser responsable del llenado en tiempo y forma, as como de la preservacin libro de: temas,
registros, calificadores, boletines, actas volantes, etc.

7-TUTOR (POT): Denominacin al PROFESOR ORIENTADOR TUTOR para Educacin Secundaria.

La denominacin de Maestro Orientador Tutor queda sin efecto por derogacin del Decreto
1444/99.
En las Tutoras se percibe el encuentro grupal como un espacio que promueve un mayor
desenvolvimiento de los alumnos y brinda al tutor la posibilidad de identificar las
problemticas que se comparten para luego trabajarlo en un segundo momento en forma
individual. La importancia de la existencia de una complementariedad entre las dos
modalidades de trabajo, individual y grupal, de manera de lograr una mirada ms
acabada y completa sobre la realidad de los alumnos.
Funcin General:
Promover e implementar estrategias que enriquezcan y potencien los procesos acadmicos y
sociales de los jvenes, articulando con directivos, preceptores, tutores, docentes,
involucrando a los estudiantes y sus familias.
Funciones especificas:
a-Funcin de apoyo y acompaamiento a la trayectoria escolar de los jvenes:
Sistematizar y analizar los procesos y los resultados de aprendizaje de los estudiantes,
para implementar estrategias de intervencin.
Implementar un espacio de dialogo, reflexin, escucha atenta y trabajo socioeducativo
con los estudiantes para el sostenimiento y fortalecimiento de la escolaridad.
Interactuar en pareja pedaggica con los docentes disciplinares.
Promover la participacin en actividades extracurriculares.
Generar actividades, en forma conjunta con preceptores y docentes a cargo de un
mismo grupo de alumnos, para implementar cuando se producen ausencias de
profesores,
b- Funcin de acompaamiento al joven, en grupo, en el contexto escolar y con la familia:
Abordaje de las problemticas propias del grupo etreo.
Generacin de climas de trabajo que faciliten la labor curricular.
Socializacin de las normas institucionales a alumnos y padres.
Participacin en Consejos de Convivencia, Mesa de Gestin, etc.
Apoyo y acompaamiento al joven y su familia en casos de abandono, repitencia,
sobreedad, conflictos de convivencia.
Articulacin con otras instituciones para el abordaje de las problemticas del joven y
adolescente en consenso con el equipo directivo
Entrevistas con padres y/o tutores.

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 Implementacin de acciones solidarias en el marco de la institucin y/o de la comunidad
c- Funcin de articulacin pedaggica:
Incorporacin de lneas de accin transversales en el tratamiento de problemticas
de enseanza y de aprendizaje en conjunto con el equipo docente.
Identificar las problemticas de los jvenes o de los cursos para focalizar las estrategias
de intervencin.
Facilitar los espacios de comunicacin con los directivos, docentes y preceptores

8-EQUIPO DIRECTIVO:
La complejidad de las funciones que debe desarrollar un directivo hoy requiere de una
complementariedad de tareas y roles y de la necesidad de conformar en sus escuelas verdaderos
equipos de trabajo.
Todas las tareas que se emprendan en el mbito de la Gestin no deben perder de vista
el imperativo de integracin que se formula hoy para la educacin de
preadolescentes, adolescentes y jvenes, ni correr del foco de las decisiones aquellas
que centradas en la dimensin pedaggica se relacionan directamente con
incrementar la retencin y asegurar la permanencia de un porcentaje mayor de
alumnos y alumnas en el sistema, aumentando la calidad de la oferta educativa,
reduciendo las desigualdades entre escuelas, alumnos y alumnas.
Si bien lo que se expresa en adelante no pretende agotar el tratamiento de las funciones
que son propias de los Directivos, permitir pensar en algunas lneas generales sobre las cuales
se han de tejer las particularidades de cada contexto, de cada equipo docente y de cada grupo
de alumnos.
Caracterizar la tarea cotidiana de un directivo en su compromiso con la equidad y la
integracin conjuntamente con la calidad de la propuesta formativa no es una tarea sencilla, ya
que las funciones que despliega se relacionan con una multiplicidad de factores, por lo cual no es
posible producir un discurso homogeneizador acerca de cmo gestionar un currculum, vlido
para todos los casos y situaciones, como si se tratara de una receta aplicable a cualquier
contexto. Debe tenerse en cuenta que en tiempos de incertidumbres y confrontaciones es
necesario resignificar las tareas y generar formas alternativas de desarrollarlas.
Situarse en la dimensin curricular de la gestin implica un reconocimiento de
que el curriculum es el producto de un proceso de toma de decisiones que involucra
aspectos polticos y que condiciona las dimensiones que deban tomarse con relacin a
los aspectos organizativos, administrativos o comunitarios de la Institucin. Este hecho
pone en un lugar central las tareas de asesoramiento, orientacin y acompaamiento que
desarrolla el Directivo relacionadas con el en el diseo de opciones y acciones vinculadas a las
propuestas de enseanza, a los modos de organizar y promover rituales y rutinas que hagan
posible la convivencia democrtica en la escuela, a las formas de establecer un vnculo real con
la comunidad en la bsqueda de lazos que hagan lugar a las nuevas generaciones.
A continuacin se presenta un listado de metas que orientan las funciones y tareas
inherentes a la gestin:
Garantizar el derecho a la educacin con equidad y calidad mejorando
progresivamente los ndices de inclusin:
Hacer posible la matriculacin de todos los alumnos y alumnas respetando el derecho de los
padres a elegir la educacin de sus hijos evitando criterios selectivos en la conformacin de
los agrupamientos.
Promover y consolidar en la escuela la visin de que todo preadolescente, adolescente o
joven puede ser educado y ello constituye un derecho.
Conocer y aplicar la normativa promoviendo los cambios que sean necesarios en vistas a
respetar el derecho a la educacin y garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad del
nivel.

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 Disear institucionalmente programas o proyectos que permitan completar la escolaridad a
los y las alumnas en situaciones de riesgo social, cultural o educativo.
Asesorar y supervisar las propuestas de enseanza en vistas a garantizar que las mismas, al
tiempo que promueven el aprender ms y mejor, atiendan las particularidades y diversidad
de los alumnos y alumnas a las que se orientan.
Disear, promover y crear las condiciones para que las iniciativas internas o externas
tendientes a favorecer la inclusin de preadolescentes, adolescentes y jvenes en la
institucin.
Articular y promover institucionalmente los Planes, Programas o Proyectos Nacionales y/o
Jurisdiccionales que tengan como destinatarios a los y a las alumnas o a la Institucin.
Responsabilizarse por los procesos y los resultados de la Institucin:
Construir y difundir informacin bsica acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Disear y utilizar estrategias formales e informales para el seguimiento de las tareas de
alumnos y docentes: observaciones de clases y otras situaciones escolares, anlisis de
producciones, revisin de planificaciones docentes, etc.
Evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos y de la Institucin.
Relevar informacin cuantitativa y cualitativa para objetivarla, definir problemas y tomar
decisiones institucionales.
Socializar los ndices de repitencia, desercin y permanencia con los actores institucionales
involucrados en procesos y resultados a fin de mejorar la inclusin y la calidad de la
enseanza y el aprendizaje.
Disear y promover iniciativas y/o proyectos que promuevan el mejoramiento de los procesos
y los resultados.

Construir lgicas y dinmicas de trabajo institucionales:

Favorecer y crear espacios institucionales que hagan posible repensar la cultura
institucional y(tiempos, espacios, agrupamientos, etc.) y al sujeto pedaggico
(adolescencia, juventud como construcciones subjetivas).
Hacer posible la construccin de acuerdos para la institucionalizacin de proyectos.
Generar estrategias para la construccin de acuerdos bsicos en torno a la seleccin,
organizacin y secuenciacin de contenidos, a las estrategias metodolgicas, a la seleccin y
construccin de materiales curriculares y a los fundamentos y criterios de evaluacin.
Coordinar las mediaciones entre el curriculum prescripto y la realidad de la Institucin y su
contexto.
Disponer los medios para contar con estados administrativos actualizados y al servicio de la
dinmica institucional.
Establecer redes de trabajo nter e intrainstitucionales.

Brindar asesoramiento pedaggico.

Detectar las poblaciones escolares ms vulnerables y en riesgo pedaggico para decidir
lneas de accin que tiendan a la inclusin y a garantizar la obligatoriedad del nivel.
Orientar a los docentes en procesos de integracin de estudiantes al grupo clase y en
mantener buenas relaciones vinculares.
Estimular en los docentes el ejercicio de una autoridad justa hacia los y las alumnas.
Aprovechar los recursos disponibles en la Institucin y gestionar los que hagan falta para
mejorar la tarea educativa.

Favorecer la construccin de una escuela con identidad propia que favorezca y d

lugar al protagonismo de preadolescentes, adolescentes y jvenes.
Hacer de los espacios institucionales lugares de encuentro dnde los y las alumnas
construyan un lugar de pertenencia.
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 Valorizar y hacer valorizar y tener en cuenta los intereses, expectativas y conocimiento de los
y las alumnas.
Hacer posible la construccin de verdaderos acuerdos de convivencia, superando la mera
enunciacin de cdigos de sanciones de la red joven.
Trabajar sobre el compromiso del mundo adulto con la apertura y reciprocidad al mundo
de preadolescentes, adolescentes y jvenes.
Intervenir para evitar que estas tareas y funciones caigan en la condescendencia, el
negativismo, la demagogia o el facilismo.
Coordinar con los preceptores el diseo e implementacin de proyectos que atiendan
problemticas institucionales especficas.

9-CONVIVENCIA ESCOLAR:

Siendo alumnos del establecimiento debe respetar el Acuerdo de Convivencia de la Escuela. Se

recuerda las sanciones:

1 -Llamado de atencin en cuaderno de comunicados y/o libro de actas (mximo 3).

2-Amonestaciones (hasta 20)

3 -Tareas comunitarias en la escuela (con gastos a cargo de los padres o tutores en caso que lo
amerite, hasta 3 veces).

4-Suspensin del alumno del TAE/TAEJ, las materias deber acreditarlas en otras instancias y /o
con sugerencia de pase a otra escuela.

La cantidad de sanciones 2,3 y 4 sern evaluadas por un consejo de Disciplina integrado por
un directivo, POT, docente, preceptor y un representante alumno.

10-TRAYECTORIAS ESCOLARES:

Tal como se define en el Documento de Evaluacin del Nuevo Diseo Curricular, las Trayectorias
Escolares son instancias de apoyo que tienen la intencionalidad pedaggica de brindar
oportunidades de aprendizajes compensatorios para los estudiantes a quienes los equipos de
enseanza, a travs del seguimiento pedaggico, consideran conveniente y necesario para
sostener la continuidad de las trayectorias escolares.
A travs del diseo de estas instancias de apoyo la escuela se compromete a ofrecer diferentes
recorridos, en funcin de necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Esto
requiere el seguimiento y la intervencin por parte de la escuela, desde una mirada integral,
para decidir y orientar a cada uno de ellos acerca de cul es la trayectoria ms conveniente en
funcin de sus procesos singulares.
Su organizacin implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos metas:
identificar los obstculos que presentan los alumnos en relacin con contenidos especficos y
prioritarios,
disear propuestas alternativas de enseanza.
Por ello constituyen propuestas centradas en los contenidos nodales del plan de formacin, que
adoptan variadas formas, siempre tendientes a posibilitar el aprendizaje de los estudiantes
destinatarios. En ese sentido, los acuerdos institucionales en torno al curriculum son
fundamentales en su definicin.

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 Acompaan y complementan las propuestas de enseanza regulares generando nuevas
oportunidades de ensear y aprender y asumiendo la responsabilidad institucional por los
procesos y los resultados del aprendizaje.
Las materias del los Taej sern:
Primer ao:
Matemtica (5hs+1 inst)
Lengua (4hs+ 2 inst)
FEyC-Historia-Geografa (4 hs +1 inst)
Taller de carpintera-Dibujo tcnico-tecnologa (2hs +1 inst)
Educacin fsica (2hs+1 inst)
Ingls (2hs+1 inst)
Biologa-Fisicoqumica (4hs+1inst)
Danza
Segundo ao:
Matemtica (5hs+1 inst)
Lengua (4hs+ 2 inst)
FEyC-Historia-Geografa (4 hs +1 inst)
Taller de Hojalatera-Dibujo tcnico-Educacin tecnolgica (2hs +1 inst)
Educacin fsica (2hs+1 inst)
Ingls (2hs+1 inst)
Biologa-Fisicoqumica (4hs+1inst)
Danza (2hs+1inst)
Tercer ao:
Matemtica (5hs+1 inst)
Lengua (4hs+ 2 inst)
FEyC-Historia-Geografa (4 hs +1 inst)
Taller de EGO (2hs +1 inst)
Educacin fsica (2hs+1 inst)
Ingls (2hs+1 inst)
Biologa-Fisicoqumica (4hs+1inst)
Teatro (2hs+1 inst)
Dibujo tcnico Tecnologa (2h+1inst)VER!!!!!

11-EVALUACIN Y ACREDITACIN:
La evaluacin es entendida como un proceso continuo, integrada, participativa y enmarcada bajo
una propuesta superadora.
En los TAEJ, se propone realizar en el transcurso del ao, tres tipos de evaluaciones:
diagnstica (permite analizar la situacin de cada alumno al iniciar el proceso de
aprendizaje-enseanza),
formativa (permanente, incluye la auto y co-evaluacin)
sumativa (final, y da cuenta de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje).

Tomando las palabras de Serafn Antnez se afirma que la evaluacin se entiende como el
instrumento que tiene el profesorado para ir mejorando su labor de enseanza, y ello a partir del
conocimiento que posee sobre cmo evolucionan los alumnos en relacin con los objetivos
educativos previstos y con el anlisis de los medios que se han puesto a su alcance
Tal como se expresa en el Documento de Evaluacin, la educacin es un derecho
inalienable, personal y social que se materializa a travs de la escuela
A su vez,tal como se expres anteriormente, permite interpretar los contenidos, procedimientos
y actitudes del alumno posibilitando al docente una constante revisin pedaggica en pos de
lograr el de aprendizaje del alumno desde el seguimiento personalizado y en el contexto ulico
de tal manera que el TAEJ sea favorecedor para el alumno.

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Modalidad: oral, escrita, individual, grupal. La acreditacin estar sujeta a la normativa actual.
Criterios Generales de Evaluacin:
Predisposicin hacia el trabajo ulico. Estudio diario. Resolucin coherente de situaciones
problemticas planteadas, ya sea oral o escrita. Carpeta completa y prolija. Uso de un correcto
vocabulario propio del rea. Actitud crtica y reflexiva a la hora de la construccin del
conocimiento y estudio del mismo. Progreso en el uso de tcnicas de estudio. Transferencia a
situaciones nuevas de los conceptos tericos, habilidades y destrezas adquiridas.

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